時(shí)間：2023-09-20 18:15:57
序論：在您撰寫(xiě)初中物理學(xué)科培訓(xùn)心得時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】初中物理 教非所學(xué) 教師培訓(xùn) 課程設(shè)置 分析研究
初中物理“教非所學(xué)”教師，是指正在從事初中物理教學(xué)工作，但在職前和職后教育中學(xué)習(xí)的卻是非物理專(zhuān)業(yè)的教師。從目前我國(guó)從事初中物理教學(xué)的教師調(diào)查中我們可以得出，初中物理“教非所學(xué)”教師所占據(jù)的比例還是比較大的。雖然他們?cè)谀撤N程度上達(dá)到了國(guó)家有關(guān)規(guī)定，但是由于“教非所學(xué)”，在實(shí)際的初中物理教學(xué)中，很多先天性不足問(wèn)題還是存在的，影響著初中物理教學(xué)質(zhì)量。本文主要研究“教非所學(xué)”教師培訓(xùn)原則，探討“教非所學(xué)”教師培訓(xùn)策略，提高“教非所學(xué)”教師教學(xué)水平與能力。
一、初中物理“教非所學(xué)”教師培訓(xùn)原則
在實(shí)際的初中物理“教非所學(xué)”教師培訓(xùn)過(guò)程中，需要遵循一定的原則，只有這樣才可以提高初中物理“教非所學(xué)”教師培訓(xùn)質(zhì)量。第一，教材為基，課本為本。在“教非所學(xué)”教師培訓(xùn)過(guò)程中，必須要堅(jiān)持教材為基、課本為本，只有在教材的基礎(chǔ)上，教師才可以游刃有余的進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，問(wèn)題為核心。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究，可以使得教師在“教非所學(xué)”教師培訓(xùn)中充滿好奇心，從而調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。第三，要有針對(duì)性?！敖谭撬鶎W(xué)”教師培訓(xùn)要有一定的針對(duì)性，針對(duì)不同水平與能力的教師進(jìn)行教學(xué)，為教師提供不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資源與材料。第四，開(kāi)放性。開(kāi)放性也是初中物理“教非所學(xué)”教師培訓(xùn)的重要原則之一，培訓(xùn)不僅要求學(xué)科知識(shí)有一定的深度和廣度，還要對(duì)物理學(xué)科的歷史和學(xué)科前沿領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行介紹，又要密切聯(lián)系教師的教學(xué)實(shí)踐。
二、“教非所學(xué)”教師培訓(xùn)課程內(nèi)容及教學(xué)建議
1.初中物理學(xué)科知識(shí)。對(duì)于初中物理教師來(lái)講，他們不僅需要對(duì)基本的初中物理知識(shí)進(jìn)行掌握，不僅需要對(duì)其他相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行貫通，而且還要對(duì)初中物理前沿知識(shí)以及更高層次的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有這樣才可以使初中物理教師掌握教學(xué)的基本尺度，盡量減少初中物理教學(xué)的科學(xué)性錯(cuò)誤。初中物理學(xué)科知識(shí)課程包括知識(shí)體系、思想方法以及重點(diǎn)概念的把握。首先，初中物理知識(shí)體系。通過(guò)對(duì)初中物理教師講述物理學(xué)的基本知識(shí)，理清初中物理基本脈絡(luò)，使教師對(duì)初中物理教學(xué)有深入的了解。其次，物理教學(xué)指導(dǎo)思想與方法。通過(guò)介紹物理學(xué)的基本思想、方法、概念以及觀念，加強(qiáng)初中物理教師的認(rèn)識(shí)。同時(shí)與物理實(shí)踐相聯(lián)系，使教師對(duì)初中物理學(xué)科的了解與認(rèn)知不再空洞。最后，重點(diǎn)物理概念以及規(guī)律的認(rèn)知。對(duì)初中物理基本知識(shí)概念，包括能、功、溫度、熱量、場(chǎng)、質(zhì)量等概念，必須要有深入的了解，研究這些基本概念的內(nèi)涵以及進(jìn)一步的發(fā)展，這樣可以為教師的進(jìn)一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
2.初中物理教學(xué)研究。通過(guò)對(duì)初中物理教學(xué)的課程設(shè)置研究，可以幫助教師更好地把握心理學(xué)、教育學(xué)、教材等基本知識(shí)內(nèi)容在實(shí)際初中物理教學(xué)中的運(yùn)用，提高教師對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)、教材的實(shí)踐運(yùn)用能力。這樣不僅可以為教師的初中物理教學(xué)提供理論基礎(chǔ)，而且還可以為教師實(shí)踐教學(xué)提供反思途徑。首先，初中物理教材研讀。在初中物理教材研讀過(guò)程中，教師先可以進(jìn)行準(zhǔn)備性工作，準(zhǔn)備好之后再將所學(xué)心得通過(guò)教學(xué)的形式演講出來(lái)，從而增強(qiáng)自身對(duì)初中物理教材的理解，通過(guò)集中討論交流，提升物理教師的知識(shí)獲取以及運(yùn)用能力。其次，初中物理常見(jiàn)知識(shí)梳理。在初中物理常見(jiàn)知識(shí)梳理過(guò)程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從學(xué)生的心理出發(fā)，梳理出學(xué)生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中的各種問(wèn)題，教師通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的解答，進(jìn)而引起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提升自身物理教學(xué)水平。
3.初中物理教學(xué)實(shí)踐。對(duì)初中物理教學(xué)實(shí)踐模塊的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)實(shí)際知識(shí)運(yùn)用提升自身初中物理教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用能力。初中物理教學(xué)實(shí)踐模塊主要包括三大類(lèi)型：教學(xué)觀摩、說(shuō)課評(píng)課、典型案例分析。作為初中物理教學(xué)實(shí)踐課程，教師可以在物理教學(xué)實(shí)踐模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷總結(jié)物理知識(shí)，實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)脈絡(luò)，提升物理知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用水平。在物理知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用的基礎(chǔ)上，在不斷的實(shí)踐指導(dǎo)與督促下，教師通過(guò)積極反思，可以使初中物理教學(xué)實(shí)踐知識(shí)得到進(jìn)一步加強(qiáng)與充實(shí)。
綜上所述，在對(duì)初中物理“教非所學(xué)”教師的培訓(xùn)中，通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)和解讀教材，可以拓展相關(guān)學(xué)科背景知識(shí)并能夠全面、準(zhǔn)確地把握教材；通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，連接相關(guān)教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，可以提高教育理論水平及其應(yīng)用能力；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)，可以提升學(xué)員的教學(xué)水平?！敖谭撬鶎W(xué)”教師作為初中物理教學(xué)的關(guān)鍵性部分，必須要進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)彌補(bǔ)“教非所學(xué)”教師的先天性不足，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平與能力。筆者寫(xiě)這篇文章，希望為“教非所學(xué)”物理教師教學(xué)培訓(xùn)提供參考。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：物理；教師；知識(shí)水平
新課程改革的實(shí)施，從某種意義上來(lái)說(shuō)，賦予了教師更多的課程自，這既是一個(gè)對(duì)教師素質(zhì)提出了的新要求，又是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化水平的挑戰(zhàn)。課程能力在物理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中具有重要作用，它是體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量、滿足新課程改革需求、促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展和提高教師整體素質(zhì)的重要能力。筆者認(rèn)為，提升初中物理教師課程知識(shí)水平是推進(jìn)初中物理課程改革和提高初中教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，不斷優(yōu)化初中物理教師課程知識(shí)水平，才能保證物理課程取得實(shí)效，最終實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。筆者就此談幾點(diǎn)淺見(jiàn)：
一、提供全面資源整體優(yōu)化知識(shí)
以往我們對(duì)物理教師職業(yè)素養(yǎng)的狹隘、片面理解，導(dǎo)致我們對(duì)物理教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)出現(xiàn)了偏差。過(guò)去，我們要么認(rèn)為教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化不強(qiáng)，要么認(rèn)為教師職業(yè)是學(xué)科知識(shí)或行為技能取向，這導(dǎo)致我們對(duì)教師職業(yè)缺乏全面、專(zhuān)業(yè)的要求。物理教師的知識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，是由不同類(lèi)型的知識(shí)構(gòu)成的。比如有學(xué)者認(rèn)為，教師知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化性知識(shí)。再比如，本文主張教師知識(shí)包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和課程知識(shí)。不管怎樣對(duì)物理教師知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，有一點(diǎn)是確定的，那就是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)相互依存、相互作用、相互制約的整體。調(diào)查也表明，那些在知識(shí)上存在結(jié)構(gòu)性缺陷的教師很難成為專(zhuān)家型教師。這啟示我們，教師的知識(shí)優(yōu)化必須是整體性的，那種“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”急功近利的局部提高方式，難以使物理教師的課程知識(shí)得到全面、持續(xù)的優(yōu)化。為此，在教師教育和教師培訓(xùn)上要為師范生和一線教師提供全面、立體的學(xué)習(xí)資源，使其在知識(shí)發(fā)展上“營(yíng)養(yǎng)全面”、發(fā)展均衡。
二、多種方式保證知識(shí)健康發(fā)展
物理教師課程知識(shí)學(xué)習(xí)具有一些特殊性。首先，多數(shù)教師是工作之后才開(kāi)始關(guān)注課程知識(shí)，進(jìn)行課程知識(shí)學(xué)習(xí)的。這使得學(xué)習(xí)具有一定的實(shí)踐性、情境性優(yōu)點(diǎn)，但又缺乏系統(tǒng)性和理論性。其次，多數(shù)教師是邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有實(shí)踐的特征，實(shí)踐也具有學(xué)習(xí)的特征。這容易促進(jìn)教師的知行合一。再次，多數(shù)教師課程知識(shí)學(xué)習(xí)具有一定的功利性。他們更關(guān)心哪些知識(shí)與教學(xué)效果、學(xué)生成績(jī)、教師評(píng)價(jià)關(guān)系密切，這與他們?cè)跁r(shí)間和智力上的投入成正比。物理教師知識(shí)的培養(yǎng)和提高應(yīng)與上述初中物理教師課程知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相結(jié)合，既要“揚(yáng)長(zhǎng)避短”又要“長(zhǎng)善救失”。一是，學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)考慮一線教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增加案例分析、課例點(diǎn)評(píng)、經(jīng)驗(yàn)交流等，同時(shí)也要通過(guò)讀書(shū)心得、熱點(diǎn)解讀、論文撰寫(xiě)提高其知識(shí)的系統(tǒng)性和理論性；二是，鼓勵(lì)物理教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思，在學(xué)習(xí)、反思中實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“知行合一”、“言行合一”。具體而言，應(yīng)該鼓勵(lì)教師寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)博客、搭建師生互動(dòng)平臺(tái)等。課程評(píng)價(jià)與反思是對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程、質(zhì)量和水平所做出的價(jià)值判斷，對(duì)課程實(shí)施和教學(xué)操作具有重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。物理教師課程評(píng)價(jià)能力的高低，直接影響課程功能的轉(zhuǎn)向和落實(shí)。物理教師有必要對(duì)所教課程進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、建議和修正，從而養(yǎng)成良好的課程評(píng)價(jià)與反思能力。最后，制定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)、維持教師的積極性。教師評(píng)價(jià)要向?qū)W習(xí)型、研究型教師傾斜，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗到甜頭。
三、開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)提高知識(shí)短板
與學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)相比較，初中物理教師的課程知識(shí)還顯落后。這在整體上已經(jīng)成為制約物理教師知識(shí)整體改善和教學(xué)行為變革的重要障礙。提升物理教師的課程知識(shí)就像提高水桶的短板從而提高水桶的容水量一樣重要。面對(duì)物理教師課程知識(shí)的結(jié)構(gòu)性欠缺，需要提供專(zhuān)門(mén)有效的研訓(xùn)活動(dòng)。首先，鼓勵(lì)教師親近課程知識(shí)、學(xué)習(xí)課程知識(shí)、使用課程知識(shí)，在這方面專(zhuān)家講座、讀書(shū)交流是比較好的方式。其次，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教師在實(shí)踐、思考、嘗試中內(nèi)化、提升個(gè)人的課程知識(shí)；再次，鼓勵(lì)教師間的溝通、研討、協(xié)作，這種交流可以不限于物理學(xué)科內(nèi)部。教師間的交流不僅能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、激發(fā)動(dòng)機(jī)，還能夠讓教師體會(huì)到獲得心智的喜悅和思維碰撞的愉悅。最后，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究，在教學(xué)研究中必然要使用課程知識(shí)，并且能夠研究和思考中對(duì)課程知識(shí)形成個(gè)人的理解甚至創(chuàng)新。
四、培養(yǎng)理論旨趣提升精神追求
終于和曾老師約定了訪談的時(shí)間。訪談那天，細(xì)雨霏霏，三帆中學(xué)的校園精巧雅致，雨中的校園十分清新。來(lái)到學(xué)校北樓的物理教研組，一位女教師從里面走出來(lái)：“你們是來(lái)采訪的吧？”溫和的語(yǔ)氣中帶著客氣的味道。等我作了自我介紹后，曾老師說(shuō)：“我從事初中物理教學(xué)34年，可談的內(nèi)容太多了。我們就談?wù)勎锢斫虒W(xué)方面的內(nèi)容吧?！?/p>
生命不息，追求不止
曾路：前段時(shí)間，學(xué)校開(kāi)了一個(gè)骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的啟動(dòng)會(huì)。我在會(huì)上作了一個(gè)演講，題目是《終身備好一堂課》。
王永紅：這個(gè)題目不錯(cuò)。記得蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》一書(shū)中提到一位歷史教師，他也曾說(shuō)過(guò)這樣一句話，給人印象深刻，影響深遠(yuǎn)。不知您用這個(gè)題目演講的時(shí)候，是如何闡釋的？
曾路：雖然，“備好一堂課，上好一節(jié)課”是一個(gè)老生常談的話題，但我還是覺(jué)得很有話說(shuō)。一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是多方面的，而我們教師自身發(fā)展的目的是為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的、高素質(zhì)的學(xué)生。教師的教學(xué)要能夠滿足學(xué)生的“求知需求、情感需求、升學(xué)需求”。在我看來(lái)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主渠道，因此，教師能否上好一堂課直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)。所以，課堂教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要平臺(tái)，值得你為它付出終生。
王永紅：那您講的“終身備好一堂課”，具體意義是什么？
曾路：在我看來(lái)，終身備好一堂課的含義主要有兩個(gè)方面：“終身”不是指用一生的時(shí)間備一堂課，而是指用一生的時(shí)間積累、學(xué)習(xí)，提高自己的講課水平；“備好一堂課”是一個(gè)備好課、上好課、輔導(dǎo)好學(xué)生的完整過(guò)程，不能片面理解為只要提前備好課就能上好課。在上述過(guò)程中，備課是前提，它的一個(gè)重要內(nèi)容就是搜集素材，思考在你所教的學(xué)生身上如何利用好這些資源。隨著教學(xué)年限的增加，積累的資源也會(huì)越來(lái)越豐富。
王永紅：蘇霍姆林斯基非常重視讀書(shū)。他認(rèn)為教師可以每天不間斷地讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)來(lái)為備好每一節(jié)課作準(zhǔn)備。您這里說(shuō)的“積累”，也主要指讀書(shū)這條途徑嗎？
曾路：不僅如此。根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了四條，即“堅(jiān)持學(xué)習(xí)、不停追求、潛心研究、勇于創(chuàng)新”。
在我看來(lái)，學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，要采取多種方式學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)的發(fā)展、教育的發(fā)展，以及學(xué)生需求的變化，教師必然要在教育觀念和知識(shí)方面進(jìn)行更新，因此，要不斷學(xué)習(xí)。譬如我自己，從1978年至1988年，多次在北京師范大學(xué)和北京教育學(xué)院學(xué)習(xí)物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)。被評(píng)為北京市骨干教師后，在2004年到2007年期間，我利用課余時(shí)間和寒暑假，多次參加骨干教師的培訓(xùn)、聽(tīng)專(zhuān)家講座等，大大提高了自身的專(zhuān)業(yè)水平和教育素養(yǎng)。
王永紅：近年來(lái)，有關(guān)部門(mén)組織的針對(duì)教師的培訓(xùn)非常多，令一些教師對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生了消極情緒。您怎么看這個(gè)問(wèn)題？
曾路：我認(rèn)為，明確學(xué)習(xí)的目的非常關(guān)鍵。如果一個(gè)教師認(rèn)為自己教初中生只要掌握好初中課本的知識(shí)內(nèi)容就行了、教物理只要知道物理方面的知識(shí)就行了，那么，這樣的教師對(duì)不斷學(xué)習(xí)就失去了興趣。作為一名教師，不僅要具備本學(xué)科的知識(shí)，還要不斷提高教育能力和水平。例如，教初中知識(shí)，你要把握初中和高中之間知識(shí)如何銜接，對(duì)于同樣的物理概念，你要知道初中和高中各自要求到什么程度。初中知識(shí)受到限制，概念給出受到限制時(shí)，必須講明概念或定律的條件。上課時(shí)你要組織教學(xué)，學(xué)生水平各不相同，你如何把握課堂？學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，你怎么辦？總之，學(xué)生的頭腦總是在不斷思考不同的問(wèn)題，你能幫助解決嗎？教師不學(xué)習(xí)怎么行？
當(dāng)然，學(xué)習(xí)的途徑可以是多方面的，除了聽(tīng)專(zhuān)家講座，還應(yīng)該和同教研組的教師和外校的同行互相切磋，提高解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，與一線教師交流教學(xué)心得、分享教研成果。
另外，教師要不斷反思，要有敏銳的目光，知道自己需要什么。例如，2003年，我們教研組就和北師大物理系郭玉英教授及研究生合作進(jìn)行課題研究。他們?cè)诳蒲泻透檱?guó)際教育前沿方面非常有優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常給我們提供一些國(guó)外先進(jìn)的教材和教育方面的新理念；同時(shí)，研究生通過(guò)聽(tīng)我們的課，和我們一起探究教法、學(xué)法，從而共同提高?？傊瑘?jiān)持學(xué)習(xí)就是要經(jīng)常保持一種不滿足的狀態(tài)。
王永紅：那您一生“不停追求”的究竟是什么呢？
曾路：當(dāng)一名優(yōu)秀的教師是我一生的追求。我非常希望看到我的學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)，成為有理想、有追求、高素質(zhì)的人才。我認(rèn)為教學(xué)是學(xué)校的中心工作。盡管2003年以后，學(xué)校安排我擔(dān)任了教科室主任等職務(wù)，但是我始終工作在教學(xué)第一線。在我看來(lái)，離開(kāi)了教學(xué)崗位和學(xué)生，教師的工作也就失去了生命力。
我在學(xué)校工作有三十多年了。在每一個(gè)階段，我都有很明確的奮斗目標(biāo)。1978年，我國(guó)開(kāi)始改革開(kāi)放，人們非常重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)各種各樣的競(jìng)賽和考試成績(jī)都很看重。學(xué)生們一門(mén)心思學(xué)習(xí)，目標(biāo)就是考出好分?jǐn)?shù)，考上好大學(xué)。我的目標(biāo)就是把課教好，讓我教的學(xué)生在考試中取得高分。我不斷向老教師學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。1994年被破格評(píng)為高級(jí)教師之后，我又對(duì)自己提出更高的要求，爭(zhēng)取在教法上有所創(chuàng)新，并且在班級(jí)中形成物理學(xué)習(xí)的優(yōu)秀生團(tuán)隊(duì)。20世紀(jì)90年代，物理競(jìng)賽比較火。學(xué)校搞了一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班，其中部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很好，對(duì)物理學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，我就堅(jiān)持給他們進(jìn)行物理競(jìng)賽方面的訓(xùn)練。連續(xù)十幾年，學(xué)生在物理競(jìng)賽方面取得了突出成績(jī)，我所教的學(xué)生有幾十人次在全國(guó)物理知識(shí)競(jìng)賽、北京市物理競(jìng)賽中取得了一、二等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。2003年，我校實(shí)施課改以來(lái)，我又和教研組的其他教師共同和北師大物理系研究生及教授合作，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手探究、科學(xué)素養(yǎng)，問(wèn)題意識(shí)、獨(dú)立思考方面進(jìn)行了研究，并為自己制訂了目標(biāo)，向北京市優(yōu)秀教師、全國(guó)優(yōu)秀教師、北京市特級(jí)教師的方向努力。
王永紅：明確的目標(biāo)讓您每一步都走得非常扎實(shí)，成績(jī)也很顯著。能不能說(shuō)說(shuō)您這些年研究的一些問(wèn)題和取得的成果？
曾路：因?yàn)槲锢砀拍畹慕⑹窃趯?shí)驗(yàn)和探究的基礎(chǔ)上完成的，所謂“百聞不如一見(jiàn)”，物理就是百聽(tīng)不如動(dòng)手做。在怎么培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論方面我進(jìn)行了多次實(shí)踐探索。從1996年至2000年，我和西城區(qū)物理教研組的同行及教研員共同研究課堂教法和學(xué)法，突破一言堂的授課方式，把觀察、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、學(xué)生實(shí)踐、解決問(wèn)題的方案引入課堂，并堅(jiān)持進(jìn)行課題研究和上公開(kāi)課。
在2003年，我校物理組和北師大物理系合作，提前進(jìn)入課程改革探索階段，并設(shè)立了課題研究，如“科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式探索”“學(xué)生前概念對(duì)認(rèn)知的影響” “學(xué)生問(wèn)題對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的影響”“在物理學(xué)史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”等。在教法上，勇于創(chuàng)新，及時(shí)反思，改進(jìn)提高。我們把教學(xué)方式和學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力進(jìn)一步結(jié)合，用數(shù)據(jù)檢測(cè)學(xué)生在上課前知道些什么、不知道什么，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案和學(xué)案。課后，研究生又和我們共同反思課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，從而進(jìn)行下一次的教學(xué)設(shè)計(jì)。
和北師大的課題合作一直堅(jiān)持至今，學(xué)生收益很大，教師能力也得到了提高。從1990年至今，我?guī)缀趺磕甓甲珜?xiě)論文，有幾十篇在區(qū)、市、全國(guó)獲獎(jiǎng)，還多次獲北京基礎(chǔ)教育科學(xué)研究論文獎(jiǎng)。2006年獲中國(guó)基礎(chǔ)教育研究成果一等獎(jiǎng)。2009年2月，我參加了人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理教材習(xí)題的改編工作。2008年10月，我參加了人教社在寧波組織的全國(guó)課改研討大會(huì)，在大會(huì)上代表北京市作了“物理課堂教學(xué)中的科學(xué)探究”的發(fā)言，相應(yīng)的論文被中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理專(zhuān)業(yè)評(píng)為全國(guó)中學(xué)物理優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。
面向?qū)W生，扎根課堂
王永紅：在學(xué)校里，課堂仍然是教學(xué)的主陣地。把每一堂課上好是教師的責(zé)任。請(qǐng)問(wèn)曾老師，怎樣才能上好一堂課呢？
曾路：在學(xué)校演講的時(shí)候，我曾引用了朱棣文（諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主，第五位獲諾貝爾獎(jiǎng)的華裔科學(xué)家）的一段話：“我想，好的教育應(yīng)該是讓你自由尋找那些對(duì)你有意義的事情，而不是把人腦當(dāng)成一個(gè)容器，往里填東西?！?/p>
在我看來(lái)，判斷一堂課是不是好課，主要看三個(gè)方面：一、你是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二、是否教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；三、是否使學(xué)生取得了好成績(jī)，讓學(xué)生有成就感和滿足感。
王永紅：這要是落實(shí)到課堂上該怎么做呢？
曾路：課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，尤其注意要突出學(xué)科特色，像物理、化學(xué)、生物要突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如在“大氣壓”的教學(xué)中，在測(cè)定大氣壓大小時(shí)我有個(gè)設(shè)計(jì)，利用大氣壓能托住管子中的水柱這個(gè)現(xiàn)象，先讓學(xué)生自己體驗(yàn)：大氣壓可以托住量筒中的水柱。然后觀察：大氣壓可以托住50cm長(zhǎng)管子中的水柱。繼而提出問(wèn)題：大氣壓能托住1m高的水柱嗎？再問(wèn)：到底大氣壓可以托住多高的水柱？然后給學(xué)生展示三帆中學(xué)的教師用10m長(zhǎng)的管子抽真空的實(shí)驗(yàn)錄像。然后再帶著問(wèn)題看錄像：如果換用水銀做實(shí)驗(yàn)，大氣壓能拖住多高的水銀柱？學(xué)生在學(xué)習(xí)中，始終興趣濃厚，問(wèn)題不斷。
教學(xué)手段要多樣化。例如學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性時(shí)，我利用了小汽車(chē)和積木搭建的建筑物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。在分析“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的知識(shí)時(shí)，我就唱了一段，增加了氣氛，活躍了課堂，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以穿插講些小故事，講到“慣性”知識(shí)的時(shí)候，我會(huì)給他們講了個(gè)公交車(chē)上的笑話：一個(gè)剎車(chē)，一位男同志踩了一位女同志的腳，然后女同志說(shuō)，“瞧你這德性”。男同志馬上回應(yīng)“我這不是德性，是慣性”。
一視同仁地對(duì)待學(xué)生。我從教三十幾年，可以說(shuō)教過(guò)的學(xué)生各不相同。我總是多看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，朝積極方面看。不管什么樣的學(xué)生，成績(jī)落后的還是優(yōu)秀的，我都能平等地去看待，不會(huì)去諷刺學(xué)生或拿學(xué)生的問(wèn)題向家長(zhǎng)告狀。
2006年，我教過(guò)一個(gè)學(xué)生，他的自學(xué)能力比較強(qiáng)，課本上的東西很快就能掌握。初三下學(xué)期，面臨中考復(fù)習(xí)。如果僅讓他復(fù)習(xí)課本知識(shí)，也許他的中考成績(jī)會(huì)更突出，但是會(huì)花費(fèi)不必要的學(xué)習(xí)時(shí)間。這時(shí)，我就借給他一些高中物理的小冊(cè)子讓他自學(xué)，還聘請(qǐng)了高中的一位物理特級(jí)教師提前給他輔導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)。我的父親是1980年的資深院士，當(dāng)時(shí)寫(xiě)了一本科普書(shū)叫《探索地球的奧秘》。我也借給這個(gè)學(xué)生看，他看了就會(huì)提一些問(wèn)題，我不懂時(shí)，就讓父親給他解答。這位同學(xué)剛上高一就參加了高三的物理競(jìng)賽，還在全國(guó)競(jìng)賽中拿了二等獎(jiǎng)的第一名。最后他被保送上了北京大學(xué)的物理系。
王永紅：這些心得體會(huì)凝聚了您多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考。對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō)，要領(lǐng)會(huì)其中的深意可能需要一段時(shí)間。您能不能就如何備好、上好一堂課給年輕教師提點(diǎn)具體建議？
曾路：首先是基本功要過(guò)硬。這些基本功主要包括講、寫(xiě)、問(wèn)（練）、演。
其次是要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。譬如我自己的教學(xué)，就非常重視科普與物理課堂的結(jié)合、生活與物理的結(jié)合、多樣化的教學(xué)手段、人性化的反饋和評(píng)價(jià)；關(guān)注對(duì)物理學(xué)習(xí)興致高的學(xué)生，組織他們形成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)；做實(shí)驗(yàn)講究趣味性；教學(xué)語(yǔ)言追求輕松幽默等。
年輕教師要多上公開(kāi)課，增加實(shí)踐和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)上課、反饋、反思，達(dá)到提高的目的。上課的時(shí)候還要注意細(xì)節(jié)。比如板書(shū)字體的大小、演示實(shí)驗(yàn)的清晰度、按時(shí)下課不拖堂等。
青年教師備課時(shí)不應(yīng)只寫(xiě)PPT，因?yàn)镻PT側(cè)重知識(shí)的要點(diǎn)，缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)的安排，忽視教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡與銜接。青年教師如果只準(zhǔn)備PPT，是不能備好一節(jié)課的。除了準(zhǔn)備PPT，還要寫(xiě)出每個(gè)環(huán)節(jié)的鏈接，寫(xiě)出教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)的解決方法，要關(guān)注學(xué)生，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。
王永紅：作為一名經(jīng)歷了改革開(kāi)放以來(lái)多次教學(xué)改革的老教師，您對(duì)物理教學(xué)的一些變化肯定感受很深。最后，能不能請(qǐng)您談?wù)勎锢斫虒W(xué)上發(fā)生的一些變化？
曾路：首先是教材的變化。物理課本圖片多了，知識(shí)講解少了，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性了。課本的變化迫使課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。因?yàn)閷W(xué)生看課本不能馬上把知識(shí)學(xué)懂，必須要通過(guò)聽(tīng)講、查資料、獨(dú)立思考才能學(xué)習(xí)。
物理實(shí)驗(yàn)也發(fā)生了很大的變化?，F(xiàn)在實(shí)驗(yàn)器材全了，多媒體手段多了，不少演示實(shí)驗(yàn)可以改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)的方式也發(fā)生了變化。過(guò)去的實(shí)驗(yàn)都是在課本上寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)步驟，第一步做什么，第二步做什么，第三步做什么，做完把數(shù)一填就行了?，F(xiàn)在呢，在一個(gè)題目之下，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)步驟。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力有利。
江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試，每?jī)赡昱e行一次，以縣區(qū)為單位進(jìn)行質(zhì)量統(tǒng)計(jì)，隨機(jī)抽測(cè)，所反映情況比較客觀、真實(shí).學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域的測(cè)試題題型分為選擇題和非選擇題兩種；主要以日常生活中的物理現(xiàn)象為背景，從“回憶”、“理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用”和“問(wèn)題解決”三個(gè)方面考查學(xué)生；非選擇題主要是考查學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的物理概念和原理來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題或作出預(yù)測(cè)，要求學(xué)生有較高的語(yǔ)言表述能力和科學(xué)探究能力.測(cè)試題在內(nèi)容上體現(xiàn)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)；難度上，總體難度與中考要求基本持平，體現(xiàn)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；方法上，注重科學(xué)探究；評(píng)價(jià)上，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.影響學(xué)業(yè)質(zhì)量因素的師生背景問(wèn)卷調(diào)查均為選擇題.
2問(wèn)題診斷
2.1“物質(zhì)學(xué)科”典型題析，診斷學(xué)生在物理學(xué)科領(lǐng)域各能力維度上的疏漏
2.1.1基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)概念及規(guī)律理解不深入
例1（A卷第18小題）敲門(mén)時(shí)，會(huì)發(fā)出聲音，在此過(guò)程中
A.只有門(mén)在振動(dòng)
B.只有門(mén)周?chē)目諝庠谡駝?dòng)
C.門(mén)和它周?chē)目諝舛荚谡駝?dòng)
D.門(mén)和它周?chē)目諝舛紱](méi)振動(dòng)
學(xué)生作答情況：選C的正確率達(dá)67.4%，其中誤選A項(xiàng)達(dá)26.1%（全省正確率達(dá)77.5%）.
題解分析及失誤成因：本題考查的知識(shí)點(diǎn)是聲音的傳播與傳播的條件.失誤的原因很有可能與教者有關(guān).教學(xué)中，教者十分突出聲源的振動(dòng)、傳聲需要介質(zhì)，而淡化了因聲源的振動(dòng)而引發(fā)傳聲介質(zhì)的振動(dòng)，形成聲波，傳播聲能所致.后者聲音的產(chǎn)生與傳播的成因，在教科書(shū)中“聲音在空氣中傳播” 分析表述得較為透徹，學(xué)生閱讀領(lǐng)悟即可到位，若教者課堂上再增加些水波、彈簧波等實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生留下的印象會(huì)更加深刻.
例2（B卷 第19小題）圖1為處于湖上的一座橋，橋的最高處距湖面2米，若能在湖水中看到橋完整的倒影，則湖水的深度應(yīng)為
A.大于2米B.2米C.小于2米D.以上答案均可
學(xué)生作答情況：選D的正確率僅為39.3%；全省正確率達(dá)43.6%.
題解分析及失誤成因：本道題是考查平面鏡成像的條件及規(guī)律（類(lèi)似本題的還有“A卷第20小題”和“A卷第26小題”，正確率都低于60%）.就其原因，主要是學(xué)生對(duì)平面鏡成像的條件-平滑表面，成像特點(diǎn)的對(duì)稱性以及成像原理之間的必然聯(lián)系上缺乏清晰而又完整的認(rèn)識(shí).教學(xué)中，若能通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生觀察在豎直放置的平面鏡前點(diǎn)燃的一支蠟燭所成的像，猜想像的大小和位置，再讓學(xué)生選用平板玻璃，實(shí)驗(yàn)探究出像的位置特點(diǎn)，體現(xiàn)等效替代的研究方法，掌握了平面鏡成像的特點(diǎn)，并聯(lián)系日常生活中觀察到瓷磚表面成像、平靜水面上的倒影，鞏固成像條件及特點(diǎn)；在學(xué)習(xí)了光的反射定律后，再讓學(xué)生利用對(duì)稱性和光的反射定律兩種方法，分別作出一點(diǎn)光源經(jīng)光滑平面所成的像，引導(dǎo)學(xué)生分析比較，加深知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，定能融會(huì)貫通，運(yùn)用自如的.其中學(xué)生探究關(guān)于平面成像的有關(guān)實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵.
2.1.2生活經(jīng)驗(yàn)形成的前概念所產(chǎn)生的負(fù)面影響
例3（A卷第22小題）冬天，用手摸放在室內(nèi)的鐵錘，會(huì)感覺(jué)錘頭和木柄的冷熱不同（圖2）.實(shí)際上，錘頭的溫度
A.比木柄的高，且比人的體溫高
B.比木柄的低，且比人的體溫低
C.和木柄的相同，且比人的體溫高
D.和木柄的相同，且比人的體溫低
學(xué)生作答情況：選D的正確率43.2%，其中誤選B項(xiàng)的高達(dá)48.7%（全省正確率達(dá)43.9%）.解題分析及失誤原因：本道題考查的是熱傳遞的條件.題中的物理現(xiàn)象為生活中的日常現(xiàn)象，涉及到的物理知識(shí)：有對(duì)溫度概念的理解，熱傳遞的產(chǎn)生條件、以及物質(zhì)的導(dǎo)熱性能等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)；尤其是學(xué)生受前概念的影響，誤認(rèn)為用手觸摸低溫物體，手感覺(jué)越?jīng)?，就認(rèn)為該物體溫度就越低，導(dǎo)致失誤.在教學(xué)中，教者要善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)前所形成的前概念有可能對(duì)問(wèn)題的分析理解產(chǎn)生的負(fù)面影響，并聯(lián)系生活實(shí)際，有針對(duì)性地幫助糾錯(cuò).涉及這類(lèi)知識(shí)的糾錯(cuò)時(shí)，可提出用左右兩手分別同時(shí)觸摸冰水混合物中的冰塊和水，感覺(jué)一樣嗎？為什么？冬天，戶外氣溫-10 ℃，河水結(jié)冰后，冰的上表面溫度是多少？與水接觸的下表面溫度又是多少？為什么？用溫度計(jì)測(cè)量某一物體溫度時(shí)，待溫度計(jì)的液柱穩(wěn)定時(shí)，溫度計(jì)的示數(shù)就是待測(cè)物體的溫度，其中運(yùn)用到的熱傳遞的規(guī)律是什么等實(shí)際問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)概念加以分析討論得出結(jié)論.定能起到事半功倍的效果.
2.1.3分析問(wèn)題欠嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言表達(dá)能力亟待提高
例4（A卷第25小題）將等體積的熱湯，分別倒在一個(gè)陶瓷湯盆和一個(gè)單層的不銹鋼碗里（圖3），將它們放在室內(nèi)同一處.你認(rèn)為是盆還是碗里的湯會(huì)涼得快些？請(qǐng)說(shuō)明你的理由.
學(xué)生作答情況：本題的得分率僅為49.4%（全省正確率達(dá)49.9%）.
題解分析及失誤成因：本題主要考查熱傳遞的知識(shí)對(duì)將要發(fā)生的現(xiàn)象作出預(yù)測(cè).預(yù)測(cè)時(shí)，同時(shí)涉及到兩個(gè)因素：蒸發(fā)面積大小與材料導(dǎo)熱性能的差異.這兩個(gè)因素對(duì)結(jié)果的影響是相互矛盾的：陶瓷盆蒸發(fā)面積大但導(dǎo)熱性較差；不銹鋼碗蒸發(fā)面積小但導(dǎo)熱性能好.要求學(xué)生能協(xié)調(diào)好兩者之間的矛盾，作出不確定性的預(yù)測(cè)，或是結(jié)合日常經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為其中的蒸發(fā)因素對(duì)結(jié)果將起主要作用并作出確定性的預(yù)測(cè)，同時(shí)運(yùn)用科學(xué)概念進(jìn)行解釋.同樣結(jié)合日常經(jīng)驗(yàn)，若湯表面漂滿一層油膜，阻礙了蒸發(fā)，由于不銹鋼的導(dǎo)熱性能好而做出確定性的預(yù)測(cè).這道題有助于鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察、聯(lián)系生活實(shí)際，分情況、多角度加以分析推測(cè)，不失為一道好題.但學(xué)生作答時(shí)，有的只是以一個(gè)因素進(jìn)行預(yù)測(cè)，有的只是由生活經(jīng)驗(yàn)中碗口的大小這一因素進(jìn)行預(yù)測(cè)，用散熱解釋.甚至有的雖能同時(shí)考慮兩個(gè)因素，但不能協(xié)調(diào)的兩者間的矛盾作出預(yù)測(cè)，應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)解釋時(shí)，前后自相矛盾.因而丟分.主觀作答題，除本題外，還有兩道，得分率都在50%左右.就失誤原因，除分析問(wèn)題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，日常生活經(jīng)驗(yàn)缺少正確認(rèn)識(shí)外，有的還與小學(xué)科學(xué)課開(kāi)設(shè)不正常有關(guān)，有些原本在小學(xué)科學(xué)課上要探究學(xué)習(xí)的知識(shí)，因課程開(kāi)設(shè)不正常而得不到落實(shí).加之近年來(lái)，中考卷上很少表現(xiàn)表述語(yǔ)句較長(zhǎng)的現(xiàn)象，解釋題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟的表述題，因語(yǔ)言表述欠精準(zhǔn).對(duì)于處理類(lèi)似應(yīng)用科學(xué)概念分析預(yù)測(cè)性的問(wèn)題，要留有學(xué)生獨(dú)立思考、作答的時(shí)間，要讓學(xué)生積極參與討論，協(xié)調(diào)好之間的矛盾，把握好分寸，在討論交流中達(dá)成共識(shí)，提高學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鏊季S能力和語(yǔ)言表述能力.
2.2科學(xué)學(xué)科師生背景問(wèn)卷調(diào)查所反應(yīng)出的教學(xué)理念和課堂教學(xué)中的不足
2.2.1學(xué)生實(shí)驗(yàn)重視程度不夠，實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)率偏低
學(xué)生問(wèn)卷中，涉及到物理學(xué)科的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)情況統(tǒng)計(jì)有兩道題.分別是：關(guān)于平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)；關(guān)于凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)（多選題）.選動(dòng)手做過(guò)的均低于50%；選看老師演示過(guò)的高達(dá)60%～70%之間；選只聽(tīng)老師講過(guò)的分別占19%和36%.
學(xué)生實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生必做的分組實(shí)驗(yàn)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定的.學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高科學(xué)素養(yǎng).上述兩學(xué)生實(shí)驗(yàn)，均為中考的熱點(diǎn)和重點(diǎn)考查內(nèi)容.難怪在一些公開(kāi)課、賽課上時(shí)常會(huì)出現(xiàn)：有了學(xué)生實(shí)驗(yàn)或?qū)W生活動(dòng)時(shí)，總感到時(shí)間不夠用.這都是因?yàn)槠綍r(shí)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的重視度不夠，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)少，動(dòng)手能力得不到有效的訓(xùn)練，技能脫節(jié).這不利于學(xué)生好奇心和求知欲的持久保持，不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的提升.
2.2.2常態(tài)課上，科學(xué)探究難以實(shí)施
學(xué)生問(wèn)卷中：在哪門(mén)課堂上，你們常常爭(zhēng)論對(duì)一個(gè)問(wèn)題的不同看法？你認(rèn)為哪門(mén)課程有趣？這兩個(gè)問(wèn)題雖然認(rèn)同率物理課堂、物理學(xué)科最高，但都不足50%.教師問(wèn)卷：課堂上學(xué)生之間的交流和討論很花時(shí)間，實(shí)施起來(lái)不現(xiàn)實(shí).選比較同意或非常同意的總量雖只有28%，但內(nèi)心認(rèn)同的占多數(shù).平時(shí)常態(tài)課堂上，重結(jié)論，輕知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，講得多、練得多的傳統(tǒng)做法較為普遍.真正在常態(tài)課上堅(jiān)持用“科學(xué)探究” 教學(xué)的老師甚少.
2.2.3學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，減負(fù)增效提質(zhì)難以落實(shí)到實(shí)處
學(xué)生問(wèn)卷中：鼓勵(lì)我們多做習(xí)題，以提高物理成績(jī).選常?；蚩偸莾身?xiàng)之和多達(dá)68%.教師問(wèn)卷中：鼓勵(lì)學(xué)生多做習(xí)題，以提高物理成績(jī).選常?；蚩偸莾身?xiàng)之和雖只有39%.但實(shí)際情況是，為了使本門(mén)學(xué)科不吃虧，各學(xué)科加大作業(yè)量比比皆是，學(xué)生苦不堪言.
2.2.4教師的教學(xué)行為需要理論引領(lǐng)，新課程的基本理念需得到進(jìn)一步的貫徹執(zhí)行
教師問(wèn)卷中：科學(xué)知識(shí)是客觀真理.選答比較同意、非常同意分別占了23%和63%；科學(xué)探究總是涉及觀察、提問(wèn)、假設(shè)、檢驗(yàn)、歸納、形成理論等全部過(guò)程.選答比較同意、非常同意分別占了25%和58%（含地理、生物老師）.上述兩道題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，令人觸目驚心.評(píng)價(jià)方式不改變，教學(xué)方式?jīng)]法改.選答比較同意、非常同意分別占30%和43%.
改革評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是新物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，這方面的改革，教師既是執(zhí)行者，又應(yīng)該是積極地探索者.切不可因評(píng)價(jià)體系的滯后而成為過(guò)于強(qiáng)化知識(shí)與技能的教學(xué)，輕科學(xué)探究的過(guò)程教學(xué)的借口.這一輪的新課改已經(jīng)走過(guò)了11個(gè)年頭，之所以要注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)，要交給學(xué)生研究問(wèn)題的方法，是因?yàn)槟壳皩W(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，只是在他們現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域內(nèi)所獲得的正確認(rèn)識(shí)，是相對(duì)真理，這些知識(shí)隨著時(shí)間、認(rèn)識(shí)水平及認(rèn)知領(lǐng)域的不斷深入，就可能是不科學(xué)的，甚至是謬誤；科學(xué)探究也不是固定的七個(gè)過(guò)程，這在課程標(biāo)準(zhǔn)上是明確的.但我們的老師對(duì)前兩個(gè)調(diào)研問(wèn)答，認(rèn)識(shí)卻如此模糊.加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不斷更新教育理念更顯重要.有了理論的引領(lǐng)，強(qiáng)有力的導(dǎo)向和行政督導(dǎo)，才能將科學(xué)探究落實(shí)到常態(tài)課教學(xué)的行動(dòng)之中.
3改進(jìn)策略
3.1做好新舊知識(shí)的復(fù)習(xí)及銜接工作
主管局職能部門(mén)要適時(shí)監(jiān)控好小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，初中老師要認(rèn)真研讀小學(xué)科學(xué)教材中的物理知識(shí)點(diǎn)，并做好新舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、銜接工作.小學(xué)生3-6年級(jí)都開(kāi)設(shè)了科學(xué)課，為減少不必要的重復(fù)，日常生活中的一些簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象及規(guī)律已從初中教材中直接下放到小學(xué)科學(xué)課上解決；有些物理知識(shí)是要建立在小學(xué)科學(xué)課所形成的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，經(jīng)歷進(jìn)一步的探究活動(dòng)，才能有效地建構(gòu)起科學(xué)概念.因此小學(xué)階段開(kāi)足、上好科學(xué)課，就顯得尤為重要.為此，建議小學(xué)生畢業(yè)考試區(qū)統(tǒng)考，將小學(xué)科學(xué)作為必考科目，發(fā)揮調(diào)控功能.這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、提高動(dòng)腦、動(dòng)手能力，提升科學(xué)素養(yǎng)很是必要.作為初中物理教師，要扎實(shí)做好初中物理教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)科學(xué)知識(shí)的銜接工作.吃準(zhǔn)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)中已經(jīng)形成的相關(guān)知識(shí)，調(diào)研學(xué)生所掌握知識(shí)的真實(shí)程度并作為新科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，認(rèn)真鉆研初中教材，以新知識(shí)需要達(dá)成的三維目標(biāo)為彼岸；備課時(shí)要認(rèn)真構(gòu)思教學(xué)流程，采取多種教學(xué)方法、教學(xué)手段，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獵取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的先入為主的前概念可能給新知識(shí)的建構(gòu)所產(chǎn)生的負(fù)面影響，找準(zhǔn)針對(duì)性的糾錯(cuò)方案，以求達(dá)成最佳效果.關(guān)注激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，是小學(xué)科學(xué)課和初中物理教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，理應(yīng)協(xié)力同心.
3.2加強(qiáng)集體備課，注重校本教研，形成切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案
建立在先個(gè)人獨(dú)立思考，后集體備課交流基礎(chǔ)之上所形成的集體導(dǎo)學(xué)案，質(zhì)量上需進(jìn)一步提升.導(dǎo)學(xué)案總體上，要能在實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)出“主體參與、分組合作”的課改模式，進(jìn)一步貫徹落實(shí)好課堂“14問(wèn)”.在細(xì)節(jié)上，為了體現(xiàn)與小學(xué)科學(xué)知識(shí)及學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)與技能的有效銜接，要有“課前自主復(fù)習(xí)、檢測(cè)”這一固定欄目；有的新授知識(shí)，只要不影響探究過(guò)程的質(zhì)量，為保證課堂探究活動(dòng)得以實(shí)施，可將一部分便于自學(xué)的內(nèi)容移至課前自學(xué)，在“導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)立“課前自主學(xué)習(xí)”欄目，并設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性流程（因需要而設(shè)，并不是固定欄目）；整個(gè)課堂教學(xué)的流程，應(yīng)以活動(dòng)導(dǎo)學(xué)的形式，體現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程性，凸顯科學(xué)探究；每節(jié)課結(jié)束前，必須設(shè)計(jì)“當(dāng)堂檢測(cè)”（也可放在下節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”上體現(xiàn)），題目的內(nèi)容必須是以緊扣新課的原創(chuàng)題為主（中考題，通常涉及的知識(shí)點(diǎn)是多個(gè)的，不合適），且作為校本作業(yè)的一部分.為發(fā)揮好“導(dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的功能，教者加強(qiáng)要二次備課，體現(xiàn)自身的教學(xué)風(fēng)格；授后要認(rèn)真反思，不斷改進(jìn)與提升；“導(dǎo)學(xué)案”提前發(fā)給學(xué)生，要及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要有針對(duì)性地加以解決.
無(wú)論是區(qū)集體備課還是校內(nèi)集體備課，為體現(xiàn)實(shí)效性，建議有以下幾個(gè)流程：（1）交流前一段時(shí)間教與學(xué)中所存在的問(wèn)題與困惑及補(bǔ)救措施；（2）分工到校到人，提前準(zhǔn)備好每節(jié)課的當(dāng)堂檢測(cè)題（主要為體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)及應(yīng)用的基本題），共同討論補(bǔ)充，確保大面積，提高平均分；（3）有針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)教學(xué)的重、難點(diǎn)的教材分析處理，教學(xué)片段設(shè)計(jì)等深入探討與交流，提升教研品位、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的教研實(shí)效.
3.3重基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)和應(yīng)用
重基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程、重知識(shí)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)新課程的基本理念.學(xué)好物理，理解能力是基礎(chǔ)，只有理解能力提高了，其它能力才能得到較好的發(fā)展.只有牢固掌握基本知識(shí)，對(duì)概念和規(guī)律的理解才能深入，理解能力才能提高.對(duì)物理概念和基本規(guī)律的學(xué)習(xí)和理解就應(yīng)該從知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程入手，從學(xué)生已有的知識(shí)、技能開(kāi)始，由日常生活中的有趣的物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)引入，提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想和預(yù)測(cè)，激發(fā)興趣，開(kāi)展討論與交流，設(shè)計(jì)并認(rèn)真做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)，利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生提供更為詳實(shí)的感性素材，并列舉實(shí)際生活中的實(shí)例，組織學(xué)生討論、加工、提煉，科學(xué)建構(gòu)出物理知識(shí).在概念、規(guī)律建立的過(guò)程中就能加深理解，同時(shí)又能教給學(xué)生學(xué)習(xí)能力，最終要達(dá)到學(xué)生能從科學(xué)概念的內(nèi)容中就能聯(lián)想到是由哪些實(shí)驗(yàn)或日常物理現(xiàn)象中建立起來(lái)的；物理知識(shí)點(diǎn)之間有何聯(lián)系，相近知識(shí)間有何區(qū)別，以及它的相關(guān)應(yīng)用、典型例題等.力求達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)理解深刻，運(yùn)用靈活.同時(shí)，在討論交流中注意提高學(xué)生應(yīng)用科學(xué)概念解釋物理現(xiàn)象的語(yǔ)言表述的精準(zhǔn)性.在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中要注重研究物理問(wèn)題方法的運(yùn)用與總結(jié).初中教材研究物理問(wèn)題的常用方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、類(lèi)比法、比值法、假說(shuō)法、轉(zhuǎn)換法、等效替代法和建立在一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的理想化模型等方法，這就要求我們老師在備課時(shí)要認(rèn)真挖掘教材，捕捉好相關(guān)素材，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以小科學(xué)家的身份去進(jìn)行“科學(xué)探究”，在創(chuàng)造性地獵取知識(shí)的同時(shí)，掌握研究方法，使之終身受益.這將有利于學(xué)生長(zhǎng)期地保持對(duì)物理學(xué)科的好奇心和求知欲，成就終身學(xué)習(xí)的能力.
3.4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
開(kāi)足開(kāi)全教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)生活動(dòng)，盡可能多地增加課堂演示實(shí)驗(yàn).教學(xué)中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想；對(duì)每一章后面的綜合實(shí)踐活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)施，撰寫(xiě)科普性文章與同學(xué)交流；平時(shí)多開(kāi)展小制作、科普小論文展評(píng)活動(dòng).
3.5精選習(xí)題，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)
精心選編校本練習(xí)，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生的身心健康.減負(fù)增效，除了要求我們老師，立足課堂，在知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，在聯(lián)系生活實(shí)際中，探究、討論與交流.理解科學(xué)概念，活化知識(shí)的應(yīng)用.還應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，精心編制校本作業(yè)，力求精編、精煉、精講.既要為每節(jié)課選編當(dāng)堂檢測(cè)題，又要編制配套的限時(shí)獨(dú)立作業(yè)題，還要為學(xué)生精編出雙休日復(fù)習(xí)自測(cè)題.選編的習(xí)題，要從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所反映出的問(wèn)題和練習(xí)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤入手，要盡量避免拿來(lái)主義和不必要的重復(fù)練習(xí).要加強(qiáng)對(duì)中考題的研究力度，把握好中考命題的脈搏，用欣賞及批判的眼光去發(fā)現(xiàn)“好題”，尤其對(duì)省內(nèi)十三大市的中考新題型進(jìn)行分類(lèi)，認(rèn)真研究并加以挖掘，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提高處理教材、挖掘素材自編原創(chuàng)題的能力.所選編的校本作業(yè)，在難度上要掌控：體現(xiàn)大面積；在題量上要限制：有物理課的當(dāng)日，總量控制在25分鐘左右（含預(yù)習(xí)作業(yè)）；雙休日的自測(cè)題，用時(shí)控制在90分鐘內(nèi).杜絕亂訂學(xué)輔資料，濫布置作業(yè)，單打獨(dú)斗的現(xiàn)象.要發(fā)揮好校本作業(yè)的導(dǎo)向功能，建議各校在質(zhì)量驗(yàn)收測(cè)試時(shí)，命題的范圍鎖定在挖掘教科書(shū)及配套的“補(bǔ)充習(xí)題” 和共用的“校本作業(yè)”上.當(dāng)然這樣的嚴(yán)控，還需要各學(xué)科之間互相協(xié)調(diào)，齊抓共管，方能奏效.
一、將好奇轉(zhuǎn)化為興趣，乘勝追擊
“興趣是最好的老師。”世上最痛苦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就是硬著頭皮毫無(wú)興趣的被動(dòng)學(xué)習(xí)。物理作為新科目占了很大的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生都會(huì)對(duì)新事物產(chǎn)生好奇心，加之物理中的原理與生活息息相關(guān)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)引發(fā)了新的共鳴點(diǎn)。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇心，將物理知識(shí)與生活常識(shí)緊密相連，化難為易，如，對(duì)于加速度的講解，教師可以通過(guò)畫(huà)圖等方式講解抽象的原理，也可以利用實(shí)驗(yàn)等動(dòng)手操作環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，教師應(yīng)將注意力更多地集中在女學(xué)生的教學(xué)上。相比男生，女生的邏輯思維能力較弱，再加上內(nèi)心的心理暗示，會(huì)對(duì)物理形成一種先天的恐懼。因此，教師要想方設(shè)法打破這種對(duì)于學(xué)習(xí)的恐懼障礙，比如，對(duì)女學(xué)生多加鼓勵(lì)，并進(jìn)行男女組員混合小組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，男生的思維方式和女生的表達(dá)技巧會(huì)巧妙地融合在一起，既會(huì)提高女生的物理抽象思維，也會(huì)對(duì)男生表達(dá)自己解題步驟時(shí)提供一些語(yǔ)言上的技巧，這樣的課堂，才可謂真正做到了“寓教于樂(lè)”的高效學(xué)習(xí)，而且在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)了師生之間的互信程度以及生生間的合作默契度，語(yǔ)言表達(dá)技巧以及小組合作精神等多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，可謂一舉多得。
二、生活化“實(shí)用精神”教學(xué)，化抽象為具體
生活是教師最好的指導(dǎo)用書(shū)，生活是學(xué)生簡(jiǎn)單思考問(wèn)題的源泉。生活這片巨大的土壤正等待著師生共同開(kāi)拓。與文科不同，理科知識(shí)較為抽象，看似與生活并無(wú)實(shí)際關(guān)聯(lián)，但是處處都要用到。因此，在教學(xué)上，教師應(yīng)做到盡可能地還原生活，首先，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)這些知識(shí)。在課堂上，教師應(yīng)先介紹物理知識(shí)目前的實(shí)用價(jià)值，比如，動(dòng)力學(xué)、重力等將會(huì)應(yīng)用到建筑、航天等多項(xiàng)領(lǐng)域，這樣就會(huì)給學(xué)生一種先入為主的感覺(jué)，主動(dòng)產(chǎn)生對(duì)物理的重視度；其次是師生合作環(huán)節(jié)，教師可以拋出疑問(wèn)，對(duì)生活中看似細(xì)小的現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，帶動(dòng)學(xué)生將生活與物理原理相連接，這種思維的聯(lián)想過(guò)程已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)的一大半。知道“為什么學(xué)”才能更好地做到“怎么學(xué)”，因此，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并化難為易，化抽象為具體，將會(huì)對(duì)高效課堂的建立大有裨益。
三、強(qiáng)化教師技能，提高自身素質(zhì)
新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了新的整改和目標(biāo)，這其實(shí)無(wú)形中也為教師自身素質(zhì)的考核提供了新的衡量標(biāo)準(zhǔn)。古代“傳道授業(yè)解惑”是教師的使命和責(zé)任，而在新時(shí)代，一個(gè)良好教學(xué)環(huán)境的形成，僅靠傳授知識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)明顯是不夠的，教師在課堂上要與學(xué)生共同思考，教師既是引領(lǐng)者，更是一個(gè)學(xué)習(xí)者。教師要學(xué)習(xí)聆聽(tīng)學(xué)生的反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，探索新的教學(xué)路徑，更新教學(xué)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道。這些都需要教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高個(gè)人素質(zhì)。每位教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，又在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出一些獨(dú)有的教學(xué)心得，這些心得應(yīng)該相互交流，教學(xué)技能也應(yīng)該達(dá)到融會(huì)貫通。教師之間通過(guò)實(shí)時(shí)交流，可以及時(shí)更新教學(xué)信息。另外，教師培訓(xùn)和技能大賽也有助于教學(xué)方式的改進(jìn)。簡(jiǎn)言之，高效課堂的主要引導(dǎo)者應(yīng)從自身做起，將自己培養(yǎng)成理論、實(shí)踐雙能型人才。
一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境不應(yīng)僅僅注重師生知識(shí)傳授的過(guò)程，一個(gè)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)課堂也不應(yīng)該僅僅通過(guò)學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)判。作為一名教師，是否真正引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮了創(chuàng)造力和想象力，是否在物理學(xué)習(xí)中達(dá)到了快樂(lè)學(xué)習(xí)才是最重要的。教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)、雙向交流、動(dòng)手實(shí)踐、討論思考……諸多環(huán)節(jié)都會(huì)使學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而成為堅(jiān)持學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。興趣是否能夠持久，教師的教學(xué)方法起了很大的作用。為了創(chuàng)造高效的課堂，需要思考的力量，需要?jiǎng)?chuàng)新的能量，這都需要教師正確的引導(dǎo)。因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況、不同的心理需求、不同的生理特征采取不同的教學(xué)方式，會(huì)避免課堂中出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象，更會(huì)形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在浮力大小的講解中，應(yīng)先引發(fā)學(xué)生積極的思考，而不是直接拋出結(jié)論，說(shuō)出影響浮力的因素，鼓勵(lì)學(xué)生敢想（思考）、敢做（實(shí)驗(yàn)）、敢說(shuō)（溝通），最終共同完成教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)的研究需要開(kāi)放的環(huán)境、開(kāi)放的思維，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及高效的課堂中會(huì)促進(jìn)思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，也會(huì)為科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供創(chuàng)新點(diǎn)和新火花。
【關(guān)鍵詞】物理教材;內(nèi)容轉(zhuǎn)化;內(nèi)容策略
The physical teaching material content transforms as the course content strategy
Wu Jing Yao Wei Ma Bicheng et al.
【Abstract】The popular education publishing house compulsory education curriculum standard experiment textbook “Physics” the new teaching material content strengthened with the student life, the modern society and technological progress contacting, guides the student thorough society and the scientific field diligently carries on the observation and the experience, raises student’s innovative spirit and the practical ability; The teaching material requests the teacher to pay attention to student’s emotion, the manner in the teaching, studies for the student academic society, lifelong studies lays the foundation found. How does the greatest degree use the new teaching material, manifests the new curriculum idea fully, realizes the education for all-around development truly, needs each kind of high quality talented person for the party and the national construction raise. I thought: Must transform the thought that changes protestantism law; Must the collective prepare a lesson, display educational research group’s superiority; Must “the lamination teaching, the classified instruction”; Must innovate the study way, carries on the effective teaching.
【Key words】Physical teaching material; Content transformation; Content strategy
1 課題提出的意義及歷史背景
人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《物理》新教材內(nèi)容加強(qiáng)了與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，努力引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)和科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；教材要求教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。要求積極做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究。促進(jìn)課程、教材、教學(xué)之間的相互轉(zhuǎn)化、促進(jìn)和融通使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。該教材的教學(xué)實(shí)踐得到了社會(huì)的認(rèn)可，大部分初中物理教師認(rèn)為新教材體現(xiàn)了改革精神，切實(shí)可用。但是，仍有一些教師對(duì)新教材茫然不適，覺(jué)得教材順序亂了套，經(jīng)驗(yàn)失靈，內(nèi)容簡(jiǎn)單，試題難命。按傳統(tǒng)方式，試題不是太容易就是超綱，這說(shuō)明新教材的確不合應(yīng)試教育的口味。因此，如何使教師盡快克服傳統(tǒng)教育思想和傳統(tǒng)教學(xué)方法的慣性干擾，正確使用新教材，使我們初中物理教學(xué)全面轉(zhuǎn)入素質(zhì)教育的軌道，是目前教材教法研究中的一大課題。我認(rèn)為，要真正用好新教材，提高教學(xué)質(zhì)量，根本在于走出誤區(qū)，改革教法。如何最大程度用好新教材，充分體現(xiàn)新課程理念，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，為黨和國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)需要的各類(lèi)高素質(zhì)人才。我認(rèn)為：必須要轉(zhuǎn)變思想，革新教法；必須集體備課，發(fā)揮教研組的優(yōu)勢(shì)；必須“分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)”；必須革新學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有效教學(xué)。
2 課題研究的方法
初中物理作為九年義務(wù)教育的一門(mén)課程，必須為實(shí)現(xiàn)這個(gè)總的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。過(guò)去的許多年中，初中物理教學(xué)在改革方面雖取得了很大成績(jī)，但始終沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的干擾，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，教學(xué)要求被不適當(dāng)?shù)匕胃?，講授往往是“滿堂灌”，作業(yè)訓(xùn)練又是“題海戰(zhàn)術(shù)”，使本來(lái)有趣實(shí)用的初中物理，變成了對(duì)多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的課程。
2.1 轉(zhuǎn)變教育思想，革新教法:教育思想的轉(zhuǎn)變，是用好教材，提高義務(wù)教育質(zhì)量的前提。傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方式的“慣性”極大，致使有的教師“穿新鞋，走老路”，喜歡用應(yīng)試教育的眼光審視新教材，結(jié)果是既不適應(yīng)，又不放心，害怕新教材降低了難度，影響教學(xué)質(zhì)量，影響升學(xué)率?？梢?jiàn)，轉(zhuǎn)變觀念，是用好新教材的前提。只要我們?cè)谟^念上真正完成了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，跟上教學(xué)大綱和教材的改革步伐，面向全體學(xué)生，注重全面發(fā)展，新教材的使用必將既能減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)需要的各類(lèi)高素質(zhì)人才。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須改革，教學(xué)方法脫離不開(kāi)教育觀念和教學(xué)目的。素質(zhì)教育旨在“面向全體”和“全面發(fā)展”，課堂教學(xué)不僅要傳授物理知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法較陳舊，不符合素質(zhì)教育的要求，不適應(yīng)新教材的特點(diǎn)，我們應(yīng)該改革教學(xué)方法，變注入式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)為啟發(fā)式教學(xué)，探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。新教材雖然降低了難度，但對(duì)教師的教學(xué)水平卻有了更高的要求，照本宣科顯然不行了。新教材編者的用心良苦，突出了物理知識(shí)的趣味性，旨在創(chuàng)造意境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松愉快地自覺(jué)學(xué)習(xí)，教學(xué)方法應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)意圖；知識(shí)的傳授應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，通過(guò)想一想、做一做擴(kuò)大教學(xué)效果，而不能以偏題怪題讓學(xué)生鉆“牛角尖”；漫畫(huà)或插圖內(nèi)涵豐富，相關(guān)的物理知識(shí)、含義盡在其中，切不可走馬觀花，一晃而過(guò)；新教材知識(shí)面廣，伸縮性大，目的是要面向全體，適應(yīng)不同程度的學(xué)生，教學(xué)中一定要對(duì)所有學(xué)生一視同仁。
上述種種觀點(diǎn)，宏觀上屬教學(xué)方法的范疇，教學(xué)中非如此不可。至于每一個(gè)物理概念的具體教法，當(dāng)因人、因教學(xué)內(nèi)容而異，應(yīng)該是百花齊放，各顯其能。但是，具體教法不能與基本教學(xué)原則相違背，否則又會(huì)走上應(yīng)試教育的老路。對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)比單純的傳授知識(shí)更重要，較強(qiáng)的能力受益終身，而有些物理概念和規(guī)律，初中階段知道即可，對(duì)過(guò)深的科學(xué)道理的理解，隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)和知識(shí)積累，自然會(huì)“水到渠成”。
2.2 發(fā)揮學(xué)科組的優(yōu)勢(shì)，集體備課:在新教材教學(xué)中，充分發(fā)揮物理備課組的優(yōu)勢(shì)，聚眾人之智慧，展現(xiàn)備課組每一個(gè)教師的特點(diǎn)，努力挖掘新教材的功能，采取有效的教育教學(xué)策略和教育方法，激活、喚醒每一個(gè)學(xué)生的潛能，在教育教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供和搭建參與學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析，解決問(wèn)題，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，熱情的參與者和主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)新教材，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面去嘗試：
2.2.1 努力創(chuàng)造條件，做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn):新教材中有著眾多的實(shí)驗(yàn)和探究，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐努力的素質(zhì)教育思想，然而其中不少實(shí)驗(yàn)是過(guò)去教材中沒(méi)有的，教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校缺乏器材。為此我們?cè)趥湔n時(shí)首先認(rèn)真地把所有演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都做一遍，以得到體驗(yàn)和感受，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成功的要點(diǎn)和關(guān)鍵，積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法和器材。經(jīng)過(guò)備課組的共同探討，大家認(rèn)為，可以讓學(xué)生在自己還不甚理解的時(shí)候就先實(shí)驗(yàn)，滿足他們的好奇心（其實(shí)這也是一種學(xué)習(xí)），教師這時(shí)的主要任務(wù)是防止出事故和找出學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功的主要原因，然后教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功的原因，最后讓學(xué)生再做一次實(shí)驗(yàn)，這樣利用同樣的教學(xué)時(shí)間卻取得了更好的教學(xué)效果。所以良好的實(shí)驗(yàn)氛圍，不但體現(xiàn)了新教材的觀察、探究和實(shí)驗(yàn)功能，也優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了我們的教學(xué)效益。
2.2.2 創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空:在課堂教學(xué)中我們備課組在備課時(shí)努力根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際創(chuàng)設(shè)引入知識(shí)的情景，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，去激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣。我們通過(guò)精心的制作課件、精心的設(shè)計(jì)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)、精心的設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn)，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，啟發(fā)學(xué)生的思維，努力使學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀潛移默化地受到教材的影響，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)發(fā)生，發(fā)展的過(guò)程，不斷深入地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法。
新教材的內(nèi)容不是封閉性的，我們利用教材的彈性和開(kāi)放度。在教學(xué)之余成立了學(xué)生研究小組，讓學(xué)生自己收集、整理信息，制作課件，激發(fā)他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)形象思維和邏輯思維的能力，把教學(xué)延伸到課堂之外。教材中常有“科學(xué)世界”、“STS”、探究這樣一類(lèi)問(wèn)題，我們總是放手讓學(xué)生們?cè)谡n外自己探討，我們認(rèn)為不同的學(xué)生會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)用不同的思維、實(shí)驗(yàn)得到不同的結(jié)論，有的對(duì)、有的錯(cuò)，有的有道理，有的甚至毫無(wú)道理，但沒(méi)有什么可大驚小怪的。我們備課組認(rèn)為新教材設(shè)計(jì)這些問(wèn)題目的不在于得到何種既定答案，而在于鼓勵(lì)學(xué)生去探索，去思考，去發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中把功夫下到課堂之外，既能利用社區(qū)、家長(zhǎng)等各方面的資源，又在了解和指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中加強(qiáng)與社會(huì)各界的聯(lián)系，開(kāi)發(fā)課程資源，實(shí)現(xiàn)了新教材的功能。從而不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，強(qiáng)化他們自立學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿著情感熏陶和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
2.2.3 增加教學(xué)中的信息技術(shù)含量，提高課堂教學(xué)的效率:我們備課組經(jīng)常運(yùn)用不同的現(xiàn)代教育手段來(lái)處理新教材的教學(xué)。比如，我們還利用網(wǎng)絡(luò)上課，設(shè)計(jì)了專(zhuān)題的內(nèi)容，專(zhuān)題的練習(xí)，師生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)、交流、答題。我們嘗試把課堂教育教學(xué)模式引向多媒體、電腦網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互強(qiáng)等特性，不但促進(jìn)教育教學(xué)的革新，豐富教育教學(xué)形式，還增加課堂教學(xué)的容量，增強(qiáng)教學(xué)中觀察和思維、演繹和歸納、分析與綜合的直觀性，取得了良好的教學(xué)的效率。
2.3 重點(diǎn)采用“分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)”:長(zhǎng)期以來(lái)，初中物理教學(xué)，由于受班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及好、中、差各類(lèi)學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)物理人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)?？傊?，要做到面向全體，因材施教。
2.4 革新學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有效教學(xué):我國(guó)目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦。在全面推進(jìn)至素質(zhì)教育的今天進(jìn)行有效教學(xué)顯得尤其重要。變革學(xué)習(xí)方式，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)，是新課程的基本理念，也是新教材的宗旨所在。我以為主要做到以下幾點(diǎn)：
2.4.1 突出學(xué)生主體地位:老師在上課時(shí)，要大膽地給時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，要給足時(shí)間讓學(xué)生討論，辨論，議論，要給足時(shí)間讓學(xué)生思考，只要時(shí)間有效地化在學(xué)生身上，我覺(jué)得就充分地用好了新教材。
2.4.2 舉例頗具代表性:舉例包括例題、作業(yè)、練習(xí)、生活中的現(xiàn)象，要具有代表性，典型性。作為教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大的效益，那么你所選的例題、作業(yè)、練習(xí)、生活中的現(xiàn)象就必須恰當(dāng)，呈現(xiàn)方式恰到好處，能夠以點(diǎn)概面，能夠讓學(xué)生在例題中理解知識(shí)，學(xué)會(huì)技能，培養(yǎng)興趣。尤其是例題的選擇老師要多花點(diǎn)時(shí)間，多花點(diǎn)心思，多想點(diǎn)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。同時(shí)要符合新課程要求，體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2.4.3 評(píng)價(jià)要多元化:在物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要重視人文化評(píng)價(jià)方法，注重鼓勵(lì)性，人情化，注意方式方法，并做到因人而異。但同時(shí)也不能完全放棄實(shí)證化評(píng)價(jià)方法，實(shí)事求是，開(kāi)誠(chéng)不公地指出缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。從二者的關(guān)系來(lái)看，雖然表面上二者存在著尖銳對(duì)立的傾向，但從辯證的角度看，二者實(shí)際上是一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)靥幚砗枚叩年P(guān)系，可以充分發(fā)揮二者的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)二者的缺陷，使它們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中在發(fā)揮各自作用的同時(shí)，相互吸收對(duì)方的合理因素，做到具體地、有機(jī)地結(jié)合。
3 課題研究實(shí)施過(guò)程中必須遵循的四條原則
在實(shí)施新課程和新教材過(guò)程中，使我們深深覺(jué)得課改必須遵循敢于質(zhì)疑、勇于探究、善于思維、勤于實(shí)驗(yàn)的四條原則，我們不能偏離這個(gè)方向。我們必須堅(jiān)持這四條原則不動(dòng)搖，如同我國(guó)正在進(jìn)行的改革開(kāi)放必須堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則一百年不動(dòng)搖一樣，新課程改革不論以何種方式進(jìn)行，不管如何做新的嘗試，我們都應(yīng)該投以贊許的目光，但是有一點(diǎn)不能變，那就是敢于質(zhì)疑、勇于探究、善于思維、勤于實(shí)驗(yàn)的四條原則不能變，偏離了這四條原則，也就違背了物理學(xué)歷史的發(fā)展規(guī)律，必然會(huì)偏離正確的方向。這點(diǎn)一定要切記、切記。
隨著教學(xué)改革的不斷深化，全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育已成為教育界的共識(shí)。對(duì)物理學(xué)科而言，在實(shí)施新課程和新教材過(guò)程中，不斷地有許多新的觀點(diǎn)，好的做法出現(xiàn)，并且也涌現(xiàn)出成功的典型。但是，也有許多嘗試偏離了物理學(xué)科發(fā)展的原則，值得我們共同來(lái)關(guān)注和探討。縱觀物理學(xué)史，結(jié)合新課程改革的理念，在實(shí)施新課程和新教材的過(guò)程中，教師除了要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和淵博的綜合性知識(shí)之外，還必須遵循以下四條原則：
3.1 敢于質(zhì)疑:20世紀(jì)物理學(xué)革命告訴我們，科學(xué)的每一次嶄新境界的開(kāi)辟，都必須要有敢地向舊理論說(shuō)“不”的勇氣。愛(ài)因斯坦，玻爾用他們年輕的心，沸騰的血和活躍的頭腦，帶領(lǐng)海森伯等一批又一批的年輕人，勇敢地向舊理論思想挑戰(zhàn)。在此期間，每一個(gè)“不”字的出現(xiàn)都響徹云霄，宛如春雷一般。普朗克提出能量是“不”連續(xù)的；愛(ài)因斯坦更深入地提出了輻射也是不連續(xù)的；海森伯更是提出了量子力學(xué)中最關(guān)鍵的一個(gè)關(guān)系式即“測(cè)不準(zhǔn)關(guān)系式”；此外華裔物理學(xué)家李政道，楊振寧又向守恒說(shuō)出了“不”，提出了“宇稱不守恒”。每一個(gè)“不”字都給物理學(xué)以飛躍，可見(jiàn)，挑戰(zhàn)孕育了創(chuàng)新，勇氣孕育了力量，信心帶來(lái)了成功。
在實(shí)施物理新課程與新教材過(guò)程中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在物理課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，要努力營(yíng)造一個(gè)民主，平等的課堂氣氛，讓學(xué)生們用一個(gè)開(kāi)放的，喜歡探究和充滿活力的頭腦去不斷提出新觀點(diǎn)，否定舊理論。充分發(fā)揮學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該樹(shù)立理性的權(quán)威觀。
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，為學(xué)生提供了廣泛攝取知識(shí)與鍛煉思維的機(jī)會(huì)。因而他們也完全可能在某方面甚至是本學(xué)科領(lǐng)域領(lǐng)先于教師。在物理教學(xué)中，學(xué)生會(huì)常跟老師談及他們從網(wǎng)絡(luò)信息中獲取的一些知識(shí)與信息，其中可以有很多對(duì)教師來(lái)說(shuō)是全新的感受?！奥劦烙邢群螅g(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)永遠(yuǎn)保持謙虛進(jìn)取的態(tài)度。在教育學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)自覺(jué)地接受學(xué)生的“教育”，并把自己置身于終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分表現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，批判進(jìn)取的科學(xué)精神，努力展示自己的教學(xué)智慧及內(nèi)在的精神氣質(zhì)，教師的熱情和同情心，教師善于鼓勵(lì)和想像的傾向性，為學(xué)生的發(fā)展具有極大的影響力。教師在教學(xué)中應(yīng)該有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有遠(yuǎn)大的理想和鍥而不舍的鉆研精神，要有熱情洋溢、情緒飽滿、富于激情的想象力，并以此來(lái)樹(shù)立自己在學(xué)生心目中的崇高地位。
3.2 勇于爭(zhēng)辯:通過(guò)研究物理學(xué)史，我們不難得到這樣一個(gè)啟示：科學(xué)的每一次重大發(fā)現(xiàn)和突破的背后都隱藏著激烈的爭(zhēng)論。其中最令世人注目的是愛(ài)因斯坦和玻爾曠日持久的世界性論戰(zhàn)。愛(ài)因斯坦拒絕把量子力學(xué)接受為終極理論，并對(duì)以玻爾為代表的哥本哈根學(xué)派的正統(tǒng)解釋發(fā)動(dòng)了猛烈的攻擊，這場(chǎng)爭(zhēng)論使世人明白，量子力學(xué)的理論是非局域性的理論。它涉及到類(lèi)空關(guān)系，即比光速還快的信號(hào)傳播，而狹義相對(duì)論則是局域性理論。這場(chǎng)世界性的科學(xué)爭(zhēng)論，無(wú)疑對(duì)科學(xué)和哲學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。此外，玻爾和海森伯的散步，普朗克和愛(ài)因斯坦的爭(zhēng)論都對(duì)20世紀(jì)的物理學(xué)產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。討論并沒(méi)有完，現(xiàn)在在牛津和劍橋，科學(xué)怪杰霍金和彭羅斯的討論還在繼續(xù)著，物理學(xué)還將有著重大發(fā)展，因?yàn)椤翱茖W(xué)扎根于討論”。
教師在實(shí)施新課程和新教材過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的師生觀，構(gòu)建相互尊重，互相信任的，平等的，合作的新型師生觀，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，指導(dǎo)者，合作者，促進(jìn)者，引導(dǎo)者。教師在課堂教學(xué)組織中要達(dá)到“四個(gè)允許”：錯(cuò)了允許重來(lái)；不完整的允許補(bǔ)充；不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)辯；老師錯(cuò)了允許提意見(jiàn)。教師要切實(shí)把教學(xué)活動(dòng)看成一個(gè)不斷面臨新問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)不斷擴(kuò)展的過(guò)程，是一個(gè)與學(xué)生不斷共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。從而真正做到教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互切磋，相互啟發(fā)，相互推動(dòng)，也就是要做到教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，準(zhǔn)備一些辯題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論。讓學(xué)生自己擺觀點(diǎn)，舉例子，講道理，用事實(shí)說(shuō)話，從而促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)，用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生勇于討論的習(xí)慣。
3.3 善于思維:我們讀過(guò)《物理學(xué)史》之后會(huì)發(fā)現(xiàn)：科學(xué)神奇之樹(shù)的每一次萌芽、成長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果都有著孕育它們的科學(xué)土壤。值得一提的是哥本哈根大學(xué)物理理論研究所。在這里既有22歲當(dāng)講師、27歲當(dāng)教授、31歲獲得諾貝爾獎(jiǎng)的海森伯，有作為“上帝的鞭子”不斷地指出他人論文缺陷的泡利，有開(kāi)玩笑不講分寸的朗道，還有“幾乎把畫(huà)漫畫(huà)和打油詩(shī)作為主要職業(yè)而把物理當(dāng)成副業(yè)”的伽莫夫，哥本哈根大學(xué)的氛圍使人感到繁忙、激動(dòng)、活潑、熱血沸騰、無(wú)拘無(wú)束、和藹可親，充滿著挑戰(zhàn)。他們的年輕和倔強(qiáng)，使他們不斷地有新的想法，新的觀點(diǎn)，新的思潮，新的認(rèn)識(shí)如同一股股清泉涌出。在那漫長(zhǎng)、艱辛、曲折的探求科學(xué)真理的道路上，有無(wú)數(shù)年輕人的貢獻(xiàn)和創(chuàng)舉。究其實(shí)質(zhì)，人類(lèi)科學(xué)的進(jìn)步就是一個(gè)不斷否定舊理論和提出新觀點(diǎn)的過(guò)程，而他們的年輕就注定他會(huì)有一個(gè)開(kāi)放，喜歡探究和充滿活力的大腦，為他們?nèi)〉贸晒μ峁┝藯l件。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維顯得尤為重要。
作為一名物理教師，在實(shí)施新課程和新教材的過(guò)程中，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維，思維是創(chuàng)新的靈魂。在教學(xué)中教師可以從以下方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維。
①尋找思維的起點(diǎn)。就是能引起思考，推動(dòng)思考不斷深入并成為解決問(wèn)題突破口的信息群。學(xué)生解決問(wèn)題的能力差異大多表現(xiàn)在尋找思維起始點(diǎn)的速度快慢上，教師若能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尋找思維起始點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)便易獲得成功。
②設(shè)立思維中間站。初中生思維能力弱，跨度小，學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)適時(shí)設(shè)立思維中間站，而對(duì)大量的信息，不會(huì)篩選、整理、剖析，抓不住有用的信息，把握不住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，這樣就出現(xiàn)了一知半解，隨意湊合，應(yīng)付了事的情況。針對(duì)初中生的上述思維特點(diǎn)，在教學(xué)中要采取小步子，搭臺(tái)階的辦法，在思維之間增設(shè)思維中間站，及時(shí)幫助學(xué)生排憂解難，抓住關(guān)鍵，把握重點(diǎn)。開(kāi)始時(shí)思維站間距可短些，慢慢地?cái)U(kuò)大，漸漸加大思維跨度。當(dāng)問(wèn)題抽象，學(xué)生具體經(jīng)驗(yàn)少時(shí)；當(dāng)問(wèn)題涉及面廣，學(xué)生知識(shí)能力存在缺陷時(shí)；當(dāng)問(wèn)題內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生綜合能力差時(shí)，需增設(shè)思維中間站。
③已設(shè)立的各思維中間站之間需要架設(shè)思維連接線加以聯(lián)系，使各思維中間站能順序地有效地協(xié)調(diào)運(yùn)行。這種聯(lián)系方法既有點(diǎn)與點(diǎn)之間的串聯(lián)，線與線之間的交織，又有面與面之間的網(wǎng)絡(luò)化。圍繞重點(diǎn)知識(shí)尋同類(lèi)，舉實(shí)例，找反例，思錯(cuò)例，將每一個(gè)思維中間站都納入有效的思維控制范圍內(nèi)，形成有序的思維網(wǎng)絡(luò)，使各知識(shí)點(diǎn)成為互相聯(lián)系的整體，從而達(dá)到提高思維效率之目的。
④變換思維審視角。用原有的思維方法不能求得問(wèn)題的解決時(shí)，應(yīng)及時(shí)變換思維審視角。變常規(guī)思維為突躍思維，直線思維為平面或立體思維，收斂思維為發(fā)散思維，一般思維為極端思維，正向思維為逆向思維。往往能提高思維效率。
⑤設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題。新穎的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向思考問(wèn)題，尋求眾多的適當(dāng)答案，使學(xué)生找出以前沒(méi)想到也不敢想的各種奇妙的好方法，而且是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究的好方法，這樣能起到事半功倍的效果。
3.4 勤于實(shí)驗(yàn):值得注意的是，百年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的重大獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中絕大多數(shù)都與物理實(shí)驗(yàn)有關(guān)，純理論研究很少，就是獲獎(jiǎng)的重大理論研究也是大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)的總結(jié)，再用數(shù)學(xué)公式簡(jiǎn)潔表達(dá)的結(jié)果。即使是理論項(xiàng)目，也要在實(shí)驗(yàn)證實(shí)后才獲獎(jiǎng)。如：1927年電子衍射實(shí)驗(yàn)證實(shí)了粒子的波粒二象性，提出了波粒二象性理論的德布羅意才于1929年獲獎(jiǎng)；1957年，吳健雄實(shí)驗(yàn)證實(shí)了弱電相互作用，提出宇稱不守恒的楊振寧、李政道獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)；1973-1978年實(shí)驗(yàn)上發(fā)現(xiàn)中性流存在，提出弱電統(tǒng)一理論，預(yù)言中性流存在的、格拉肖、溫伯格、薩拉姆于1979年獲獎(jiǎng)等。事實(shí)證明，物理學(xué)的理論大廈是由實(shí)驗(yàn)支撐的，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)大廈的基礎(chǔ)就不牢固。
不僅僅如此，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)物理理論正確與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)。是各種爭(zhēng)論的最公正的裁判，是修正錯(cuò)誤的依據(jù)，更是發(fā)現(xiàn)新理論的起點(diǎn)。事實(shí)上，無(wú)論理論有多美好，無(wú)論它的形式有多完美，只要與實(shí)驗(yàn)不符就不可能成為物理學(xué)的組成部分。這表明，最后還得實(shí)驗(yàn)說(shuō)了算，形式邏輯和完美的數(shù)學(xué)代替不了物理。因此，我們特別強(qiáng)調(diào)物理學(xué)研究要把理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)緊密地結(jié)合在一起，重視實(shí)驗(yàn)研究，重視物理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，加大投入，更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，精心地分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)中尋求新的突破和新的發(fā)展。對(duì)物理教師而言，我們應(yīng)尤其注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，動(dòng)腦能力，設(shè)計(jì)能力，操作能力和實(shí)踐能力。教師要在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生充分的交流合作，并且提出一些激發(fā)思考的問(wèn)題，留給學(xué)生足夠的探索空間，引導(dǎo)學(xué)生看到與其論點(diǎn)相矛盾的觀點(diǎn)的事實(shí)，或者組織持不同見(jiàn)解的學(xué)生進(jìn)行討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。要讓每個(gè)做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，他們各自對(duì)某種問(wèn)題有不同的假設(shè)和推論，通過(guò)小組交流，辯論，分工與合作等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通，而面對(duì)各種不同的觀點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)者要學(xué)會(huì)整理、表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，理解他人的想法，學(xué)會(huì)接納，贊賞，爭(zhēng)辯，互助，他們不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判。平常定期開(kāi)展科技小制作，小實(shí)驗(yàn)，小創(chuàng)新，小發(fā)明以及實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列實(shí)踐操作，如安裝照明電路，鑒別黃金首飾等。在物理教學(xué)中加強(qiáng)“STS”的研究，培養(yǎng)學(xué)生從生活中學(xué)物理，又把物理應(yīng)用于生活的能力。真正做到“in life，by life，on life”。
4 研究措施
4.1 建立課題組，形成管理網(wǎng)絡(luò)。由校長(zhǎng)及上級(jí)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)顧問(wèn)，教研室和中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督，課題研究組長(zhǎng)組織實(shí)施，課題研究組長(zhǎng)、組員具體開(kāi)展，做到分層管理，步步落實(shí)，確保課題研究順利運(yùn)行。
4.2 注重教師培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。因?yàn)閷?shí)施“學(xué)法指導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)教師的教育思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更新更高的要求。所以組內(nèi)首先組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，弄清“學(xué)法指導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)和任務(wù)，明確課題研究的目標(biāo)。
4.3 強(qiáng)化過(guò)程，加強(qiáng)全程管理。首先開(kāi)展課題研討活動(dòng)，使研究者明確研究的任務(wù)和目標(biāo)；其次是加強(qiáng)調(diào)查研究，把握學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、中、后三個(gè)不同階段的學(xué)法水平，以有的放矢的實(shí)施指導(dǎo)，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學(xué)化和規(guī)范化；再次是開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，選擇課題承擔(dān)者根據(jù)各自研究的內(nèi)容上好實(shí)踐課，供大家觀摩學(xué)習(xí)；第四是督促全體組員不斷總結(jié)，積極撰寫(xiě)論文、心得體會(huì)、個(gè)案分析等。
4.4 改革課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究的主渠道。在課堂教學(xué)的改革中，我們的研究重點(diǎn)要放在以下三個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)上：
4.4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。我們強(qiáng)調(diào)教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的建議者和指導(dǎo)者。課堂教學(xué)不是教師教學(xué)生，而是在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，通過(guò)學(xué)生自身的多種感官參與與親身的活動(dòng)來(lái)掌握科學(xué)的方法，自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，我們還要幫助學(xué)生把學(xué)生過(guò)程拓展到課前及課后。
4.4.2 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。在學(xué)法指導(dǎo)中，除了要組織一定數(shù)量的專(zhuān)題形式予以指導(dǎo)外，更重要的是根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和心理傾向在課堂上進(jìn)行滲透，在課堂后進(jìn)行交流總結(jié)。
4.4.3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。僅貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的要求僅加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是不夠的，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成的“良好氛圍，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主管理中不斷完善自我、不斷發(fā)展自我?！?/p>
5 研究的方法
5.1 教師充分挖掘文本，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)。做到用好課本，而不是教好課本。
5.2 文獻(xiàn)資料法。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)“自主學(xué)習(xí)”理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究，對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和外延更加明確的認(rèn)識(shí)，確立課題的理論支撐，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使我得到理論的提高。
5.3 比較法。選定實(shí)驗(yàn)班，以平行班為對(duì)照班，進(jìn)行縱向、橫向的比較。
5.4 調(diào)查法。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究對(duì)策，及時(shí)施加變量，控制無(wú)關(guān)變量。
5.5 個(gè)案法。對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析，分類(lèi)研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，寫(xiě)出個(gè)案研究報(bào)告。
5.6 適當(dāng)采用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等輔助科研手段。
6 實(shí)施步驟
6.1 第一階段：調(diào)查探索階段（時(shí)間：2009年12月至2010年2月）
對(duì)本校教師與學(xué)生物理教學(xué)方式的現(xiàn)狀及期望進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查情況制訂實(shí)施新的教學(xué)方式的方案。方法如下：
6.1.1 運(yùn)用調(diào)查法，調(diào)查師生的物理教學(xué)方式。
6.1.2 運(yùn)用測(cè)試法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口筆頭運(yùn)用能力的測(cè)試。了解物理教學(xué)方式的現(xiàn)狀及期望；制訂出實(shí)施新的教學(xué)方式的方案。
6.2 第二階段:試驗(yàn)應(yīng)用階段（時(shí)間：2010年3月至6月）
6.2.1 改變教師傳統(tǒng)的按部就班地教授題材貧乏、體裁單一的教學(xué)內(nèi)容，嘗試創(chuàng)造性地、有選擇地教授題材豐富、體裁多樣的教學(xué)內(nèi)容。嘗試多種課型的模式探索。
6.2.2 改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)方式，嘗試以學(xué)生為主體的“任務(wù)型”的教學(xué)方式。
6.3 實(shí)施方法：(1)問(wèn)卷調(diào)查表;(2)對(duì)照表;(3)座談會(huì)。
6.4 預(yù)期目標(biāo)：學(xué)生知識(shí)面有較大拓寬；學(xué)生用物理解決實(shí)際生活的能力有較大提高；學(xué)生運(yùn)用物理的實(shí)踐能力有較大提高。
6.4.1 第三階段：推廣應(yīng)用階段（時(shí)間：2010年7、9月）
對(duì)第二階段的試驗(yàn)各個(gè)案例資料進(jìn)行分析總結(jié)，去粗取精，全面實(shí)施新的教學(xué)方式。
實(shí)施方法：(1)問(wèn)卷調(diào)查表;(2)圖表;(3)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。
預(yù)期目標(biāo)：
新的教學(xué)方式得到完善、推廣應(yīng)用
第四階段：總結(jié)階段（時(shí)間：2010年10、11月）
對(duì)第二、三階段的試驗(yàn)個(gè)案及研究資料進(jìn)行整理分析和歸納總結(jié)，撰寫(xiě)成有價(jià)值的試驗(yàn)報(bào)告、個(gè)案報(bào)告、調(diào)查分析報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、結(jié)題總結(jié)。
7 完成研究的條件分析
7.1 領(lǐng)導(dǎo)重視和學(xué)校配合縣教研究室和中心學(xué)校課題組領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)。
7.2 研究隊(duì)伍素質(zhì)精良，課題組成員由教學(xué)、教研、管理三方面人員組成。
7.3 硬件設(shè)備得與保障。
8 成果形式
8.1 最終完成時(shí)間:2010年11月。
8.2 研究成果形式
8.2.1 課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)施方案；
8.2.2 論文、個(gè)案反思、敘事文章；
8.2.3 有關(guān)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)查結(jié)果、
8.2.4 學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的“增值”數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告（階段性總結(jié)）；
8.2.5 個(gè)案研究資料各學(xué)科的優(yōu)秀課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)（錄像片）
8.2.6 結(jié)題報(bào)告。
9 課題組成員分工情況
課題指導(dǎo)及顧問(wèn)：青祖兵，（縣教研室主任，縣學(xué)科帶頭人），張（本校校長(zhǎng)、省級(jí)優(yōu)秀教師）
鄧矯?。ㄊ〖?jí)骨干教師、中心學(xué)校校長(zhǎng)），陳永輝（省級(jí)骨干教師、教研員、州語(yǔ)文學(xué)會(huì)理事）。
組長(zhǎng)：吳靜（物理資料收集，具體實(shí)施）
成員：(1)姚瑋（物理資料收集，具體實(shí)施）
(2)馬碧成（物理資料收集，具體實(shí)施）
(3)龍雄（物理資料收集，具體實(shí)施）
(4)鄭德?。ㄎ锢碣Y料收集，具體實(shí)施）
10 課題實(shí)施的反思
在實(shí)施新課程和新教材過(guò)程中，我們可能會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，我們可能會(huì)進(jìn)行這樣或那樣的改革，但是我們始終要堅(jiān)持敢于質(zhì)疑、勇于爭(zhēng)辯、善于思維、勤于實(shí)驗(yàn)這四條原則不動(dòng)搖，不能偏離這個(gè)方向。我們只要堅(jiān)定不移地遵循這四條原則，飽含深厚的愛(ài)國(guó)熱情和強(qiáng)烈的民族自信心，在物理教學(xué)中時(shí)時(shí)刻刻想到，并努力做到、做好、做扎實(shí)，我們就一定能在教學(xué)中取得成功，就一定能培養(yǎng)出千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)牛頓和愛(ài)因斯坦，中國(guó)人獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的夢(mèng)想指日可待。
參考文獻(xiàn)
[1] 夏磊、徐洪海等.《20世紀(jì)物理學(xué)革命的啟示》，《現(xiàn)代物理知識(shí)》，2002年第2期
一、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)，促進(jìn)教育理念不斷更新。
1、認(rèn)真進(jìn)行科學(xué)發(fā)展觀和學(xué)科教學(xué)新理念、新要求學(xué)習(xí)，作好學(xué)習(xí)筆記，寫(xiě)好學(xué)習(xí)心得體會(huì)。按時(shí)參加局里組織的每一次集體學(xué)習(xí)和科室討論。為了提高自己的政治思想水平，大量閱讀業(yè)務(wù)書(shū)籍，瀏覽各級(jí)教學(xué)網(wǎng)站，更新教學(xué)理念，獲取最新的教學(xué)信息，逐步形成自己的教學(xué)理念。
2、經(jīng)常向領(lǐng)導(dǎo)、老教研員請(qǐng)教學(xué)習(xí)，虛心聽(tīng)評(píng)課，用心體會(huì)記錄、反思，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。并及時(shí)、認(rèn)真撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，為順利完成各項(xiàng)教研工作奠定了良好的理論基礎(chǔ)。
二、強(qiáng)化科研，努力提升物理教研工作質(zhì)量
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，作為教研員必須有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才有發(fā)展。在過(guò)去的半年工作中，不管到哪里去，我都帶著目標(biāo)、想法，辦法去，并帶回體會(huì)。到基層學(xué)校引導(dǎo)教師確立新的課程觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，引導(dǎo)學(xué)校教研活動(dòng)服務(wù)“新課改”和教學(xué)質(zhì)量。指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)效性教學(xué)和實(shí)用性教研。督促教師把先進(jìn)的教育理念變成教師的教學(xué)行為和教育現(xiàn)實(shí)，這樣就發(fā)揮了教研員在“新課改”中的創(chuàng)新作用。具體工作如下：
1、深挖教師潛力，挑戰(zhàn)新課程----推精品、抓骨干、樹(shù)典型、以推動(dòng)我市物理教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。
并年來(lái)，走遍了全市所有初中，推門(mén)進(jìn)課堂，聽(tīng)課、評(píng)課30多節(jié)?？恐@種執(zhí)著的精神，本著抓一個(gè)是一個(gè)的想法，來(lái)打造我市的品牌教師。重塑了全市物理教研的良好形象，同時(shí)，更進(jìn)一步的增強(qiáng)了教研的凝聚力和教研的指導(dǎo)能力。
2、立足網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，逐步推廣以校為本教研、網(wǎng)絡(luò)虛擬教研。
與時(shí)俱進(jìn)，有效地利用互聯(lián)網(wǎng)這一無(wú)限的空間資源，及時(shí)對(duì)有條件的部分學(xué)校的部分教師進(jìn)行了新型的網(wǎng)絡(luò)即時(shí)教研技能培訓(xùn)。為下一步更為有效利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研奠定了基礎(chǔ)。為了能更好的促進(jìn)教研工作，我建立了安國(guó)市物理網(wǎng)絡(luò)教研的博客：agwuli.blog.163.com/ ，鼓勵(lì)、培訓(xùn)有條件的學(xué)校教師，進(jìn)行無(wú)紙化教研活動(dòng)。
3、協(xié)同配合，團(tuán)隊(duì)共贏，順利過(guò)檢。
參與了省督導(dǎo)評(píng)估籌備、檢查工作。我包校的龐各莊中學(xué)各項(xiàng)工作都順利的通過(guò)了省專(zhuān)家的檢查驗(yàn)收，并受到了好評(píng)。指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)示范課，伍仁橋中學(xué)物理組主題教研活動(dòng)，都受到了與會(huì)專(zhuān)家的一致好評(píng)。
4、命制了期中、期末調(diào)研考試、模擬考試試卷，參加了各項(xiàng)考試工作，并進(jìn)行了閱卷和相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
在時(shí)間緊，任務(wù)重的情況下，以少出錯(cuò)，盡量不出錯(cuò)為前提，本著為社會(huì)、為學(xué)校、為家長(zhǎng)、為學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，在試卷命題上狠下功夫，增加了更為人性化的命題風(fēng)格，試卷內(nèi)容緊緊帖近學(xué)生的生活，帖近學(xué)生的特點(diǎn)，圖文并茂，內(nèi)容適度開(kāi)放，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)適度開(kāi)放的特點(diǎn)，受到廣大教師的認(rèn)可。
5、參加了會(huì)考、高考、中考考試工作，組織參加了中考理科綜合閱卷及數(shù)據(jù)分析工作。
6、認(rèn)真完成教研室、教育局交給的其他各項(xiàng)工作。
三、下學(xué)期工作打算。
1、結(jié)合課堂教學(xué)開(kāi)展新課程理念下，物理教師的備課、上課及相應(yīng)評(píng)價(jià)的研究工作，繼續(xù)進(jìn)行并要有實(shí)效性地開(kāi)展集體備課活動(dòng)，并逐步推行網(wǎng)絡(luò)集體備課方案和網(wǎng)絡(luò)集體教研方案。
2、新學(xué)期的物理教研，重心放在薄弱的農(nóng)村學(xué)校，研究一下適合薄弱校和農(nóng)村實(shí)際的新課改的具體策略及方法，縮小城鄉(xiāng)之間、強(qiáng)校與弱校之間的差距。提升這些學(xué)校的教研積極性。
3、加強(qiáng)教研組建設(shè)，發(fā)揮骨干教師的輻射帶動(dòng)作用，以骨干教師帶動(dòng)整個(gè)教研組的集體進(jìn)步。
4、加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，使青年教師盡快成長(zhǎng)起來(lái)。
半年來(lái)，在教育體育局的領(lǐng)導(dǎo)下，在單位主要領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心幫助下，在同志們的大力支持下，我雖然做了一些工作，取得了點(diǎn)滴成績(jī)，但離組織的要求和領(lǐng)導(dǎo)們的期望還相差甚遠(yuǎn)，工作中還存在諸多缺點(diǎn)和不足，今后我將繼續(xù)努力，虛心學(xué)習(xí)，以取得更大地成績(jī)，努力使自己成為一名合格的理論型、研究型、學(xué)者型教研人員。
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