時間：2023-09-20 18:16:06
序論：在您撰寫護(hù)理學(xué)專業(yè)教育時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
目前，隨著社會的發(fā)展，人們的醫(yī)療衛(wèi)生意識逐步增強(qiáng)。以及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，護(hù)理學(xué)專業(yè)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)護(hù)理人才方面承擔(dān)著重要的作用，而社會對此的要求也是越來越高。因此，對護(hù)理學(xué)專業(yè)教育現(xiàn)狀的研究是勢在必行的。
1護(hù)理學(xué)專業(yè)教育現(xiàn)狀分析
1.1當(dāng)前護(hù)理學(xué)專業(yè)的基本情況
1.1.1從培養(yǎng)目標(biāo)來看
護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定，不僅是從教學(xué)的實際課程出發(fā)，也是從我國的實際社會需要來看，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)。從護(hù)理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，學(xué)生不僅要掌握扎實的理論知識，同時也要具備熟練的操作技能和一定的科研和創(chuàng)新精神，最后必須具備超高的職業(yè)道德素養(yǎng)以及可以從事護(hù)理工作的能力。
1.1.2從課程設(shè)置來看
當(dāng)前絕大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校是以試行方案和學(xué)校本自身的培養(yǎng)方案為依據(jù)來進(jìn)行課程的設(shè)置。由于我國的護(hù)理學(xué)專業(yè)的教育起步比較晚，在課程設(shè)置方面處于摸索前進(jìn)的狀態(tài)，因此在護(hù)理學(xué)專業(yè)上，其課程設(shè)置并沒有十分明確地劃分。一般來講，包括：公共課，如英語、政治等；專業(yè)必修課，如病理生理學(xué)、護(hù)理學(xué)等；專業(yè)選修課，如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)等；社會實踐；學(xué)術(shù)活動等內(nèi)容。
1.1.3從能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看
目前來看，我國對于護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力要求并沒有明確的規(guī)定，但是，部分學(xué)者的研究表明，護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備臨床實踐能力、科研的能力以及護(hù)理能力。因此，對于護(hù)理學(xué)專業(yè)來說，其發(fā)展應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的這些能力為目標(biāo)，在課程設(shè)置以及培養(yǎng)目標(biāo)上，要與能力培養(yǎng)相匹配、相吻合。
1.2護(hù)理學(xué)專業(yè)發(fā)展存在的問題
（1）課程設(shè)置不充分。首先全面合理的課程設(shè)置必須包括理論課與實踐課相結(jié)合。而在理論課上，大多數(shù)學(xué)校是進(jìn)行集中授課。在實踐課上，主要是通過一些實習(xí)機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行實踐演練。但是護(hù)理學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)該根據(jù)不同的時間段進(jìn)行側(cè)重點不同的課程來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
（2）招生規(guī)模的不合理擴(kuò)大。由于我國教育的迅速發(fā)展，高校擴(kuò)招，護(hù)理學(xué)專業(yè)的招生規(guī)模也是逐年遞增。而這種情況的發(fā)生，勢必會導(dǎo)致師生比例不平衡，從而影響教學(xué)質(zhì)量。
（3）師資力量薄弱。在當(dāng)前的大部分高校中護(hù)理學(xué)專業(yè)的專職教師仍處于緊缺狀態(tài)，而且，部分教師也存在科研能力不強(qiáng)、職稱較低的問題，這種師資力量薄弱的問題勢必會影響護(hù)理學(xué)專業(yè)的發(fā)展。
（4）教育資金設(shè)施的投入不足。由于護(hù)理學(xué)應(yīng)用性的專業(yè)性質(zhì)決定，在護(hù)理學(xué)專業(yè)中，進(jìn)行實踐能力的培育是非常重要的，是以在實踐教學(xué)中對于實驗室以及實驗器具的需求較多，學(xué)校應(yīng)該為此配備充足的實驗室，同時給與資金支持來使學(xué)生的臨床能力得到培養(yǎng)。但是，目前部分高校仍存在資金投入不足，實驗室缺少的問題。
2護(hù)理學(xué)專業(yè)發(fā)展路徑研究
2.1理論課程與實踐教學(xué)相結(jié)合
在護(hù)理學(xué)的發(fā)展中，其課程設(shè)置必須遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，不僅要進(jìn)行最基本的理論教學(xué)，同時也要加緊臨床實踐鍛煉。否則就會使學(xué)生的能力得到不到全面的發(fā)展，沒有理論的支持，學(xué)生的臨床能力也不會得以提升，而若沒有臨床能力的鍛煉，學(xué)生的理論知識也將得不到應(yīng)用。因此，在護(hù)理學(xué)專業(yè)的發(fā)展中必須將理論知識與臨床實踐能力相結(jié)合。
2.2實施多樣的教學(xué)模式
在護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師講授，應(yīng)該在教師講授的基礎(chǔ)上，實施多樣的教學(xué)模式，比如，小組討論、學(xué)生講課、自主學(xué)習(xí)等模式。同時，由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，在護(hù)理學(xué)專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)師生交流。此外，在臨床實踐教學(xué)中，應(yīng)該采取導(dǎo)師制度，一對一輔導(dǎo)，邀請經(jīng)驗豐富的臨床醫(yī)師為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這種實踐教學(xué)模式將極大地提升學(xué)生的實踐能力，提升其工作能力。
2.3加強(qiáng)國際交流與合作
文章編號：1003-1383(2006)03-0328-02
中圖分類號：R 642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Bお
為了培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的具有綜合素質(zhì)的護(hù)理人才，在護(hù)理學(xué)本科教學(xué)過程中，如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理能力和創(chuàng)新能力，提高實踐課的教學(xué)效率和效果是當(dāng)前護(hù)理教育工作者所面臨的共同難題，筆者就此談幾點意見。
一、重新審視教學(xué)理念
護(hù)理學(xué)專業(yè)本科教學(xué)怎么搞，培養(yǎng)什么規(guī)格的人才，樹立什么樣的教學(xué)理念，是一個值得我們重新思考的問題。迄今為止，我們通常都把培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)具有護(hù)理教育、管理、科研基本能力，能在護(hù)理領(lǐng)域從事預(yù)防保健、臨床護(hù)理、護(hù)理管理的高級專門人才”。在這里，應(yīng)該重新審視“高級”這一定位的現(xiàn)實性與科學(xué)性。如果說在我國剛開始招護(hù)理學(xué)本科生時嚴(yán)重缺乏中高級護(hù)理人才，高等教育條件和能力十分有限，本科招生規(guī)模很?。ǜ挥谜f研究生教育了）的背景下，把為數(shù)不多的本科畢業(yè)生認(rèn)定為高級人才是符合當(dāng)時的國情的話，那么在目前我國護(hù)理學(xué)高等教育大發(fā)展，尤其是研究生教育規(guī)模已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)高程度的情況下，仍然把培養(yǎng)本科畢業(yè)生定位為培養(yǎng)高級人才就不適當(dāng)了，既與現(xiàn)實不符，也不符合科學(xué)。
ピ詬叩冉逃中，本科生教育只是初級階段，碩士研究生教育是中級階段，而博士研究生教育才是真正的高級階段。因此，本科教育的目標(biāo)可以概括為兩個方面：一是為社會輸送合格的護(hù)理專業(yè)一般人才；二是為今后進(jìn)一步遴選、培養(yǎng)中高級護(hù)理人才提供堅實的基礎(chǔ)。也就是說，本科的培養(yǎng)定位應(yīng)該是培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)、能夠從事相關(guān)護(hù)理專業(yè)工作的一般人才。并且，護(hù)理學(xué)又是兼顧文理特性的一門綜合性學(xué)科，具有龐大的學(xué)科體系和豐富的學(xué)科內(nèi)容。既有很強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)的應(yīng)用性；既講究嚴(yán)密性，又強(qiáng)調(diào)靈活性。因此，僅僅通過本科教學(xué)就把學(xué)生培養(yǎng)成為“高級”護(hù)理人才，顯然是不可能的。對于本科生來說，掌握知識是第一位的。在這樣的一種認(rèn)識下，我們護(hù)理教育工作者應(yīng)該樹立如下的教學(xué)理念：應(yīng)從封閉式教育向開放式教育轉(zhuǎn)變；從知識型向智能型轉(zhuǎn)變，從注意知識傳授向注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；由注重共性教育向注重個性發(fā)展；由注重學(xué)科系統(tǒng)性教育向綜合性教育轉(zhuǎn)變。注重培養(yǎng)知識、素質(zhì)、能力三者統(tǒng)一的人才。要求在知識結(jié)構(gòu)上，具有扎實的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識、社會人文知識和精深的護(hù)理專業(yè)知識；在素質(zhì)上，應(yīng)具有創(chuàng)新意識、開拓精神和奉獻(xiàn)精神；在能力上，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生具有綜合、組織、管理、自學(xué)、解決實際問題、表達(dá)、操作、創(chuàng)新等各種能力，追求卓越教育。
二、優(yōu)化護(hù)理課程設(shè)置
課程設(shè)置是體現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，一直以來都是教育界討論的熱點。十幾年來，本科護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，在適應(yīng)護(hù)理學(xué)發(fā)展需要和向國際接軌等方面取得了很大的進(jìn)步。但不同的高校之間仍然存在著不少差異。這種差異的存在，是正常的，也是合理的，要想做到全國一個模式，也是不現(xiàn)實的。如果硬性規(guī)定統(tǒng)一，那只能束縛護(hù)理學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，只能阻礙各個高校形成自己的特色和專長。但是，一些本質(zhì)的東西還是應(yīng)該達(dá)成共識。
1.優(yōu)化課程設(shè)置在4年中，護(hù)理本科生共學(xué)習(xí)20多門課，知識結(jié)構(gòu)包括:數(shù)理化等自然科學(xué)基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課程等。經(jīng)過高中階段的本科生其自然科學(xué)知識比較扎實，對一般基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課則有“吃不飽”現(xiàn)象，希望接受更多的知識。因此，為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和整體護(hù)理的發(fā)展，今后的本科課程應(yīng)增設(shè)公共關(guān)系、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等人文科學(xué)，影像診斷學(xué)等醫(yī)學(xué)橋梁課及急救醫(yī)學(xué)、康復(fù)護(hù)理等專業(yè)課。
2.合理安排學(xué)時在提倡素質(zhì)教育、擯棄填鴨式教育的今天，本科課程的總課時或總學(xué)分應(yīng)該加以嚴(yán)格控制，以便讓出更多的時間讓學(xué)生自學(xué)。如果每天還是把課程排得滿滿的，想把什么課都排上，想讓學(xué)生在4年里把什么都學(xué)會，那只能適得其反，只能束縛學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的空間。在總課時、總學(xué)分有限甚至減少的情況下，在其他課程的課時與學(xué)分要求有硬性規(guī)定，不能削減的情況下，真正的護(hù)理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課的總課時和總學(xué)分就很有限了。我們應(yīng)該統(tǒng)籌安排，合理利用，有所選擇，把真正重要的課程排上，而其他一些次要的或可要可不要的課程只能忍痛割愛，千萬不可貪多求全。因此，建議適當(dāng)減少數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等課程的學(xué)時數(shù)，增加解剖、生理學(xué)、病理生理學(xué)、診斷學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課及內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等主要專業(yè)課的學(xué)時數(shù)。
3.調(diào)整授課和見習(xí)比例本科教學(xué)雖然比中專和大專教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識學(xué)得多，但是示教與學(xué)習(xí)、見習(xí)時間偏少，不利于動手能力的培養(yǎng)。倘若增加解剖學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的實驗課時數(shù)，增設(shè)動物外科學(xué)，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)過程中，除了在示教室操作外，每周應(yīng)另設(shè)一定時間的病區(qū)見習(xí)，從而增加操作機(jī)會，減少學(xué)生對操作的生疏感，為以后的實習(xí)打下基礎(chǔ)。在實習(xí)前這段時間，應(yīng)將內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)與臨床實踐結(jié)合起來見習(xí)。
三、深化實踐教學(xué)方式
護(hù)理作為一門綜合性應(yīng)用科學(xué)，在教學(xué)上，應(yīng)注重實踐環(huán)節(jié)，注重自學(xué)能力，表達(dá)能力，人際交往能力，獲取信息能力，創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。在這方面，相信不少高校都有自己的經(jīng)驗。但也有一些學(xué)校不夠重視或流于形式。當(dāng)前，對實踐教學(xué)的理解應(yīng)該有所深化，所采取的方式也應(yīng)該有所創(chuàng)新。根據(jù)我們的做法，實踐教學(xué)可以采用以下幾種方式。
1.課堂體驗方式以病案引導(dǎo)講授，選擇臨床真實病案，讓學(xué)生依據(jù)護(hù)理程序給予分析，制定一套完整的護(hù)理方案，而后分組討論，最后教師講授與總結(jié)。這種方式可以讓學(xué)生很快達(dá)到感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的統(tǒng)一。而且，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生被動聽課的局面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
2.模擬實驗方式根據(jù)制定題目分組進(jìn)行表演，模擬病人、醫(yī)生、護(hù)士，針對病人現(xiàn)狀給予相應(yīng)的治療及護(hù)理，有助于加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，并且能運(yùn)用換位思考，體會病人的需要。這實際上是一項綜合的訓(xùn)練活動，涉及到對問題背景的判斷、護(hù)理方法的選擇與運(yùn)用、護(hù)理結(jié)果的理解與分析等環(huán)節(jié)，對于學(xué)生加快理解護(hù)理方法的應(yīng)用和加快掌握護(hù)理技術(shù)十分有效。不少護(hù)理專業(yè)課都可以采用這種方式。
3.直接參與方式讓學(xué)生利用課余時間去親身完成某項工作。例如，在同學(xué)們設(shè)計好調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組(如以寢室為單位)，在學(xué)校所屬的社區(qū)內(nèi)真正進(jìn)行一次某項病例調(diào)查活動，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽取(不一定要很大)，問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會的形成，全部由同學(xué)自己來完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了病例調(diào)查、整理和統(tǒng)計分析的整個過程，效果很好。有些學(xué)生畢業(yè)聯(lián)系工作單位時，把曾經(jīng)做過的調(diào)查報告附在推薦書后面，起到了意想不到的作用。
四、培養(yǎng)臨床實踐能力
護(hù)理是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。護(hù)理專業(yè)教育臨床實習(xí)目的是：通過實習(xí)要求學(xué)生進(jìn)一步熱愛護(hù)理專業(yè)，樹立全心全意為患者服務(wù)的思想，養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德和良好的護(hù)士素質(zhì)，鞏固提高基礎(chǔ)理論，基本知識和基本技能，了解病區(qū)科學(xué)管理方法，鍛煉組織能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和獨立工作能力，為成為一名合格的護(hù)理人才打下基礎(chǔ)。
1.培養(yǎng)臨床工作能力在內(nèi)外科實習(xí)過程中普遍開展以病人為中心的責(zé)任制護(hù)理，對所分管的病人實行整體護(hù)理，在完成日常護(hù)理任務(wù)的同時，針對病人的不同職業(yè)、文化素質(zhì)、家庭社會背景等因素實施衛(wèi)生宣教，術(shù)前指導(dǎo)及家庭隨訪等，在完成護(hù)理治療工作的基礎(chǔ)上，運(yùn)用心理學(xué)的知識對病人進(jìn)行勸慰開導(dǎo)，使其情緒穩(wěn)定而有利于康復(fù)。通過整體護(hù)理，書寫護(hù)理病歷，使書本上的整體護(hù)理概念由抽象化轉(zhuǎn)為形象化。在內(nèi)科實習(xí)的同時還應(yīng)有計劃地安排學(xué)生到ICU、心電圖室、血透室、急診室等科室輪轉(zhuǎn)，以達(dá)到開闊視野，鍛煉提高臨床觀察、判斷、應(yīng)急和處理問題的能力，不斷總結(jié)經(jīng)驗，促進(jìn)實習(xí)質(zhì)量的不斷提高。
2.培養(yǎng)教學(xué)能力在病區(qū)實習(xí)過程中應(yīng)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理知識每個學(xué)生每周講一、兩次課。在備課時要查閱各種資料，力爭做到內(nèi)容新、重點突出、聯(lián)系實際、通俗易懂，小講課不僅有利于教學(xué)能力的培養(yǎng)，還使醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員尤其是護(hù)士得到了一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，這種形式的活動還可以推廣到臨床理論課階段以及基礎(chǔ)課后期階段，結(jié)合第二課堂活動進(jìn)行。
3.培養(yǎng)管理能力在護(hù)士長和帶教老師的指導(dǎo)下，每個學(xué)生分別實習(xí)1、2周護(hù)士長工作，在實習(xí)期間運(yùn)用管理學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)管理的嘗試。結(jié)束時結(jié)合病區(qū)實際寫一份設(shè)想或建議書，在實習(xí)過程中，可了解護(hù)士長的日常工作程序，組織召開生活會，實習(xí)護(hù)士進(jìn)行分科考核等。
4.促進(jìn)科研思維的學(xué)習(xí)與應(yīng)用在實習(xí)期間，提倡和鼓勵學(xué)生在實踐中去思考和學(xué)習(xí)，尤其應(yīng)學(xué)習(xí)一點醫(yī)學(xué)辯證法基本知識、醫(yī)學(xué)情報學(xué)知識、預(yù)防保健知識、科研方法等知識，將這些納入實習(xí)期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使他們逐漸產(chǎn)生和培養(yǎng)科學(xué)的思維方法。這是提高護(hù)理隊伍整體素質(zhì)的必經(jīng)之路。
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關(guān)鍵詞： 賞識教育 中職教育 內(nèi)科護(hù)理學(xué) 教學(xué)應(yīng)用
隨著我國社會生活的變化，中職生有了新的特點。一些中職院校教師常常抱怨如今的中職生越來越難教了，也越來越難懂了。只有正確把握中職生的特點，才能懂得他們的心思，才能排除學(xué)習(xí)障礙。
1.中職教育的特殊性及護(hù)理專業(yè)的重要性
中職教育與高中教育和大學(xué)教育不同，其是招收初中畢業(yè)生，實行四年制的中等職業(yè)教育。中職教育培養(yǎng)了高等技術(shù)應(yīng)用型人才，滿足了經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)第一線崗位的需要。中職護(hù)理專業(yè)教育更具特殊性，關(guān)系到病人的生命和健康。今后幾年我國會出現(xiàn)人口老齡化，需要有更多的合格的護(hù)理人員，這就要求職業(yè)教育快速發(fā)展。
2.中職院校學(xué)生的特點
學(xué)生往往自我意識強(qiáng)，具有一定的社會交往能力，價值觀多元化，逆反心理突出，缺乏自信，得不到認(rèn)可，學(xué)習(xí)目的多樣等。
3.中職護(hù)理專業(yè)教育的特點
鑒于護(hù)理工作的特殊性，中職護(hù)理專業(yè)教育顯得格外重要。一名護(hù)理人員能參加臨床工作的前提是掌握扎實的理論基礎(chǔ)，有綜合分析病歷的能力，順利通過全國護(hù)理資格考試，這是護(hù)理專業(yè)學(xué)生成為護(hù)理工作人員的必備條件，專業(yè)課的教學(xué)顯得尤為重要。但是專業(yè)教育與中小學(xué)的基礎(chǔ)教育大不相同，科目繁多，學(xué)習(xí)壓力大。
4.內(nèi)科護(hù)理教材的特殊性
與其他學(xué)科不同，內(nèi)科護(hù)理學(xué)，與醫(yī)學(xué)類教材比較，內(nèi)容較淺，知識點面廣難精，中專醫(yī)學(xué)類教材包括內(nèi)科學(xué)、神經(jīng)病、寄生蟲和傳染病4門課程，對教師及學(xué)生的要求較高。除了認(rèn)癥外，學(xué)生還要學(xué)會相應(yīng)的治療及護(hù)理方法。
5.賞識教育的內(nèi)涵
所謂“賞識教育”，從本質(zhì)上說是一種激勵教育，就是充分肯定學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其有進(jìn)取的信心和動力。從心理學(xué)的角度看，賞識教育通過激勵贊揚(yáng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使其愿意學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)。這種愉快的情感體驗?zāi)軉拘褜W(xué)生的上進(jìn)意識，由進(jìn)步動機(jī)付諸行動。教師一個鼓勵的眼神，一個期待的微笑，一句肯定的話，都足以改變學(xué)生的心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)和生活的樂趣，開發(fā)潛能，并不斷超越自我。
6.賞識教育在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的要點
賞識教育緊抓情感因素，符合青少年的心理發(fā)展特征，又滿足了學(xué)生的需求，對中職護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)有很大幫助。在具體教學(xué)中，我們需要注意以下問題。
6.1把課堂模擬成病房：課堂仍為教師教學(xué)的主要渠道。多組織課堂教學(xué)活動，給予學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會。如：教學(xué)“肺炎球菌肺炎病人的護(hù)理”一節(jié)時，介紹完病因、臨床表現(xiàn)后，可以組織學(xué)生模擬肺炎球菌肺炎患者，教師問診，讓其模擬患者的表現(xiàn)，能敘述出要點，說明掌握了該部分知識點。在過程中抓住時機(jī)表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生充滿信心。還可讓其他同學(xué)模擬護(hù)士總結(jié)護(hù)理要點，應(yīng)用這種方法既能使學(xué)生有效記住專業(yè)知識，又能強(qiáng)化學(xué)生的主動性與自信心。
6.2課間走到學(xué)生中去：中職院校的學(xué)生參與課外活動的機(jī)會比較少，可以把課間活動作為載體，利用10～20分鐘組織趣味小活動，或找個強(qiáng)化話題和其交流，特別是對調(diào)皮、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，應(yīng)注意抓住其閃光點，讓其喜愛學(xué)習(xí)這一學(xué)科。
6.3布置作業(yè)有技巧：根據(jù)護(hù)理資格考試的要求和內(nèi)科護(hù)理學(xué)的特點，小的病例分析性的題目很多見，這就要求學(xué)生有扎實基礎(chǔ)知識的同時必須具備綜合分析能力。針對中職生普遍存在不愿寫作業(yè)的現(xiàn)象，應(yīng)少布置書面作業(yè)，多側(cè)重背誦。在護(hù)士資格證相關(guān)輔導(dǎo)書中，挑選與本次課有關(guān)的典型病歷題目（多為選擇題），并打印出來與同學(xué)一起分析，引導(dǎo)他們把每節(jié)課所學(xué)的知識活學(xué)活用。每次課上提問不同的學(xué)生，答對的給予表揚(yáng)；對答錯的學(xué)生適當(dāng)提示正確答案。應(yīng)用這種方法既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，又鍛煉了學(xué)生的綜合分析能力。
6.4階段測驗改方式：拋開傳統(tǒng)的一學(xué)期一次的期中考試，根據(jù)護(hù)理資格考試的要求，把各病基本要點相關(guān)的題目找出來，如：最常見、最主要的題目，在班內(nèi)多次組織搶答和輪流答，記錄成績，作為學(xué)生的平時成績，過程中應(yīng)注意每個學(xué)生的進(jìn)步，并予以肯定。
【關(guān)鍵詞】賞識教育；五年制高職教育；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)
【中圖分類號】R633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-6455（2011）08-0499-02
隨著我國社會生活的變化，使得高職生有了新的特點。在高職院校的辦公室里常聽到這樣的嘆息聲――如今的高職生越來越難教了，也越來越難懂了。我們只有正確地把握了高職生特點，才能懂得他們的心思，才能排除學(xué)習(xí)的障礙。
1 高職教育的特殊性及護(hù)理專業(yè)的重要性
高職教育與高中教育和大學(xué)教育不同，是招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高等職業(yè)教育。它實現(xiàn)了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有機(jī)銜接。高職教育培養(yǎng)了高等技術(shù)應(yīng)用型人才，滿足了經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)第一線崗位的需要。
高職護(hù)理專業(yè)教育更具有特殊性，關(guān)系到病人的生命和健康。今后幾年我國將出現(xiàn)人口老齡化，需要有更多的合格的護(hù)理人員。這就要求職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職教育當(dāng)然也在其中。
2 高職院校學(xué)生的特點
缺乏學(xué)習(xí)興趣。 自我意識增強(qiáng)、具有一定的社會交往能力、多元化的價值觀、逆反心理突出、缺乏自信、得不到認(rèn)可、學(xué)習(xí)目的多樣性等。
3 高職護(hù)理專業(yè)教育的特點
鑒于護(hù)理工作的特殊性，高職護(hù)理專業(yè)教育更顯得格外重要。一名護(hù)理人員能參加臨床工作的前提是掌握扎實的理論基礎(chǔ)、有綜合分析病歷的能力，順利通過全國護(hù)理資格考試，這是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生成為護(hù)理工作人員必須具備的條件，所以專業(yè)課的教學(xué)顯得尤為重要。但是專業(yè)教育與中小學(xué)的基礎(chǔ)教育大不相同，科目繁多，學(xué)習(xí)壓力大！
4 賞識教育的內(nèi)涵
所謂“賞識教育”從本質(zhì)上說是一種激勵教育，就是充分肯定學(xué)生,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心,從而使其有進(jìn)取的信心,進(jìn)取的動力。從心理學(xué)的角度來看,賞識教育通過激勵贊揚(yáng)來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,從其內(nèi)心愿意學(xué)習(xí),喜歡學(xué)習(xí)。這種愉快的情感體驗喚醒學(xué)生內(nèi)心的上進(jìn)意識,進(jìn)而由進(jìn)步動機(jī)付諸行動。因而教師一個鼓勵的眼神,一個期待的微笑,一句肯定的話,都足以改變學(xué)生的心態(tài),增強(qiáng)學(xué)生的自信，獲得學(xué)習(xí)和生活的樂趣，發(fā)揮個性和潛能，并不斷超越自我。
5 賞識教育在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾個注意要點
賞識教育緊抓情感因素，符合青少年的心理發(fā)展特征，又滿足了學(xué)生的需求，對五年制高職護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)有很大幫助。在具體教學(xué)中，我們需要注意以下問題。
5.1 把課堂模擬成病房:課堂仍為教師教學(xué)的主要渠道。多組織課堂活動，給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會。如：在介紹“肺炎球菌肺炎病人的護(hù)理”一節(jié)時，我介紹完病因、臨床表現(xiàn)后可以組織同學(xué)模擬肺炎球菌肺炎患者，我來問診，讓其說出患者的表現(xiàn)，能敘述出來要點說明對該部分知識點掌握了。過程中抓住時機(jī)表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生充滿信心。之后還可找出其他同學(xué)模擬護(hù)士來總結(jié)護(hù)理要點，這種方法既能有效的記住專業(yè)知識，又能激發(fā)學(xué)生的主動性與自信心。
5.2 課間走到學(xué)生中去:高職院校的專業(yè)教師參與課外活動的機(jī)會比較少，可以把課間活動作為載體，利用短短的10-20分鐘來組織學(xué)生有興趣的小活動或找個時尚的話題和他們交流，特別是對調(diào)皮、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生應(yīng)注意抓住閃光點，去關(guān)注他們，讓他們增加了對老師的信任度、喜愛度和學(xué)這一學(xué)科的積極性。
5.3 布置課下作業(yè)有技巧:根據(jù)護(hù)理資格考試的要求以及內(nèi)科護(hù)理學(xué)的特點，小的病例分析性的題目很多見，這就要求學(xué)生有扎實基礎(chǔ)知識的同時必須具備綜合分析能力。針對高職生普遍存在不愿寫作業(yè)的現(xiàn)象，我只布置口頭討論作業(yè)。在往年試題中挑選與本次課有關(guān)的典型病歷題目（可以是選擇題）打印出來貼在教室墻上，把學(xué)生分成兩組課下討論總結(jié)，下次課回答。每次課要提問不同的學(xué)生回答，對答對的給于表揚(yáng)，可以讓對方同學(xué)為他鼓掌；對回答錯了的同學(xué)要給于鼓勵。這種方法既提高了學(xué)習(xí)的主動性又鍛煉了綜合分析能力。
5.4 階段測驗改方式:拋開傳統(tǒng)的一學(xué)期一次的期中考試，根據(jù)護(hù)理資格考試的要求，把各病基本要點相關(guān)的題目找出來，如：最常見，最主要等題目，在班內(nèi)多次組織搶答和輪流答的形式，記錄成績，過程中應(yīng)注意每個學(xué)生的進(jìn)步，并予以肯定。
1對象與方法
1．1對象
授課對象為2008級全日制涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生200名,90%學(xué)生通過了大學(xué)英語三級考試,45%通過了大學(xué)英語四級考試。在大學(xué)二年級全年學(xué)習(xí)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程。
1．2教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》內(nèi)容特點:分為純理論部分和操作部分,根據(jù)理論與操作部分,分別選擇不同的教學(xué)模式和方法。
1．3教材選擇
以徐小蘭主編的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》高職高專教材為基礎(chǔ),借鑒澳大利亞的《fundamentalofnursing》《,NursingSkills》將《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》進(jìn)行中英文編寫,并配有英文插圖。
1．4教學(xué)方法
根據(jù)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程特點,設(shè)計了一套既有雙語授課又有全英授課的教學(xué)模式。(1)對護(hù)理純理論內(nèi)容的重要部分,關(guān)鍵詞及概念配以中英文對照解釋;(2)對知識點多,操作復(fù)雜的護(hù)理技術(shù),實施全英授課,通過Powerpoint用英文展示內(nèi)容。
1．5調(diào)查與統(tǒng)計
在全程授課結(jié)束后,發(fā)放自行設(shè)計的雙語教學(xué)閱卷調(diào)查表,調(diào)查內(nèi)容有選擇題和開放式問題組成,發(fā)放問卷200份,回收200份,回收率100%。
2結(jié)果見
(表1,2)
3效果分析
南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校,舉辦大專層次的涉外護(hù)理教育,已取得明顯成效。關(guān)鍵是強(qiáng)化了英語教學(xué),加開了專業(yè)英語和雙語教學(xué),教學(xué)資源傾斜到涉外護(hù)理班,配備了專職外籍英語教師,模擬美國的思維方式來學(xué)習(xí)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》,同時對學(xué)生灌輸了一些外國多元文化知識,奠定了走出國門的強(qiáng)大基礎(chǔ)。
1將基礎(chǔ)與臨床護(hù)理全方位相結(jié)合的系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)的必要性
1．1傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)模式的弊端
傳統(tǒng)的系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)模式以教師為教學(xué)中心，采用教師講授課本知識，學(xué)生被動接受的方法來教學(xué)。這種教學(xué)模式有3大弊端非常明顯。其一是傳統(tǒng)系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)模式僵化，傳統(tǒng)的系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)理論課由教師利用多媒體授課，實驗課則由學(xué)生先觀看示教、再觀察標(biāo)本。這種模式因缺乏交流及每個學(xué)時要掌握的內(nèi)容多而導(dǎo)致理論課上學(xué)生跟不上教師的思路，把握不住章節(jié)重點;而實驗課上學(xué)生自認(rèn)為完成課堂任務(wù)后就無所事事，浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間。其二，傳統(tǒng)系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)模式內(nèi)容繁多、趣味性較少而讓學(xué)生覺得枯燥無味。學(xué)生無法真正對系統(tǒng)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)感興趣，自然缺少學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)效率也會大大降低。其三，傳統(tǒng)的系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)模式以教師為教學(xué)中心，抑制了學(xué)生能力的培養(yǎng)。在被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生無法仔細(xì)思考自己所學(xué)知識，更無法將其運(yùn)用到實踐當(dāng)中。這使得學(xué)生自學(xué)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的提升受到了抑制，不利于護(hù)理專業(yè)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
1．2將基礎(chǔ)與臨床全方位相結(jié)合的護(hù)理專業(yè)系統(tǒng)
解剖學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)越性將系統(tǒng)解剖學(xué)與臨床護(hù)理全方位地結(jié)合在一起，可以有效避免學(xué)生把握不住重點的現(xiàn)狀，并且以學(xué)生為教學(xué)中心，教師引導(dǎo)學(xué)生通過思考問題的方式自主學(xué)習(xí)，重視實驗教學(xué)及課后問題反饋。這不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，還可以大大增強(qiáng)學(xué)生對系統(tǒng)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，通過課后問題反饋也有利于增強(qiáng)系統(tǒng)解剖學(xué)知識的系統(tǒng)性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺。
2與臨床護(hù)理相結(jié)合的系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)實踐
2．1緊密結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點，精選教材內(nèi)容
系統(tǒng)解剖學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生對系統(tǒng)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)效果關(guān)系到以后各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。系統(tǒng)解剖學(xué)的學(xué)時有限，如何讓同學(xué)們在有限的時間內(nèi)將系統(tǒng)解剖學(xué)這門課程學(xué)好，這就要求護(hù)理專業(yè)系統(tǒng)解剖學(xué)的老師精選教材內(nèi)容。根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特點，選取重點在課堂上作詳細(xì)講解，而對與臨床護(hù)理關(guān)系不大的內(nèi)容選擇略講或不講。比如，在講解骨學(xué)時，可以重點講解易骨折的四肢骨而減少顱骨內(nèi)面觀的相關(guān)內(nèi)容;講解肌肉時，應(yīng)以注射相關(guān)肌肉為主要內(nèi)容;而在講內(nèi)臟時則對臨床上常見的胃插管、導(dǎo)尿管等臨床護(hù)理操作作詳細(xì)講解;在講解脈管系統(tǒng)時把重點放在與注射和急救有關(guān)的血管上［2］，而對于背部肌肉和視器的構(gòu)形等可由學(xué)生自學(xué)。為了更好地選取教材內(nèi)容，了解教學(xué)重點所在，承擔(dān)護(hù)理專業(yè)系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)的老師應(yīng)該加強(qiáng)與附屬醫(yī)院護(hù)理工作者的合作，主動學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)的相關(guān)課程，詳細(xì)了解護(hù)理專業(yè)的特點，不局限于本課程的教學(xué)內(nèi)容［3］。通過精選教材內(nèi)容，從而使授課教師有更多時間講解一堂課的重點難點，為學(xué)生課后復(fù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容縮短了時間、提高了效率。
2．2采用PBL教學(xué)模式
問題教學(xué)法，又稱PBL教學(xué)法(problem-basedlearning，PBL)，由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大首創(chuàng)，現(xiàn)已成為國際上一種十分流行的教學(xué)方法。艾家驥教授的實驗證明了該方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，在培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性思維及終生學(xué)習(xí)能力等方面具有明顯優(yōu)勢，不失為護(hù)理專業(yè)系統(tǒng)解剖學(xué)的一大良方［4］。PBL教學(xué)方法由教師對每一章節(jié)的重點難點提出針對性問題，由學(xué)生自己去尋找問題答案，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)取得成果，既增強(qiáng)了學(xué)生的動手實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深他們的學(xué)習(xí)印象［5］。系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對枯燥乏味，需要記憶的名詞、概念又很多，對于剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一新生來說相當(dāng)無趣。采用PBL教學(xué)模式后，教師在課前提出問題，讓學(xué)生分組查找資料，組內(nèi)討論得出答案，再由每組隨機(jī)選取代表在課堂上對本組討論作總結(jié)發(fā)言，最后教師評價總結(jié)的方式讓學(xué)生主動參與教學(xué)，而不是一味被動接受知識，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動，學(xué)習(xí)效率自然提高。PBL教學(xué)模式的實施有效提高了學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)了學(xué)生對新知識的理解與掌握，去除了傳統(tǒng)教學(xué)模式中死板的教學(xué)風(fēng)格。
2．3重視體表標(biāo)志的感性認(rèn)識
人體系統(tǒng)解剖學(xué)的名詞是抽象的，學(xué)生只看書本自然很難理解教材內(nèi)容。觸摸體表標(biāo)志有利于加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。如在講骨學(xué)時，可以觸摸一些重要的骨性標(biāo)志，例如胸骨角、腰椎脊突、髂前上棘、髂嵴、坐骨結(jié)節(jié)、髕骨等;在講授肌學(xué)時，將臀大肌的學(xué)習(xí)與臨床護(hù)理相結(jié)合，講解與肌肉注射有關(guān)的一些體表標(biāo)志;學(xué)習(xí)脈管系統(tǒng)時，讓學(xué)生找準(zhǔn)并觸摸心尖搏動點的位置、全身主要動脈的體表搏動點及急救時壓迫止血點的位置等［2］。對體表標(biāo)志的觸摸并不止于學(xué)生自己身上，對于在自己身上難以觸摸到的體表標(biāo)志，學(xué)生之間可以相互觸摸，以加深對概念的理解。通過對體表標(biāo)志的學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)習(xí)氛圍更生動，而且提高了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要是為學(xué)生將來臨床實踐奠定了理論基礎(chǔ)。
2．4重視實驗教學(xué)
系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)分為理論和實驗兩部分，且實驗占據(jù)很大比重。對于與臨床實踐密切相關(guān)的護(hù)理專業(yè)來說，實驗課程的學(xué)習(xí)更是重中之重。隨著實驗教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)改革的不斷深化以及教學(xué)管理的逐步規(guī)范，在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力以及學(xué)生的創(chuàng)新意識已經(jīng)是培養(yǎng)合格人才的重要舉措。進(jìn)行護(hù)理專業(yè)系統(tǒng)解剖學(xué)實驗教學(xué)時，要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，由學(xué)生自主觀察標(biāo)本模型，教師從旁引導(dǎo)，建立起以“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式，真正提高學(xué)生的實踐操作能力。同時，此種教學(xué)方式要求具有與護(hù)理專業(yè)相配套的實驗標(biāo)本模型。護(hù)理專業(yè)系統(tǒng)解剖學(xué)的實驗教學(xué)與一般的醫(yī)學(xué)專業(yè)不同，它除了要有一般醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)所需的標(biāo)本和模型外，還需要與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的標(biāo)本模型，如與導(dǎo)尿術(shù)、穿刺術(shù)等相關(guān)的標(biāo)本模型［6］。此外，畫圖也是學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)的一種有效方法，通過學(xué)生自己繪制解剖學(xué)圖紙，讓學(xué)生更加清晰、形象地記憶人體解剖學(xué)各個部位的結(jié)構(gòu)。積極開展具有護(hù)理學(xué)專業(yè)特色的系統(tǒng)解剖學(xué)實驗教學(xué)，既幫助學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)理論教學(xué)內(nèi)容，更提高了護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新性。
2．5重視課后問題反饋
由于大一新生的專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)具有一定的難度。學(xué)生對于教師每節(jié)課的授課內(nèi)容肯定會有許多疑惑。教師指定負(fù)責(zé)人定期收集學(xué)生的課后疑難問題并予之解答，同時也可以創(chuàng)建用于教師與學(xué)生課后互動的交流軟件，使學(xué)生的疑難問題得到及時解答。這樣可明顯降低學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)的難度，及時查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)了學(xué)生知識體系框架的完整性。
3小結(jié)
護(hù)理專業(yè)系統(tǒng)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為學(xué)生奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)應(yīng)與護(hù)理專業(yè)的自身特點緊密結(jié)合，通過精選教材內(nèi)容、PBL教學(xué)模式、體表標(biāo)志的觸摸、實驗教學(xué)學(xué)生自主觀察并課后繪圖以及課后反饋等方式，可以使系統(tǒng)解剖學(xué)與臨床護(hù)理全方位地結(jié)合在一起。此種教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的綜合能力得到全方位的提升，有利于護(hù)理專業(yè)學(xué)生的系統(tǒng)解剖學(xué)學(xué)習(xí);此種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)護(hù)理人員的基本技能，有利于培養(yǎng)護(hù)理人員對學(xué)科發(fā)展的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力，能更好地符合國家未來所需要的醫(yī)衛(wèi)人才要求。
參考文獻(xiàn):
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【中圖分類號】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）04-0736-02
隨著高職護(hù)理教育改革的不斷深入，護(hù)士的人文素養(yǎng)教育逐漸倍受關(guān)注。美育，與德育、智育、體育和勞動技術(shù)教育等構(gòu)成了護(hù)士人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。在整體護(hù)理理念廣泛開展的今天，在高職護(hù)理教育中構(gòu)建全面、系統(tǒng)的美育課程體系，幫助她們形成正確的審美觀，順利地適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理的工作崗位要求有著重要的意義[1]。
1 審美教育的重要性
當(dāng)代我國醫(yī)學(xué)教育重專業(yè)文化技能，輕人文社科知識的傾向比較明顯，導(dǎo)致護(hù)士在人文修養(yǎng)、綜合素質(zhì)方面存在一定的缺陷和不足，通過學(xué)校加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文教育以及審美教育已經(jīng)成為護(hù)理教育者和管理者的共識。
1.1 促進(jìn)護(hù)理模式與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式相適應(yīng)
醫(yī)學(xué)模式反映了人們在某個特定歷史時期對健康和疾病現(xiàn)象的認(rèn)識?！吧镆恍睦硪簧鐣毙碌尼t(yī)學(xué)模式使醫(yī)學(xué)由以疾病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笠陨眢w上、心理上和社會適應(yīng)上的完好健康狀態(tài)為中心[2]。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理模式也隨之由“以疾病為中心”向“以人的健康為中心”的整體護(hù)理新模式轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代護(hù)理模式對護(hù)士的素質(zhì)、知識、能力提出了更高的要求，社會對護(hù)士角色期待也隨之不斷提高。
1.2 提高護(hù)士內(nèi)在素質(zhì)，提升護(hù)理服務(wù)質(zhì)量
整體護(hù)理要求護(hù)士在護(hù)理過程中綜合運(yùn)用護(hù)理專業(yè)知識技術(shù)以及心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等人文社會科學(xué)知識，對病人進(jìn)行心身全面護(hù)理，為病人提供全方位高質(zhì)量的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生接受審美教育，掌握有關(guān)美學(xué)知識，具備良好的美學(xué)修養(yǎng)，可以用美學(xué)原則指導(dǎo)整體護(hù)理工作，不斷提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。
1.3 有利于護(hù)患關(guān)系的改善
護(hù)士與病人的關(guān)系是護(hù)理工作中最重要的人際關(guān)系，在護(hù)理實踐中，護(hù)患雙方從對方的行為、舉止、語言、表情等活動中捕捉美的信息，積累美的印象，護(hù)理專業(yè)學(xué)生接收審美教育，有助于提升自身的審美修養(yǎng)，在護(hù)理工作中用高尚的道德品質(zhì)、美好的言行、嫻熟的技能等取得病人的好感，為建立良好的護(hù)患關(guān)系打下基礎(chǔ)[3]。
1.4 培育護(hù)生良好的社會心態(tài)，激發(fā)創(chuàng)新思維
美育可以通過具體、直觀、生動、形象的方式，凈化護(hù)生的情感世界，陶冶情操，培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志，健全護(hù)生的人格，從而推動形成良好的社會心態(tài)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式需要護(hù)理人員具備全面辯證的思維方式，審美教育能促進(jìn)人的智力發(fā)展，開闊視野，增長智慧，訓(xùn)練思維，發(fā)揮人的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)護(hù)生在科研創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、技能創(chuàng)新等領(lǐng)域能力提升。
2 高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生審美教育的途徑和方法
護(hù)理專業(yè)的審美教育與專業(yè)藝術(shù)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上要有明顯的區(qū)別。護(hù)理專業(yè)的審美教育重點在于培養(yǎng)護(hù)生的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)境界，提高審美能力，而不在于培養(yǎng)藝術(shù)家。因此護(hù)理審美教育的目標(biāo)是通過教育教學(xué)，使護(hù)生樹立醫(yī)學(xué)審美理想、重塑價值理性和健康人格[4]。
2.1 構(gòu)建適合護(hù)理專業(yè)特色的美育課程體系
正規(guī)的課堂教育，包括基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育，是加強(qiáng)護(hù)士審美修養(yǎng)，提高護(hù)士審美素質(zhì)的基本途徑。高職護(hù)理專業(yè)教育必須構(gòu)建護(hù)生合理的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)護(hù)生人文知識的學(xué)習(xí)[5]。
開設(shè)《美學(xué)基礎(chǔ)》、《護(hù)理美學(xué)》等課程，對護(hù)生進(jìn)行正規(guī)的美學(xué)理論教育，從基礎(chǔ)知識入手，為提高護(hù)士審美素質(zhì)奠定基礎(chǔ)；通過開設(shè)《人際溝通》、《禮儀》等課程，讓學(xué)生懂得和諧人際關(guān)系的美學(xué)功效；通過開設(shè)《醫(yī)學(xué)美學(xué)》等課程，掌握人體美的完整含義。學(xué)?？筛鶕?jù)人才培養(yǎng)方案的要求，將以上課程有針對性納入護(hù)生培養(yǎng)的必修課程。
為進(jìn)一步提升護(hù)生的美的鑒賞能力，將美學(xué)理論走向具體的審美途徑，可通過開設(shè)《文學(xué)鑒賞》、《音樂鑒賞》、《影視鑒賞》、《服飾藝術(shù)》、《書畫鑒賞》等美育鑒賞選修課程，作為第一課堂的延伸，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇性的選擇1-2門。
2.2 指導(dǎo)護(hù)生在課外活動中提高審美能力
要提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的審美修養(yǎng)，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，結(jié)合護(hù)理專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外的各種活動，通過課外活動讓他們充分感受、理解和審美體驗，豐富其情感.陶冶其情操，從而使其形成良好的審美觀。
各學(xué)校可結(jié)合各自實際，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生中廣泛開展豐富多彩的第二課堂活動。通過依托學(xué)生社團(tuán)，如大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、攝影協(xié)會、舞蹈協(xié)會、音樂協(xié)會、文學(xué)社等開展活動，使第一課堂所學(xué)知識在第二課堂及時得到鞏固和提高；通過舉辦“科技文化藝術(shù)節(jié)”、卡拉0K大賽、詩歌朗誦及演講比賽、知識競賽、手工藝品制作大賽、大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意大賽等藝術(shù)教育活動豐富校園生活，提高學(xué)生文化藝術(shù)素養(yǎng)；遇到有紀(jì)念意義的重大節(jié)日，如國慶、元旦、5.12護(hù)士節(jié)、學(xué)校慶典時，可開展諸如學(xué)術(shù)論壇、綜合文藝晚會、大合唱比賽等校園大型藝術(shù)活動，為學(xué)生提供展示自己才華的舞臺，既提高了素質(zhì)，亦凝聚了人心；同時，校內(nèi)各院系還可以結(jié)合各自實際，開展航模制作、剪紙、貼絨、雕刻、書法、相聲、小品、演講、辯論、小合唱、舞蹈等比賽活動，這些美的教育活動能給學(xué)生帶來榮譽(yù)感、成就感，讓每個學(xué)生發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生審美能力的發(fā)展提供了更加廣闊的天地[6]。
總之，審美教育應(yīng)滲透到一切教育形式和活動中去，全面地影響人的精神世界，這對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的道德水平、知識體系、身體素質(zhì)、審美能力等方面的構(gòu)建和完善均有不可忽視的作用。我們還要關(guān)注自身的教育方法、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭環(huán)境。讓護(hù)生通過對美的感受、在情感上受到感染，情操得以陶冶，成為一個既有精湛專業(yè)知識又有高尚道德情操和審美情趣的當(dāng)代護(hù)理工作者。
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