時(shí)間：2022-12-28 14:21:28
序論：在您撰寫韓語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：韓語(yǔ)語(yǔ)音 語(yǔ)言學(xué)習(xí) 入門
近年來(lái)，隨著中韓兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域交流的日益頻繁，韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱潮也在不斷升溫，已經(jīng)成為了大多數(shù)人的首選。通過(guò)韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)員在就業(yè)和留學(xué)方面獲得的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)越來(lái)越明顯；同時(shí)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)韓國(guó)文化的接觸，也使許多學(xué)員的視野和思想得到了擴(kuò)大和提高。那么，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，如何迅速入門，并且能熟練掌握韓國(guó)語(yǔ)呢？
一、韓語(yǔ)起源及特點(diǎn)
1．起源及發(fā)展
韓語(yǔ)屬于阿爾泰語(yǔ)系，是朝鮮人在漫長(zhǎng)歷史生活中慢慢演變而來(lái)的，但那時(shí)是只是屬于口頭韓語(yǔ)，并沒(méi)有出現(xiàn)標(biāo)識(shí)這些語(yǔ)言的文字。起初朝鮮直接采用當(dāng)時(shí)流行亞洲的漢字記載歷史，傳遞文件，記錄文學(xué)作品（如吏讀、鄉(xiāng)札標(biāo)記法等）等。用這種方法記錄下來(lái)的既非標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)又非標(biāo)準(zhǔn)韓語(yǔ)，類似的文獻(xiàn)現(xiàn)代人一般讀不懂，只有少數(shù)專業(yè)學(xué)者能辨識(shí)。而且當(dāng)時(shí)只有上層社會(huì)的男子才有權(quán)利學(xué)習(xí)并使用漢字，絕大多數(shù)庶民不會(huì)書寫任何文字。這對(duì)社會(huì)交流和發(fā)展很不利。直到朝鮮李氏王朝世宗大王執(zhí)政，這種現(xiàn)象才被改變。他指揮一批優(yōu)秀學(xué)者于1444年創(chuàng)建頒布了《訓(xùn)民正音》，這是韓國(guó)文字的開端，韓國(guó)語(yǔ)的雛形形成。在長(zhǎng)期的生活中不斷磨合改進(jìn)，逐步完善并最終成熟。
2．韓語(yǔ)音特點(diǎn)
（1）韓語(yǔ)屬于表音文字
韓語(yǔ)是表音的音素文字中的代表語(yǔ)言。韓語(yǔ)共40個(gè)字母，21個(gè)元音，19個(gè)輔音。每一個(gè)字由2～4個(gè)字母組成，沒(méi)有具體的意思，只表示一個(gè)特定發(fā)音。
（2）韓語(yǔ)屬于語(yǔ)言學(xué)中的粘著語(yǔ)
單詞之后要附加一個(gè)成分，來(lái)確定它在句子中的地位，是主語(yǔ)還是謂語(yǔ)或者賓語(yǔ)，這些成分就是句子中的詞尾和句尾。比如說(shuō)韓語(yǔ)單詞是一塊塊的磚，那么這些詞尾或者句尾就是粘著磚的水泥，磚頭和水泥結(jié)合才能壘起語(yǔ)言大廈。
二、語(yǔ)音分析
韓語(yǔ)屬于表音文字，只要掌握好韓語(yǔ)發(fā)音，那么就會(huì)熟讀所有韓字，這是學(xué)好韓語(yǔ)的前提，也是關(guān)鍵。因此在學(xué)習(xí)語(yǔ)音的時(shí)候一定要嚴(yán)格訓(xùn)練，特別是在剛開始階段，發(fā)音不準(zhǔn)最容易打擊學(xué)習(xí)的積極性，一般在經(jīng)過(guò)1個(gè)月左右的訓(xùn)練后就能正確清晰地朗讀韓語(yǔ)單詞了。
韓語(yǔ)的元音相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易掌握，根據(jù)錄音一般在很短的時(shí)間內(nèi)就可以輕松而又清晰的發(fā)音。但是韓語(yǔ)中的輔音相比較而言卻是不容易發(fā)的，因?yàn)檩o音有松音和緊音，唇齒音和爆破音也別具一格。韓語(yǔ)特有的變化多端的收音也是在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)中最難掌握的，因此在這篇文章中我們著重分析韓語(yǔ)的輔音和收音。
1．緊音，即“”這五個(gè)輔音
緊音，即“”這五個(gè)輔音。因?yàn)槲覀儩h語(yǔ)普通話的輔音以清音為主，濁音很少，更沒(méi)有緊音，所以剛開始接觸時(shí)經(jīng)常會(huì)有以下一些問(wèn)題：
（1）松音和緊音區(qū)分不開
（2）錯(cuò)誤地認(rèn)為發(fā)緊音就是聲音響一點(diǎn)、重一點(diǎn)
很多人以為發(fā)緊音就是比發(fā)松音時(shí)聲音來(lái)得大一點(diǎn)、重一點(diǎn)就可以了，這是一個(gè)常見(jiàn)的誤解。其實(shí)發(fā)緊音的關(guān)鍵在于“緊張”而不是“響或重”，即關(guān)鍵是你的聲門有沒(méi)有一個(gè)緊張的過(guò)程。所以，發(fā)緊音時(shí)，聲門要先有一個(gè)緊張的過(guò)程（即閉合的過(guò)程），然后再松開，讓氣流通過(guò)。
（3）緊音在單詞的不同位置時(shí)，發(fā)生誤讀的情況有所不同
2．收音
（1）漢語(yǔ)和韓語(yǔ)在收音上的差別
不要以為我們漢語(yǔ)就沒(méi)有收音，我們漢語(yǔ)也有收音，只是不像韓語(yǔ)那樣豐富而已。漢語(yǔ)里元音占絕對(duì)主導(dǎo)的地位，一個(gè)音節(jié)可以沒(méi)有輔音但是不能沒(méi)有元音，如“啊[a]、噢[o]”等就沒(méi)有輔音。而且漢語(yǔ)的音節(jié)通常是以元音結(jié)尾的，只有以[n]或[ng]收音時(shí)才是以輔音收音的，對(duì)應(yīng)于韓語(yǔ)的。
（2）韓國(guó)語(yǔ)里存在的其他幾個(gè)收音
如同上面分析的，韓國(guó)語(yǔ)里存在的其他幾個(gè)收音“”對(duì)中國(guó)學(xué)生特別是北方說(shuō)普通話的同學(xué)來(lái)說(shuō)比較困難。南方的像江浙一帶的吳方言區(qū)、廣東的粵方言區(qū)的學(xué)生因?yàn)橛蟹窖缘膸椭?，相?duì)來(lái)說(shuō)則容易一點(diǎn)。
（3）發(fā)好收音
那么要發(fā)好收音要注意些什么呢？根據(jù)不同的收音可以做如下區(qū)分：
這是個(gè)“邊音”或叫“流音”，在收音位置時(shí)，我們要把舌頭卷起，貼在軟腭（即上顎的后半部分）部位，讓氣流自然地順著舌頭的兩側(cè)出來(lái)。
（4）熟練的掌握連音和變音規(guī)則對(duì)解決收音的問(wèn)題也是大有幫助的
三、結(jié)語(yǔ)
剛開始接觸韓語(yǔ)的時(shí)候大部分同學(xué)都覺(jué)得發(fā)音特別別扭，尤其是某些輔音和收音的發(fā)音。其實(shí)發(fā)音難是因?yàn)槲覀兊拇竽X受中文的影響太大，導(dǎo)致接觸中文以外的文字就不太適應(yīng)。所以，我們要有從頭再來(lái)的心理準(zhǔn)備，當(dāng)這個(gè)年輕的語(yǔ)言開始在朝鮮半島的流行時(shí)，語(yǔ)法學(xué)上的邏輯并不十分重要。對(duì)于初學(xué)者，首先就是接受這個(gè)語(yǔ)言，接受韓語(yǔ)特殊的發(fā)音。萬(wàn)事開頭難，只有持之以恒，才能擁有一口流利的韓語(yǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王春梅.韓國(guó)語(yǔ)入門.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.
[2]牛林杰.韓國(guó)語(yǔ)口語(yǔ)教程.外研社出版.
[3]標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ).北京大學(xué)出版社.
一、引言
語(yǔ)音室語(yǔ)言存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的本質(zhì)。作為一門語(yǔ)言是最基本的要素之一。語(yǔ)音是否準(zhǔn)確會(huì)關(guān)系到學(xué)生提說(shuō)讀寫譯的學(xué)習(xí)效果，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。隨著中韓兩國(guó)交流的不斷深入，學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)生越來(lái)越多，對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)的要求也隨之提高，漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)作為韓語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，已成為韓語(yǔ)教學(xué)研究的重要課題。
韓國(guó)的文字叫韓字，是朝鮮第四代王世宗大王于1443年帶領(lǐng)一批學(xué)者創(chuàng)造出來(lái)的。韓文是一種表音的字母音節(jié)文字，其因素包括二十一個(gè)元音、十九個(gè)輔音和二十七和收音。
二、元音的發(fā)音方法 ?：嘴自然張開，舌頭接觸下齒齦，但不要貼上，嘴唇不要緊張，也不要成圓形。發(fā)音與漢語(yǔ)拼音的“a”相似，但比“a”稍靠后。?：先發(fā)“?”，然后迅速滑到“?”。?：口形比“?”小一些，舌后部稍微抬起，嘴唇不要緊張，也不要成圓形。?：先發(fā)“?”，然后迅速滑到“?”。?：嘴稍微張開，舌后部抬起，雙唇向前攏成圓形。與漢語(yǔ)拼音的“o”相似，但比“o”口形要小且圓。
?：先發(fā)“?”，然后迅速滑到“?”。
?：口形比“?”小一些，雙唇向前攏成圓形。與漢語(yǔ)拼音的韻母“u”相似。
?：先發(fā)“?”，然后迅速滑到“?”。?：嘴稍微張開，舌身稍向后縮，舌前部放平，舌后部略向軟腭抬起，嘴唇向兩邊拉開。與漢語(yǔ)拼音中“zi，ci，si，ri"的韻母的發(fā)音。練習(xí)時(shí)可先法”zi"，然后，舌尖稍微往后縮，這時(shí)就可發(fā)出“?”。找到感覺(jué)后可直接發(fā)音“?”。?：與漢語(yǔ)拼音的“yi”相似。?：嘴張的比“?”要小一些，嘴唇向兩邊拉緊一點(diǎn)，舌尖頂住下齒，舌面抬起靠近硬腭，這時(shí)舌面左右兩邊夾在上下齒之間，舌面與硬腭形成扁的橢圓形。
?：先發(fā)一個(gè)“?”，然后迅速滑到“?”，即可發(fā)出此音。?：口形比“?”要小一些，嘴唇兩邊放松，舌尖頂住下齒，這時(shí)舌面硬腭之間比“?”圓。與漢語(yǔ)拼音中“ye，jie”的韻母e發(fā)音。?：先發(fā)一個(gè)“?”，然后迅速滑到“?”，即可發(fā)出此音。?：先發(fā)一個(gè)“?”，然后迅速滑到“?”，即可發(fā)出此音。?：嘴張的與“?”相同，但舌位及舌形與“?”相同。練習(xí)時(shí)，先發(fā)一個(gè)“?”，然后變一下口形再發(fā)一個(gè)“?”，就這樣可以交替練習(xí)。?：先發(fā)一個(gè)“?”，然后迅速滑到“?”，即可發(fā)出此音。?：先發(fā)一個(gè)“?”，然后迅速滑到“?”，即可發(fā)出此音。?：先發(fā)一個(gè)“?”，然后迅速滑到“?”，即可發(fā)出此音。
?：口形與“?”相同，但舌位及舌形與“?”相同。練習(xí)時(shí)，先發(fā)一個(gè)“?”，然后變一下口形再發(fā)一個(gè)“?”，就這樣可以交替練習(xí)。?：先發(fā)一個(gè)“?”，然后迅速滑到“?”，即可發(fā)出此音。
三、基本輔音的發(fā)音方法
?：發(fā)音時(shí)，將舌面后部抬起，使舌根接觸軟腭，堵住氣流，然后放開，使氣流沖出而發(fā)聲。?：發(fā)音時(shí)，先用舌尖抵住上齒齦，堵住氣流，然后使氣流從鼻腔中留出來(lái)，同時(shí)舌尖離開上齒齦，震動(dòng)聲帶而發(fā)音。
?：發(fā)音時(shí)，先用舌尖抵住上齒齦，堵住氣流，然后舌尖離開上齒齦，使氣流沖出，爆發(fā)、破裂成聲。?：發(fā)音時(shí)，先使舌尖和上齒齦接近，然后使氣流通過(guò)口腔，這是舌尖輕輕振彈一下而發(fā)聲。與漢語(yǔ)拼音的“r”相比，舌尖靠前的，而且舌尖也不可卷起來(lái)。?：發(fā)音時(shí)，首先緊閉嘴唇，堵住氣流，然后使氣流從鼻腔中流出的同時(shí)，雙唇破裂成聲。?：發(fā)音時(shí)，雙唇緊閉并稍向前伸，堵住氣流，然后用氣流把雙唇?jīng)_開，爆發(fā)成聲。?：發(fā)音時(shí)，舌尖抵住下齒，舌面前部接近硬腭，使氣流從舌面前部和硬腭之間的空隙處擠出來(lái)，磨擦成聲。
?：做為字的首音時(shí)不發(fā)音，只是起到裝飾作用。?：發(fā)音時(shí)，舌尖抵住下齒，舌面前部向上接觸上齒齦和硬腭堵住氣流，使氣流沖破阻礙的同時(shí)，磨擦出聲。?：發(fā)音時(shí)，方法與輔音“?”基本相同，只是發(fā)音時(shí)要用爆破性的氣流推出。?：發(fā)音時(shí)，方法與輔音“?”基本相同，只是發(fā)音時(shí)要用爆破性的氣流推出。?：發(fā)音時(shí)，方法與輔音“?”基本相同，只是發(fā)音時(shí)要用爆破性的氣流推出。?：發(fā)音時(shí)，方法與輔音“?”基本相同，只是發(fā)音時(shí)要用爆破性的氣流推出。。?：發(fā)音時(shí)，使氣流從聲門擠出，這時(shí)聲帶磨擦就發(fā)出此音。它與漢語(yǔ)拼音的“h”相似。
四、韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方法
在上文我們說(shuō)明了韓語(yǔ)元音和輔音的一些發(fā)音方法，下面在前人研究成果的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對(duì)基礎(chǔ)階段的語(yǔ)音教學(xué)作初步探討。
1. 在教學(xué)中，學(xué)生離不開對(duì)教師和錄音的語(yǔ)音模仿，教師應(yīng)正確發(fā)音，并在學(xué)生模仿的同事即時(shí)加以糾正。并利用發(fā)音圖片及語(yǔ)音設(shè)備告訴學(xué)生正確的舌位及唇形，只有發(fā)音器官的位置是正確的才能發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音。
2. 在基礎(chǔ)階段韓語(yǔ)教學(xué)中，要注意在系統(tǒng)傳授語(yǔ)音知識(shí)的同時(shí)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)要求要反復(fù)跟讀和大量練習(xí)。
3. 要采用合適的語(yǔ)音教材或自行設(shè)計(jì)合理的授課內(nèi)容，提高語(yǔ)音課的教學(xué)質(zhì)量。在語(yǔ)音課上，要在講練基本語(yǔ)音體系的同時(shí)，結(jié)合單詞和句子做大量的語(yǔ)音練習(xí)，以此來(lái)區(qū)分韓語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中的清濁輔音的對(duì)立、送氣和不送氣輔音的對(duì)立以及緊輔音和松輔音的對(duì)立等較難掌握的語(yǔ)音現(xiàn)象。
4. 目前中國(guó)的韓語(yǔ)教育只把韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)作為初級(jí)階段韓語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在中高級(jí)階段的韓語(yǔ)教學(xué)中便被忽視。但很多學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤由于種種原因在高年級(jí)階段仍未被糾正過(guò)來(lái)，成為韓語(yǔ)教學(xué)中的難題。個(gè)人認(rèn)為不能將韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)只當(dāng)作基礎(chǔ)階段教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該在學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，甚至在韓語(yǔ)專業(yè)的高年級(jí)中繼續(xù)堅(jiān)持練習(xí)基礎(chǔ)發(fā)音。
5. 語(yǔ)音學(xué)習(xí)是一種“口耳之學(xué)”，也就是說(shuō)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)不僅僅要練習(xí)發(fā)音，還要學(xué)會(huì)聽音、辨音。聽力和口語(yǔ)這兩種教學(xué)要同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生進(jìn)行聽音、辨音之后發(fā)音這樣會(huì)受到良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：韓語(yǔ)；語(yǔ)音對(duì)比；語(yǔ)音教學(xué)；能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）14-0021-01
語(yǔ)音是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本要素，其準(zhǔn)確程度，直接關(guān)系著學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫、譯等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系著高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)具有非常重要的意義。中國(guó)與韓國(guó)屬于同一個(gè)文化圈，當(dāng)漢字逐漸滲透到韓國(guó)的語(yǔ)言體系中后，在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展進(jìn)程中，漢字在形態(tài)與字義同剛傳入的初期相比較，只有一小部分的文字與漢字保持一致，而大部分的漢字已經(jīng)發(fā)生了明顯變化。
一、漢字詞與中文詞匯的對(duì)比
將韓語(yǔ)的漢字詞與中文詞匯在意義、形態(tài)等方面進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，可以將其歸納為以下同形同義詞、同形異義詞及異形同義詞三種類型。
（1）同形同義詞。在韓國(guó)的漢字詞中，存在與中文詞匯在字形及意義雙方面相同的詞匯，稱之為同形同義詞，由于具有相同的意義及詞序。所以，對(duì)于韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，同形同義的詞匯比較容易掌握。例如，性格、教授、大學(xué)生、動(dòng)物、警察、疾病等。
（2）同形異義詞。雖然漢字相同，但是在意義上存在較大的差異，也是最容易發(fā)生誤解的一類詞匯。所以，在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的過(guò)程之中，應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，盡量避免受到母語(yǔ)的干擾與影響。此外，同形異義詞可以劃分為完全異義詞及部分異義詞。其中，同形完全異義詞指的是完全不同的詞義，雖然字形及字?jǐn)?shù)是相同的，但是，字的排列順序存在不同。對(duì)于剛學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，會(huì)因此而導(dǎo)致各種笑話及誤解。因此，教師在詞匯的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將理解詞匯間的不同意義作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，嚴(yán)格禁止濫用詞匯以及用表面文字解釋詞匯內(nèi)涵的錯(cuò)誤做法。例如，汽車：（中文）汽車、（韓文）火車，高等學(xué)校：（中文）大學(xué)、（韓文）高中，與之相類似的詞匯，如若按照字面的漢字意思進(jìn)行隨意的解釋，則會(huì)產(chǎn)生較大的誤會(huì)。所以，在對(duì)漢字詞的理解上要防止望文生義的現(xiàn)象發(fā)生。同形部分異義詞指的是與中文的漢字具有同一種的解釋，在中文解釋中，還會(huì)具有其他的含義。例如，愛(ài)人：（中文）妻子或丈夫、（韓文）情人，單位：（中文）部門職業(yè)、（韓文）重量、長(zhǎng)度等的標(biāo)準(zhǔn)。上述的同形異義的漢字詞，雖然詞義上不是完全相同，但是在一定程度上與中文詞匯存在關(guān)聯(lián)。這一類型的詞匯在日常生活中使用的頻率較高，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，易受到自身母語(yǔ)的影響，容易造成運(yùn)用自身母語(yǔ)知識(shí)對(duì)韓國(guó)漢字進(jìn)行理解與推測(cè)、造成較多理解方面的偏差及曲解。因此，在學(xué)習(xí)上述漢字詞中，應(yīng)對(duì)韓國(guó)的歷史文化背景有充分的了解，從而避免出現(xiàn)誤解。
二、韓語(yǔ)與漢語(yǔ)語(yǔ)法上的差異性
（1）語(yǔ)法順序的不同。韓語(yǔ)語(yǔ)法的基本順序是主語(yǔ)―賓語(yǔ)―動(dòng)詞，按照母語(yǔ)語(yǔ)法語(yǔ)序會(huì)出現(xiàn)動(dòng)賓倒置的錯(cuò)誤語(yǔ)法。例如，“我看書”在用韓語(yǔ)的語(yǔ)法語(yǔ)序則是“我書看”，而“我到過(guò)廣州”，則會(huì)變成“我廣州到過(guò)”等，韓語(yǔ)屬于一種以動(dòng)詞為結(jié)尾的語(yǔ)言，動(dòng)詞則是句子中的最后一個(gè)組成部分。在韓國(guó)語(yǔ)言里，短語(yǔ)及修飾語(yǔ)都被放置在所修飾的詞語(yǔ)的前面，而形容詞則放在名詞的前面，副詞放在動(dòng)詞的前面。在漢語(yǔ)的動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)中，則是以動(dòng)詞為中心的偏正結(jié)構(gòu)，將修飾語(yǔ)放置在動(dòng)詞的后面，而補(bǔ)語(yǔ)則很有可能會(huì)成為句子的最后一個(gè)成分。尤其是在動(dòng)詞后雙帶了賓語(yǔ)的同時(shí)又帶著補(bǔ)語(yǔ)，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)法的順序更加復(fù)雜，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的高級(jí)階段，韓國(guó)的學(xué)生通常會(huì)將漢語(yǔ)中的動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)的語(yǔ)序改變。
（2）韓語(yǔ)的復(fù)句與漢語(yǔ)具有不同的表現(xiàn)手法。在韓語(yǔ)的分句間會(huì)使用連接詞尾表示，并且會(huì)將表示各種關(guān)系的連接詞的詞匯放置在兩個(gè)分句間。漢語(yǔ)則是通過(guò)利用關(guān)聯(lián)詞及用意合法，采用一些結(jié)構(gòu)助詞以及一些虛詞對(duì)復(fù)句間的關(guān)系進(jìn)行一定程度上的暗示。所以，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的關(guān)聯(lián)詞成為韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
（3）韓語(yǔ)中的量詞。韓國(guó)語(yǔ)言本身存在一定的量詞，某些量詞甚至是由音譯的漢字詞構(gòu)成，但韓語(yǔ)中量詞的使用分工更加明確且豐富。韓國(guó)學(xué)生通常從自己的母語(yǔ)出發(fā)對(duì)漢語(yǔ)的量詞使用進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解，導(dǎo)致在語(yǔ)言的使用上存在較大的誤差。例如，一個(gè)飯及一個(gè)手套等，都是量詞使用不當(dāng)導(dǎo)致的后果。
三、高校韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略
（1）理解韓語(yǔ)與漢語(yǔ)不同的語(yǔ)音系統(tǒng)。在韓語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)比漢語(yǔ)與韓語(yǔ)兩種不同的語(yǔ)音系統(tǒng)，充分理解兩者存在的差異，避免由于母音所產(chǎn)生的負(fù)遷移，努力克服母語(yǔ)語(yǔ)音所產(chǎn)生的影響。
（2）仔細(xì)觀察難發(fā)的語(yǔ)音現(xiàn)象。在韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的示范與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難發(fā)的語(yǔ)音現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的觀察與聽解，并進(jìn)行認(rèn)真的模仿。針對(duì)韓語(yǔ)中難發(fā)的音，應(yīng)將難發(fā)的音的部位以及方式逐步地講解給學(xué)生，并向?qū)W生進(jìn)行示范，讓學(xué)生依次進(jìn)行模仿。
（3）及時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音。教師應(yīng)及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤讀音的高度重視，避免下次出現(xiàn)與之類似的現(xiàn)象。
四、結(jié)束語(yǔ)
語(yǔ)音關(guān)系著語(yǔ)言的存在與發(fā)展，是語(yǔ)言的根本。隨著中韓交流的日益廣泛，韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)量日漸增多，對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求。韓語(yǔ)語(yǔ)音是韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行深入研究，對(duì)促進(jìn)高校韓語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 連音現(xiàn)象 語(yǔ)音偏誤 語(yǔ)音教學(xué)
一、引言
韓語(yǔ)的收音在與元音相連時(shí)，收音便移到后一音節(jié)上，與之拼成一個(gè)新音節(jié)，這一現(xiàn)象叫做連音現(xiàn)象①。韓語(yǔ)音節(jié)與音節(jié)連接時(shí)，如果前一音節(jié)是閉音節(jié)，后一音節(jié)以元音開頭，就會(huì)出現(xiàn)連音的現(xiàn)象。連音現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在單詞內(nèi)部，更常見(jiàn)于語(yǔ)法形態(tài)中（如體詞與助詞連接或謂詞與語(yǔ)尾連接的情況）。由于韓語(yǔ)助詞使用頻率高，加上謂詞活用時(shí)以元音開頭的語(yǔ)尾很多，因此在韓語(yǔ)中出現(xiàn)連音現(xiàn)象的概率極大②。
準(zhǔn)確、流暢的語(yǔ)音與交際直接相關(guān)，只有發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)才能保證會(huì)話交流順利進(jìn)行，因此，語(yǔ)音教學(xué)是韓語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，并占有很重要的部分。初級(jí)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)完字母和發(fā)音后，很快就會(huì)遇到連音現(xiàn)象，這對(duì)剛開始接觸韓語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)巨大的難題。韓語(yǔ)屬于阿爾泰語(yǔ)系，句子結(jié)構(gòu)上是黏著語(yǔ)，單純的詞匯與詞匯結(jié)合或句子各成分之間結(jié)合需要添加助詞與語(yǔ)尾才能構(gòu)成完整的句意;而中文屬于漢藏語(yǔ)系，句子結(jié)構(gòu)上是孤立語(yǔ)，每一個(gè)音節(jié)都具有獨(dú)立形態(tài)，幾乎沒(méi)有連音現(xiàn)象，這就導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)時(shí)對(duì)連音現(xiàn)象的掌握存在諸多問(wèn)題。
二、偏誤類型與原因
筆者目前的韓語(yǔ)教學(xué)對(duì)象為初級(jí)學(xué)習(xí)者，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期（168個(gè)課時(shí)）的學(xué)習(xí)后，學(xué)生遇到連音現(xiàn)象時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)音偏誤主要有以下類型。
1.替換
系列連音中，例如：
韓語(yǔ)輔音根據(jù)氣流的急緩可分為松音、送氣音和緊音，而漢語(yǔ)中只有無(wú)氣音和有氣音③，初級(jí)學(xué)習(xí)者很難正確區(qū)分松音、緊音、送氣音的區(qū)別，因此容易混淆。
2.添加
以的添加為例，如：應(yīng)讀成，而很多學(xué)生在發(fā)音時(shí)習(xí)慣先讀出完整的“”后，再把收音與后一音節(jié)”拼讀在一起，就出現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤連音，這是因?yàn)闈h語(yǔ)中并不存在理論上的連音現(xiàn)象。在實(shí)際發(fā)音中僅有語(yǔ)氣詞“啊”接在以前鼻音“n”結(jié)尾的音節(jié)后才會(huì)出現(xiàn)所謂的連音現(xiàn)象。例如“天啊”，中國(guó)人習(xí)慣讀成[tian na]，而不是[tian a]或[tia-na]，因此中國(guó)學(xué)生在初級(jí)階段遇到連音時(shí)，會(huì)受到母語(yǔ)的影響，習(xí)慣性地先發(fā)完前一音節(jié)，再將前一音節(jié)中的收音重復(fù)帶入后一音節(jié)，與后一音節(jié)的元音進(jìn)行拼讀。
又如中國(guó)學(xué)生讀時(shí)讀成。這是因?yàn)橐陨蠋讉€(gè)音都是漢語(yǔ)中沒(méi)有的，并且的發(fā)音位置十分相近，中國(guó)學(xué)生在遇到含有這些音的連音現(xiàn)象時(shí)，為了發(fā)音便利，就會(huì)尋找韓語(yǔ)中發(fā)音方法相似的音或后一音節(jié)中出現(xiàn)的音進(jìn)行添加。
3.脫落
初級(jí)學(xué)習(xí)者對(duì)于收音的原理和方法接觸時(shí)間短，掌握不牢固，脫落現(xiàn)象幾乎出現(xiàn)在所有含有收音的單詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中，例如：
從以上例子可以發(fā)現(xiàn)，初級(jí)學(xué)習(xí)者往往省略前一音節(jié)的收音，直接發(fā)后一音節(jié)的元音，這同樣是受母語(yǔ)的影響。漢語(yǔ)拼音的結(jié)構(gòu)屬于“兩分法”，即“聲母+韻母”，而韓語(yǔ)結(jié)構(gòu)屬于“三分法”，即“子音（聲母）+母音（韻母）+收音”，中國(guó)學(xué)生對(duì)收音沒(méi)有明確意識(shí)，雖然在學(xué)習(xí)中接觸到這一概念，但在語(yǔ)言的實(shí)際使用過(guò)程中還是容易忽視這一點(diǎn)。另一種脫落現(xiàn)象發(fā)生在雙收音的連音現(xiàn)象中，由于雙收音的發(fā)音并無(wú)特定的規(guī)律，在初級(jí)階段比較難記憶，因此發(fā)音時(shí)易混淆，分不清究竟應(yīng)該發(fā)左邊的音還是右邊的音，常常是選擇其中一個(gè)輔音字母作為收音，把另一個(gè)原本應(yīng)該拼讀到后一音節(jié)上的輔音字母脫落掉。
4.不連音
由于漢語(yǔ)中幾乎沒(méi)有連音現(xiàn)象，每一個(gè)漢字的發(fā)音和意義都是獨(dú)立的，這一概念在中國(guó)學(xué)生的認(rèn)知中根深蒂固，因此很多學(xué)生遇到連音現(xiàn)象時(shí)沒(méi)有連讀的意識(shí)，而是一個(gè)個(gè)音節(jié)地分開讀，這種不連讀現(xiàn)象多半出現(xiàn)在單詞+助詞的結(jié)構(gòu)當(dāng)中。例如：
這一現(xiàn)象，（2005）已有所論述：“中國(guó)學(xué)生對(duì)于韓語(yǔ)的連音規(guī)則認(rèn)知不足，會(huì)出現(xiàn)收音發(fā)音不自然的連音偏誤現(xiàn)象。這種現(xiàn)象可判斷是語(yǔ)言形態(tài)上的影響所造成的。從音韻論的觀點(diǎn)來(lái)看，詞匯分為說(shuō)話和記憶兩個(gè)層面。學(xué)習(xí)者初次學(xué)習(xí)一個(gè)單詞，例如：首先記憶的是其基本形態(tài)。但在句子中詞匯基本形態(tài)需要添加助詞使用，根據(jù)連音規(guī)則多半出現(xiàn)書寫與發(fā)音不一致的情況?！碧峒埃骸皢卧~與其發(fā)音之間的差異對(duì)學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)，這是初級(jí)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不連音偏誤的主要原因?！?/p>
三、解決方案
目前韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的發(fā)音教學(xué)一般按照“提出階段”的步驟進(jìn)行④。在提出階段，首先應(yīng)給學(xué)生聽取正確的發(fā)音示范，并對(duì)發(fā)音位置和方法做詳細(xì)說(shuō)明。由于初級(jí)學(xué)習(xí)者容易受到母語(yǔ)影響，因此需要將漢、韓兩種語(yǔ)言進(jìn)行系統(tǒng)分析，選擇一些典型的例子讓學(xué)生明白錯(cuò)誤發(fā)音及其產(chǎn)生原因，只有這樣才能讓學(xué)生從根本上意識(shí)到自己發(fā)音中的偏誤并糾正;練習(xí)階段要求教師從大量教材中選取出含有代表性的連音現(xiàn)象的單詞或句子，針對(duì)學(xué)生連讀中存在的普遍性問(wèn)題，進(jìn)行反復(fù)發(fā)音、跟讀和聽寫練習(xí)，直至學(xué)生熟悉每一種連音現(xiàn)象;生成階段則要求學(xué)生更進(jìn)一步地將前兩個(gè)階段所掌握的連音現(xiàn)象運(yùn)用到實(shí)際會(huì)話中。這一階段是最難的，初級(jí)學(xué)習(xí)者即使能夠熟練掌握所有的連音規(guī)則，并正確朗讀含有連音現(xiàn)象的單詞和句子，也會(huì)因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣而在實(shí)際會(huì)話中忽略連音現(xiàn)象。在這一階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開口說(shuō)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，這樣才能在會(huì)話中準(zhǔn)確處理連音問(wèn)題。
此外，筆者認(rèn)為還應(yīng)增加一個(gè)評(píng)價(jià)階段，即不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，還要針對(duì)會(huì)話中的連音偏誤給出正確的指導(dǎo)和建議，只有通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo)，才能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握韓語(yǔ)正確連音規(guī)則，并逐漸將正確的連音培養(yǎng)成下意識(shí)的習(xí)慣，從而使初級(jí)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者有較好的韓語(yǔ)語(yǔ)音面貌。
關(guān)鍵詞： 韓語(yǔ)語(yǔ)音 高職韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 語(yǔ)音偏誤 偏誤分析
一、研究的意義
偏誤是指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言時(shí)不自覺(jué)地對(duì)目的語(yǔ)的偏離，是以目的語(yǔ)為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤或不完善之處。這種錯(cuò)誤是成系統(tǒng)的、有規(guī)律的，反映了說(shuō)話人的語(yǔ)言能力，屬于語(yǔ)言能力范疇。偏誤分析（erroranalysis），是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來(lái)源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，從而了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與規(guī)律。
我國(guó)的偏誤分析起步較早，發(fā)展迅速，特別是最近幾年，越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注到語(yǔ)音偏誤研究的重要性，開始著手進(jìn)行語(yǔ)音偏誤的相關(guān)研究，探究偏誤產(chǎn)生的原因，并試圖提出有效的語(yǔ)音教學(xué)策略。但目前語(yǔ)音偏誤相關(guān)研究的對(duì)象主要集中在母語(yǔ)為英語(yǔ)、韓語(yǔ)、日語(yǔ)、泰語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者上，而以其他語(yǔ)種為第二語(yǔ)言進(jìn)行研究的文章并不多，以高職學(xué)生為研究對(duì)象的韓語(yǔ)語(yǔ)音偏誤研究數(shù)量極少。
雖然近年來(lái)我國(guó)韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)與研究有了不小的進(jìn)展，但與其他語(yǔ)種，特別是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)音教學(xué)研究相比，韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的研究無(wú)論是在學(xué)術(shù)深度還是廣度上都有很大的差距，語(yǔ)音教學(xué)研究成果與教學(xué)結(jié)合還不夠緊密。此次研究將在前人的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從實(shí)際教授與學(xué)習(xí)的角度考慮如何運(yùn)用偏誤分析來(lái)發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)語(yǔ)音的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并提出行之有效的解決策略。相信此次研究的成果不僅可以從理論上完善韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)體系，還會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)，及任教于此類院校的韓語(yǔ)教師的教學(xué)提供有益參考。
二、研究的內(nèi)容
此次研究結(jié)合語(yǔ)音測(cè)試，從多方面對(duì)高職韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)過(guò)程中產(chǎn)生的語(yǔ)音偏誤原因進(jìn)行探究，了解學(xué)生的困惑和難點(diǎn)，并針對(duì)這些難點(diǎn)提出有針對(duì)性的教學(xué)策略，以強(qiáng)化韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效果。
具體內(nèi)容包括：（1）以高職韓語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試，通過(guò)對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和韓漢語(yǔ)音系統(tǒng)的對(duì)比分析，總結(jié)出韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。（2）運(yùn)用偏誤分析理論探索學(xué)生語(yǔ)音偏誤的原因。（3）結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出有針對(duì)性的語(yǔ)音教學(xué)策略。
三、研究的過(guò)程與結(jié)論
此次研究通過(guò)語(yǔ)音測(cè)試的方法，組織河北外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院韓語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生（20人）進(jìn)行韓語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試并進(jìn)行錄音、記音。測(cè)試題模擬漢語(yǔ)普通話水平測(cè)試設(shè)計(jì)而成，包括韓語(yǔ)單音節(jié)字詞、多音節(jié)詞語(yǔ)、句子和短文，從多角度考察學(xué)生的韓語(yǔ)語(yǔ)音掌握情況。同時(shí)邀請(qǐng)了一名韓國(guó)籍教師和四名中國(guó)籍高職院校韓語(yǔ)專業(yè)專任教師參與聽音、辨音和記音過(guò)程，以保證測(cè)試結(jié)果的信度與效度。經(jīng)過(guò)聽辨、整理，課題組發(fā)現(xiàn)：在韓語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生偏誤率較高的分別是元音“/”、“/”和“/”、輔音“”，以及收音“”。產(chǎn)生這些偏誤的主要原因及建議對(duì)策主如下：
1.由于母語(yǔ)的負(fù)遷移導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)音偏誤。韓語(yǔ)的一些字母的發(fā)音在漢語(yǔ)語(yǔ)音體系中不存在，還有一些字母的發(fā)音和漢語(yǔ)相似但略有不同。學(xué)生在初期學(xué)習(xí)階段沒(méi)有熟悉韓語(yǔ)語(yǔ)音體系，采用漢語(yǔ)拼音的發(fā)音方法模仿，不清楚正確的韓語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音方法和發(fā)音位置，從而導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。比如韓語(yǔ)元音“”，學(xué)生在發(fā)音時(shí)往往套用漢語(yǔ)拼音當(dāng)中相似的“e”進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，而實(shí)際上，“”的發(fā)音要比漢語(yǔ)拼音“e”更加靠后，需用后鼻音發(fā)音；再如“”發(fā)音發(fā)成“”，“”發(fā)音發(fā)成了“”，都是偏誤頻率較高的音節(jié)。這些發(fā)音偏誤現(xiàn)象表明學(xué)生沒(méi)能完全料及韓語(yǔ)元音及雙元音字母的發(fā)音方法，沒(méi)能清楚掌握韓語(yǔ)發(fā)音體系、發(fā)音方法和特點(diǎn)。針對(duì)這種由于漢語(yǔ)的負(fù)遷移而造成的語(yǔ)音偏誤，高職韓語(yǔ)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在利用漢語(yǔ)語(yǔ)音識(shí)記韓語(yǔ)語(yǔ)音的同時(shí)，通過(guò)對(duì)比的方法分析韓漢語(yǔ)音系統(tǒng)的不同，突出強(qiáng)調(diào)容易出現(xiàn)偏誤的語(yǔ)音，對(duì)比韓漢語(yǔ)音的發(fā)音方法和發(fā)音部位，仔細(xì)體會(huì)韓語(yǔ)字母的實(shí)際發(fā)音，從而有效避免這類偏誤的出現(xiàn)。
2.由于目的語(yǔ)的負(fù)遷移導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)音偏誤。目的語(yǔ)負(fù)遷移在高職韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中主要表現(xiàn)為學(xué)生韓語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)掌握不牢固，把已經(jīng)掌握的部分韓語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)以類推的方式應(yīng)用到新學(xué)的韓語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)上，從而導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)由于目的語(yǔ)知識(shí)的過(guò)度泛化而產(chǎn)生語(yǔ)音偏誤時(shí)，教師要注音幫助學(xué)生克服和引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行適時(shí)糾正，過(guò)度泛化是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可避免的現(xiàn)象，教師既不能對(duì)學(xué)生的偏誤放任不管，又不宜一一糾正，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.由于教師語(yǔ)音水平和教學(xué)方案產(chǎn)生的偏誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)音時(shí)主要以模仿教師的發(fā)音為主，如果教師的發(fā)音不準(zhǔn)確或者不清晰，將直接影響學(xué)生的語(yǔ)音水平。教師的教學(xué)方式也是影響學(xué)生語(yǔ)音習(xí)得的重要因素，目前高職院校的韓語(yǔ)教師在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中多是單純遵循韓語(yǔ)教材或自己語(yǔ)音學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教授學(xué)生韓語(yǔ)語(yǔ)音，沒(méi)有根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立科學(xué)、合理的語(yǔ)音教學(xué)方案，還存在重視詞匯語(yǔ)法教學(xué)教學(xué)而忽視語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)象。這些問(wèn)題容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)音偏誤。因此，教師提高韓語(yǔ)語(yǔ)音素養(yǎng)，在韓語(yǔ)語(yǔ)音課堂中使用正確的、規(guī)范的課堂語(yǔ)言，確定科學(xué)、合理的語(yǔ)音發(fā)音教學(xué)順序，按照從易到難、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。如在教授雙元音“、、、、”時(shí)，可以先指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“、、、、、”六個(gè)基本元音，然后講解“、、、、”的發(fā)音方法，這樣不但有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握其發(fā)音，而且便于記憶，減少語(yǔ)音偏誤的出現(xiàn)。
4.學(xué)生主觀因素的影響導(dǎo)致語(yǔ)音偏誤的產(chǎn)生。首先高職韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生生源比較復(fù)雜，學(xué)生的自我控制能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情欠缺，學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生畏難情緒。語(yǔ)音的學(xué)習(xí)與詞匯和語(yǔ)法等其他語(yǔ)言知識(shí)相比，本身教學(xué)內(nèi)容就比較枯燥無(wú)趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常容易因厭學(xué)而放棄。所以高職韓語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中既要考慮到韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的特殊性，又要考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。改變以往以講授和練習(xí)為主的語(yǔ)音教學(xué)方式，利用先進(jìn)的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)豐富有趣課課堂活動(dòng)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)語(yǔ)音的興趣。通過(guò)歌曲、游戲、配音、演劇等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生形成正確的、良好的韓語(yǔ)語(yǔ)音能力。
總之，通過(guò)分析高職學(xué)生韓語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得偏誤現(xiàn)象的原因，探究減少偏誤的教學(xué)對(duì)策，實(shí)現(xiàn)有效的韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，要求韓語(yǔ)教師必須具備豐富的韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解韓語(yǔ)及漢語(yǔ)語(yǔ)音相關(guān)知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的糾正發(fā)音偏誤的教學(xué)方案。同時(shí)要求學(xué)生在理解韓語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，正確掌握韓語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音方法及發(fā)音規(guī)則，并根據(jù)自身?xiàng)l件多加練習(xí)，及時(shí)與教師溝通，糾正錯(cuò)誤發(fā)音，這才是減少學(xué)生語(yǔ)音習(xí)得偏誤的有效方法。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】方言差異 韓語(yǔ) 語(yǔ)音習(xí)得
漢語(yǔ)和韓語(yǔ)分屬于不同的語(yǔ)系，拼音和韓語(yǔ)在音節(jié)的大體結(jié)構(gòu)上卻有某種程度的相似性。比如，漢語(yǔ)拼音由聲母+ 韻母兩部分組成，聲母一般由輔音充當(dāng)；韻母主要由元音和元音與一部分輔音的組合構(gòu)成。韓語(yǔ)由子音(即輔音) + 母音( 即元音)+ (子音) 組成。所以在語(yǔ)音教學(xué)中，中國(guó)學(xué)生很習(xí)慣漢語(yǔ)拼音聲韻相拼的規(guī)則。但是在音素的具體形態(tài)、發(fā)音方法、發(fā)音部位上卻有很大的不同，這就導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生經(jīng)常有意無(wú)意地用母語(yǔ)的近似音來(lái)代替韓語(yǔ)拼音，從而造成較難糾正的發(fā)音偏誤。而這，由于其自身所帶的方言有著密不可分的影響。
韓語(yǔ)的詞匯包括本國(guó)語(yǔ)詞匯和外來(lái)詞。外來(lái)詞基本上是來(lái)自漢語(yǔ)里的詞匯，并且漢字詞匯所占的比例相當(dāng)高，韓語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中，源于漢語(yǔ)的漢字詞至今仍占一半以上的比例。一方面，由于韓語(yǔ)詞匯中很多漢字詞和漢語(yǔ)詞匯在用法上沒(méi)有太大的區(qū)別，所以中國(guó)學(xué)生一開始學(xué)習(xí)韓語(yǔ)是比較容易的。但另一方面，韓語(yǔ)中大量的漢字詞有時(shí)反而會(huì)給中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)帶來(lái)障礙。韓語(yǔ)漢字詞中的“同”是中國(guó)人在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)詞匯時(shí)的先天優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)中起到正遷移作用。“異”則起到負(fù)遷移作用，是中國(guó)人學(xué)習(xí)韓語(yǔ)詞匯時(shí)的困難所在。雖然作為漢字詞的韓語(yǔ)在意思上可能會(huì)與漢語(yǔ)原來(lái)的意思有多關(guān)聯(lián)，但是發(fā)音卻不盡相同，這也在一定程度上影響到了中國(guó)學(xué)生的韓語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。
在調(diào)查的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于南方的同學(xué)，北方的同學(xué)更難以掌握好韓語(yǔ)的發(fā)音，而來(lái)自山東以及周邊地區(qū)的同學(xué)更顯得突出。在我們對(duì)調(diào)查對(duì)象的采訪中我們發(fā)現(xiàn)，山東學(xué)生普遍在“?”“?”“?”三個(gè)音以及韓語(yǔ)收音上存在最多問(wèn)題。通過(guò)查找相關(guān)資料以及拜訪老師，我們得知，在南方方言中保留古代音比較多，相對(duì)于北方方言，南方方言韻母更加復(fù)雜，跟韓語(yǔ)發(fā)音很相似。而且南方方言區(qū)中部分地區(qū)保留了相當(dāng)數(shù)量的喉塞音及短促音，與韓語(yǔ)發(fā)音中的收音比較相似，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，受方言影響比較嚴(yán)重的同學(xué)可以多向來(lái)自南方發(fā)音比較好的同學(xué)請(qǐng)教方法。
在我們初步對(duì)課題進(jìn)行調(diào)查時(shí)，我們本以為方言在影響同學(xué)們學(xué)習(xí)韓語(yǔ)發(fā)音的因素占的比率是最大的。 但是隨著調(diào)查的深入進(jìn)行，我們發(fā)現(xiàn)，除了受方言影響，調(diào)查對(duì)象本身所具有的天賦以及后天努力也很重要。雖然天賦能決定一個(gè)人學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)語(yǔ)音的起點(diǎn)，但是后天努力卻是能否糾正發(fā)音的關(guān)鍵。
那么，中國(guó)學(xué)生在初學(xué)韓國(guó)語(yǔ)時(shí)是怎樣學(xué)習(xí)的呢？經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析我們發(fā)現(xiàn)，有一半以上的同學(xué)表示，他們會(huì)用漢語(yǔ)拼音標(biāo)注韓語(yǔ)音符進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。這也表明了漢語(yǔ)對(duì)韓語(yǔ)語(yǔ)音的影響，然而來(lái)自不同區(qū)域的中國(guó)學(xué)生帶有不同的方言，他們自身的母語(yǔ)會(huì)在潛移默化中影響到他們的韓語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)。
在調(diào)研的過(guò)程中，我們一直堅(jiān)持定量分析與定性分析相結(jié)合的方法。為了保證研究的客觀性與可操作性，提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，我們分別采訪了來(lái)自南北方言區(qū)的幾位同學(xué)，通過(guò)采訪，我們發(fā)現(xiàn)在韓語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的過(guò)程中，方言的正負(fù)遷移作用共同存在并作用于其中，相對(duì)于北方同學(xué)，來(lái)自南方的同學(xué)，特別是湘方言區(qū)和閩浙方言區(qū)的同學(xué)更易于接受韓語(yǔ)的的發(fā)音，此外，同時(shí)在北方方言區(qū)的不同區(qū)域在韓語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得上的也存在較為明顯的差距。
為了提高研究的科學(xué)性和專業(yè)性，我們還走訪了山東大學(xué)韓國(guó)學(xué)院張曉娜、鄭燕等多位韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)老師以及國(guó)際交流學(xué)院的尹海良老師。學(xué)生漢語(yǔ)說(shuō)的水平的確影響到了他們的韓語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)(這與我們的前期調(diào)查也相對(duì)吻合)。北方方言的變化較快，而南方方言相對(duì)而言變化比較緩慢，在南方方言中保留了較多的古漢語(yǔ)的因素，而韓國(guó)語(yǔ)中的很多詞匯句法都是從古漢語(yǔ)中演變來(lái)的，因而說(shuō)南方方言的相對(duì)穩(wěn)定性保持了它與韓語(yǔ)發(fā)音的相似性，這也就可以說(shuō)明和解釋為什么在南方方言區(qū)，特別是湘方言區(qū)、閩浙方言區(qū)的同學(xué)們?cè)陧n語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得上更有發(fā)揮的潛力優(yōu)勢(shì)。
在實(shí)際的語(yǔ)音教學(xué)中，也需要老師因勢(shì)利導(dǎo)，避易就難，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以較好地解決學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題。
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自古以來(lái)，韓越語(yǔ)言文化都深受中華傳統(tǒng)文化的影響，韓越等深受中華儒家文化影響的國(guó)家形成了所謂的“漢字文化圈”。韓越兩國(guó)使用漢字長(zhǎng)達(dá)數(shù)千年的歷史，有漢字的韓式發(fā)音和漢越音。而漢字的韓式發(fā)音和漢越音都保留了大量的古漢語(yǔ)的音韻。韓越語(yǔ)深受古漢語(yǔ)音韻的影響，在語(yǔ)音上有很多共性和規(guī)律。但是國(guó)內(nèi)從事這方面對(duì)比研究的人很少，本文拋磚引玉，將韓越語(yǔ)的語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)比研究，系統(tǒng)地分析兩種語(yǔ)言的元音、輔音和韻尾，客觀地展示這兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音全貌和各自的獨(dú)特之處，探索兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音層面上的共性和規(guī)律，揭示同為漢字文化圈國(guó)家語(yǔ)言的韓語(yǔ)和越語(yǔ)語(yǔ)音間的內(nèi)在聯(lián)系及對(duì)古漢語(yǔ)音韻的傳承，以供韓越語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)、研究者參考。
二、韓越語(yǔ)元音發(fā)音語(yǔ)音學(xué)對(duì)比
(一)韓越語(yǔ)元音系統(tǒng)
1．韓語(yǔ)元音系統(tǒng):韓語(yǔ)的元音系統(tǒng)由10個(gè)單元音和11個(gè)雙元音組成。2．越語(yǔ)元音系統(tǒng):越語(yǔ)元音系統(tǒng)由11個(gè)單元音、27個(gè)雙元音和10個(gè)三元音組成。由此可以看出，越語(yǔ)的元音不僅數(shù)量上比韓語(yǔ)元音多，而且在字形和發(fā)音上要比韓語(yǔ)復(fù)雜。
(二)韓越語(yǔ)單元音發(fā)音語(yǔ)音學(xué)對(duì)比
我們將韓越語(yǔ)語(yǔ)音分為以下三種情況進(jìn)行對(duì)比分析。1．韓語(yǔ)和越語(yǔ)中均存在的單元音韓語(yǔ)中的“”對(duì)應(yīng)越語(yǔ)的“a”，越語(yǔ)的“”發(fā)音為“a”的短音。此外“”對(duì)應(yīng)“o”，“”對(duì)應(yīng)“”，“”對(duì)應(yīng)“u”，“—”對(duì)應(yīng)“”，“|”對(duì)應(yīng)“i(y)”，“”對(duì)應(yīng)“e”，“”對(duì)應(yīng)“ê”，共8對(duì)。2．韓語(yǔ)中有而越語(yǔ)中不存在的單元音除了上述8組單元音之外，韓語(yǔ)中還有兩個(gè)音越語(yǔ)中是不存在的，分別是“”和“”，韓語(yǔ)中的“”發(fā)音方法是先發(fā)越語(yǔ)的“oe”這個(gè)音，然后再圓唇，就是韓語(yǔ)的“”了。“”音就是漢語(yǔ)拼音的“ü”音，是舌面前高圓唇元音。3．越語(yǔ)中有而韓語(yǔ)中不存在的單元音和是一對(duì)長(zhǎng)短元音?！啊笔恰啊钡亩桃簟Ｓ脟?guó)際音標(biāo)表示“”為“［］”，在韓語(yǔ)中沒(méi)有這樣的發(fā)音，但在朝語(yǔ)(北朝鮮語(yǔ)和延邊朝鮮語(yǔ))中均存在這樣的發(fā)音，發(fā)音類似于朝語(yǔ)的“”和“”的短音。
(三)韓越語(yǔ)雙元音發(fā)音語(yǔ)音學(xué)對(duì)比
同樣的，我們將韓越語(yǔ)雙元音語(yǔ)音對(duì)比分為以下三種情況:1．韓語(yǔ)和越語(yǔ)中均存在的雙元音韓越雙元音中存在7組一一對(duì)應(yīng)關(guān)系的雙元音。分別是韓語(yǔ)的“”對(duì)應(yīng)越語(yǔ)的“iu”，“”對(duì)應(yīng)“iê(yê)”，“”對(duì)應(yīng)“oa”，“”對(duì)應(yīng)“oe”，“”對(duì)應(yīng)“u”，“”對(duì)應(yīng)“uê”，“”對(duì)應(yīng)“i”。特別是韓語(yǔ)“”音，在漢、英、日語(yǔ)中很難找到對(duì)應(yīng)的音，但是卻在越語(yǔ)中找到對(duì)應(yīng)的音“i”。這不得不讓人驚訝:韓越兩國(guó)雖相隔萬(wàn)里，語(yǔ)音上卻有如此相同之處。2．韓語(yǔ)中有而越語(yǔ)中不存在的雙元音韓語(yǔ)雙元音11個(gè)，越語(yǔ)雙元音27個(gè)。越語(yǔ)雙元音比韓語(yǔ)雙元音的一倍還要多。這就造成很多韓越所獨(dú)有的雙元音。韓語(yǔ)中有4個(gè)越語(yǔ)中沒(méi)有的雙元音。分別是:。韓語(yǔ)“”越語(yǔ)中有對(duì)應(yīng)的音“ia(ya)”，但卻音變?yōu)椤埃踚］”，韓語(yǔ)的“”是越語(yǔ)的“i”和“a”相拼，“”相當(dāng)于越語(yǔ)“i+o”，“”相當(dāng)于越語(yǔ)“i+”，“”相當(dāng)于越語(yǔ)“i+ay”。可以看出，越語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的繁雜可以很輕易地拼讀出韓語(yǔ)獨(dú)有雙元音。3．越語(yǔ)中有而韓語(yǔ)中不存在的雙元音由于越語(yǔ)雙元音數(shù)量是韓語(yǔ)的一倍還要多，導(dǎo)致很多雙元音在韓語(yǔ)中找不到對(duì)應(yīng)的音。這樣的雙元音共20個(gè)。其中“ay”相當(dāng)于“”，“y”相當(dāng)于“”，“ao”相當(dāng)于“”，“ia(ya)”相當(dāng)于朝語(yǔ)“”，“”相當(dāng)于朝語(yǔ)“”，“ua”為其短音，“a”相當(dāng)于韓語(yǔ)“—”，“”為其長(zhǎng)音。4．越語(yǔ)三元音越語(yǔ)三元音共10個(gè)，由于韓語(yǔ)中沒(méi)有三元音，所以三元音為越語(yǔ)所獨(dú)有。但是越語(yǔ)三元音并不難發(fā)音，下面可看出越語(yǔ)三元音與雙元音的關(guān)系，只要找出越語(yǔ)雙元音韓語(yǔ)如何發(fā)音，就能準(zhǔn)確地發(fā)出越語(yǔ)三元音。如“w+ai”發(fā)“oai”，“w+ay”發(fā)“oay”，又如，“iu”的長(zhǎng)音是“iêu”，“ui”的長(zhǎng)音是“ui”等。從中可以看出越語(yǔ)的三元音分別是“w”+雙元音或雙元音的長(zhǎng)音。
三、韓越語(yǔ)輔音發(fā)音語(yǔ)音學(xué)對(duì)比
(一)韓越語(yǔ)輔音系統(tǒng)
1．韓語(yǔ)輔音系統(tǒng):韓語(yǔ)的輔音系統(tǒng)由19個(gè)輔音組成，其中單輔音14個(gè)，由相同字母組成的復(fù)輔音5個(gè)，韓語(yǔ)沒(méi)有由不同字母組成的雙輔音。2．越語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng):越語(yǔ)語(yǔ)音由單輔音和雙輔音組成。其中單輔音17個(gè)，由不同字母組成的雙輔音11個(gè)。
(二)韓越語(yǔ)單輔音發(fā)音語(yǔ)音學(xué)對(duì)比
1．韓越語(yǔ)中均存在的單輔音韓越語(yǔ)中存在一一對(duì)應(yīng)的單輔音共9組，分別是:“”對(duì)應(yīng)“ck”，“”對(duì)應(yīng)“n”，“”對(duì)應(yīng)“t”，“”對(duì)應(yīng)“l(fā)”，“”對(duì)應(yīng)“m”，“”對(duì)應(yīng)“bp”，“”對(duì)應(yīng)“x”，“”對(duì)應(yīng)“p”，“”對(duì)應(yīng)“h”。2．韓語(yǔ)中有而越語(yǔ)中不存在的單輔音韓語(yǔ)中有5個(gè)單輔音字母越語(yǔ)中是沒(méi)有的，分別是:。其中“”為裝飾輔音(零聲母不發(fā)音)，這是韓語(yǔ)所獨(dú)有的，越語(yǔ)中沒(méi)有裝飾輔音。此外，“”對(duì)應(yīng)越語(yǔ)“ch”，“”對(duì)應(yīng)越語(yǔ)“kh”，“”對(duì)應(yīng)越語(yǔ)“th”，“”發(fā)音為漢語(yǔ)拼音“c”(次)，越語(yǔ)無(wú)對(duì)應(yīng)。3．越語(yǔ)中有而韓語(yǔ)中不存在的單輔音越語(yǔ)中有6個(gè)單輔音韓語(yǔ)中是沒(méi)有的，分別是:ddqrsv。其中“d”發(fā)音類似于“|”，“”對(duì)應(yīng)“”，“q”發(fā)音類似于“”。
(三)韓語(yǔ)獨(dú)有復(fù)輔音
韓語(yǔ)中有越語(yǔ)中沒(méi)有的由相同字母組成的復(fù)輔音5個(gè)，又稱緊音字母。在韓語(yǔ)中，根據(jù)輔音發(fā)音時(shí)聲門是否緊閉，發(fā)音器官是否緊張，把輔音分為松音和緊音，是一一對(duì)應(yīng)的。越語(yǔ)中雖然不存在這種叫法，但是存在著類似的發(fā)音方法，發(fā)輔音時(shí)有輕重緩急之分，所以韓語(yǔ)中的緊音可以在越語(yǔ)中找到對(duì)應(yīng)的輔音發(fā)音。如“”對(duì)應(yīng)“g、gh”，“”對(duì)應(yīng)“”，“”對(duì)應(yīng)“b”等。
(四)越語(yǔ)獨(dú)有雙輔音
由不同輔音字母組成的雙輔音為越語(yǔ)所獨(dú)有，共有11個(gè)。雖然韓語(yǔ)沒(méi)有雙輔音，但是有些字母的發(fā)音韓語(yǔ)有類似的發(fā)音。舉例如下:如“ch”對(duì)應(yīng)韓語(yǔ)的“”，“gh”和“g”同音，對(duì)應(yīng)“”，“kh”對(duì)應(yīng)“”，“th”對(duì)應(yīng)“”。有些輔音韓語(yǔ)中沒(méi)有對(duì)應(yīng)的字母，但是可以找到類似的發(fā)音方法。如“gi”和“d”同音，相當(dāng)于“|”音，“ng”和“ngh”同音，發(fā)音類似于韻尾“”［ng］，“nh”發(fā)“”音，“qu”發(fā)“”音。
四、韓越語(yǔ)韻尾發(fā)音語(yǔ)音學(xué)對(duì)比
(一)韓越語(yǔ)韻尾
1．韓語(yǔ)韻尾:韓語(yǔ)韻尾共有27個(gè)，但是這27個(gè)韻尾實(shí)際只發(fā)7個(gè)音，稱作“七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)音”，韓語(yǔ)的“七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)音”分別是:。2．越語(yǔ)韻尾:越語(yǔ)有8個(gè)韻尾，字形與發(fā)音一致。越語(yǔ)的8個(gè)韻尾分別是:cchntmpngnh。
(二)韓越語(yǔ)韻尾的比較
韓語(yǔ)的韻尾有“七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)音”，越語(yǔ)的韻尾有8個(gè)，雖然個(gè)數(shù)不同，但卻是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。韓越語(yǔ)韻尾對(duì)應(yīng)關(guān)系:“”對(duì)應(yīng)“c(ch)”，“”對(duì)應(yīng)“n”，“”對(duì)應(yīng)“t”，“”對(duì)應(yīng)“m”，“”對(duì)應(yīng)“p”，“”對(duì)應(yīng)“ng(nh)”。其中韓語(yǔ)韻尾“”在越語(yǔ)中沒(méi)有直接對(duì)應(yīng)的韻尾，我們知道，韓越同屬于漢字文化圈國(guó)家，我們只能通過(guò)漢字在韓越語(yǔ)中的發(fā)音來(lái)找出韓語(yǔ)韻尾“”和越語(yǔ)哪個(gè)韻尾間存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。如漢字“渴”在韓語(yǔ)里發(fā)音為“”，漢越音是“khát”;漢字“傑”在韓語(yǔ)里發(fā)音為“”，漢越音是“kit”;漢字“決”在韓語(yǔ)里發(fā)音為“”，漢越音是“quyt”等，從中可以看出，韓語(yǔ)里沒(méi)有“”韻尾的漢字。凡是在古漢語(yǔ)里發(fā)“”韻尾的漢字，在現(xiàn)代韓語(yǔ)里都發(fā)為“”，這反映了韓語(yǔ)“偏離”了古漢語(yǔ)音韻的軌道，而在越語(yǔ)里這些漢字依然發(fā)“t”韻尾，由此可見(jiàn)，越語(yǔ)更多地保留了古漢語(yǔ)的音韻。在韓語(yǔ)里韻尾“”對(duì)應(yīng)的越語(yǔ)韻尾為“t”。另外，越語(yǔ)韻尾“ch”和“nh”分別是韻尾“c”和“ng”的變體，我們還是把它們歸入韻尾“c”和“ng”，這些古漢語(yǔ)并沒(méi)有，是越語(yǔ)衍生出來(lái)的，因?yàn)楫?dāng)元音e、ê、i和韻尾c、ng相拼時(shí)，“e”寫作“a”，“c”寫作“ch”，“ng”寫作“nh”。
五、結(jié)語(yǔ)
韓越語(yǔ)在元音、輔音和韻尾的發(fā)音上，都有許多相似的地方，共同點(diǎn)要大于差異，比如元音中“—:i”“:i”的發(fā)音，為韓越語(yǔ)所獨(dú)有，英日漢等語(yǔ)中都沒(méi)有對(duì)應(yīng)的發(fā)音。輔音里的發(fā)音如韓語(yǔ)里的“”“”“”的區(qū)別分別對(duì)應(yīng)越語(yǔ)中的“c、k”“g、gh”“kh”，韓語(yǔ)里的“”“”“”的發(fā)音在越語(yǔ)里則對(duì)應(yīng)“t”“”“th”，韓語(yǔ)里這種很特別的語(yǔ)音發(fā)音都能在越語(yǔ)里找到一一對(duì)應(yīng)的音節(jié)發(fā)音，而韓語(yǔ)和英日漢語(yǔ)音之間沒(méi)有這樣的對(duì)應(yīng)，這種現(xiàn)象為韓越語(yǔ)所獨(dú)有。更重要的是，韓越語(yǔ)的韻尾也幾乎是一一對(duì)應(yīng)的，這在世界語(yǔ)言研究上都很罕見(jiàn)。韓越兩國(guó)一個(gè)在東亞，一個(gè)在東南亞，地理上相隔萬(wàn)里，古時(shí)也因交通不便沒(méi)有太多交往，為何在語(yǔ)言語(yǔ)音上有如此之多的相似呢?究其原因，在于韓越兩國(guó)同為漢字文化圈國(guó)家，語(yǔ)言文化等方面受到中華文化的影響，漢字和儒家文化的經(jīng)典很早就傳到兩國(guó)并影響兩國(guó)數(shù)千年，兩國(guó)也皆以“小中華”自居。雙方這種共同的文化背景，文化都來(lái)自中華古代文化這個(gè)母體，使兩國(guó)在語(yǔ)言文化上有許多共通的地方。兩國(guó)的語(yǔ)音系統(tǒng)都深受古漢語(yǔ)音韻的影響，兩國(guó)語(yǔ)言都不同程度地保留了很多古漢語(yǔ)的音韻。研究古漢語(yǔ)音韻，除了中國(guó)古代音韻學(xué)資料外，如果能精通韓越語(yǔ)，就能從同屬漢字文化圈國(guó)家這個(gè)角度“還原”古漢語(yǔ)音韻，豐富和完善古漢語(yǔ)音韻學(xué)。同樣了解韓越兩國(guó)這種文化背景和語(yǔ)言音韻上的共同特點(diǎn)，進(jìn)而探討韓越語(yǔ)同時(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)研究的可行性，對(duì)于多語(yǔ)種復(fù)合型人才的培養(yǎng)不無(wú)裨益。
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