時(shí)間：2022-09-12 06:45:42
序論：在您撰寫(xiě)高等教育大學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，對(duì)高等教育的發(fā)展起著重要的影響作用。自1998年高校擴(kuò)招以來(lái)“，精英化”教育時(shí)代逐漸遠(yuǎn)離人們的視野，代之而起的是“大眾化”教育時(shí)代的到來(lái)。它是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)不斷變革的必然產(chǎn)物。美國(guó)著名教育學(xué)家和社會(huì)學(xué)家馬丁•特羅教授根據(jù)自己的理論將高等教育劃分為三個(gè)階段：精英高等教育階段（高校在校生人數(shù)占適齡人口的15％）、大眾化高等教育階段（高校在校生人數(shù)占適齡人口的15％—50％）、普及化高等教育階段（高校在校生人數(shù)占適齡人口的50％）?？梢哉f(shuō)自2003年始，我國(guó)就已進(jìn)入“大眾化”教育時(shí)代。雖然高校的招生總?cè)藬?shù)有趨緩的發(fā)展態(tài)勢(shì)，但依然處于遞增狀態(tài)，而招生人數(shù)與畢業(yè)生人數(shù)是成正比的，這就使得我國(guó)的高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)更顯緊張，形勢(shì)嚴(yán)峻。2008年美國(guó)金融危機(jī)的爆發(fā)，更使我國(guó)的大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)受到嚴(yán)重沖擊。一些與國(guó)際市場(chǎng)緊密聯(lián)系的高端化、國(guó)際化、信息化行業(yè)受到影響，隨之而來(lái)的自然是與這些市場(chǎng)緊密聯(lián)系的畢業(yè)生就業(yè)崗位危機(jī)，以及與其緊密相關(guān)的專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置的重新審視和調(diào)整。另外，改革開(kāi)放后我國(guó)經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)期，而改革開(kāi)放后如雨后春筍般蓬勃發(fā)展的一些眾多類(lèi)型的經(jīng)濟(jì)制造業(yè)也在這次危機(jī)中受到巨大打擊，這也使得原有的就業(yè)市場(chǎng)大大縮水，尤其以中小企業(yè)、個(gè)體經(jīng)濟(jì)為甚，企業(yè)內(nèi)部不得不對(duì)員工進(jìn)行調(diào)整，甚至裁員減薪。雖然國(guó)家針對(duì)這種現(xiàn)狀做出了諸多努力，但客觀現(xiàn)實(shí)依然不容樂(lè)觀。當(dāng)然，這種由供需來(lái)決定就業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)狀的出現(xiàn)不是偶然的，有其發(fā)展的歷史必然性。隨著改革開(kāi)放不斷深化，我國(guó)綜合國(guó)力顯著提高，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制逐漸為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制所取代，大學(xué)畢業(yè)生“統(tǒng)包統(tǒng)分”的就業(yè)政策也逐漸過(guò)渡為由供需決定就業(yè)市場(chǎng)的“雙向選擇”制度。這種“雙向選擇”使得大學(xué)生與就業(yè)市場(chǎng)直接面對(duì)面，既拓寬了大學(xué)生的自主擇業(yè)面，也提升了大學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而過(guò)去那種大學(xué)生畢業(yè)后即由國(guó)家分配的現(xiàn)象也發(fā)生了天翻地覆的變化。在這種大的改革環(huán)境下，相當(dāng)程度的大學(xué)生在思想和觀念方面并沒(méi)有跟上國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步，從而導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)“供大于求”的現(xiàn)狀。經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，使得勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)也在不斷地發(fā)生著變化，而高校的擴(kuò)招可以說(shuō)在一定程度上與此有著不可分割的聯(lián)系。當(dāng)然，高校的擴(kuò)招本身并沒(méi)有錯(cuò)，它旨在提高國(guó)民素質(zhì)，將這種高等教育變得更親民化、大眾化。然而這種擴(kuò)招所遇到的各種不確定性因素的出現(xiàn)，使得大學(xué)生與就業(yè)市場(chǎng)之間出現(xiàn)了一些不協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)，這也是我國(guó)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀出現(xiàn)困難的必然原因。
二、高等教育大眾化背景下大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向及其變化特點(diǎn)
（一）當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的內(nèi)涵
所謂就業(yè)價(jià)值取向，筆者認(rèn)為即是指大學(xué)畢業(yè)生這一特殊群體對(duì)就業(yè)的理想、目的、要求、方向、意義、空間、范圍等多種要素所構(gòu)成的統(tǒng)一體的根本看法、態(tài)度和信念，它只有在就業(yè)過(guò)程中才能具體體現(xiàn)出來(lái)，是大學(xué)畢業(yè)生對(duì)自己的職業(yè)選擇和就業(yè)方向所持有的一種基本觀點(diǎn)和價(jià)值判斷，也是在其特定的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的指導(dǎo)下形成的對(duì)自己所選擇行業(yè)和未來(lái)發(fā)展定位的一個(gè)初步了解和辨識(shí)。大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向很大程度上影響著自己的就業(yè)情況，如何樹(shù)立正確積極的就業(yè)價(jià)值取向即顯得尤為重要。正確積極的就業(yè)價(jià)值取向，有利于大學(xué)生樹(shù)立崇高的職業(yè)理想、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德規(guī)范，并在此基礎(chǔ)上不斷為之奮斗。相反，不合理的就業(yè)價(jià)值取向，則會(huì)使大學(xué)生無(wú)法規(guī)劃出切合自身實(shí)際情況的職業(yè)理想，從而無(wú)法做出合理的人生規(guī)劃，在就業(yè)道路上不斷受挫，以致總是徘徊在就業(yè)與擇業(yè)周而復(fù)始的迂回道路上。
（二）大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的變化趨勢(shì)
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的基本確立“，雙向選擇”的就業(yè)政策也逐步趨于完善。就業(yè)不再由國(guó)家安排，而是由大學(xué)生主動(dòng)投身到就業(yè)市場(chǎng)，與用人單位面對(duì)面，真正實(shí)現(xiàn)“雙向選擇”的就業(yè)途徑。隨著“大眾化”教育時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)生總體人數(shù)不斷攀升，在就業(yè)市場(chǎng)中的比例也日益出現(xiàn)“供大于求”的情況，競(jìng)爭(zhēng)上崗的局面屢見(jiàn)不鮮。這就使得大學(xué)生在注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也不斷培養(yǎng)自己多方面的興趣愛(ài)好和能力，了解就業(yè)形勢(shì)、平和就業(yè)心態(tài)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，從而在就業(yè)市場(chǎng)中贏得主動(dòng)地位。這一階段大學(xué)生“自主擇業(yè)”，與用人單位“雙向選擇”的就業(yè)觀點(diǎn)普遍占據(jù)了就業(yè)市場(chǎng)，大學(xué)生不再把就業(yè)方向局限于國(guó)有企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)，而更多地涉獵金融業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等各行各業(yè)。另外，面對(duì)激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，迫于就業(yè)壓力，以及鑒于就業(yè)崗位與自己人生定位、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的矛盾等諸多因素的考慮，一部分大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，其中一部分自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生已初見(jiàn)成效，這也為社會(huì)所逐漸接受和認(rèn)可。
（三）高等教育大眾化背景下大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的特點(diǎn)
1.市場(chǎng)性特點(diǎn)。通過(guò)市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)就業(yè)已成為大學(xué)畢生擇業(yè)和就業(yè)的主流。在學(xué)校和社會(huì)的共同關(guān)注下，大學(xué)畢業(yè)生通過(guò)招聘會(huì)、網(wǎng)絡(luò)招聘信息、校企宣講見(jiàn)面會(huì)等多種方法和途徑，主動(dòng)進(jìn)入人才市場(chǎng)，積極擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，充分體現(xiàn)了高等教育大眾化背景下大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的市場(chǎng)性特點(diǎn)。2.競(jìng)爭(zhēng)性特點(diǎn)。競(jìng)爭(zhēng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的必然產(chǎn)物，有市場(chǎng)就有競(jìng)爭(zhēng)。大學(xué)生要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)得一席之地并立于不敗地位，就必須以過(guò)硬的基本功武裝自己，構(gòu)建全面系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重自身能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以及職業(yè)素質(zhì)技能的增強(qiáng)，形成積極、健康、優(yōu)秀的人格品質(zhì)，把競(jìng)爭(zhēng)看作一種不斷提升自己的動(dòng)力，培養(yǎng)開(kāi)拓進(jìn)取精神。3.能力性特點(diǎn)。當(dāng)代大學(xué)生已不僅僅局限于書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們更加注重的是自身綜合素質(zhì)的提高。這種所謂的能力涵蓋面十分廣泛，它既包括大學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的基本技能（即學(xué)習(xí)能力），也包括大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和對(duì)他認(rèn)識(shí)的能力、思維能力、表現(xiàn)能力、行為能力、心理承受能力、社會(huì)適應(yīng)能力等等諸多方面。因此，這也正體現(xiàn)了“大眾化”教育背景下大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的能力性特點(diǎn)。4.學(xué)歷性特點(diǎn)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，很多就業(yè)崗位需要有學(xué)歷、有知識(shí)的人才，在一些大型的招聘會(huì)上，很多用人單位都明確要求應(yīng)聘者需“具有本科或碩士以上學(xué)歷，具有一年（或幾年）相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先”。這體現(xiàn)了“大眾化”教育背景下大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的學(xué)歷性特點(diǎn)。5.職業(yè)平等性特點(diǎn)。隨著“精英化”教育向“大眾化”教育的轉(zhuǎn)軌，大學(xué)生和就業(yè)市場(chǎng)需求之間的關(guān)系由過(guò)去的“供不應(yīng)求”轉(zhuǎn)化為“供大于求”，在這種形勢(shì)下，大學(xué)生對(duì)工作崗位的選擇也放低了姿態(tài)，不再一味地要求專(zhuān)業(yè)對(duì)口、工資福利待遇豐厚等，而更多注重能夠發(fā)揮自身特長(zhǎng)、展現(xiàn)自身才能、實(shí)踐自我人生價(jià)值的崗位。這充分體現(xiàn)了高校畢業(yè)生在就業(yè)觀點(diǎn)和態(tài)度上的靈活性和主動(dòng)性，體現(xiàn)了“大眾化”教育背景下大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的職業(yè)平等性特點(diǎn)。6.自主創(chuàng)業(yè)性特點(diǎn)。近來(lái)網(wǎng)絡(luò)媒體報(bào)道較多的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的事例頻頻見(jiàn)諸報(bào)端。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)打破了傳統(tǒng)意義上大學(xué)畢業(yè)生那種“天之驕子”的思想，體現(xiàn)了大學(xué)生在就業(yè)問(wèn)題上的主觀能動(dòng)性。同時(shí)國(guó)家和社會(huì)也重視并鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，并在政策上予以支持，使更多的擁有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的有為青年不斷加入進(jìn)來(lái)，在創(chuàng)業(yè)道路上挑戰(zhàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我。這充分展示了當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的自主創(chuàng)業(yè)性特點(diǎn)。
三、高等教育大眾化背景下對(duì)大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的引導(dǎo)
大眾化教育背景下大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向受多方面因素的影響：大學(xué)生自身的主觀特性、家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素等。這些都在不同程度上直接或間接影響著大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向。
（一）大學(xué)生自身主觀特性對(duì)大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的引導(dǎo)
在影響大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的諸多因素中，大學(xué)生自身的主觀特性顯得尤為突出。多數(shù)大學(xué)生經(jīng)過(guò)十多年寒窗苦讀，都希望得到一份理想中的、滿(mǎn)意的工作。而如今的高等教育已不再是過(guò)去的“精英化”教育，“大眾化”教育的概念需要當(dāng)代大學(xué)生去重新審視，并以一個(gè)正確的態(tài)度去對(duì)待它。大學(xué)生需要端正自己的心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)自我，調(diào)整就業(yè)期望值，把握好自己的定位，積極主動(dòng)地去迎接激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，以一顆平常心去對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)中所遇到的挫折和失敗。
（二）家庭對(duì)大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的引導(dǎo)
家庭是大學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中所接觸到的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境，每個(gè)家庭都是一個(gè)小的社會(huì)載體。大學(xué)生的成長(zhǎng)、成才、擇業(yè)、就業(yè)等各方面都或多或少地折射出其家庭的影子，家庭的影響早已潛移默化地融入到大學(xué)生的價(jià)值取向中去。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)環(huán)境，父母既希望子女輕松快樂(lè)地度過(guò)一生，又矛盾地希望子女能夠有所作為、出人頭地，父母的期望值直接影響了大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向。要樹(shù)立大學(xué)生正確的就業(yè)價(jià)值取向，家庭成員首先要身先士卒，淡化名譽(yù)利益，拋開(kāi)享受思想，而更多的是要考慮如何承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，為子女做出榜樣，這樣才能在大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向觀念中起到應(yīng)有的引導(dǎo)作用。
（三）高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的引導(dǎo)
高校是大學(xué)生孕育的搖籃，國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)高校，離不開(kāi)高校對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。隨著我國(guó)“精英化”教育向“大眾化”教育的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生的招生規(guī)模和畢業(yè)生的總?cè)藬?shù)出現(xiàn)逐年遞增態(tài)勢(shì)，然而“精英化”的教育理念卻并沒(méi)有得到徹底改變。所謂“大眾化”教育下的大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)仍然面臨書(shū)本知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)及能力欠缺的尷尬局面。因此，高等教育的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是更多地將課堂上的理論知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，使大學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用并掌握理論知識(shí)的同時(shí)，不斷提升自己的個(gè)人能力及綜合素質(zhì)。在積極開(kāi)展理論聯(lián)系實(shí)踐的過(guò)程中，高校還應(yīng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行合理必要的就業(yè)指導(dǎo)，使大學(xué)生能夠在了解和認(rèn)知社會(huì)的過(guò)程中，結(jié)合自身能力特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，選擇合適的就業(yè)崗位，從而最大限度地發(fā)揮自身的潛能，最大程度地實(shí)現(xiàn)自我社會(huì)價(jià)值，從而真正起到高校在大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向中的引導(dǎo)作用。
（四）社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的引導(dǎo)
多媒體教學(xué)指將計(jì)算機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、教學(xué)軟件等多種媒體集中于一體,由教師根據(jù)不同課型的要求,靈活地用相關(guān)的媒體進(jìn)行教學(xué)。隨著以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)正向著多媒體、綜合化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。如果我們能在英語(yǔ)課堂上，合理有效的把多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、思考以及合作交流，提高教學(xué)效果和效率都有著積極的作用。由于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)的不斷壓縮以及缺乏語(yǔ)言實(shí)踐的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)又是一個(gè)日積月累耗時(shí)費(fèi)力的工作，所以作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅靠有限的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要每個(gè)學(xué)生都要在課后進(jìn)行自學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在今天已經(jīng)完全成為可能。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活的安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地和老師同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。作為學(xué)校應(yīng)該組織計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才和英語(yǔ)教師一起創(chuàng)建一個(gè)內(nèi)容全面，更新及時(shí)，技術(shù)服務(wù)到位的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)—即網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。
第二，引進(jìn)開(kāi)發(fā)適合本校學(xué)生實(shí)際的通識(shí)教材及各專(zhuān)業(yè)的行業(yè)教材。
教材是課程之本。它為課堂教學(xué)提供了最佳的語(yǔ)言樣本，是有系統(tǒng)性、有針對(duì)性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的材料，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。因此，在教材引進(jìn)和編寫(xiě)上，“要堅(jiān)持語(yǔ)言有意義的信息輸入，堅(jiān)持輸入內(nèi)容在主題方面有機(jī)聯(lián)系，互相映照，反復(fù)循環(huán)，爭(zhēng)取最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同一主題的語(yǔ)言輸入信息的多種形式的模仿、認(rèn)知、交流和任務(wù)性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的有意義展開(kāi)，以此逐漸讓學(xué)生形成以聽(tīng)說(shuō)能力為基礎(chǔ)的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力”。
第三，改革考試測(cè)評(píng)和教師考核機(jī)制。
大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試是目前全國(guó)影響最大社會(huì)關(guān)注度最高的英語(yǔ)考試，許多學(xué)校都或明或暗把四六級(jí)是否通過(guò)和學(xué)生的學(xué)位證掛鉤（盡管看不到任何明文規(guī)定）。為了通過(guò)四六級(jí)，有的學(xué)生荒廢了專(zhuān)業(yè)，浪費(fèi)了金錢(qián)（上培訓(xùn)班），這一方面反映了四六級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)的考察得到了社會(huì)認(rèn)可，另一方面又導(dǎo)致了高校大學(xué)英語(yǔ)走向了應(yīng)試教育的極端。另外許多高校也用四六級(jí)的通過(guò)率作為考核英語(yǔ)教師的一項(xiàng)硬指標(biāo)，這也使得老師在英語(yǔ)課堂上以教授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)為主而忽視了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。另外由于現(xiàn)在的高校早已不是過(guò)去的精英教育，而是平民化的大眾教育，所以往往一個(gè)班的人數(shù)都很多，少則四五十，多則七八十上百的都有，加之學(xué)生分別來(lái)自天南海北，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，而老師又必須根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度按部就班進(jìn)行授課，為了完成教學(xué)任務(wù)，只能大量削減學(xué)生在課堂上的英語(yǔ)練習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，另外還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差（中學(xué)時(shí)老師逼得緊還湊合），所以老師搞好教學(xué)難度重重。
1.缺乏回農(nóng)村的主觀意愿。很多農(nóng)村孩子十幾年寒窗讀的目標(biāo)就是成為大學(xué)生走出農(nóng)村在城市立足，大學(xué)畢業(yè)時(shí)他們?cè)谥饔^價(jià)值取舍上不愿意回到農(nóng)村，不甘心回農(nóng)村和父母過(guò)一樣的生活。即使他們心理上愿意回農(nóng)村，也要承受鄉(xiāng)親們“讀書(shū)無(wú)用論”的巨大壓力，自己和父母在面子上都過(guò)不去。接受過(guò)高等教育的他們更加認(rèn)同城市的職業(yè)身份，而城市相對(duì)農(nóng)村有更高的收入和更多的工作機(jī)會(huì)，有更完善的社會(huì)福利和教育條件等。因此廣大農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生有著強(qiáng)烈的融入城市社會(huì)的意愿。另外，農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生從小就以學(xué)習(xí)為中心，高中大學(xué)又寄宿在學(xué)校里，成長(zhǎng)在農(nóng)村的他們，工作前基本上和城里的同齡人一樣，多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校讀書(shū)，以讀書(shū)為重基本不參與家庭的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。據(jù)全國(guó)總工會(huì)統(tǒng)計(jì)，89.4%的農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生不會(huì)做農(nóng)活。而且，農(nóng)村所提供的就業(yè)崗位比較少，工資待遇等普遍地低于城市水平。客觀上農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生又是難以回農(nóng)村尋求發(fā)展的。2.復(fù)雜的價(jià)值利益追求。農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)期望與就業(yè)現(xiàn)實(shí)存在巨大差距。大多數(shù)農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生抱著先就業(yè)再擇業(yè)的觀念，但仍然有相當(dāng)一部分人沒(méi)有充分考慮自身能力和社會(huì)需要，擇業(yè)時(shí)過(guò)于追求工作的穩(wěn)定及高福利待遇，想盡千方百計(jì)在城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)。自己的職業(yè)定位不夠科學(xué)合理，進(jìn)而導(dǎo)致就業(yè)愿望與就業(yè)市場(chǎng)需求偏差較大。3.無(wú)豐厚社會(huì)關(guān)系和資本。農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生的人力資本弱、社會(huì)資源少。農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生農(nóng)村的成長(zhǎng)環(huán)境使他們相對(duì)缺乏城市適應(yīng)性的同時(shí)缺乏必要的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)資本，而社會(huì)關(guān)系和資本又是影響人們就業(yè)的一個(gè)重要因素。4.面臨成本回報(bào)巨大壓力。2000年我國(guó)人均純收入1000元以下的貧困戶(hù)占農(nóng)村人口總數(shù)的14.2%[3]。但培養(yǎng)大學(xué)生的成本并不低，每年上萬(wàn)元的學(xué)費(fèi)對(duì)于很多低收入農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)都是非常沉重的負(fù)擔(dān)。很多農(nóng)村大學(xué)生父母認(rèn)為，孩子上了大學(xué)就意味著有了“鐵飯碗”，從此可以光宗耀祖，因此對(duì)子女寄予過(guò)高的就業(yè)期盼。家庭高投入以獲得最大效益的期待，每一個(gè)農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生都面臨著成本回報(bào)家庭的巨大壓力。所以農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生肩負(fù)著社會(huì)、父母和自身的三重壓力不得不留在城市里堅(jiān)持改變命運(yùn)的夢(mèng)想。
二、解決措施
（一）國(guó)家創(chuàng)造公平就業(yè)環(huán)境并發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)
首先，完善和規(guī)范畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，加強(qiáng)就業(yè)制度和就業(yè)法規(guī)建設(shè)，建立公平公正的機(jī)制，增強(qiáng)就業(yè)市場(chǎng)的公開(kāi)度和透明度，創(chuàng)造公平的就業(yè)環(huán)境。同時(shí)加快戶(hù)籍制度等改革，促進(jìn)公共服務(wù)均等化。其次，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)有效發(fā)展是吸納大學(xué)生就業(yè)的持久社會(huì)動(dòng)力，政府應(yīng)盡可能地促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展，科學(xué)調(diào)整農(nóng)村社會(huì)保障體制，增加農(nóng)村對(duì)農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生的吸引力。同時(shí)，政府應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃科學(xué)地制定和實(shí)施高等教育發(fā)展總體規(guī)劃。使高等教育的人才生產(chǎn)與社會(huì)當(dāng)前和未來(lái)的人才需求相匹配。再應(yīng)利用信息服務(wù)、政策導(dǎo)向和經(jīng)濟(jì)杠桿等手段，對(duì)高等教育與社會(huì)各方面進(jìn)行有效的引導(dǎo)和調(diào)控，使其保持人才供需總體平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。再次，社會(huì)認(rèn)同是不容忽視的因素，特別是作為農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生高等教育的投資者——農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生父母?jìng)兊恼J(rèn)同。因此，國(guó)家通過(guò)各種方式轉(zhuǎn)變對(duì)農(nóng)村落后和地位低下的偏見(jiàn)，鼓勵(lì)農(nóng)村籍大學(xué)生畢業(yè)后回農(nóng)村家鄉(xiāng)發(fā)展，讓每一個(gè)想回農(nóng)村發(fā)展的大學(xué)生沒(méi)有輿論壓力成為被認(rèn)可的人才。
（二）高校加強(qiáng)教學(xué)增加個(gè)性化和適應(yīng)
首先，高校應(yīng)該針對(duì)越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)加強(qiáng)教學(xué)水平，根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際需求及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新，充分使大學(xué)生能學(xué)到更多符合市場(chǎng)需求的實(shí)用知識(shí)和技能。并且重視大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，高校應(yīng)多考慮農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)際特點(diǎn)和特殊情況，針對(duì)農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中的弱勢(shì)和不足，對(duì)廣大農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生增加個(gè)性化和適應(yīng)，做好其就業(yè)指導(dǎo)工作。尤其應(yīng)糾正大學(xué)生不切實(shí)際的職業(yè)定位。鼓勵(lì)廣大大學(xué)生到基層去，把實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值與奉獻(xiàn)社會(huì)結(jié)合起來(lái)。再次，高校還可以針對(duì)需求群體開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生到農(nóng)村市場(chǎng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的同時(shí)促進(jìn)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展[5]。
（三）農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生確定合理的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)定位
傳統(tǒng)的高等教育，更多地偏重學(xué)生的理論教育和公民素質(zhì)的培養(yǎng)，傳授的主要是通識(shí)知識(shí)和技術(shù)，即便有專(zhuān)業(yè)分科，距離實(shí)際應(yīng)用也尚有距離。這種高等教育體系很難滿(mǎn)足企業(yè)在深度上對(duì)專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)際操作水平的關(guān)注，以及在廣度上對(duì)綜合能力、復(fù)合型人才的要求。高等教育的個(gè)性化培養(yǎng)方案也存在不足，知識(shí)傳授與社會(huì)進(jìn)步、理論與實(shí)踐錯(cuò)位脫節(jié)等，以上因素的存在，使得一些大型企業(yè)開(kāi)始思考如何按照自己的需求，量身打造屬于自己的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，企業(yè)大學(xué)在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)然，除了培養(yǎng)符合自己要求的人才，為企業(yè)發(fā)展提供不竭的原動(dòng)力外，企業(yè)大學(xué)所承載的價(jià)值與功能還有很多。
推動(dòng)企業(yè)戰(zhàn)略調(diào)整、促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型跨越升級(jí)，并在此過(guò)程中具有媒介管理層與普通員工的溝通作用。一方面是企業(yè)如何規(guī)劃全球化背景下的發(fā)展路徑、發(fā)展模式，以適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境的要求，占領(lǐng)未來(lái)發(fā)展的制高點(diǎn)。企業(yè)的發(fā)展意圖和愿景必須傳遞給企業(yè)的員工，讓員工與管理層在認(rèn)識(shí)高度上充分接近，形成合力。另一方面，企業(yè)需要不斷地轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升產(chǎn)品質(zhì)量，開(kāi)發(fā)符合市場(chǎng)要求的新品類(lèi)，乃至制造新的市場(chǎng)需求，對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行再調(diào)整，對(duì)內(nèi)部成本進(jìn)行再控制，對(duì)管理方式進(jìn)行再優(yōu)化，驅(qū)動(dòng)企業(yè)尋求新的路徑和發(fā)展方向。企業(yè)大學(xué)通過(guò)對(duì)高級(jí)管理層進(jìn)行培訓(xùn)，使高級(jí)管理層清晰發(fā)展環(huán)境及發(fā)展趨勢(shì)，驅(qū)動(dòng)變革內(nèi)生動(dòng)力，并為之尋求變革方法與路徑，帶領(lǐng)企業(yè)前進(jìn);通過(guò)系統(tǒng)化、持續(xù)性的員工培訓(xùn)，在“組織器官”層面提高員工的全局化視野和適應(yīng)能力，推動(dòng)員工對(duì)轉(zhuǎn)型與變革的深刻理解，以減少阻力。企業(yè)大學(xué)在此過(guò)程中，充當(dāng)了恰到好處的橋梁紐帶作用。
為員工、中高管理層提供職業(yè)上升通道，培養(yǎng)員工、管理層對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，普通員工除了對(duì)物質(zhì)具有一定要求之外，在精神層面也向往一定的上升平臺(tái)，來(lái)實(shí)現(xiàn)某種程度的心理自恰。企業(yè)如果希望留住優(yōu)秀的員工，除了必須的高薪之外，還要多提供素質(zhì)和能力培訓(xùn)資源、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑、搭建職業(yè)發(fā)展平臺(tái)。中高層管理人員是帶領(lǐng)企業(yè)前進(jìn)的“火車(chē)頭”，更是企業(yè)大學(xué)主要的培訓(xùn)對(duì)象，通過(guò)特定的課程設(shè)計(jì)，有助于不斷挖掘中高管理層的領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)，為企業(yè)發(fā)展壯大提供源源不斷的符合要求的管理梯隊(duì)。企業(yè)大學(xué)能夠提供專(zhuān)業(yè)技能、綜合素養(yǎng)方面的持續(xù)培訓(xùn)，還可以根據(jù)具體需求進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。
作為企業(yè)“軟實(shí)力”的一部分，企業(yè)大學(xué)能夠彰顯企業(yè)的良好形象，傳遞出企業(yè)發(fā)展有序、管理規(guī)范、前景長(zhǎng)遠(yuǎn)的外部印象。企業(yè)作為一個(gè)組織體，在參與經(jīng)濟(jì)交往的過(guò)程中，自身的形象格外重要，這種無(wú)形的形象與企業(yè)的信譽(yù)、實(shí)力息息相關(guān)，并能夠在特定情況下轉(zhuǎn)化為有形的資源，助力企業(yè)持續(xù)發(fā)展。企業(yè)大學(xué)的存在是對(duì)企業(yè)的一種有力“背書(shū)”，傳達(dá)出企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)正常有效、內(nèi)部管理規(guī)范有序，不僅注重產(chǎn)品與服務(wù)的提供，也關(guān)心人的發(fā)展，為企業(yè)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中增添“人文魅力”，增加了合作的可信度和美譽(yù)度。企業(yè)大學(xué)還有利于構(gòu)建企業(yè)內(nèi)部文化，促進(jìn)內(nèi)部和諧。當(dāng)今社會(huì)，文化逐漸成為一種不可忽視的“生產(chǎn)力”，文化所蘊(yùn)含的隱形力量可以增加企業(yè)內(nèi)部活力、提升員工素質(zhì)水平、融洽內(nèi)部關(guān)系、暢通溝通渠道。企業(yè)大學(xué)所營(yíng)造出的“文化傳播氛圍”能使員工的思想境界無(wú)形中得以升華，企業(yè)的價(jià)值觀和發(fā)展規(guī)劃更容易得到貫徹執(zhí)行，也更容易形成內(nèi)部合力，激發(fā)出動(dòng)力。
二、企業(yè)大學(xué)對(duì)高等教育創(chuàng)新發(fā)展的啟示
1.在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面的啟示
企業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式不同于傳統(tǒng)的高等教育，獨(dú)具特征。從參與者來(lái)看，學(xué)習(xí)者、教學(xué)者都是生產(chǎn)實(shí)踐者。企業(yè)大學(xué)的學(xué)習(xí)者，一方面是具有相對(duì)成熟的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，另一方面作為生產(chǎn)實(shí)踐者，具有較為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和深刻的實(shí)踐感悟。教學(xué)者主要來(lái)源于有著豐富經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)管理人員、業(yè)務(wù)專(zhuān)家、技術(shù)骨干，也與生產(chǎn)實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)。從企業(yè)大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程看，教與學(xué)雜糅在企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)中，更傾向于實(shí)踐。企業(yè)大學(xué)的課程體系設(shè)置圍繞具體的實(shí)踐要求展開(kāi)，比如，具體的生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題、具體的管理問(wèn)題、具體的項(xiàng)目研發(fā)，帶著問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的生產(chǎn)與傳授。企業(yè)大學(xué)的學(xué)習(xí)目的，也是為了解決和改善生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題。生產(chǎn)實(shí)踐也是檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效的最有效的途徑，從而保障了人才培養(yǎng)的質(zhì)效。與此同時(shí)，企業(yè)大學(xué)所擁有的先進(jìn)的教學(xué)手段、真實(shí)的案例資源等，是培養(yǎng)應(yīng)用型高端人才不可或缺的，保障了知識(shí)的創(chuàng)新、傳承與應(yīng)用，更貼近生產(chǎn)實(shí)踐。因此，傳統(tǒng)的高等教育可以在兩個(gè)方面借鑒企業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式:第一，加強(qiáng)校企合作，通過(guò)開(kāi)展交流學(xué)習(xí)、互派委托培養(yǎng)、具體項(xiàng)目合作等方式，使高等教育能夠深入生產(chǎn)實(shí)踐一線，直接面對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中所遇到的生產(chǎn)、管理等實(shí)際問(wèn)題，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐具體結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)教育的可應(yīng)用性，避免知識(shí)落后和知識(shí)脫節(jié)。第二，高等教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)課程體系進(jìn)行全新的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，根據(jù)培養(yǎng)方向的不同，將實(shí)踐應(yīng)用型與理論學(xué)術(shù)型進(jìn)行適當(dāng)區(qū)分，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇，滿(mǎn)足不同學(xué)生的具體需求。第三，高等教育主管機(jī)構(gòu)，要加強(qiáng)對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，將更多的教育資源向高等職業(yè)教育傾斜，培養(yǎng)更多適應(yīng)市場(chǎng)需要的學(xué)生，提高高等教育畢業(yè)生的就業(yè)率。
2.在創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式方面的啟示
企業(yè)大學(xué)為學(xué)員的學(xué)習(xí)提供了立體多元的綜合體驗(yàn)，著力體現(xiàn)在“全程、全面”上。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，涵蓋多個(gè)方面、多個(gè)領(lǐng)域:適應(yīng)崗位要求的素質(zhì)培訓(xùn)，如崗前培訓(xùn)、資格培訓(xùn)、晉級(jí)培訓(xùn)以及輪崗培訓(xùn);更新技能、提升水平方面的培訓(xùn)，如前沿技術(shù)操作的培訓(xùn);面向可持續(xù)發(fā)展的綜合類(lèi)培訓(xùn)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培訓(xùn)、突發(fā)應(yīng)變培訓(xùn)、創(chuàng)新能力培訓(xùn)、人文素養(yǎng)及健康類(lèi)培訓(xùn)。既有大眾化的一般培訓(xùn)，也有面向個(gè)體差異的個(gè)性化學(xué)習(xí);既有規(guī)章制度、企業(yè)文化培訓(xùn)，也有關(guān)于先進(jìn)知識(shí)、服務(wù)創(chuàng)新等方面的學(xué)習(xí);既有企業(yè)戰(zhàn)略決策、經(jīng)營(yíng)管理方面的學(xué)習(xí)，也有關(guān)于學(xué)員職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)。在教學(xué)形式方面，企業(yè)大學(xué)不拘一格，除了一般的面對(duì)面授課單向度傳播，還根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐的要求，拓展了案例分析、角色模擬、沙盤(pán)推演、遠(yuǎn)程協(xié)作等方式。企業(yè)大學(xué)積極運(yùn)用豐富的教學(xué)資源、真實(shí)的教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段，有效地提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，取得良好的效果。因此，高等教育發(fā)展可以借鑒企業(yè)大學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，嘗試多種教學(xué)方式，輔之以先進(jìn)的教學(xué)手段，不斷提高高等教育的水平。
3.在創(chuàng)新高等教育結(jié)構(gòu)與功能方面的啟示
企業(yè)大學(xué)的學(xué)習(xí)者以在職的員工為主，年齡跨度較大、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)程度不一，學(xué)員組成結(jié)構(gòu)更加廣泛。隨著工作崗位所需知識(shí)的急速更新和能力要求的不斷提高，企業(yè)大學(xué)更加重視學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、抗壓能力、遷移能力、可持續(xù)任職能力的培養(yǎng)與塑造，教育的能力需求結(jié)構(gòu)得以擴(kuò)展。在教育的組織結(jié)構(gòu)方面，企業(yè)大學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密相連，在組織結(jié)構(gòu)上也遵循了生產(chǎn)實(shí)踐邏輯，確保其提供的教育培訓(xùn)服務(wù)能與企業(yè)不同的生產(chǎn)部門(mén)、生產(chǎn)環(huán)節(jié)緊密相扣。企業(yè)大學(xué)拓展了高等教育的功能。企業(yè)大學(xué)以職業(yè)培訓(xùn)為主導(dǎo)，旨在通過(guò)該種形式的人力資源開(kāi)發(fā)，滿(mǎn)足企業(yè)的整體發(fā)展需求，回應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐的真正訴求。在促進(jìn)學(xué)員適應(yīng)崗位需求的同時(shí)，不斷拓展學(xué)員的能力范圍，使之成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)技術(shù)能手、行業(yè)專(zhuān)家或者更高層次的管理人員。在知識(shí)生產(chǎn)與發(fā)現(xiàn)方面，企業(yè)大學(xué)利用獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化的加工整理、去偽存真、去粗取精，轉(zhuǎn)化為新的知識(shí)體系，為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供了素材和營(yíng)養(yǎng)。企業(yè)大學(xué)的教育結(jié)構(gòu)與功能，可以與高等教育特別是傳統(tǒng)大學(xué)教育互為補(bǔ)充。在教學(xué)方面，通過(guò)與企業(yè)大學(xué)合作，高等教育可以更加準(zhǔn)確地了解企業(yè)所需要的能力要求;更注重專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與通識(shí)素養(yǎng)的統(tǒng)一;通過(guò)師資互換、交流、共享，提高學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作的要求，滿(mǎn)足生產(chǎn)實(shí)踐的具體要求。在科研方面，通過(guò)與企業(yè)大學(xué)合作，可以發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐中的迫切要求、技術(shù)演進(jìn)趨勢(shì)，促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化;還可以校企合作，整合研發(fā)資源、科研力量，共同研究重大科研課題，提高科研的質(zhì)量與效率。
4.在創(chuàng)新高等教育體制與機(jī)制方面的啟示
企業(yè)大學(xué)自成立以來(lái)，不斷融合產(chǎn)、學(xué)、研、教之間的關(guān)系，貼近生產(chǎn)，服務(wù)企業(yè)，事實(shí)也證明這種交互關(guān)系符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，符合知識(shí)生產(chǎn)、傳播、發(fā)展的客觀規(guī)律，因此在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代越發(fā)顯現(xiàn)出其旺盛的生命力。這種與生產(chǎn)、實(shí)踐相融合的體制機(jī)制值得高等教育借鑒和吸收。借鑒企業(yè)大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，高等教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，需要不斷優(yōu)化組織大腦，開(kāi)發(fā)自助式知識(shí)生產(chǎn)服務(wù)。
目前，在海南旅游高等教育中，學(xué)科競(jìng)賽在促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中發(fā)揮了較為重要的作用，但潛力依然值得挖掘。
（一）學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)取得的成績(jī)
1．提升了參賽大學(xué)生的社交能力
對(duì)于參與各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽的大學(xué)生而言，參賽中與各界人士接觸、按照賽制完成競(jìng)賽任務(wù)的過(guò)程，都是對(duì)大學(xué)生校園理論知識(shí)學(xué)習(xí)生活的有利補(bǔ)充，有效豐富了在校大學(xué)生的人生閱歷，提升了“象牙塔”內(nèi)的大學(xué)生的社交能力。
2．鍛煉了參賽大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
目前的各項(xiàng)賽事均為團(tuán)隊(duì)參賽形式，要求參賽者自己組織團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)，最后以團(tuán)隊(duì)成績(jī)論勝負(fù)。學(xué)科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)在協(xié)作中會(huì)經(jīng)歷遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題并領(lǐng)悟問(wèn)題等一系列過(guò)程，而這一過(guò)程能夠有效地鍛煉參賽大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
3．檢驗(yàn)了參賽大學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐能力
學(xué)科競(jìng)賽的本質(zhì)是檢驗(yàn)大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，參與大賽的學(xué)生，在組織方的設(shè)計(jì)中，運(yùn)用已經(jīng)掌握的理論知識(shí)與基本技能，完成大賽指定的任務(wù)。通過(guò)參加比賽，大學(xué)生有效檢驗(yàn)了自身的理論知識(shí)水平和實(shí)踐運(yùn)用能力。
（二）學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)存的問(wèn)題
1．學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的動(dòng)機(jī)過(guò)于功利
在與參加學(xué)科競(jìng)賽大學(xué)生的重點(diǎn)訪談中，我們了解到，學(xué)生們參賽的動(dòng)機(jī)大體可以分為三類(lèi)：其一是獲得成績(jī)績(jī)點(diǎn)的加分，以爭(zhēng)取研究生的保送名額或者是獲取獎(jiǎng)學(xué)金；其二是獲得一定的資歷，以增加個(gè)人簡(jiǎn)歷的分量，為畢業(yè)時(shí)尋找合適的工作奠定好基礎(chǔ)；其三是認(rèn)為大賽實(shí)踐性非常強(qiáng)，可以真正地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并檢驗(yàn)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，相對(duì)于平時(shí)有些“隔靴搔癢”的理論教學(xué)，學(xué)科競(jìng)賽的趣味性更強(qiáng)，因此選擇參賽。從這一重點(diǎn)訪談的結(jié)論可以看出，大多數(shù)參賽者的動(dòng)機(jī)中均帶有一定的功利性。學(xué)科競(jìng)賽與大學(xué)生個(gè)人發(fā)展的功利性目標(biāo)之間并不矛盾，但參賽動(dòng)機(jī)過(guò)于功利，使得大學(xué)生在參賽過(guò)程中忽視了自身能力培養(yǎng)的重要性，更難以引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)利用參賽鍛煉自身的實(shí)踐能力。
2．學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的過(guò)程多顯倉(cāng)促
在與學(xué)生的接觸中，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)參與海南各項(xiàng)旅游相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生在參賽過(guò)程中都具有集中投入的特征。比賽活動(dòng)籌備環(huán)節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，時(shí)間較短，往往一個(gè)月就結(jié)束，甚至有些比賽一周就需要提交參賽作品。而在校大學(xué)生一般均有自己的課程安排，在參賽過(guò)程中，學(xué)生們往往全力以赴，挑燈夜戰(zhàn)、請(qǐng)假缺課的學(xué)生比比皆是，甚至有學(xué)生參賽小組在校外租房熬通宵完成參賽任務(wù)的現(xiàn)象。這樣的競(jìng)賽過(guò)程，對(duì)于組織者與參賽者而言，都略顯倉(cāng)促，難以達(dá)到預(yù)期的效果，自然也使得大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果大打折扣。
3．學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的保障相對(duì)缺乏
目前，學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽多為個(gè)人行為，各項(xiàng)保障相對(duì)缺乏，對(duì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。首先，學(xué)生參賽作品的知識(shí)產(chǎn)權(quán)缺乏保護(hù)機(jī)制；其次，學(xué)生參賽過(guò)程中的教師指導(dǎo)相對(duì)缺乏。
二、海南旅游高等教育中學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新分析
隨著海南旅游高等教育中各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽的不斷發(fā)展，如何以學(xué)科競(jìng)賽有效促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該引起各界人士的關(guān)注，競(jìng)賽組織者、高校管理者需要探索相關(guān)制度的創(chuàng)新，以更好地服務(wù)于旅游業(yè)人才素質(zhì)的提升。
（一）健全大學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的動(dòng)力機(jī)制
1．競(jìng)賽組織者強(qiáng)化賽事品牌理念
以賽事品牌激發(fā)參與者的內(nèi)在參與動(dòng)力不同的學(xué)科競(jìng)賽，應(yīng)該吸引不同的參賽人群，關(guān)注參賽者不同的實(shí)踐能力，這便是學(xué)科競(jìng)賽的定位。隨著學(xué)科競(jìng)賽的增多，大學(xué)生的選擇也會(huì)增多，只有強(qiáng)化賽事的品牌理念，對(duì)賽事進(jìn)行品牌定位，并采取有效的傳播手段，讓潛在參與者知曉、了解、認(rèn)同賽事的品牌，以做出適合自己的選擇。這一制度的創(chuàng)新使得參賽大學(xué)生在選擇學(xué)科競(jìng)賽時(shí)，不僅僅可以看到參賽的外部功利性收獲，更能夠看到賽事的特征以及帶給參賽者能力提升方面的收獲等全面信息，這樣，參賽者的內(nèi)在參與動(dòng)力才得以充分的激發(fā)。
2．高校管理者強(qiáng)化學(xué)科競(jìng)賽引導(dǎo)
以教育管理引導(dǎo)參與者的外在參與動(dòng)力在目前的高校管理制度中，多數(shù)海南旅游高等院校均制定了學(xué)科競(jìng)賽管理制度，在制度中明確了學(xué)生在各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)后所能獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，除了這一制度的制定外，鮮有高校對(duì)學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)。高校可以通過(guò)相應(yīng)考核指標(biāo)的確立，在學(xué)科競(jìng)賽結(jié)果的基礎(chǔ)上，加上對(duì)學(xué)生各項(xiàng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的指標(biāo)，以教育與管理制度，引導(dǎo)參與者在參加大賽時(shí)對(duì)學(xué)校強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力指標(biāo)予以關(guān)注，并引導(dǎo)大學(xué)生完成實(shí)踐大賽的功利性目標(biāo)，使其更能體現(xiàn)出教學(xué)者人才培養(yǎng)的需要。
（二）規(guī)范大學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的組織機(jī)制
1．學(xué)科競(jìng)賽與高校實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
納入培養(yǎng)計(jì)劃大學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽已經(jīng)成為一種有效的實(shí)踐教學(xué)方式，是利用社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)多方共贏的良好模式，但由于目前未能納入高校的培養(yǎng)計(jì)劃，往往與大學(xué)生的教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)相沖突，使參賽大學(xué)生很難兼顧參賽的投入與正常教學(xué)秩序的遵守。高校管理者可以探索實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃制度的創(chuàng)新，將學(xué)科競(jìng)賽環(huán)節(jié)納入高等教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)置一定的學(xué)分。留出特定的時(shí)間段，專(zhuān)門(mén)設(shè)置學(xué)科競(jìng)賽環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)、支持大學(xué)生參與相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽。這樣既能提高大學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的積極性，又能提升學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。
2．競(jìng)賽指導(dǎo)與教師工作量掛鉤
納入工作量統(tǒng)計(jì)在目前的學(xué)科競(jìng)賽組織中，除部分國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽外，教師的競(jìng)賽指導(dǎo)工作往往都是自愿、不計(jì)入工作量的。實(shí)際上，學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)不僅僅局限于知識(shí)的指導(dǎo)，更應(yīng)關(guān)注參賽學(xué)生實(shí)踐能力的提升，這無(wú)疑需要教師投入大量的時(shí)間與精力。將學(xué)科競(jìng)賽納入培養(yǎng)計(jì)劃后，競(jìng)賽指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作應(yīng)該納入工作量統(tǒng)計(jì)，以有效保證教師相關(guān)工作的開(kāi)展，使其以?xún)?yōu)質(zhì)的指導(dǎo)引導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中的行為。
（三）完善大學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的保障機(jī)制
1．積極探索專(zhuān)利申請(qǐng)指導(dǎo)機(jī)制
學(xué)科競(jìng)賽的組織者應(yīng)該強(qiáng)化專(zhuān)利意識(shí)，擔(dān)負(fù)起對(duì)參賽選手作品知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)責(zé)任?？梢苑e極探索專(zhuān)利申請(qǐng)指導(dǎo)機(jī)制，從信息提供、工作指導(dǎo)、申請(qǐng)便利等方面發(fā)揮出組織者的作用，為參賽選手的專(zhuān)利申請(qǐng)工作提供引導(dǎo)與保障，以此有效保護(hù)參賽選手知識(shí)產(chǎn)權(quán)。此外，學(xué)科競(jìng)賽的組織者還可以與參賽選手共同申請(qǐng)專(zhuān)利，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以有效促進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的使用。
2．主動(dòng)提供企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制
學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)不僅要依托校方，更應(yīng)關(guān)注企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，實(shí)際上，與企業(yè)導(dǎo)師的接觸，將成為促進(jìn)高校大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)提升的有效保障之一。秉著社會(huì)營(yíng)銷(xiāo)的理念，競(jìng)賽組織者應(yīng)該致力于自身社會(huì)價(jià)值的提升，主動(dòng)提供企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制，以有效完善大學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中的指導(dǎo)。與此同時(shí)，這種指導(dǎo)也將最終促進(jìn)競(jìng)賽組織者競(jìng)賽任務(wù)的完成，更好地實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽組織者自身的利益。
3．前瞻關(guān)注競(jìng)賽預(yù)警機(jī)制的建立
（1）大學(xué)生的就業(yè)觀念有待于進(jìn)一步提高由于傳統(tǒng)觀念的影響，很多家長(zhǎng)抱有“鐵飯碗”的就業(yè)觀念，而且他們的就業(yè)觀念也直接影響到了自己的孩子，所以很多大學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候?qū)τ趰徫坏倪x擇很挑剔，很多人選擇去國(guó)企、外企或者事業(yè)單位就業(yè)，由于“鐵飯碗”的就業(yè)觀念也直接造就了中國(guó)的“第一考”——公務(wù)員考試，每年的公務(wù)員報(bào)名人數(shù)呈現(xiàn)出指數(shù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。對(duì)于就業(yè)區(qū)域的選擇，76%的同學(xué)也是愿意選擇畢業(yè)后能留在蘇州工作，只有5.4%的同學(xué)選擇回家鄉(xiāng)就業(yè)，而剩余的同學(xué)對(duì)于就業(yè)區(qū)域的選擇呈現(xiàn)出模糊的狀態(tài)，但是沒(méi)有同學(xué)選擇去偏遠(yuǎn)的農(nóng)村或者到西部去發(fā)展自己。就業(yè)單位和就業(yè)區(qū)域的選擇都體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)觀念有待于進(jìn)一步的提高和轉(zhuǎn)變，放寬眼光，?？諔{魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛，也許只是一個(gè)思維的轉(zhuǎn)變就可以讓大學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形式面前獲取一線轉(zhuǎn)機(jī)，甚至可能成就一番事業(yè)。
（2）高校課程設(shè)置不合理，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)目前我國(guó)高校課程設(shè)置存在重理論，輕實(shí)踐的失衡現(xiàn)象，學(xué)校多注重理論課程學(xué)習(xí)，且專(zhuān)業(yè)教材較為落后，課程設(shè)置不合理，適應(yīng)不了企業(yè)發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；太注重應(yīng)試?yán)碚摻逃瑢?shí)踐課程的比重不高，輕視學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致應(yīng)用型技術(shù)型人才培養(yǎng)比例過(guò)小，反而理論型學(xué)歷型人才比例偏多，沒(méi)有注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。很多高校沒(méi)有以市場(chǎng)為導(dǎo)向，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)與課程，造成就業(yè)畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)和特色不明顯，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，致使大學(xué)畢業(yè)生對(duì)企業(yè)崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏了解的現(xiàn)象，畢業(yè)生和用人單位缺乏實(shí)質(zhì)、有效的溝通交流，供求之間沒(méi)有建立相互了解的渠道，這日益成為困擾大學(xué)生就業(yè)的重要因素之一。由于高校實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏也造成了大學(xué)生畢業(yè)后難以找到工作和適應(yīng)工作的問(wèn)題。目前，我系在學(xué)生大二期間用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間讓學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)開(kāi)始進(jìn)行工學(xué)交替，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)自己的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，這在一定程度上可以緩解學(xué)生缺乏實(shí)踐能力的問(wèn)題。
2對(duì)于高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的多維度思考
隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的增加，隨著高等教育模式的轉(zhuǎn)變，隨著就業(yè)形勢(shì)和壓力的日益增大，我們也必須冷靜面對(duì)這一系列的轉(zhuǎn)變，認(rèn)真思考對(duì)策加以適應(yīng)和解決。
（1）就學(xué)生個(gè)人而言，應(yīng)該努力提高自身綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，360度全方位認(rèn)識(shí)自我專(zhuān)業(yè)知識(shí)的夯實(shí)有利用大學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)中增加自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，因此大學(xué)生應(yīng)該充分利用彌足珍貴的大學(xué)時(shí)光，增加自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，考取自己專(zhuān)業(yè)的就業(yè)資格證書(shū)，如果有興趣的話，還可以去涉獵一些其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)或者其他資格證書(shū)，也為自身的就業(yè)增開(kāi)一些渠道。在就業(yè)觀念方面，不能拘泥于“白領(lǐng)”工作或者“鐵飯碗”工作，有機(jī)會(huì)的話去更廣闊的天地去鍛煉自我，在繁華的大都市也許沒(méi)有自己的一席之地，在二線城市也許自己就是城市的主人。觀念只是一個(gè)轉(zhuǎn)變，人生可能會(huì)是一片燦爛。在入學(xué)之初還應(yīng)該對(duì)自我進(jìn)行全方面的職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)，從自己的性格測(cè)試、能力測(cè)試、興趣測(cè)試等眾多方面去全新的認(rèn)識(shí)自己，360度全方面的認(rèn)識(shí)自己有利于真正評(píng)估自己的實(shí)力和興趣，更好地找到職業(yè)的切入點(diǎn)，避免畢業(yè)時(shí)擇業(yè)的盲目性。
（2）加快高等教育改革，改變培養(yǎng)模式，調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，提高畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和能力對(duì)于學(xué)生缺乏動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的問(wèn)題，高等教育也應(yīng)該加以深思并試圖去改革。在高校的課程設(shè)置上面，應(yīng)該加大實(shí)踐課程的比重，改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式和自學(xué)式教育，少講多做，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上面可以加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，甚至可以在臨近畢業(yè)的學(xué)期用一學(xué)期的時(shí)間讓學(xué)生走向他們的工作崗位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。目前，我系的教學(xué)模式已經(jīng)在加以改變，原本只是在畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)期讓學(xué)生出去進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，現(xiàn)在，我系在大二期間就用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行工學(xué)交替。在實(shí)踐的過(guò)程中去檢驗(yàn)自己的理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)不足，然后再重新回到課堂來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考。這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，勢(shì)必會(huì)讓鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，最終提高大學(xué)生的就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)用人單位、高校和學(xué)生的三方共贏。
（3）發(fā)揮政府職能，調(diào)控高校招生規(guī)模，創(chuàng)造條件以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)在高等教育逐步從“精英式”教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娛健苯逃倪^(guò)程中，政府發(fā)揮了重要作用。從1999年開(kāi)始，政府對(duì)于高等教育實(shí)行了擴(kuò)招政策，每年的招生規(guī)模在逐年擴(kuò)張，這直接導(dǎo)致了畢業(yè)大軍的激增。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，政府應(yīng)該發(fā)揮宏觀調(diào)控的職能，指導(dǎo)高校的招生數(shù)量，對(duì)于一些面臨飽和的專(zhuān)業(yè)應(yīng)該指導(dǎo)高校減少招生規(guī)模，以避免造成不必要的人才浪費(fèi)。以我系會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，在人們的傳統(tǒng)觀念中，會(huì)計(jì)是一個(gè)很好的專(zhuān)業(yè)，尤其對(duì)于女孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)不錯(cuò)的擇業(yè)選擇，所以我系會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的招生人數(shù)逐年在增加，然后畢業(yè)后的就業(yè)形勢(shì)卻不容客觀，相較于企業(yè)管理和物流專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并不容易找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作。因此政府要做好宏觀調(diào)控，對(duì)于就業(yè)不好的，不能適應(yīng)社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)應(yīng)該縮小招生規(guī)?；蛘咄Ｕ?，控制調(diào)配好招生人數(shù)和比例，做好市場(chǎng)調(diào)研，把高校的招生和就業(yè)緊密結(jié)合在一起。同時(shí)，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，自我創(chuàng)業(yè)也是一種不錯(cuò)的選擇，政府也在積極倡導(dǎo)通過(guò)創(chuàng)業(yè)來(lái)帶動(dòng)就業(yè)的政策，然而在實(shí)際操作過(guò)程中，很多畢業(yè)生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的了解不深入，尤其是對(duì)于創(chuàng)業(yè)的扶持政策不清楚，這也在一定程度上降低了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的人數(shù)。政府應(yīng)該通過(guò)多種渠道對(duì)創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)政策進(jìn)行宣傳和動(dòng)員，高校也要在相應(yīng)的課程中貫穿創(chuàng)業(yè)政策的講解，讓更多的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和愿望，通過(guò)創(chuàng)業(yè)來(lái)帶動(dòng)就業(yè)，緩解就業(yè)壓力。
3結(jié)束語(yǔ)
1、大學(xué)高等數(shù)學(xué)的入門(mén)教育
大學(xué)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)一般是開(kāi)設(shè)在大一期間。但它相比較其它的學(xué)科來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，從而也加大了學(xué)習(xí)的難度，很多學(xué)生都對(duì)高數(shù)產(chǎn)生了一種“恐懼”心理。所以在大學(xué)剛開(kāi)始期間就開(kāi)設(shè)最難的學(xué)科，擺出一副高深莫測(cè)的面孔，這實(shí)際上是不利于學(xué)生更好的培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)的。大學(xué)的高等數(shù)學(xué)的最初是函數(shù)理論，是從函數(shù)的基本概念到基本初等函數(shù)，再到初等函數(shù)。這些其實(shí)在學(xué)生讀高中期間就有所接觸了，但如果因?yàn)檫@樣就在講授知識(shí)時(shí)一筆帶過(guò)不進(jìn)行詳細(xì)講解的話，將會(huì)導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)與之前所學(xué)的初等函數(shù)脫節(jié)，因而學(xué)生的知識(shí)也會(huì)出現(xiàn)一段空白，不利于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。如果要提升教學(xué)效率，起點(diǎn)的重要性是不容小視的，而大學(xué)開(kāi)設(shè)的高等數(shù)學(xué)應(yīng)該要具體根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況來(lái)因材施教，在教學(xué)過(guò)程中著重重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解。使得學(xué)生們能夠通過(guò)步步攀登而最終到達(dá)學(xué)習(xí)的頂峰狀態(tài)。
2、大學(xué)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式
大學(xué)生大多數(shù)都是成年人，有著自己的判斷力與以及各自固定了的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)這些特點(diǎn)，大學(xué)的高等數(shù)學(xué)則應(yīng)該要采取一種以提出、討論、解決問(wèn)題的教學(xué)模式。在中國(guó)，較為傳統(tǒng)的一種數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往是教師通過(guò)書(shū)本上所給出的內(nèi)容按定義、性質(zhì)、相關(guān)理論、具體運(yùn)算等步驟來(lái)的。學(xué)生通過(guò)多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷往往也較為適應(yīng)了這種教學(xué)模式。但這樣的教學(xué)模式雖然有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，但是所掌握的知識(shí)都太過(guò)于書(shū)面化而缺乏與實(shí)踐結(jié)合，同時(shí)容易使學(xué)生與教師都顛倒教學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，抹掉知識(shí)本來(lái)所具有的前因后果關(guān)系，邏輯推理嚴(yán)格，傳授知識(shí)是高效率的，可使學(xué)生少走彎路，打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ);但這種思維模式，往往忽略甚至顛倒了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，抹掉了知識(shí)本來(lái)的前因后果關(guān)系，掩蓋了數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)特征。而在教學(xué)過(guò)程中采用提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的方案進(jìn)行教學(xué)能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生共同去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅是作為一個(gè)接受者，同時(shí)還能夠開(kāi)發(fā)自己的思維，更加系統(tǒng)的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、高階思維能力及數(shù)學(xué)高階思維能力
1、高階思維能力
知識(shí)時(shí)代下，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求逐漸偏向于高階能力的培養(yǎng)。高階能力主要包括:創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力九個(gè)方面。這九個(gè)方面主要以高階思維為核心，主要指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力。這些能力在處理未來(lái)信息社會(huì)中的各類(lèi)需求是十分必要的。擁有這些技能的人們將會(huì)成為信息時(shí)代的首領(lǐng)。因此，現(xiàn)代教育的一個(gè)持久的、長(zhǎng)期的目標(biāo)就是幫助學(xué)生超越目前較低的思維能力，獲得較高水平的思維能力。學(xué)生的高階思維能力是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的。問(wèn)題的關(guān)鍵就是，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，運(yùn)用什么工具來(lái)培養(yǎng)。因此，探討促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)，是當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)研究最為重要的課題之一。
2．?dāng)?shù)學(xué)高階思維能力
我們結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)來(lái)看，則可以理解數(shù)學(xué)高階思維即是指發(fā)生在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中的較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，并且它還具有嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性、定量性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性等特點(diǎn):數(shù)學(xué)高層次思維的這五個(gè)方面不是完全分離、互相獨(dú)立的，它們是相互聯(lián)系、相互滲透的統(tǒng)一體。其中深刻性是數(shù)學(xué)高層次思維的基礎(chǔ);靈活性和獨(dú)創(chuàng)性在深刻性的基礎(chǔ)上發(fā)展;批判性也以深刻性為基礎(chǔ);批判性又直接制約著獨(dú)創(chuàng)性;敏捷性則以其他四個(gè)因素為前提。
三、大學(xué)數(shù)學(xué)教育提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的舉措
1、教學(xué)內(nèi)容要更為強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用
在教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)囊胍恍┲匾母拍詈头椒?，將?shù)學(xué)的相關(guān)理論引用到實(shí)踐中，在教學(xué)內(nèi)容中則可以選擇一些實(shí)踐性較強(qiáng)的問(wèn)題作為例證，相對(duì)集中的選用一些章節(jié)的末尾中附有的實(shí)例進(jìn)行講解，因此而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與從實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，再提取數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。
2、加強(qiáng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)模式有很多種，中國(guó)自古以看來(lái)所遵循的教學(xué)原則往往會(huì)忽視了與實(shí)踐的結(jié)合。要解決這一問(wèn)題就要求在大學(xué)開(kāi)設(shè)的高等數(shù)學(xué)課程在教學(xué)過(guò)程中更傾向于從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)建模思想和方法及數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用等多方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自覺(jué)地將所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。這可以通過(guò)組織學(xué)生參加課外科技活動(dòng)而得到緩解。近三十年來(lái)，中國(guó)的許多高等院校紛紛組織了學(xué)生去參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等形式多樣的校內(nèi)外科技活動(dòng)，這些活動(dòng)的設(shè)立不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以在多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，比如:綜合分析與處理原始資料和數(shù)據(jù)的能力;使用技術(shù)手段求解數(shù)學(xué)模式的能力等等。總而言之，通過(guò)這些課內(nèi)外的活動(dòng)可以培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
四、結(jié)語(yǔ)
