時間：2023-09-21 16:38:32
序論：在您撰寫工商管理專業(yè)分析時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在我國成功入世以及近年來我國不斷加快企業(yè)體制改革等宏觀背景下，作為直接服務(wù)于企業(yè)發(fā)展的工商管理專業(yè)理應(yīng)迎來新的發(fā)展機(jī)遇，但是現(xiàn)實(shí)情況卻是工商管理專業(yè)就業(yè)形式不容樂觀的現(xiàn)實(shí)，分析來看，除了宏觀經(jīng)濟(jì)背景等外在因素的影響以外，工商管理專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)過程中存在的一些普遍性問題是制約該專業(yè)就業(yè)率的一個重要方面。
(一)學(xué)生工商管理專業(yè)實(shí)踐技能匱乏是重要原因
應(yīng)該說，工商管理專業(yè)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，其直接服務(wù)于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的各個企業(yè)的發(fā)展需要，相對于工商管理基本理論知識，學(xué)生的工商管理實(shí)踐技能等專業(yè)技能的匱乏是影響該專業(yè)就業(yè)形勢的一個極為重要的因素，目前全國許多各大院校在對工商管理學(xué)生的培養(yǎng)過程中，普遍具有重理論知識灌輸、輕實(shí)踐技能培養(yǎng)的傾向，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)被迫讓位于理論知識的學(xué)習(xí)，實(shí)際技能的訓(xùn)練等往往流于形式，在實(shí)際執(zhí)行中其效果也大打折扣，除過全國一些重點(diǎn)高校以外，普通高校由于受制于學(xué)校資金、擴(kuò)招等現(xiàn)實(shí)情況，在學(xué)生實(shí)踐技能環(huán)節(jié)的師資配備、硬件設(shè)施以及學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面嚴(yán)重滯后，種種原因?qū)е聦W(xué)生工商管理實(shí)踐技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練或不予重視，或有心無力，結(jié)果學(xué)生畢業(yè)后空有理論知識而缺乏實(shí)踐技能，因而不能滿足用人單位的需求。
(二)專業(yè)特色不明顯，學(xué)生核心競爭力不強(qiáng)
工商管理專業(yè)是一門較為寬泛的專業(yè)類型，學(xué)生在校期間所學(xué)課業(yè)較多，除了要學(xué)習(xí)本專業(yè)的基本理論知識以外，還要學(xué)習(xí)有關(guān)經(jīng)濟(jì)、財務(wù)、人力資源等專業(yè)的基本知識，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)量較大，難免出現(xiàn)在本專業(yè)的核心課程上學(xué)習(xí)不足，積累不夠的情況，這種情況長此以往就會嚴(yán)重削弱工商管理專業(yè)自身的特色以及學(xué)生的核心競爭力，這也是影響工商管理學(xué)生就業(yè)形勢的一個重要方面。
(三)教學(xué)方法落后，師資結(jié)構(gòu)單一
教學(xué)方法陳舊落后同樣是制約和影響工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力的一個主要因素。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加快，我國企業(yè)不斷走出過門以及國外公司紛紛進(jìn)入我國，企業(yè)所需要現(xiàn)代化的管理人才已經(jīng)和過去有了很大的改變，因此過去傳統(tǒng)的灌輸式、單項(xiàng)式的教學(xué)方式應(yīng)該被進(jìn)行適時的改進(jìn)，以適應(yīng)新時期企業(yè)對工商管理專業(yè)學(xué)生的最新要求;同時高校中工商管理專業(yè)教師結(jié)構(gòu)單一也是影響該專業(yè)就業(yè)競爭力的一個重要原因，主要表現(xiàn)在雙師型教師隊伍過少導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)的師資配備不足，影響了學(xué)生在工商管理實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的提高。
二、提高工商管理專業(yè)就業(yè)率的對策
進(jìn)一步提高當(dāng)前工商管理專業(yè)就業(yè)率，要從當(dāng)前工商管理專業(yè)發(fā)展過程中存在的普遍性問題入手，通過著重解決這些問題來逐步提高工商管理專業(yè)的就業(yè)率，改善就業(yè)形勢。
(一)強(qiáng)化學(xué)生工商管理專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練
今后各大高校工商管理專業(yè)要明確以市場需求為導(dǎo)向，著重加強(qiáng)對學(xué)生工商管理實(shí)踐技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有關(guān)部門和高校要投入專項(xiàng)資金，加強(qiáng)有關(guān)學(xué)生實(shí)訓(xùn)硬件建設(shè)，合理分配理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)之間的關(guān)系，建立合理系統(tǒng)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程體系，和有關(guān)企業(yè)合作加快學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè);政府部門也應(yīng)該制定有關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵有關(guān)企業(yè)接納學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)等，多方面地強(qiáng)化學(xué)生工商管理專業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，以進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合競爭力。
(二)重構(gòu)工商管理專業(yè)課程體系，突出特色
針對當(dāng)前工商管理專業(yè)出現(xiàn)的專業(yè)特色不突出，學(xué)生核心競爭力不高的現(xiàn)狀，教育部門和有關(guān)高校應(yīng)著重加強(qiáng)工商管理專業(yè)的課程體系的建設(shè)，有關(guān)高校應(yīng)依托于自身優(yōu)勢和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)，加強(qiáng)工商管理專業(yè)地方課程和校本課程的建設(shè)，突出特色和優(yōu)勢以及重點(diǎn)，因地制宜地根據(jù)市場需求來培養(yǎng)各個類型不同層次的工商管理專業(yè)人才，提高工商管理專業(yè)整體競爭力。
(三)改進(jìn)教學(xué)方法，引進(jìn)雙師型教師隊伍
改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，引進(jìn)諸如案例教學(xué)法、項(xiàng)目化教學(xué)法等新型教學(xué)法，提高學(xué)生綜合素質(zhì);同時應(yīng)對現(xiàn)有工商管理專業(yè)教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，引進(jìn)雙師型教師隊伍，以進(jìn)一步提高和改進(jìn)工商管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。
三、總結(jié)
一、工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀分析
工商管理專業(yè)是管理學(xué)的一個重要分支，研究如何運(yùn)用現(xiàn)代管理的方法和手段來進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策。廣義的工商管理包含的領(lǐng)域很多，下設(shè)的二級專業(yè)主要包括工商管理、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理、旅游管理等。開設(shè)的主要課程有管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)運(yùn)營管理等等①。本文所談的工商管理專業(yè)指的是作為二級學(xué)科的工商管理專業(yè)。自1999年國家推動高校招生規(guī)模擴(kuò)大以來，大學(xué)生就業(yè)難開始成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)。根據(jù)國家統(tǒng)計局網(wǎng)站的數(shù)據(jù)顯示:2003年第一屆擴(kuò)招大學(xué)生畢業(yè)，普通高校畢業(yè)生212萬，以后逐年遞增，2008年511．9萬人，到2013年，普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到638．7萬，整整比2003年翻了三倍。高校畢業(yè)生人數(shù)的增長幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對大學(xué)畢業(yè)生需求的增長，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力日趨嚴(yán)峻。麥可思公司的一項(xiàng)調(diào)查表明:應(yīng)屆大學(xué)生畢業(yè)半年后失業(yè)人數(shù)最多的10個本科專業(yè)中，工商管理專業(yè)排在第六位［1］。工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向本身是比較廣的，可是由于整個人才市場供給量的逐年劇增，很多需求單位對管理類崗位在學(xué)歷和工作經(jīng)驗(yàn)的要求上不斷提高，致使工商管理類畢業(yè)生失去了就業(yè)競爭力。內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共管理學(xué)院工商管理專業(yè)的招生從2009年開始，目前已向內(nèi)企事業(yè)單位輸送了兩屆畢業(yè)生，共267人，學(xué)院現(xiàn)有在讀工商管理專業(yè)學(xué)生445人。根據(jù)學(xué)院學(xué)工辦提供的畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計計算，截止畢業(yè)當(dāng)年9月，2013屆和2014屆工商管理專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生初次簽約就業(yè)率(簽訂就業(yè)協(xié)議就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)÷畢業(yè)生總?cè)藬?shù))分別為34．4%和19．4%，“初次簽約”就業(yè)能力處于較低水平。
二、工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力影響因素的調(diào)研結(jié)果
為了分析工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力不足的影響因素，筆者進(jìn)行了調(diào)研分析。本次調(diào)研由兩部分組成，第一部分是問卷調(diào)查。調(diào)查問卷分別向內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共管理學(xué)院即將畢業(yè)的2011級及在讀的2013級工商管理專業(yè)學(xué)生發(fā)放，共發(fā)放調(diào)研問卷158份，收回有效問卷152份，有效問卷回收率為96%。第二部分是對已參加工作的工商管理專業(yè)學(xué)生及學(xué)院專職教師進(jìn)行訪談。通過本次調(diào)研了解影響學(xué)生就業(yè)能力的相關(guān)因素。
(一)就業(yè)形勢
在調(diào)查問卷“您認(rèn)為現(xiàn)在的就業(yè)形勢如何”一題中，有52．63%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)形勢嚴(yán)峻，34．87%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)形勢正常，只有不到7%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)形勢較好、容易就業(yè)。
(二)就業(yè)觀念及職業(yè)定位
在調(diào)查問卷中“您在大學(xué)期間是否規(guī)劃過自己的就業(yè)目標(biāo)”一題的結(jié)果主要集中在“想過，但不明確”，占被調(diào)研人數(shù)的65．8%。在“期望的工資”一項(xiàng)中，選擇“1000－2000元”占3．3%，“2000－3000元”占9．2%，“3000－4000元”占31．58%，“4000元以上”占55．92%。在“就業(yè)的首選地區(qū)”選項(xiàng)中，主要集中在“家鄉(xiāng)”和“內(nèi)地省會城市”兩個選項(xiàng)，占72．37%，而選擇“國家急需人才的邊遠(yuǎn)地區(qū)”的只有11人，占7．24%。在“是否有志愿去基層就業(yè)”一題中，有57．24%，即半數(shù)以上的同學(xué)選擇了“有可能去基層就業(yè)”，34．86%的同學(xué)選擇“不會考慮或暫時不考慮去基層就業(yè)”，只有7．9%的同學(xué)選擇“決心到基層就業(yè)”。
(三)教學(xué)滿意程度
在調(diào)查問卷“您對所學(xué)的工商管理專業(yè)的教學(xué)滿意度(教學(xué)方式，教學(xué)質(zhì)量)”一題的結(jié)果中選擇“滿意”的占27．63%，有一半的學(xué)生選擇教學(xué)滿意度“一般”，選擇“不太滿意”和“不滿意”的占22．37%。在開放式問題“您對工商管理專業(yè)教師的教學(xué)有哪些意見和建議”一題中，很多同學(xué)提到了個別專業(yè)課教師存在照本宣科、教學(xué)方式比較死板的情況。
(四)課程設(shè)置
在調(diào)查問卷“您對所學(xué)的工商管理專業(yè)的課程設(shè)置(專業(yè)課程安排、課時和實(shí)訓(xùn)課程等)”一題中，選擇“滿意”的占22．67%，選擇“一般”的占“60%”，“不太滿意”的占14．67%，“不滿意”的占2．66%。在“您對教師在專業(yè)與就業(yè)的銜接活動的評價”一題中，選擇“滿意”的占30．67%，選擇“一般”的占“57．33%”，“不太滿意”的占10．67%，“不滿意”的占1．33%。在開放式問題“您對工商管理專業(yè)的課程設(shè)置有哪些意見和建議”一題中，很多同學(xué)提出應(yīng)該增加案例教學(xué)和模擬實(shí)踐課程。
三、工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力不足的原因
(一)就業(yè)形勢嚴(yán)峻，學(xué)生就業(yè)觀念落后
工商管理專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)過程中面臨著形勢嚴(yán)峻，就業(yè)難的大環(huán)境，而大多數(shù)學(xué)生就業(yè)目標(biāo)不明確，就業(yè)觀念相對落后，期望的工資偏高，缺乏到邊遠(yuǎn)地區(qū)及基層就業(yè)的意識，但通過調(diào)研也發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)生已經(jīng)開始接受可能去基層就業(yè)的情況，就業(yè)觀念正在發(fā)生新的變化。工商管理專業(yè)大學(xué)生在就業(yè)中某些錯誤觀念造成了很多學(xué)生畢業(yè)后“高不成、低不就”的狀況，加大了就業(yè)難度。
(二)課程設(shè)置和教學(xué)方式與就業(yè)能力的提升存在不適應(yīng)性
從上述調(diào)研結(jié)果來看，學(xué)生對工商管理專業(yè)的課程設(shè)置和教師教學(xué)滿意度的評價一般。首先，在課程設(shè)置上，工商管理專業(yè)課程設(shè)置多而不深，理論課程偏多。公共管理學(xué)院很多專業(yè)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)是包含在理論教學(xué)課程當(dāng)中的，任課教師的具體實(shí)施情況并不好，學(xué)院也尚未制定相應(yīng)的監(jiān)督和激勵機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還有待進(jìn)一步加強(qiáng);其次，在教師隊伍上，高校教師一般都是從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，個別教師對理論的理解程度也不夠深刻，因而存在照本宣科、教學(xué)方式單一的現(xiàn)象。學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)方式與學(xué)生就業(yè)能力的提升存在不適應(yīng)性，學(xué)生缺乏核心競爭力，造成了工商管理專業(yè)學(xué)生工作難找的局面。
(三)學(xué)生實(shí)踐能力較弱
我國的教育體制長期以應(yīng)試教育為主，學(xué)生從小被灌輸“聽父母和老師的話”，習(xí)慣了上課聽講、記筆記的傳統(tǒng)教學(xué)模式［2］。通過對部分專業(yè)課教師的訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一方面希望老師增加實(shí)踐教學(xué)和案例分析，但是在實(shí)際教學(xué)中又出現(xiàn)了很多學(xué)生不愿意親自參與案例的討論和分析的尷尬局面。公共管理學(xué)院為了提高學(xué)生工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，對學(xué)生布置了暑期社會調(diào)查和專業(yè)實(shí)習(xí)的任務(wù)，然而，在實(shí)施過程中很多同學(xué)在假期由于缺乏指導(dǎo)教師的監(jiān)督，社會實(shí)踐活動往往是流于形式、敷衍了事，沒有真正達(dá)到鍛煉實(shí)踐能力的目的。工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐意識和能力相對較弱的現(xiàn)狀加大了畢業(yè)生的就業(yè)難度。
四、提升工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的策略
(一)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念和職業(yè)定位
在大學(xué)培養(yǎng)期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生知曉工商管理專業(yè)的就業(yè)范圍雖然比較廣，但是并不意味著一畢業(yè)就會從事管理工作，鼓勵學(xué)生在初次就業(yè)時要順應(yīng)國家勞動力市場的變化，嘗試選擇去更具發(fā)展?jié)摿Φ亩€城市甚至是國家急需人才的邊遠(yuǎn)地區(qū)，從基層做起，不斷積累自己的工作經(jīng)驗(yàn)，為將來從事管理工作打下堅實(shí)基礎(chǔ)。另外，畢業(yè)生應(yīng)該調(diào)低對初次就業(yè)的薪酬期望值，通過基層工作鍛煉不斷提高自身的素養(yǎng)和核心競爭力才會在未來獲得更高的薪酬。再次，可以鼓勵有條件的學(xué)生嘗試自主創(chuàng)業(yè)，2014年，政府辦公廳已經(jīng)印發(fā)通知，著力扶持高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，實(shí)施“高校畢業(yè)生萬人創(chuàng)業(yè)行動”，扶持1萬名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。對在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)孵化基地，以及經(jīng)人社部門認(rèn)定的其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺內(nèi)孵化的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，給予創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊或項(xiàng)目不低于1萬元創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼。高校畢業(yè)生申請小額擔(dān)保貸款，最高額度為50萬元［3］。政府政策的出臺，給大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)提供了支持和幫助。
(二)調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化教師隊伍
根據(jù)工商管理專業(yè)應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，首先，調(diào)整課程設(shè)置現(xiàn)狀，及時引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)軟件，提高實(shí)踐課程的地位，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。其次，把學(xué)院工商管理專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)課時數(shù)做實(shí)，建立健全教師實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的監(jiān)督和激勵機(jī)制，使專業(yè)課授課真正實(shí)現(xiàn)從理論型向?qū)嵺`型的轉(zhuǎn)變。再次，學(xué)院可以多組織學(xué)生參加工商管理案例大賽、市場營銷策劃大賽等等，引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效地鍛煉學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力，也可以為學(xué)生參加全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽和電子商務(wù)三創(chuàng)大賽做基礎(chǔ)準(zhǔn)備。優(yōu)化師資隊伍，是培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的保證。首先，對于沒有工作經(jīng)驗(yàn)的教師，學(xué)?？刹捎门c企業(yè)合作、考察，利用假期或特定時間到企業(yè)就職的辦法，提升其實(shí)踐教學(xué)能力。其次，針對某些特定的課程或課程的某些章節(jié)，可以聘請一些具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)并且符合高校教學(xué)層次需求的人員任教。在教學(xué)方式上，注重靈活性，多開展研討教學(xué)和案例教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用能力將有很大幫助。
(三)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
因此，深入全面分析工商管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)效果欠佳的原因，并提出富有針對性的建議措施，就成為提升我國工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)整體質(zhì)量的重要任務(wù)。從經(jīng)濟(jì)收益的角度來分析，現(xiàn)有工商管理專業(yè)校外實(shí)習(xí)效果欠佳的主要原因就在于包括校外實(shí)地基地(企業(yè))在內(nèi)的各教學(xué)主體在實(shí)踐教學(xué)中所獲得的利益不夠，從而直接影響了其參與工商管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)的積極性和投入其中的資源的數(shù)量、質(zhì)量。具體來說，工商管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)過程中涉及到多個主體，包括校外實(shí)踐基地(企業(yè))、學(xué)生、指導(dǎo)老師，以及學(xué)校。這些教學(xué)主體各自有著其獨(dú)特的利益訴求。因此，要想提升工商管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，就必須在深入分析各教學(xué)主體需求的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個校企合作機(jī)制，這也正是本文研究的問題所在。
一工商管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)中企業(yè)的需求分析
作為校外實(shí)踐教學(xué)中的關(guān)鍵主體，校外實(shí)習(xí)基地(企業(yè))為工商管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)提供實(shí)習(xí)場所、設(shè)備、指導(dǎo)老師等條件。校外實(shí)習(xí)基地(企業(yè))所提供的實(shí)習(xí)硬軟件條件如何，直接關(guān)系到校外實(shí)踐教學(xué)的效果的高低。要探討實(shí)踐教學(xué)中的校企合作機(jī)制，首先需要研究的就是校外實(shí)習(xí)基地(企業(yè))在實(shí)踐教學(xué)中有什么需求需要得以滿足?；隈R斯洛的需求層次理論，校外實(shí)習(xí)基地(企業(yè))在校外實(shí)踐教學(xué)中的需求主要可以歸納為以下三個方面：
(一)情感利益。企業(yè)的經(jīng)營受具體管理者的影響。因此，企業(yè)管理者個人的價值取向、情感同樣會影響校企合作。具體來說，或者由于學(xué)校(教師)與企業(yè)某關(guān)鍵人物之間良好的私人感情;或者由于企業(yè)管理者強(qiáng)烈的社會責(zé)任心，愿意為工商管理教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)。這些都將導(dǎo)致校外實(shí)習(xí)基地(企業(yè))愿意積極配合學(xué)校的校外實(shí)踐教學(xué)，并通過為實(shí)踐教學(xué)提供方便而使企業(yè)管理決策者獲得一種感情上的滿足。反之，如果校外企業(yè)管理決策者僅僅關(guān)注企業(yè)自身的利益，缺乏社會責(zé)任感，就不太愿意為工商管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)提供便利。
(二)經(jīng)濟(jì)利益。企業(yè)作為一種以盈利為目的的組織形式，獲取盡可能多的經(jīng)濟(jì)利益是其本性的要求。校外實(shí)踐教學(xué)需要運(yùn)用企業(yè)的廠房、設(shè)備、人員等各種資源，企業(yè)必然期望從中獲得經(jīng)濟(jì)利益。傳統(tǒng)上，對校外實(shí)習(xí)基地(企業(yè))的這種經(jīng)濟(jì)利益需求往往是通過學(xué)校單方面向其支付一定的費(fèi)用來滿足的。但由于很多學(xué)校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校向企業(yè)支付的費(fèi)用往往有限，甚至沒有向?qū)嵺`基地(企業(yè))支付任何費(fèi)用，實(shí)踐企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益需求得不到充分滿足。但是，我國高校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的問題短期之內(nèi)又難以得到很好的解決。因此，提高校外實(shí)踐基地(企業(yè))經(jīng)濟(jì)利益滿足感的方法必須另辟蹊徑。具體來說，單純從學(xué)校方面獲取教學(xué)費(fèi)用并不能代表企業(yè)想獲得的經(jīng)濟(jì)利益的全部。只要企業(yè)能夠在實(shí)踐教學(xué)過程中降低經(jīng)營成本，提高收入，從而提高企業(yè)的經(jīng)營效益，企業(yè)就獲得了經(jīng)濟(jì)利益。應(yīng)該說，這才應(yīng)該是當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下校外實(shí)踐教學(xué)基地(企業(yè))擬獲取的經(jīng)濟(jì)利益的主要組成部分。因此，我們必須重新分析企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益，從而多角度地探討提升校外實(shí)踐教學(xué)中企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益的途徑和方法。
二工商管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)中其他教學(xué)主體的需求分析
除校外實(shí)習(xí)基地(企業(yè))外，工商管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)中還包括學(xué)校、教師、學(xué)生等教學(xué)主體。這些教學(xué)主體在校外實(shí)踐教學(xué)過程中也分別有著其特殊的利益需求。
(一)學(xué)校在校外實(shí)踐教學(xué)中的需求分析
高校作為校外實(shí)踐教學(xué)的計劃、組織者，是為學(xué)生提供基礎(chǔ)普通教育的場所，為學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地(企業(yè))從事實(shí)際工作提供理論基礎(chǔ)，因此在工商管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)中處于非常重要的地位。具體來說，學(xué)校在工商管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)中期望獲得以下全部或者部分利益：
1、提升學(xué)生綜合素質(zhì)。各個高校在工商管理專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)中屬于教育提供者的角色，為社會培養(yǎng)合格的經(jīng)營管理人才。以筆者所在高校工商管理專業(yè)為例，其培養(yǎng)目標(biāo)定位于：“具有創(chuàng)新能力和務(wù)實(shí)作風(fēng)，具備職業(yè)經(jīng)理人潛質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)制度需要，能夠從基層管理工作做起的應(yīng)用型高級經(jīng)營管理人才”。而要事先專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高校工商管理專業(yè)的學(xué)生既需要掌握豐富的經(jīng)營管理理論知識，同時又應(yīng)具備運(yùn)用所學(xué)知識分析解決實(shí)際經(jīng)營管理問題的能力。理論知識的學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)校課堂教學(xué)的方式獲取，而分析解決實(shí)際管理問題的能力的最佳教育方式就是參與實(shí)際企業(yè)經(jīng)營管理決策。因此，組織良好的校外實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的必要途徑，也是實(shí)現(xiàn)高校教育目的的重要環(huán)節(jié)。這也正是學(xué)校在工商管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)中最主要的利益需求。
2、擴(kuò)大學(xué)校知名度和美譽(yù)度。學(xué)校聲譽(yù)的獲取很大程度上源自其所培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)和成就，部分程度上也受學(xué)校與外界企業(yè)聯(lián)系的影響。從來源影響來看，通過高質(zhì)量的校外實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升，學(xué)生畢業(yè)后在企業(yè)實(shí)際工作中所展現(xiàn)出來的高水平專業(yè)技能有助于提升學(xué)校的社會知名度和美譽(yù)度。而從短期來說，學(xué)校通過與校外實(shí)習(xí)基地(企業(yè))的聯(lián)系，加強(qiáng)了其與外部社會環(huán)境的溝通與交流，從而也有助于擴(kuò)大學(xué)校在潛在用人單位的知名度。
(二)學(xué)生在校外實(shí)踐教學(xué)中的需求分析
學(xué)生作為校外實(shí)踐教學(xué)的教育對象，作為主動提高自身綜合素質(zhì)的主體，希望通過高質(zhì)量的校外實(shí)踐教學(xué)來滿足自己潛在的一系列利益。
1、提高專業(yè)技術(shù)技能。通過學(xué)校的專業(yè)知識教育，學(xué)生掌握了豐富的專業(yè)理論知識和方法，但缺乏運(yùn)用所學(xué)知識分析解決實(shí)際管理問題的機(jī)會。特別是一些地方普通高校，由于資金的不足，無法購買模擬軟件進(jìn)行經(jīng)營管理模擬教學(xué)，從而也無法為學(xué)生提供虛擬經(jīng)營管理環(huán)境，這也影響了學(xué)生專業(yè)技能的提升。同樣以筆者所在高校為例，目前我院工商管理專業(yè)雖然購買了市場營銷學(xué)、證券投資、電算會計等教學(xué)模擬軟件，但真正屬于工商管理專業(yè)模擬教學(xué)核心的沙盤、ERP教學(xué)軟件等還沒有購置，自然導(dǎo)致相較與其它專業(yè)，工商管理專業(yè)學(xué)生沒有獲得充足的模擬經(jīng)營管理決策的機(jī)會。另外，如果沒有參與真實(shí)的經(jīng)營管理決策，學(xué)生對于自身知識的掌握程度和短板缺乏清楚的認(rèn)識，無法彌補(bǔ)自己的不足，從而造成專業(yè)技能的不足。而校外實(shí)踐教學(xué)恰恰提供給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析解決實(shí)際管理問題的機(jī)會，也有助于學(xué)生重新審視自身的知識結(jié)構(gòu)，從而最終有助于提高工商管理專業(yè)學(xué)生的綜合專業(yè)技能。這也就是解釋為什么幾乎所有高校工商管理專業(yè)學(xué)生熱衷于參與校外實(shí)踐教學(xué)的最重要的原因。
2、増加就業(yè)機(jī)會。當(dāng)前我國高校學(xué)生的就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，學(xué)生對于増加就業(yè)概率的機(jī)會都很珍惜。首先，通過校外實(shí)踐教學(xué)，提升自身綜合專業(yè)技能有助于提高自己在以后就業(yè)市場的競爭力。另外，通過在實(shí)習(xí)基地(企業(yè))的良好表現(xiàn)，也有助于獲得實(shí)習(xí)基地(企業(yè))管理者的青睞，從而實(shí)現(xiàn)在實(shí)際基地(企業(yè))就業(yè)。
(三)教師在校外實(shí)踐教學(xué)中的需求分析
一般而言，校外實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)老師有兩個，一個為高校的指導(dǎo)老師，另一個則為實(shí)踐基地(企業(yè))安排的指導(dǎo)老師。本文中的指導(dǎo)老師特指來自學(xué)校的指導(dǎo)老師，而將實(shí)踐基地(企業(yè))安排的指導(dǎo)老師歸入企業(yè)需求分析之中。指導(dǎo)教師作為工商管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)者，教學(xué)指導(dǎo)的責(zé)任心、能力直接關(guān)系到學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)效果的高低。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師通過校外實(shí)踐教學(xué)也希望滿足這樣一些利益需求。
1、經(jīng)濟(jì)利益。教師在校外實(shí)踐教學(xué)中付出了辛勤的勞動，自然也希望能從中獲取一定的經(jīng)濟(jì)收益。目前，各高校對于實(shí)踐指導(dǎo)老師經(jīng)濟(jì)利益的滿足主要是一次性發(fā)放一定的特殊津貼，但津貼數(shù)量一般不多。以筆者所在高校為列，為期1周的認(rèn)識實(shí)習(xí)，指導(dǎo)老師的津貼為300元左右。另外，校外實(shí)踐教學(xué)一般離學(xué)校有一定的空間距離，對工作、家庭會有一定的影響。再有，由于上文提到的實(shí)習(xí)基地(企業(yè))對待實(shí)習(xí)的消極態(tài)度，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師還需要處理與實(shí)地基地(企業(yè))相關(guān)人員復(fù)雜的人際關(guān)系。因此，很多教師不愿意擔(dān)任校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師。那么，探索實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師經(jīng)濟(jì)利益滿足的多條途徑，増強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師的積極性就成為構(gòu)建工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)校企合作機(jī)制必須考慮的問題。
2、提升實(shí)踐教學(xué)水平。我國工商管理教育的歷史不長，但發(fā)展速度非?？?。工商管理專業(yè)教育的快速發(fā)展自然導(dǎo)致高素質(zhì)師資的缺乏。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，當(dāng)前我國工商管理專業(yè)教師中的大部分來源于高校畢業(yè)生。也就是說，我國工商管理專業(yè)大部分教師的成長歷程就是從學(xué)校至學(xué)校，缺乏到具體企業(yè)從事實(shí)際經(jīng)營管理的經(jīng)驗(yàn)。雖然掌握了比較扎實(shí)的經(jīng)營管理理論只是，但由于自身缺乏實(shí)際經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)，缺乏對實(shí)際經(jīng)營管理工作的感性認(rèn)識，從而影響了指導(dǎo)校外實(shí)踐教學(xué)的能力。這是很多工商管理專業(yè)教師專業(yè)技能的短板，也是他們希望努力提升的領(lǐng)域。通過參與工商管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，通過與企業(yè)之間的互動，特別是參與到企業(yè)具體的經(jīng)營管理決策中去，教師的實(shí)際企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫椒e累，從而有助于提升其實(shí)踐教學(xué)水平。
三工商管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)中的合作機(jī)制設(shè)計
通過對工商管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)中各主體需求分析，我們明確了各主體對校外實(shí)踐教學(xué)的期望和利益要求。為保證工商管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，我們應(yīng)設(shè)計出一個恰當(dāng)?shù)暮献鳈C(jī)制，以保證各教學(xué)主體的期望和利益的滿足。具體來說，我們可以從這三個方面來思考。
(一)制度機(jī)制——校企合作的基礎(chǔ)
制度機(jī)制是指工商管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)各主體責(zé)、權(quán)、利的約定，起到對各教學(xué)主體的激勵和約束作用。工商管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)校企合作機(jī)制的制度設(shè)計應(yīng)有兩個層面。
1、宏觀層面的政策法規(guī)設(shè)計。高等教育是一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品，因此政府和社會各界應(yīng)為提升高等教育質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。由于各種原因，企業(yè)往往對工商管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)持消極態(tài)度。為提高校外實(shí)習(xí)基地(企業(yè))的積極性，一方面政府可通過制定相關(guān)法規(guī)要求某些企業(yè)必須無條件接受實(shí)習(xí)生;另一方面，政府也可以通過稅收優(yōu)惠、經(jīng)費(fèi)支持等方式直接支持社會各企業(yè)接受校外實(shí)習(xí)。特別是后者，通過各種政府優(yōu)惠措施，激勵企業(yè)積極接納工商管理專業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)，應(yīng)該是當(dāng)前我國市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下校企合作制度機(jī)制設(shè)計的一個很好的思路。
2、微觀層面的校企合作協(xié)議設(shè)計。實(shí)習(xí)之前，學(xué)校在與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、學(xué)生代表座談，了解他們對校外實(shí)踐教學(xué)的期望和利益的基礎(chǔ)上，與企業(yè)進(jìn)行協(xié)商，并簽訂合作協(xié)議。校企雙方的責(zé)、權(quán)、利應(yīng)以協(xié)議書的形式予以明確。雙方信守諾言，共同遵守契約或協(xié)議書的條款。制定完善的合作實(shí)施方案，從實(shí)習(xí)時間、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、步驟、要求等方面進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定。從而實(shí)現(xiàn)有效規(guī)避工商管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)過程中各個主體的風(fēng)險，有效保障各個主體的利益訴求。
(二)利益機(jī)制——校企合作的關(guān)鍵
利益是工商管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)各教學(xué)主體行動的基礎(chǔ)。校外實(shí)踐教學(xué)活動能夠較好的滿足他們的期望和利益需求，直接關(guān)系到各教學(xué)主體在實(shí)踐教學(xué)活動中的積極性。因此，應(yīng)全方位考慮所有教學(xué)主體的利益訴求，盡量滿足他們的要求。
1、校外實(shí)習(xí)基地(企業(yè))的利益滿足。經(jīng)濟(jì)利益是校外實(shí)習(xí)基地(企業(yè))期望從工商管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)中獲取的首要利益。目前，我國普遍采用的是學(xué)校向企業(yè)支付一定費(fèi)用換取企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的方式。但由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校向企業(yè)支付的費(fèi)用往往較少，不足以滿足校外實(shí)習(xí)基地(企業(yè))的經(jīng)濟(jì)利益需求。那么，需要其他教學(xué)主體多角度、多途徑滿足企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益。具體來說，教師和學(xué)生可以對企業(yè)經(jīng)營管理存在的不足進(jìn)行深入調(diào)研，提出具體的整改建議，從而改善企業(yè)的經(jīng)營流程、降低企業(yè)的經(jīng)營成本，提高企業(yè)的經(jīng)營效益，最終間接地給予企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益。
2、學(xué)校的利益滿足。學(xué)校希望通過校外實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)校的知名度和美譽(yù)度以及促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。這些利益都可以通過學(xué)生高水平的專業(yè)操作技能加以滿足，而高水平專業(yè)操作技能的實(shí)現(xiàn)一定程度上就取決于校外實(shí)習(xí)基地所提供的實(shí)習(xí)硬軟件條件。因此，為滿足學(xué)校的利益，校外實(shí)習(xí)基地(企業(yè))應(yīng)嚴(yán)格按照合作協(xié)議的要求為實(shí)踐教學(xué)提供各種實(shí)習(xí)條件。
(三)監(jiān)督機(jī)制一一校企合作的保障
制度機(jī)制為工商管理專業(yè)校企合作打下了基礎(chǔ)，特別是校企合作協(xié)議明確了各教學(xué)主體在實(shí)踐教學(xué)中的責(zé)、權(quán)、利。但是由于各種不可預(yù)知的原因，實(shí)際實(shí)踐教學(xué)過程中總會發(fā)生一些與各教學(xué)主體設(shè)想偏差的情況發(fā)生。為了有效保障各個實(shí)踐教學(xué)主體的合理利益訴求，保證實(shí)踐教學(xué)的有序進(jìn)行，很有必要為工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中的校企合作設(shè)計監(jiān)督機(jī)制。具體來說，各教學(xué)主體可成立合作監(jiān)督委員會并根據(jù)相關(guān)制度和協(xié)議監(jiān)督實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行。教學(xué)過程中一旦發(fā)生違背事前明確約定的契約條款，合作監(jiān)督委員會應(yīng)根據(jù)原先約定采取切實(shí)可行的應(yīng)對措施。對于教學(xué)過程中發(fā)生的未盡事宜，合作監(jiān)督委員會則協(xié)商處理。
(一)問卷調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果
依照自制調(diào)查問卷的內(nèi)容,分別對問卷中的10道選擇題進(jìn)行百分率分析。調(diào)查結(jié)果顯示,?？?高職)院校工商管理大類專業(yè)的學(xué)生對自己專業(yè)的整體認(rèn)知不夠清晰,對專業(yè)的滿意度不高,對專業(yè)的核心課程了解不多,對就業(yè)前景感到迷茫。
(二)對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析
1.學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知不清,對專業(yè)只存在字面意義上的主觀了解。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對專業(yè)的整體滿意程度不高。37.8%的受訪者當(dāng)被問及“對所學(xué)專業(yè)是否滿意”時選擇“不滿意”,僅有7.0%的受訪者表示“非常滿意”,另有18.1%的受訪者表示“無所謂”。更有46.5%的受訪者表示對“專業(yè)核心課程”“不滿意”,選擇“非常滿意”和“比較滿意”的只占4.6%和27.7%。這充分說明學(xué)生對所學(xué)專業(yè)非常不了解也不認(rèn)同,這對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)。
2.專業(yè)核心知識或技能界限模糊,競爭力不強(qiáng)。調(diào)查結(jié)果顯示,41.2%的工商管理大類專業(yè)開設(shè)了“專業(yè)實(shí)踐類課程”,但仍有41.8%的學(xué)生對是否開設(shè)了此類課程或課程效果表示“不清楚”,即這41.8%的受訪者可能對已開設(shè)的專業(yè)實(shí)踐類課程根本不知道或不認(rèn)可。換言之,此類課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)中效果并不明顯。何況在這41.2%的已確定開設(shè)此類課程的受訪者中,又僅有14.9%的學(xué)生認(rèn)為“效果好”。當(dāng)然,這其中包括47%的受訪者可能處在低年級,不排除他們有還未接觸到此類課程的可能性。然而在專業(yè)核心知識或技能的問題中,高達(dá)41.0%的受訪者認(rèn)為“不知所學(xué)”,25.1%的受訪者認(rèn)為沒有掌握專業(yè)核心知識或技能。由此證明,此類課程的核心技能不被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可,或者?？?高職)層次的工商管理類專業(yè)的核心知識或技能不夠突出。
3.學(xué)生的期望值偏高,與現(xiàn)實(shí)狀況差距較大。調(diào)查結(jié)果顯示,分別有21.9%和37.2的受訪者表示所學(xué)專業(yè)知識或技能對今后就業(yè)或工作“不起作用”和“不太清楚”。受訪者了解的本專業(yè)對口就業(yè)的“不滿意率”高達(dá)34.1%,對口就業(yè)職位“滿意”和“比較滿意”的只占4.3%和11.0%。受訪者就業(yè)首選是“公務(wù)員或事業(yè)單位”,占比高達(dá)61.7%,選擇“企業(yè)單位”和“自主創(chuàng)業(yè)或自由職業(yè)”的比率之和都不超20%。另有18.4%的受訪者不清楚自己的就業(yè)意向。由此可見,除去所謂國家“體制內(nèi)”的6成以上的受訪者,大多數(shù)學(xué)生的就業(yè)意向是盲目的、迷茫的。絕大多數(shù)學(xué)生選擇“公務(wù)員或事業(yè)單位”,然而在“國考”越來越熱的現(xiàn)實(shí)情況下,?？?高職)生考取公務(wù)員或事業(yè)單位已越來越難,只有少數(shù)人能順利通過“國考”,大部分人只能從事其它工作。這就必然導(dǎo)致此類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)職位與期望不相符。
4.工商管理大類專業(yè)在專科層次設(shè)置的必要性及合理性有待考證。調(diào)查結(jié)果顯示,僅有18.0%的受訪者認(rèn)為在?？?高職)層次開設(shè)工商管理大類專業(yè)是“合理且必要”的,有33.5%的受訪者認(rèn)為“既不合理也不實(shí)際”。由此可見,超過三分之一的受訪者是持消極態(tài)度對待此類專業(yè)的。尤其是工商(企業(yè))管理專業(yè)中更是占76%的受訪者選擇“既不合理也不實(shí)際”和“沒考慮過”。據(jù)不完全統(tǒng)計,?？?高職)層次的工商管理類學(xué)生的對口就業(yè)率低,且流失率高。
(三)原因探析
對調(diào)查結(jié)果分析探究,筆者認(rèn)為導(dǎo)致工商管理類專業(yè)規(guī)模在?？?高職)層次迅速膨脹以及學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知不清的原因主要有四:一是經(jīng)濟(jì)、社會迅猛發(fā)展,高等教育普及,中學(xué)進(jìn)入大學(xué)的絕對人數(shù)不斷增長,社會需求增加的大環(huán)境所導(dǎo)致。二是很多專業(yè)性高校競相朝著綜合性院校發(fā)展,不斷增設(shè)新專業(yè)搶奪生源。三是工商管理類專業(yè)辦學(xué)成本相對較低,涉及的二、三級學(xué)科門類齊全、廣泛,且絕大多數(shù)專業(yè)能文理兼收,對學(xué)生的吸引力較強(qiáng)。四是學(xué)生在中學(xué)階段幾乎接觸不到工商管理類專業(yè),只能憑專業(yè)名稱來想象專業(yè)內(nèi)容及今后工作性質(zhì),存在認(rèn)知誤解?；谝陨显?學(xué)生進(jìn)校后抱怨所學(xué)與“想象”相距甚遠(yuǎn),甚至感覺“上當(dāng)受騙”,從而導(dǎo)致厭學(xué),專業(yè)認(rèn)可度低、滿意率低。加之非工商管理類的?？?高職)層次院校在開設(shè)工商管理類專業(yè)后,師資力量薄弱,有些甚至是非工商管理類專業(yè)教師“轉(zhuǎn)向”后擔(dān)任工商管理類教師的現(xiàn)象普遍,造成授課效果不好,課程的針對性和專業(yè)性都不強(qiáng),對學(xué)生沒有吸引力。從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳,畢業(yè)后難以對口就業(yè)。
二、對策研究
(一)加強(qiáng)教育引導(dǎo),明確學(xué)生專業(yè)認(rèn)知
1.進(jìn)行專業(yè)核心技能展示,樹立專業(yè)形象。工商管理類專業(yè)的普遍缺陷是專業(yè)核心技能模糊,這也往往導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)的核心或骨干課程認(rèn)識不清。因此,此類專業(yè)要注重對核心骨干技能或課程的宣傳展示。例如,可以組織學(xué)生甚至是教師的專業(yè)技能比賽。以此來樹立專業(yè)形象,厘清專業(yè)知識或技能體系在學(xué)生心目中的構(gòu)架,提高學(xué)生的認(rèn)可度。
2.明確就業(yè)目標(biāo),鼓勵學(xué)生對口就業(yè)。加強(qiáng)對學(xué)生的教育引導(dǎo),使其明確自己的就業(yè)傾向。引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生信任和興趣,鼓勵學(xué)生把興趣培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,從而為將來畢業(yè)后的對口就業(yè)奠定基礎(chǔ)。對口就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量是反映專業(yè)認(rèn)同度和滿意度的重要指標(biāo),因此要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對口就業(yè)。尤其對于應(yīng)屆畢業(yè)生,學(xué)校要積極采取措施特別引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對口就業(yè),提高其就業(yè)質(zhì)量。
(二)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置,注重與就業(yè)市場接軌
1.積極開發(fā)專業(yè)核心課程,打造專業(yè)核心技能。當(dāng)前,工商企業(yè)管理專業(yè)大類包括的諸如公共事業(yè)管理、人力資源管理、市場營銷、行政管理、物業(yè)管理、社區(qū)服務(wù)與管理、工商(企業(yè))管理等專業(yè)普遍的“軟肋”是專業(yè)核心課程模糊。以上具體專業(yè)的課程相互交叉,大同小異,美其名曰交叉學(xué)科,其實(shí)是沒有自己核心內(nèi)容的具體體現(xiàn)。因此,此類專業(yè)要根據(jù)市場人才需求,主動調(diào)整已經(jīng)不適應(yīng)市場需求的部分專業(yè)課程,努力開發(fā)和打造本專業(yè)的核心技能,完善專業(yè)知識體系。避免學(xué)生所學(xué)廣而不深,泛而不精,成為將來的“辦公室勤雜工”。
2.分析市場需求形勢,找準(zhǔn)典型的職業(yè)崗位。大多數(shù)工商管理類專業(yè)是普適性的“萬金油”型專業(yè),幾乎沒有特別的專業(yè)技能,技術(shù)門檻低。因此,此類專業(yè)的畢業(yè)生從事的工作五花八門,但要認(rèn)真分析人才市場需求,找準(zhǔn)市場與專業(yè)對接的典型職業(yè)崗位,朝著符合“典型的職業(yè)崗位”要求的方向培養(yǎng)人才。強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)后能到企業(yè)一線,在工商管理的某個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)能迅速上手,為企業(yè)創(chuàng)造出價值。摒棄傳統(tǒng)觀念,避免成為所謂的“行政助理”、“儲備干部”、“辦公室文員”,只能做些接聽電話、發(fā)發(fā)傳真之類的工作。
工商管理專業(yè)在我國高等院校發(fā)展極為迅速。工商管理作為管理學(xué)的一個重要分支，是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，它依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)基本知識，研究如何運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的原理與方法對企業(yè)進(jìn)行有效的管理和制定科學(xué)合理的經(jīng)營決策。工商管理專業(yè)所包含的專業(yè)領(lǐng)域比較廣，學(xué)生所學(xué)課程也較多、較雜，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)中的很多課程。我國為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)，實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，要求高等教育要推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高級專門人才和大批拔尖創(chuàng)新人才。并且隨著經(jīng)濟(jì)形勢的不斷變化，社會需要工商管理專業(yè)培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、實(shí)踐技能較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高、適應(yīng)性強(qiáng)、富于創(chuàng)新精神、德智體全面發(fā)展的高級專門人才。但在人才培養(yǎng)的過程中，工商管理專業(yè)往往忽視專業(yè)分支的差異性，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)上同質(zhì)化，學(xué)生雖然廣泛涉獵了各方面的專業(yè)知識，但對專業(yè)縱深知識技能的積累卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生在求職的時候，往往感覺自己幾乎所有部門的工作都能勝任，但具體到某一個部門某一個工作崗位的時候卻又無所適從，學(xué)生的就業(yè)競爭能力較低。
傳統(tǒng)的“三段式”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足國家和社會對于工商管理專業(yè)人才的需求。為此，近年來我國高校工商管理專業(yè)順應(yīng)國家人才培養(yǎng)政策和社會人才需求的變化趨勢，并結(jié)合自身的發(fā)展情況，借鑒國外高校人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了變革。目前主要有以下幾種模式:
1.“協(xié)同式”模式。這種人才培養(yǎng)模式將“以人為本”作為指導(dǎo)思想，以“全員參與”為基礎(chǔ)，通過建立科學(xué)合理的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系，從知識、技能和綜合素質(zhì)三方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。
2.“按系招生，多方向培養(yǎng)”模式。在人才培養(yǎng)的過程中，前期培養(yǎng)不分專業(yè)，在后期的培養(yǎng)中，學(xué)生可以根據(jù)對自身、專業(yè)、社會人才需求的認(rèn)識，重新進(jìn)行專業(yè)的選擇和定位。
3.“模塊式”模式。將工商管理專業(yè)的研究方向細(xì)化為不同的模塊，包括人力資源管理、物流管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、創(chuàng)業(yè)管理等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、優(yōu)勢等情況選擇相關(guān)模塊的課程，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生在某一方面具有較深厚的造詣。
4.“校企合作式”模式。在這種培養(yǎng)模式中，綜合運(yùn)用學(xué)校和企業(yè)的資源優(yōu)勢對人才進(jìn)行培養(yǎng)，在幫助學(xué)生加深對理論理解，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)等方面具有明顯的優(yōu)勢。
二、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過程
本文利用盧因的三階段變革過程模型對我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革過程進(jìn)行分析，可以將其分為以下三個階段，即解凍—變革—再解凍。
第一階段:解凍。學(xué)校、學(xué)院以及工商管理專業(yè)相關(guān)教師必須清醒地認(rèn)識到新的現(xiàn)實(shí)，意識到變革的重要性和緊迫性，對過去專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)，并徹底打破與舊培養(yǎng)模式相關(guān)的結(jié)構(gòu)、制度、行為等，與過去的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q裂。
第二階段:變革。首先，學(xué)校、學(xué)院以及工商管理專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)指明人才培養(yǎng)模式改變的方向，變革的方向必須是全體教師認(rèn)同的、能夠凝聚人心的愿景。然后，由全體教師在內(nèi)外部影響因素分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式及具體的實(shí)施步驟。其中，內(nèi)部影響因素主要包括成員、組織系統(tǒng)、規(guī)范系統(tǒng)以及物質(zhì)設(shè)備系統(tǒng)四大類。成員是主持及參與人才培養(yǎng)模式變革的全體教師;組織系統(tǒng)是組織內(nèi)部各組成要素及其結(jié)合方式的模式或相互聯(lián)系的框架，包括學(xué)校級、學(xué)院級和專業(yè)級的組織結(jié)構(gòu);規(guī)范系統(tǒng)包括限制或約束成員行為的學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)的規(guī)章制度和組織文化。而組織文化是成員所信奉的價值觀念、學(xué)校風(fēng)氣、遠(yuǎn)景目標(biāo)和職業(yè)道德等;物質(zhì)設(shè)備系統(tǒng)主要指教學(xué)設(shè)施(如實(shí)驗(yàn)室、教具等)、行政工作設(shè)施(如會議室、辦公用品、宣傳工具等)和信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)施(校園網(wǎng)、計算機(jī)的硬件與軟件等)。外部影響因素包括政府法規(guī)政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平(尤其是所在地的企業(yè)發(fā)展情況)、社會文化認(rèn)知等等。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革內(nèi)容包括樹立具有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提高就業(yè)能力為導(dǎo)向建立專業(yè)課程體系，以實(shí)踐教學(xué)為核心加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，建立職業(yè)發(fā)展教育體系，完善教學(xué)管理機(jī)制，以及加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)等。最后，實(shí)施人才培養(yǎng)模式變革，使全體教師形成新的態(tài)度和行為。
第三階段:再凍結(jié)。當(dāng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革完成后，這種模式必須被“重新凍結(jié)”或固化，即需要利用必要的強(qiáng)化手段使其固定下來，保持變革的穩(wěn)定。在這一過程中，要注意使教師有機(jī)會嘗試和檢驗(yàn)新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為，并及時給予正面的強(qiáng)化，盡快形成穩(wěn)定持久的群體行為規(guī)范。
三、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過程中出現(xiàn)的問題
1.解凍階段問題。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革會給參與變革的教師帶來一定的損失，使他們反對變革。工商管理專業(yè)的教師對現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已經(jīng)熟悉并適應(yīng)，而變革則帶來不確定性，教師很難確切知道變革后將是什么情況，因而使他們感到不安全。而且培養(yǎng)模式的變革會改變教師原有的工作方式、獎勵和分配制度，教師個人的地位也可能受到影響等。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革的第一階段，雖然學(xué)校、學(xué)院以及專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到變革勢在必行，卻忽視了幫助基層教師“解凍”受原有人才培養(yǎng)方案影響，并使他們認(rèn)識到變革的緊迫性，愿意接受新的人才培養(yǎng)模式。由變革所帶來的不安全感使這些教師成為了人才培養(yǎng)方案變革的阻力。
2.變革階段問題。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的方向及模式的設(shè)計一般由學(xué)校、學(xué)院及專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)完成，高校的管理者只將基層教師視作變革的接受者，而很少考慮他們的意見。這導(dǎo)致變革的方向認(rèn)同度較低，變革的執(zhí)行力差，變革阻力較大。
3.再凍結(jié)階段問題。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革完成后，忽視了利用強(qiáng)化手段固定新的人才培養(yǎng)模式，保持變革的穩(wěn)定，即人才培養(yǎng)模式變革了，但與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)、管理方式、獎懲制度等并沒有隨之變化。教師即使嘗試和檢驗(yàn)了新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為也沒有獲得獎勵，而繼續(xù)遵循原有的態(tài)度和行為也不會被懲罰，使得工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革有名無實(shí)。
四、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革解決對策
為保證我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的成功，在變革的三個階段應(yīng)注意以下方面:
1.解凍階段。為了使工商管理專業(yè)教師愿意改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)“解凍”，學(xué)校的管理者應(yīng)讓所有相關(guān)教師都參與到搜集現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式不能令人滿意的客觀證據(jù)的工作中，使他們能夠集中精力考慮變革問題，認(rèn)識到進(jìn)行變革的必要性和迫切性，并愿意接受新的人才培養(yǎng)模式。所以，在變革的解凍階段就應(yīng)建立起良好的溝通渠道，尤其是下情上達(dá)的渠道，是非常重要的。它能及時將有關(guān)變革的完整信息傳達(dá)給基層教師，并將基層教師的立場反映給各級管理者。要充分利用各種方式，如教師態(tài)度調(diào)查、各層管理者之間的討論、非正式的提意見座談會等，及時全面地了解教師對人才培養(yǎng)方案變革的意見和看法，從而消除教師的心理抵制，以確保變革的順利實(shí)施。此外，學(xué)校的管理者應(yīng)注意創(chuàng)造一種開放的氛圍，使相關(guān)教師心理上得到安全感，減少變革的心理障礙，提高變革成功的信心。人才培養(yǎng)方案變革過程中，組織氣氛的作用主要體現(xiàn)在對教師的影響方面，支持性的組織氣氛有利于變革的推進(jìn)。構(gòu)建有利于變革的氣氛應(yīng)注意以下幾個要素:(1)教師的個體自主性是指在變革過程中，教師對自身工作決定權(quán)及參與變革決策的程度;(2)工作結(jié)構(gòu)是指變革目標(biāo)和變革方案的清晰程度，以及教師針對這些信息的獲得和理解的程度;(3)體諒、溫暖和支持是指各級管理者對教師的關(guān)心及同事間互相關(guān)心的程度。在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的過程中，各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以人本管理的理念為指導(dǎo)，對個體成員進(jìn)行關(guān)注，對成員自身的工作給予較高自，提倡員工參與變革決策。
我國目前的市場競爭越來越激烈，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也是日新月異，企業(yè)對管理人才的需求量直一路飆升，但是能夠勝任企業(yè)工作崗位，真正做到滿足企業(yè)要求的工商管理畢業(yè)生卻屈指可數(shù)。由此，我們不得不面對目前高校畢業(yè)生身上普遍存在的豐富理論知識，殘缺的實(shí)踐能力的殘酷現(xiàn)實(shí)，之所以造成目前的這種現(xiàn)狀原因是由于長期以來大部分在于學(xué)校教學(xué)模式的陳舊落后，教學(xué)分配的不合理性，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生的實(shí)踐能力沒有得到充分的發(fā)掘和培養(yǎng)。因此，院校面對這種現(xiàn)狀應(yīng)該及時對現(xiàn)有教學(xué)模式存在的弊端進(jìn)行反思并總結(jié)，同時將創(chuàng)新教學(xué)納入教學(xué)改革的重點(diǎn)，在提高學(xué)生理論知識的同時，不斷對其實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化和加強(qiáng)，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。
二、現(xiàn)階段我國工商管理專業(yè)教學(xué)中的問題所在
首先，缺乏互動性的教學(xué)的因素長期存在?，F(xiàn)今的教育教學(xué)中，課堂上教師寫大綱，同學(xué)記錄筆記，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)仍然存在，使學(xué)生和教師之間形成了二元對立的關(guān)系。當(dāng)前在工商管理課程中，工商管理專業(yè)的課程本身知識點(diǎn)、概念性問題比較多，學(xué)起來比較枯燥乏味，因此存在以下這樣的問題，一方面，學(xué)生對工商管理只有表面的一些認(rèn)識，但是，這種認(rèn)識對工商管理的認(rèn)識仍然存在很大的差距，有很多方面不夠全面、不準(zhǔn)確。另一方面，工商管理本身就是抽象的產(chǎn)物，比如在學(xué)習(xí)到管理的主動方與被動方的行為、心理和管理過程等等，這種抽象的知識往往很難被學(xué)生理解，同時也會漸漸地使學(xué)生遇到困難而卻步，枯燥乏味的感覺油然而生，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣等現(xiàn)象，因此，只有需要學(xué)生合理的、冷靜的思考整理才能掌握其中原理。
其次，在現(xiàn)有工商管理專業(yè)的教學(xué)中，教師及學(xué)生對教材的崇拜還很明顯，教學(xué)材料對中職要求存在不符。教師對按照教材教學(xué)，學(xué)生對教材死記硬背。教師關(guān)心的是學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)中，是否存在難以理解問題，然后在給學(xué)生解答，而學(xué)生往往只是一味的在意成績，在成績確保的基礎(chǔ)上對教材的死記硬背。社會飛速的發(fā)展使工商管理的知識也在不斷更新，陳舊的知識已經(jīng)不能適宜當(dāng)前的工商管理局面，因此，只有在工商管理教學(xué)中不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，才能有效的幫助學(xué)生對工商管理教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，一般而言，學(xué)生對于實(shí)踐活動的興趣非常強(qiáng)烈，這樣不但能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，對強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力同樣具有非常顯著的作用，同時對教師的教育方式培養(yǎng)起到事半功倍的作用。
最后，在工商管理教學(xué)中，教學(xué)方法不夠創(chuàng)新，過于單一。通常是教師掌握課程中的主體，教師按照講授為主，盡管以其他方式作為輔助，即使將討論法添加到課堂中，但也都是形式上的，教學(xué)內(nèi)容仍舊局限在認(rèn)知性問題的理解、感知及應(yīng)用方面，對哲理的領(lǐng)悟、潛能的開發(fā)及自身能力培養(yǎng)方面過于單一不夠全面，做的還不到位，對學(xué)生的再教育，也只是把課本內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生而已，課堂教學(xué)中最重要的就是學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋，而其思維方式及對學(xué)生的能力培養(yǎng)只是將課本轉(zhuǎn)述，同時學(xué)生的疑問權(quán)利也漸漸被取代。相信只有一改以往的教學(xué)單一，才能讓學(xué)生的能力得到真正的提高。
三、新時期工商管理專業(yè)教學(xué)改革思路分析
一方面，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)實(shí)踐能力，只有不斷的改革實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)方法和手段。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用實(shí)踐教學(xué)模式為主。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，總是扮演者“監(jiān)督者”的角色，學(xué)生總是被動的在老師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，長此以往漸漸形成了這種學(xué)習(xí)模式，如果這種習(xí)慣不能得到改善，長此以往，學(xué)生就會產(chǎn)生懶惰的學(xué)習(xí)態(tài)度，總是依賴于老師的監(jiān)督，不能獨(dú)立自主的進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，一旦遇到阻礙立馬就失去了學(xué)習(xí)的積極性，對其未來的健康發(fā)展起到嚴(yán)重的阻礙。因此，現(xiàn)代的實(shí)踐教學(xué)方法，一切學(xué)習(xí)活動都以學(xué)生為主題，無非就是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、探索，教師只是單純的負(fù)責(zé)引導(dǎo)和指導(dǎo)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成凡事靠自己的學(xué)習(xí)心態(tài)。
另一方面，實(shí)踐教學(xué)的方法多種多樣，完善課程設(shè)計理念，多種教學(xué)方式相結(jié)合。高職課程設(shè)計必須要注重實(shí)用原則，可以通過角色模擬教學(xué)，多媒體教學(xué)等方式，讓學(xué)生多多參與各種實(shí)踐活動，將課本上的知識與社會融合，注重學(xué)生與社會之間的銜接，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的技能更加實(shí)用。有調(diào)查報告顯示，現(xiàn)今企業(yè)招聘人才，不但對學(xué)歷有嚴(yán)格要求，更對學(xué)生的溝通能力、英語水平、計算機(jī)應(yīng)用操作、談話交際等綜合能力方面有著一定的關(guān)注。在課程選擇上，應(yīng)該本著創(chuàng)新、實(shí)踐、務(wù)實(shí)的原則，保證學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)化培養(yǎng)，將基礎(chǔ)理論知識作為基石，在發(fā)展其他方面業(yè)務(wù)時才會做到萬事不懼。筆者認(rèn)為，任何學(xué)科其理論知識都是學(xué)習(xí)一切的基石，學(xué)生應(yīng)該傾向于基礎(chǔ)理論在必修課選擇上，這是也是工商管理學(xué)習(xí)的靈魂，必須將工商管理基礎(chǔ)理論水平學(xué)扎實(shí)，以實(shí)用為主，側(cè)重發(fā)展相關(guān)專業(yè)技能，保證學(xué)生參加工作后能夠又快又好的適應(yīng)工作崗位。
關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；管理實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式
隨著我國高等院校的不斷擴(kuò)招，我國在校的工商管理專業(yè)的大學(xué)生越來越多，就業(yè)的競爭壓力越來越大，因而對工商管理專業(yè)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。本文擬采用調(diào)查分析法與文獻(xiàn)分析法相結(jié)合，從高校工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行闡釋，以期能夠?qū)Ω咝９ど坦芾韺I(yè)的學(xué)生培養(yǎng)起到一定的啟發(fā)。
一、高校工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀
筆者進(jìn)入中國知網(wǎng)以“工商管理”合并“實(shí)踐能力培養(yǎng)”為主題詞進(jìn)行高級檢索，檢索出文獻(xiàn)合計35條，文獻(xiàn)時間集中于2006年—2016年之間，說明近十年以來，對工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)已經(jīng)引起了關(guān)注；以“工商管理”合并“就業(yè)”為主題詞進(jìn)行高級檢索，共檢索出文獻(xiàn)598條，其中從2011年1月1日至今共計334條，說明近五年來，工商管理專業(yè)的就業(yè)情況得到了廣泛的關(guān)注與重視，筆者就這兩方面的文獻(xiàn)選擇其中的一部分進(jìn)行閱讀與分析，并結(jié)合調(diào)查分析情況，發(fā)現(xiàn)目前高校學(xué)生的實(shí)踐能力方面的問題主要集中在以下幾個方面：
（一）課程教學(xué)安排的缺失
由于工商管理專業(yè)的課程性質(zhì)，通常高校在安排課程的時候較多地安排為理論課程的學(xué)習(xí)，以本學(xué)校為例，工商管理專業(yè)當(dāng)中分為必修課、選修課與實(shí)踐課，其中必修課為95學(xué)分，選修課為2分，實(shí)踐課為32學(xué)分，共計156學(xué)分?？梢悦黠@看出，其中必修課占總學(xué)分比例的60.9%，選修課占總學(xué)分18.6%，實(shí)踐課占總學(xué)分20.5%。雖然選修課所占學(xué)分比例與實(shí)踐課程僅相差2%，但是因?yàn)檫x修課與必修課都屬于課內(nèi)教學(xué)，也就是說，實(shí)際上課內(nèi)教學(xué)占了總學(xué)時接近80%。也就是說，長期以來，實(shí)踐教學(xué)僅僅是作為課內(nèi)理論教學(xué)的補(bǔ)充存在的，并沒有相對獨(dú)立的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系存在，在課程教學(xué)安排上僅僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充，長期以來流于形式。因此，學(xué)生的能力很難得到實(shí)質(zhì)性的提高。
（二）學(xué)生實(shí)踐意識缺乏
長期以來，工商管理專業(yè)的學(xué)生在思想上更重視課堂上理論知識的學(xué)習(xí)，更注重對自己專業(yè)知識的培養(yǎng)，而對于時間能力培養(yǎng)的忽視伴隨著高校課程安排的缺失由來已久，因而，缺乏參與實(shí)踐的意愿、對實(shí)踐活動的認(rèn)知不足、缺乏提高自身專業(yè)能力的意識已經(jīng)是工商管理專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐能力上面缺失的主要特征。高校也開展過很多實(shí)踐活動，但是收效甚微，一是學(xué)生實(shí)踐意識的淡薄由來已久，二是有些參與到活動當(dāng)中的學(xué)生認(rèn)為這種實(shí)踐活動對自己實(shí)踐能力的提高作用不大。根據(jù)筆者的調(diào)查，很多工商管理專業(yè)的學(xué)生參與實(shí)踐的基本方式是外出學(xué)習(xí)或者直接到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，他們認(rèn)為學(xué)校組織的一些實(shí)踐活動參與的意義不大，沒有必要性。
（三）教學(xué)方法呆板
長期以來，我國高等院校對于工商管理專業(yè)的教學(xué)都是理論教學(xué)，似乎將理論學(xué)得透徹了，能力自然就上去了。但事實(shí)上，工商管理專業(yè)是一個實(shí)踐能力要求極高的專業(yè)，而學(xué)校方面對于實(shí)踐活動和實(shí)踐教學(xué)方面的安排并不多，采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式占據(jù)了相當(dāng)大的比重。
（四）評價方式單一
在評價方式上，工商管理專業(yè)在考試評價上依然采取的是閉卷考試的考查方式，缺乏靈活性，而其考試內(nèi)容僅僅是對課堂理論進(jìn)行考查，對實(shí)踐課程或者實(shí)踐活動缺乏考查內(nèi)容，或者僅僅是上交一張實(shí)踐活動表格證明自己參加了實(shí)踐活動，并未對實(shí)踐情況進(jìn)行相應(yīng)的考評。因而，這樣的評價方式扼殺了學(xué)生對于實(shí)踐技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，極不利于學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)變能力與表達(dá)能力的提高。
二、探究有效促進(jìn)工商管理專業(yè)學(xué)生管理實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的策略
（一）對工商管理專業(yè)的教育目標(biāo)重新定位
隨著高等教育的不斷深化改革，工商管理專業(yè)的不斷發(fā)展及就業(yè)單位對于人才方面的要求，對工商管理專業(yè)的教育目標(biāo)進(jìn)行重新定位，是解決工商管理專業(yè)學(xué)生管理實(shí)踐能力的首要問題。工商管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是能夠應(yīng)用于實(shí)踐的、具有創(chuàng)新精神和團(tuán)隊合作能力的人才，其未來就業(yè)的方向主要是管理研究與咨詢、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人才管理及管理培訓(xùn)方面，這些內(nèi)容對于工商管理專業(yè)學(xué)生的管理實(shí)踐能力要求極高，因而高校必須重新定位教育目標(biāo)，落實(shí)對學(xué)生管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（二）改革課程體系與課程內(nèi)容
改革課程體系與課程內(nèi)容促進(jìn)工商管理專業(yè)學(xué)生管理實(shí)踐能力是重中之重。學(xué)生的職業(yè)能力在很大程度上取決于課程體系與課程內(nèi)容，其課程內(nèi)容在很大程度上決定了學(xué)生的實(shí)踐能力。因而，要結(jié)合高校的實(shí)際情況，對現(xiàn)有課程當(dāng)中存在的問題進(jìn)行改革，增加實(shí)踐課程與實(shí)踐內(nèi)容，完善對實(shí)踐課程的評價，將實(shí)踐內(nèi)容納入期末考核中，使學(xué)生重視實(shí)踐課程，進(jìn)而進(jìn)一步完善課程體系與課程內(nèi)容的合理性與科學(xué)性。
（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
案例教學(xué)是當(dāng)前世界發(fā)達(dá)國家工商管理專業(yè)當(dāng)中最常用的教學(xué)方法，我國高校在借鑒這種教學(xué)方法的時候要立足于我國的國情，以本土化為原則，根據(jù)我國高校的實(shí)際情況和我國經(jīng)濟(jì)管理的模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻啠l(fā)掘適合我國當(dāng)前國情與經(jīng)濟(jì)的成功案例，運(yùn)動到課堂當(dāng)中。進(jìn)行案例教學(xué)時應(yīng)注重對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對課堂的參與意識，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的、方法，鼓勵學(xué)生參與互動，并充分使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生能夠直觀參與到教學(xué)過程當(dāng)中。
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