時(shí)間：2023-09-24 10:50:46
序論：在您撰寫英語(yǔ)啟蒙教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 啟蒙 教育
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0095-01
隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的進(jìn)程以及國(guó)際交往的日益平凡發(fā)生和發(fā)展作，作為交際工具的語(yǔ)言就顯得尤為重要了。特別是作為聯(lián)合國(guó)工作語(yǔ)言之一的英語(yǔ)就更顯其重要性，因此我國(guó)也特別重視英語(yǔ)的教育。為了給未來(lái)的大學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，將來(lái)更好的研究和學(xué)習(xí)其他國(guó)家的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，所以我國(guó)主要進(jìn)行的外語(yǔ)教學(xué)就是英語(yǔ)。經(jīng)濟(jì)條件差的地方只是從初中開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，然而經(jīng)濟(jì)條件好的地方是從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，甚至有些地方還從幼兒教育期間就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課。盡管國(guó)家如此的重視英語(yǔ)教學(xué)，但是在有些地方，地方特別是在一些貧困的山區(qū)所取得的成效仍然是事倍功半的。造成這樣的后果的原因很多，通過(guò)幾十年教學(xué)的反思，我找到了一些原因。下面就英語(yǔ)的啟蒙教育提出我一些膚淺的看法，以之與同仁們共勉。
第一，提前進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。
英語(yǔ)既然是拼音文字，我們就應(yīng)該像學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，先學(xué)聲母和韻母那樣先交給學(xué)生的音標(biāo)，再進(jìn)行拼讀，不然學(xué)生很難學(xué)會(huì)讀英語(yǔ)單詞和句子，他們只能靠簡(jiǎn)單的模仿和機(jī)械的記憶單詞的讀音，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就很困難。用不了多長(zhǎng)時(shí)間它們也只好偃旗息鼓了。關(guān)于這一點(diǎn)我曾經(jīng)做過(guò)一次大膽的試驗(yàn)。從1986年至1993年我在教學(xué)初中英語(yǔ)教材時(shí)，總是按教材的編排順序，先教學(xué)字母和一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，沒(méi)有提前教學(xué)英標(biāo)，所以多數(shù)學(xué)生不要說(shuō)會(huì)讀單詞，就是字母都不會(huì)讀。例如：多數(shù)學(xué)生總是將w讀成打不牛，將q讀成苦還有的讀成口的?？傊畬W(xué)生的讀音是五花八門。不管老師教多少遍都很難讀正確。單詞就更不用說(shuō)了，多數(shù)學(xué)生自作聰明，將單詞的讀音寫上漢字死記單詞的讀音，例如，將car寫上漢字卡于是他就將car讀成漢語(yǔ)拼音的qia（卡）了。關(guān)于學(xué)生對(duì)單詞的讀法簡(jiǎn)直是不勝枚舉，這里就不一一的列舉。
通過(guò)多年的反思我覺(jué)得應(yīng)該將教材進(jìn)行整合。啟蒙英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該先教學(xué)音標(biāo)再逐漸教學(xué)單詞和句子，于是我1993年后就開(kāi)始進(jìn)行試驗(yàn)，先教學(xué)音標(biāo)再教學(xué)字母和部分單詞和句子。
果然比以前的效果要好，學(xué)生也不再給字母和單詞用漢字注音了。
第二，啟蒙英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的興趣、尊重孩子的人格。
初學(xué)英語(yǔ)者都有一股強(qiáng)烈的興趣和好奇心，因此，教師應(yīng)該以此為契機(jī)，利用它們的興趣和好奇打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這將對(duì)它們以后的發(fā)展具有不可估量的影響。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多加以鼓勵(lì)學(xué)生，特別是對(duì)那些模仿能力較差的學(xué)生教師更應(yīng)該多加以輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們大膽地讀，大膽地說(shuō)，即使說(shuō)錯(cuò)或者讀錯(cuò)教師也千萬(wàn)不要進(jìn)行挖苦和諷刺，如果這樣他們才會(huì)建立起自信心，否則就會(huì)影響他們一生的學(xué)習(xí)，甚而至于產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
第三，教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情景，盡量使用肢體語(yǔ)言，不要將英語(yǔ)課上成了半英半漢的英語(yǔ)課，或語(yǔ)法課。
語(yǔ)言是交際的工具，所以我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是為了更好的與別人交往，要想向別人表達(dá)自己的意思都應(yīng)該有個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境，所以從沒(méi)有具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言是記不牢固的，這也給學(xué)習(xí)者帶來(lái)許多學(xué)習(xí)的困難，因此作為老師來(lái)說(shuō)肩負(fù)的責(zé)任就更為重要了，不但要教會(huì)學(xué)生讀，更重要的是要教會(huì)學(xué)生說(shuō)寫和聽(tīng)，要學(xué)會(huì)這些東西，沒(méi)有具體的語(yǔ)言環(huán)境是是難以辦到的。所以老師在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，多組織一些對(duì)話練習(xí)，多教唱一些英語(yǔ)歌曲，在上英語(yǔ)課時(shí)盡量多使用肢體語(yǔ)言，少說(shuō)漢語(yǔ)，盡可能多說(shuō)英語(yǔ)，盡可能將英語(yǔ)課上成全英課。如此一來(lái)學(xué)生久而久之就會(huì)在環(huán)境中學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，感受到英語(yǔ)國(guó)家人的一些生活習(xí)慣，了解一些英語(yǔ)國(guó)家文化特色，使他們不自然地產(chǎn)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望。也只有這樣我國(guó)的外語(yǔ)教育才會(huì)取得成功，才會(huì)有更多的外語(yǔ)人才產(chǎn)生。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：?jiǎn)⒚山逃?；語(yǔ)言；興趣；兒童；教師；創(chuàng)造性；示范性；專業(yè)性；熱愛(ài)性
2010年末的一項(xiàng)市民調(diào)查顯示，我國(guó)目前家庭投資的最大熱點(diǎn)為教育。這項(xiàng)調(diào)查還顯示，年齡在4—23歲孩子的家長(zhǎng)中，約64.4%都在為孩子的教育做儲(chǔ)備。這些孩子的年齡出現(xiàn)了顯著的下降趨勢(shì)，而這種現(xiàn)象其實(shí)在我們周圍早已出現(xiàn)。常聽(tīng)說(shuō)某些家長(zhǎng)在為自己的孩子找幼兒藝術(shù)班或英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，各種學(xué)習(xí)班的招生簡(jiǎn)章也常見(jiàn)諸于各報(bào)、各電臺(tái)、電視臺(tái)，甚至大街小巷，樓道車筐，尤其是針對(duì)兒童。種種現(xiàn)象足以說(shuō)明，在知識(shí)爆炸的今天，越來(lái)越多的人開(kāi)始重視兒童的教育問(wèn)題，人們對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注程度達(dá)到了前所未有的水平。這充分應(yīng)證了偉大英國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯.培根（Francis Bacon）的一句名言：知識(shí)就是力量。
隨著接受教育群體年齡的下降，我們不得不思考一個(gè)問(wèn)題：教育的對(duì)象發(fā)生了變化，我們的教學(xué)工作該如何應(yīng)對(duì)呢？說(shuō)“應(yīng)對(duì)”其實(shí)并不確切，因?yàn)檫@么說(shuō)顯得很被動(dòng)。我們應(yīng)該主動(dòng)地去研究、去探索這種低年齡段的教學(xué)問(wèn)題，即所謂的啟蒙教育。我們通常把“使初學(xué)的人得到基本的、入門的知識(shí)”叫做啟蒙，那么啟蒙教育就是使初學(xué)者受到基本的、入門的知識(shí)的一種教育。這種教育的對(duì)象包含的范圍很大。凡是初學(xué)的人，不計(jì)年齡，都可以視為在接受啟蒙教育。另外啟蒙教育的內(nèi)容涉及的范圍很廣，有藝術(shù)類的，有文史類的等等，而我在這里僅對(duì)兒童英語(yǔ)的啟蒙教育略抒拙見(jiàn)。
先入為主是人的天性，因而兒童英語(yǔ)的啟蒙教育就尤為重要。從教育對(duì)象的角度來(lái)講，這種英語(yǔ)啟蒙教育的對(duì)象是兒童。他們年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不懂得如何去理性思考，所以學(xué)習(xí)起來(lái)主觀性極強(qiáng)，換句話說(shuō)就是學(xué)習(xí)隨性。往往他們喜歡學(xué)英語(yǔ)是因?yàn)橄矚g英語(yǔ)老師或喜歡老師的講課方式，并不是意識(shí)到這門課的重要才來(lái)學(xué)。因此，啟蒙教育成功與否直接影響到孩子今后對(duì)這門課的學(xué)習(xí)態(tài)度。現(xiàn)實(shí)的情況是，目前大部分升入初中的男同學(xué)不喜歡學(xué)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試。他們這種無(wú)興趣，甚至是厭惡的學(xué)習(xí)情緒決定了他們的學(xué)習(xí)效果。所以這些同學(xué)在上初中時(shí)就被甩掉了。這種現(xiàn)實(shí)值得我們深思。從語(yǔ)言的角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)本身是一種語(yǔ)言，它對(duì)中國(guó)的孩子們來(lái)說(shuō)是一門外語(yǔ)，且與我們的母語(yǔ)有很大差別，因此學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。大家都知道人的大腦分為兩個(gè)半球，分管語(yǔ)言的半球是左半球。它對(duì)語(yǔ)言的控制很特殊，僅有一種語(yǔ)言通道是打開(kāi)的，也就是說(shuō)孩子們的語(yǔ)言環(huán)境決定了這條開(kāi)著的通道是英語(yǔ)、法語(yǔ)、漢語(yǔ)或是其它語(yǔ)言?？傊?，只有一種語(yǔ)言形成通道，其他的無(wú)法開(kāi)通。這就是說(shuō)任何人學(xué)習(xí)外語(yǔ)所達(dá)到的程度都不會(huì)超過(guò)本身以這門外語(yǔ)為母語(yǔ)的人。所以啟蒙英語(yǔ)教師不要一味地定下一個(gè)目標(biāo)，從小教授英語(yǔ)就能使學(xué)生可以像說(shuō)母語(yǔ)一樣說(shuō)外語(yǔ)。這是兒童英語(yǔ)啟蒙教育的一種誤區(qū)。英語(yǔ)啟蒙教師應(yīng)設(shè)立的目標(biāo)是，盡可能的增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，多學(xué)、多用；會(huì)學(xué)、會(huì)用；愛(ài)學(xué)、愛(ài)用。盡力使他們的英語(yǔ)越來(lái)越像母語(yǔ)，即所謂“沒(méi)有最好，只有更好”。而達(dá)到這種狀態(tài)的關(guān)鍵因素就是成功的英語(yǔ)啟蒙教育。
既然兒童英語(yǔ)啟蒙教育如此重要，那么我們?cè)撊绾伍_(kāi)啟兒童英語(yǔ)啟蒙教育的成功之門呢？首先，我們要掌握兒童的心理特征、生理特征，記憶規(guī)律及學(xué)習(xí)取向，然后根據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)才能取得事半功倍的效果。（一）心理特征：兒童對(duì)新事物都有強(qiáng)烈的新鮮感，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。而且兒童有好動(dòng)的特點(diǎn)，這樣，在教師的組織下有序地好動(dòng)便成了課堂游戲。而游戲中便會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，兒童就會(huì)產(chǎn)生好勝的心理。勝利后希望得到認(rèn)同，受到表?yè)P(yáng)，產(chǎn)生成功感。這樣一來(lái)，教師便很自然地誘發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的直接興趣（在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一種積極、自發(fā)地去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)）。（二）生理特征：理論上說(shuō)，人腦的發(fā)育是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，兒童大腦發(fā)育尚不完善，在其某個(gè)區(qū)域內(nèi)細(xì)胞活動(dòng)太多就會(huì)引起大腦局部缺氧而產(chǎn)生大腦疲勞，于是大腦就會(huì)形成保護(hù)性抑制，這時(shí)兒童的注意力開(kāi)始不集中。所以，兒童的有意注意時(shí)間很短暫，大約在15分鐘左右。因此教師在授課時(shí)應(yīng)注意動(dòng)靜結(jié)合，規(guī)劃課堂活動(dòng)的時(shí)間，安排好授課程序。（三）記憶規(guī)律。兒童的記憶方式以機(jī)械記憶為主，然后逐步遞加理解記憶的比重，發(fā)展運(yùn)動(dòng)記憶和情緒記憶，利用多種感官協(xié)同記憶。只有當(dāng)兒童把獲取的有效信息意義化了，才能達(dá)到長(zhǎng)期記憶的效果，因此兒童對(duì)語(yǔ)言有較強(qiáng)的記憶力。（四）學(xué)習(xí)取向：基于兒童的心理、生理特征及記憶規(guī)律，兒童對(duì)于形象性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，易于學(xué)習(xí)、掌握。目標(biāo)教育對(duì)兒童來(lái)說(shuō)很難奏效。教師要不斷培養(yǎng)、鞏固并發(fā)展兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?？梢哉f(shuō)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程實(shí)際上就是與兒童興趣淡化做斗爭(zhēng)的過(guò)程。
其次，教師要具備一定素質(zhì)才能成功地完成啟蒙教育。在教學(xué)活動(dòng)中，兒童無(wú)疑是教學(xué)圍繞的中心，但教師是引導(dǎo)這個(gè)中心的關(guān)鍵所在。兒童英語(yǔ)啟蒙教育的特點(diǎn)決定了從事教學(xué)的教師應(yīng)具備極強(qiáng)的創(chuàng)造性、良好的示范性、出色的專業(yè)性以及對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)性。在啟蒙教育中，要激發(fā)并鞏固兒童的學(xué)習(xí)興趣就必須不斷地在教育方法上有創(chuàng)新，而這里指的示范性包括兩方面的內(nèi)容：其一是學(xué)術(shù)方面的示范性。兒童學(xué)英語(yǔ)方言的干擾很小，母語(yǔ)的保護(hù)系統(tǒng)也不成熟，這樣，兒童學(xué)英語(yǔ)時(shí)極易受啟蒙教師語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面的影響。所以，英語(yǔ)啟蒙教師一定要有準(zhǔn)確的示范性及用英語(yǔ)思維的方式。其二是文化習(xí)慣方面的示范性，教師要通過(guò)教授語(yǔ)言本身來(lái)傳遞西方國(guó)家優(yōu)秀的文化、特有的習(xí)俗和個(gè)人品質(zhì)。如處世方式、各種體態(tài)語(yǔ)、守時(shí)觀念等。出色的專業(yè)性是每位教師應(yīng)具備的基本條件。無(wú)論在語(yǔ)音、語(yǔ)法、口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫作等哪一方面，啟蒙教師都應(yīng)做到時(shí)時(shí)強(qiáng)、樣樣強(qiáng)。這就是說(shuō)啟蒙教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的專業(yè)水平，刻苦鉆研，并具備教學(xué)預(yù)見(jiàn)能力、指導(dǎo)能力以及應(yīng)變能力。此外，對(duì)教育工作的忠誠(chéng)與熱愛(ài)也極為重要。試想一位不熱愛(ài)教育事業(yè)的老師怎能全情投入教育工作？尤其是從事兒童英語(yǔ)啟蒙教育事業(yè)的教師，一定要時(shí)刻牢記自己所從事工作的重要意義，不讓一位孩子從你這里掉隊(duì)。面對(duì)孩子要充滿愛(ài)心和童心，影響他們走進(jìn)英語(yǔ)的世界，主動(dòng)探詢英語(yǔ)知識(shí)。
最后我們來(lái)談?wù)劸唧w的教學(xué)方法。兒童英語(yǔ)啟蒙教育應(yīng)選活潑有趣的內(nèi)容為教材，例如童話故事、生活故事等，引起兒童學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到“四個(gè)為主”。（1）以語(yǔ)言練習(xí)為主；（2）以使用英語(yǔ)授課為主；（3）以學(xué)生之間練習(xí)為主；（4）以口頭練習(xí)為主。這樣教師就要精心研究適合兒童學(xué)習(xí)的一套教學(xué)方法?，F(xiàn)在很多兒童英語(yǔ)學(xué)校都在試行課堂游戲教學(xué)。兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)心理障礙小，害羞意識(shí)淡薄，進(jìn)行游戲教學(xué)既可以學(xué)到知識(shí)，又給了他們一個(gè)展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。如果這種方法運(yùn)用得當(dāng)，必定會(huì)取得突出的成績(jī)。那么，如何把課堂教學(xué)游戲化呢？這就涉及到游戲設(shè)計(jì)的原則問(wèn)題。其實(shí)原則就是在滿足兒童好模仿、自制力差，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的過(guò)程中掌握知識(shí)。因此所投計(jì)的游戲應(yīng)具備：（1）猜測(cè)性。如：在教了幾個(gè)單詞后，教師可以讓學(xué)生猜，老師心里想的是這幾個(gè)單詞中的哪一個(gè)。這樣就鞏固了他們所學(xué)的內(nèi)容，教師還可進(jìn)行糾音。（2）對(duì)抗性。兒童的好勝心極強(qiáng)，關(guān)注游戲結(jié)果，希望自己獲勝。如：可以把學(xué)生分組，看哪組同學(xué)能快速補(bǔ)充老師所說(shuō)的句子。（3）趣味性。好玩是孩子的天性，有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作孩子們就能重復(fù)很多遍。因此把教學(xué)內(nèi)容動(dòng)作化，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩。（4）可控性。教師要隨時(shí)掌握課堂的教學(xué)進(jìn)程和課堂紀(jì)律，這樣才能保證教學(xué)效果。（5）授課時(shí)要注意每個(gè)游戲均為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為復(fù)習(xí)、鞏固以前所學(xué)知識(shí)服務(wù)，并且應(yīng)照顧到不同層次的學(xué)生。另外，版書要活潑多變，多用簡(jiǎn)筆畫來(lái)吸引孩子們的視線。在游戲教學(xué)前教師應(yīng)有充分的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)上的（卡片、頭飾等）、知識(shí)上的（所應(yīng)掌握的知識(shí)）、還有心理上的（對(duì)游戲過(guò)程中突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)）。教育還應(yīng)注意游戲教學(xué)中應(yīng)遵循順序性、公平性、把握讓學(xué)生多說(shuō)，多練的原則。
兒童英語(yǔ)啟蒙教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，理應(yīng)引起我們大家的重視。據(jù)有關(guān)資料表明，在美國(guó)，幼兒學(xué)外語(yǔ)的有關(guān)雜志就有二千多種。而在日本，高中學(xué)生就可以流利地掌握一門外語(yǔ)。這就是日本能夠從二戰(zhàn)的廢墟中迅速崛起的原因之一。重視啟蒙教育是“科教興國(guó)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。隨著中國(guó)與世界各國(guó)交流的不斷加強(qiáng)，隨著中國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的地位不斷提高，英語(yǔ)已成為中國(guó)連接世界的一條紐帶，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于每個(gè)中國(guó)人來(lái)說(shuō)迫在眉睫。英語(yǔ)啟蒙教育的重要性也在于此。盡管目前我們的教學(xué)研究，教學(xué)條件、對(duì)啟蒙英語(yǔ)教學(xué)的重視程度與其他國(guó)家相比還有一定距離，但我們?nèi)匀豢吹竭@種狀況在迅速發(fā)生著改變。相信不久之后會(huì)有更多的人來(lái)參與研究啟蒙教學(xué)，更多的孩子可以自由快樂(lè)地在這個(gè)地球村中生活、成長(zhǎng)。
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關(guān)鍵詞：家庭英語(yǔ)啟蒙教育 興趣
以前在朋友聚會(huì)的時(shí)候，總會(huì)有人問(wèn)：“你是大學(xué)英語(yǔ)教師，你家的小孩英語(yǔ)教育肯定沒(méi)問(wèn)題啦，學(xué)的怎么樣了？學(xué)了多少了？”殊不知，這樣的問(wèn)題總會(huì)讓我不知所措。因?yàn)樽鳛槌赡耆说睦蠋煟乙延袛?shù)十年的工作經(jīng)驗(yàn)；但作為一個(gè)家庭成員，對(duì)小孩子的英語(yǔ)教育還真只是一個(gè)新手，正處在摸著石頭過(guò)河的階段，所以不知如何回答才好。
其實(shí)，對(duì)于是否讓孩子從小學(xué)英語(yǔ)，什么時(shí)候開(kāi)始，怎樣進(jìn)行這些問(wèn)題我內(nèi)心總是充滿了矛盾。一方面看到迎合社會(huì)需要出現(xiàn)的各種各樣的幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，看到很多孩子都接受了早期的英語(yǔ)啟蒙教育，再加上自己的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，不讓自己的孩子學(xué)似乎又心有不甘；但另一方面，又覺(jué)得孩子應(yīng)該有一個(gè)燦爛的童年，想隨她喜歡，不想逼迫她過(guò)早學(xué)習(xí)，害怕適得其反。在這種矛盾的心情中，我比較隨性地、非系統(tǒng)地讓孩子接觸了英語(yǔ)。
現(xiàn)如今女兒已經(jīng)六歲，邁入了基礎(chǔ)學(xué)科的正規(guī)學(xué)習(xí)階段。隨著孩子的不斷成長(zhǎng)，我開(kāi)始回顧、思考和總結(jié)之前的種種嘗試與努力。我發(fā)覺(jué)，家庭英語(yǔ)啟蒙教育在幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中是可行的，有效的，但必須指出的是父母?jìng)冊(cè)谶@一過(guò)程中必須清楚地認(rèn)識(shí)到家庭參與的真正目的——家庭英語(yǔ)啟蒙教育應(yīng)從科學(xué)的角度出發(fā)，抓住每個(gè)孩子自身的特點(diǎn)，在孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中本著開(kāi)發(fā)興趣、維持興趣和發(fā)展興趣這一宗旨來(lái)進(jìn)行和展開(kāi)。而只有在這樣的前提下，家庭英語(yǔ)啟蒙教育才是可行的、有效的。
那如何才能以“興趣”為中心來(lái)展開(kāi)家庭英語(yǔ)啟蒙教育呢？接下來(lái)筆者將結(jié)合自己的體驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面來(lái)論述。
一、 立足于孩子的天性，開(kāi)發(fā)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣
孩子天生就活潑好動(dòng)，所以在家庭英語(yǔ)啟蒙教育的過(guò)程中，父母可以抓住孩子“好動(dòng)性”這一特點(diǎn)，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中能開(kāi)心地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，大大地開(kāi)發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。
首先，可以在家里買一些英語(yǔ)的動(dòng)畫片，兒童歌曲等，每天不經(jīng)意地、不定時(shí)地重復(fù)播放給孩子聽(tīng)，不要約束孩子，也不要吩咐孩子去聽(tīng)去學(xué)（幼兒也有叛逆期）。其實(shí)，即便他們?cè)谕嫱婢?，毫不理睬，但這不同于母語(yǔ)的“外來(lái)語(yǔ)”足以引起他們的好奇，他們會(huì)自發(fā)地吸收?？赡茉谝恍┤兆舆^(guò)后，你的孩子會(huì)給你偶然唱出一句“外來(lái)語(yǔ)”，讓你大吃一驚（雖然他們并不知道其中的意思）。
孩子對(duì)英語(yǔ)并未排斥的情況下，父母可以采取進(jìn)一步地方法。每天下班后或者是周末休息時(shí)，一定記得抽出時(shí)間和孩子親子互動(dòng)。互動(dòng)時(shí)，父母就可以將英語(yǔ)的啟蒙教育融入其中了。比如，父母?jìng)兛梢岳脤?shí)物進(jìn)行對(duì)照。公園野餐時(shí)，可以邊吃蘋果邊說(shuō)“yummy，i like apples.”，然后做出吃得很香的樣子，孩子是可以領(lǐng)會(huì)的。當(dāng)然還可以創(chuàng)造情境，扮演角色。比如，在家里，爸爸和媽媽可以分別扮演一些小動(dòng)物，然后藏起來(lái)。重復(fù)地問(wèn)“panda， where are you？”， “rabbit， where are you？”，“mama cat， where are you？”，“papa dog， where are you？”等等問(wèn)題，同時(shí)相應(yīng)地回答“i’m here.”或“here i am”。這樣慢慢地孩子也會(huì)主動(dòng)加入來(lái)扮演和模仿，“where are you？”的問(wèn)和答就可以通過(guò)游戲讓孩子輕松了解了。這些英語(yǔ)表達(dá)再通過(guò)日后不斷地聽(tīng)和說(shuō)，就可以形成孩子的記憶了。
父母還可以利用空閑和孩子做一些手工，不管是用手撕，還是用剪刀剪，只要孩子完成了一樣作品，記得豎起大拇指，用英語(yǔ)贊美和肯定孩子，如“very good”、“good job”、“beautiful”、“wonderful”等等。久而久之，孩子不但能聽(tīng)懂，還能在正確的情境中學(xué)會(huì)用這些詞。
所以，千萬(wàn)不要讓幼兒“靜”下心來(lái)背單詞，記句子，這樣不但違背了孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)，而且還會(huì)扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們?cè)凇皠?dòng)態(tài)”中學(xué)習(xí)英語(yǔ)才更具科學(xué)性。
二、 貼近生活，維持孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
只要圍繞生活，貼近生活，家庭英語(yǔ)啟蒙教育其實(shí)簡(jiǎn)單易行。小孩在掌握了一些英語(yǔ)單詞之后，不要急著灌輸更多的內(nèi)容，大部分幼兒在學(xué)習(xí)中會(huì)“遇難而退”。所以，家庭英語(yǔ)啟蒙教育應(yīng)意不在多，而在于維持孩子建立起來(lái)的這份興趣。父母可以在生活中自然地鞏固教給孩子的英語(yǔ)，再適當(dāng)?shù)卦鎏碇R(shí)。比如，早上刷牙洗臉，可以一邊做一邊說(shuō)，“wash my fac
e”， “brush my teeth”， “comb my hair”等等。最初，不要逼迫孩子跟著你說(shuō)，只要你堅(jiān)持，孩子就會(huì)逐漸領(lǐng)會(huì)和開(kāi)始模仿。記得女兒三歲時(shí)經(jīng)?？赐夤珜W(xué)跳舞，影碟里舞蹈老師會(huì)一邊邁步，一邊說(shuō)“quick， quick， slow”，后來(lái)女兒也學(xué)會(huì)在模仿舞步節(jié)奏時(shí)用上這句話。筆者聽(tīng)見(jiàn)后還故意興奮地抱起女兒說(shuō)“哇，寶貝，你知道嗎，你會(huì)講英語(yǔ)了。這就是英語(yǔ)?！惫P者想讓孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是簡(jiǎn)單的、輕松的。又如，筆者在每晚睡覺(jué)時(shí)總會(huì)給女兒一個(gè)親吻，然后加上一句“good night”，后來(lái)女兒也會(huì)這樣對(duì)待家人，十分溫馨。有時(shí)，還會(huì)特意叫女兒幫忙拿東西，然后對(duì)她說(shuō)“thank you”；而在幫助她后她說(shuō)“謝謝”時(shí)，回答“you’re welcome”，這樣一來(lái)一回，女兒很快就學(xué)會(huì)了這個(gè)對(duì)話。
當(dāng)然，生活中還有很多很多家庭英語(yǔ)啟蒙的機(jī)會(huì)?？傊?，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入生活，可以讓孩子感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很輕松，很快樂(lè)。其實(shí)，父母只要在學(xué)前階段能維持孩子建立起來(lái)的對(duì)英語(yǔ)的興趣已經(jīng)是一種莫大的勝利了。
三、 讓孩子自然拼讀，發(fā)展孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
關(guān)鍵詞：嬰幼兒；英語(yǔ)啟蒙；誤區(qū)；方法
嬰幼兒時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)人整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟蒙階段，一個(gè)良好的英語(yǔ)啟蒙教育會(huì)大大提升以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，改革開(kāi)放的深入，我國(guó)的英語(yǔ)教育開(kāi)始的時(shí)間不斷提前，從最初的無(wú)到中學(xué)階段再到小學(xué)階段，發(fā)展到現(xiàn)在有條件的幼兒園都在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)方面的課程，甚至很多學(xué)校和嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)啟用外教承擔(dān)主要的英語(yǔ)教學(xué)工作，英語(yǔ)教育在我國(guó)越來(lái)越受重視，而且呈現(xiàn)低齡化的態(tài)勢(shì)。家庭也不例外，越來(lái)越多的父母開(kāi)始重視早期的英語(yǔ)教學(xué)。
當(dāng)今社會(huì)，嬰幼兒英語(yǔ)啟蒙教育雖然在大力發(fā)展，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，嬰幼兒英語(yǔ)啟蒙教育仍存在很多誤區(qū)：
一、認(rèn)為孩子太小，善于遺忘，所以不適合學(xué)英語(yǔ)。很多家長(zhǎng)都有這樣的顧慮，認(rèn)為嬰幼期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是毫無(wú)用處的。甚至擔(dān)心英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)嚴(yán)重影響母語(yǔ)的接受，學(xué)了英語(yǔ)中國(guó)話就說(shuō)不好了。
二、家長(zhǎng)不是英語(yǔ)專業(yè)人士，不可能對(duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙。大多數(shù)的家長(zhǎng)都不是英語(yǔ)科班出身，認(rèn)為自己讀英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有問(wèn)題，在孩子面前不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，怕對(duì)孩子產(chǎn)生誤導(dǎo)。
三、家長(zhǎng)在給孩子讀英文繪本之前，沒(méi)有做足功課，純粹是應(yīng)付差事，糊弄孩子。存在發(fā)音失誤，翻譯錯(cuò)誤等問(wèn)題。
四、盲目相信培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，把孩子完全交給學(xué)校。
五、沒(méi)有進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)能力提升，過(guò)早訓(xùn)練孩子的拼讀，以孩子念單詞，背寫單詞為自豪。
研究表明：研究表明0-6歲是雙語(yǔ)或多語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，這段時(shí)間的嬰幼兒對(duì)聲音比較敏感，成人不容易掌握的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等嬰幼兒卻可以輕松習(xí)得。
越小的孩子，記憶能里越強(qiáng)。嬰幼兒在最初的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中速度并不快，但是到約18個(gè)月齡時(shí)，語(yǔ)言能力突飛猛進(jìn)的發(fā)展，他們能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的詞造句，并且在合適的場(chǎng)景中運(yùn)用的恰到好處。6歲以前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于“無(wú)意識(shí)”狀態(tài)中，也是效果最好的時(shí)期。
美國(guó)《自然》雜志曾在1996年第一期發(fā)表康奈爾大學(xué)的研究：成年人在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中和嬰幼兒使用的大腦部位不同，因此導(dǎo)致成年人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)速度遠(yuǎn)不及嬰幼兒。因?yàn)榇竽X中負(fù)責(zé)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的部位是“布羅卡斯區(qū)”，該區(qū)域在幼年時(shí)期是最發(fā)達(dá)最靈敏的時(shí)期。
把握孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期至關(guān)重要。在此黃金階段家長(zhǎng)和老師應(yīng)從幾方面對(duì)嬰幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
首先，家長(zhǎng)要端正態(tài)度。
不要抱著功利性的態(tài)度強(qiáng)加給孩子，早期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)本來(lái)是一個(gè)輕松快樂(lè)的過(guò)程，孩子在充分的語(yǔ)言環(huán)境中成長(zhǎng)，不要為孩子制定強(qiáng)硬的必須完成的目標(biāo)，一旦讓孩子感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力，會(huì)對(duì)孩子今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起反作用。讓孩子對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生“懼怕”。久而久之喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?？傊?，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得順其自然，讓英語(yǔ)成為孩子生活中的一部分，讓孩子由衷的喜歡上這門語(yǔ)言，興趣是最好的老師，所以這一點(diǎn)是尤為重要的。
其次，方法要得當(dāng)。
（1）遵循聽(tīng)說(shuō)讀寫的順序。嬰幼兒英語(yǔ)習(xí)得和母語(yǔ)的習(xí)得順序是一致的。剛開(kāi)始的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，嬰幼兒只沉浸的“聽(tīng)”的節(jié)奏里，通過(guò)聽(tīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的熟知，隨后發(fā)生的行為即“說(shuō)”。 因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的初期，家長(zhǎng)要設(shè)法給嬰幼兒創(chuàng)設(shè)足夠的聽(tīng)英語(yǔ)的環(huán)境。每天定時(shí)給孩子讀純正的英文繪本，如果條件允許的情況下，在家有一方盡可能多的跟孩子用英文交流。讀和寫是聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展成熟以后的一個(gè)自然而然的過(guò)程。不要強(qiáng)迫孩子提前進(jìn)入這一階段。語(yǔ)言學(xué)習(xí)自發(fā)的吸收尤為重要。因此，家長(zhǎng)要做的就是在孩子的語(yǔ)言發(fā)展敏感期把環(huán)境準(zhǔn)備好，等著語(yǔ)言的種子伴著“陽(yáng)光、雨露”在孩子身上自發(fā)的生根、發(fā)芽。
（2）選用合適的教材。教材的選擇一定要適合孩子的年齡段，符合嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律，語(yǔ)言要地道、純正、簡(jiǎn)單，畫面要簡(jiǎn)潔，色彩應(yīng)鮮明。故事性要強(qiáng)。國(guó)外的原版教材和繪本還是比較值得推薦的，原版進(jìn)口書籍在當(dāng)今市場(chǎng)上還是比較容易獲得的，各大網(wǎng)站或書店都可以看到。家長(zhǎng)給孩子讀英語(yǔ)繪本之前要充分的做足功課。提前查好每一個(gè)單詞的意思，發(fā)音。確保給孩子輸出的英文的正確率。
（3）借助音頻、視頻工具等。這個(gè)方法尤其適合家長(zhǎng)沒(méi)有自信教孩子英語(yǔ)的家長(zhǎng)。選擇一些發(fā)音地道，語(yǔ)速合適的音頻、視頻播放給孩子看。選擇不同的時(shí)間段堅(jiān)持播放給孩子聽(tīng)。
最后，家長(zhǎng)要認(rèn)真負(fù)責(zé)，持之以恒。
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)十分辛苦的過(guò)程，也是耗時(shí)耗力的， 在嬰幼兒學(xué)習(xí)初期，所有的工作都要依靠家長(zhǎng)。所以一定要堅(jiān)持下來(lái)。才會(huì)有滴水穿石的效果。
總之，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情。嬰幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦是如此。因此，在孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金期，家長(zhǎng)要端正態(tài)度，借助繪本、音頻、視頻等媒介，以孩子快樂(lè)接受為原則遵循聽(tīng)說(shuō)讀寫的順序有條不紊的展開(kāi)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 低齡化英語(yǔ)啟蒙教育 口語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)方法
在全球迅猛發(fā)展的今天，英語(yǔ)作為一門強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言，已逐步成為人們母語(yǔ)之外的另一種基本語(yǔ)言，具有一定的雙語(yǔ)能力無(wú)疑是新世紀(jì)衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。二十世紀(jì)九十年代以后，“低齡化”已成為外語(yǔ)教學(xué)在國(guó)際上的一大趨勢(shì)，幼兒期是人的一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是關(guān)鍵時(shí)期。兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明：幼兒先天具有學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，無(wú)論多么復(fù)雜的語(yǔ)言，每一個(gè)幼兒都能在一段時(shí)期內(nèi)掌握它。從另一方面來(lái)講，幼兒在生理上得天獨(dú)厚，他們的發(fā)音器官和肌肉還沒(méi)有定型，模仿能力強(qiáng)，在心理上障礙少。他們沒(méi)有成人那種緊張、怕出錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)，而是非常大方、自然。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的心理、情緒是影響語(yǔ)言“習(xí)得”的重要因素。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦與潛能力是隨著年齡的增長(zhǎng)而遞減，趨向于消失，如果錯(cuò)過(guò)了這段時(shí)期，就永遠(yuǎn)失去了在語(yǔ)言發(fā)展方面自然取勝的機(jī)會(huì)，要達(dá)到相同的效果恐怕要花費(fèi)成倍甚至多倍的精力。從幼兒的自身發(fā)展來(lái)看，雙語(yǔ)教育是可能的，但如何將這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，還需要相當(dāng)?shù)耐獠織l件。由此，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)出現(xiàn)了越來(lái)越多的幼兒英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)，所以，結(jié)合教材，根據(jù)幼兒本身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，充分發(fā)揮幼兒的求知欲望，從培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。鑒于國(guó)內(nèi)幼兒指導(dǎo)教材和幼兒指導(dǎo)方法參差不齊，我們應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代化先進(jìn)的硬件設(shè)置，多元化的教學(xué)模式，以及高素質(zhì)、具備親和力的師資來(lái)進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教育。
其中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
1）心理問(wèn)題：不要認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)越早越好，或是應(yīng)該在小學(xué)以后再學(xué)習(xí)。要摒棄傳統(tǒng)的中式幼兒教學(xué)模式，同時(shí)也要避免全盤西化的教學(xué)。
2）理論問(wèn)題：適合這套書的指導(dǎo)并非適合所有孩子，我們應(yīng)在實(shí)踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于不同孩子不同的英語(yǔ)教學(xué)模式。
3）實(shí)踐問(wèn)題：對(duì)幼兒的英語(yǔ)教學(xué)本身就是基于對(duì)幼兒的教育之外的訓(xùn)練，必要的硬件設(shè)施和配合書本的教學(xué)道具及教室等配合。另外，必須配備合適條件的幼兒英語(yǔ)教師。本課題提倡教師努力進(jìn)行以下幾個(gè)方面的實(shí)踐：通過(guò)游戲化的英語(yǔ)教學(xué)，讓幼兒初步了解英語(yǔ)這門國(guó)際通用的交際語(yǔ)言，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并愿以所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)；通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒具有較好的語(yǔ)感，能正確發(fā)音；通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒使用英語(yǔ)的習(xí)慣，并豐富幼兒有關(guān)世界多元文化的知識(shí)。
一、英語(yǔ)啟蒙教育口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施情況
1.口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施對(duì)象
現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明：0―3個(gè)月到一歲半的嬰幼兒就對(duì)語(yǔ)言敏感，口語(yǔ)學(xué)習(xí)2歲最強(qiáng)，直到5歲都處于語(yǔ)言敏感期。所謂關(guān)鍵期（或敏感期），即在這一時(shí)期，腦在結(jié)構(gòu)和功能上都具有很強(qiáng)的適應(yīng)和重組能力，易于受到環(huán)境影響，學(xué)習(xí)也最富成效的。如果在這個(gè)時(shí)期施以正確的教育可收到事半功倍的效果，一旦錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，就需要花費(fèi)幾倍的努力才能彌補(bǔ)，或者將永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。所以說(shuō)如果在7歲之前缺乏最基本的語(yǔ)言訓(xùn)練或接觸，他將難以學(xué)會(huì)人類的語(yǔ)言。相反，在這個(gè)階段對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)正確的語(yǔ)言訓(xùn)練，效果將是非常顯著的。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)到關(guān)鍵期的存在，也就明白了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。
為此，我們要根據(jù)幼兒言語(yǔ)發(fā)展能力的實(shí)際，對(duì)幼兒言語(yǔ)發(fā)展能力受英語(yǔ)教學(xué)影響進(jìn)行積極的探索。以日常英語(yǔ)和英語(yǔ)課為基礎(chǔ)，通過(guò)一定的教學(xué)方法，使幼兒的言語(yǔ)能力的發(fā)展得到最大潛能的發(fā)展。
2.目前混雜的口語(yǔ)教學(xué)模式
目前，各個(gè)幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)混雜著各種不同的教學(xué)模式，如“一對(duì)一教學(xué)模式”、“華人口語(yǔ)”、“全英文教學(xué)”、“英語(yǔ)兒歌”、“英語(yǔ)歌曲”、“英語(yǔ)故事”、“英語(yǔ)游戲”、“英語(yǔ)電影配音”等。但是否所有的這些模式都適合幼兒英語(yǔ)教學(xué)呢？另外，如何將這些模式靈活地運(yùn)用到幼兒英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，而不至于出現(xiàn)整堂課活動(dòng)接活動(dòng)，幼兒們?cè)谶^(guò)度興奮的同時(shí)卻沒(méi)有掌握很多的英語(yǔ)知識(shí)這種現(xiàn)象呢?這些都需要教師們?cè)诓粩嗟孛鬟^(guò)程中總結(jié)出良好的經(jīng)驗(yàn)。
3.口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
優(yōu)點(diǎn)：幼兒英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能夠把游戲與英語(yǔ)內(nèi)容緊密結(jié)合，以游戲貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，力求通過(guò)各種游戲讓幼兒學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)，使英語(yǔ)教育游戲化，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”；幼兒英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇日常生活中幼兒身邊常見(jiàn)的感興趣的事物、情節(jié)等；幼兒英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能夠鼓勵(lì)幼兒大膽地用英語(yǔ)配以動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)表達(dá)自己的感受，幫助幼兒在英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)中獲得成功，并通過(guò)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、肯定等形式讓幼兒得到喜悅，增強(qiáng)自信，進(jìn)一步對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生興趣，使幼兒能活潑、大膽地與人交往。
缺點(diǎn)：目前教師的英語(yǔ)水平還較低，要求教師用英語(yǔ)較長(zhǎng)時(shí)間地組織幼兒日常生活還比較困難，特別是在活動(dòng)中出現(xiàn)了突發(fā)事件時(shí)更是如此;對(duì)幼兒英語(yǔ)活動(dòng)的評(píng)價(jià)還停留在經(jīng)驗(yàn)層次上。
二、英語(yǔ)啟蒙教育典型教學(xué)方法
1.兒歌設(shè)計(jì)
兒歌是兒童口頭傳唱的歌謠，它們大多是根據(jù)幼兒的理解能力、心理特點(diǎn)，以簡(jiǎn)明的音韻寫成，也有部分兒歌是幼兒在游戲等場(chǎng)合隨口編唱的。它沒(méi)有固定的結(jié)構(gòu)章法，隨著時(shí)代的變遷，無(wú)論是民間流傳下來(lái)的童謠，還是創(chuàng)作的兒歌，內(nèi)容都在不斷豐富，形式也多姿多彩，有游戲歌、數(shù)數(shù)歌、問(wèn)答歌和猜謎歌等多種內(nèi)容。
英語(yǔ)兒歌內(nèi)容豐富生動(dòng)、語(yǔ)言淺顯、節(jié)奏明快，結(jié)合了詞的韻律流動(dòng)感，具有可以唱誦的特質(zhì)。因此，在教學(xué)活動(dòng)的前后環(huán)節(jié)，我們常常采用兒歌唱誦的方法，讓幼兒通過(guò)聆聽(tīng)、唱誦兒歌的形式興趣盎然地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)兒歌可以摹聲、擬人，兒歌有的悅耳和諧的音韻和鮮明的節(jié)奏能使幼兒產(chǎn)生愉悅感。富于動(dòng)感的語(yǔ)言能有效地喚起幼兒的注意，增強(qiáng)他們對(duì)內(nèi)容的理解。例如兒歌：“One finger，one finger，turn turn turn，turn to a pencil.Write write write.Two fingers two fingers，turn turn turn，turn to a rabbit，jump jump jump ...Five fingers.Five fingers.Turn turn turn.Turn to a tiger.Aa wu!”兒歌中運(yùn)用了反復(fù)的表現(xiàn)手法，音節(jié)自然響亮，同時(shí)配合節(jié)奏邊念兒歌邊做動(dòng)作，易學(xué)易記。又如手指歌謠：“Mother finger and baby finger making a telephone，hello－h(huán)ello－h(huán)ello．Four finger and middle finger making a rabbit，jump―jump―jump．Mother finger and four finger making a gun，bang－bang－bang．”通過(guò)五個(gè)手指的動(dòng)作變化，組合成生活中各種有趣的活動(dòng)，節(jié)奏明快、富有動(dòng)感的語(yǔ)言使幼兒念起來(lái)興趣盎然。再如：配合游戲活動(dòng)的兒歌“Roll the Ball”：“Roll，roll，roll the ball，roll the ball to me．Roll it，roll it，roll it，roll the ball to me.”幼兒伴隨著游戲動(dòng)作而吟唱，能夠激發(fā)和加強(qiáng)游戲的興趣和愉悅感。兒童邊玩邊唱，使整個(gè)游戲富有節(jié)奏感，從而提高游戲的興趣，豐富游戲的內(nèi)容。
2.活動(dòng)設(shè)計(jì)
幼兒期整個(gè)心理水平的有意性都比較低，記憶的內(nèi)容和效果在極大程度上依賴于對(duì)象的外部特點(diǎn)和幼兒的興趣性，因?yàn)榛顫?、好?dòng)、注意力難以持久是幼兒的生理特點(diǎn)。在通常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)基本的活動(dòng)順序：熱身運(yùn)動(dòng)―故事導(dǎo)入―表演操練―活動(dòng)游戲。
如：在教育活動(dòng)開(kāi)始前，先來(lái)一個(gè)“Warm up”（熱身運(yùn)動(dòng)），組織幼兒邊念童謠邊做律動(dòng)，brush and wash，或touch and clap，讓幼兒拍拍手，跺跺腳，指指鼻子，閉閉眼；或刷刷牙，洗洗臉，梳梳頭發(fā)，抹抹油。這些小運(yùn)動(dòng)幼兒都非常喜歡，不但能集中幼兒的注意力，而且可讓幼兒一開(kāi)始就進(jìn)入一個(gè)有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。也可以說(shuō)一說(shuō)師生之間的常用問(wèn)候語(yǔ)及小對(duì)話，如：How are you！Who is my little helper？讓幼兒在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前，先進(jìn)入一個(gè)模擬的英語(yǔ)交際環(huán)境。
幼兒的年齡越小，其有意注意的時(shí)間就越短。因此，可在幼兒注意力最集中的前十分鐘欣賞故事，以小故事的形式導(dǎo)入，或創(chuàng)設(shè)情境編排故事表演片段把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容展示給幼兒，先讓幼兒有一個(gè)初步、完整的印象，訓(xùn)練幼兒聚精會(huì)神地聽(tīng)示范發(fā)音是很重要的。接下來(lái)，則可安排充滿競(jìng)爭(zhēng)與游戲氣氛的競(jìng)賽、操練活動(dòng)，或模仿表演活動(dòng)，進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，教師要始終興趣盎然、熱情十足地對(duì)待重復(fù)訓(xùn)練，這種態(tài)度對(duì)幼兒是很有感染力的。
最后可設(shè)計(jì)一至兩個(gè)簡(jiǎn)單、有趣的活動(dòng)性游戲，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容予以進(jìn)一步鞏固練習(xí)。游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，在游戲中幼兒最自然、最放松，集體活動(dòng)氛圍也最活躍、輕松，幼兒也才能更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)編或改編一些活動(dòng)性的小游戲來(lái)補(bǔ)充單一的故事教學(xué)是非常有必要的。如：讓幼兒選擇戴上各種不同動(dòng)物的頭飾來(lái)介紹自己：“Hello! I’m cat.”擺上一些小魚、小蟲(chóng)、骨頭、青草之類的食物模型，讓他們做游戲，喜歡吃的可用：“I like ...”“I want to eat ...”不喜歡的則可說(shuō)：“Horrible，I don’t like it.”幼兒在這些小游戲中身心愉悅，玩得開(kāi)心，學(xué)得輕松。
3.教室以及道具設(shè)計(jì)
教育媒體作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用前景廣闊。教育媒體所具備的功能特點(diǎn)，以及為幼兒英語(yǔ)教學(xué)所提供的大量的英語(yǔ)材料，都能極大地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊幼兒的視野，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
（1）教室設(shè)計(jì)：教室的裝飾、壁畫要有明顯的教學(xué)要求和較強(qiáng)的操作性?？梢酝ㄟ^(guò)畫面講故事、敘事情、唱兒歌，可以要求幼兒動(dòng)手畫、動(dòng)腦想，充分地調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，尤其突出教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，這樣便把環(huán)境裝飾設(shè)計(jì)融入孩子們的日常活動(dòng)之中，使環(huán)境裝飾起到更深廣的作用。
（2）道具設(shè)計(jì)：道具的設(shè)計(jì)要符合幼兒的需求，盡量采用顏色比較鮮艷的道具。道具不僅要結(jié)合所要教授的內(nèi)容，而且樣子要可愛(ài)，這樣才能吸引幼兒的注意力。
4.作業(yè)設(shè)計(jì)
一、創(chuàng)設(shè)情境。
學(xué)英語(yǔ)需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的情境，這樣有利于學(xué)生學(xué)英語(yǔ)并且記憶深刻，例如，三年級(jí)教材Module 3的內(nèi)容是“Point to…”剛開(kāi)始的時(shí)候，我并沒(méi)有使用point to 這個(gè)詞組，而是用漢語(yǔ)加英語(yǔ)的方式問(wèn)學(xué)生“你的nose 在哪里？”學(xué)生就會(huì)指著鼻子回答“我的nose 在這里。”問(wèn)“你的face 在哪里？”答“我的face在這里。”問(wèn)“咱們的blackboard/wall/window/desk…在哪里？”答“咱們的blackboard …在那里。”如果有同學(xué)指錯(cuò)物體時(shí)，可到教室前面表演一個(gè)最拿手的英語(yǔ)小節(jié)目，讓即便是小小的懲罰也變成了他們學(xué)英語(yǔ)的場(chǎng)地。然后，在他們聚精會(huì)神回答問(wèn)題的時(shí)候，老師再問(wèn)同學(xué)們說(shuō)"你們想知道你們用手指東西的這個(gè)動(dòng)作用英語(yǔ)怎么說(shuō)嗎？"同學(xué)們都說(shuō)想，老師再交給他們“point to”，然后共同練習(xí)“point to”，例如：Point to the blackboard. Point to the window/English book/ desk/ door等，接著再讓同學(xué)們兩人一組互換說(shuō)、做練習(xí)point to 和前面學(xué)過(guò)的單詞。這樣，我在課堂上既創(chuàng)設(shè)了學(xué)生人人都想積極參與的學(xué)英語(yǔ)情境，又反復(fù)練習(xí)了所學(xué)的新知識(shí)，還復(fù)習(xí)了部分學(xué)過(guò)的單詞，一舉三得，何樂(lè)而不為？
二、興趣積累詞匯。
要想把英語(yǔ)學(xué)好，就必須要掌握一定量的詞匯。但是，積累詞匯這一關(guān)又是最難過(guò)的一關(guān)，因?yàn)閷W(xué)單詞簡(jiǎn)單又枯燥，最容易磨去學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，如果把這個(gè)問(wèn)題處理不好，那么后面的教學(xué)肯定不會(huì)取得很大的成功。怎樣才能把這個(gè)大難關(guān)闖過(guò)去呢？我記得在一次聽(tīng)張思中英語(yǔ)教學(xué)法報(bào)告時(shí)，他說(shuō)過(guò)這樣一句話，一天不學(xué)英語(yǔ)是休息，三天不學(xué)英語(yǔ)是退步。這說(shuō)明長(zhǎng)久堅(jiān)持學(xué)習(xí)的重要性，我在英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙階段，充分利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，一直堅(jiān)持每天教一些學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、想得起、吃得到的單詞，并切把他們分類為身體部位類：head，hair，ear，eye，nose，face，mouth，tooth，teeth，jaw，forehead，neck，arm，hand，finger，stomach，back，leg，knee，foot，feet等；動(dòng)物屬相類：mouse，cow，tiger， rabbit，dragon，snake，horse，sheep，monkey，cock，dog，pig等；蔬果類：apple，banana，pear，strawberry，grape，watermelon，pepper，eggplant，pineapple，green beans，cabbage，onion等，其他還可以分家居類、生活用品類，學(xué)習(xí)用品類，學(xué)習(xí)科目類，交通工具類，職業(yè)類，稱呼類等等，這些單詞都是小學(xué)生需要掌握的，老師每天堅(jiān)持教給學(xué)生一定量的單詞，然后再用做游戲的形式如Where is your nose/face/finger？ Point to your leg/foot/feet. What fruit do you want to eat？ I am a rabbit， tell me about your family. I am a teacher. What is your father？等類似的問(wèn)題，讓學(xué)生指出身體部位或回答問(wèn)題，做錯(cuò)的照例表演簡(jiǎn)單的英語(yǔ)節(jié)目，這樣每天堅(jiān)持復(fù)習(xí)一到兩類，學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)該學(xué)的單詞，增加了詞匯量，又因?yàn)檫@種形式是游戲形式，他們也不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。
三、適當(dāng)夸張，直觀易懂。
英語(yǔ)教學(xué)的特性表明，凡是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)比較強(qiáng)烈，對(duì)比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術(shù)效果，都會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師在教具上如果能采用適當(dāng)?shù)目鋸埵址ǎ蜁?huì)讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中留下深刻的印象，夸張手法所表現(xiàn)出來(lái)的詼諧、幽默特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)心情舒暢，心情愉快，肌肉放松，能減輕學(xué)生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學(xué)習(xí)處在一種愉快和安全的環(huán)境中。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生在心理上的許多積極因素被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容在感官上出現(xiàn)了好奇和興奮，學(xué)習(xí)的興趣也由此產(chǎn)生。我在教形容詞及反義詞時(shí)，拿了一件我自己的襯衣，又拿了一件兒童穿的襯衣，上課的時(shí)候，讓學(xué)生我的襯衣，我就說(shuō)，“l(fā)ook，This shirt is so big！”然后又讓學(xué)生穿兒童襯衣，然后說(shuō)，“this shirt Is so small！ He can't put it on.”我還準(zhǔn)備了橡皮泥，在上課的時(shí)候把橡皮泥捏在我的鼻子上，慢慢捏長(zhǎng)，然后就說(shuō)，“Look， my nose is so long！”取掉橡皮泥，就說(shuō)，“Now， my nose is short.”這些簡(jiǎn)單直觀的教具、動(dòng)作和肢體語(yǔ)言很好地利用了適當(dāng)?shù)目鋸埵址?，并且易懂好模仿，再加上我夸張的讀英語(yǔ)的洋腔洋調(diào)，學(xué)生馬上就開(kāi)始模仿老師練習(xí)了起來(lái)，一節(jié)課不知不覺(jué)過(guò)去了，學(xué)生也在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了許多形容詞及反義詞，并且記憶深刻。
關(guān)鍵詞 幼兒英語(yǔ) 啟蒙教育
英語(yǔ)教育在幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，能促進(jìn)幼兒對(duì)語(yǔ)言的敏感度，能在幼兒心理和生理機(jī)能尚不成熟的關(guān)鍵期，使其具有更強(qiáng)的可塑性；其次幼兒的模仿和記憶力此時(shí)很強(qiáng)大，要積極的抓住幼兒的生理優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)水平的提高，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。由于幼兒獨(dú)特的自然吸收、模仿、學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)語(yǔ)言的的聽(tīng)說(shuō)讀寫來(lái)達(dá)到鍛煉幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。在幼兒的教學(xué)過(guò)程中，尤其要注意適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)方法，要積極的創(chuàng)設(shè)必要的氛圍，以幼兒容易接受的教學(xué)方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，游戲是幼兒教育中的一個(gè)很有效的教學(xué)方法。“玩是孩子的天性”。在“玩”中，孩子可以輕松自在、自然的接受到廣泛的知識(shí)。因此幼兒教育中，游戲是教學(xué)的首選教學(xué)方式。直觀的、具體的、鮮明的教育教學(xué)手段、方法、教材去適應(yīng)幼兒年齡階段教學(xué)的對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的需要，而游戲正順應(yīng)了這種要求，對(duì)幫助幼兒理解與母語(yǔ)迥異的另一種語(yǔ)言是必不可少的，是英語(yǔ)教學(xué)的重要手段。游戲能滿足孩子的好奇心，能促進(jìn)幼兒模仿的能力，能提高幼兒接受英語(yǔ)、學(xué)習(xí)、模仿，利用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，能促進(jìn)幼兒對(duì)語(yǔ)言的的認(rèn)知，能充分的調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。使幼兒在自?shī)首詷?lè)、自立自強(qiáng)中愉快的學(xué)習(xí)。教學(xué)案例：一個(gè)篩子，6個(gè)面不同的顏色（color），標(biāo)上不同的數(shù)字（number），投到藍(lán)色，讓幼兒學(xué)習(xí)blue，并且指出，誰(shuí)的衣服是藍(lán)色的；投到3，讓幼兒學(xué)習(xí)three，并且讓學(xué)生自動(dòng)3人拉手。在“玩”“學(xué)”的過(guò)程中，還可以讓孩子“happy”“sad”的用豐富的表情來(lái)表達(dá)。對(duì)于做對(duì)的孩子給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于做錯(cuò)的孩子給予鼓勵(lì)。這樣不僅能夠讓孩子愉快的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還能鍛煉孩子自我學(xué)習(xí)的能力，給予孩子更大的自信心。
教師要積極地利用自然環(huán)境，適時(shí)地提高幼兒的英語(yǔ)教學(xué)能力。讓幼兒處于一種自然的環(huán)境中，親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)是運(yùn)用性實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言，結(jié)合我們的實(shí)際生活環(huán)境編寫的教材內(nèi)容，與我們的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活環(huán)境戚戚相關(guān)，如學(xué)校、衣服、游玩、飲食等等，教師可利用身邊現(xiàn)成的自然環(huán)境，讓學(xué)生在自然情境中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。在每天早上，和幼兒說(shuō)“good morning”，說(shuō)幼兒的衣服“beautiful”，幼兒在放學(xué)時(shí)說(shuō)：“goodbye”，幼兒幫助其他孩子了，教育幼兒說(shuō)“thanks”“thank you”。這些日常用語(yǔ)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，久而久之，幼兒不僅聽(tīng)了會(huì)提高，英語(yǔ)的交際能力也會(huì)得到很大的提高。
在幼兒的英語(yǔ)教育中，運(yùn)用形象情境，增強(qiáng)幼兒的直觀效應(yīng)。什么是形象情境呢？利用動(dòng)畫、圖片等各種形象直觀的方法，結(jié)合聲音、文字，刺激幼兒學(xué)生的視、聽(tīng)覺(jué)，從而增強(qiáng)英語(yǔ)—“第二語(yǔ)言”的啟蒙作用，而達(dá)到教學(xué)目的的手段，包括直觀教具、掛圖、投影、錄像、幻燈、電影、多媒體技術(shù)等多種形式。形象情境的作用是不可替代的。一方面，對(duì)于具有直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)的圖表、動(dòng)畫，幼兒學(xué)生興趣高、感受強(qiáng)、印象深，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容更加的豐富多彩，也可以使教師和幼兒學(xué)生之間的交流更加的順暢。對(duì)于可愛(ài)的小動(dòng)物（animal）dragon 龍 horse 馬 mare 母馬 colt， foal 馬駒，小馬等，讓幼兒學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加的感興趣，能使這些單詞深刻的記憶在腦海中。還有一些課文內(nèi)容僅用語(yǔ)言敘述比較抽象，幼兒的認(rèn)知水平，是難以理解的。但是如果輔助于圖表，聲光、動(dòng)畫、色彩，可以化抽象為形象，變難為易，幫助幼兒學(xué)生印象深刻、深入淺出地理解知識(shí)。
