時(shí)間：2023-09-19 18:29:49
序論：在您撰寫兒童英語(yǔ)教育前景時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)動(dòng)畫片 學(xué)齡前兒童 英語(yǔ)教學(xué)
學(xué)齡前兒童指3到6歲的兒童。[1]Long（ 1990） 在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上認(rèn)為，兒童在6歲前開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，口語(yǔ)中一般沒(méi)有外來(lái)口音；而12歲以后開(kāi)始學(xué)習(xí)， 一般都有外來(lái)口音；6-12 歲之間開(kāi)始學(xué)習(xí)，有的有，有的則沒(méi)有。[2]我國(guó)一些專家及學(xué)者也認(rèn)為兒童對(duì)于語(yǔ)言有著比成人更為敏銳的感覺(jué)。盡管目前對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期的具體年齡尚有爭(zhēng)議，但不可否認(rèn)，學(xué)齡前階段是個(gè)人語(yǔ)言能力發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期。在這一時(shí)期，我們開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)就要采用適合此階段兒童認(rèn)知方式的教學(xué)資源和教學(xué)模式，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)動(dòng)畫片的合理運(yùn)用有助于學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的有效提升。
一、動(dòng)畫的概念和特性
動(dòng)畫是演示物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律、解釋自然現(xiàn)象的一種有效方法，具有直觀、好掌握、易理解的特性。動(dòng)畫片將知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了從單一的視覺(jué)刺激到全方位多通道的感官刺激的轉(zhuǎn)換，它的畫面形象生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，情節(jié)詼諧幽默，深受孩子們的喜愛(ài)。美國(guó)德州大學(xué)曾針對(duì)各種學(xué)習(xí)方式做過(guò)研究，結(jié)果顯示，透過(guò)文字（如看課本）或聽(tīng)講，吸收效果最差；而透過(guò)視聽(tīng)媒體、動(dòng)手做和報(bào)告表達(dá)的方式，學(xué)習(xí)效果則會(huì)不斷提高。[3]
英語(yǔ)動(dòng)畫片將文本、圖像、動(dòng)畫和聲音等信息結(jié)合在一起，提供了一個(gè)鮮活的世界。英語(yǔ)動(dòng)畫片語(yǔ)境下的學(xué)習(xí)具有雙通道輸入的特性，學(xué)齡前兒童可以同時(shí)感受來(lái)自視覺(jué)通道和聽(tīng)覺(jué)通道的信息以及其他的圖畫、實(shí)物等非語(yǔ)言信息。此外，英語(yǔ)動(dòng)畫片有機(jī)地結(jié)合了哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授提出的多元智能理論中的語(yǔ)言智能和空間智能，充分利用了人類大腦的功能，使信息同時(shí)刺激大腦的兩個(gè)半球，即掌管語(yǔ)言智能的左半球和空間智能的右半球，可以最大限度地開(kāi)發(fā)和提高他們的理解力、記憶力和創(chuàng)造力。
二、學(xué)齡前兒童的心理特征
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，學(xué)齡前的兒童處于前運(yùn)算階段（preoperational stage）。這一階段兒童的心理表象是直覺(jué)的物的圖像，他們的形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維、邏輯思維的能力還比較差，往往需要形象直觀的幫助才能理解抽象的或超出其經(jīng)驗(yàn)的詞和句子的意義。另外，此階段的兒童活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意的持續(xù)時(shí)間較短，需要借助外部的刺激來(lái)提高他們的有意注意。因而，具體生動(dòng)的、直觀形象的事物有助于他們的理解和識(shí)記。動(dòng)畫片是最符合此階段兒童心理的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，片中夸張、生動(dòng)的表現(xiàn)手法以及形象的配音貼近孩子們的心理，使他們?cè)诩凶⒁饬Φ耐瑫r(shí)不知不覺(jué)地感受到了多元的文化，進(jìn)而獲得了一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
英語(yǔ)動(dòng)畫片如迪士尼動(dòng)畫畫面形象生動(dòng)，圖形鮮明具體，語(yǔ)調(diào)自然流暢，節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，它可以化抽象為具體，活躍課堂氣氛。片中的小故事通過(guò)向兒童提供完整的語(yǔ)言片段，有助于兒童從整體上感知語(yǔ)言，使兒童從機(jī)械的模仿變成有意義的學(xué)習(xí)。運(yùn)用英語(yǔ)動(dòng)畫片進(jìn)行學(xué)齡前兒童（以下簡(jiǎn)稱兒童）英語(yǔ)教學(xué)符合此階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，能夠吸引他們的注意力并充分調(diào)動(dòng)其多種感官參與，讓他們輕松愉快地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地獲取知識(shí)。
三、動(dòng)畫片語(yǔ)境下兒童英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
（一）創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和情境
語(yǔ)言是在情境中學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷的應(yīng)用而掌握的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境在很大程度上影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。多媒體技術(shù)支持下的英語(yǔ)動(dòng)畫片有效地整合了視聽(tīng)等多方面的語(yǔ)言資源， 使兒童有機(jī)會(huì)接觸到生動(dòng)形象、真實(shí)自然的語(yǔ)言素材， 為在非母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的兒童創(chuàng)設(shè)了盡可能真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。兒童在生動(dòng)的英語(yǔ)動(dòng)畫片語(yǔ)境下學(xué)習(xí)，將會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而準(zhǔn)確地感受和理解語(yǔ)言。
（二）增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者?！?可見(jiàn)，興趣是取得好的學(xué)習(xí)效果的前提。如果一個(gè)人一旦對(duì)某個(gè)科目產(chǎn)生濃厚的興趣，他的內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)得到激發(fā)，從而積極主動(dòng)并快樂(lè)地進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)動(dòng)畫片具有生動(dòng)性、變化性的特點(diǎn)，當(dāng)兒童面對(duì)生動(dòng)活潑、豐富多彩的畫面，滑稽新穎的內(nèi)容，惟妙惟肖的語(yǔ)言時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在播放英文動(dòng)畫片后還可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織和引導(dǎo)兒童對(duì)所觀看的情節(jié)加以模仿并進(jìn)行角色扮演，使其獲得成就感，那么兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣將更加濃厚。
（三）有助于英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要目的就是交流，而語(yǔ)音是語(yǔ)言的基本物質(zhì)外殼和表達(dá)手段，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確與否會(huì)直接影響到口語(yǔ)交際的準(zhǔn)確性與實(shí)效性，[4] 因此，學(xué)好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)至關(guān)重要。而通過(guò)英語(yǔ)動(dòng)畫片學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以提高學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)語(yǔ)音模仿能力，促進(jìn)其英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，對(duì)中、大班兒童的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的促進(jìn)作用比小班兒童更有效。[5]
英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)主要靠模仿，在非母語(yǔ)環(huán)境下，兒童的模仿對(duì)象主要是老師以及同學(xué)，如果教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，他們就會(huì)留下一個(gè)錯(cuò)誤的印象，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。英語(yǔ)動(dòng)畫片中英美人士原汁原味的英語(yǔ)配音可以為他們提供標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，兒童通過(guò)模仿英語(yǔ)動(dòng)畫片中的發(fā)音會(huì)提高英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)感。
（四）激發(fā)和培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力
想象是創(chuàng)造力的萌芽，兒童創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也需要從想象開(kāi)始。良好的創(chuàng)造力，有利于學(xué)生充分地施展自己的才華。英語(yǔ)動(dòng)畫片是一門幻想藝術(shù)，它把很多現(xiàn)實(shí)不可能看到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)，擴(kuò)展了人類的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，英語(yǔ)動(dòng)畫片的應(yīng)用可以為兒童創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力產(chǎn)生的適宜環(huán)境以及輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，兒童在觀看英語(yǔ)動(dòng)畫片的時(shí)候，既動(dòng)腦又動(dòng)口，且思維活躍、易于聯(lián)想，容易形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維的核心――發(fā)散性思維。這樣的思維方式可以讓他們?cè)噲D從不同的角度思考和解決問(wèn)題，形成并鞏固兒童的創(chuàng)造性思維，從而激發(fā)和培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，為其以后的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（五）培養(yǎng)直接用英語(yǔ)思維的習(xí)慣
很多學(xué)生在掌握了大量的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法規(guī)則后，仍然會(huì)存在用英語(yǔ)進(jìn)行交流的困難。筆者認(rèn)為，除了非智力等其他因素影響外，其英漢或漢英互相轉(zhuǎn)換的思維方式也是導(dǎo)致這種結(jié)果的重要原因。試想，當(dāng)一個(gè)人用英語(yǔ)與別人交流時(shí)，他總是先在頭腦里把聽(tīng)到的英語(yǔ)先翻譯成漢語(yǔ)，再把自己要表達(dá)的意思用漢語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，然后將其逐詞譯成英語(yǔ)，并以最快的速度將語(yǔ)序按照英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則加以調(diào)整，這樣的交流方式勢(shì)必影響交流的效率，而這樣的思維習(xí)慣必將使其說(shuō)出一些奇怪的英語(yǔ)句子。
英語(yǔ)動(dòng)畫片形象直觀，通過(guò)畫面與語(yǔ)言的結(jié)合，化抽象為具體，兒童可以結(jié)合畫面與語(yǔ)言情境在沒(méi)有母語(yǔ)介入的情況下直接理解英語(yǔ)單詞及句型，這樣有利于他們逐漸形成直接用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。
四、運(yùn)用動(dòng)畫英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
（一）教師在進(jìn)行動(dòng)畫片教學(xué)時(shí)應(yīng)給兒童提供一定的支架
“支架”源于建筑行業(yè)中的“腳手架”。在本文中是指學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在給予兒童積極探索自由權(quán)的同時(shí)，主動(dòng)介入到他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中為其提供一個(gè)暫時(shí)性的需求支持，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自己的最近發(fā)展區(qū)。教師在提供支架時(shí)不但要把握好時(shí)機(jī)，還要將其設(shè)置得恰到好處。兒童在觀看英語(yǔ)動(dòng)畫片時(shí)，可能對(duì)有些單詞的發(fā)音把握得不是特別準(zhǔn)確，尤其是尾音為爆破音的單詞。其次，英語(yǔ)動(dòng)畫片中所呈現(xiàn)的單詞不只是物質(zhì)名詞、形容詞和動(dòng)詞，除此之外還有一些代詞、抽象名詞等難以讓兒童通過(guò)直觀畫面去理解的詞，有些句子也不例外。這時(shí)候，教師應(yīng)該把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)兒童予以幫助，增強(qiáng)輸入語(yǔ)的可理解性，避免其產(chǎn)生挫折感。
（二）進(jìn)一步提升教師的綜合素質(zhì)
在傳統(tǒng)的兒童雙語(yǔ)教學(xué)中，教師所充當(dāng)?shù)慕巧嗟氖侵R(shí)的傳遞者，而在英語(yǔ)動(dòng)畫片語(yǔ)境中，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)中的組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，教學(xué)的靈活性更大。學(xué)齡前兒童注意的穩(wěn)定性隨年齡的變化而變化，觀看英文動(dòng)畫片時(shí)，小班兒童對(duì)豐富多彩的畫面和滑稽幽默的內(nèi)容比較感興趣，對(duì)動(dòng)畫片中人物語(yǔ)言的注意較少，而大班兒童會(huì)把注意力同時(shí)放在畫面與語(yǔ)言上。[5]教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡和認(rèn)知能力等特征合理地選擇適合他們的英語(yǔ)動(dòng)畫片，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，制定教學(xué)策略和教學(xué)方法。因此，教師除了掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，還需較強(qiáng)的觀察力、組織力和應(yīng)變力，這樣教師才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的困難所在，進(jìn)而對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的材料和任務(wù)加以調(diào)整，以便取得更好的教學(xué)效果。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，英語(yǔ)動(dòng)畫片通過(guò)對(duì)不同種類的信息進(jìn)行集成的處理，將文本、數(shù)字、圖形、視頻、動(dòng)畫、聲響融為一體，能有效地化枯燥為樂(lè)趣，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，讓學(xué)齡前兒童在學(xué)習(xí)中興趣盎然，幫助兒童理解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，英語(yǔ)動(dòng)畫片的合理運(yùn)用對(duì)于學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)具有明顯的潛在優(yōu)勢(shì)和積極的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
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[3] 傅斌暉.教學(xué)動(dòng)起來(lái)――以客家故事動(dòng)畫[虎姑婆]為例[J].國(guó)中藝術(shù)與人文教學(xué)快訊，2005（6）.
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關(guān)鍵詞：兒童；學(xué)前教育經(jīng)歷；初等特殊教育；影響
一、導(dǎo)言
對(duì)于后續(xù)的學(xué)校教育問(wèn)題和挫折而言，高質(zhì)量的學(xué)前教育越來(lái)越被視為一個(gè)有效的預(yù)防措施。學(xué)前教育逐漸成為各國(guó)教育規(guī)劃的重要組成部分。大量研究表明，高質(zhì)量的學(xué)前教育經(jīng)歷有助于提高兒童的學(xué)業(yè)成就、社會(huì)成就和行為成就。值得注意的是，一些研究指出，學(xué)前教育成為預(yù)防兒童遭遇學(xué)校教育問(wèn)題和危機(jī)的有效措施，因?yàn)楦哔|(zhì)量的學(xué)前教育經(jīng)歷會(huì)降低接受初等特殊教育的學(xué)生比率[1]。學(xué)前教育階段兒童成就的提高，以及特殊教育學(xué)生的減少，在高質(zhì)量學(xué)前教育項(xiàng)目上的經(jīng)費(fèi)投入上降低了成本。因此，高質(zhì)量的學(xué)前教育是一項(xiàng)有效的、節(jié)約成本的早期干預(yù)措施。盡管越來(lái)越多的研究認(rèn)為學(xué)前教育對(duì)兒童的學(xué)校教育會(huì)產(chǎn)生積極影響，但對(duì)于學(xué)前教育的哪些方面與初等特殊教育存在關(guān)聯(lián)性，這方面的研究還極少。本文試圖在這方面進(jìn)行嘗試。在學(xué)前教育經(jīng)歷的各個(gè)組成部分中，課堂互動(dòng)質(zhì)量、幼兒參與、師幼關(guān)系的親密度、師幼關(guān)系的沖突是其中的幾個(gè)重要方面，這幾方面對(duì)兒童的后續(xù)良好發(fā)展非常重要。兒童與環(huán)境的互動(dòng)會(huì)影響他們的發(fā)展。具體而言，本文將探討學(xué)前教育經(jīng)歷的四個(gè)組成部分（課堂互動(dòng)質(zhì)量、幼兒參與、師幼關(guān)系的親密度、師幼關(guān)系的沖突）對(duì)初等特殊教育將產(chǎn)生何等程度的影響。
二、學(xué)前教育經(jīng)歷對(duì)兒童接受初等特殊教育的影響
學(xué)前教育質(zhì)量一般可從課堂教育活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行界定，這些教育活動(dòng)有助于兒童的發(fā)展。教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)質(zhì)量注重教育活動(dòng)和教職員工的特性，如教師資格證、班級(jí)規(guī)模、教室空間。教育活動(dòng)的過(guò)程質(zhì)量注重兒童的即時(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如兒童與教師之間的教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)往活動(dòng)。與結(jié)構(gòu)質(zhì)量相比，教育活動(dòng)的過(guò)程質(zhì)量與兒童的技能聯(lián)系更為緊密。
（一）課堂互動(dòng)質(zhì)量。近些年的研究從教學(xué)交往結(jié)構(gòu)的視角，對(duì)課堂互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行界定。這一交往結(jié)構(gòu)主要包括師幼互動(dòng)的三個(gè)方面：情感支持、班級(jí)組織、教學(xué)支持。高質(zhì)量班級(jí)的互動(dòng)具備如下特征：兒童的社會(huì)性和情感性方面得到發(fā)展、以學(xué)業(yè)成就為目標(biāo)的指導(dǎo)和關(guān)注、為兒童的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的組織和幫助。有一項(xiàng)研究對(duì)學(xué)前教育階段結(jié)束前，課堂互動(dòng)質(zhì)量和幼兒的學(xué)業(yè)、語(yǔ)言和社會(huì)技能之間的關(guān)系進(jìn)行了探討[2]。研究發(fā)現(xiàn)，從課堂評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)體系方面對(duì)課堂互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)能夠預(yù)測(cè)出幼兒在學(xué)前教育結(jié)束時(shí)所獲得的技能。尤其需要指出的是，高質(zhì)量的課堂互動(dòng)與幼兒的學(xué)業(yè)成就和語(yǔ)言技能發(fā)展呈正相關(guān)，也與教師的高質(zhì)量社會(huì)交往能力呈正相關(guān)。并且，在高質(zhì)量的課堂互動(dòng)中，幼兒一般不會(huì)出現(xiàn)行為方面的問(wèn)題。在學(xué)前教育階段結(jié)束時(shí)，整個(gè)階段的課堂互動(dòng)質(zhì)量與幼兒的語(yǔ)言發(fā)展存在關(guān)聯(lián)性。因此可以說(shuō)，高質(zhì)量的課堂互動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒在學(xué)業(yè)、社會(huì)和行為技能方面得到更好的發(fā)展。此外，課堂互動(dòng)質(zhì)量和幼兒成就之間的積極關(guān)系不僅存在于兒童的學(xué)前教育階段，也存在于兒童的小學(xué)階段。例如，幼兒園的課堂互動(dòng)質(zhì)量能夠明顯地預(yù)示到兒童在學(xué)前教育階段結(jié)束時(shí)的成就。幼兒園的師幼互動(dòng)，包括積極的和經(jīng)常性的交往、語(yǔ)言交流、幫助和反饋、持續(xù)性教學(xué)，都與學(xué)前教育階段結(jié)束時(shí)兒童更好的學(xué)業(yè)成就、社會(huì)技能發(fā)展和行為發(fā)展有關(guān)。幼兒園中高質(zhì)量的課堂互動(dòng)，也有助于促進(jìn)這些兒童進(jìn)入小學(xué)后在語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、行為和認(rèn)知等方面得到更好的發(fā)展?？傊變簣@中課堂互動(dòng)質(zhì)量能為兒童在學(xué)前教育階段結(jié)束時(shí)的學(xué)業(yè)成就、社會(huì)成就和行為發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也能為兒童進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)。高質(zhì)量的課堂互動(dòng)與兒童的成就呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。從兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷與初等特殊教育之間的關(guān)系來(lái)說(shuō)，如果幼兒園的課堂互動(dòng)質(zhì)量高，兒童獲得了良好發(fā)展，那么，學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童就大大減少。反之，如果幼兒園的課堂互動(dòng)質(zhì)量低，兒童無(wú)法獲得良好發(fā)展，學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童數(shù)量就會(huì)增多。
（二）幼兒參與。幼兒參與反映了幼兒參與班級(jí)活動(dòng)的積極程度，也反映了幼兒與同伴交往、與老師交往的積極程度。如果不參與到同伴和老師的活動(dòng)中，幼兒將被孤立[3]。幼兒的參與不局限于幼兒園班級(jí)的特定活動(dòng)或特定時(shí)間。在園期間，幼兒與同伴或老師一起可以參與許多活動(dòng)，包括自由活動(dòng)區(qū)域、教師主導(dǎo)的小組活動(dòng)、常規(guī)活動(dòng)、與教師的一對(duì)一互動(dòng)等。參與活動(dòng)的幼兒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)不同的技能，使自己在學(xué)業(yè)、行為和社會(huì)-情感方面得到發(fā)展。盡管幼兒參與對(duì)于自身的整體學(xué)習(xí)和發(fā)展很重要，幼兒個(gè)體參與課堂活動(dòng)的程度卻有著明顯差異。認(rèn)識(shí)到幼兒在幼兒園期間如何參與活動(dòng)，可以讓我們了解到幼兒的能力和需要，這與日后的初等特殊教育可能存在關(guān)系。那些更多地參與一系列活動(dòng)，并與同伴和老師交往的幼兒，在自身的學(xué)業(yè)、行為和社會(huì)-情感方面，將得到更好的發(fā)展。學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，尤其是與老師一起參與文學(xué)與語(yǔ)言活動(dòng)，有助于幼兒在學(xué)前教育階段獲得更好的學(xué)業(yè)成就。與教師交往和參與完成活動(dòng)任務(wù)，會(huì)影響到兒童的執(zhí)行能力和情感能力的發(fā)展。此外，幼兒與同伴們積極參與到幼兒園的具體活動(dòng)中，也是兒童發(fā)展的一個(gè)積極因素，避免出現(xiàn)問(wèn)題行為，這些問(wèn)題行為將對(duì)兒童日后小學(xué)階段學(xué)業(yè)準(zhǔn)備和社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生消極影響。從幼兒參與和初等特殊教育之間的關(guān)系來(lái)說(shuō)，如果兒童在學(xué)前教育階段積極主動(dòng)地參與到同伴、老師們的活動(dòng)中，兒童在學(xué)業(yè)、行為、社會(huì)-情感等方面得到良好發(fā)展，那么，學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童會(huì)減少。反之，如果兒童在學(xué)前教育階段不積極參與相關(guān)活動(dòng)，甚至處于孤立狀態(tài)，兒童將無(wú)法在各方面得到良好發(fā)展，學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童會(huì)增加。
（三）師幼關(guān)系的親密度。學(xué)前教育經(jīng)歷的最后一個(gè)組成部分是師幼關(guān)系。師幼關(guān)系成為兒童接受范圍廣泛的其他課堂支持的基礎(chǔ)。因此，在影響兒童發(fā)展、兒童對(duì)學(xué)校的看法和兒童在學(xué)校中的成就等方面，師幼關(guān)系起著核心作用。親密的師幼關(guān)系具備如下特征：教師對(duì)幼兒的熱愛(ài)和關(guān)心，師幼溝通順暢，師幼平等，師幼關(guān)系有助于促進(jìn)兒童在語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、社會(huì)技能等方面得到良好發(fā)展。親密的師幼關(guān)系將使兒童受益，并將此類受益延續(xù)至小學(xué)階段。在學(xué)前教育階段，和那些與教師關(guān)系不親密的兒童相比，與教師關(guān)系更為親密的兒童，將在小學(xué)階段取得更高的學(xué)業(yè)成就、社會(huì)成就和行為方面的成就。學(xué)前教育階段的師幼關(guān)系的親密度也將促使兒童在小學(xué)階段技能的提升，包括與同伴交往的社會(huì)能力的提高，并提高特定人群（如專制型家庭中的兒童、少數(shù)民族家庭中的兒童）的閱讀技能。另一方面，學(xué)前教育階段親密程度低的師幼關(guān)系中的兒童，在小學(xué)低年級(jí)將表現(xiàn)出更高水平的內(nèi)化行為。此外，幼兒園師幼關(guān)系的親密度有助于兒童在小學(xué)階段取得更好的學(xué)業(yè)成就，并減少行為方面的問(wèn)題。[4]師幼關(guān)系的親密度也有助于提高面臨發(fā)展危機(jī)的兒童的成就。具體而言，由于人口特征或?qū)W校方面的原因，在幼兒園面臨發(fā)展危機(jī)的兒童，可能要留級(jí)或接受特殊教育，如果這些兒童與教師的關(guān)系更為密切的話，就會(huì)減少留級(jí)或接受特殊教育的概率。有一項(xiàng)研究特別關(guān)注到幼兒園和小學(xué)低年級(jí)，師幼關(guān)系的質(zhì)量與接受特殊教育之間的聯(lián)系。[5]在該研究中，部分學(xué)生由于在學(xué)前教育階段的低成就，將面臨接受特殊教育或留級(jí)的發(fā)展危機(jī)。研究發(fā)現(xiàn)，與幼兒園教師關(guān)系密切的兒童，在小學(xué)低年級(jí)階段，能夠更好地對(duì)自己的行為進(jìn)行合適調(diào)整，能取得更高的成就。另外，有些本來(lái)已經(jīng)準(zhǔn)備接受初等特殊教育的兒童事實(shí)上并沒(méi)有接受特殊教育，其中一個(gè)重要原因就在于，這些兒童與幼兒園教師的關(guān)系更為密切，不良行為得到及時(shí)調(diào)適。
（四）師幼關(guān)系的沖突。與互利互惠的親密師幼關(guān)系相反，沖突型的師幼關(guān)系呈現(xiàn)出高程度的漠視、氣憤和斗爭(zhēng)的特征。不太遵守行為規(guī)范的兒童，與幼兒園老師的沖突程度也更高，更有可能面臨發(fā)展危機(jī)，如降級(jí)或接受初等特殊教育。此外，師幼關(guān)系的沖突將影響到兒童在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)業(yè)成就。與幼兒園老師沖突程度高的兒童，在小學(xué)階段的成就更低，在小學(xué)高年級(jí)會(huì)表現(xiàn)出更高程度的不守紀(jì)律。從性別上來(lái)看，男孩與幼兒園老師沖突程度要比女孩更高，導(dǎo)致在小學(xué)階段，這些男孩的數(shù)學(xué)成績(jī)和閱讀成績(jī)更低。需要指出的是，師幼關(guān)系的沖突與需要接受特殊教育之間存在聯(lián)系。與那些沒(méi)有面臨留級(jí)或接受特殊教育的兒童群體而言，確實(shí)需要接受初等特殊教育或留級(jí)的學(xué)生，與幼兒園老師關(guān)系的沖突程度更高。
三、結(jié)論
本文對(duì)兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷與接受初等特殊教育之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，得出了兩方面結(jié)論。第一，在學(xué)前教育經(jīng)歷的四個(gè)組成部分中，師幼關(guān)系的沖突與接受初等特殊教育之間的關(guān)聯(lián)最為緊密。幼兒生源減少的危機(jī)并未能緩和師幼關(guān)系沖突與接受初等特殊教育之間的關(guān)系。對(duì)所有兒童而言，沖突的師幼關(guān)系會(huì)增加接受初等特殊教育的概率。導(dǎo)致兒童需要接受初等特殊教育的師幼關(guān)系沖突的三方面重要因素包括：作為課堂支持重要手段的師幼關(guān)系的重要性、影響教師和班級(jí)的因素、兒童個(gè)性。第二，學(xué)前教育經(jīng)歷對(duì)于兒童是否需要接受初等特殊教育來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要。幼兒園應(yīng)在課堂互動(dòng)、幼兒參與、師幼關(guān)系等方面進(jìn)行積極探索和實(shí)踐，貫徹以人為本的理念，善待兒童，增進(jìn)幼兒參與教育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，并構(gòu)建民主、平等、和諧的師幼關(guān)系，如此才能促進(jìn)幼兒在學(xué)業(yè)、社會(huì)能力、品德等方面得到發(fā)展，才能夠?yàn)閮和挠仔°暯拥於己没A(chǔ)。
作者:余中根 單位:信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 情景化教育 學(xué)齡前兒童 智力發(fā)育
一、情景化的教育方式能夠吸引兒童眼球，培養(yǎng)生活能力。
由于幼兒的年齡較小，在剛剛脫離家庭和父母的保護(hù)進(jìn)入一個(gè)陌生的集體環(huán)境中，會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，因此在融入集體環(huán)境中，與老師和同伴們的熟悉需要一個(gè)過(guò)程。利用情景化的教育方式，將幼兒置身于一個(gè)不陌生不恐懼的環(huán)境中，較好促進(jìn)兒童的相互融合，更好地進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)的教育策略。
我們以現(xiàn)實(shí)生活的情景化游戲模式為例，分析情景化教育對(duì)學(xué)前兒童治理開(kāi)發(fā)的影響。以兒童感興趣和熟悉的事物為切入點(diǎn)，支持和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行愿望的表達(dá)，并創(chuàng)造暢所欲言的環(huán)境。利用情景化的表演，使兒童嘗試了社會(huì)生活中的角色扮演和對(duì)話。首先老師將教師布置成相應(yīng)的情景場(chǎng)景，讓兒童佩戴相應(yīng)的道具進(jìn)行角色扮演，將情景逼真化，增強(qiáng)兒童的角色意識(shí)和表演欲望，使兒童在表演中能夠模仿社會(huì)交往的對(duì)話，并進(jìn)行思考。例如，打電話這一生活情景，是兒童在家里比較熟悉的情景，但是自身可能接觸得較少，因而很有表現(xiàn)的欲望。首先在情景中利用廢舊的電話機(jī)作為道具，教師可以對(duì)兒童進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，讓兒童自己在情景中嘗試和發(fā)現(xiàn)，用電話自由地與別人進(jìn)行交流，與同伴和老師進(jìn)行對(duì)話，有的學(xué)生扮演爸爸媽媽，在對(duì)話中，一個(gè)兒童會(huì)說(shuō)：“你好！媽媽，你在干什么呢？”扮演媽媽的兒童馬上回道：“我在上班，你在幼兒園乖不乖？”……類似的情景對(duì)話給了兒童能夠暢所欲言和自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，有利于增進(jìn)兒童對(duì)爸爸媽媽的理解，對(duì)社會(huì)生活的理解。這樣的情景對(duì)話，豐富了兒童的經(jīng)歷，開(kāi)發(fā)了其想象力，還融入了語(yǔ)言活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，讓兒童增加了對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力。
二、情景化的教育讓兒童參與游戲，形成思維和感情。
情景化的教育方式讓兒童能夠積極地參與情景游戲，形成對(duì)于世界的認(rèn)知，例如在情景繪畫中，兒童就能在預(yù)約的游戲情景中了解世界的模樣，并開(kāi)始形成自身對(duì)于自然界和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。在繪畫教育中，教師通過(guò)情景解釋繪畫的技巧和要求，然后通過(guò)指導(dǎo)兒童全過(guò)程的繪畫，使兒童在享受游戲快樂(lè)的過(guò)程中，構(gòu)建自己的內(nèi)心世界，也就是內(nèi)心對(duì)于這個(gè)世界的了解和看法。例如，教師邊繪制有主角背景的畫邊對(duì)兒童說(shuō)：“大樹(shù)媽媽的鳥兒越來(lái)越多了，熊媽媽的草地越長(zhǎng)越密了”，然后要兒童討論哪一塊是大樹(shù)媽媽的，大樹(shù)媽媽應(yīng)該是什么樣子，哪一塊是熊媽媽的，草地應(yīng)該是什么顏色。在形成一個(gè)情景化的動(dòng)物世界過(guò)程中，兒童通過(guò)自主交流和討論，形成對(duì)自然界和生活的認(rèn)知系統(tǒng)，形成自身的思維模式。
情景化的教育方式還能夠培養(yǎng)兒童的情感，明白自己的興趣愛(ài)好。在游戲繪畫過(guò)程中，讓兒童自主選擇喜歡的動(dòng)物和植物，描繪喜歡的顏色。在絕對(duì)自由的想象空間里，兒童在紙上留下的印記就是他們對(duì)于生活的理解，也表達(dá)了其對(duì)生活的感情，他們往往喜歡綠色的樹(shù)葉，紅色的太陽(yáng)或者潔白的天使。
三、情景化教育有目的地提高了幼兒的動(dòng)手能力和交往能力。
在情景化的教育體系中開(kāi)辟專門的活動(dòng)區(qū)，有計(jì)劃有目的地利用空間為兒童設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和游戲的舞臺(tái)，形成具有針對(duì)性和個(gè)性化的情景化教育，一方面符合兒童自身的發(fā)展需要，另一方面能夠達(dá)到有的放矢的教育效果。豐富多彩的情景化活動(dòng)，促進(jìn)了兒童個(gè)性的全面展示，兒童根據(jù)自身的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，也沒(méi)有束縛，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。高效有效的兒童情景化活動(dòng)，能夠有效地避免兒童在活動(dòng)過(guò)程中的追逐打鬧，規(guī)范兒童的日常行為，起到管理和教育的雙重效應(yīng)。
有針對(duì)性的情景化教育活動(dòng)則能夠較好地增強(qiáng)兒童的社交性，提高動(dòng)手能力。以兒童折紙情景化教育為例，促進(jìn)了兒童之間、兒童與教師之間的有效溝通及分享。在活動(dòng)區(qū)域中，準(zhǔn)備剪刀、彩筆和膠棒透明膠等美工材料，兒童在活動(dòng)區(qū)能夠自由進(jìn)行剪紙活動(dòng)，也可以組建小組合作進(jìn)行剪紙活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，兒童就有可能遇到各種各樣的困難，需要進(jìn)行有效的溝通，有的兒童可能與教師與同伴發(fā)生爭(zhēng)論，而在爭(zhēng)論的過(guò)程中逐漸懂得怎樣與同伴溝通，最終形成較好的解決方法。
另外，通過(guò)折紙創(chuàng)意的情景化教育，兒童根據(jù)自己的創(chuàng)意用美工材料進(jìn)行裝飾，根據(jù)自己的想法進(jìn)行作品的展示，有的擺放在創(chuàng)意墻壁上、有的擺放在展示臺(tái)上，而具有創(chuàng)新意識(shí)的小朋友可能就會(huì)將作品利用某些特殊的方式進(jìn)行展示，有的兒童將剪的衣服貼在自己的身上。這樣的情景化教育模式就能夠很好地提高兒童的動(dòng)手能力，還能夠增強(qiáng)其交往能力，建立自己的交往模式和表現(xiàn)模式。
綜上所述，兒童的學(xué)前情景化教育具有非常大的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)兒童的智力開(kāi)發(fā)和人生定位等都具有啟蒙性的作用。一般兒童在上學(xué)之前，心智都不夠成熟，沒(méi)有形成對(duì)于世界和生活的特有的認(rèn)知體系，猶如一張白紙，這時(shí)就需要科學(xué)地進(jìn)行引導(dǎo)，建立起比較健全的思想體系，形成對(duì)世界、對(duì)生活和對(duì)自身的認(rèn)知。通過(guò)構(gòu)建情景化的教學(xué)模式，一方面建立起了兒童對(duì)于世界的認(rèn)知體系，另一方面形成了兒童自身的行為習(xí)慣和思維方式，提高了交往能力和表現(xiàn)能力，并為以后的人生路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]林德英.音樂(lè)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)齡前兒童智力發(fā)展的作用[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1985（04）.
【關(guān)鍵詞】家庭教育環(huán)境 教育觀念 家庭文化 情感缺失
【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0256-02
據(jù)調(diào)查，我國(guó)學(xué)齡前兒童出現(xiàn)行為問(wèn)題的人數(shù)有上升的趨勢(shì)。據(jù)保守估計(jì)，目前我國(guó)至少有3000萬(wàn)到5000萬(wàn)的學(xué)齡前兒童存在行為問(wèn)題。心理專家認(rèn)為，“問(wèn)題兒童”人數(shù)的增多，社會(huì)、家庭、幼兒園是造成學(xué)齡前兒童心理問(wèn)題的三大主要因素。家庭是孩子生長(zhǎng)的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。不良的家庭教育環(huán)境帶給孩子的影響，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活、健康等方面，更為嚴(yán)重的是對(duì)孩子的個(gè)性、情感、價(jià)值觀等方面造成了惡劣影響。在物質(zhì)條件不斷豐富、精神世界日益充實(shí)的今天，注重家庭教育環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造民主和諧、健康科學(xué)的家庭教育環(huán)境，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、良好的家庭教育環(huán)境對(duì)學(xué)齡前兒童的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響
學(xué)齡前兒童對(duì)社會(huì)行為還處于好奇階段，模仿是孩子了解社會(huì)的最好方式，孩子喜歡模仿父母，以期從父母身上學(xué)到更多東西。父母的興趣愛(ài)好、工作態(tài)度、言談舉止以及生活方式，甚至舉手投足，都可能成為孩子模仿和學(xué)習(xí)的榜樣。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“全部教育，或者說(shuō)百九十九的教育都?xì)w結(jié)到榜樣上，歸結(jié)到父母自己生活的端正和完美上?！庇幸粋€(gè)公益廣告，媽媽給孩子洗腳后，媽媽走了，孩子偷偷跟在媽媽后面，卻看見(jiàn)媽媽端著盆在給奶奶洗腳……然后那個(gè)孩子端著盆，向媽媽走去，說(shuō)“媽媽，洗腳”。這只是一個(gè)廣告，卻是一個(gè)最好的榜樣，父母是孩子最好的老師。好的家庭教育環(huán)境通過(guò)日常生活影響兒童的心靈，塑造兒童的人格，是一種無(wú)言的教育，也是最基本、最直接的教育。相反，問(wèn)題兒童則是不良的家庭教育環(huán)境的一面鏡子。
二、不良家庭教育環(huán)境對(duì)學(xué)齡前兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響
大量調(diào)查顯示：?jiǎn)栴}兒童多來(lái)源于不良家庭教育環(huán)境。不良家庭教育環(huán)境帶給孩子的影響，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活、健康等方面，更為嚴(yán)重的是對(duì)孩子的情感、性格等方面。常見(jiàn)的不良家庭教育環(huán)境主要有：
1.家庭成員的過(guò)分溺愛(ài)
獨(dú)生子女家庭，家長(zhǎng)為孩子過(guò)分擔(dān)心、包辦代替、姑息遷就、許愿哄騙、百依百順。真的是“含在嘴里怕化了，捧在手上怕掉了”。這就形成了“溺愛(ài)”。溺愛(ài)壓抑了孩子的創(chuàng)造性和進(jìn)取精神，滋長(zhǎng)了孩子的依賴心理，從而限制了獨(dú)立意識(shí)，容易形成任性固執(zhí)、驕橫跋扈的個(gè)性，缺乏抗挫折的能力。他們對(duì)社會(huì)缺乏責(zé)任感，對(duì)他人缺乏愛(ài)心和同情心，凡事多從個(gè)人角度考慮，自私任性，并且過(guò)分依賴、胸?zé)o大志！
2.父母婚姻的影響
現(xiàn)在的學(xué)齡前兒童，父母離異率高，孩子在情感上就更找不到依靠，情緒容易低沉、抑郁寡歡;個(gè)性壓抑，自卑感強(qiáng);不合群、學(xué)習(xí)成績(jī)下降，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)心理障礙。一個(gè)家庭里，父母感情是否融洽，家庭的和諧度高低，直接影響孩子的情緒和個(gè)性。據(jù)青島市婦女兒童醫(yī)療保健中心心理科主任匡桂芳介紹，醫(yī)院曾調(diào)查了600多個(gè)3歲到6歲孩子，其中30%的孩子有心理問(wèn)題。同時(shí)，根據(jù)醫(yī)院的接診情況，學(xué)齡期出現(xiàn)心理問(wèn)題的孩子最多，占到看病總數(shù)的80%，學(xué)齡前的兒童呈逐漸增多的趨勢(shì)。
3.教育觀念的沖突
前一段時(shí)間，看了一部電視劇《虎媽貓爸》，主要講述了現(xiàn)代家庭成員對(duì)待孩子的教育觀念存在分歧的問(wèn)題。教育是一種資源，只有合理利用，才能發(fā)揮更好的效果。有很多家長(zhǎng)存在著“不打不成器”等錯(cuò)誤教育觀念，但棍棒式的教育方式實(shí)際上對(duì)孩子是一種直接的傷害，這種傷害以愛(ài)的名義，但卻產(chǎn)生了恨的結(jié)果。同時(shí)，與之正好相反的教育方式，即家長(zhǎng)對(duì)孩子沒(méi)有原則地溺愛(ài)，則引發(fā)孩子行為問(wèn)題的另一原因。在這些經(jīng)常發(fā)生教育觀念碰撞的家庭里，孩子得不到良好的教育，一方嚴(yán)格教育，一方卻倍加袒護(hù);無(wú)法達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，孩子的教育正是在這樣的拉鋸式的沖突中被擱淺著，要知道家庭教育走向哪一個(gè)極端都是不合適的。青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院心理學(xué)副教授王冠軍認(rèn)為，在教育型、嚴(yán)厲型和放任型的教育方式中，教育型家庭的孩子心理問(wèn)題發(fā)生率最低。但由于大部分家長(zhǎng)對(duì)兒童心理健康教育知識(shí)的缺乏，即使孩子行為思想出現(xiàn)了明顯的不良征兆，家長(zhǎng)也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)或不能引起足夠的重視。
4.不健康的家庭文化導(dǎo)致父母情感的缺失
當(dāng)今社會(huì)，電子產(chǎn)品泛濫，家庭里各種各樣的電子產(chǎn)品包圍著孩子，孩子對(duì)于電子產(chǎn)品的興趣大于對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。并且，有些家庭中父母主要的消遣、休閑的方式就是玩游戲、看電影等無(wú)節(jié)制的家庭娛樂(lè)活動(dòng)。更有甚者，不愿孩子打擾自己，給孩子下載個(gè)游戲玩，找個(gè)動(dòng)畫片看……在這樣的家庭教育環(huán)境下，孩子又怎能喜歡學(xué)習(xí)？學(xué)齡期兒童需要的不僅僅是物質(zhì)性的東西，還應(yīng)該有心靈上的和情感上的寄托。相對(duì)于豐厚的物質(zhì)條件而言，孩子們其實(shí)更期盼心靈上的關(guān)懷與慰籍。從調(diào)查來(lái)看，問(wèn)題兒童缺乏的正是來(lái)自父母的交流和溝通。在一些家庭里，父母一方或雙方長(zhǎng)期忙于工作、生意和應(yīng)酬，逃避對(duì)孩子的教育責(zé)任，在情感上就疏遠(yuǎn)了孩子。在這樣的家庭里，教育形同虛設(shè)，孩子無(wú)法形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于父母感情長(zhǎng)期缺失和不健康的家庭文化的影響讓這些孩子容易出現(xiàn)例如抑郁、敏感、多疑、易怒、孤僻、缺乏責(zé)任感等行為問(wèn)題。
由此可見(jiàn)，不良的家庭教育環(huán)境對(duì)學(xué)齡前兒童的健康成長(zhǎng)的不利影響是深遠(yuǎn)的。良好的家庭教育環(huán)境是一個(gè)人身心健康發(fā)展的根本保障。也可以說(shuō)，有什么樣的家庭教育環(huán)境，就會(huì)有什么樣的家庭教育，也就會(huì)成就什么樣的孩子。營(yíng)造健康向上的家庭教育環(huán)境，普及家庭教育常識(shí)，提升家庭教育環(huán)境水平，對(duì)子女身體的發(fā)育、知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)、品德的陶冶、個(gè)性的形成，都是至關(guān)重要的。讓我們關(guān)注學(xué)前兒童生活的家庭環(huán)境，關(guān)注孩子的身心發(fā)展。
引言
學(xué)齡前階段是每一位兒童的黃金時(shí)段，是激發(fā)他們內(nèi)在潛能、開(kāi)拓大腦功能的黃金期。孩子此時(shí)心靈純凈、天真無(wú)邪，接受事物往往可以高速度高質(zhì)量。這一時(shí)期利用好了將大有裨益。此階段對(duì)孩子進(jìn)行教育是必須的，比如，可以讓他們學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞、讀經(jīng)典書籍、發(fā)展一門特殊的技能等等。如不進(jìn)行學(xué)前教育，勢(shì)必使兒童起步更晚，發(fā)展更慢。因此，關(guān)注流動(dòng)兒童的學(xué)前教育，已是燃眉之急。
經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)。世界之大，總有更好的地方吸引著更多的人前去。為了生計(jì)，多少父母選擇了背井離鄉(xiāng)，去另外一個(gè)城市打拼。這便涉及到一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，相比而言，幸運(yùn)的孩子被父母帶走，同去外地，彼此相見(jiàn)不曾是夢(mèng)，他們成為了流動(dòng)兒童；不幸運(yùn)的是那些被留在了老家，孤苦伶仃，盼星星盼月亮，多少年都見(jiàn)不到父母的，這便是留守兒童。國(guó)家前幾年實(shí)行了一個(gè)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，使流動(dòng)兒童入學(xué)難的問(wèn)題得到了一定的緩解。
一、何為流動(dòng)兒童與學(xué)前教育
（一）何為流動(dòng)兒童
流動(dòng)兒童是社會(huì)的一個(gè)特殊群體，他們?cè)缭?5歲之前就隨父母遷至異地，戶口仍為出生所在地。如此一來(lái)，他們并不能像遷移地兒童一樣享受地方政府負(fù)擔(dān)的教育經(jīng)費(fèi)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年流動(dòng)兒童規(guī)模比2005年同比增加41.37%，且有繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這是一個(gè)極度需要被關(guān)注的群體，他們一直被社會(huì)排斥著，亟須引起社會(huì)的普遍關(guān)注。
（二）何為學(xué)前教育
學(xué)前教育即為學(xué)齡前的教育，這個(gè)階段的孩子接受新鮮事物靈活且快，是開(kāi)發(fā)兒童腦力的關(guān)鍵時(shí)刻。天才的形成，往往與這個(gè)時(shí)期適時(shí)正確的引導(dǎo)大有關(guān)系。老師或家長(zhǎng)可以對(duì)兒童進(jìn)行多方面誘導(dǎo)，以激發(fā)他們大腦的無(wú)限潛能，提前激活他們的水平。聰明的有智慧的家長(zhǎng)，大多數(shù)都會(huì)緊把這個(gè)時(shí)期，督促引導(dǎo)學(xué)生，無(wú)限地挖掘他們的潛力，發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)。
二、現(xiàn)存狀況
據(jù)統(tǒng)計(jì)，遷移人群中遷移方向大多是由農(nóng)村到城市，且農(nóng)民工居多。他們?yōu)榱松?jì)，為了家庭，離開(kāi)祖籍不遠(yuǎn)千里去拼搏，且這幾年數(shù)量每每增多。每五個(gè)城市兒童中就大概有一個(gè)來(lái)自農(nóng)村的流動(dòng)兒童，可想而知，上學(xué)難的問(wèn)題困擾著每一位流動(dòng)兒童。其實(shí)，也存在城市向農(nóng)村、城市向城市遷移的情況，這里面就不乏一些高級(jí)知識(shí)分子、有涵養(yǎng)的人物。
另外發(fā)現(xiàn)，父母文化水平高的孩子更容易接受學(xué)前教育，這部分父母往往閱歷豐富，有獨(dú)到的見(jiàn)解，能為孩子的教育時(shí)時(shí)刻刻去著想；還有，遷移到省內(nèi)的往往比遷移到省外的家庭兒童更容易接受?W前教育，遷移到省外必定要面臨的一個(gè)問(wèn)題就是戶籍未變但人卻進(jìn)入另一個(gè)省，這樣一來(lái)遷移地政府便不會(huì)讓其享受免費(fèi)教育，所以不難想象，遷移到省外的流動(dòng)兒童想要得到學(xué)前教育實(shí)非易事。
三、現(xiàn)存狀況原因分析
（一）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況
這是最主要的一個(gè)方面，很多家庭迫于經(jīng)濟(jì)壓力或者工作需求，不得不遷移外地，其中家庭經(jīng)濟(jì)背景貧困還是占大多數(shù)。人人都有上進(jìn)心，總想往更好的方向發(fā)展，于是就會(huì)起身去更大的城市、更繁華的地界。這里會(huì)得到他們想要得到的，給予他們以心靈的撫慰。
（二）我國(guó)國(guó)情
我國(guó)現(xiàn)存國(guó)情為東部地區(qū)發(fā)達(dá)，西部地區(qū)落后；城市地區(qū)發(fā)達(dá)，農(nóng)村地區(qū)落后，這就引起了很多打工一族的游離遷移。隨著時(shí)代的發(fā)展，很少有年輕一代愿意繼續(xù)留在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，相反，他們紛紛外出，以求更多錢財(cái)，這在很大程度上引起了遷移人口的增多及流動(dòng)兒童數(shù)量的上升。
（三）教育體制的缺陷
在目前的教育體制下，政府只對(duì)本地兒童履行免費(fèi)教育的義務(wù)，而對(duì)戶口為外地的流動(dòng)兒童則受到跨域戶籍的限制，導(dǎo)致流動(dòng)兒童上學(xué)難的問(wèn)題。
四、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的影響
據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，遷移人口當(dāng)中農(nóng)村兒童比城市兒童接受學(xué)前教育的情況更少，可能因?yàn)檗r(nóng)村家長(zhǎng)思想覺(jué)悟較低，文化水平不夠，故而沒(méi)有對(duì)孩子的學(xué)前教育引起足夠重視。另外，可能受男尊女卑思想的影響，女兒童接受學(xué)前教育比男兒童少得多。
從一個(gè)省遷移到另一個(gè)省的兒童比在同一個(gè)省內(nèi)遷移的兒童更易接受到學(xué)前教育，原因可想而知，某些體制的限制導(dǎo)致外省的兒童并不能隨心所愿地在遷移地接受學(xué)前教育。
能夠知道為子女教育積極籌劃存錢的父母，其教育的流動(dòng)兒童進(jìn)行學(xué)前教育的幾率往往更大。這主要與父母的素質(zhì)涵養(yǎng)有關(guān)，這些父母常常有預(yù)見(jiàn)性，會(huì)想方設(shè)法讓自己的孩子接受各種教育。
最后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母文化水平也與流動(dòng)兒童學(xué)前教育有著莫大的關(guān)系。這些父母大都是高學(xué)歷群體，他們有素質(zhì)、有涵養(yǎng)，可以以自己接受教育的過(guò)去來(lái)啟發(fā)如今對(duì)孩子的教育，從而讓孩子更有機(jī)會(huì)接受學(xué)前教育。
五、建議
（一）國(guó)家修改完善相應(yīng)政策
國(guó)家有關(guān)規(guī)定和政策嚴(yán)重阻礙了流動(dòng)兒童學(xué)前教育的選擇，尤其是跨省流動(dòng)的兒童得不到當(dāng)?shù)卣姆龀?，被教育拒之門外。國(guó)家曾搞過(guò)“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。筆者認(rèn)為，有關(guān)政策還有必要繼續(xù)修正和完善，譬如針對(duì)跨省兒童入學(xué)難的問(wèn)題，針對(duì)戶籍難以變動(dòng)的問(wèn)題等等。只有國(guó)家做出引領(lǐng)，才能從根本上改變格局。
（二）政府積極行動(dòng)
如果說(shuō)國(guó)家是事件的引領(lǐng)者，那么政府就是事件的實(shí)行者，流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育的情況與政府有著直接的關(guān)系。政府可以擴(kuò)建幼兒園，以期收納更多的流動(dòng)兒童，對(duì)流動(dòng)兒童持平等態(tài)度，從思想上糾正對(duì)流動(dòng)兒童的排斥。另外，政府可以統(tǒng)計(jì)流動(dòng)兒童的多少，讓他們辦臨時(shí)戶口，并積極容納有臨時(shí)戶口的流動(dòng)兒童。政府也可以大力發(fā)展農(nóng)村教育，以使更多農(nóng)村兒童在本地接受教育，而不會(huì)像在遷移地那樣無(wú)助。
（三）家長(zhǎng)提高自己、積極督促
家長(zhǎng)是孩子最親近的人，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)將直接對(duì)孩子產(chǎn)生重大影響。首先，要盡量少搬遷，非到迫不得已不要遷居異地；其次，要不斷提高自己的修養(yǎng)，增強(qiáng)自己的文化水平，從自身去真切地理解教育的重要性，盡最大努力讓孩子得到應(yīng)有的教育；再有，家長(zhǎng)要合理規(guī)劃、積極存錢，有條不紊地為孩子的教育打算好每一步。
（四）社會(huì)各界人士廣泛關(guān)注
目前，社會(huì)各行各業(yè)普遍對(duì)流動(dòng)兒童關(guān)注度不夠，導(dǎo)致他們?cè)谏鐣?huì)愈加沒(méi)有地位，愈加難以上學(xué)。我們必須要讓社會(huì)各界廣泛關(guān)注流動(dòng)兒童，了解流動(dòng)兒童，在社會(huì)上形成一種關(guān)愛(ài)流動(dòng)兒童的良好風(fēng)氣。這樣將會(huì)起到很好的輔助作用。他們值得被關(guān)注，因?yàn)樗麄兪亲鎳?guó)的希望，是祖國(guó)的未來(lái)。
一、境象濡染機(jī)制
境象，即景象、情境之義。濡染，浸潤(rùn)、熏陶、感染之義。藝術(shù)活動(dòng)蘊(yùn)含著美、展現(xiàn)著美，美能帶來(lái)快樂(lè)，讓觀眾獲得審美愉悅。美的內(nèi)涵是抽象的，但是美的形式是具體的，對(duì)于幼兒而言，只有鮮活具體的“境象濡染”才能使其心靈受到一種震動(dòng)，感受一種力量，從而促發(fā)創(chuàng)作動(dòng)力，喚起表現(xiàn)欲望。境象濡染機(jī)制的核心要素就是將“抽象”化“具體”，將內(nèi)容物象化，符合幼兒對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。試舉兩例：
例一：小班美術(shù)活動(dòng)“好玩的泡泡”。教師創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的吹泡泡的情景，組織幼兒先玩吹泡泡的游戲，再創(chuàng)作。因?yàn)樾“嘤變耗挲g特點(diǎn)，單純地學(xué)習(xí)繪畫是很枯燥的，游戲能讓幼兒在一定的情境中，一邊玩一邊自由自在、無(wú)拘無(wú)束地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)幼兒繪畫的興趣。孩子們?cè)诓賵?chǎng)上自由地吹泡泡，觀察泡泡，有的孩子說(shuō)“泡泡是圓圓的”，有的說(shuō)“這個(gè)泡泡大”“那個(gè)泡泡小”，還有的說(shuō)“泡泡是五顏六色的”。一陣微風(fēng)吹過(guò)，他們又發(fā)現(xiàn)了泡泡有的飛得高、有的飛得低……在游戲情境中，兒童對(duì)泡泡的形狀、顏色印象更加深刻，充滿了創(chuàng)作欲望。在繪畫過(guò)程中，他們非常投入，最后呈現(xiàn)出來(lái)的效果也讓大家很驚訝，孩子們不僅畫出圓圓的、大大小小的、五顏六色的泡泡，而且還注意到畫面的布局，讓高高低低的泡泡在畫紙上起舞。在教師創(chuàng)設(shè)的相對(duì)自由、輕松的活動(dòng)情境中，孩子們?cè)趧?dòng)中體驗(yàn)，玩中發(fā)展。
例二：大班藝術(shù)活動(dòng)“花布秀”。活動(dòng)中事先收集各種裙子、旗袍、馬甲、短褲、圍兜、肚兜、頭巾、帽子等用花布制成的服飾，創(chuàng)設(shè)了美麗的花布服飾展?；顒?dòng)中教師用簡(jiǎn)單折疊的方法做成幼兒喜愛(ài)的孔雀開(kāi)屏、小魚、帽子等多種造型呈現(xiàn)在桌上備用，并讓幼兒運(yùn)用花布自制服飾。在藝術(shù)情境教育活動(dòng)中，教師始終以一個(gè)合作者、引導(dǎo)者、支持者的身份引領(lǐng)幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的自主探究、自主表現(xiàn)的能力。教師設(shè)計(jì)了兩次操作，引導(dǎo)幼兒自主選擇大小不一的花布，用花布大膽創(chuàng)意，自主打扮自己。第一次，在自主嘗試的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒摸索創(chuàng)意打扮的方法；第二次，鼓勵(lì)幼兒自主選擇同伴，運(yùn)用多種創(chuàng)意打扮的方法，合作相互打扮，使幼兒的創(chuàng)造性思維能力在自主活動(dòng)中得到發(fā)展。
二、生活擬真機(jī)制
知識(shí)的源頭無(wú)疑是生活本身?！吧顢M真機(jī)制”就是將繽紛多彩的自然生活、社會(huì)生活、科學(xué)生活等，通^直接感受、擬真模仿、角色體驗(yàn)等路徑將知識(shí)與生活鏈接起來(lái)，在符號(hào)與自然之間架設(shè)一座橋梁。正如李吉林老師所說(shuō)：“生活展現(xiàn)情景，是通過(guò)把兒童帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一場(chǎng)景，作為兒童觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描述，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前，引起兒童觀察的興趣，領(lǐng)悟觀察的要點(diǎn)?！?/p>
在實(shí)施學(xué)前藝術(shù)情境教育時(shí)，一日生活環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置的藝術(shù)情境，能更好地促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。如：大班藝術(shù)活動(dòng)“美麗的風(fēng)箏”。首先教師帶領(lǐng)幼兒去參觀風(fēng)箏博物館、欣賞各種風(fēng)箏，同時(shí)節(jié)假日還要求家長(zhǎng)帶著幼兒去廣場(chǎng)放風(fēng)箏，這樣幼兒對(duì)風(fēng)箏有個(gè)直觀的視覺(jué)感受，激發(fā)了幼兒對(duì)風(fēng)箏的興趣，能夠根據(jù)風(fēng)箏多樣的外形，學(xué)會(huì)用對(duì)稱的方法創(chuàng)造性地裝飾風(fēng)箏，整個(gè)活動(dòng)幼兒都充滿了熱情。從材料的收集和選擇，到風(fēng)箏的制作和放飛；從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題；從失敗到成功，幼兒始終在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中探索，在自由的探索中發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)中幼兒體驗(yàn)到了從失敗到成功的快樂(lè)和滿足。
又如大班美術(shù)活動(dòng)“青花瓷”，結(jié)合課題《民間藝術(shù)情境課程促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》，從民間工藝品青花瓷入手，引導(dǎo)幼兒從青花瓷的圖案排列上進(jìn)行探索。因?yàn)榇蟀嘤變簩?duì)排序處于探索的狀態(tài)，他們?cè)谟螒虻臅r(shí)候，常常會(huì)很有興趣地按顏色或按形狀有規(guī)律地用間隔排列的方法穿項(xiàng)鏈、拼搭玩具等。為了引導(dǎo)幼兒將這些經(jīng)驗(yàn)加以統(tǒng)合整理，使幼兒對(duì)物體按規(guī)律排列的認(rèn)識(shí)提升到一個(gè)新的層次，形成初步的邏輯思維，我們根據(jù)大班幼兒的發(fā)展水平，提供多元的排序方法，引導(dǎo)孩子自己動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)從多角度地思考問(wèn)題，并探索和發(fā)現(xiàn)各種不同的排序規(guī)律，促進(jìn)幼兒觀察、比較、思考及創(chuàng)造能力的發(fā)展，提高幼兒的思維水平。
從以上兩例我們不難看出，藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活，是對(duì)生活的升華，汲取了生活中的美，對(duì)人有深遠(yuǎn)的影響，讓孩子從小在充滿藝術(shù)氣息、氛圍的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)，能促使幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)藝術(shù)情境教育可以為幼兒提供良好的暗示或啟迪，有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。在藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把生活經(jīng)驗(yàn)藝術(shù)化，藝術(shù)問(wèn)題生活化，在生活與藝術(shù)之間架起一座興趣之橋。同時(shí)我們的教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，把傳統(tǒng)民間美術(shù)、民間音樂(lè)資源再開(kāi)發(fā)、再創(chuàng)新，并滲入兒童一日生活，孩子對(duì)民間美術(shù)、音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣，傳統(tǒng)的東西在新一代中得以傳承、發(fā)揚(yáng)。
虞永平教授說(shuō)：“要在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，在生活中感受藝術(shù)，在生活中弘揚(yáng)藝術(shù)。從這個(gè)意義上說(shuō)，沒(méi)有對(duì)生活的關(guān)注，就沒(méi)有對(duì)藝術(shù)的關(guān)注，不深入生活，就不可能真正理解民間藝術(shù)，也無(wú)法真正把握和創(chuàng)造藝術(shù)?！?/p>
三、發(fā)散延展機(jī)制
人們都非常熟悉愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)的一段話：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象是無(wú)限的?！卑l(fā)散延展機(jī)制，換言之就是開(kāi)拓想象空間，促進(jìn)多向思維，讓幼兒在活動(dòng)中想得開(kāi)、想得多、想得遠(yuǎn)、想得奇，這是為創(chuàng)造能力奠基的最為寶貴的思維品質(zhì)。
想象力屬于人類所特有的高級(jí)認(rèn)識(shí)過(guò)程，是將頭腦中已有客觀事物形象重新組合成某種事物新形象的過(guò)程。兒童是想象力發(fā)展的重要時(shí)期，但想象內(nèi)容淺顯、想象空間狹窄、想象維度有限，而藝術(shù)卻可以通過(guò)形象讓兒童輕松抵達(dá)每一個(gè)角落，極大地提升想象發(fā)展的空間。
關(guān)鍵詞：立交區(qū)；景觀模式；生態(tài)效應(yīng)
城市快速路是城市化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，是一種具有中央隔離帶、多車道、控制進(jìn)出口、全立體式交叉的道路，是以提高道路通行能力和緩解城市交通壓力為目的一種城市交通干道類型，是解決城市區(qū)域間交通的有效手段，其在發(fā)揮交通作用的同時(shí)也是非常重要的城市生物綠色廊道[1]。城市進(jìn)程化加快，給人類帶來(lái)了許多便捷和益處，但是在發(fā)展的過(guò)程中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，如熱島效應(yīng)、生物鏈斷接、氣候變化幅度過(guò)大等。
城市快速路作為城市綠色廊道，在維護(hù)城市安全格局中占有非常重要的位置?？焖俾分械牧⒔粎^(qū)更是重中之重，既是城市網(wǎng)絡(luò)中的匯，也是城市網(wǎng)絡(luò)中的源，同時(shí)還擔(dān)當(dāng)了交通廊道的結(jié)點(diǎn)[2]和小尺度景觀格局中的“斑塊” [3]角色。因此，有效利用好城市快速路立交區(qū)的價(jià)值是一個(gè)城市可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題之一。
快速路立交區(qū)人流量大、車流量大、車速快、交通路線復(fù)雜等問(wèn)題的出現(xiàn)，為立交區(qū)景觀設(shè)計(jì)提出更高的要求。既要考慮美學(xué)因素[4]，又要考慮生態(tài)效應(yīng)，同時(shí)解決交通問(wèn)題。如何做出適合立交區(qū)的景觀模式值得探討。
1 擴(kuò)建后昆明主城二環(huán)系統(tǒng)立交區(qū)景觀研究現(xiàn)狀
近年來(lái)，有學(xué)者對(duì)于景觀模式已作相關(guān)的研究，如孫大江等針對(duì)成都市三環(huán)路與人民南路沿線立交區(qū)為例，探討城市快速路立交區(qū)綠化模式及相關(guān)問(wèn)題；亦有學(xué)者針對(duì)景觀模式進(jìn)行相關(guān)的生態(tài)研究[5]，并已得出相應(yīng)的應(yīng)用性結(jié)果。對(duì)于城市道路景觀設(shè)計(jì)或者相關(guān)的理論研究、應(yīng)用研究，不論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都已達(dá)一定水平，尤其國(guó)外，在這方面做得很成熟。對(duì)于環(huán)城路之類的立體系統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)結(jié)合群落生態(tài)應(yīng)用研究，在國(guó)外，如日本，做得很有特色，生態(tài)設(shè)計(jì)技術(shù)也很成熟；從國(guó)內(nèi)來(lái)看，也有很多學(xué)者進(jìn)行相關(guān)研究，并在部分城市已試用相應(yīng)的生態(tài)技術(shù)手段進(jìn)行道路景觀設(shè)計(jì)，如上海靜安南京路，在2000年就有人對(duì)其進(jìn)行“景觀引導(dǎo)制度與城市景觀環(huán)境形成”研究。至2009年10月，昆明道路景觀設(shè)計(jì)成功運(yùn)用生態(tài)技術(shù)手段的代表是江東花園北路――雨水資源化生態(tài)路。從相關(guān)報(bào)道中，可以得出：昆明二環(huán)路改造中，已經(jīng)在考慮此類問(wèn)題，部分立交地段也做得有效果，如小壩立交、小莊立交、福德立交和石虎關(guān)立交看到了生態(tài)最大化的體現(xiàn)，但是建成之后，各類景觀模式是否真正達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)的生態(tài)效應(yīng)應(yīng)用研究方面無(wú)人進(jìn)行。因此，對(duì)于昆明主城二環(huán)系統(tǒng)立交區(qū)景觀模式與生態(tài)效應(yīng)應(yīng)用研究很有必要。
2 昆明主城二環(huán)系統(tǒng)立交區(qū)改擴(kuò)建后景觀研究重要性
2.1 景觀模式量化研究直接影響著環(huán)境的改善
據(jù)生態(tài)場(chǎng)理論研究表明，植物群落作為一個(gè)開(kāi)放的生物系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部自然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的“生態(tài)流”。這個(gè)生態(tài)流動(dòng)過(guò)程會(huì)受植物葉面積指數(shù)的影響，也會(huì)受綠地斑塊的大小、幾何形狀、植物類型、生長(zhǎng)密度與高度及周邊地理和氣候條件等因素的影響[6-9]。要真正達(dá)到降低氣溫、減噪、減少空氣污染（主要是對(duì)汽車尾氣的凈化處理）等生態(tài)效應(yīng)，植物景觀配置模式起著主要作用。周一凡等認(rèn)為綠地的生態(tài)效應(yīng)中片林較大，灌木林次之，草坪最小[10]。因此，筆者認(rèn)為植物景觀配置模式作為重要的綠地斑塊，必須進(jìn)行相應(yīng)的量化研究，才能為立交區(qū)景觀設(shè)計(jì)提供一定的指導(dǎo)方法。同時(shí)，運(yùn)用相關(guān)植物群落效應(yīng)、綠地場(chǎng)寬效應(yīng)、綠量等方面研究成果[10]，結(jié)合昆明二環(huán)路立交區(qū)具體情況對(duì)景觀配置模式進(jìn)行探討，可以為立交區(qū)景觀模式應(yīng)用找出模式與生態(tài)效應(yīng)的關(guān)聯(lián)性，為更好的立交區(qū)景觀設(shè)計(jì)作參考。
2.2 景觀模式合理應(yīng)用代表著城市道路建設(shè)水平，影響城市形象
通過(guò)相關(guān)研究資料及體驗(yàn)感受，立交區(qū)景觀設(shè)計(jì)最關(guān)鍵問(wèn)題應(yīng)該是在于植物景觀配置模式。而對(duì)于植物景觀配置模式來(lái)說(shuō)，最關(guān)鍵的是景觀植物種類合理應(yīng)用。因此，選擇合適的植物種類有利于景觀模式的表達(dá)和實(shí)際景觀效果，也代表著城市道路建設(shè)水平，影響城市形象。
2.3 景觀模式合理應(yīng)用直接影響道路安全視距
安全視距，對(duì)于任何一個(gè)道路系統(tǒng)來(lái)說(shuō)都是必須考慮的設(shè)計(jì)因子，安全視距某種程度上決定著交通事故的發(fā)生率，尤其是轉(zhuǎn)彎處和分道口段。對(duì)于車行道景觀設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該滿足最大觀賞視覺(jué)速度的同時(shí)，要有一定的綠色手法警示效果。因此，筆者認(rèn)為：應(yīng)該是利用最佳植物景觀設(shè)計(jì)模式結(jié)合路段進(jìn)行安全視距的確認(rèn)。昆明二環(huán)路共有16座立交節(jié)點(diǎn)，每個(gè)立交節(jié)點(diǎn)區(qū)基本都涉及到變道、轉(zhuǎn)彎與景觀植物的穿插，減少交通事故，安全視距的控制是重中之重。
如何處理好安全視距？這不僅僅是道路設(shè)計(jì)要考慮和處理的問(wèn)題，景觀建設(shè)也是非常重要的手段之一。根據(jù)立交區(qū)的組成――主體和附屬地帶，立交區(qū)景觀模式應(yīng)相應(yīng)地進(jìn)行分類應(yīng)用，如指示配植、緩沖配植、禁止配植區(qū)等，可以一定程度上提高交通安全。
3 結(jié)束語(yǔ)
近幾年來(lái)，各城市發(fā)展較快，對(duì)景觀環(huán)境建設(shè)也越來(lái)越重視。立交區(qū)是城市道路系統(tǒng)不可缺少的一分子，在城市發(fā)展的速度與城區(qū)的擴(kuò)展起著非常重要的作用。“京都澇遇”等事件讓我們?cè)俅畏此汲鞘谢A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的科學(xué)性。作為立交區(qū)景觀建設(shè)對(duì)于排水等設(shè)施建設(shè)有著“軟環(huán)境”用途，對(duì)于立交區(qū)景觀模式與生態(tài)效應(yīng)進(jìn)行研究和分析是非常必要的，且有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。（收稿：2012-09-10）
參考文獻(xiàn)：
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