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[關鍵詞]非應屆全日制研究生 現(xiàn)狀分析
由于大學生畢業(yè)數(shù)量上升，就業(yè)壓力大等原因，碩士研究生考試已經(jīng)成為我國繼高考、公務員考試之后的三大熱門考試之一。在我國幾十萬研究生隊伍中，除了應屆本科畢業(yè)生之外還有相當數(shù)量的是往屆生、自考生、函授生、電大生等，他們通過自身的努力也取得了重返校園學習深造的機會。這部分人群與應屆生在研究生階段的學習有明顯的差異，我們從現(xiàn)實情況出發(fā)，對往屆成人研究生教育中存在的問題進行了思考。
（一） 現(xiàn)狀分析
1.入學動機的復雜多樣。據(jù)調(diào)查，往屆成人考研的出發(fā)點各不相同：有的是為適應社會發(fā)展需要，提高自身素質(zhì)；有的是為工作需要，進行學術(shù)鍍金；有的是為提高自身的科研能力和學術(shù)水平；還有少部分人則是對原來的工作不滿意，暫時逃避生活壓力。綜合分析之下，我們可以發(fā)現(xiàn)這些非應屆成人的研究生的入學動機，既有出于學術(shù)目的的，也有現(xiàn)實功利目的的，這也是當代社會風氣在研究生教育上真實而客觀的反映。
2.社會角色的困難轉(zhuǎn)變。這些同學都是在社會上工作過若干年后重返學校學習的。不同于一般大學生的生活閱歷讓他們學習起來，既可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢也可以變成阻擋進步的劣勢。在考研的過程中，他們認真刻苦，一旦取得了研究生的入學資格后，寬松的學習環(huán)境，自由的學習氛圍讓很多人一下子不知所措，似乎失去了往日奮斗的目標。在校的這三年期間，是老老實實做讀書的學生呢，還是只是混個文憑呢？許多人對自身的現(xiàn)狀感到困惑。
3.在校生活的多種困難。研究生的學習、生活方式以少數(shù)人為主甚至以個人為主，缺少群體活動，接觸到的人和事有限，加之這些往屆成人的研究生多數(shù)為校園新人，不像應屆生那樣容易適應和融入校園生活。有些同學由于上學導致與戀人分離或夫妻兩地分居，如何處理婚姻戀愛，子女教育等個人問題，學業(yè)與家庭二者怎樣協(xié)調(diào)也是困擾這類同學的問題之一。另外經(jīng)濟問題也是影響其安心求學的原因之一，為了上學絕大部分往屆成人研究生選擇了離崗辭職，失去了經(jīng)濟來源，而他們又不能象應屆生那樣向父母索要高昂的學費、生活費等開銷。讀書還是兼職，成為他們經(jīng)常思考的問題。
4.學校課程設置的不適。有一部分同學是抱著改善自身素質(zhì)，提高學術(shù)能力的想法來充電學習的，他們往往是根據(jù)自己真正的興趣或現(xiàn)有的就業(yè)崗位來選擇所學專業(yè)，確定自己的研究方向。但高?，F(xiàn)有的研究生教育方法，教學內(nèi)容與學生的需求有很大差距。某些課程的設置多是以純理論為主，教學中理論晦澀難懂，脫離實際的現(xiàn)象也時有發(fā)生，很難滿足這部分同學的需要。
往屆成人研究生在學習上感到不適的一個重要原因就是：學習的自我導向性被忽略了。自我導向式學習即非應屆研究生能夠根據(jù)自身的需要和特點，進行自主的和自我反思的學習。與社會閱歷相對貧乏的應屆生不同，往屆成人研究生積累了廣泛的生活學習經(jīng)驗，這些豐富的個人經(jīng)驗和個人能力會被成人帶入學習進程，如果這些個人經(jīng)驗及能力能夠充分被激活并且善加利用的話，那么，這部分內(nèi)容將可以轉(zhuǎn)化為寶貴的教育資源，為抽象的學習內(nèi)容提供生動具體的例證，從而幫助學習者深刻而牢固地掌握學習內(nèi)容；相反，漠視和放棄這些個人經(jīng)驗，則很容易成為妨礙學習的隱性障礙。
5.各種心理問題的出現(xiàn)。由于涉世多年，有的同學對社會生活頗有一些感悟，有人出于逃避現(xiàn)實的想法來到大學以后，發(fā)現(xiàn)象牙塔里的生活也并非太平盛世，則更為自身需要面對的問題感到無奈和失望；有人則對公費生和自費生之間的差距，產(chǎn)生心理不平衡，加之由于科研選題不當，專業(yè)基礎較差，學習能力不強等原因而感到煩躁不安，憂心忡忡。有少數(shù)人在這種特定的環(huán)境下，不善與人溝通，生活單調(diào)沉悶。有的甚至與導師和同門師兄弟的關系都處理不好，遇到煩心的事時不愿意找人傾訴，對他人感到不信任，而一味將心思埋到心里，時間長了性格發(fā)生變化，形成交往障礙。轉(zhuǎn)貼于
綜上所述，我們認為問題存在的原因，是因為沒有充分考慮到現(xiàn)階段研究生生源的多樣性及非應屆全日制研究生的“成人”的特點，高校的培養(yǎng)模式，課程設置，教學考試和學生管理等方面沒有根據(jù)情況變化而改變造成的。
（二）建議
由于越來越來多的非應屆全日制學生進入到研究生這個群體，他們在學習、生活、思想上各種狀況都直接影響著研究生質(zhì)量的培養(yǎng)。對此現(xiàn)狀，我們在分析和研究之后特提出如下建議：
1.正確認識往屆成人研究生。凡畢業(yè)后工作數(shù)年后再重新入學充電的人，往往都是真正想學一些新知識，不管是因為以前對工作存在幻想后來發(fā)現(xiàn)出入太大，還是當初選擇工作時盲目沖動，這些人在經(jīng)過了一定階段的實踐后，要么找到了自己的真實興趣所在，要么明白了自己所欠缺的知識結(jié)構(gòu)。當他們重新回到學校后，他們都會更積極、主動地投入到新的學習和科研中去。他們在進行研究時能針對實際問題提出最新的課題方向，而且他們認識、把握問題的敏感度也要比一般應屆生強。當然他們也存在一些問題，如要盡快適應學校生活，養(yǎng)成靜下心來做研究的習慣等。只要這些問題能解決的好，這部分往屆成人研究生往往能比一般同學取得更大的成績。
2.加強學業(yè)管理，改變授課模式。在課程設置上應注重“成人和就業(yè)”的特點，面向同學的需求和個性發(fā)展，貫徹學科交叉性的原則。學校可以建立以一級學科為基礎，在一級學科的范圍內(nèi)使二級學科之間相互交叉兼容，使往屆成人研究生能夠根據(jù)自己的研究方向選修本專業(yè)以外的課程，而不是局限于本專業(yè)的課程。在授課方式上應廣泛采用討論式，一方面可以增加導師和學生的交流，充分發(fā)揮往屆成人研究生經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，調(diào)動他們的上課積極性，另一方面也可以通過討論，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
3.創(chuàng)建良好生活氛圍，營造心理健康環(huán)境。從學校方面來說：一要從多方面采取措施，改善研究生的學習、生活條件，緩解由于經(jīng)濟拮據(jù)或生活方式不同給研究生帶來的壓力；二是提供和加強心理健康教育，建立心理咨詢制度，開展經(jīng)常性的心理咨詢活動，把心理健康教育融入整個研究生的教育教學系統(tǒng)中；三是研究生管理部門和社團組織要積極開展一些健康活潑，豐富多彩的校園文化活動；四是針對不同的研究生人群開展不同形式的入學教育和畢業(yè)就業(yè)指導工作。
對往屆成人研究生來說，一方面要加強自身心理的自我調(diào)節(jié)，積極參加學?；顒?，主動地擴大交往范圍，建立良好的人際關系；另一方面積極參與社會實踐活動。社會是最廣闊的大學，實踐是最好的老師，同學們可以通過深入基層，獲得書本上學不到的知識，從而實現(xiàn)個體和社會之間的理解和溝通，緩解內(nèi)心壓力。
研究生教育是我國教育體系中重要的組成部分，在這數(shù)百萬在讀研究生中，往屆成人研究生的人數(shù)眾多，所蘊涵的學習潛力和創(chuàng)新潛力深厚，但其中存在的問題也不容忽視。我們應該針對這一部分特殊人群不斷完善研究生教育體系，使其更加科學規(guī)范，更加有利于我國教育事業(yè)的發(fā)展和壯大。
參考文獻：
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課程設計是一個系統(tǒng)工程，受諸多因素影響。相對于已經(jīng)成熟的研究生培養(yǎng)體系而言，英語全日制教育碩士培養(yǎng)正在探索中發(fā)展。本文主要根據(jù)英語全日制教育碩士的培養(yǎng)方案和課程目標，從教師和學生視角，分析課程設計的影響因素及現(xiàn)有課程體系的合理性及存在的問題，以期為進一步優(yōu)化英語全日制教育碩士的課程體系提供參考依據(jù)。
關鍵詞：
課程設計；培養(yǎng)方案；英語全日制教育碩士
一、引言
我國的教育體制方面的問題一直都是熱門話題。莫言在兩會上對我國中小學教育體制提出的改革方案必定又會掀起另一場風波。由此可知，對于基礎教育的實施，我們必須認真地對待。那么對于發(fā)展國家的高校來講，這更是一個嚴肅的問題。對于經(jīng)過了十幾年的應試教育模式的英語全日制教育碩士來講，課程的設計是否合理影響著自己的前途，作為一名未來的基礎教育工作者，甚至影響著國家的前途。Nunan(1988)曾提出課程設計具有決策、實施、檢測與評價、研究和創(chuàng)作等五個方面的意義。束定芳（2004）也針對課程設計提出了自己的見解：我國在課程設計和大綱制定方面還存在著很多問題，許多教師沒有正確對待課程設計、大綱制定以及培養(yǎng)方案。羅堯成（2006）對我國研究生教育課程體系進行研究，發(fā)現(xiàn)研究生教育本質(zhì)很難在課程體系中體現(xiàn)，無法將知識結(jié)構(gòu)進行內(nèi)化，課程體系陳舊老化、經(jīng)驗化等問題。在英語專業(yè)課程設計中，存在著許多影響學習者學習的因素。Long首次提出在課程設計中，需求分析是不可或缺的步驟。肖燕、吳念（2006）也強調(diào)了在外語教學中置入學習者母語文化的重要性。由此可知，在課程設計尤其在外語類教育的課程設計中，存在著許多影響學習者學習的因素。李虹（1998）認為，隨著近年來高校的“改革熱”，課程逐漸開始轉(zhuǎn)向一個可觀的趨勢，但仍或多或少存在著一些問題。
二、全日制英語教育碩士課程結(jié)構(gòu)分析
陳堅林(2011)認為，課程設置應以培養(yǎng)目標為指導，培養(yǎng)目標以社會需求為導向。因此，全日制英語教育碩士的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)以及對社會需求的滿足依賴于課程的結(jié)構(gòu)設置。
（一）課程結(jié)構(gòu)的合理性
培養(yǎng)方案中課程設置的優(yōu)化對滿足社會需求以及實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標起著重要的作用。進入21世紀以來，我國普通高校全日制英語教育碩士培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標向復合型素質(zhì)人才方面發(fā)展。從重慶師范大學2011年全日制教育碩士培養(yǎng)方案中可以看出，當代社會需要具有創(chuàng)新性、實踐性、綜合性的高素質(zhì)教育人才。因此，為了成為具有創(chuàng)新和實踐能力的高水平人才，全日制英語教育碩士不僅需要掌握教學知識與教學技能，同時也應培養(yǎng)學術(shù)興趣，這就需要將學科知識與學術(shù)研究相結(jié)合。從課程結(jié)構(gòu)來看，其主要包括學位基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課以及實踐教學四個模塊，且對應學分分別為12、10、6、8分。其中，實踐教學是唯一一門在實踐中驗證所學的課程，不可或缺，這與我國的人才培養(yǎng)目標發(fā)展趨勢是一致的?？傊?，課程結(jié)構(gòu)的設置以全面培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才為導向，不可忽略其合理性。
（二）課程與學習需求
對于課程設置者而言，任何一門課程的設置，都需對學習者的目前知識水平和需求方面加以考量。就目前課程設置而言，李倩（2014）調(diào)查顯示超過60%的學生認為目前的課程設置與全日制教育碩士培養(yǎng)目標的要求相一致，但仍有近40%的學生認為這兩者不太一致。應培養(yǎng)目標要求，學習者實踐能力的提升至關重要，然而實際上目前的課程設置和培養(yǎng)目標之間卻出現(xiàn)了不一致，主要體現(xiàn)在實踐課程上。大多數(shù)高校學生認為實踐性課程最大的問題是時間短；同時還指出目前的實踐性課程學習只是流于形式。從這種現(xiàn)象可以看出實踐性課程還是沒有得到應有的重視。石慧（2010）認為，對學習者需求方面而言，教育體制應包括四個模塊：知識學習需求、能力需求、授課方式需求、教學實習需求。根據(jù)學生培養(yǎng)目標可知，學生最終將成為一名教師，與教學直接相關的理論知識自然成為基本需求之一；同時，學科教學能力、語言表達能力和組織能力等均與未來工作有緊密聯(lián)系。“改革熱”后的授課方式應多樣化，以期幫助學生更有效地獲取新知識與技能。從以上分析可以得出，目前課程主要存在理論與實踐結(jié)合不夠及目前課程設置結(jié)構(gòu)與內(nèi)容不符合學生需求的問題。然而，課程設計受到諸多方面的影響，我們應從這方面著手，在發(fā)展中尋求進步。
三、全日制英語教育碩士課程設計的影響因素
課程設計受諸多因素影響，歸結(jié)起來為以下兩個方面：課程環(huán)境和人文環(huán)境。
（一）課程環(huán)境
當代社會對具有創(chuàng)新性、實踐性、綜合性高素質(zhì)教育人才的需求決定了課程設計的目標，進而決定了跨學科課程綜合設計的必要性。因此，課程目標、跨學科綜合、社會需求等課程環(huán)境對課程設計起著制約性作用。課程目標不僅對教材的選擇，甚至對老師的教學設計都起到了重要的指導作用。因此，在進行課程設計的過程中，課程目標成為基礎內(nèi)容之一。合理的課程設計必須嚴格符合培養(yǎng)方案的要求。根據(jù)重慶師范大學2011年全日制教育碩士培養(yǎng)方案顯示，全日制英語教育碩士培養(yǎng)是一個集眾多學科為一體的培養(yǎng)或教學體系，旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學英語教師。課程作為驅(qū)動學生掌握技能、汲取知識的重要渠道，其設計過程中應圍繞該培養(yǎng)目標，創(chuàng)設有意義的學科。另外，全日制英語教育碩士具有專業(yè)指向性，未來會成為教育工作者的可能性很大，我們應從理論與實踐兩方面進行綜合培養(yǎng)。眾所周知,作為基礎教育的教育工作者，必須具有高素質(zhì)、高能力、高知識的特點。因此，課程設計還必須隨著社會的發(fā)展，全面打造全日制英語教育碩士的綜合能力。近年來，新的課程觀對以往的課程觀產(chǎn)生了極大的沖擊力。大部分全日制英語教育碩士本科所學的都是英語專業(yè)，然而也有一小部分學生并非英語專業(yè)的畢業(yè)生。由于教育背景不同，他們在學習過程中也會遇到不同的問題。前者調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（李倩，2014）40%的同學認為在學習過程中最困難的是相關學科知識之間的貫通。對于英語專業(yè)的教育碩士，如何將教育學、心理學和英語教學相結(jié)合是教學成敗的關鍵，正因如此，我們更應從專業(yè)的角度，把握好本學科的知識，與其他學科相融合，并運用到實踐中去，這其中也反射出認知科學的觀點。王寅（2007）認為，我們應該在認知客觀條件的基礎上，感知需要的技能，進行學習和推理，與其他領域事物相結(jié)合，培養(yǎng)綜合能力。因此，課程設計需要關注學科發(fā)展，適當?shù)貙⑾嚓P學科融合在一起，整合全日制教育碩士的知識技能和情感控制技能，這在將來的教育工作中將起到非常重要的作用。社會需求在很大程度上制約著全日制教育碩士的課程設計。目前學生普遍認為在學習中最大的困難體現(xiàn)在實踐與理論的結(jié)合上，該課程并沒有得到足夠的實踐機會，不能順應社會需求。實踐性課程也存在著諸多問題，時間短缺且只是流于形式，對英語專業(yè)教育碩士而言，這卻是不可缺少的部分。另外，實踐課程的形式太單一也是個不容忽視的問題。由此可知，課程設計必須考慮到全日制教育碩士的社會需求，保證其實踐機會。高?？膳c當?shù)氐闹行W合作，給學生提供更多的時間和機會參加教學實踐，使其真正接觸課堂教學與管理。全日制教育碩士的授課教師不僅應該有深厚的理論知識，同時也應了解目前中小學教育的現(xiàn)狀。課程設計除了提高英語教育碩士的社會實踐外，還必須考慮不同時代對英語教育碩士需求的差異。作為高校的英語教育碩士，必須有其不可替代性。除了具備高素質(zhì)、高能力、高知識之外，還必須擁有較強的創(chuàng)新精神以及教育能力。現(xiàn)在中學中普遍存在英語兩極分化現(xiàn)象，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象不是并偶然。為什么在中學中仍然會存在教師學識淵博，學生一無所獲的現(xiàn)象？這樣看來，我們的英語教育碩士繼續(xù)深造似乎顯得很有必要?；谶@樣的認識，全日制教育碩士的課程設置應著重關注如何培養(yǎng)全方面的復合型人才，理論與實踐相結(jié)合，針對教育中的缺口彌補以往課程觀存在的不足。
（二）人文環(huán)境
課程環(huán)境對課程設計有著深遠影響，同時，人文環(huán)境也是重要的考查因素之一，其包括學生、教師以及課程設計者。學習就是以學生為主體的過程。課程設計還必須遵循學習者的個人發(fā)展。在研究生教育中，學生的學習過程是動態(tài)的。雖然大多數(shù)學生都是作為英語師范專業(yè)繼續(xù)深造，但仍有小部分學生并非英語專業(yè)畢業(yè)生。汪潔（2014）認為，課程設置者必須考慮到學生的學習多樣性，掌握學生學習規(guī)律、心理特點，確定課程需求和該門課程培養(yǎng)目標，制定計劃，進行課程開發(fā)，根據(jù)學習能力不同，滿足學生就業(yè)、繼續(xù)深造以及個人發(fā)展中的其他問題。同時還應培養(yǎng)學生的政治思想覺悟，鍛煉政治思維。另外，學生的個性問題也是一個重要的影響因素。課程設計應充分激發(fā)學生對課程的興趣，這對將已學知識進行內(nèi)化起到重要的促進作用。新的教學觀已全面深入到高校，模擬教師角色、自主學習、多種觀點討論等新的學習方式讓學生更貼近教學過程，全面感受并將知識進行內(nèi)化，轉(zhuǎn)換生成自己的經(jīng)驗，開發(fā)學習者的潛能，為實踐教學打下良好的基礎。在傳統(tǒng)教育中，教師講授還是主要的習得知識的方式。雖然新的教育觀推崇多樣的學習方式，但大多數(shù)學生還是更加適應并樂于接受教師講授。這在某種程度上對教師的知識與技能方面具有更高的要求。隨著學生不斷學習，知識儲備不斷豐富，教師對課程知識和課程能力的把握是影響教學的重要因素。只有當教師通曉學生所應該掌握的學習內(nèi)容，才能真正幫助學生建構(gòu)知識。除了知識之外，教師還應具備一定的學習技能?，F(xiàn)代教育旨在培養(yǎng)多方面的復合人才，尤其是其自主學習能力以及創(chuàng)新能力。研究證明，教師雖然對所教的課程理論研究很到位，但在教育理論與實踐的結(jié)合方面欠佳，這說明教師教學水平還有待提高。因此，課程設計要想提高其價值，還必須創(chuàng)建有潛力的教師團隊，幫助開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)我國目前的管理體制可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)的控制權(quán)掌握在某一個群體或者個體手里，高校的管理也不例外。何小微（2007）認為，在課程設計的規(guī)劃和設置中真正起決定性作用的往往是學校的管理層，在這樣的條件下建立起來的課程設計顯得尤為蒼白。一方面是管理層人員并非一定是該領域的資深研究者，他們對該領域的理解可能僅停留在專業(yè)表面。另一方面是管理層對課程設計改革的執(zhí)行情況會出現(xiàn)偏差。各高校管理層的傳統(tǒng)觀念對于課程改革的順利進行有著深遠的影響。即使他們一開始接受改革，在后期執(zhí)行過程中，也可能會因為現(xiàn)實條件以及經(jīng)費等問題而中停。由此可以看出，部分學校的管理者并不能完全理解課程改革的目的，何以能制定較好的課程？
四、結(jié)語
課程設計對學校以及學生有著深遠的意義。本研究在認識課程結(jié)構(gòu)的基礎上深入了解學生對課程的需求，并能通過以上幾個方面對課程設計進行改善，對我國的課程改革起到了一定的借鑒作用。通過以上分析可以看出，建立在學生需求的基礎上進行課程設計，能很大程度地提高學習的效率。在課程設計過程中，我們應以學生為主體，圍繞學生進行各方面需求的培養(yǎng)；以學科發(fā)展為基礎，綜合運用理論知識；以個人發(fā)展為導向，尊重學生的個體差異性，全面考慮在課程實施中可能遇到的各種問題；同時還應注重教師的綜合水平，使學生能在課堂中受益，培養(yǎng)出真正高素質(zhì)、高能力、高知識的全日制英語教育碩士。
作者：唐莉瑤 單位：重慶師范大學
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一、非全日制研究生教育的現(xiàn)狀和問題分析
1.現(xiàn)狀
與全日制研究生教育相比，非全日制研究生教育以在職人員為主要培養(yǎng)對象，不離崗學習為主要學習形式，以其更大的時間安排靈活性和更大的職業(yè)技能針對性為優(yōu)勢，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出了一大批高層次專門人才。與此同時，非全日制研究生教育也由于其培養(yǎng)形式的特殊性，雖然同全日制研究生教育一樣可以取得相應的學歷學位證書，但在社會上卻被普遍認為“含金量”不高。
2.存在問題分析
由于學生工作地域的分散和高校教育地域的局限，非全日制研究生教育的宣傳模式不高效、消息傳遞不佳、交流性不強、資源利用不充分、缺乏連續(xù)性等問題不斷凸顯，如何有效解決這些問題成為非全日制研究生培養(yǎng)過程中亟待解決的問題。
(1)宣傳交流不通暢。在傳統(tǒng)的模式中，學生和學校之間主要的信息交流方式為學校通過網(wǎng)站或紙質(zhì)文檔招生等信息政策，學生需要在信息紛繁復雜的網(wǎng)絡上進行篩選;而且缺乏及時的提醒機制，對于學生來說，會造成非常嚴重的影響。
(2)師生缺乏溝通交流。非全日制研究生主要的學習方式是課堂授課，主要的課堂時間集中在周末。這樣集中高密度的授課不可避免的會導致教師和學生在課堂時間都存在疲勞狀態(tài)，難以實現(xiàn)知識的高效的傳遞，需要師生在課后進行溝通。但工學矛盾突出的非全日制研究生培養(yǎng)過程中，師生缺乏溝通的時間和空間，這一問題使得非全日制研究生的教學和培養(yǎng)效果大打折扣。
(3)教育資源利用不充分和教育連續(xù)性缺乏。在教育資源上，高校為非全日制研究生教育和全日制研究生教育提供了同等的資源，但是由于學生地域的分散和高校資源的固定，非全日制研究生沒能充分享受到高校提供的圖書館和其他實驗資源。在教育連續(xù)性上，現(xiàn)有的服務體系的服務重點在于考前，在考試之后就缺乏后續(xù)的繼續(xù)訓練，沒有針對學生的“碎片化”時間和個性化需求提供有效的自主化學習資源和交流機會。
總結(jié)看來，在傳統(tǒng)的非全日制研究生教育培養(yǎng)模式中，學生與學校之間缺乏一個成體系的聯(lián)系平臺，導致了以上種種問題無法得到有效解決。如何有效解決這些問題，成為非全日制研究生培養(yǎng)過程中亟待解決的問題。
二、網(wǎng)絡信息平臺論證
1.網(wǎng)絡信息平臺的概述
(1)網(wǎng)絡信息平臺的內(nèi)涵。網(wǎng)絡信息平臺是基于網(wǎng)絡平臺的信息平臺，不同于以往簡單的信息和信息查詢的網(wǎng)站系統(tǒng)，它可提供強大的信息導航和搜索功能，并與相關的交流、分析、反饋功能相結(jié)合，形成一個完整有序的信息社區(qū)，實現(xiàn)4A的概念，即“任何人(Anyone)可以在任何時間(Anytime)任何地點(Anywhere)交互該領域的任何信息(AnyInformation)”。
(2)網(wǎng)絡信息平臺的優(yōu)勢。結(jié)合非全日制研究生教育的實際情況，在教育培養(yǎng)中結(jié)合網(wǎng)絡信息平臺具有以下優(yōu)勢：
具有實時性。非全日制研究生僅有周末的時間在課堂集中學習，沒有集中住宿于校園內(nèi)，因此傳統(tǒng)非全日制研究生的教育模式和溝通模式具有一定的信息滯后性和延遲性。而網(wǎng)絡信息平臺的實時性則會為學校和學生提供一個共有的、實時的信息平臺。學校通過網(wǎng)上信息，學生接收信息不受地域和時間的限制，能夠及時了解到第一手資訊。
具有互動性。在非全日制研究生教育培養(yǎng)過程中，學生的工學矛盾和日常教學安排在周末等原因?qū)е铝藥熒狈φn堂外的溝通和交流平臺。網(wǎng)絡信息化平臺的互動性將很好的解決這一問題，學生隨時隨地提出的問題都能夠通過該平臺與學校教師、管理人員進行交流，最大程度上避免了由于溝通不暢而導致的各類問題。
具有更強的針對性。傳統(tǒng)方式的信息往往是在公共的平臺，夾雜于各種信息之中，極易被淹沒，其讀者群體紛繁復雜，難以做到有針對性，成體系的指導。而建立專門針對非全日制研究生培養(yǎng)的信息平臺，只推送與此相關的信息，給此類特定人群以針對性的指導，能夠?qū)崿F(xiàn)點對點的針對性信息傳遞，對于此類群體非常有利。
2.非全日制研究生教育網(wǎng)絡信息平臺的選擇論證
(1)信息網(wǎng)站類平臺。信息網(wǎng)站類平臺主要是通過搭建專業(yè)網(wǎng)站的形式，是主要收集和信息的平臺，其中包括新聞網(wǎng)站、搜索引擎等。以現(xiàn)有的非全日制研究生教育網(wǎng)站為例，主要有中國在職研究生招生信息網(wǎng)(eduego.com)、中國高等教育學生信息網(wǎng)(chsi.com.cn)、基于各大高校官方網(wǎng)站的非全日制研究生子網(wǎng)，以及各大非全日制研究生報考機構(gòu)網(wǎng)站。這類信息網(wǎng)站類平臺的優(yōu)勢是的信息具有一定的權(quán)威性、擁有大量的相關用戶等。其缺點為：交互性不強、對于用戶個體而言信息太多不易篩選等。
(2)專業(yè)論壇類平臺。專業(yè)論壇類平臺主要是按照專業(yè)區(qū)分，在網(wǎng)絡論壇上聚集該專業(yè)用戶，進行的信息交流和反饋。目前，主流的有百度貼吧、各大高校自主搭建的論壇以及各類專業(yè)領域人士交流論壇。其優(yōu)勢為具有專業(yè)領域內(nèi)的廣泛交互性。但也同樣帶來了一定的缺點，包括所含信息不具有權(quán)威性、用戶水平差距較大、具有一定資質(zhì)的用戶量少等。
(3)即時交互類平臺。即時交互類平臺主要是提供即時交互功能的信息交流和共享渠道。目前主流的有騰訊QQ、微信、微博等。其優(yōu)勢包含：用戶量大、交互性強、實時性強。但是也缺乏一定的廣泛的信息渠道等問題。
其中，微信平臺的公眾號平臺作為國內(nèi)較成熟的即時互動平臺，提供了包含以上的優(yōu)勢以外，還包括以下兩個優(yōu)勢：①可擴展性。和包括數(shù)據(jù)倉庫軟件產(chǎn)品在內(nèi)的其他計算機軟件產(chǎn)品一樣，公眾號平臺提供了豐富的平臺開發(fā)接口，如基于WEB開發(fā)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、賬號管理和客服服務等等，可以實現(xiàn)信息、專業(yè)論壇等功能。②具有一定的權(quán)威性，建立公眾號平臺需要通過騰訊的認證程序才能夠架設，因此成為了不少機構(gòu)除官方網(wǎng)站以外的第二個權(quán)威信息渠道。
由此，筆者認為，針對非全日制研究生教育網(wǎng)絡信息平臺而言，基于微信公眾號平臺開發(fā)拓展的具有即時互動性和信息功能的網(wǎng)絡信息平臺是一個理想的選擇。
三、網(wǎng)絡信息平臺搭建
通過對現(xiàn)有的數(shù)據(jù)進行分析以及對參加非全日制專業(yè)學位提升的學生的回訪，微信網(wǎng)絡信息平臺針對信息公告、學生服務、教師服務、互動交流、資源共享需求，區(qū)分三類用戶(學生、教師、學校)需要，主要包含6個模塊：公告模塊、招生模塊、學生模塊、教師模塊、互動模塊、資料模塊，如圖1所示。
1.各模塊功能介紹
公告模塊提供了學校概況介紹和新聞公告等子模塊，涉及學校師資、考生報考條件、教學服務介紹等信息，主要由后臺管理人員收集更新信息。
招生模塊主要進行廣泛的招生宣傳和針對性定點推送。廣泛的招生宣傳主要對招生政策、專業(yè)分類、未來發(fā)展進行系統(tǒng)性的介紹。針對性的定點推送，將結(jié)合對近十年學生的專業(yè)類型、崗位分類、單位性質(zhì)等方面的分析，找出潛在的未來學生群體，進行有針對性的定點推送，實現(xiàn)高效的定點宣傳。
學生模塊主要針對各類學生提供了選課系統(tǒng)、自主學習、作業(yè)上傳、繳費系統(tǒng)等子模塊。學生可以利用學校提供的學生個人賬戶進入系統(tǒng)，進行網(wǎng)上選課和自主學習。學生還可在該模塊中進行作業(yè)上傳，便于教師掌握學生學習情況。繳費系統(tǒng)提供了學生繳費接口，可方便異地學生通過網(wǎng)絡繳費。
教師模塊主要針對教師，提供了教師介紹、教學計劃、網(wǎng)上授課、課件等子模塊。教師可以利用學校提供的教師個人賬戶進入系統(tǒng)，實現(xiàn)教學計劃、教學視頻和課件等功能，可有效減少學校教學成本。
互動模塊同時針對教師和學生，提供了教學答疑交流留言板等子模塊。教師可提供以往學生成長案例和本課程前沿技術(shù)等資料供學生了解，學生可在該交流平臺上進行提問求助，從而建立起教師學生直接對話的“互動循環(huán)”。
資料模塊主要針對學生，提供了資料分享和工作聯(lián)絡簿等子模塊。學生可在該模塊獲取到有關在職研究生報考、入學、論文等模板文件，同時可查詢到本平臺幫助文件和聯(lián)系方式等信息，使學生在初次使用平臺時就可輕易上手。
2.平臺功能拓展設想
(1)功能拓展設想。在本平臺設計過程中，為減少開發(fā)工作量和保持風格統(tǒng)一，將經(jīng)常使用的功能都盡量使用單獨模塊設計，以便于以后維護。
(2)平臺拓展設想。本論文涉及到的是基于微信平臺的非全日制研究生教育，在形成更加科學高效的成熟平臺后，我們將進行本平臺的APP化，以更好地將教學資源移動化。
四、總結(jié)
綜上所述，本論文是對非全日制研究生教育網(wǎng)絡信息平臺的一次探索與應用，旨在更好的建立起學生、教師、學校三方之間的聯(lián)系紐帶，打破以往學校-教師-學生的單項信息傳送，提高了學生自主學習的針對性，也為解決非全日制研究生教育現(xiàn)有短板提供了一條思路。
第一，要清楚地認識到，現(xiàn)代教育不單以傳承為己任，教師已不再是教書匠，以往美術(shù)教育的“雙基”（知識與技能）已不能涵蓋美術(shù)教育全部的基礎，“通過美術(shù)的教育”，正日趨顯現(xiàn)著它的扭力。知識目標與人的發(fā)展目標和諧發(fā)展，人的發(fā)展目標放置首位，這應是教師在小學美術(shù)教育活動中的共識。
第二，在美術(shù)教學中，因?qū)W科自身的特點（如美術(shù)學科的造型表現(xiàn)就容納了運用多種工具、使用不同媒材，塑造平面到立體的一切表現(xiàn)），決定了學生間差異性的存在，也決定了個體在不同表現(xiàn)形式、方法上的能力差異?？陀^上，這種差異性的存在，促進了學生間的相互學習，更有利于美術(shù)學習的發(fā)展。
第三，在開放、自由式的教學活動中，教師要清醒地認識到，對學生沒有任何限定的自由，實質(zhì)上是最大的束縛。對學生而言，滿足其對于學習內(nèi)容選擇的完全自由，必然會使學生失掉在最基本的知識技能方面的詳盡準備。這樣，對學生的自我發(fā)展與完善，無疑是空中樓閣，最終無從實現(xiàn)既定的教學目標。
二、教學的把握
1．激發(fā)學生學習興趣，并使之轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度?！芭d趣是最好的老師”，如何立足美術(shù)學科特點，激活學生對美術(shù)活動的“本能興趣”，并使之持久，是教學應把握的重中之重。教學中，根據(jù)學生年齡特點，從他們熟悉、感興趣、好奇的事物入手，激發(fā)他們的表現(xiàn)沖動，由此再發(fā)揮美術(shù)學科的特性，引導學生認知多種媒材，多種表現(xiàn)形式，也就是引導學生發(fā)現(xiàn)掌握有助于表現(xiàn)“情感” 的相關知識與技能，為學生創(chuàng)設輕松、活潑的探索表現(xiàn)情境，使情感與認知相結(jié)合，滿足最初的表現(xiàn)欲望，獲得成就感，并在這一循環(huán)遞進的活動模式中，實現(xiàn)將學生原始的、不穩(wěn)固的興趣沖動轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度和表現(xiàn)能力的不斷升華。
2．在教學實踐中，改進美術(shù)教學內(nèi)容，科學整合現(xiàn)有不同版本的美術(shù)教材，使課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗、興趣特點密切聯(lián)系，從而保證了思維、情感與行為的整合，并使之均衡發(fā)展。根據(jù)美術(shù)學科自身的特點（如：學生造型、欣賞及綜合表現(xiàn)的能力，很大程度取決于自身知識、技能的掌握，滿足該年齡段學生所需的知識與技能，才能全方位地提高學生的表現(xiàn)能力），教材內(nèi)容的連續(xù)性，保證了學生不至于眼高手低。改進教學內(nèi)容，依據(jù)新課標理念，結(jié)合學生的年齡特點，大膽地將多套教材整合。選擇若干條線索，連貫、系統(tǒng)地開展教學活動，才能保證“通過美術(shù)的教育”達到最高值。
3．注重差異性，利用差異性。學生是課堂的主人，以學生為本，幫助每一個學生進行有效的學習，使之按各自良性的性格盡可能充分地發(fā)展。美術(shù)教學中，學生間的差異及個體在不同表現(xiàn)形式上的差異是客觀存在的。允許并利用這些差異的存在，豐富教學活動，使學生間的合作學習展示良性的互動，促進教學活動質(zhì)的飛躍。這樣，適應了學生的各種情況，有利于調(diào)動并保持個體學習的積極性，奠定了學生自我發(fā)展的基礎。
三、學生學習評價的把握
在新課標理念指導下，新的美術(shù)學習評價應以“為促進學生發(fā)展而評價” 為原則，展開多元評價。
首先，要把握評價標準“多維性”和“多極性”。所謂“多維性”，就是指對學生的評價不僅僅要評價知識技能的掌握，還要重視對美術(shù)學習能力、情感態(tài)度與價值觀的評價；“多級性”指評價要注意縱向性，要肯定學生在已有的基礎上取得的發(fā)展，激發(fā)學生不斷地發(fā)展和完善自我。其次，評價要把握以適應不同個性和能力的學生的美術(shù)學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點發(fā)展美術(shù)學習的興趣與能力。也就是說，評價要有利于提高學生的自我認識能力，培養(yǎng)積極健康向上的學習情感，增強美術(shù)學習的自信心，激發(fā)造型表現(xiàn)欲，保護自主的審美情趣和好奇心；有利于美術(shù)課程標準的全面落實，促進學生學業(yè)進步和美術(shù)潛能的開發(fā)；有利于課內(nèi)與課外美術(shù)興趣活動的結(jié)合，學習與生活實踐的聯(lián)系，促進學生對美術(shù)活動經(jīng)驗、信息資料的積累與整合；有利于調(diào)動學校、家庭、社會以及兼職美術(shù)教師、學生、家長共同參與評價的積極性和創(chuàng)造性。
在探索新的美術(shù)學習評價方法過程中，應特別注意以下幾點。
1．注重激勵性，把評價作為學生向前進步的動力，而不僅僅是衡量美術(shù)學習成績的好壞。如：教師以不同的審美定位，站在學生個體認知水平的角度，審視美術(shù)學習中后進生的作業(yè)，挖掘作業(yè)中的閃光點，那么，學生將從作業(yè)中得到點滴成功的體驗，作業(yè)本身就充滿了激勵，學生將不再有失敗的感覺，而會一步一步樹立自信。
2．注重自主性，把學生當做評價的主人，讓學生對自己的美術(shù)活動負責，使他們更多地看到自己的能力和閃光點。如此，學生將在“自賞” 和“自責” 中得到真正的教育。
3．注重綜合性，使評價成為學生展示自身多方面美術(shù)表現(xiàn)才能的舞臺。評價不再立足于美術(shù)知識與技能，應該充分考慮美術(shù)表現(xiàn)中的情感性和藝術(shù)性，考慮到美術(shù)學習及表現(xiàn)與生活的聯(lián)系，考慮到非智力因素等方面。
4．注重實踐性，評價要更好地提高學生美術(shù)設計表現(xiàn)能力和審美能力，為學生動口、動手、動腦提供機會。
5．注重全程性，評價要貫穿整個美術(shù)教育的全過程，包括每堂課、每次活動，不僅關注期末考試，更要關注平時，僅以一張美術(shù)作品評定學生的成績是不科學的，也是不全面的。
關鍵詞 成人教育；英語教學；策略
一、成人教育學習者特點
1.目的明確，動機強
成人學習者往往不是以單純的學習者的身份，而是以工作者的身份參與學習活動。他們希望提高自己適應社會發(fā)展的能力。明確的學習目的，決定了成人教育課程的教學效果在很大程度上取決于課程內(nèi)容是否符合成人學習者的興趣和需要。
動機是引起和維持個體活動的內(nèi)在驅(qū)動。與青少年學習者相比，成人學習者學習動機有“主體性”和“實用性”的特點。作為工作者，成人參與學習主要是為了解決工作中的需要，因此成人學習者希望用最少的時間獲得職業(yè)生活中最迫切需要的知識，希望學以致用，夠用即可。此外，成人學習者是自己學習的“管理者”，他們自主，自律的學習，對自己的學習負責。
2.獨立性強
隨著人的成長，人的學習活動也逐漸由依賴、他律的特點向獨立、自律的特點發(fā)展。他們大多認為自己有足夠的能力進行自我指導和對自己的行為負責。因此，成人學習者希望作為具有獨立人格的人參與教學活動，希望他人尊重自己的獨立地位和活動能力，把自己視為有自我導向能力的人。所以大多數(shù)成人學習者希望教師更多地發(fā)揮組織學習、指導學習、鼓勵學習的作用而不是以權(quán)威或者領導的姿態(tài)出現(xiàn)。但正是由于成人都希望在學習中他人能看重自己，因此他們又有一種害怕學習失敗，害怕考試的心態(tài)，內(nèi)心常常流露出一種焦慮感。
二、成人教育英語教學面臨的挑戰(zhàn)
1.來自學習者的挑戰(zhàn)
（1）記憶力不如青少年學習者；
（2）學習習慣偏好明顯；
（3）常規(guī)學習受家庭和工作影響。
2.來自英語教學的挑戰(zhàn)
（1）教學目標被降低。許多成人教育高等院校，因為成人學習者英語基礎低、學習能力弱，在英語教學中存在走過場、圖形式的問題。
（2）師資短缺。目前，成人教育學院教師隊伍往往不穩(wěn)定，一部分共享全日制英語師資，一部分來自外聘。這樣的教學隊伍很難完成艱巨的成人英語教學任務。成人教育英語教學有自身獨特特點和優(yōu)勢，也存在普通全日制教學沒有的問題和困難。英語教師只有熟悉、研究自己的教學對象，才能深入研究教學內(nèi)容和方法，做到心中有數(shù)，放矢有的。成人學習者工作重、家務多、負擔大、年齡高、基礎差，成人教育教師必須比普通大學英語教師付出更多的努力才可能完成預期教學目標。由此可見，沒有一只長期穩(wěn)定的英語教師隊伍，成人教育英語教學任務是無法很好完成的。
（3）教學方法缺乏應變。許多英語教師仍然使用大學英語的教學方法來進行成人教育，沒有綜合考慮學習對象的實際情況。在傳統(tǒng)教學觀念中，應試教學的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，但是成人學習者目標明確，往往存在急于求成的心態(tài)。因此，成人英語的教學方法問題的改變首先應該從教學觀念的轉(zhuǎn)變開始，應該強調(diào)英語的使用教學，改變以教師、課本、課堂為中心的教學方法。
三、成人教育英語教學的策略
1.教授記憶方法、減輕學習者記憶負擔
單詞的記憶是英語學習最難且不可回避的一關。隨著年齡的增長，成人學習者的機械記憶能力已不具優(yōu)勢。而且在單詞記憶上的挫敗也會導致學習者英語學習熱情的喪失。其實，死記硬背不是記憶單詞的唯一途徑，英語教師可以將以下記憶方法介紹給成人學習者，減輕其記憶負擔：
（1）同類記憶法：將同類詞匯收集在一起記憶；
（2）比較記憶法：將同義詞放在一起記憶；
（3）構(gòu)詞記憶法：通過構(gòu)詞法來記憶單詞。
2.培養(yǎng)學習者興趣，發(fā)揮自主學習作用
在語言學習過程中，間斷性疲勞的周期性出現(xiàn)是很常見的。幫助學員盡快克服學習困難，重新找到學習的狀態(tài)十分重要。興趣是最好的老師，英語老師首先應該讓學習者發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，如，英語廣播、英語電影、英語音樂，老師根據(jù)其興趣所在推薦相應資源，讓學習者將興趣愛好和英語學習結(jié)合起來。另外，可以鼓勵學習者和英語愛好者交朋友，讓學員之間產(chǎn)生相互影響。興趣是最好的老師，當學員的學習成為渴求而不是被動接受是，自主學習就能發(fā)揮出的最大的作用。
3.運用靈活恰當?shù)慕虒W手段
傳統(tǒng)填鴨式的英語教學已經(jīng)產(chǎn)生了很多負面影響，成人學習者自主意識增強，所以我們需要改變教學方法。（1）構(gòu)建學習者主導的教學模式：要讓學生融入課堂，教師可以組織各種教學活動，調(diào)動學習者積極性。成人學習者對知識的渴求更多的來自于生活和工作。如，酒店管理專業(yè)的學員，教師可以組織酒店情景模擬，在預定、入住、投訴等環(huán)節(jié)讓學生用英語來完成熟悉的酒店服務工作。（2）根據(jù)學習者興趣，調(diào)整課程內(nèi)容：許多成教學習者認為課本內(nèi)容脫離實際，對老師照本宣科總是不以為然。教師應該根據(jù)學習者興趣，整合學習內(nèi)容。
4.建設專職師資團隊
關鍵詞 全日制工程碩士；醫(yī)學基礎；教學方法
中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）06-0061-03
Exploration and Application of Full-time Engineering Master for Medical Foundation Teaching Methods//L? Xiuhua， LIU Wei， ZHOU Yubai， ZHOU Zhixiang， SHENG Wang， MA Xuemei， YAN Hong
Abstract With the changes and reforms of the graduate enrollment system， the full-time Master of Engineering enrollment has gradually expanded. Therefore， the completing training and achieving goals have been highly valued. In this paper， the following four aspects of the full-time Master of Engineering medical foundation teaching methods were explored with the practical application respect. These four aspects are： The combination of theoretical and practical application is the practical requirements to the engineering master's； Rational organization of classroom discussion is an effective way to train engineering master professional interest； Teaching is an effective way for the infiltrated project to broaden the depth and breadth of knowledge； and the highlight innovative teaching process is to develop a master project to adapt the foundation of society. The conclusion is this kind of teaching model is a useful teaching exploration， especially for the overall requirements of the full-time Master of Engineering training
Key words Full-time Engineering Master； medical foundation； teaching methods
生物醫(yī)學工程是綜合工程學、醫(yī)學和生物學的理論和方法而發(fā)展起來的交叉邊緣學科，基本任務是運用工程技術(shù)手段研究和解決生命科學特別是醫(yī)學中的有關問題，主要研究利用電子信息技術(shù)結(jié)合醫(yī)學臨床對人體信息進行無損或微損的提取和處理，是關系到提高醫(yī)療診斷水平和人類自身健康的重要工程領域。
北京工業(yè)大學生命科學與生物工程學院從2005年開始，正式開設醫(yī)學基礎研究生專業(yè)學位課，每年選課人數(shù)都在10人左右。但是隨著社會的發(fā)展和需求，近年全日制工程碩士（專業(yè)學位研究生）的招生規(guī)模逐年增加，2012年選課人數(shù)是19人，2013年選課人數(shù)已經(jīng)達到25人。由于研究生的培養(yǎng)目標在不斷更新和變化，作為已有專業(yè)知識模塊中的醫(yī)學基礎課程的教學方法，已經(jīng)不能完全適用于專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，需要重新探索工科院校全日制工程碩士醫(yī)學基礎課程的教學方法，并結(jié)合實際教學情況進行應用研究。
有效的教學方法構(gòu)建有效的課堂組織，有效的課堂組織造就更高的教學質(zhì)量，更高的教學質(zhì)量鋪墊中國教育的基石[1]。醫(yī)學基礎課程具有理論性強、應用性強兩大特點，增加了教學的難度和復雜性，因此必須要緊密結(jié)合專業(yè)知識，采取多種教學方法聯(lián)合并用，增強教學的針對性、實用性，使學生具體體會到學有所用，增強學習興趣，圓滿完成教學計劃和培養(yǎng)目標。
1 理論性與應用性的有機結(jié)合是工程碩士的實際需求
建立面向應用領域、跨學科門類、融合工程技術(shù)和工程科學、保證工程系統(tǒng)性和完整性的應用實踐型教學模式是保障全日制工程碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量，保證教育產(chǎn)品符合企業(yè)人才需求的關鍵。所以，醫(yī)學基礎課程不僅在教學內(nèi)容上有所突破，在教學方法上也要大膽創(chuàng)新，將理論性與應用性有機結(jié)合，通過基礎知識模塊和應用知識模塊來體現(xiàn)，突出案例分析和實踐研究。
從臨床醫(yī)學的角度講解基礎醫(yī)學的內(nèi)容，使學生的學習更有針對性。在教學方法上，適當引入案例教學為基礎的課堂討論，以病例、問題為先導，把基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、康復醫(yī)學等知識有機串聯(lián)起來，形成一個系統(tǒng)完整的新的理論體系。病例中包括對病人的發(fā)病原因、發(fā)病機制、實驗室診斷、臨床癥狀、防治、愈后康復以及與之相關的儀器研發(fā)應用等內(nèi)容。
如在學習循環(huán)系統(tǒng)時，除了常規(guī)學習心臟血管的形態(tài)學知識外，以冠狀動脈粥樣硬化性心臟病為線索，將生理病理、臨床癥狀體征、診斷治療、預防康復等融為一個整體，結(jié)合本院生物醫(yī)學工程專業(yè)的研究成果，將人工心臟、人工血管、支架的研究內(nèi)容納入綜合治療方案、特殊治療方法的范疇。同時在將知識進行縱橫聯(lián)系的同時，還需了解學生的個體需求、發(fā)展規(guī)劃，可以將課堂教學內(nèi)容與學生的畢業(yè)論文及實際工作相結(jié)合。這種教學模式既能增加學生的知識層面，啟發(fā)學生學習的興趣，最大限度地調(diào)動學生自主學習的積極性，又能培養(yǎng)學生的綜合思維，而且可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力以及反應的靈活性，是一種有益的教學探索，尤其適合于全日制工程碩士培養(yǎng)的整體要求。
2 合理組織課堂討論是培養(yǎng)工程碩士專業(yè)興趣的有效方法
根據(jù)醫(yī)學基礎課程的教學目標，把教學內(nèi)容分為重點講述、一般概述、自學三部分，但并不等于后兩部分內(nèi)容不重要，而是課堂教學的學時所限，因此，要求教師合理、科學地督促學生把這些知識不僅要學好，而且要用好。
采用課堂討論式教學方法比較適合這兩部分內(nèi)容的教學，為了有效利用課上時間，討論課前，師生都要充分準備，查找相關資料，將適當?shù)恼n堂討論融入整體的教學過程中。整個環(huán)節(jié)包含題目的提出、主題發(fā)言、學生互動、教師完善補充、總結(jié)五大部分。其中題目的選擇是課堂討論成敗的關鍵，教師結(jié)合每個學生的學術(shù)背景和研究方向，選擇相關的比較前沿的討論題目。如有的學生畢業(yè)論文或工作內(nèi)容與腫瘤相關，無論是抗腫瘤的藥物研究，還是腫瘤表面標志物的篩選、腫瘤早期基因診斷試劑盒的研發(fā)以及肝癌的微波熱療等，都會以細胞為基礎，輻射藥理學、細胞生物學、分子生物學、免疫學、腫瘤學的一些基礎知識，使學生對腫瘤的相關知識點有全面的了解，同時對自己所要研究的實際問題又有比較深入的思索和規(guī)劃。因此，在討論課上既有學生的主題發(fā)言，又有相互間的探討和交流。這樣既培養(yǎng)了學生獨立思考和自學的能力，又加深了學生對課程的理解熟知程度；同時也不同程度地培養(yǎng)了學生的思維敏捷能力、應變能力、與人溝通能力、語言表達能力等綜合實力，提倡暢所欲言、各抒己見，博采眾長、堅持真理的學術(shù)理念，培養(yǎng)學生研究實踐問題的主動意識和持續(xù)科研的能力。
興趣是學習的生命力、源動力。學生只有產(chǎn)生興趣，才能充分發(fā)揮主觀能動性，產(chǎn)生學習積極性；只有懷著好奇心和求知欲，自覺地投入到學習過程中來，才能主動地去學習知識、掌握知識和運用知識，才會提高學習效率，學有成效[2]。堅信興趣是最好老師的教學理念，做到學有所用、用有所長、長有所專。
3 教學多向滲透是工程碩士拓寬知識深度和廣度的有效途徑
由于醫(yī)學基礎課程的寬廣性和綜合性、理論性和應用性的特點，決定了無論基礎知識模塊還是應用知識模塊的教學內(nèi)容，必須將基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、康復醫(yī)學、特殊醫(yī)學五者相互貫穿、有機聯(lián)系，同時將醫(yī)學基礎內(nèi)容滲透到生物醫(yī)學工程專業(yè)所涉及的研究和應用領域，增強學生學習的實用性。比如在學習細胞、腫瘤等知識時，會實時地將生物電磁效應研究的內(nèi)容、手機輻射對人體健康的影響融入其中。同時基于生物醫(yī)學圖像處理的研究課題，如細胞顯微圖像的計算機自動分析、B型超聲圖像處理等理論，突出結(jié)構(gòu)與功能的關系，即結(jié)構(gòu)是功能的基礎，而某一種生理功能又是某一特定結(jié)構(gòu)的運動形式；健康與疾病的關系，即疾病與健康一樣，都是生命的表現(xiàn)形式，疾病中所表現(xiàn)出來的種種病理變化，都是正常結(jié)構(gòu)、功能發(fā)生量變和質(zhì)變的結(jié)果。只有了解正常，才能確定異常，才能對疾病做出正確的診斷和治療，才能準確判斷預后。
另外，生物力學仿真與醫(yī)學應用也是生物醫(yī)學工程所涉及的研究領域，其研究方向側(cè)重于研究血流動力學與動脈疾病（特別是動脈粥樣硬化）的關系，以及血流動力學的臨床應用，如血管搭橋術(shù)、動脈瘤支架介入治療等，這又關聯(lián)到如血液在血管中的流動、心臟瓣膜及人工瓣膜等的工作過程所要涉及的醫(yī)學基礎本質(zhì)內(nèi)容?？梢钥闯?，通過這樣的多向滲透，將縱橫交錯的復雜知識網(wǎng)絡梳理成一條直線清晰的脈絡，使學生學到的不是一點點具體課程知識的堆砌，而是注意學科知識間的滲透與綜合，重視知識應用性的溝通與轉(zhuǎn)化；使學生意識到在應用領域中基礎知識的重要性和必要性，沒有基礎理論作為基石的支持，后續(xù)的應用研究不僅是空中樓閣，且很難實施和實現(xiàn)。從另一個角度無形中又激發(fā)了學生自主學習的自覺性和積極性，形成一個良性的循環(huán)過程。這種教學方法提高了教學的針對性，更有利于全日制工程碩士研究生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和順利完成。
4 突出教學過程的創(chuàng)新性是培養(yǎng)工程碩士適應社會、服務社會的基礎
醫(yī)學基礎知識是從事生物醫(yī)學工程技術(shù)工作的重要基礎，同時各種生物醫(yī)學工程技術(shù)又促進了醫(yī)學水平的全面提升。隨著高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和應用，迫切需要具有科學思維和創(chuàng)新意識、能夠敏銳發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決實際問題的生物醫(yī)學工程人才。教學過程不是簡單重復書本上的條條框框、考核試卷上的題目，而是一個創(chuàng)造性的過程，是教學雙方挖掘、展示、發(fā)揮人的創(chuàng)造性和主觀能動性的過程。
創(chuàng)新是研究生教育的核心內(nèi)容，也是全日制工程碩士培養(yǎng)的深層次目標。醫(yī)學基礎課程建設的特點是“厚基礎理論，博前沿知識，重實際應用”，在整個教學環(huán)節(jié)中逐步滲透和培養(yǎng)全日制工程碩士研究生的創(chuàng)新意識。教師擁有了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的理念，就會體現(xiàn)于教與學的創(chuàng)新上。學生是教學過程的核心，教學設計要想引導出富有創(chuàng)新性的教學過程，就必須關注最新的科技動態(tài)、科研成果，具有前瞻性的思維模式和科學研究的主導思想。因此，在每年的教學內(nèi)容中都會適時添加當年的諾貝爾生理學與醫(yī)學獎的獲獎內(nèi)容，并由此引申到相關知識領域的研究進展、發(fā)展動態(tài)及未來的可能趨勢。例如，2011年諾貝爾生理學與醫(yī)學獎塵埃落定之際，就將樹突狀細胞等在第二道防線中的作用和重要意義，以及一些目前用來治療自身免疫疾病的新藥和很多正在開發(fā)的免疫治療癌癥的藥物，都利用了諾貝爾獎得主發(fā)現(xiàn)的這些機理和原理等納入相關的與免疫有關的章節(jié)中。
2012年令人驚訝的是“發(fā)現(xiàn)成熟細胞可被重組變?yōu)槎嗄苄浴?，通過導入僅僅少量的基因，就可以將成熟細胞重編程為多能干細胞，即可發(fā)育成為身體各種組織的非成熟細胞。這些突破性的發(fā)現(xiàn)徹底改變了對于發(fā)育和細胞特化的看法?，F(xiàn)在知道成熟細胞并不需要永遠局限在它的特定功能里，歷史被改寫，新的研究領域產(chǎn)生。通過重編程人體細胞，疾病研究的新機遇獲得實現(xiàn)，診斷與治療的新方法獲得發(fā)展。
2013年諾貝爾生理學與醫(yī)學獎授予了三位解開細胞如何組織其運輸系統(tǒng)之謎的科學家，揭開了細胞物質(zhì)運輸和投遞的精確控制系統(tǒng)的面紗。該系統(tǒng)的失調(diào)不僅會帶來有害影響，并可導致諸如神經(jīng)學疾病、糖尿病和免疫學疾病等的發(fā)生。
由此可見，激發(fā)教學雙方在知識、經(jīng)驗、精神等各個層面的交流與碰撞，是確保教學效果和質(zhì)量不可或缺的一個重要因素。實際上，在教學過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的同時，既有助于促進教師加強自身學習、更新知識，拓寬教師知識面、擴充教學內(nèi)容，也有助于調(diào)動學生的學習熱情，且能保證教學內(nèi)容與最新科學技術(shù)同步發(fā)展的應變性和連續(xù)性；使學生在獲得較寬厚的基礎理論知識的同時，又具有較強的科學研究能力與技術(shù)開發(fā)能力。可以認為，突出教學過程的創(chuàng)新性，是培養(yǎng)高素質(zhì)、有創(chuàng)造力的高技能高層次應用型人才的重要內(nèi)容和方式。
注重工程應用，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，是全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的一種特殊模式，強化他們的優(yōu)勢、彌補他們的不足是主導思想。正如郭婧娟[3]所言：“堅持獨特的培養(yǎng)理念是工程碩士持續(xù)發(fā)展的根本所在?！比罩茖W術(shù)型研究生的培養(yǎng)，可以說有很多成熟、成功的經(jīng)驗值得推廣和借鑒，但全日制工程碩士研究生培養(yǎng)，由于其培養(yǎng)目的和目標的特定性、社會需求的特殊性，還有許多問題有待進一步的深入研究和探索。
參考文獻
[1]劉淑清，張改枝.大學課堂教學方法的適用性選擇和實現(xiàn)條件分析[J].太原師范學院學報：社會科學版，2013（2）：
120-122.
級別
試 用 大 綱
試用修訂版大綱
詞量速度
無
100個/分鐘
二
90～100個/分鐘(100～110個/分鐘)
120個/分鐘
生詞
一
無
無
二
無
有
讀速度
一
無
40～50個/分鐘
二
40～50個/分鐘(50～60個/分鐘)
50～70個/分
生詞率
一
大于2%
大于2%
二
大于2%
大于3%
寫(聽寫)速度
一
5～7個/分鐘
6～8個/分鐘
二
10個/分鐘(12個/分鐘)
10～12個/分鐘
詞匯掌握
生詞
一
350個
450個
二
600個 (700個)
800個
習語
一
100條
100條
二
200條
200條
認讀
一
180個別 (300個)
無
二
400個 (500個)
400～500個
