時間：2023-09-20 18:16:15
序論：在您撰寫初中物理的實驗時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、初中物理開展探究性實驗教學的價值
首先，開展探究性實驗教學，有利于充分調(diào)動學生學習物理的積極主動性，在實驗過程中感受物理變化，激發(fā)學習物理的興趣.的確，初中生正處于青少年時期，對一些實驗變化、器具有較強的新鮮感，實驗教學有利于學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性.其次，開展探究性實驗教學，設(shè)置探究問題，有利于培養(yǎng)學生的探究意識和能力，提高學生的科學素養(yǎng)和科學精神.物理本身實驗性、科學性較強，都是通過大量的物理實驗得出相關(guān)的結(jié)論和規(guī)律.因此，開展探究性實驗，使學生通過自己動手實踐觀察物理變化，獲得物理結(jié)論，有利于增強學生動手實驗的自信心和成就感.再次，開展探究性實驗教學，有利于學生對所學物理知識的進一步掌握和鞏固，有利于學習物理效率的提高.
二、當前初中物理探究性實驗教學存在的問題
目前，探究性實驗教學已經(jīng)在我國初中物理教學中廣泛開展，并取得了一定的成效，如學生探究能力明顯提高等等.但是，初中物理探究性實驗教學存在很多問題，直接制約和影響初中物理教學的質(zhì)量.具體而言，第一，學校忽視探究性實驗教學，基本設(shè)備和環(huán)境不完善，學生動手實踐能力得不到提高；第二，初中物理實驗教師的自身科學素養(yǎng)參差不齊，在探究性實驗教學中大多數(shù)人無法激發(fā)學生進行探究思考和分析，過分注重實驗的結(jié)論；第三，學生基礎(chǔ)物理知識薄弱，物理學習難度較大，實驗方法和過程難以掌握等等.
三、實現(xiàn)初中物理高效探究性實驗教學的措施和對策
1.創(chuàng)設(shè)實驗教學情境，提高教師的實驗探究素養(yǎng)
實現(xiàn)初中物理探究性實驗教學，需要教師自身具備專業(yè)的實驗探究素養(yǎng)，并在實驗教學中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，激發(fā)學生學習物理實驗的興趣.實驗教學中教師可以借助多媒體技術(shù)擴充物理知識背景與實際運用、當前物理研究前沿性問題、自然災(zāi)害等等，引導學生思考和探究相關(guān)物理現(xiàn)象，培養(yǎng)物理思維.以單擺運動為例，教師要準備相關(guān)的實驗器具，如繩子、剪刀、膠帶、各種墊片等等，分組引導學生自己動手實驗并記錄相關(guān)實驗數(shù)據(jù).進而引出各組擺動數(shù)量等問題，激發(fā)學生的探究能力，再次制定相關(guān)的物理實驗并多次研究和觀察，進而得出相關(guān)的物理結(jié)論.長此以往，初中物理開展探究性實驗，對學生物理思維和探究能力有很大的提升，學生學習物理的效率也有明顯的進步.
2.強化科學探究的意識，注重理論和實驗相結(jié)合
初中物理開展探究性實驗教學，其根本目的是培養(yǎng)學生的探究意識和科學精神，使學生在觀察和分析實驗的過程中，逐漸養(yǎng)成科學探究的習慣.因此，教師不僅要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的實驗教學情境，還要把科學探究的意識和精神滲透到實驗教學中.如講述機械守恒定量實驗時，教師可以播放過山車視頻，使學生感受到動能和重力勢能之間的轉(zhuǎn)換，進而引發(fā)學生思考實際生活中的物理應(yīng)用，如騎自行車上下坡的物理變化等等，加強物理知識與實際生活的聯(lián)系.此外，教師還要注重理論和實驗相結(jié)合，在實驗教學要求下有效開展探究性實驗教學.如講阿基米德原理時，教師引導學生觀察和分析浮力大小與物體自身的體積、物體浸入液體的體積、浸入液體的深度等相關(guān)因素之間的關(guān)系，并分別記錄下來，引導學生一步步認識和掌握相關(guān)基本物理原理，在動手實驗中進一步升華和鞏固.
3.多方面培養(yǎng)學生探究能力，鼓勵學生自主設(shè)計物理實驗
物理學是一門研究自然界各層次物質(zhì)運動規(guī)律的科學，從宏觀的天體運動和微觀的粒子運動，離開了對它們的觀察和分析，將無從研究。物理實驗可將自然現(xiàn)象去偽存真，由表及里。摒棄次要的因素，突出主要矛盾，從而揭示事物的本質(zhì)。如在兩千多年以前阿基米德就通過實驗研究總結(jié)出浮力變化的規(guī)律即阿基米德原理；1820年奧斯特關(guān)于電流磁場效應(yīng)的著名實驗，說明電流周圍存在磁場；羅蘭實驗不僅表明運動的電荷對磁極有作用力，而且啟示電流是由電荷運動形成的，從而使人們對電和磁有了新的認識。實驗是物理學的基礎(chǔ)，實驗是物理學前進的動力，中學物理教學的內(nèi)容與物理實驗密不可分。
在初中物理教學過程中，由于學生的年齡特點，好動好學，對未知的領(lǐng)域有好奇心和求知欲，但是他們對實驗的觀察和分析的能力是有限的。在教學過程中就要利用好他們積極的方面，克服他們消極的方面。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。在課堂上，教師要把物理教學內(nèi)容和物理實驗有機的結(jié)合在一起，適當?shù)囟嘧鲅菔緦嶒灪蛯W生分組實驗，是今后物理教學改革的方向。在實驗中培養(yǎng)學生的實驗技能和培養(yǎng)學生學習和研究物理的方法。而教材中課堂演示的實驗不多，而學生分組實驗更少。為此，我除了做好初中物理課程標準要求的演示實驗和學生分組實驗以外，我還針對不同的教學內(nèi)容設(shè)計了一些有利于提高課堂效果的演示實驗，把一些演示實驗改進為學生分組實驗，有利于培養(yǎng)學生學習物理的興趣和增強學生學習物理的動力。在設(shè)計和準備實驗時，要遵循以下的原則：①目的性原則；②直觀性原則，包括：物理過程的直觀性；物理器材的直觀性；實驗器件的直觀性；實驗現(xiàn)象的直觀性；③簡便性原則；④啟發(fā)性原則。
二、對初中物理實驗的改進
多年的教學實踐和對教材研究，我對“研究電流和電壓，電阻關(guān)系”以及“串聯(lián)電阻的等效電阻與各串聯(lián)電阻的關(guān)系”的兩個電學實驗中存在的一些問題，進行了適當?shù)母倪M，使學生更易理解和掌握，進一步提高課堂效果。
（一）對“研究電流和電壓，電阻關(guān)系”實驗的改進
1．教材中對實驗電路設(shè)計不夠合理，原因有兩點
①本實驗是通過歐姆定律來研究歐姆定律。
由于學生還沒有學習歐姆定律，所以很難理解為什么調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片P的位置就能改變和保持AB這段電路兩端的電壓不變。
②學生很難正確區(qū)別“一段電路”與“整個電路”兩個概念及它們之間的關(guān)系。
在本實驗中，研究AB這段電路中的電流與它兩端的電壓及與這段電路中的電阻的關(guān)系時，不容易將AB這段電路與整個電路中分離出來，更不會分析它們之間的關(guān)系（見圖1）。
2．教材中的演示實驗不利于學生探究式的學習
教材中“研究電流和電壓，電阻關(guān)系”的實驗屬演示實驗，教師做給學生看，把數(shù)據(jù)告訴學生，最后由數(shù)據(jù)分析得出歐姆定律，這樣的教學過程，是教師把物理規(guī)律告訴學生的過程，不是學生探究規(guī)律的過程，只教給他們物理的知識，不是教給學生學習的方法。
3．“研究電流和電壓，電阻關(guān)系”實驗的改進方法
在教學實踐中，我對該實驗作了適當改進，避免了以上兩個學生困惑的因素，改進的方法是：
①在研究電阻一定，電流和電壓關(guān)系時，我采用的是可變電壓的電源。把電源開關(guān)，電流表，定值電阻（10?贅）串聯(lián)（見圖2），把電源電壓直接加到電阻的兩端，調(diào)節(jié)可變電壓的電源，使電壓成倍增加，分別調(diào)到1V，2V，3V，同時讀出電流表中相應(yīng)的電流值。設(shè)計這樣的實驗電路目的是為了使學生容易理解，分析電路各個物理量的變化關(guān)系，便于學生觀察和讀數(shù)，便于學生分析實驗過程和總結(jié)實驗結(jié)論。學生可以從簡單的實驗數(shù)據(jù)當中得到，當電阻不變時，電路兩端的電壓增加幾倍，而電路中的電流也增加幾倍。由數(shù)學知識，學生很容易得出結(jié)論一：“電阻一定，電路中的電流與電壓成正比?！?/p>
②研究電壓一定，電流與電阻的關(guān)系時，電源的電壓保持不變U＝3V，改變接入電路中的電阻，依次接入5Ω，10Ω，15Ω的電阻（見圖3）。通過觀察和記錄電流表相應(yīng)的示數(shù)，分析實驗的數(shù)據(jù)，電路的電阻增加幾倍，電路中的電流減少為幾分之一，學生由數(shù)學知識即可得出結(jié)論二：“電壓一定時，電路中的電流與電路的電阻成反比。”
附電路圖如下：
本實驗通過改變電路的設(shè)計方法，不用滑動變阻器改變電阻R兩端的電壓，也不需要用電壓表測電壓，使電路連接更簡單。然后我把教材中的演示實驗改為分組實驗，有利于學生對物理問題的探究式學習，使學生實驗?zāi)康拿鞔_，教學過程符合實驗設(shè)計的直觀性原則，教學過程簡便，有利于培養(yǎng)學生思維的能力和創(chuàng)新的意識，同時使物理教學更富于生動，有趣，更能體現(xiàn)教學過程中，教師與學生互動的雙邊過程。
（二）對“研究串聯(lián)電阻的等效電阻與各電阻之間關(guān)系”實驗的改進
為了研究串聯(lián)電阻的等效電阻與各串聯(lián)電阻之間的關(guān)系，中學物理教材采用實驗先測出兩個串聯(lián)電阻的等效電阻，再用一個與之相等的電阻替換這兩個串聯(lián)電阻，發(fā)現(xiàn)替換前后電壓表，電流表的示數(shù)不變，然后比較這個電阻與兩個串聯(lián)電阻的阻值的大小關(guān)系，從而得出“R＝R1＋R2”的結(jié)論。
1．實驗中存在不合理的因素
此實驗有兩個目的：一是引導學生學會用實驗研究問題的方法，培養(yǎng)實驗?zāi)芰涂蒲兴仞B(yǎng)；二是通過實驗，觀察和計算得到數(shù)據(jù)，為后面的理論推導提供感性材料，但實驗中由于定值電阻的體積較小，學生觀察不到兩個電阻的連接方式，并且實驗只進行一次，給學生提供的感性知識不足。學生認為實驗結(jié)果是一種巧合，可信度差，不能激發(fā)他們尋找理論依據(jù)的欲望，直接影響實驗后的推導及整個課堂教學效果。
2．實驗方法的改進
在教學中，我用旋扭式的電阻箱代替兩個串聯(lián)的電阻阻值進行實驗，取得較好的效果，改進后的優(yōu)點。
①實驗的可見度提高：由于兩個定值電阻的體積較小，中遠距離的學生看不清電路的連接，改用體積較大的電阻箱，面對學生豎放在講臺上，教室內(nèi)的學生均能看清電路的連接。
②操作方便：用兩個定值電阻進行實驗與驗證，必拆除兩個串聯(lián)的電阻，更換為另一個等效電阻，實驗操作不方便，而用兩個電阻箱進行實驗時無須進行電路拆除，只需調(diào)整電阻箱的旋鈕使其指示不同的位置即可。
③實驗的可信度強：在用電阻箱連接電路后，只要改變電阻箱位置就可以進行任意兩個電阻值串聯(lián)等效電阻的驗證，實驗次數(shù)增多，打消了因為實驗次數(shù)少而使學生誤認為是巧合的疑慮，增強了實驗的可信性。
關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-101-01
物理實驗就是激發(fā)學生學習物理積極性的重要手段。在初中物理教學中，理論知識很重要，但實驗教學也是不可忽視的。初中學生的思維在小學與高一級學習的過渡階段徘徊，他們趨于理性的思考問題，同時又存留小學生愛玩的天性；實驗教學不但可以滿足他們的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣，同時也給他們的思維提出一個挑戰(zhàn)。所以在初中物理教學中，實驗教學很重要。
一、實驗可以激發(fā)學生的學習興趣
物理實驗?zāi)芨玫丶ぐl(fā)學生學習物理的興趣；物理實驗就是激發(fā)學生學習物理積極性的重要手段。教育心理學研究表明：學生一旦對某一事物激起興趣，必然產(chǎn)生探究反響，此時興趣則轉(zhuǎn)化為情感。情感是心靈的窗口，它激發(fā)學生認識的形成和發(fā)展，是思想物化的重要條件。在物理教學課堂上，教師可以演示實驗來提高學生學習物理的興趣，初中學生對日常生活中存在的物理現(xiàn)象有很豐富的感性認識和主觀理解的片面性，初中學生年齡階段決定了他們活潑好動、對新知識充滿好奇的特點，如果我們每一節(jié)課都能給學生做一個實驗，再加上幻燈機等電化教學手段，那么學生就會感到新鮮、好奇，就會喜歡上物理課。而且演示實驗還可以幫助學生理解物理知識、滲透學科思想，培養(yǎng)良好的學習習慣。教師演示過后，可以讓學生自己動手實驗可以，這就更加的激發(fā)了學生的學習興趣。例如，在學習“慣性”時，通過演示，用力擊打一摞棋子中最下面的一個，讓學生留意觀察棋子會怎樣運動？教學時，先引出問題，棋子會怎樣運動？接著提示學生留意集中精神觀察，緊接著把整個實驗演示一遍或兩遍，最后，讓學生自己說出所看到的現(xiàn)象（其它棋子保持停止狀態(tài)），并進行初步的總結(jié)。教師也可以通過實例來向?qū)W生說明物體表現(xiàn)出慣性的現(xiàn)象。例如，行駛中的汽車剎車時，乘客身體的上部分保持原來的運動狀態(tài)，而腳已隨著車停止運動，因此身體會前傾。同樣的道理，當汽車忽然開動時，乘客會向后仰。以上實驗教學設(shè)計能激發(fā)學生學習愛好，提高教學效果，能起到較好的作用。
二、實驗可以鍛煉學生的動手能力
從本質(zhì)上講，實驗?zāi)芰κ且环N綜合技能，它可以鍛煉學生多方面的能力。加強實驗教學，不僅可以提高教學效果，而且有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，提高學生的實驗素質(zhì)，還可以鍛煉學習的實踐動手能力。一、物理學科中許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有很強的客觀性，只有學生自己能動手操作實驗才能對這些公式定律理解得更加的透徹。我們的教育對象學生的普遍突出缺點是動手實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新設(shè)計能力較差，所以必須要加強實驗教學，為學生提供更多的動手機會，要鼓勵學生大膽去操作實驗，在實踐中學會基本儀器的操作和使用，從而提高學生的實驗動手能力。
三、實驗可以讓學生的觀察、思維得到鍛煉
我們知道物理概念抽象，物理現(xiàn)象復雜，要從復雜的物理現(xiàn)象中抽象出物理本質(zhì)更困難。但是如果能掌握一些正確的思維方法和觀察方法，就可以使物理概念化難為易。觀察和實驗是物理教學基礎(chǔ)。因此，加強實驗教學，為學生提供物理情景，使學生有了觀察的直觀、形象的對象，可以看到研究對象從出現(xiàn)、發(fā)展到消失的變化全過程，或測出反應(yīng)的有關(guān)數(shù)據(jù)，或在對比性實驗中通過觀察發(fā)現(xiàn)影響因素的因素，從而為對問題的進一步研究提供依據(jù)，并在這一過程中使學生觀察能力做到提高。
例如，在探究浮力的大小等于什么時，第一步，先向?qū)W生介紹實驗的器材，然后組織學生設(shè)計實驗來操作實驗。操作時，留意觀察，塑料塊在空中和放入溢水杯中，彈簧的讀數(shù)變化，并記錄彈簧測力計的讀數(shù)，同時，要用小桶收集塑料塊所排開的液體（水），并用彈簧測力計測出被塑料塊排開的液體（水）所受到的重力，做好記錄。第二步，引導學生對比空氣中的和放入溢水板中兩次測力計的讀數(shù)有什么變化？（變小了）分析發(fā)生了這種變化的原因（塑料塊受到水向上的托力，即受到浮力）。接著，受到的浮力跟被塑料塊排開的水存在什么關(guān)系？并把測力計讀數(shù)差量與被排開的水所浮到的重力進行比較，最后，推理出阿基米德原理，不僅深化了實驗在解決問題的重要性，同時也使學生的邏輯推理思維能力得到提升。
四、實驗可以聯(lián)系生活
關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中;物理教學;家庭小實驗;作用
物理學是一門實驗科學，實驗是獲得知識最直接、最有效的手段．結(jié)合農(nóng)村家庭特點，取材渠道廣，家庭小實驗簡單易做，開展家庭小實驗很有必要．從物理教學過程來看，在抓好課本的演示實驗和分組實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材有關(guān)知識，通過布置家庭小實驗是培養(yǎng)學生能力和加強物理學習的有效途徑，也是提高物理教學質(zhì)量的一個重要途徑．家庭小實驗的目的在于激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的自主性和探究性，家庭小實驗也是傳統(tǒng)課堂實驗教學向課外的延伸．
一、通過家庭小實驗去驗證教材中的重要原理或結(jié)論
教材中的一些重要原理或結(jié)論是經(jīng)過多次實驗得出的，但是學生對其印象不深或難以理解．針對這種情況，在教學中盡可能地設(shè)計一些家庭小實驗，讓同學們通過家庭小實驗再發(fā)現(xiàn)這些知識，使知識在頭腦中印象深刻，易于理解和記憶，并能靈活運用．如在學習“大氣壓與人類生活”后，讓學生做一個易拉罐自動變扁的實驗:取一空易拉罐，內(nèi)裝少量水，瓶底涂上酒精，將易拉罐中的水燒開，然后讓它倒扣在裝有冷水的盆中，你會聽到“嘭”的一聲，易拉罐好像被一只魔手壓扁了．由此學生真真切切地體會到了看不見也摸不著的大氣壓強的厲害．另外如不下落的乒乓球、研究自行車的構(gòu)造與各部分的作用等等，做好這些小實驗?zāi)莒柟讨R，使學生充滿信心，激發(fā)學習物理的欲望，促進目標教學的完成．
二、通過家庭小實驗突破課堂教學中的重點和難點
學生在學習物理知識時，可能會對某些章節(jié)知識的認知發(fā)生困難，其中很重要的原因是對這些知識沒有感性認識，很難透徹理解和掌握這些知識，久而久之，學生對學習物理會缺乏興趣和喪失信心．例如電學中“短路”的理解，對學生來說是難點，在教學中我讓每個學生用兩手指將導線的兩端緊壓在一節(jié)電池的兩端，時間為5秒鐘，結(jié)果還未到時間，就有學生感到燙手而把手甩開了，并引導學生思考，如果長時間會導致什么后果?盡管對電池造成了小小的“傷害”，也足以讓學生對短路的危害有了親身的體驗，這是任何語言都起不到的效果．
三、通過家庭小實驗把物理知識與日常生活聯(lián)系起來
物理與社會、生產(chǎn)、生活是融為一體的．基礎(chǔ)教育課程改革的目標中也明確提出，要加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系．家庭小實驗可以使物理教學與生產(chǎn)生活聯(lián)系得更為緊密．例如，在學習到“生活中摩擦”后，布置學生研究“筷子的神力”．引導學生思考:把一根筷子插入裝滿米的杯子中，然后將筷子上提，筷子會把米和杯子提起嗎?材料:塑料杯一個、米一杯、竹筷子一根．操作提示:1.將米倒?jié)M塑料杯;2.用手將杯子里的米按一按;3.用手按住米，從手指縫間插入筷子;4.用手輕輕提起筷子．這些小實驗最突出的特征是與生產(chǎn)生活息息相關(guān)，使學生認識到人類的生活離不開摩擦，生活中處處有摩擦，物理知識真正在生活中找到落腳點，讓學生真正體會學以致用．
四、通過家庭小實驗進行研究性學習的探索
新課程重視學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，研究性學習是學生創(chuàng)新的一種途徑．家庭小實驗不僅可以激發(fā)學生學習物理的興趣，鞏固課堂知識，彌補課堂教學的不足，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和實驗技能，從而培養(yǎng)學生科學態(tài)度、意志品質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神．指導學生進行家庭實驗要擬好實驗計劃，突出家庭小實驗的趣味性，充分挖掘家庭中的學習資源，突出知識與生活之間的聯(lián)系，同時要對物理小實驗及時進行總結(jié)和評價，不斷提升學生的研究性學習能力．如在研究“帶電的氣球”時，引導思考:兩個氣球什么情況下會相互排斥?取材簡單:打好氣的氣球2個、線繩1根．操作提示:1.將兩個氣球分別充氣并封口;2.用線繩將兩個氣球連接起來;3．將氣球在頭發(fā)(或者羊毛衫)上摩擦;4.提起線繩的中間部位，兩個氣球立刻分開了．通過這一活動的研究，學生能夠充分感受到摩擦起電現(xiàn)象的存在及同種電荷相互排斥．
五、教師對學生進行科學方法指導
初中生畢竟剛剛接受物理知識，且物理知識相對較抽象，沒有堅實的理論基礎(chǔ)，單靠實驗也無法說明問題，所以教師對物理學習的引導作用非常重要，這里強調(diào)的是引導作用，不應(yīng)該是教師主動的傳播知識，學生完全處于被動地位，在實驗中只有教師細心地輔助引導，學生對物理知識的學習才不會只停留在表象．教師在布置家庭小實驗時，要注意提醒學生實驗的注意事項，特別是安全注意事項，對實驗原理進行講解，還要對實驗所用材料進行提示，幫助學生更好的選擇實驗材料，實驗結(jié)束后記錄下實驗現(xiàn)象和實驗需要觀察的要點問題，并整理好實驗器材．教師可以先展示一個小實驗，讓學生領(lǐng)會實驗原理，然后設(shè)計自己的實驗方案做實驗，但是不能照抄照搬，要有所改進，這樣可能實驗效果會更好．同時，每次家庭小實驗后，適時鼓勵做得好的同學，特別是有進步的同學，還要組織學生相互交流實驗過程和方法，拓展他們的思路，培養(yǎng)相互學習、相互競爭的學習氛圍．
通過多次實踐，筆者體會到開發(fā)和利用好家庭物理小實驗，讓學生多利用家庭里的生活常見廢棄物品，探究驗證物理學科知識，能激發(fā)學生學習物理的興趣，提高學以致用的能力，在農(nóng)村初中物理教學中很有實用性．同時符合物理課程標準指出的:“物理應(yīng)從生活中來，到生活中去”的理念，亦能提高物理教學效果，實現(xiàn)教與學的雙贏．更為重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力，它與課堂教學相輔相成，提高了物理教學的總體質(zhì)量．
作者:周志 單位:合肥巢湖市黃麓鎮(zhèn)初級中學
參考文獻:
初中物理實驗，概括起來可分三種類型：①測量型實驗；②驗證型實驗；③探究型實驗。下面我們分別就這些類型進行討論：
一、 測量型實驗
這種實驗主要是掌握各種基本儀器的基本使用方法，這些基本儀器主要包括刻度尺、量筒和量杯、天平、溫度計、彈簧秤、電流表、電壓表等儀器。但這些儀器的特點都有大致的相同點和一些不同點。比如：都有量程和分度值，刻度尺一般準確到mm或cm，天平準確到0.1g或0.2g；量筒準確到1ml或2ml或5ml；常用溫度計準確到1℃；體溫計準確到0.1℃?？筛鶕?jù)實際需要選用最小刻度不同的同類儀器。在今年中考中這些也是常見的，例如：北京市2012年中考物理第24題天平的使用，25題溫度計的使用，26題刻度尺的使用等等。
同時，這些基本儀器使用也要注意，例如：所有的基本儀器的使用前都要先看量程和分度值，讀數(shù)時的準確程度就與本文由收集整理分度值有關(guān)。但也有一些不同，例如：刻度尺要零刻度線，天平、彈簧秤、電流表、電壓表等要調(diào)零，讀數(shù)時包括準確值、估計值和測量單位等等。
在初中階段測量型實驗除了上面的單獨測量外，還有一些如密度的測量，速度測量及電阻測量等等，這些測量也有一個共同點就是都要多次測量求平均值以減小誤差。以上這些就是測量型實驗要注意的問題。另外測量型實驗又分直接測量型與間接測量型兩種。
1、直接測量型實驗是指利用有關(guān)基本儀器直接測出欲測物理量的實驗。如用刻度尺測長度（寬度、厚度），用量筒測體積，用天平測質(zhì)量，用測力計測力，用溫度計測溫度，用電流表測電流，用電壓表測電壓等。
2、間接測量型實驗是指先測出有關(guān)物理量，再由物理公式（或原理）計算得到欲測物理量的實驗。如測密度時先測出質(zhì)量m和體積v，再由p=mv 得到密度p ；又如測出小燈泡的電壓u和電流i，則由r=ui可得小燈泡的電阻r，或由 可得小燈泡的實際電功率p（伏安法）等。例如2012蘇州中考物理試卷第30題：按圖示的電路圖做“測量小電燈的功率”的實驗.所用器材有：標有“3.8v”字樣的待測小電燈、電壓恒為6v 的電源、標有“20ω 1a”的滑動變阻器、電流表（量程為0～0.6a、0～3a）、電壓表（量程為0～3v、0～15v）、開關(guān)及導線若干。
（1）某學生在實驗時，把電流表與電壓表的位置交換連接了，閉合開關(guān)后會造成____________.（填選項前的字母）
a.電流表燒壞 b.電壓表燒壞
c.小電燈燒壞 d.小電燈不亮
（2）另一學生按圖連接電路后，閉合開關(guān)，將滑動變阻器的滑片移到最左端時，燈不亮，電壓表有較大的示數(shù).經(jīng)檢查，導線連接完好，則電路故障是：____________.排除該故障換用新元件后，閉合開關(guān)時，觀察到燈閃亮一下后立即熄
滅，該學生在操作過程中的不當之處是：____________.
（3）小明同學按電路圖正確連接電路后，閉合開關(guān)，從大到小調(diào)節(jié)滑動變阻器的阻值，并將正確操作下的電壓表和電流表的示數(shù)填入下表.
①通過上表數(shù)據(jù)，可算得小電燈的額定功率為____________w，還可得出關(guān)于燈絲電阻的結(jié)論是：____________；
②當小電燈正常工作時，連入電路的滑動變阻器的阻值為____________ω.
③將兩個這樣的相同規(guī)格的小電燈串聯(lián)后直接接在6v 電源的兩端，兩燈消耗的總功率為____________w.
（4）若電壓表的0～15v 量程已損壞，只能使用0～3v 量程，其它器材不變，如何測出小電燈的額定功率？
二、驗證型實驗
驗證型實驗的特點是通過實驗，測出（直接測出或間接測出）需要驗證的某條物理規(guī)律（或原理）中各物理量的數(shù)值，然后找出這些數(shù)值之間的關(guān)系，從而驗證某條物理規(guī)律。例如：杠桿的平衡條件、同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系、阿基米德原理串并聯(lián)電路電流規(guī)律光等等。這些實驗都要多次實驗，但目的不是減小誤差而是為了避免偶然性。
三、探究型實驗
探究型實驗的特點是通過實驗，測出（直接測出或間接測出）需要探究的某條物理規(guī)律（或原理）中有關(guān)物理量的數(shù)值，然后從這些數(shù)值之間去尋找關(guān)系，從而找出某條物理規(guī)律。
例如江蘇2012物理中考第29題：在探究影響滑動摩擦力大小的因素的實驗中，某學生通過增減放在木塊上的砝碼重來改變木塊對水平面的壓力，用彈簧測力計沿水平方向拉動木塊，使它在粗糙程度不同的水平面上做勻速直線運動（此時彈簧測力計的示數(shù)等于木塊所受滑動摩擦力的大?。?，該學生進行了三組實驗，并記錄有關(guān)數(shù)據(jù)如表一、表二、表三所示.
（1）分析比較表一（或表二、表三）中的數(shù)據(jù)，可得出的初步結(jié)論是：____________；
關(guān)鍵詞：初中物理 實驗教學
物理實驗是研究物理學的重要方法和手段。加強實驗教學，不僅可以提高物理教學效果，還可以激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的實驗素質(zhì)、培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗動手能力和創(chuàng)新能力。如何加強初中物理的實驗教學呢？筆者通過實踐，談?wù)勛约旱囊恍w會：
一、加強物理實驗教學的作用
1、激發(fā)學生興趣，使學生對物理學產(chǎn)生親近感和愉悅感
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！敝灰辛伺d趣，才能提高學生學習的積極性。因此物理課應(yīng)從實驗引入，設(shè)計一些使學生感到新鮮有趣的小實驗，把學生的注意力吸引過來，集中到探求知識的境界中去。利用身邊的自己經(jīng)常接觸的物品進行實驗，又會使學生產(chǎn)生更加濃厚的興趣，會使學生主動參與到物理學習中來。
2、改變教與學的關(guān)系
傳統(tǒng)教學過程中，主要靠教師的講解和演示實驗，由于實驗器材的限制，學生大多只能被動的聽、被動的看，老師成了課堂教學的主體。倡導“隨手取材”的物理實驗，由老師和學生自制的教具和物理學具后，很多實驗內(nèi)容可由學生隨堂動手做，變被動聽為主動學，這樣教學中的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，在學生的學習生活中，教師首先是一個平等的參與者，其次才是一個引導者，為學生提供探索的平臺，引導學生把探索學習進行到底。
3、培養(yǎng)學生的科學品質(zhì)
通過“隨手取材”的物理實驗，提高了學生實驗比重，是增強學生自主活動的有效途徑，是探究學習活動的一種重要形式，為學生隨堂、隨時、隨地進行實驗操作提供了有利條件，起到了教具的補充和延伸作用。對學生實踐意識的形成、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)有著重要的意義。
二、加強初中物理的實驗教學的策略
1、明確實驗?zāi)康?/p>
任何一個實驗教學都應(yīng)該有它的主要目的。沒有目的，實驗就沒有指向性，實驗就毫無意義，更談不上實驗的有效性。只有明確了實驗主要目的，教學設(shè)計和實施才有據(jù)可依，才可能發(fā)揮實驗的最大效益。所以教師在進行實驗教學設(shè)計時，對該實驗的目的必須認真分析研究，找出實驗的主要目的所在。并且在課堂實施過程中始終圍繞實驗主要目的來開展實驗教學。物理實驗?zāi)康囊话憧梢詮南旅鎺讉€方面進行分析和挖掘：
①獲得知識與技能：依托物理實驗，通過對實驗的觀察、操作、思考、分析，學生可以從中獲得非常豐富的知識與技能。包括物理基本概念、基本理論，實驗操作技能，觀察技能等。
②體驗過程，學會方法：對于學生親自動手的實驗，在實驗過程中可以體驗實驗的樂趣，也能感悟?qū)嶒炦^程中的困難，使其情感態(tài)度與價值觀得到熏陶。通過實驗操作、設(shè)計，學會儀器使用方法，實驗記錄方法，進一步提高實驗設(shè)計能力。
③培養(yǎng)能力：任何物理實驗，離不開觀察、分析、歸納，只有通過觀察、分析、歸納才能得出結(jié)論。在得出結(jié)論過程中，學生的觀察能力、分析歸納能力得到培養(yǎng)，實驗?zāi)芰Σ粩嗵岣摺?/p>
2、強化實驗教學探索性，培養(yǎng)學生想象力
為了強化實驗教學的探索性，要鼓勵學生對實驗中可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進行預(yù)測和猜想，這樣對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是大有益處的，牛頓正是根據(jù)蘋果落地現(xiàn)象猜想到，進而發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此在實驗教學中要讓學生在預(yù)測和猜想基礎(chǔ)上設(shè)計實驗方案，選擇實驗器材，再用實驗去驗證，這樣對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是有積極作用的。
3、擴大實驗教學自主性，培養(yǎng)學生的思維能力
物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。實驗過程要給學生留有較充分的思維空間。充分發(fā)揮學生在實驗過程中的主觀能動性，調(diào)動學生思維的積極性、主動性。培養(yǎng)學生逐步形成獨立引出實驗步驟，獨立選擇實驗器材，獨立進行操作實驗，獨立設(shè)計記錄表格，獨立分析實驗結(jié)果的能力，使學生能夠獨立地提出問題，尤其是能在別人看來沒有問題或不能問題之處提出有些新意或有價值的問題，體現(xiàn)創(chuàng)新能力。
在實驗教學中，學生運用形象思維在頭腦中形成實驗方案，需要通過實踐的檢驗，才能判斷是否可行，設(shè)計過程中的錯誤和缺陷也只有在實踐中才能不斷地修正，腦的活動不斷糾正著手的失誤，手的操作同時也不斷修正腦的錯誤，手腦結(jié)合，相得益彰。因而物理實驗教學中促進手腦的有機結(jié)合是物理實驗的客觀要求，又是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟時代的創(chuàng)新人才的要求。
因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養(yǎng)學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。每次做實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數(shù)、讀數(shù)和處理實驗結(jié)果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。
通過實驗，不僅有效地幫助學生領(lǐng)會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，促進學生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：物理教學 學習興趣 好奇心 實驗
一、背景
物理學科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，其最大的魅力所在是實驗。實驗的成功與否，關(guān)系著學生對實驗的理解，以及學生對學習物理的興趣與熱情。利用演示實驗、學生實驗以及學生在物理小組中的自主探究實驗，不僅可以讓學生通過形象具體的實驗過程而記住某些相關(guān)的結(jié)論、實驗步驟，更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握得出實驗結(jié)論的過程。
二、發(fā)揮實驗在物理教學中的作用
（一）從實驗中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。課程改革的不斷深入，使物理教學中科學探究成為同學們學到每一個物理概念和規(guī)律的必要手段，而以前的教育模式：教師演示實驗，學生觀看實驗過程，教師提出實驗結(jié)論，學生記住這些結(jié)論，就可以讓學生在考試中考出好的成績。這樣的填鴨式的教育方式根本不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。而在這樣的教育下根本就沒有幾個學生能獨立探究在生活中遇到的問題，因為學生根本就沒有問題可提，沒有養(yǎng)成提出問題的好習慣。
（二）加強和改革實驗教學，激發(fā)學生學習物理的興趣。物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實驗事實為依據(jù)。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。
1.通過有趣新奇的物理實驗演示，激發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節(jié)時，我設(shè)計了一個噴泉試驗，用抽氣筒抽出燒瓶里的空氣，用帶夾子的橡皮管連接燒瓶和盛有紅色液體的容器，當打開夾子的一瞬間，奇跡出現(xiàn)了：燒瓶中出現(xiàn)了美麗的噴泉；接著讓兩個學生做馬德堡半球?qū)嶒?，使他們感覺到巨大的大氣壓力。這樣就會使學生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。通過實驗演示，能激發(fā)學生的興趣，使學生的注意力集中。通過一些學生自己做的小實驗，如《小孔成像實驗》、《頭發(fā)飄起來了》、《伽里略溫度計》、《自制彈簧枰》等均能起到激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力的效果。
2.把實際生活中的現(xiàn)象跟物理實驗聯(lián)系起來，使學生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律性。根據(jù)學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設(shè)計課堂講授內(nèi)容和實驗內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來。
（三）運用對比性實驗導出物理規(guī)律，理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)。學生易于形成片面認識的物理規(guī)律，設(shè)計針對性強的對比性實驗，可以幫助學生完成認識上的飛躍。例如，初中學生對“二力平衡”條件覺得很簡單，似乎沒有什么困難，但又往往形成片面的認識。在課堂教學中，我從日常生活中吊在電線上的電燈，放在桌子上的書籍等物體保持靜止狀態(tài)等實例引發(fā)，進而做“二力平衡的條件”的演示實驗（課本中安排的），讓學生仔細觀察并讀出小車保持靜止時兩邊吊盤里砝碼的重力，并向?qū)W生提出探索性問題：“二力在什么條件下才會平衡？”學生往往得出片面的結(jié)論：“二力平衡條件是二力的大小相等，方向相反。”這時引導學生再仔細觀察如下兩個有針對性的對比實驗：①兩個力大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上（即用兩個小車拼合在一起代替原來的小車實驗）；②兩力大小相等，方向相反，作用在同一個物體（小車）上，但兩力的作用線不在同一條直線上。通過這兩個實驗，學生自己否定了原先的片面論斷，從而得出科學的結(jié)論：“作用在一個物體上的兩個力，如果在同一條直線上，大小相等，方向相反，這兩個力就平衡?！蓖ㄟ^對比，學生對二力平衡條件的本質(zhì)理解就具體而深刻了。
通過演示實驗，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學生感興趣，從而調(diào)動學生的積極性，主動參與學習，增加“實用時間”，變被動學習為主動學習，提高學習效果。
（四）重視實驗操作，促進主動學習。在物理教學中，積極采用讓學生邊學邊實驗的教學模式，讓學生主動探索物理知識，通過實驗觀察、分析現(xiàn)象、研討規(guī)律，調(diào)動學生的學習積極性。教學中除做好課本要求的學生實驗外，我盡可能地創(chuàng)造條件將演示實驗內(nèi)容讓學生積極參與，主動投入。如在新授壓強一節(jié)時，把壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的演示實驗改為學生的邊學邊實驗。讓學生自己動手，通過實踐總結(jié)出壓力的作用效果不僅跟壓力的大小有關(guān)，還跟受力的面積有關(guān)。學生分組實驗，再通過表格中的實驗結(jié)論，進行討論比較，總結(jié)出物理規(guī)律。由于充分調(diào)動了學生的主動性，讓學生由“被動”變“主動”，既節(jié)省了教學時間，又收到了極好的教學效果。
（五）借助實驗手段，突破教學難點。比如：一盞“220V40W”的電燈和一盞“220V60W”的燈并聯(lián)在照明電路里時，哪盞燈亮？學生能回答“220V60W”亮。一盞“220V40W”的電燈和一盞“220V60W”的燈串聯(lián)在照明電路里時，哪盞燈亮？學生誤認為仍然是“220V60W”那盞亮。老師借助實驗演示結(jié)果是“220V40W”的較亮，它使學生很意外。老師強調(diào)指出額定功率與實際功率的區(qū)別。引導學生計算出電燈的實際功率得出正確的結(jié)論。又如，在討論電路中滑動變阻器滑片移動引起各電流表、電壓表指示數(shù)的變化時，學生常會產(chǎn)生疑惑，借助實驗分析，同樣能起到事半功倍的作用。
