時間：2023-09-24 15:13:35
序論：在您撰寫初中生語文教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：心理 差異 初中語文 學習興趣
初中生心理不夠穩(wěn)定，但可塑性強，語文教學應注意這一點。從初中生的心理特點來看，他們對語文教學既有有利的一面，也有不利的一面。那么，怎樣把其中的不利因素轉化為有利因素，激發(fā)學生學習語文的熱情，提高他們聽、說、讀、寫的能力，從而提高語文教學的質量呢？
一、端正學習思想，重視語文學習
教學中，教師應引導學生充分認識到語文這一學科的重要性。葉圣陶說：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文”。所以，學習語文是必要的。教師不僅要訓練學生會講話、講好話，而且要會寫文章。但是，由于學生學語文的心態(tài)不同，就需要教師細致了解學生的內心想法。通過看日記（周記），個別談心，有針對性的舉行討論會等方式了解學生，并給他們幫助和指導。這對端正初中生不愿學習語文、“重理輕文”或認為學好語文是為了追求名次、為了升學等不良思想是大有裨益的。
生活中到處是語文，各種場合、各種類型的談話、討論，聽廣播、看電視電影、讀書讀報、與親友的通訊等，都蘊藏著語文的因素。教師應把課堂教學與課外活動有機結合起來，開展各種類型的語文課外活動，如課外閱讀、編寫板報、手抄報等，進一步提高學生的聽、說、讀、寫能力，使學生對語文產生濃厚興趣，體會到語文的重要性和魅力。
二、尊重學生的主體地位，鼓勵學生表現自我
在傳統(tǒng)的語文教學中，普遍存在“老師說、學生聽；老師講、學生記；老師寫、學生抄；老師做、學生看”的情況。這種“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式嚴重地壓制了學生的個性，禁錮了學生的思維，對培養(yǎng)21世紀的新型人才是極為不利的。因此，教師不應主宰課堂，“獨霸”講堂，而應尊重學生的主體地位，鼓勵學生大膽表現，展現自己的聰明才智，沖破閉鎖心理的束縛。
1.建立融洽、民主、平等的師生關系，鼓勵學生勇于表現。教師在學生中樹立和藹可親的形象，以博大的胸懷，真摯的感情對待學生，可以使學生尊師、親師、信師，很自然地產生對教師所教學科的感情，樂于接受教導。反之，如果教師高高在上，處處以命令口吻要求學生，要學生絕對服從自己，學生的學習熱情就會受到壓制，缺乏學習的主動性，他們有什么想法、創(chuàng)見，自然不會表露出來。所以，對待學生，尤其是學困生，宜多用商討、肯定、贊揚的口吻，不用命令、否定、貶低的口氣譏諷、嘲笑學生。
2.營造愉快和諧的課堂氣氛，使學生樂于表現。師生在課堂的情感狀態(tài)、教學態(tài)度是從課堂氣氛中體現出來的。課堂氣氛的優(yōu)劣直接關系到教學效果的好壞。初中生在愉快和諧的教學氛圍中，更能發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。所以教學時教師不要把不利于教學的情緒帶進課堂。當心情不愉快時，在進教室前應迅速調整好情緒。教師輕松自然的表情，充沛的教學激情，豐富活潑的教學語言，再加上適當的體態(tài)語言，如鼓勵的眼神，有激勵作用的手勢等，會使學生消除壓抑感，思維的閘門得以開放，從而樂于公開自己的發(fā)現、見解，樂于與教師、同學共同探討。
3.激活學生成功心理，使學生敢于表現，樂于表現。每個學生都有獲得成功的愿望，學困生也不例外。激活學生成功心理，使之從自己的勞動收獲中看到自己的力量，體驗到成功的喜悅，樹立能學好語文的信心。由于學生的起點不同，就要考慮怎樣幫助程度不同的學生克服學習困難，嘗到成功的喜悅，形成并強化學習動機。首先，要善于發(fā)現學生的閃光點，鼓勵他們的點滴進步。進步的關鍵是縱向比較，如書寫比原來的工整了，發(fā)言比原來大膽了，都是進步。適當的表揚是鼓勵學生進一步學習的動力源泉。其次，對學困生要重點扶持，培養(yǎng)他們的學習自信心，讓他們獲得成功體驗。針對這類學生的實際情況，對他們進行低起點、小坡度的教學，在教學中為他們鋪墊臺階，使他們順利地一級級登上，摘到勝利的果實。此外，展示初中生的勞動成果，也會使他們在成功中繼續(xù)奮進。如每次做作文后，對優(yōu)秀者或宣讀講評，或收入班級優(yōu)秀作文選中；傳閱工整的作業(yè)練習；粘貼書法佳作等都是對學生極大的鼓勵。
三、正視學習體驗的差異，學習感悟多元化
一、語文教學中聽力訓練的意義與重要性
聽、說、讀、寫是語文素質的四項基本能力。在整個語文教學中，這四個方面相互促進、協同發(fā)展；少了其中任何一個方面的訓練，都不利于學生語文整體能力的發(fā)展。葉圣陶老先生曾說：“接受和發(fā)表，表現在口頭的是聽（聽人說）和說（自己說），表現在書面的是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要，所以，聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好?！?/p>
素質教育實施以來，語文教學以培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”的能力為主要目標，來達到讓學生終生受益的目的。日常教學中，“讀寫”能力一直是語文教師緊抓的重點，“說”的能力也逐漸被關注和重視，但一般很少對學生“聽”的能力作系統(tǒng)的訓練。其實，“聽、說、讀、寫”中，“聽’排在首位，足見其基礎性和重要性。
“聽”和“思”是永遠連在一起的，聽力訓練也是極好的思維訓練；聽力訓練好了，可以培養(yǎng)學生聽話的注意力、話語的辨別力、語義的理解力、信息的記憶力、話語的品評力和聯想創(chuàng)造力，可以發(fā)展學生的思維力、開發(fā)智力。
二、語文教學聽力訓練的現狀
新課標對7～9年級學生的聽話能力的要求是：“耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。”“復述轉述，完整準確、突出要點。”“能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見?！?/p>
這些要求較為籠統(tǒng)，在初高中的升學考試大綱和其它考試中對聽力也沒有做明確的要求。有的初中語文教材中雖然也有語言實踐活動的安排，但沒有具體的聽力訓練目標和要求，加上沒有對應的檢測機制和后續(xù)監(jiān)督，聽說能力的訓練培養(yǎng)就處于尷尬的地位。
有一些有識之士也認識到這些問題，進行了聽力訓練的嘗試，但因為沒有系統(tǒng)的教材，缺少有效的教學方法，有很大的盲目性和隨意性，談不上什么收效。有的老師是套用英語聽力訓練的模式，分為詞、句、段三個階段進行，而英語和漢語畢竟有區(qū)別，這些方法也不見得完全適用。聽力訓練急需一套系統(tǒng)且行之有效的方法，促進聽力教學的發(fā)展、提高語文教學質量。
三、語文教學聽力訓練的方法
筆者在語文教學中對聽力訓練進行了探索，將“聽”與“說”、“讀”、“寫”緊密結合起來，“以聽促說”、“以聽帶讀”、“以聽助寫”、“以聽娛情”。 聽是說的基礎，讀是寫的基礎，聽說是讀寫的基礎。聽說是口頭語言的運用，讀寫是書面語言的運用。聽說能力的提高會促進讀寫能力的提高，反之也成立。只有四種能力均衡發(fā)展，學生的語文能力才會提高。
（一）聽力訓練與閱讀教學相結合
1.聽讀句段，培養(yǎng)提煉語段關鍵信息的能力：邊聽邊寫，記寫字詞、句子、語段，文從字順，無錯別字。聽不僅要“聽見”，還要“聽清”、“聽懂”，要迅速快捷地接收，合理地選擇符合自己需要的聲音信息并能正確地理解、牢固地記憶，最后還要對聲音信息進行評價推斷，這和單純的聽覺能力是有區(qū)別的。
在訓練過程中要求學生聽得準、理解快、記得牢，做到聽話的一次準確性，邊聽邊思考，養(yǎng)成隨手記錄的習慣。俗話說，好記性不如爛筆頭，聽話能力包括記憶力，而聲音信息又是轉瞬即逝的，及時地記錄下重點要點、關鍵語句，可以提高聽的效率，達到事半功倍的效果。邊聽邊思考可以在大腦中及時地對聽的內容進行概括總結記憶，就不會出現聽到后面忘了前面，聽過的材料記憶模糊、記不下來等現象。歸納段意，提取關鍵信息則鍛煉了學生的辨析能力和理解能力，學會高效地抓住語言的要點。
2.聽課文朗讀，提高審美感悟力：聽美文或配樂詩歌朗誦，學生模仿朗誦。
朗讀是理解、積累、發(fā)展語言、激感的重要途徑。教材中的大部分文章是文質兼美的范文，尤其是一些內容深刻、語言優(yōu)美，感情豐富的散文、詩歌，更是朗讀的好材料。在課堂教學中我們發(fā)現一部分學生朗讀水平較差，讀課文讀錯音、讀不連貫，語調平直，沒有感情。僅僅進行理論上的講解指導，學生難以很快提高。通過聽課文朗讀，學生現場模仿誦讀，進入課文情境，這樣有利于教師對課文內容的分析，無疑地提高了學生的聽課效果，增強了語音的辨識能力和語言的感受能力。
（二）聽力訓練與寫作練習相結合
1.聽片斷展開聯想和想象，進行補充或擴展。
現在的孩子，從小就有很多先進的玩具，很少聽媽媽講故事了，更不用說聽廣播、聽評書、音樂劇等；而由于電視、電腦、游戲機等各種娛樂資訊的豐富多彩，孩子們所受到的視覺刺激過多、過濫，對事物有了更直觀的感受，卻被限制了想象能力。在寫作教學中我們發(fā)現學生語言匱乏，文章缺乏想象與生命力，與聽力訓練的結合，通過優(yōu)美語段的欣賞，鍛煉學生的抽象思維能力，逐步增強學生的想象能力與語言表達能力。
2.聽寓言故事分析概括，寫出聽后感。
很多寓言故事中都蘊含著深刻的人生哲理，而初中生正處于叛逆期，最反感的是老師家長的說教。選擇寓言故事作為聽力材料，讓學生聽完后寫聽后感，既是接受潛移默化的人格教育，又是概括能力和語言表達能力的一種鍛煉。
關鍵詞 初中生；語文學習；自我效能感
語文學科的工具性和人文性決定了語文學習在學生學習中處于核心地位，學生語文學習的自我效能感也必然是其學習自我效能感中最重要的一個方面。因此，初中階段的語文學習自我效能感的培養(yǎng)有助于學生發(fā)揮學習語文的主觀能動性，并對提高其語文學習的學業(yè)成就感和語文素養(yǎng)有著積極意義，我們理應對它高度重視。
一、什么是自我效能感
它是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是社會心理學家班杜拉1977年最早提出的。他認為人對自己的行為除了結果期待外，還有效能期待。所謂結果期待，指的是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測，良好的結果會使行為被激活和被選擇。效能期待則指個體對自己能否實現某種成就行為的能力的主觀判斷。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的自我效能感，并會實際去實施那一活動。因此，他特別強調：每個人的自我效能感對調節(jié)他的行為具有更重要的作用，因為期待好結果固然是每個人的理想所在，但力不從心之感卻會使人對活動 （學習）望而生畏，在這種情況下，自我效能感就成了行為的決定因素。董奇、周勇研究發(fā)現：自我效能感是影響學習自我監(jiān)控的一個重要個人因素，它直接影響著學生對其學習行為的自我監(jiān)控、調節(jié)、管理過程。
二、什么是語文學習的自我效能感
語文學習的自我效能感就是學生對自己是否能夠成功地進行語文學習的主觀判斷。它包括兩個相對獨立的構成要素：
一是學生對自己的學習能力能否完成語文學習任務的主觀判斷，即語文學習能力的自我效能感；二是學生對自己的學習行為能否完成語文學習任務的主觀判斷，即語文學習行為的自我效能感。因為它們都是主觀判斷，所以就有準確和歪曲之分：主觀判斷與客觀實際相一致，便是正確的；主觀判斷與客觀實際不一致，或高或低，都是錯誤的。所以，語文教師既要引導學生形成正確的主觀判斷，又要著力培養(yǎng)學生的學習行為，提高其學習能力，從而培養(yǎng)、激發(fā)并不斷提高其良好的語文學習的自我效能感。
三、語文學習中培養(yǎng)初中生自我效能感的策略
從初中生語文學習自我效能感的內涵和重要性可見，培養(yǎng)初中生語文學習自我效能感是相當必要的，那么如何培養(yǎng)呢？ 筆者認為可以從以下幾個方面進行。
（一） 幫助初中生確立正確的自我概念，從而獲得自我效能感
班杜拉認為，行為動機會受到自我效能感的影響，自我效能感作為一種認知因素，雖是個體對自己從事該活動的勝任能力的主觀判斷，但會受到來自客觀現實的制約。個體行為效果好不好，自然會影響個體的主觀判斷，進而影響個體的動機。由此觀之，自我效能感這種主觀判斷與個體的自我概念之間有著密切的關聯。例如，一個自我概念過高的學生，其自我效能感也會偏高，但其自我認知失真，確立的學習目標不合實際，造成學習的挫敗。因此，培養(yǎng)學生的自我效能感，應從培養(yǎng)學生正確的自我概念入手。基于此，在初中生的語文學習中，語文教師應從以下幾個方面幫助初中學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感：
1.創(chuàng)造條件，使學生獲得語文學習的成功經驗
成功的經驗使人意氣風發(fā)，雄心勃勃，失敗的經驗使人心灰意冷喪失信心，甚至產生習得性無力感，就是指當有機體接連不斷地受到挫折時，便會產生無能為力，聽天由命的心態(tài)。所以，在初中語文教學中，教師應針對學生的不同的語文學習能力，提供難度適宜的語文學習任務和成就標準，在學生遇到困難時，給予及時幫助和鼓勵，努力使每個學生都能體驗到語文學習的成功經驗，獲得自我效能感，避免習得性無力感的產生。
具體而言，教師可以通過組織各類形式多樣的語文學習活動，讓學生在活動中充分展示自己，教師則需要去觀察學生的表現，找尋不同學生語文學習的閃光點，從而根據學生的閃光點，再創(chuàng)設一些有針對性的活動，讓學生去展示特長，表現自我，使學生不斷獲得成功的經驗。教師同時要注意針對初中學生的年齡特點，培養(yǎng)其多方面的語文學習興趣，并挖掘其各種潛能，讓每個學生都能在廣闊的語文學習天地中找到自己個性潛能發(fā)展的獨立領域和生長點，從而激發(fā)學生強烈的求知欲望和飽滿的生活熱情。
2.為學生樹立語文學習成功的榜樣
班杜拉的觀察學習理論認為，學習者通過觀察榜樣所表現的行為及結果，在自己身上會產生間接的強化作用，并對其自我效能感的形成具有重要的影響。如當某個學生看到和自己能力差不多的同學在學業(yè)上遭遇了失敗，就會降低其自我效能感，覺得自己也不會有希望取得成功； 但若看到和自己能力不相上下的同學取得學業(yè)成功，則會增加其自我效能感，認為自己也同樣能完成任務，進而達成學業(yè)目標。
教師根據該原理，可以在初中生語文學習活動中抓學習典型，樹學習標兵，給學生提供可參考借鑒的榜樣，讓學生在與榜樣做比較的時候，通過參考榜樣的表現來判斷自身的效能。
值得注意的是，教師樹立的學習榜樣或者標兵，要符合學生的客觀實際，讓一般的學生通過看到榜樣的表現，覺得自己也可以達到，這樣榜樣才可以對學生的語文學習起到替代性的強化作用。
（二） 對學生進行歸因訓練，引導學生進行積極歸因，增強自我效能感。
自我效能感高的學生在遭遇失敗時往往將原因歸結為自己的努力還不夠，即使失敗了也不會灰心，相信努力與好的結果是相伴隨的，從而還是會表現出積極的行為； 而自我效能感低的學生則在失敗時傾向將失敗原因歸于是自己能力不足，認識不到努力會帶來很好的結果，易導致習得性無力感的產生。
因此，教師應該對學生進行歸因訓練，組織學生開展語文學習活動，并讓學生取得成敗經驗，進而讓學生對自己的成敗進行歸因，引導學生積極歸因，讓他們關注在初中語文學習中努力這一內部因素，明確只有努力才有成功的可能性，反之則一定會導致失敗； 即使是努力之后的失敗，也要讓學生看到其積極的價值，雖敗猶榮，為下一次成功積累經驗，鼓勵學生用健康向上的心態(tài)去面對失敗。
論文關鍵詞：初中生，情感教育，微笑
情感是語文教學中課堂活躍的重要因素。教學的情感性原則是指教學過程中使學生處于積極的情感狀態(tài)中學習，并培養(yǎng)學生各種良好的情感品質。要上好每一堂語文課，就必須在語文教學的整個過程中對學生進行情感教育。 語文教學只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學生的情感就要從以下幾個方面努力：
一、教師應帶著微笑走進課堂
1.語文教師應樹立正確的學生觀，建立民主和諧的師生關系。關注人是新課程的核心理念。教師一定要把學生當作學習的主體，并堅信每一位學生都是可以造就的，可以成才的，更要相信學生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己關注的對象，關注本身就是最好的教育。
2.語文教師應帶著微笑走進課堂。記得，有位學生曾對我說過：“老師，你微笑著走進教室的那天，我最專心，最認真，我喜歡你的微笑。”從那時起，我便時常帶著微笑走進教室，哪怕心情不好，我也微笑。這一切都是為了那些愛我的學生。我會把一切不順心的事拋在語文課堂外，永遠以微笑的面容出現在學生面前，滿足學生的情感需要。讓學生在輕松的氛圍中學到知識。這就是所謂的快樂學語文。
二、語文教師淵博的知識是基礎
1.語文教師要具有淵博的知識。愛因斯坦說：學生對教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。想要上好每一堂課，教師是至關重要的因素。作為一名優(yōu)秀的語文教師，應當具備扎實的基本功和全面的素質。知識淵博是情感富有的源頭，一個知識貧乏，不善說話的語文教師已經不能適應教育發(fā)展的需要。只有學而不厭的老師，才能教出學而不厭的學生，教師有淵博的知識，無形中，給學生以深遠的影響。大有助于語文教學。
2.語文教師必須具有變化多樣的教學語言。語文教師要學會說話初中生，敢于說話，并有豐富多彩的教學語言，這樣才能在學生中樹立聲望。善于結合與學生實際有聯系的事例，用自己的語言，生動、形象地表述出來，讓學生笑得前仰后合，將學生之心緊緊系住免費論文。豐富的語言可以給學生帶來歡笑，一個有幽默感的老師不僅給學生帶去快樂，同時也能讓學生感到很親切。
三、開門見山，先入為主
語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？
四、巧設懸念，激感
教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。
五、創(chuàng)設疑問，啟迪思維
教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？
六、故事吸引，情境感染
中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染初中生，自然而然地進入作品的意境。
七、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝
語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。
八、觸類旁通，舉一反三
把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。
九、抓住重點，綱舉目張
教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。
十、故留空白，意味深長
中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。
（此論文是甘肅省十一五規(guī)劃課題研究階段成果之一）
關鍵詞 初中語文 課堂教學 思維能力 培養(yǎng)
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Train Junior High School Students' Thinking
Ability in Chinese Language Teaching
DING Liqing
（Zhejiang Yiwu Fotang Middle School， Yiwu， Zhejiang 322002）
Abstract The key to improve capabilities of the current middle school students is to develop awareness of their thinking ability. This requires every aspect of language teaching in the need to strengthen students' thinking ability， through strengthening the capacity of training in order to stimulate the vitality of thinking， changing teaching concepts to tap the potential of thinking， encourage participation in questioning the quality of thinking in order to nurture， to promote students' comprehensive development and improvement.
Key words junior Chinese； classroom teaching； thinking ability； train
1 加強能力訓練，激發(fā)思維活力
在課堂教學中需要加強思維能力的訓練，可以從思維的敏捷性和獨特性，從而更好地激發(fā)學生的思維活力。
思維的敏捷性需要經過長期訓練和培養(yǎng)而形成。在語文課堂教學中，教師要按照不同的教學內容開展有針對性的訓練。在《皇帝的新裝》教學中，首先讓學生閱讀課文，然后通過設計一系列的問題讓學生整體認知課文的內容，從而訓練學生敏捷的思維能力。所設計的問題有：本文的作者是誰？他是哪一個國家的？在文中誰是最可恨的人？誰是最可笑的人物？誰是最可愛的人物是誰？誰是最可鄙的人物？為什么？請用最簡潔的語言概述出本文的內容，并簡要描述文中各種人物的性格特點。在回答這些問題時采用搶答的方式并評選其中的優(yōu)勝者，通過對這些問題的回答不但活躍了課堂氣氛，還很好地激發(fā)了學生的思維活力。
思維的獨特性是在分析問題和解決問題時具有自身獨特的見解和分析判斷能力。在閱讀教學中需要鼓勵學生積極地分析和探索，設法給學生提供一個獨立思考和探究問題的時空，由此訓練學生思維的獨特性。在教學《狼》課文時，教師在講解課文中分析了狼的狡猾以及屠戶的機智勇敢，期間提問學生時，有一位平時不怎么發(fā)言的同學小聲地說道：“狼具有合作的精神?！彪S即他的回答因為膽怯而似乎羞于開口。于是，通過進一步的鼓勵以激發(fā)他的思維活力?！袄蠋熣J為你的想法比較新穎也有價值，可以說說你的想法讓同學們一起欣賞嗎？”當這位同學聽到鼓勵的話，竟流露出異樣的眼神顫抖著說：“老師說過不能以成敗論英雄的，狼盡管失敗了但它們卻具有默契的合作精神，這種精神更值得我們好好學習?！币徽f完聽到的是熱烈的掌聲，此時這位同學卻漲紅了臉頰。課堂教學中這樣的問答不僅可以創(chuàng)設良好的課堂氛圍，更可以培養(yǎng)學生獨特的思維能力而打開其智慧的大門。
2 改變教學觀念，挖掘思維潛能
基于教學的基本理念，教師需要深刻認識到我們的教學對象——學生是具有主觀能動性的個體，要相信他們的學習潛能，同時處理好教與學以及知識與時間之間的關系。并圍繞“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生自己能讀書”這一根本目的去設計與評價課堂教學，同時更新教學觀念和提高教學主體意識。
通過激發(fā)學生學習的主動性和自主學習的積極性，可以在很大程度上提高學生學習語言的興趣，從而啟發(fā)學生主動思考和拓展學生的視野，以此激勵學生學會思考和學習。課堂教學中，需要抓住一切有利的時機以及教材中有利的因素，引導學生的學習，提高其認識的水平，進而形成主動學習和主動思考的習慣，可以更好地挖掘學生思維的潛能。同時，課堂教學作為開展素質教育和培養(yǎng)學生思維能力的主要陣地，就需要教師創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍并更新教學方法，給學生思維潛能的施展提供更為廣闊的空間。例如，在語文課堂教學中，需要改變教學方式和方法，可以在同樣課文的教學中追求常講常新，并融入新觀點新見解；在同樣的論點上追求講解的個性化，從而更好地調動學生主動參與思考；可以對課文進行有層次性、重點性以及深度性的串講和分析，然后開展有重點和有層次的練習；可以根據教學需要采擷《百家講壇》中的內容，以此鼓勵學生學習和開拓學習視野。在教學《死海不死》的課文時，師生一起科學分析和討論了死海不死的主要原因，之后要求學生在課后根據討論的結果進行有關浮力的實驗，然后根據實驗得到水中鹽分的增加物體浮力會發(fā)生怎樣的變化。這樣的教學設計不但讓學生在課堂教學中體會到實驗的結果以及根據所學知識挖掘學生的思維潛能，而且還激發(fā)了學生的求知欲與思維興趣。
3 鼓勵參與質疑，培育思維品質
在語文教學過程中不但需要培養(yǎng)和形成學生分析問題與解決問題的能力，而且還要培養(yǎng)學生發(fā)現和提出問題的能力，這在很大程度上比分析問題和解決問題更為重要。學生思維品質在很大程度上需要通過分析問題和解決問題而逐步培養(yǎng)起來的，而發(fā)現和提出問題無疑是極大地提升了學生的思維品質。同時由于提出問題不是一個單向的活動，此時不僅要求教師要提出具有目的性問題讓學生進行思考，而且教師所提出的問題要能引發(fā)學生思維上的沖突，這通常都會讓學生獲得超常水平的發(fā)揮，同時學生的思維品質也在沖突中得到了提高。因此，在課堂教學中教師需要充分挖掘教材所蘊含的素材，從中鼓勵、啟發(fā)以及誘導學生多多提出問題。而提出問題最基本就是對已有內容進行質疑，因此，在語文課堂教學中教師需要善于和及時啟發(fā)學生對一些問題從不同的視角進行思考和質疑，從而提出自己不同的看法與見解。
日常教學中分析課文內容的過程需要啟發(fā)和引導學生暢所欲言、各抒己見，同時敢于提出不同的看法。例如，在教學《木蘭詩》課文時，就積極鼓勵學生提問，其中有一個學生的提問就比較特別：“詩中說，同行十二年，不知木蘭是女郎，難道木蘭12年沒洗腳嗎？古代女子是裹腳的呀！”由于沒有這方面知識的儲備一時還無法回答學生的問題，只能表揚學生發(fā)現問題的精神，之后花了幾天的時間終于在一本叫《陔余叢考》的書中查到了有關躬足的內容。躬足始于南唐宮中，當時有一位叫窈娘的人喜歡打斜足而得到了宮女們的青睞，于是宮女們開始學她，這樣躬足到宋朝時慢慢在民間流行起來。而木蘭生長在南北朝時期，距離北宋有370多年的歷史，可見那時的木蘭是不裹腳的。學生的質疑顯然還促進了教師的教學。
同時，在語文課堂教學中教師要結合實際采用可行的教學方法，按照學生的知識面廣以及思維活躍的特點，通過引導學生進行討論和辯論，而討論和辯論更多是始于對已有問題的質疑，這樣就更有利于培養(yǎng)初中學生的思維能力和思維品質。因此，需要努力營造平等和自由的氛圍，讓學生在討論中允許發(fā)表不同的意見并進行互相的補充和爭辯。
總之，在語文課堂教學中，教師需要引導學生形成思維的習慣并重視學生思維能力的培養(yǎng)，需要充分利用有利于拓展學生思維的教學方法和手段，充分發(fā)揮學生學習的主動性與積極性，才能更好地提高學生的思維能力。
參考文獻
[1] 周尊仁.語文教學中如何發(fā)展學生的思維能力[J].自貢師范高等?？茖W校學報，2002.3：33-35.
【關鍵詞】教學氛圍 閱讀能力
閱讀教學作為中學語文教學的重要組成部分，其主要任務是在于在傳授語文知識的基礎上，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發(fā)點和歸宿。因此，作為語文教師，在教學中應努力探求有效的閱讀教學方法，以促進學生閱讀能力的提高。下面結合本人的一些教學經驗，就初中語文自主閱讀能力的培養(yǎng)談一些不成熟的看法：
一、創(chuàng)造輕松快樂充滿愛的教學氛圍，激發(fā)學生的閱讀欲望
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子的心不應是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習就是冷漠，缺乏熱情。兒時的內心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子”。教師要善于創(chuàng)設一定的情境，用自己博大的愛來融化學生干涸的心田，讓學生在愛的情境中享受學習的快樂，張開想象的翅膀，激起情感的漣漪。在語文教學中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種愉快的氛圍中努力學習和探究。要形成這樣一種課堂氣氛，教師必須尊重學生，虛心聽取學生的意見，這樣學生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭辯。而當學生一旦認識到自己的探索成果，那種煥發(fā)出來的自信心，以及因此誘發(fā)出來的智慧潛力往往是超出教師意料的。
二、還學生閱讀的主動權，在有聲朗讀中培養(yǎng)其閱讀能力
在實際的語文教學中，老師們往往過于重視知識的傳授，對課文內容的分析與理解，機械而又重復地操練，于是教師繁瑣地提問和冗長細膩地分析講解，往往使學生缺乏閱讀實踐。在閱讀教學中，教師應引導學生參與閱讀實踐，同文本進行零距離的對話，以提高讀書的能力。這樣做最好的辦法就是引導學生進行有聲朗讀。誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。通過有聲誦讀可以讓學生感悟到作品的真諦，不經意之間對語言的那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗。要改變目前語文教學效率不高，學生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對誦讀掉以輕心、等閑視之。為此，本人常有以下幾種做法：
（1）利用語音、語調、語氣等引導學生進入角色，摹擬人物情態(tài)。如《最后一課》中韓麥爾對祖國的熱愛之情、《藤野先生》中體現藤野先生沒有民族偏見的學者風范，以及“我”對人生道路的選擇的閱讀等。
（2）我們要善于體現氛圍，讓學生逐漸進入意境。在閱讀中，我們要善于營造氛圍，讓學生在我們營造的氛圍中不知不覺的，逐漸的進入到課文的意境中來。如在引導學生閱讀高爾基的《海燕》時，我們要營造出一種大革命即將來臨的那種氣氛，讓學生在感受到大革命氣氛的同時，漸入意境，并用多層次的語調進行吟誦，可使學生更深入到這首散文詩的藝術境界中，陶醉其中而不知。
三、分段目標培養(yǎng)，讓學生在循序漸進中提高自主閱讀的意識
1.積累階段。
這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
2.理解階段。
語言是思維的物質外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養(yǎng)學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。
（1）判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嗷颉跋拗坪托揎棾煞?、來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生“正確”。加上“常?！保瑢Α板e誤”現象的本質特點揭示就準確。
（2）分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如必須在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養(yǎng)學生的分析能力，必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。
一、要讓學生主動愛上閱讀，激發(fā)其閱讀熱情
只有愛上某項實物，才能專注的頭圖其中。而學生只有愛上閱讀，才會生出濃厚的求知欲。
1、 創(chuàng)造生動的教學情境
要盡量豐富我們的教學工具，現在中小學課堂還多停留于采用黑板形式授課，使學生感到乏味。但是如果使用音響設備或視頻教學，便可以生動的采用聲像結合的技術，激發(fā)同學們的學習熱情。也可以進行一系列的閱讀游戲，采用比賽評分獎懲制進行閱讀訓練。還可以采用簡單的學習道具主人公畫像或經典傳記片段導入對新課的學習，使同學們產生強烈的好奇心和求職欲。
2、 采用角色扮演，予學于樂
對故事性的課文，讓學生采用分角色朗讀扮演人物。發(fā)揮學生的奇思妙想，以小劇本制讓他們以課文情節(jié)和人物對華為基礎進行編排朗讀，這樣不僅減少了朗讀的枯燥，更調動了同學們的思維，讓他們嘗試自我去揣摩人物感情和思想，進而更好地進行文章的學習。
3、 采用分小組討論的方法互動學習
在閱讀教學中，老師可以針對文章的點睛之處巧設問題，而這些問題的答案都是寓于文章之中的，需要同學從整體進行思考、把握、提煉。為了更好的開發(fā)同學們的大腦，拓展其思維模式，可以實行分組辯論模式，有效的形成競爭氛圍和互動討論，調動同學們的自我學習和思考的意識。
二、要讓學生形成穩(wěn)定和積極的閱讀習慣
1、合理安排閱讀時間
教學中老師應指導學生合理安排閱讀時間，現代的中小學教育都會有晨讀時間，而這僅僅是半個多小時的寶貴時間該怎么用充分利用起來呢？學生應把早讀的時間大多用于學過的課文朗讀，俗話說溫故才能知新，在朗讀中應回憶課文的重點段句和概念，帶著對文章主旨和人物情感的理解進行有目的的朗讀。并不是所有學生的掌握能力都一樣，所以學生自己也要根據自己的學習空檔和環(huán)境做好自我的閱讀時間，這樣就有選擇的挑選自己的有興趣讀物來進行涉獵。
2、做好預習和復習
課前預習可以有效地促進課堂教學計劃高效順利的進行。因此，教師不僅要給學生布置預習任務，還應給予必要的指導，防止學生盲目的讀書。指導學生根據單元教學計劃和目標以及指導大綱來分清閱讀重點，確定閱讀目標。然后可以對其進行閱讀方法的指導，以便讓學生快速有效的捕捉文章信息。最后，要善于提問，標注出自己不懂得問題在課堂上進行討論。這樣既鍛煉了學生的獨立學習、自主思考的能力，又有助于課堂教學內容的順利實施。一般來說，課堂上學生逐步形成的新的知識結構是零散的，這對于閱讀能力的形成是有很大影響的。因此，教師在主課堂之外，要給學生一定量的課后閱讀訓練，進而逐步讓其有意識的形成課后復習和鞏固的好習慣。才能把本次學習的概念、技巧運用到以后的課文的學習里。
3、課內和課外閱讀相結合
實踐證明長期的課外閱讀對學生語文能力甚至是綜合素養(yǎng)的提升都是有著很大作用的，學生應在完成課內閱讀的基礎上，適當的增加課外閱讀量。閱讀是讓學生從書面語言中獲取關鍵信息的最直接最快的方法，當然閱讀量的大與小也不可忽視。一個人只有用博覽群書再能開拓視野進而提高個人的眼界和思維，看事情的角度自然要高于常人之上。讀很多書不要求篇篇都懂，斟字酌句。一個詞文章出現多了，見得多了自然就熟悉了，熟悉了它的語言情境，也就活學活用了。顯而易見，多進行課外閱讀是有效提升學生語文學習能力的重要之舉。
三、要指導學生形成高效的閱讀技巧
1、有聲朗讀
可以通過語文課件或磁帶播放專業(yè)的課文朗讀，通過其逼真的語音、語調、語氣來引發(fā)同學們的模仿興趣，同學們通過模仿將人物感彩轉化成自己的表達方式，有助于其在腦海中勾勒出完整畫面，更好地領悟文章中的場景和任務的性格特點。
2、手腦參與
讀書的時候讓學生充分的運用首腦結合的方法，邊讀書邊思考邊質疑邊標記。讀到自己覺得是重點的部分或需要進行拆解和關聯分析的地方做下記錄，以便進行二次閱讀時理清這些疑難雜點。我們還可以寫些素數筆記和讀后感之類的，這些都是幫助分析和理解文章框架和細節(jié)的必要之舉。
4、 對比閱讀
當學生的閱讀量有了一定積累后，可以通過課堂練習給學生兩篇類似的文章，指導學生嘗試分析出兩篇文章的主旨，和其中運用的類似的文學技巧和表達方式等，在我學習中學會靈活的運動概念知識閱讀。久而久之，學生自己在閱讀到一片新的文章時就會關聯到類似的文章，運用已有的閱讀技巧和方法分析，理解消化新的文章，進而提升閱讀能力。
5、 反復朗讀
