時(shí)間：2023-09-21 16:38:59
序論：在您撰寫(xiě)教學(xué)方法的理論時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
《汽車(chē)?yán)碚摗氛n程是一門(mén)通過(guò)高度有機(jī)綜合工程數(shù)學(xué)、工程力學(xué)與汽車(chē)構(gòu)造等專業(yè)知識(shí)體系來(lái)提高學(xué)生對(duì)汽車(chē)動(dòng)力性、燃油經(jīng)濟(jì)性、制動(dòng)性、操縱穩(wěn)定性、平順性和通過(guò)性等重要汽車(chē)使用性能指標(biāo)進(jìn)行定量化分析并研究相應(yīng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的能力的專業(yè)基礎(chǔ)課程[1，2]。在筆者的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂調(diào)研與作業(yè)信息反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍對(duì)基本概念與定義的理解不夠深入，從而導(dǎo)致他們所分析出的各類(lèi)具體工況下汽車(chē)的性能表現(xiàn)缺乏實(shí)際的物理依據(jù)這一問(wèn)題，進(jìn)而反過(guò)來(lái)更加阻礙學(xué)生對(duì)基本概念與定義的充分理解和吸收，最終形成惡性循環(huán)，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
從每年期末考試的情況來(lái)看，汽車(chē)?yán)碚摰钠骄峙c及格率均低于汽車(chē)構(gòu)造、發(fā)動(dòng)機(jī)原理、汽車(chē)設(shè)計(jì)等其他專業(yè)主干課程。如何在已有教學(xué)水平和教學(xué)資源的基礎(chǔ)上深化改革教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)研究開(kāi)發(fā)關(guān)鍵核心問(wèn)題的敏銳嗅覺(jué)與快速解決能力，是值得每一位《汽車(chē)理論》課程教師深思的問(wèn)題。
傳統(tǒng)的《汽車(chē)?yán)碚摗氛n程教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，課堂理論教學(xué)一般在課時(shí)分配上占有絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)地位。而從考核與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式上來(lái)講，也是傳統(tǒng)的期末考試成績(jī)具有絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)。這樣的設(shè)計(jì)原則上合理，但是過(guò)于依賴課堂教學(xué)與期末考試在專業(yè)能力培養(yǎng)與考核上的作用。在課程學(xué)習(xí)階段的學(xué)生早已不是剛?cè)胄５母咧挟厴I(yè)生，而是有一定專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)并充滿專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新基礎(chǔ)與渴求的大三學(xué)生。教學(xué)方式和考核方式的過(guò)于單一，在很大程度上會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)專業(yè)前景的光明預(yù)期，最終影響培養(yǎng)質(zhì)量。為此，本文將重點(diǎn)分析如何在堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方法精髓的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)考核方法的創(chuàng)新，從而為培養(yǎng)具有高度理論素養(yǎng)和強(qiáng)大實(shí)踐創(chuàng)新能力的學(xué)生提供可靠保障。
文中提到的教材均為清華大學(xué)余志生撰寫(xiě)的汽車(chē)?yán)碚摳靼娼滩?，主要以第五版為主?/p>
一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的堅(jiān)持與優(yōu)化
傳統(tǒng)教學(xué)方法即教師PPT講授+板書(shū)詳細(xì)剖析關(guān)鍵知識(shí)難點(diǎn)+師生問(wèn)答互動(dòng)+評(píng)閱學(xué)生作業(yè)。對(duì)于汽車(chē)?yán)碚撨@門(mén)理論課程，堅(jiān)持該方法無(wú)疑是以保證學(xué)生理解掌握完整理論體系與普遍分析方法為出發(fā)點(diǎn)，但在實(shí)踐過(guò)程中，我們可以嘗試進(jìn)行以下優(yōu)化：
1.第一章。改變常規(guī)的授課思路，以汽車(chē)坡道行駛驅(qū)動(dòng)動(dòng)力學(xué)建模理論、方法、過(guò)程與模型在動(dòng)力性評(píng)價(jià)與優(yōu)化設(shè)計(jì)中的應(yīng)用為基本講授綱要和思路。有了對(duì)模型的系統(tǒng)理論認(rèn)識(shí)，就很方便教師給學(xué)生講授理論研究與實(shí)驗(yàn)中發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速特性、滾動(dòng)阻力系數(shù)、空氣阻力系數(shù)、坡度與加速阻力系數(shù)、附著率的由來(lái)及其在模型理論分析中的地位與作用。按此思路優(yōu)化第一章教學(xué)，可以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生以系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的微分方程建模來(lái)對(duì)汽車(chē)驅(qū)動(dòng)性能進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的工程學(xué)研發(fā)思路，促進(jìn)同學(xué)們對(duì)在先修的理論力學(xué)、高等數(shù)學(xué)等課程中自己認(rèn)識(shí)較淺的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行深化具體認(rèn)識(shí)。此外，通過(guò)本章開(kāi)始的課程學(xué)習(xí)所逐步培養(yǎng)的這種能力也有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他機(jī)械工程領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的自學(xué)能力，從而使學(xué)生在將來(lái)的就業(yè)與深造中具有廣泛的適應(yīng)性與極強(qiáng)的自主性。
2.第二章。以發(fā)動(dòng)機(jī)萬(wàn)有特性為基本出發(fā)點(diǎn)，引出等速、等加速與等減速工況燃油消耗量的分析方法以及影響燃油消耗量的主要因素。由于發(fā)動(dòng)機(jī)萬(wàn)有特性通常屬于學(xué)生認(rèn)識(shí)不深入的基本知識(shí)點(diǎn)，那么，結(jié)合本課程的一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)——對(duì)專業(yè)技術(shù)研究開(kāi)發(fā)關(guān)鍵核心問(wèn)題的敏銳嗅覺(jué)與快速解決能力，將由基于萬(wàn)有特性的發(fā)動(dòng)機(jī)最小燃油消耗特性所確定的最佳無(wú)級(jí)變速器調(diào)速特性原理對(duì)無(wú)級(jí)變速器的結(jié)構(gòu)功能設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)作用作為本章的重要研討性學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，教學(xué)過(guò)程可采用案例研討、以小組為單位的課程設(shè)計(jì)作業(yè)、課程設(shè)計(jì)作業(yè)答辯等方式靈活進(jìn)行。而且，鑒于萬(wàn)有特性理論的重要性和相關(guān)應(yīng)用的重要工程意義，無(wú)級(jí)變速調(diào)速理論的研討性學(xué)習(xí)是本章的教學(xué)重點(diǎn)。
對(duì)于電動(dòng)汽車(chē)部分，屬于目前的主流新技術(shù)。為了給學(xué)生強(qiáng)化工程創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，本節(jié)的教學(xué)可以以在理論講解的基礎(chǔ)上結(jié)合主流動(dòng)力性燃油經(jīng)濟(jì)性仿真分析軟件——Cruise、Advisor在具體車(chē)型設(shè)計(jì)方案評(píng)估中的應(yīng)用來(lái)開(kāi)展[3，4]。教學(xué)過(guò)程可采用案例研討、以小組為單位的課程設(shè)計(jì)作業(yè)、課程設(shè)計(jì)作業(yè)答辯等方式靈活進(jìn)行。如何將仿真技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合將在本文后面相關(guān)部分闡述。
3.第三章。第三章講授的內(nèi)容是對(duì)前兩章所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深化，更側(cè)重于檔位的設(shè)計(jì)、匹配對(duì)汽車(chē)燃油經(jīng)濟(jì)性和動(dòng)力性的綜合影響。傳統(tǒng)授課方式能保證學(xué)生吸收大部分核心知識(shí)點(diǎn)。本章的教學(xué)重點(diǎn)在傳動(dòng)系檔數(shù)和各檔傳動(dòng)比的選擇上。學(xué)生普遍反映教材相關(guān)內(nèi)容過(guò)于抽象，學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)不貼合實(shí)際。為此，教師在精確傳授教材內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合自己在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生直觀形象解釋清楚幾何速比級(jí)差與漸變速比級(jí)差在改善汽車(chē)動(dòng)力性上的顯著差異，方有助于理解。
4.第四章和第五章。第四章和第五章是本課程的又一教學(xué)重難點(diǎn)。由于第四章涉及的制動(dòng)動(dòng)力學(xué)與第五章涉及的汽車(chē)操穩(wěn)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)存在相互耦合關(guān)系，且都同時(shí)直接對(duì)整車(chē)的行駛操縱穩(wěn)定性有最直接的影響，所以筆者設(shè)想在遵循傳統(tǒng)教學(xué)理念方法的同時(shí)，將兩章的內(nèi)容系統(tǒng)整合在一起進(jìn)行講授。一來(lái)期望提高學(xué)生綜合分析解決問(wèn)題的能力;二來(lái)教學(xué)內(nèi)容會(huì)更貼近汽車(chē)行駛的主動(dòng)安全性這一前沿尖端技術(shù)，在興趣的指引下能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)都比較扎實(shí)，同時(shí)理論力學(xué)也學(xué)得比較深入，所以在分析制動(dòng)方向穩(wěn)定性和操穩(wěn)性時(shí)，除了通過(guò)動(dòng)力學(xué)模型的推導(dǎo)使學(xué)生獲得精準(zhǔn)的理論認(rèn)知外，建議以MATLAB/Simulink軟件為切入口，教會(huì)學(xué)生將教材上重點(diǎn)討論的模型轉(zhuǎn)化為仿真模型并通過(guò)仿真來(lái)形象理解制動(dòng)和轉(zhuǎn)向控制對(duì)汽車(chē)操穩(wěn)性的綜合影響。進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)可采用案例研討、以小組為單位的課程設(shè)計(jì)作業(yè)、課程設(shè)計(jì)作業(yè)答辯等方式靈活進(jìn)行。
此外，這兩章有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系非常密切。在傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)度安排中是分開(kāi)講授的，學(xué)生感覺(jué)比較抽象難懂。但如果結(jié)合在一起講授，預(yù)期效果會(huì)比較好。這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)是第四章中考慮側(cè)偏時(shí)的制動(dòng)力系數(shù)、側(cè)向力系數(shù)與滑動(dòng)率的特性關(guān)系以及第五章中的輪胎側(cè)偏特性與附著橢圓。每年的期末考試涉及到這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分析論述題失分非常嚴(yán)重。說(shuō)明學(xué)生理解不扎實(shí)。綜合講解這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，最終目的是使學(xué)生通過(guò)綜合分析制動(dòng)力驅(qū)動(dòng)力側(cè)向力系數(shù)隨滑動(dòng)率和側(cè)偏角的變化而變化的相關(guān)特性曲線，結(jié)合輪胎側(cè)偏特性，來(lái)理解附著橢圓的生成過(guò)程以及它在理論分析和設(shè)計(jì)中的指導(dǎo)意義。
由于附著橢圓生成過(guò)程中涉及的因素有側(cè)偏角對(duì)驅(qū)動(dòng)力制動(dòng)力——滑動(dòng)率特性的影響，還有滑動(dòng)率對(duì)側(cè)偏剛度特性的影響[5]，其教學(xué)難度至少和理想制動(dòng)力分配曲線組的生成過(guò)程相當(dāng)。如果還要進(jìn)一步探討如何根據(jù)附著橢圓來(lái)合理進(jìn)行滑動(dòng)率、側(cè)偏角的匹配工作，那么其教學(xué)難度應(yīng)該至少和利用f、r線組與β線組來(lái)研究車(chē)輪在某一附著系數(shù)路面的抱死順序相當(dāng)。因此，這一內(nèi)容的PPT制作時(shí)應(yīng)充分利用動(dòng)畫(huà)功能來(lái)層次清晰地展示橢圓的生成過(guò)程。
在教學(xué)中，還應(yīng)注意的一點(diǎn)是，在分析前后輪不同的抱死順序?qū)ζ?chē)運(yùn)動(dòng)穩(wěn)定性影響時(shí)，教材中沒(méi)分析前后輪同時(shí)抱死時(shí)對(duì)汽車(chē)運(yùn)動(dòng)穩(wěn)定性的影響。作為啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)典案例，可以通過(guò)課堂討論并抽學(xué)生回答問(wèn)題的方式來(lái)開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。
5.第六章。本章的內(nèi)容理論相對(duì)較深，在教學(xué)過(guò)程中，改進(jìn)的方向依然應(yīng)該是引入MATLAB/Simulink進(jìn)行仿真教學(xué)。通過(guò)仿真分析直觀地體會(huì)懸架剛度、阻尼、動(dòng)行程等關(guān)鍵參數(shù)的改變對(duì)車(chē)身、車(chē)輪等部件的振動(dòng)位移、振動(dòng)加速度的時(shí)頻響應(yīng)特性的影響，并可以針對(duì)不同的振動(dòng)控制目標(biāo)提出不同的參數(shù)優(yōu)化方案。
在教學(xué)過(guò)程，可以采用案例研討、以小組為單位的課程設(shè)計(jì)作業(yè)、課程設(shè)計(jì)作業(yè)答辯等方式靈活進(jìn)行。由于本章內(nèi)容理論體系較復(fù)雜，故可以在期末的筆試中略微減小本章的權(quán)重，而將本章內(nèi)容的考核重點(diǎn)放在平時(shí)的課程作業(yè)答辯環(huán)節(jié)。
6.第七章。一般來(lái)說(shuō)，本章不是本門(mén)課程的教學(xué)重點(diǎn)。采用常規(guī)的教學(xué)方法即可進(jìn)行授課。當(dāng)然，在涉及到牽引通過(guò)性計(jì)算和汽車(chē)越過(guò)臺(tái)階、壕溝能力的分析計(jì)算時(shí)，可以引入MSC ADAMS軟件從可視化動(dòng)力學(xué)仿真的角度來(lái)讓學(xué)生驗(yàn)證教材上相關(guān)理論的正確性。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)教材上理論分析的結(jié)果有一個(gè)感性化認(rèn)識(shí)，這又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了他們進(jìn)一步探求教材上理論分析的更深層理論假設(shè)出發(fā)點(diǎn)以及細(xì)究邏輯推理演繹過(guò)程的興趣。
在教學(xué)過(guò)程，可以采用案例研討、以小組為單位的課程設(shè)計(jì)作業(yè)、課程設(shè)計(jì)作業(yè)答辯等方式靈活進(jìn)行。由于本章內(nèi)容理論體系較復(fù)雜，故可以在期末的筆試中略微減小本章的權(quán)重，而將本章內(nèi)容的考核重點(diǎn)放在平時(shí)的課程作業(yè)答辯環(huán)節(jié)。
二、動(dòng)力學(xué)仿真技術(shù)在汽車(chē)?yán)碚摻虒W(xué)過(guò)程中的應(yīng)用
以上分析了在傳統(tǒng)的理論教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化。在理論教學(xué)的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可或缺。實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在具體形象、生動(dòng)有趣、學(xué)生認(rèn)知積極性高等優(yōu)點(diǎn)，這有助于夯實(shí)學(xué)生的理論認(rèn)知水平。
就目前各大學(xué)的平均實(shí)驗(yàn)條件而言，汽車(chē)?yán)碚搶?shí)驗(yàn)的內(nèi)容一般集中在動(dòng)力性、制動(dòng)性和平順性這三大塊上[6]。由于操穩(wěn)性涉及綜合性能要求最高的整車(chē)系統(tǒng)，而燃油經(jīng)濟(jì)性要求各種復(fù)雜的實(shí)車(chē)行駛工況，所以實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的難度比較大。同時(shí)，由于現(xiàn)在學(xué)生人數(shù)很多，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地又相對(duì)有限，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式也出現(xiàn)了局部與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式趨同的趨勢(shì)。具體而言，教師現(xiàn)場(chǎng)講解學(xué)生認(rèn)識(shí)了解的時(shí)間增加了，而學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間減少了。
為了在有限的實(shí)驗(yàn)條件下使學(xué)生直觀形象地領(lǐng)會(huì)汽車(chē)動(dòng)力性、經(jīng)濟(jì)性、制動(dòng)性、操穩(wěn)性、平順性等經(jīng)典工程實(shí)例的理論精髓，需要把動(dòng)力學(xué)仿真技術(shù)引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。這就要求學(xué)生先期掌握基本的仿真技術(shù)，同時(shí)也要求教師先期完成各類(lèi)性能經(jīng)典工程實(shí)例的仿真平臺(tái)構(gòu)建與程序調(diào)試工作。
1.第一章。汽車(chē)的驅(qū)動(dòng)動(dòng)力學(xué)方程本質(zhì)上講是基于牛頓第二定律的線性微分方程，非常便于利用MATLAB/Simulink的基本編程功能來(lái)對(duì)行駛過(guò)程進(jìn)行模擬。只要將相應(yīng)的作用在汽車(chē)上的各類(lèi)驅(qū)動(dòng)力和行駛阻力進(jìn)行函數(shù)編譯形成計(jì)算子模塊后，再利用Simulink強(qiáng)大的可視化編程功能，非常便于學(xué)生直觀理解汽車(chē)的驅(qū)動(dòng)力——行駛阻力平衡機(jī)理與方程式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)軟件操作，即可驗(yàn)證教材上的案例分析結(jié)果，從而形象直觀地加深他們對(duì)理論的理解深度，靈活掌握汽車(chē)動(dòng)力性三大指標(biāo)的工程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)意義。在完成仿真計(jì)算分析的過(guò)程中，在編譯作為仿真基本單元的各類(lèi)驅(qū)動(dòng)力與行駛阻力函數(shù)模塊時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)一步復(fù)習(xí)各種力的計(jì)算方法，并深入領(lǐng)會(huì)各類(lèi)驅(qū)動(dòng)力和阻力的生成機(jī)理及物理含義。
2.第二章和第三章。本章的燃油經(jīng)濟(jì)性分析與混合動(dòng)力汽車(chē)部分宜大規(guī)模采用仿真教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，建議以汽車(chē)的檔位設(shè)計(jì)與燃油經(jīng)濟(jì)性動(dòng)力性的綜合優(yōu)化匹配設(shè)計(jì)為核心教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)與執(zhí)行工作。教學(xué)軟件可以采用ADVISOR或AVL/Cruise。由于這些軟件能對(duì)模型和源代碼進(jìn)行開(kāi)放式設(shè)計(jì)，具有優(yōu)秀的模塊化的展示與人機(jī)界面交互式仿真設(shè)計(jì)操作功能，再加之能與其他多種軟件進(jìn)行聯(lián)合仿真，仿真結(jié)果直觀可信度高，所以利用該軟件即可快速完成不同車(chē)型動(dòng)力總成的傳動(dòng)比等參數(shù)設(shè)計(jì)并直接在各類(lèi)典型循環(huán)工況(NEDC、UDDS、1015、ECE-EUDC)下進(jìn)行快速仿真測(cè)試檢驗(yàn)這些參數(shù)設(shè)計(jì)對(duì)燃油經(jīng)濟(jì)性和動(dòng)力性的改善效果。
對(duì)于混合動(dòng)力汽車(chē)部分，由于絕大部分學(xué)生之前沒(méi)有任何工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而教材的論述又過(guò)于理論化，所以在教學(xué)過(guò)程中可以利用上述軟件給學(xué)生講解車(chē)身、車(chē)輪、電機(jī)、傳動(dòng)系、動(dòng)力電池、發(fā)動(dòng)機(jī)模型的基本仿真原理并引導(dǎo)學(xué)生按教材的內(nèi)容搭建串聯(lián)式、并聯(lián)式和混聯(lián)式的動(dòng)力性與經(jīng)濟(jì)性仿真模型。完成模型構(gòu)建后，可以再結(jié)合模型給學(xué)生講解不同構(gòu)型的模式切換過(guò)程及仿真方法，最后可通過(guò)布置仿真作業(yè)讓學(xué)生理解不同構(gòu)型的模式切換控制在動(dòng)力性和燃油經(jīng)濟(jì)性方面有哪些具體的性能表現(xiàn)差異。
3.第四章和第五章。由于討論制動(dòng)方向穩(wěn)定性與二自由度汽車(chē)操穩(wěn)動(dòng)力學(xué)特性時(shí)都是建立的簡(jiǎn)明易懂的常微分方程模型，所以它們的分析都可以利用MATLAB/Simulink的可視化編程與仿真功能來(lái)實(shí)現(xiàn)。由于在第一章的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)能針對(duì)系統(tǒng)受力編寫(xiě)函數(shù)子模塊，加之動(dòng)力學(xué)方程簡(jiǎn)明易懂能直接用Statespace模塊表達(dá)，所以學(xué)生可課后自行完成上述性能的分析工作。基于汽車(chē)二自由度操穩(wěn)動(dòng)力學(xué)模型的穩(wěn)態(tài)響應(yīng)與瞬態(tài)響應(yīng)的仿真分析結(jié)果可直接和教材上的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，一來(lái)起到檢查模型正確性的作用，二來(lái)使學(xué)生能夠更扎實(shí)地領(lǐng)會(huì)操穩(wěn)性分析的理論基礎(chǔ)。對(duì)于ABS的仿真教學(xué)，由于其模型是非線性的，所以建模難度稍大，不過(guò)也沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。由于教材上提供了完整的動(dòng)力學(xué)模型，故只要教會(huì)學(xué)生利用m文件編譯出ABS的非線性動(dòng)力學(xué)模型并將其作為和Statespace子模塊具有相同功用的模塊嵌入Simulink仿真文件的動(dòng)力學(xué)部分模擬部分即可。
對(duì)于更復(fù)雜的實(shí)車(chē)操穩(wěn)性試驗(yàn)，如蛇形試驗(yàn)、轉(zhuǎn)向盤(pán)角階躍輸入試驗(yàn)、轉(zhuǎn)向盤(pán)角脈沖試驗(yàn)、轉(zhuǎn)向回正性能試驗(yàn)、轉(zhuǎn)向輕便性試驗(yàn)、穩(wěn)態(tài)回轉(zhuǎn)試驗(yàn)6個(gè)國(guó)標(biāo)試驗(yàn)，如利用MATLAB/Simulink軟件進(jìn)行建模仿真和結(jié)果分析，對(duì)來(lái)說(shuō)本科生難度會(huì)比較大。故在此可將MSC/ADAMS或CarSim軟件引入仿真教學(xué)中。由于國(guó)標(biāo)中的參數(shù)是公開(kāi)的，所以學(xué)生可以將國(guó)標(biāo)規(guī)定的車(chē)輛動(dòng)力學(xué)與試驗(yàn)路況關(guān)鍵參數(shù)直接輸入軟件相應(yīng)菜單欄進(jìn)行可視化仿真，并在仿真結(jié)束后采集數(shù)據(jù)分析時(shí)域和頻域的動(dòng)力學(xué)響應(yīng)特性，繼而對(duì)操穩(wěn)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4.第六章。本章仿真教學(xué)的意義在于使學(xué)生能將教材上的懸架振動(dòng)動(dòng)力學(xué)理論轉(zhuǎn)化為形象直觀的仿真模型來(lái)深化對(duì)懸架振動(dòng)動(dòng)力學(xué)的理解。由于懸架之間的本質(zhì)差異體現(xiàn)在剛度、阻尼等關(guān)鍵結(jié)構(gòu)參數(shù)的設(shè)計(jì)要求上，所以如果本章內(nèi)容直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那么需要在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)裝配各類(lèi)不同剛度阻尼的懸架系統(tǒng)，以使學(xué)生能通過(guò)對(duì)不同參數(shù)懸架的一系列試驗(yàn)結(jié)果來(lái)分析懸架參數(shù)對(duì)振動(dòng)時(shí)頻響應(yīng)特性的影響靈敏度，并和教材上理論分析的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。顯而易見(jiàn)，這導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)成本高、實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長(zhǎng)等諸多問(wèn)題。如果將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大部分內(nèi)容改為由仿真來(lái)完成，那么顯而易見(jiàn)的好處是一來(lái)學(xué)生通過(guò)仿真建模深化了對(duì)懸架振動(dòng)動(dòng)力學(xué)理論的認(rèn)識(shí);二來(lái)由于仿真時(shí)調(diào)整設(shè)置參數(shù)非常容易，那么相應(yīng)的教學(xué)耗時(shí)與教學(xué)成本均會(huì)大幅下降，而教學(xué)效果起碼和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相同。
由于教材中闡述的懸架動(dòng)力學(xué)模型是線性的，所以學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以自己在MATLAB/Simulink中搭建1/4和1/2汽車(chē)的懸架振動(dòng)動(dòng)力學(xué)模型并進(jìn)行仿真，繼而獲取懸架關(guān)鍵部件的振動(dòng)時(shí)域頻域響應(yīng)特性。由于仿真時(shí)所設(shè)置的剛度、阻尼等關(guān)鍵參數(shù)來(lái)自教材，那么將通過(guò)仿真得到的時(shí)域頻域響應(yīng)特性動(dòng)力學(xué)特性與教材上給出的特性進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生便能檢驗(yàn)自己建模的正確性并找出建模中的問(wèn)題所在，從而使學(xué)生更扎實(shí)地掌握授課內(nèi)容。
5.第七章。由于本章不是課程的教學(xué)重難點(diǎn)所在，且本章的難點(diǎn)輪-地動(dòng)力學(xué)理論需要學(xué)生在研究生階段進(jìn)行系統(tǒng)深入掌握，所以在學(xué)時(shí)安排上建議以理論教學(xué)為主。如果學(xué)生對(duì)相應(yīng)的仿真內(nèi)容感興趣，可以參見(jiàn)我國(guó)各著名高校在月球車(chē)、裝甲車(chē)、坦克等高技術(shù)特種車(chē)輛領(lǐng)域的通過(guò)性仿真研究論文，從中學(xué)習(xí)通過(guò)性仿真建模的理論基礎(chǔ)、工具、參數(shù)設(shè)置方法等技術(shù)細(xì)節(jié)，為將來(lái)的工作和深造奠定基本的理論基礎(chǔ)。
三、改進(jìn)后的學(xué)時(shí)安排與考核方法
前面論述了傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)和仿真教學(xué)的實(shí)施重點(diǎn)。由于教學(xué)改進(jìn)的目的是貫徹扎實(shí)理論素養(yǎng)+工程實(shí)踐創(chuàng)新導(dǎo)向的卓越工程師培養(yǎng)方針，那么，相應(yīng)的學(xué)時(shí)安排和考核方法也必須進(jìn)行改進(jìn)，以確保教學(xué)過(guò)程的高效進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)可信。
在學(xué)時(shí)安排上，對(duì)于前述傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)化的部分，由于只是圍繞重難點(diǎn)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)協(xié)調(diào)整合，所以這部分改進(jìn)不影響原有的學(xué)時(shí)安排計(jì)劃。對(duì)于仿真教學(xué)部分需要增加學(xué)時(shí)并進(jìn)行重新分配。需要注意的是，雖然后面提到的考核方式中增加了平時(shí)作業(yè)答辯和仿真論文作業(yè)答辯兩大環(huán)節(jié)，但是這兩個(gè)環(huán)節(jié)不占用學(xué)時(shí)，由教研組在實(shí)施過(guò)程中另選時(shí)間進(jìn)行。
改進(jìn)后的學(xué)時(shí)安排如表1所示。
在考核方法的改進(jìn)上，除了原有的出勤、平時(shí)教材作業(yè)、期末筆試考核外，需要增加教材作業(yè)答辯考核、仿真論文作業(yè)答辯考核這兩個(gè)環(huán)節(jié)。答辯考核屬于師生雙向互動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能有效防止學(xué)生相互抄襲，督促學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，防止期末抱佛腳而導(dǎo)致的專業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)等一系列目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而最大限度保證平時(shí)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
探討了汽車(chē)?yán)碚搨鹘y(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)與優(yōu)化思路，論述了將動(dòng)力學(xué)仿真技術(shù)引入教學(xué)的可行性與執(zhí)行措施。為了落實(shí)這些教學(xué)改進(jìn)措施，繼而分析制定了相應(yīng)的學(xué)時(shí)安排要求與考核評(píng)價(jià)方法。下一步即可以此為基本綱要進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐探索，以不斷完善基本改進(jìn)綱要，最終形成一套能有效培養(yǎng)卓越工程師的汽車(chē)?yán)碚撜n程教學(xué)體系，并期望促進(jìn)課程的更深層次教學(xué)改革。
一、現(xiàn)代教學(xué)方法的哲學(xué)基礎(chǔ)
哲學(xué)作為人的一般世界觀和方法論,為現(xiàn)代教學(xué)方法提供更為一般的科學(xué)理論基礎(chǔ)。哲學(xué)包括認(rèn)識(shí)論、方法論等,對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法的形成在理論依據(jù)和思想方法上起到支撐作用。(一)認(rèn)識(shí)論與現(xiàn)代教學(xué)方法認(rèn)識(shí)論是關(guān)于人類(lèi)認(rèn)識(shí)的來(lái)源以及認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程的哲學(xué)學(xué)說(shuō)。哲學(xué)認(rèn)識(shí)論堅(jiān)持人的認(rèn)識(shí)的唯物論和辯證法,為現(xiàn)代教學(xué)方法提供主體及其認(rèn)識(shí)的理論依據(jù)。1.學(xué)生是現(xiàn)代教學(xué)方法的主體認(rèn)識(shí)論認(rèn)為,主體與客體相對(duì)應(yīng)而存在。主體是認(rèn)識(shí)者,客體是認(rèn)識(shí)的對(duì)象。現(xiàn)代教學(xué)方法是指導(dǎo)、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界、完善和發(fā)展自身的主觀世界的步驟與手段,因而,在現(xiàn)代教學(xué)方法使用的整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生始終是主體。從表面上看,教師在用方法教學(xué)生;而從實(shí)質(zhì)上看,則是教師指導(dǎo)學(xué)生用方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以,學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體,是方法使用的主體。堅(jiān)持學(xué)生是現(xiàn)代教學(xué)方法的主體意義重大,這要求方法的使用必須堅(jiān)持遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,尊重學(xué)生的主體作用以及興趣、愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)。當(dāng)然,堅(jiān)持學(xué)生是現(xiàn)代教學(xué)方法的主體,要與堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用相統(tǒng)一。教師的主導(dǎo)是按照社會(huì)發(fā)展的要求和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn),以學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)的主導(dǎo)。2.現(xiàn)代教學(xué)方法要堅(jiān)持實(shí)踐的觀點(diǎn)哲學(xué)認(rèn)識(shí)論是能動(dòng)的革命的反映論,即實(shí)踐論。它把實(shí)踐的觀點(diǎn)放在第一,堅(jiān)持實(shí)踐出真知,實(shí)踐檢驗(yàn)并發(fā)展真知。這一觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法有直接的指導(dǎo)意義?，F(xiàn)代教學(xué)方法必須堅(jiān)持實(shí)踐的觀點(diǎn),使學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí),重視結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)和要求,投身于社會(huì)實(shí)踐,獲得直接的知識(shí),做到學(xué)以致用。在現(xiàn)代教學(xué)方法體系中,有一些方法本身就具有實(shí)踐性的特點(diǎn),必須在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué);也有一些方法需要在課堂上進(jìn)行,例如講解法、討論法等,對(duì)這些方法也應(yīng)盡可能堅(jiān)持實(shí)踐的觀點(diǎn),把書(shū)本知識(shí)拿到現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐過(guò)程中去講解,對(duì)照實(shí)物、對(duì)照實(shí)際過(guò)程,其教學(xué)效果會(huì)更好。所以,任何一種教學(xué)方法都可以做到堅(jiān)持實(shí)踐的觀點(diǎn)。3.現(xiàn)代教學(xué)方法遵循認(rèn)識(shí)過(guò)程的原理認(rèn)識(shí)論堅(jiān)持人的認(rèn)識(shí)是經(jīng)過(guò)發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程來(lái)完成的。這個(gè)過(guò)程是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),再上升到更高實(shí)踐的過(guò)程。從思維加工過(guò)程來(lái)看,認(rèn)識(shí)過(guò)程經(jīng)歷著由具體到抽象、再到更高層次的具體的不同階段。在整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中,人的思維起著創(chuàng)造性的加工作用。認(rèn)識(shí)過(guò)程的基本原理啟示現(xiàn)代教學(xué)方法要合乎人的認(rèn)識(shí)的一般過(guò)程的規(guī)律和特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)實(shí)際情況從生動(dòng)形象開(kāi)始,先讓學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,使之對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與綜合、歸納與演繹的加工活動(dòng),最后上升為理性認(rèn)識(shí)。所以,在方法的具體使用中,要重視認(rèn)識(shí)過(guò)程的基本原理的指導(dǎo)作用。(二)方法論與現(xiàn)代教學(xué)方法方法論是哲學(xué)的重要部分。方法論是關(guān)于認(rèn)識(shí)世界和改造世界的根本方法。涉及一系列認(rèn)識(shí)方式和方法,這些對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法都有重要的指導(dǎo)和啟發(fā)作用。就認(rèn)識(shí)方式來(lái)說(shuō),馬克思曾以當(dāng)時(shí)的時(shí)代知識(shí)出發(fā),提出理論的、藝術(shù)的、宗教的、實(shí)踐精神的認(rèn)識(shí)方式。[1]當(dāng)今的哲學(xué)研究者從現(xiàn)時(shí)代的知識(shí)出發(fā),進(jìn)行認(rèn)識(shí)方式的研究,提出正式的認(rèn)識(shí)方式包括科學(xué)認(rèn)識(shí)方式、技術(shù)認(rèn)識(shí)方式、藝術(shù)認(rèn)識(shí)方式、價(jià)值認(rèn)識(shí)方式等。[2]這些認(rèn)識(shí)方式的原理與方法對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法都有不同的指導(dǎo)作用。就科學(xué)認(rèn)識(shí)方式來(lái)說(shuō),它所揭示的問(wèn)題以及假設(shè)、探究、驗(yàn)證、推論等具體認(rèn)識(shí)形式和方法,對(duì)于發(fā)現(xiàn)法、探究法、創(chuàng)造性教學(xué)法等都有直接的指導(dǎo)作用。就藝術(shù)認(rèn)識(shí)方式來(lái)說(shuō),它所揭示的直覺(jué)的、領(lǐng)悟的、個(gè)性化的、風(fēng)格性的認(rèn)識(shí)形式和方法,對(duì)教學(xué)藝術(shù)方法的建立和應(yīng)用有著直接的指導(dǎo)作用。所以,認(rèn)識(shí)方式對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法有重要的指導(dǎo)作用。就認(rèn)識(shí)方法來(lái)說(shuō),它更是現(xiàn)代教學(xué)方法的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō),認(rèn)識(shí)的方法主要涉及思維加工的方法,包括:歸納與演繹、行為與綜合、直觀與抽象、推理與判斷等。這些方法經(jīng)常是教學(xué)方法中所直接使用的,用于概念教學(xué)、原理教學(xué)、技能教學(xué)和職業(yè)實(shí)踐能力的教學(xué)等。所以,學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代教學(xué)方法,必須熟悉和掌握哲學(xué)認(rèn)識(shí)方法,以使教學(xué)更為科學(xué)、有效。
二、現(xiàn)代教學(xué)方法的腦科學(xué)基礎(chǔ)
大腦是人的心理的物質(zhì)基礎(chǔ),也是現(xiàn)代教學(xué)方法的科學(xué)基礎(chǔ)。(一)腦科學(xué)研究的新成果———一個(gè)全腦模型關(guān)于腦科學(xué)研究,自20世紀(jì)70年代以來(lái)不斷取得突破性進(jìn)展。先是斯佩里(RogerSperry)、波根(JosephBogen)等人進(jìn)行的著名的“分離手術(shù)”,發(fā)現(xiàn)左、右腦結(jié)構(gòu)與功能的區(qū)別,提出了左、右腦分工說(shuō)。到70年代中期,美國(guó)國(guó)家健康學(xué)會(huì)的麥克連(PaulMclean)提出“腦部三分模型”,依照人類(lèi)進(jìn)化歷程劃分人腦的功能區(qū):從爬蟲(chóng)類(lèi)腦、哺乳類(lèi)腦到新皮層。后來(lái),赫曼在斯佩里和麥克連等人的研究成果基礎(chǔ)上,提出了兩個(gè)綜合的全腦四分構(gòu)造模型,并認(rèn)為這個(gè)四象限的模型可以當(dāng)作大腦運(yùn)作方式的一個(gè)組織原則:四大象限類(lèi)型分別比擬人大腦皮層的兩個(gè)半腦(斯佩里等的理論)和邊緣系統(tǒng)的兩個(gè)半腦(麥克連的理論)。這一全腦四分構(gòu)造模型可以用圖1描繪出來(lái);而這四個(gè)構(gòu)成部分之間相互聯(lián)系、依存,構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體,如圖2。[3](二)全腦模型對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法的啟示與要求第一,人的大腦是由左、右半腦,左、右半邊緣系統(tǒng)四個(gè)部分組成的。這四個(gè)部分相互依存和影響,并不是嚴(yán)格獨(dú)立的,大腦是一個(gè)整體。這啟示我們:現(xiàn)代教學(xué)方法在整體的體系構(gòu)成上和單個(gè)方法的使用功能上,要充分考慮學(xué)生全腦的參與和整體功能的發(fā)揮,任何單獨(dú)訓(xùn)練和使用左腦或右腦的教學(xué)方法都是不可取的,不能奏效的。第二,人的大腦的四部分構(gòu)成為人的心理的知、情、意、行四個(gè)部分提供了腦生理基礎(chǔ)。所以,現(xiàn)代教學(xué)方法的使用要充分調(diào)動(dòng)并發(fā)展學(xué)生的知、情、意、行四個(gè)心理因素,使認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素協(xié)調(diào)作用,共同發(fā)展,產(chǎn)生出最佳效果。第三,全腦模型為使相關(guān)教學(xué)方法應(yīng)用于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了科學(xué)依據(jù)。全腦模型認(rèn)為,人的大腦富有創(chuàng)造性,大腦各部分的工作運(yùn)行程序和結(jié)果表現(xiàn)出非機(jī)械性和非重復(fù)性,因而為教學(xué)的創(chuàng)新性和學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新性提供了生理基礎(chǔ)。所以,教學(xué)方法的使用不能機(jī)械重復(fù),而應(yīng)不斷創(chuàng)新,使每堂課都有其獨(dú)特的新意,從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、現(xiàn)代教學(xué)方法的心理學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)是研究和揭示
人的身心,特別是心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的一門(mén)科學(xué)。教學(xué)方法的研究與使用必須遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。所以,現(xiàn)代教學(xué)方法要以心理學(xué)為科學(xué)理論基礎(chǔ)。心理學(xué)涉及龐大的體系內(nèi)容,限于篇幅,下面僅從兩個(gè)方面概略論述它們對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法的作用。(一)發(fā)展心理學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展心理學(xué)是探討一個(gè)人從出生到死亡的一生中各種心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和各個(gè)發(fā)展階段的心理特點(diǎn)及如何進(jìn)一步促進(jìn)其發(fā)展的學(xué)科。從教育的角度看,主要涉及學(xué)前兒童心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、中學(xué)生心理學(xué)和大學(xué)心理學(xué)以及成人心理學(xué)等。不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)有著明顯的區(qū)別。例如,職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法的研究與使用要充分尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),而要做到這一點(diǎn),就必須學(xué)習(xí)和掌握好發(fā)展心理學(xué),特別是學(xué)生心理學(xué)。所以,發(fā)展心理學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方法的科學(xué)理論基礎(chǔ)。(二)教育心理學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)方法教育心理學(xué)是研究教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的學(xué)科,主要涉及的領(lǐng)域有教學(xué)心理、德育心理、美育心理、勞動(dòng)技術(shù)教育心理以及學(xué)生的個(gè)別差異及其測(cè)量與評(píng)定等。職業(yè)教育以全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),促進(jìn)其全面發(fā)展為宗旨,其教學(xué)方法的使用涉及教育的方方面面。以教學(xué)心理來(lái)說(shuō),涉及興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、知識(shí)的掌握,技能的形成,創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)與發(fā)展,學(xué)生的個(gè)別差異等等。這些方面的教學(xué)心理研究成果都對(duì)教學(xué)方法的使用產(chǎn)生著影響。例如,對(duì)于興趣,心理學(xué)家吳偉士(Woodwodh)提出四種研究成果[4]:一是,興趣與能力有關(guān),對(duì)有能力做的事,人們就有興趣;二是,興趣與成功有關(guān),經(jīng)克服困難而獲成功的事,人們往往有興趣;三是,興趣與事物本身有關(guān),事物以其新穎、獨(dú)特、有用等特點(diǎn)吸引學(xué)生,使其產(chǎn)生興趣;四是,興趣與理想、追求有關(guān),學(xué)生對(duì)所努力追求的事,作為一種要達(dá)到的事,有興趣。這些成果用于現(xiàn)代教學(xué)方法,可以指導(dǎo)教師在教學(xué)中注意提出學(xué)生有能力完成的學(xué)習(xí)任務(wù),用不斷獲得成功來(lái)刺激和強(qiáng)化學(xué)生的興趣;給學(xué)生提供新鮮、 獨(dú)特的學(xué)習(xí)任務(wù),吸引其產(chǎn)生興趣,把學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生個(gè)人的追求與理想連接起來(lái),強(qiáng)化其興趣,等等。這些做法說(shuō)明現(xiàn)代教學(xué)方法的研究與應(yīng)用離不開(kāi)教育心理學(xué)研究成果的指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】法律 教學(xué) 案例 特點(diǎn) 環(huán)節(jié) 法律課是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，法律法規(guī)的概念比較抽象，法律原理具有較強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性，不易于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，因此學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)完全理解并掌握法律知識(shí)的精髓。而案例教學(xué)最鮮明的特征就是使用案例，圍繞著具體的法律案例來(lái)組織教學(xué)，從而使得抽象的法律規(guī)則變得具體化，枯燥的法律條文變得生動(dòng)化，符合從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，符合從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的教學(xué)規(guī)律，因而法律課教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該僅僅停留在法律知識(shí)的層面，更要注重法律能力的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)中采用案例教學(xué)方法顯得十分必要。
一、案例教學(xué)方法的特點(diǎn)
案例教學(xué)方法的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，由于教學(xué)內(nèi)容是生動(dòng)、形象、直觀、具體的實(shí)例，可以使學(xué)生置身于具體的實(shí)踐活動(dòng)中，因此可以有效避免傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來(lái)的抽象和枯燥，從而使抽象的法理變得形象，使枯燥的法律條文變得生動(dòng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性最大限度的調(diào)動(dòng)起來(lái)。二是，可以發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)模擬真實(shí)問(wèn)題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和提出問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行思考、分析和研究，促使其思維的不斷深化，進(jìn)而探索所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，得出結(jié)論并解決實(shí)際問(wèn)題。三是，重視師生的雙向交流，有助于教學(xué)相長(zhǎng)，可以有效克服傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中是教師講學(xué)生聽(tīng)的枯燥局面，同時(shí)也可以擺脫教學(xué)效果難以掌握的不利局面，可以有效活躍課堂教學(xué)氣氛，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，學(xué)生鍛煉交流溝通能力和合作意識(shí)。同時(shí)也對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)授課方法更高的要求，有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、合適案例的選擇
案例是案例教學(xué)的主要載體，也是案例教學(xué)有別于其它教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，因此選擇合適的教學(xué)案例，是案例式教學(xué)的第一步，案例選擇是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否能夠順利進(jìn)行，關(guān)系到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，從某種意義上說(shuō)，一個(gè)好的案例意味著案例教學(xué)成功的一半，它不僅可以使課堂充滿活力，而且可以讓同學(xué)們記憶深刻。案例的選擇首先要具有典型性和真實(shí)性，要貼近生活，使學(xué)生更好地融入案情中，吸引學(xué)生的注意力。其次，選擇的案例要有明確的教學(xué)目的，使學(xué)生通過(guò)討論加深對(duì)課程中重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的理解。第三，必須根據(jù)時(shí)事的變化選擇具有針對(duì)性和沖突性的案例。
三、案例導(dǎo)入教學(xué)的時(shí)機(jī)
在授課過(guò)程中，教師應(yīng)將案例與理論知識(shí)講授融合在一起。教師可以在講授知識(shí)前先引入案例，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，自主尋求答案，可以收到較好的教學(xué)效果。教師也可以先講授知識(shí)點(diǎn)后引入案例，讓學(xué)生們分組討論，互相辯論，加深學(xué)生對(duì)抽象化法律條文的理解。案例引入的方式可以通過(guò)發(fā)放事先準(zhǔn)備好的文字材料，便于學(xué)生掌握案情；還可以通過(guò)多媒體的形式，其優(yōu)點(diǎn)是圖文并茂，形象直觀。案例教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上引入案例，著重引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シ治觯訌?qiáng)他們獨(dú)立思考的能力，讓他們學(xué)會(huì)向周?chē)挛镔|(zhì)疑。在案例教學(xué)中教師要因材施教，注重與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，才能收到良好的教學(xué)效果。
四、精心組織課堂討論環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不是很明顯，教師的角色主要是信息的傳遞者，學(xué)生則處于信息接受者的位置，師生間的互動(dòng)主要表現(xiàn)為老師通過(guò)觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)或是師生間的問(wèn)答來(lái)實(shí)現(xiàn)，而在案例教學(xué)中，學(xué)生所傳遞的信息可能會(huì)多于老師，老師從以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月?tīng)為主，但這并不能否定老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。[1]課堂討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可將同學(xué)們分成幾個(gè)小組，以小組為單位展開(kāi)討論。討論結(jié)束后，由各組選派代表發(fā)言，抓住問(wèn)題關(guān)鍵進(jìn)行辯論。教師要善于通過(guò)各種巧妙的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，將關(guān)鍵性發(fā)言引向深入，充分尊重學(xué)生的分析。同時(shí)教師事先要做好準(zhǔn)備，防止討論主題漫無(wú)目的地?cái)U(kuò)散，合理引導(dǎo)討論主題，嚴(yán)格控制討論時(shí)間，并且適時(shí)地給發(fā)言學(xué)生以充分的肯定和激勵(lì)，有效地控制好討論的主題和節(jié)奏。[2]教師在講解、分析和歸納案例討論意見(jiàn)時(shí)，要語(yǔ)言精煉、要點(diǎn)明晰、重點(diǎn)突出，并將案例分析與所涉及的理論知識(shí)融合起來(lái)，使學(xué)生能夠通過(guò)案例分析掌握基本原理和概念，熟練運(yùn)用理論分析解決實(shí)際問(wèn)題。[3]對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要給予積極評(píng)價(jià)，以激勵(lì)他下次更好地參與討論分析。
五、案例教學(xué)中的注意事項(xiàng)
在高職法律教學(xué)中，教師高度重視案例教學(xué)法，也取得了較好的教學(xué)效果，但實(shí)踐中需注意以下問(wèn)題，以糾正錯(cuò)誤傾向，切實(shí)發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。要合理分配和控制課堂時(shí)間，同時(shí)營(yíng)造出一種民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)給予贊揚(yáng)和肯定，對(duì)學(xué)生的言論誤區(qū)則要及時(shí)加以糾正，但要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和發(fā)言積極性。[4]善于分析和歸納學(xué)生的觀點(diǎn)，抓住學(xué)生討論的矛盾點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的思考，最終引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)深入展開(kāi)討論。案例教學(xué)不是舉例教學(xué)，不能將二者混為一談，案例教學(xué)法與舉例教學(xué)法都要通過(guò)事例來(lái)說(shuō)明一定的法學(xué)理論或法律規(guī)定，但二者具有明顯的不同，舉例教學(xué)是教師在運(yùn)用講授法講授法學(xué)理論時(shí)為方便學(xué)生理解而列舉有關(guān)事例，屬于教師的單方行為，學(xué)生很少參與討論和互動(dòng)，是課堂講授的一種輔助方法，居于次要地位。案例教學(xué)法在高職法律教學(xué)中作用顯著，但其不應(yīng)成為法律教學(xué)中唯一的方法，不能忽視講授法及其他教學(xué)方法。法律課程理論性較強(qiáng)，對(duì)于大量的法學(xué)理論和法律規(guī)定僅靠案例教學(xué)無(wú)法完成，需要通過(guò)任課教師深入淺出、恰如其分的講解才能完成教學(xué)任務(wù)。
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[關(guān)鍵詞]微課程 移動(dòng)學(xué)習(xí) 理論力學(xué) 教學(xué)模式
[中圖分類(lèi)號(hào)] G431 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0093-02
一、引言
隨著智能手機(jī)和平板電腦技術(shù)的快速發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”（Mobile Learning）和“微課程”（Micro Lecture）應(yīng)運(yùn)而生，這給傳統(tǒng)的教學(xué)方法帶來(lái)了巨大沖擊。移動(dòng)學(xué)習(xí)[1]被定義為一種在移動(dòng)設(shè)備（如智能手機(jī)和平板電腦等）幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，其中所使用的移動(dòng)設(shè)備必須能夠有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和提供講授者與學(xué)習(xí)者間的雙向交流（可通過(guò)無(wú)線通訊協(xié)議實(shí)現(xiàn)）。這種學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式靈活得多。由于在高等院校的學(xué)生中智能手機(jī)、平板電腦和無(wú)線上網(wǎng)的普及，學(xué)生們可以便捷地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，而微課程正是移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要教學(xué)資源。
微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。[2] [3]目前在對(duì)微課程的比較普遍的認(rèn)知中，微課程有三個(gè)主要特征：其一，時(shí)間在10分鐘以內(nèi)；其二，以教學(xué)視頻為主要載體；其三，有明確的教學(xué)目標(biāo)，集中針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這三個(gè)特征都集中地體現(xiàn)了一個(gè)“微”的概念。這是因?yàn)樵谝苿?dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，人的注意力較分散，其中國(guó)外可汗課程的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)的研究表明，人在“移動(dòng)”中注意力集中的有效時(shí)間為10分鐘左右，即只能進(jìn)行“片段”學(xué)習(xí)，很難開(kāi)展大容量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，為了更好地開(kāi)展學(xué)生們的移動(dòng)學(xué)習(xí)，需要教師們開(kāi)發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的微課程。
為此，本文以高等院校機(jī)械類(lèi)專業(yè)公認(rèn)的較難理解的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課“理論力學(xué)”為研究對(duì)象，根據(jù)課程的特點(diǎn)，探索在移動(dòng)學(xué)習(xí)和微課程的環(huán)境下“理論力學(xué)”教學(xué)方法的新模式。
二、“理論力學(xué)”的課程特點(diǎn)
“理論力學(xué)”是高等工科院校許多專業(yè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握質(zhì)點(diǎn)、質(zhì)點(diǎn)系和剛體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)（包括平衡）的基本規(guī)律和研究方法，為學(xué)習(xí)后繼課程打好必要的基礎(chǔ)，并初步學(xué)會(huì)應(yīng)用理論力學(xué)的理論方法分析和解決一些簡(jiǎn)單的工程實(shí)際問(wèn)題。
“理論力學(xué)”主要教學(xué)內(nèi)容可分為靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)三個(gè)篇章。[4]靜力學(xué)篇章主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用平面任意力系的平衡方程求解一般物體系統(tǒng)的平衡問(wèn)題；運(yùn)動(dòng)學(xué)篇章培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)、剛體簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)和平面運(yùn)動(dòng)的知識(shí)在具體工程環(huán)境和實(shí)際約束情況下掌握物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律；動(dòng)力學(xué)篇章則培養(yǎng)學(xué)生掌握動(dòng)力學(xué)普遍定理、達(dá)朗伯原理（動(dòng)靜法）和虛功原理等方法，并能運(yùn)用這些方法分析工程實(shí)際中物體的力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系以及運(yùn)動(dòng)的機(jī)理?！袄碚摿W(xué)”中理論與方法的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣闊，從工程實(shí)際到日常生活、從體育運(yùn)動(dòng)到兒童玩具、從古代器皿到現(xiàn)代科技、從自然現(xiàn)象到文學(xué)藝術(shù)，無(wú)所不在。[5]
由于“理論力學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容中包含了大量的力學(xué)概念、定理、定律和原理，而以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主要教學(xué)目的之一，因此這門(mén)課程具有體系嚴(yán)謹(jǐn)、理論成熟、理論知識(shí)點(diǎn)高度概括、邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、問(wèn)題靈活多變、應(yīng)用領(lǐng)域廣闊等特點(diǎn)。[6]也因此，在絕大多數(shù)工科高等院校中“理論力學(xué)”的考試通過(guò)率并不高，學(xué)生普遍反映理論能聽(tīng)懂，但習(xí)題還是難解決，即理論很難融會(huì)貫通、靈活自如地運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中。
三、“理論力學(xué)”開(kāi)展微課程的必要性
由于“理論力學(xué)”課程具有邏輯性強(qiáng)、問(wèn)題靈活多變的特點(diǎn)，很容易造成課堂教學(xué)中“教師苦教，學(xué)生苦學(xué)”的局面；而運(yùn)用力學(xué)原理解決問(wèn)題遭受的挫折感也容易造成學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的厭煩情緒?！袄碚摿W(xué)”微課程作為一種新型的教學(xué)形式則可以吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生們個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
同時(shí)，“理論力學(xué)”中有許多學(xué)生們不易理解的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等，在課堂教學(xué)中學(xué)生并不一定能夠隨著教師的講授而同步學(xué)習(xí)和理解，因此針對(duì)這些主題設(shè)計(jì)較短教學(xué)時(shí)間和單一主題的微課程可以輔助學(xué)生復(fù)習(xí)和在課下異步學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)意愿與需求選擇相應(yīng)的微課程，以及播放的次數(shù)。
綜上所述，設(shè)計(jì)相關(guān)微課程對(duì)于更好地開(kāi)展“理論力學(xué)”教學(xué)具有一定的必要性。
四、“理論力學(xué)”微課程的設(shè)計(jì)
“理論力學(xué)”微課程并不是其傳統(tǒng)課堂教學(xué)的切片或壓縮。比如，將一學(xué)時(shí)的“理論力學(xué)”課程內(nèi)容或者其中一半內(nèi)容強(qiáng)行壓縮到10分鐘以內(nèi)，這并不是微課程。微課程的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生將注意力集中于單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，而并不需要像課堂教學(xué)那樣考慮所講授的所有知識(shí)點(diǎn)間的層次。
在“理論力學(xué)”中，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容都適合設(shè)計(jì)成微課程的。例如，一些簡(jiǎn)單的概念和力學(xué)原理學(xué)生們完全可以直接看教科書(shū)，而不必借助視頻資料。最適合設(shè)計(jì)微課程的課程內(nèi)容應(yīng)該是那些內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)學(xué)生不容易理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，或者容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的興趣點(diǎn)。如，靜力學(xué)篇章中二力桿的約束反力，力對(duì)軸之矩的計(jì)算和桁架結(jié)構(gòu)中零桿的識(shí)別等；運(yùn)動(dòng)學(xué)篇章中平面運(yùn)動(dòng)剛體的速度瞬心法，加速度基點(diǎn)法，點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)的基本概念，牽連運(yùn)動(dòng)為轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)科氏加速度的產(chǎn)生等；動(dòng)力學(xué)篇章中質(zhì)心運(yùn)動(dòng)守恒定律，動(dòng)量矩守恒定律，剛體在不同運(yùn)動(dòng)特征下對(duì)應(yīng)的慣性力，虛功原理的應(yīng)用實(shí)例等。
一段微課程的設(shè)計(jì)一般包括課程名稱、知識(shí)點(diǎn)、授課對(duì)象、授課時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)人等方面?？紤]處在移動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)生的注意力，可以從實(shí)際工程中的小問(wèn)題入手，對(duì)具體現(xiàn)象進(jìn)行分析和梳理，導(dǎo)入新的概念、理念和方法，并加以總結(jié)。按照以上框架，以“理論力學(xué)”中點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)的基本概念這一知識(shí)點(diǎn)為例實(shí)踐本門(mén)課程的微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。這一知識(shí)點(diǎn)是“理論力學(xué)”中重要的知識(shí)點(diǎn)，盡管只是基本概念，在教材當(dāng)中涉及的篇幅非常短，卻有著很容易讓學(xué)生混淆的概念，而其中對(duì)于動(dòng)點(diǎn)動(dòng)系選擇上的不確定也會(huì)大大影響后續(xù)運(yùn)動(dòng)學(xué)章節(jié)的學(xué)習(xí)。因此這一知識(shí)點(diǎn)非常適合設(shè)計(jì)微課程來(lái)輔助學(xué)生們課后復(fù)習(xí)。這一知識(shí)點(diǎn)的微課程的設(shè)計(jì)方案如表1所示。其中微課程的錄制可以采取智能手機(jī)或其他視頻錄制工具錄制PPT屏幕，配以教師的實(shí)時(shí)解說(shuō)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣設(shè)計(jì)的微課程與傳統(tǒng)的授課視頻相比，存在知識(shí)點(diǎn)少而精以及授課時(shí)長(zhǎng)較短的優(yōu)勢(shì)，但與傳統(tǒng)的授課視頻一樣，仍缺少師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控，因此只能作為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充?！袄碚摿W(xué)”微課程的設(shè)計(jì)還有待于進(jìn)一步的實(shí)踐和改進(jìn)。
五、結(jié)語(yǔ)
在“移動(dòng)學(xué)習(xí)”時(shí)代來(lái)臨之際，微課程正日益引起教育領(lǐng)域的關(guān)注。從高等院校到中小學(xué)，各門(mén)課程都在逐漸開(kāi)展微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)?！袄碚摿W(xué)”作為一門(mén)非常適合開(kāi)展微課程學(xué)習(xí)的課程，為學(xué)生提供微課程學(xué)習(xí)具有非常大的必要性，微課程的建設(shè)也存在著很大的發(fā)展空間。目前，“理論力學(xué)”微課程的實(shí)踐剛剛起步，隨著微課程建設(shè)的逐步開(kāi)展，一定會(huì)有更多的微課程可以分享。相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，不僅僅從事“理論力學(xué)”教學(xué)工作的教師可以通過(guò)微課程為學(xué)生傳授知識(shí)，而且學(xué)生可以把自己看微課程時(shí)的體會(huì)與問(wèn)題，或由“理論力學(xué)”的學(xué)習(xí)所誘發(fā)的新思路、創(chuàng)造的實(shí)物及研制過(guò)程，制成微課程與師生分享，實(shí)現(xiàn)微課程互動(dòng)，啟發(fā)教學(xué)和教學(xué)相長(zhǎng)，使得“理論力學(xué)”微課程教學(xué)發(fā)揮更大的作用。
[ 注 釋 ]
[1] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.
[2] 楊元元.MOOC時(shí)代的教學(xué)模式革新[J].大學(xué)教育，2014，（7）：49-51.
[3] 高強(qiáng)，馮志華，蘭向軍，等.理論力學(xué)微課的設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇，2014（13）：48-49.
[4] 哈爾濱工業(yè)大學(xué)理論力學(xué)教研室.理論力學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009.
關(guān)鍵詞：理論經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新 策略
一、理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的問(wèn)卷調(diào)查
目前，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)方法存在許多問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，致使不少學(xué)生存在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象難學(xué)的思想，理論聯(lián)系實(shí)際的能力普遍較低，更談不上獨(dú)立分析并解決問(wèn)題，從而直接影響了學(xué)生對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解和把握。
為了充分地了解理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法存在的問(wèn)題，我們對(duì)我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。為了保證調(diào)查的真實(shí)有效，問(wèn)卷采用匿名方式填寫(xiě)，本著自愿參加調(diào)查的原則，共發(fā)放問(wèn)卷60份，收回60份，回收比率為100%。在回收的問(wèn)卷中，對(duì)不完全回答、有明顯錯(cuò)誤和無(wú)興趣回答等情況的問(wèn)卷分別進(jìn)行了處理，其中有效問(wèn)卷57份，占回收問(wèn)卷總數(shù)的95%。
一班學(xué)生認(rèn)為，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)方法方面主要存在五大問(wèn)題，依次為教學(xué)方式單一（64.3%）、案例教學(xué)欠缺（54.8%）、考核方式單一（50.7%）、忽視個(gè)性培養(yǎng)（45.2%）和缺乏課程實(shí)踐（40.9%）。
二班學(xué)生則認(rèn)為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法中存在的五個(gè)主要問(wèn)題依次是案例教學(xué)欠缺（69.1%）、教學(xué)方法單一（55.7%）、考核方式單一（48.6%）、忽視個(gè)性培養(yǎng)（46.5%）和缺乏課程實(shí)踐（42.9%）。
顯而易見(jiàn)，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生都將教學(xué)方式單一、考核方式單一和案例教學(xué)欠缺看作問(wèn)題較為嚴(yán)重的三個(gè)方面，特別是案例教學(xué)欠缺是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法所存問(wèn)題中首當(dāng)其沖的一個(gè)方面，應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注。
二、理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新策略
結(jié)合目前理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法中存在的各種問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)當(dāng)主要采取以下幾個(gè)方面的策略：
1、提高教師素質(zhì)
教師只有提高自身素質(zhì)，才有可能選用適宜的教學(xué)方法向?qū)W生介紹理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和規(guī)律。因此，教師自身素質(zhì)直接關(guān)系到理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革能否成功，以及新型教學(xué)方法能否有效實(shí)施并順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。提高教師素質(zhì)，成為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革的根本前提和關(guān)鍵所在。
而在當(dāng)前理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師的素質(zhì)還是有所欠缺的，需要進(jìn)一步提升自身素質(zhì)，這些素質(zhì)主要包括教師的專業(yè)理論素養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等。有鑒于此，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)一步提升自身素質(zhì)，除了應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)代科學(xué)教育教學(xué)理念、豐富的理論知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)外，還必須掌握有效的課堂協(xié)調(diào)技術(shù)，具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力、應(yīng)變和判斷能力，從而能夠有效地進(jìn)行教學(xué)方法的突破和創(chuàng)新。特別是青年教師，更要注重向已有經(jīng)驗(yàn)的“老”教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法、教學(xué)技巧等，并在教學(xué)過(guò)程中逐步積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)水平和課堂教學(xué)能力。
2、更新教育理念
教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，不僅僅是教學(xué)方式和手段的技術(shù)性、技巧性問(wèn)題，而且體現(xiàn)了深層次的教育理念問(wèn)題。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師通常過(guò)于重視基礎(chǔ)理論的講授，而較少理論聯(lián)系實(shí)際和補(bǔ)充書(shū)本理論以外的信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中，始終置于教師的純粹理論灌輸、引導(dǎo)之下。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)課堂教學(xué)提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)方法改革過(guò)程中，首先要努力擺脫傳統(tǒng)教育理念的羈絆，在現(xiàn)代新型教育理念指導(dǎo)下選擇和運(yùn)用適宜的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)方法的傳授和能力的培養(yǎng)，要把傳授知識(shí)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生自己利用這些方法來(lái)學(xué)習(xí)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)。這樣就能夠使學(xué)生更深入地了解、把握理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，激發(fā)他們進(jìn)一步探究這門(mén)學(xué)科的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
3、改進(jìn)和優(yōu)化案例教學(xué)
案例教學(xué)可以將理論經(jīng)濟(jì)學(xué)以一種生動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，所以我們必須針對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中存在的一些具體問(wèn)題，盡快采取相應(yīng)措施，進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化案例教學(xué)。
（1）慎重選擇案例
理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的選擇一定要突出現(xiàn)實(shí)性、典型性、鮮活性和綜合性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，選擇的案例要有針對(duì)性，凡是選作案例的素材，必須是為完成理論經(jīng)濟(jì)學(xué)某一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容所需要的，且要針對(duì)這些章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。
（2）力爭(zhēng)學(xué)生成為案例教學(xué)主體
教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)和欲望，并將學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)作為作為評(píng)定成績(jī)的一個(gè)主要指標(biāo)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生成為案例教學(xué)的主體。
4、大力推行參與式教學(xué)方法
目前理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教師大多采用單向、灌輸式的課堂講授為主要教學(xué)方法。教學(xué)變成了教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生無(wú)法真正參與其中，造成學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，甚至對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生畏難、厭倦情緒，直接影響教學(xué)效果。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論有余、能力不足，難以真正實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)的目標(biāo)要求。
德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！崩碚摻?jīng)濟(jì)學(xué)教師必須突破傳統(tǒng)的單向傳授知識(shí)的教學(xué)模式，實(shí)行一種能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣的參與式教學(xué)方法，使他們把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)。例如，教師可以實(shí)行實(shí)踐教學(xué)方法、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法等，在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生參加課堂討論，使學(xué)生在教學(xué)中成為積極主動(dòng)的參與者。
5、注重引導(dǎo)和總結(jié)
我們的教學(xué)方法改革目的，是讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。為此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，特別是在進(jìn)行案例或有爭(zhēng)議問(wèn)題的討論過(guò)程中，更應(yīng)如此。教師應(yīng)該堅(jiān)持存異原則，對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)應(yīng)允許學(xué)生充分表達(dá)，從而通過(guò)不同的意見(jiàn)相互啟發(fā)，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這是搞好課堂教學(xué)的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，更是教學(xué)方法創(chuàng)新能否取得實(shí)效的關(guān)鍵。
此外，教師還要善于對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)。歸納總結(jié)首先要言簡(jiǎn)意賅，然后在歸納的基礎(chǔ)上闡明正確的結(jié)論，并要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行發(fā)散思維和知識(shí)遷移，留給學(xué)生一定的思考空間。
6、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段
在進(jìn)行理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革過(guò)程中，許多教師只是注重了改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而忽視了現(xiàn)代教學(xué)手段的充分利用，這就在一定程度上降低了教學(xué)效果，是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的一個(gè)不足之處。
實(shí)際上，多媒體教學(xué)集圖、文、聲、像于一體，能生動(dòng)、形象、直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)采用多媒體教學(xué)，不但能夠節(jié)省老師板書(shū)的時(shí)間，增加課堂教學(xué)信息量，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)的效率。因此，在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中，我們一定要合理利用多媒體教學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，從而有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
7、建立多元化的教學(xué)方法體系
關(guān)鍵詞：教法；理論思維能力；經(jīng)濟(jì)分析方法；法律分析方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0133-03
教學(xué)方法對(duì)于一名教師能否成功授課至關(guān)重要，如何能夠把專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握一種思維的方法，一名成功的教師應(yīng)予以充分重視。從效果上來(lái)講單向度的灌輸性教學(xué)行為，學(xué)生只能學(xué)到簡(jiǎn)單知識(shí)，并不是他們所要掌握的核心部分。教師教學(xué)重要的就是讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)到了思維的方法，而且還能達(dá)到理論思維水平的提升。當(dāng)然要想實(shí)現(xiàn)這一步是非常困難的，但這也正是我們進(jìn)行探索的價(jià)值和意義所在。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)《政治學(xué)理論與方法》課程存在的問(wèn)題
《政治學(xué)理論與方法》是一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，在教學(xué)中比較容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，經(jīng)實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)貿(mào)類(lèi)大學(xué)學(xué)生的素質(zhì)普遍較高，他們大多能夠?qū)τ趯W(xué)科專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的思考。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常能夠積極思考課堂問(wèn)題，并踴躍發(fā)言，主動(dòng)探索，體現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲望和學(xué)習(xí)能力。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程的時(shí)候仍然存在著諸多問(wèn)題，體現(xiàn)在：第一，對(duì)于缺乏專業(yè)功底的學(xué)生來(lái)說(shuō)，政治學(xué)理論的分析與政治學(xué)方法的掌握存在著較大的難處。對(duì)于經(jīng)貿(mào)類(lèi)大學(xué)來(lái)說(shuō)，他們的專業(yè)方向多為實(shí)用性的，比如經(jīng)濟(jì)類(lèi)、法學(xué)類(lèi)等應(yīng)用性學(xué)科，而“從教學(xué)方面來(lái)看，不同學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等具有不同的要求”，這就使他們產(chǎn)生了對(duì)于政治學(xué)理論的陌生感，即便他們具有對(duì)政治學(xué)研究的興趣，但是專業(yè)功底的不足仍是制約其深入探索的一大瓶頸，為此，對(duì)于這一類(lèi)學(xué)生的教學(xué)授課，教師的難度相當(dāng)大。第二，對(duì)于擁有具有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诔浞掷盟鶎W(xué)知識(shí)的實(shí)踐中也有著很多的不足之處，他們現(xiàn)有的實(shí)踐能力和理論水平尚不能夠應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的客觀世界。對(duì)于初入社會(huì)的當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想獨(dú)立地進(jìn)行思維判斷并準(zhǔn)確實(shí)踐確實(shí)存在著不小的挑戰(zhàn)。所以，在這方面，本門(mén)課程給予的重視稍顯欠缺，這也是對(duì)此進(jìn)行詳實(shí)分析以及調(diào)整改善的重要原因。第三，目前的《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)方法仍然是較為單一與傳統(tǒng)，大部分教師的講授仍是按照以往的思路進(jìn)行，導(dǎo)致成果的低微和教學(xué)模式的僵化，其實(shí)，在其他領(lǐng)域收效卓著的很多教學(xué)方法都可以適用在本學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，而教學(xué)方法的開(kāi)拓與創(chuàng)新正是一門(mén)學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的重要保證。所以，在教學(xué)方法的探索上，這門(mén)學(xué)科還有很長(zhǎng)的路要走，從而推陳出新，使我們的學(xué)科教學(xué)取得更好的成績(jī)。
二、研究《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)方法的意義
研究學(xué)習(xí)《政治學(xué)理論與方法》的方法對(duì)于經(jīng)貿(mào)類(lèi)大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，我們不僅可以通過(guò)這門(mén)課開(kāi)闊視野，還可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其意義和重要性體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，有利于學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升理論思維能力。經(jīng)貿(mào)類(lèi)大學(xué)的學(xué)生專業(yè)應(yīng)用性非常強(qiáng)，然而關(guān)于政治學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握卻顯得非常薄弱。在正常授課過(guò)程中，由于學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)偏向某一個(gè)單向度應(yīng)用性專業(yè)，學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)不懂教課老師的的知識(shí)講授。部分老師可能會(huì)改變授課風(fēng)格，通過(guò)通俗易懂的形式和結(jié)合實(shí)例的方法來(lái)講解，雖然能幫助學(xué)生進(jìn)行理解，但是一味地迎合學(xué)生不利于學(xué)生理論思維能力的提高。作為授課教師，在結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解的過(guò)程中，也要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論分析和抽象思維能力的訓(xùn)練。第二，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)《政治學(xué)理論與方法》的方法與路徑?！墩螌W(xué)理論與方法》是一門(mén)專業(yè)性很強(qiáng)的課程，這門(mén)學(xué)科需要前期基礎(chǔ)性課程所提供的理論準(zhǔn)備，例如政治學(xué)原理、行政學(xué)原理、西方政治思想史等課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于公共管理相關(guān)專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這些課程大都進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生來(lái)講有所欠缺，尤其是缺乏相關(guān)基礎(chǔ)課的支撐。此時(shí)，如何使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)《政治學(xué)理論與方法》這門(mén)課的方法就顯得至關(guān)重要了?，F(xiàn)在教育的目標(biāo)越來(lái)越傾向于人的能力的提高和全面素質(zhì)的增強(qiáng)，而科學(xué)學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成則是重要的一方面，這方面能力的提高將直接提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，有利于學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐與理論相結(jié)合的思維模式。“理論儲(chǔ)備與實(shí)踐智慧是教師可持續(xù)發(fā)展的兩大基石”，因此對(duì)授課教師來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)《政治學(xué)理論與方法》的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的深度結(jié)合。由于學(xué)生還沒(méi)有接觸過(guò)相應(yīng)的理論，所以還不會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的理論來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)。作為教師來(lái)說(shuō)要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中提煉出理論，或使之把實(shí)踐和理論相結(jié)合，甚至在經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐的訓(xùn)練后能形成比較穩(wěn)定的思維模式，這樣有助于他們掌握一種科學(xué)的思維范式，而這正是促進(jìn)一個(gè)人健康成長(zhǎng)的最為關(guān)鍵和最為核心的因素。
三、《政治學(xué)理論與方法》課程的教學(xué)方法分析與探討
對(duì)于《政治學(xué)理論與方法》的教學(xué)方法，我們可以從兩個(gè)方面來(lái)探討，一是《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)方法的指導(dǎo)原則；二是《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)中采取的具體教學(xué)方法。
1.教學(xué)方法的指導(dǎo)原則。在《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)中構(gòu)建科學(xué)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，必須在這門(mén)課程教學(xué)中始終遵循著這樣幾個(gè)理念：第一，緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)老師授課，學(xué)生最終所能掌握的相關(guān)知識(shí)依然是表面的，還很難對(duì)這個(gè)領(lǐng)域有著專業(yè)的分析和運(yùn)用能力，他們的重心依然是停留在本身的專業(yè)基礎(chǔ)上，“沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)的人在專業(yè)要求較高的行業(yè)里面發(fā)展，關(guān)鍵是要結(jié)合自己的興趣”，所以對(duì)于這些學(xué)生，教師應(yīng)該結(jié)合他所學(xué)專業(yè)和興趣愛(ài)好，使他將所學(xué)課程與所學(xué)專業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，或者更進(jìn)一步使他加深對(duì)原有專業(yè)結(jié)構(gòu)性知識(shí)的理解和認(rèn)知。第二，將提升學(xué)生的理論思維能力作為核心宗旨。雖然教師教授一門(mén)課程的目的是使其獲得相關(guān)的知識(shí)，但讓學(xué)生掌握一種思維方法，一種分析問(wèn)題的視角更為重要。知識(shí)是無(wú)限的，我們無(wú)法窮極世界上的所有知識(shí)，所以尋找到一種科學(xué)的思維方法就顯得非常必要了。如是，我們就可以運(yùn)用這種邏輯思維能力去不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，或者依據(jù)客觀事物的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，而這并不是僅僅通過(guò)讀書(shū)就能獲得的能力?；谶@種考慮，老師在教學(xué)中要注重學(xué)生科學(xué)思維方式的訓(xùn)練，例如課堂發(fā)言、組織辯論等都要貫穿這種思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種思維模式產(chǎn)生主觀自覺(jué)。第三，緊密結(jié)合本校的發(fā)展思路。在教學(xué)方法的研究上要緊密結(jié)合本校特色，比如在很多經(jīng)貿(mào)類(lèi)大學(xué)中，國(guó)際化是其重要特色之一，教師的教學(xué)方法研究也應(yīng)具有這個(gè)特色?！墩螌W(xué)理論與方法》這門(mén)課實(shí)際上也是一門(mén)以世界各國(guó)政治制度為視角的課程，它的國(guó)際化內(nèi)涵毋庸置疑，只是它重點(diǎn)在于政治制度領(lǐng)域，很多學(xué)生愿意選修這門(mén)課也是基于這個(gè)特點(diǎn)。因此，這門(mén)課不僅對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)講意義重大，對(duì)于外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此，很多外國(guó)留學(xué)生也主動(dòng)選修這門(mén)課，他們也正是看到了這門(mén)課的國(guó)際化色彩。因此，我們?cè)凇墩螌W(xué)理論與方法》教學(xué)活動(dòng)中也要緊緊抓住和貫穿對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的國(guó)際化特色。
2.《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)中采取的具體的教學(xué)方法和路徑。結(jié)合上面的分析和指導(dǎo)性原則，我們認(rèn)為《政治學(xué)理論與方法》這門(mén)課的教學(xué)方法應(yīng)從以下視角出發(fā)，既要考慮本學(xué)科的特點(diǎn)，又要兼顧到經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)、法學(xué)類(lèi)專業(yè)、外語(yǔ)類(lèi)專業(yè)、管理類(lèi)等專業(yè)的特點(diǎn)，盡可能達(dá)到教亦有道，學(xué)有所得的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，我們將要采用這樣幾種教學(xué)方法：（1）經(jīng)濟(jì)分析方法在《政治學(xué)理論與方法》課程中的應(yīng)用。認(rèn)為經(jīng)濟(jì)決定政治，政治對(duì)經(jīng)濟(jì)具有反作用，對(duì)政治問(wèn)題的考察也不能忽視其背后的經(jīng)濟(jì)根源。如今經(jīng)濟(jì)分析方法引起了多方的關(guān)注。這種分析視角我們也可以運(yùn)用在《政治學(xué)理論與方法》課程的教學(xué)活動(dòng)中。例如制度經(jīng)濟(jì)學(xué)就是經(jīng)濟(jì)分析方法與制度研究相結(jié)合的產(chǎn)物，其中的制度分析，主要是政治制度分析又居于核心地位；博弈論作為一種經(jīng)濟(jì)分析方法也日益進(jìn)入政治領(lǐng)域。很多政治學(xué)專業(yè)也都開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的課程，尤其是到了博士研究生這個(gè)層次，經(jīng)濟(jì)的分析方法更是不可或缺。雖然政治學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能像經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生那樣熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)分析方法，但可以培養(yǎng)政治學(xué)專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析能力?；谶@些成功的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诮虒W(xué)中也要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)分析方法來(lái)分析政治制度問(wèn)題，通過(guò)這種分析方法運(yùn)用使他們逐漸成熟起來(lái)。（2）社會(huì)分析方法在《政治學(xué)理論與方法》課程中的應(yīng)用。受課學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，有著不同的社會(huì)背景和價(jià)值觀念取向。教師在講授《政治學(xué)理論與方法》的過(guò)程中要注意，既要利用來(lái)自多元文化背景下的學(xué)生的知識(shí)促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也要運(yùn)用這門(mén)課所蘊(yùn)含的多元文化內(nèi)涵來(lái)豐富學(xué)生對(duì)外面世界的認(rèn)識(shí)。我們?cè)谥v授的過(guò)程中也要注意分析政治制度形成的社會(huì)背景因素，以及學(xué)生價(jià)值取向的社會(huì)政治背景因素及其根源，分析其利弊，有的放矢地抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，我們的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生把世界觀、價(jià)值觀、人生觀建立在科學(xué)的思維、正確的理論基礎(chǔ)之上。最終培養(yǎng)成一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，能夠?yàn)樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦的人。（3）比較分析方法是《政治學(xué)理論與方法》課程的核心教學(xué)方法。比較分析方法是一個(gè)內(nèi)容非常廣泛的分析模式，它包括許多具體的分析方法，具體來(lái)說(shuō)包括國(guó)別比較方法、專項(xiàng)比較法、綜合分析比較法等。這種分析模式有利于學(xué)生找到政治制度的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)，并分析其優(yōu)缺點(diǎn)。①比較分析的邏輯。進(jìn)行科學(xué)比較分析的基礎(chǔ)是要找到我們進(jìn)行比較的邏輯線索。我們?cè)谥v授《政治學(xué)理論與方法》課程的時(shí)候，要遵循一定的分析邏輯，即首先以政治制度的因素作為切入點(diǎn)，如社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素、政治文化因素等；然后再具體分析各種政治制度的異同，這還主要是在理論層面上，雖然我們也是結(jié)合具體國(guó)家的政治制度等因素進(jìn)行分析和論述，但還不是對(duì)某種類(lèi)型的國(guó)家政治制度進(jìn)行綜合分析；最后我們運(yùn)用上述提供的理論工具對(duì)某種類(lèi)型的政治制度進(jìn)行有針對(duì)性的研究。這個(gè)教學(xué)邏輯，有助于我們由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并達(dá)至良好的教學(xué)效果。②國(guó)別比較研究。在授課中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)國(guó)外的政治制度、政治文化等因素并不十分了解，在這種情況下，科學(xué)的教學(xué)方法是先介紹其他國(guó)家政治制度的一些特點(diǎn)，然后結(jié)合我國(guó)相關(guān)制度的情況比較分析。通過(guò)直觀的國(guó)別比較，使學(xué)生了解各國(guó)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上做出自己的價(jià)值選擇判斷。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要把自己的比較、鑒別、判斷直接告訴學(xué)生，另一方面也要給學(xué)生留下較大的比較和思考的空間，激發(fā)他們?nèi)ニ伎紗?wèn)題，對(duì)自己進(jìn)行考查，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，“未經(jīng)考察的生活是沒(méi)有價(jià)值的”。只有這樣，他們才能發(fā)現(xiàn)內(nèi)心善良的火花，靠他們自己使之變成熊熊烈火。③專題或?qū)ｍ?xiàng)比較研究。國(guó)別研究雖然是比較研究方法中最好的一種方法，但它也有弱點(diǎn)，即把政治制度進(jìn)行分類(lèi)，然后選擇代表性的國(guó)家從宏觀上對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的國(guó)家的政治制度進(jìn)行比較，對(duì)具體政治制度的比較研究涉及的還不多，也不能對(duì)于政治制度的細(xì)微差別進(jìn)行詳細(xì)的解讀。因此，還需要我們采取專題或?qū)ｍ?xiàng)研究的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室式的解剖和分析，尤其是對(duì)于研究對(duì)象很具體，范圍也較小的制度，通過(guò)研究不僅我們可以清楚地看到他們的異同點(diǎn)，而且能夠?qū)ζ涑绦蜻\(yùn)作的效果做出判斷，并得出相應(yīng)的結(jié)論，因此這種比較方法具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中就準(zhǔn)備大量采用這種實(shí)驗(yàn)室式的教學(xué)方法，這種比較方法不僅能讓學(xué)生獲得理論思維能力的提升，而且在分析具體政治制度的異同、利弊的同時(shí)也能推動(dòng)學(xué)生做出科學(xué)、正確的判斷。因此，這是我們?cè)诮虒W(xué)中必須要力爭(zhēng)做到的授課方法。（4）制度分析方法在《政治學(xué)理論與方法》課程中的應(yīng)用。這種教學(xué)方法所針對(duì)的主要是中文、外語(yǔ)、人文類(lèi)學(xué)生，這種專業(yè)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)生通常對(duì)政治分析不感興趣，這是因?yàn)樗麄儾涣私?，一本?shū)只看表象是不夠的，還需要我們體會(huì)書(shū)中思想的更深層次，例如余秋雨教授就認(rèn)為《李爾王》包含三個(gè)層次，普通人只能看到第一個(gè)層次，專業(yè)人士也許能看到第二個(gè)層次，而第三個(gè)層次則很少人能及了。由此可見(jiàn)我們具備必要的專業(yè)素養(yǎng)。如果中文系的學(xué)生不了解認(rèn)識(shí)和分析政治的方法，那他就很難成為一個(gè)在文學(xué)創(chuàng)作方面有成就的人。所以教師在教學(xué)中要注意這部分學(xué)生，使其能樹(shù)立正確的看待政治科學(xué)的態(tài)度，把政治學(xué)作為一門(mén)科學(xué)來(lái)理解，破除其過(guò)去在思想上對(duì)政治行為的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。應(yīng)該說(shuō)在我們學(xué)校這還是有一定難度的，因?yàn)閼?yīng)用性專業(yè)的學(xué)生通常在腦子里已經(jīng)有了一個(gè)先定的印象，認(rèn)為政治是消極的。而我們作為教師的，就是要在教學(xué)中做到讓學(xué)生正確地理解和認(rèn)識(shí)、分析政治。（5）系統(tǒng)分析方法在《政治學(xué)理論與方法》課程中的應(yīng)用。系統(tǒng)分析方法作為一種重要的分析途徑被許多教材列為學(xué)習(xí)方法或研究方法之一。任何事物都是由一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)綜合作用的結(jié)果，因此我們不能忽視事物的任何系統(tǒng)性構(gòu)成因素，而要對(duì)之進(jìn)行有效整合。雖然系統(tǒng)分析方法需要經(jīng)驗(yàn)的累積，需要在實(shí)際中不斷的探索和磨煉，但我們認(rèn)為如果能在《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)中注意這方面的引導(dǎo)，例如在討論中提出單向度的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向度、全方位、多層次、寬領(lǐng)域的思考，也能鍛煉學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)分析方法的能力。
綜上所述，《政治學(xué)理論與方法》課程是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，僅憑上述的授課方法和學(xué)習(xí)方法尚不能及，我們還需要運(yùn)用其他學(xué)科的研究方法對(duì)其進(jìn)行探討。但從目前的教學(xué)實(shí)際狀況來(lái)講，上述方法在36學(xué)時(shí)的課程中是完全適用的，教師所要做的就是把上述方法通過(guò)有效的教學(xué)手段教授給學(xué)生，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用這些研究手段和思維模式考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題。
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；理論課堂；教學(xué)方法
教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命線，教學(xué)方法決定著教學(xué)質(zhì)量。一堂好課的關(guān)鍵在于是否提高了學(xué)生的思維能力，是否激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以，采用合適的教學(xué)方法對(duì)職業(yè)教育的學(xué)生是十分重要的。
一、講授法
使用講授法時(shí)要善于進(jìn)行改革，可以形象地導(dǎo)入，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙地提出問(wèn)題。通過(guò)師生的互動(dòng)啟發(fā)學(xué)生敢于和善于提問(wèn)，理論聯(lián)系實(shí)際，圍繞教材又不拘泥于教材，解決學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤和模糊觀點(diǎn)，然后得出正確結(jié)論。
即教師提出問(wèn)題—學(xué)生思考問(wèn)題—學(xué)生回答問(wèn)題—教師再提出問(wèn)題，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成教師引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立思考、積極主動(dòng)探究的教與學(xué)的過(guò)程。也就是說(shuō)，知識(shí)不是教師在講授中直接提供的，而是教師在講授的過(guò)程中以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的。因此，其有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、項(xiàng)目教學(xué)法
以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法是德國(guó)雙元制職業(yè)教育體制的法寶。它采用以學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)方式，主要包括確定項(xiàng)目、項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施及項(xiàng)目成果的提交與評(píng)價(jià)幾個(gè)階段。
職業(yè)教育的學(xué)生通?；A(chǔ)知識(shí)薄弱，理論學(xué)習(xí)能力稍差，而且逆反心理較重，但是他們一旦主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，積極性一般都較高，并且渴望成功，渴望得到教師的肯定。項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)就是教師利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力充分得以調(diào)動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力以及交流與合作的能力。
三、案例教學(xué)法
所謂案例教學(xué)，就是一種運(yùn)用典型案例，將真實(shí)生活引入學(xué)習(xí)之中的教學(xué)方法。案例教學(xué)法中教學(xué)的主體是學(xué)生，教師的責(zé)任是選擇好案例，組織和指導(dǎo)好課堂討論，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)生在案例所描述的特定環(huán)境中，對(duì)案例所提問(wèn)題進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，并在此過(guò)程中相互學(xué)習(xí)。
為解決問(wèn)題，有時(shí)會(huì)有多種的方案，有時(shí)也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案（即最佳化）。當(dāng)問(wèn)題較為復(fù)雜時(shí)，也可能會(huì)一下子找不出什么解決問(wèn)題的方法。此時(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生一步步思考、探索，直到能看出這會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果為止。這種多元化和最佳化答案選擇，可開(kāi)拓學(xué)生思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中不斷地用“任務(wù)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來(lái)學(xué)習(xí)。
教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”既不能太難，也不能太容易。一般說(shuō)來(lái)，每個(gè)任務(wù)中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過(guò)多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)積極地去思考、探索。每個(gè)人的思路、想法不盡相同，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o以點(diǎn)評(píng)，使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。
五、討論教學(xué)法
學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以班級(jí)或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)。討論法優(yōu)點(diǎn)在于全體學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適于他們各自發(fā)揮其獨(dú)特才能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人。
討論式教學(xué)的主體只能是學(xué)生，工作的焦點(diǎn)必須放在學(xué)生身上，所以應(yīng)用討論法的教學(xué)內(nèi)容不能太難，教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)一定要明確。在討論式教學(xué)活動(dòng)中，教師作為討論課題的組織者，要采用“拋磚引玉”的方法，盡快使學(xué)生進(jìn)入討論課題的角色。在整個(gè)討論的過(guò)程中，教師主要起到一個(gè)“引領(lǐng)”的作用，合理調(diào)控討論過(guò)程，對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，不打消他們的積極性，挫傷他們的自尊心。如果學(xué)生發(fā)言，稍有不正確，就加以批評(píng)，致使學(xué)生的自尊心受到嚴(yán)重?fù)p害，那么長(zhǎng)此下去，每天一兩個(gè)學(xué)生被“打倒”，不久之后，全班學(xué)生可能就很少還有人舉手發(fā)言了。所以，對(duì)學(xué)生的發(fā)言教師不做“正確”或“不正確”的評(píng)論，也不對(duì)不同學(xué)生的發(fā)言做比較性評(píng)價(jià)，要對(duì)每一位愿意發(fā)言的學(xué)生都給予充分的肯定，增強(qiáng)他們的自信心和積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1]李歆.關(guān)于高職教育教學(xué)創(chuàng)新的對(duì)策建議[J].職業(yè)教育研究,2005,（04）.
