時間：2023-09-19 18:29:49
序論：在您撰寫學(xué)生心理問題及危機干預(yù)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
Abstract: The psychological health of college students' growing influence has become an important factor, if have psychological problems not to solve, effectively, and will evolve into the psychological crisis of college students' mental health will cause serious harm. This paper discusses the cause of psychological crisis is analyzed, by choosing appropriate psychological crisis intervention model, create psychological crisis intervention system, help to solve the psychological problems, promote college students' psychological health development.
關(guān)鍵詞:心理健康;心理危機;干預(yù)模式
Key words: mental health;psychological crisis;interference pattern
中圖分類號:G64文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)20-0103-02
0引言
近年來,心理健康已經(jīng)成為影響大學(xué)生成長的一個重要因素。作為一個承載社會、家長高期望值的特殊社會群體,其心理是否健康,不但直接影響他們的學(xué)習(xí)、生活、身心健康和全面發(fā)展,還直接關(guān)系到民族的素質(zhì)和國家的發(fā)展,必須引起我們的足夠重視。因此必須要了解大學(xué)生心理健康問題,分析導(dǎo)致其心理疾病的成因,對其心理危機進行積極干預(yù),幫助他們解決心理發(fā)展過程中遇到的各種心理問題,優(yōu)化他們的心理素質(zhì),使他們具有健全的人格與和諧的人際關(guān)系,從而使其能夠不斷的適應(yīng)社會的發(fā)展變化。
1大學(xué)生的心理健康與心理危機
1.1 大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀當(dāng)前多數(shù)大學(xué)生的心理還是比較健康的,表現(xiàn)為他們有較高的認知水平,強烈的求知欲望,較穩(wěn)定的情緒反應(yīng)和樂觀自信的積極心態(tài),具備健全的人格。在面對各種挫折和矛盾時,能夠用正確的心態(tài)面對,并積極尋求合適的解決辦法,在大學(xué)生活中能夠建立較為和諧的人際關(guān)系,與人交往不存在明顯障礙。但是,大學(xué)中仍然有一部分學(xué)生的心理健康存在問題,甚至是嚴(yán)重的心理障礙或者心理疾病。根據(jù)北京市高校學(xué)生心理素質(zhì)教育研究課題組對23所大學(xué)的抽樣調(diào)查研究,23.2%的大學(xué)生存在不同程度的心理問題。華南師大在兩年時間里,對全國不同地域,不同門類的兩萬名大學(xué)生也進行了心理健康調(diào)查,發(fā)現(xiàn)15%-25%的大學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問題,一般心理問題則更多。①這些研究和調(diào)查數(shù)據(jù)表明,大學(xué)生的心理健康問題早已不再是個別現(xiàn)象,而是表現(xiàn)為一定范圍內(nèi)的普遍性,開始成為大學(xué)中具有代表性的突出問題,必須予以足夠的重視并采取適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)手段。
1.2 大學(xué)生心理危機及其類型在一般情況下,大學(xué)生的心理危機大體可以分為兩類:一類是發(fā)展性危機,指大學(xué)生在個體成長發(fā)展階段可能出現(xiàn)的危機,如求學(xué)與就業(yè)的問題、理想自我與現(xiàn)實自我的問題、環(huán)境與人際關(guān)系適應(yīng)問題以及對生命價值和生活意義的感悟問題等,這些問題主要是來自于大學(xué)生的內(nèi)在的影響因素,具有內(nèi)生性和自我調(diào)節(jié)性的特點;另一類是情境性危機,是指生活中突然遭遇親人離去、失戀、考試或干部競選失敗、暴力傷害或其它突發(fā)性意外事件等,這些問題主要來自外在因素的影響,具有外生性和突發(fā)性的特點。就類型而言,大學(xué)生面對的主要是發(fā)展性危機,情境性危機發(fā)生的概率較小;就危害而言,情境性危機的危害普遍大于發(fā)展性危機,應(yīng)該引起教育管理者的足夠重視。
2大學(xué)生心理危機的成因分析
對心理健康問題成因的分析可從內(nèi)在原因和外在原因兩方面著手,兩方面原因共同形成了對大學(xué)生心理健康問題的影響。
2.1 主觀原因心理學(xué)研究表明,當(dāng)處于相同的外部環(huán)境或者遭遇相同的突發(fā)事件時,不同主體的心理承受能力和應(yīng)對方式存在很大差異。某些主體會選擇用積極的心態(tài)面對困境,用行之有效的行動去化解危機,并在危機的解決過程中有意識的鍛煉自己的意志,最終可以順利渡過危機并能夠獲得自我發(fā)展。而另一些的主體在危機發(fā)生時選擇逃避,這些人的逃避行為會導(dǎo)致危機應(yīng)對心理發(fā)生變化,失去正確的判斷和分析能力,最終導(dǎo)致應(yīng)對危機失敗,甚至可能留下嚴(yán)重的心理陰影。因此,在導(dǎo)致心理危機發(fā)生的各因素中,源生于個體內(nèi)部的主觀原因是具有決定性作用的。①自我認知與思維模式差錯。從心理學(xué)的角度看,人對困難和挫折的感覺不在于所遭受的應(yīng)激事件,而在于個體對應(yīng)激事件的觀念和態(tài)度。大學(xué)生這個特殊的群體,年齡上正處于情緒起伏較大,心理波動明顯的階段,往往不能正確評價自己,容易產(chǎn)生強烈的挫折感,表現(xiàn)出過分的自尊、自戀或是自卑、自暴自棄。在思維模式上,他們往往采取“聚焦式”的方式認識事物和分析問題,缺乏發(fā)散式的思維活動,這種情況下容易把全部思維都聚焦在眼下的遭遇上,表現(xiàn)為意志消退或情緒失控。②個性缺陷。法國心理學(xué)家凱立希認為:個性是導(dǎo)致行為以及使一個人區(qū)別于其他人的各種特征和屬性的動態(tài)組合。這些特征和屬性包括:需要、動機、情緒、自我知覺、角色行為、態(tài)度、價值觀和能力等。個性缺陷是指個體受先天遺傳因素和后天社會環(huán)境因素影響。當(dāng)前的大學(xué)生由于存在生活經(jīng)驗和人際關(guān)系上的不足,容易出現(xiàn)個性上的偏差和不足,在生活和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出心理承受能力差,人格偏執(zhí),易于沖動或怯懦退縮,一旦面臨危機就會手足無措,心理崩潰,找不到正確的解決辦法。更有一些自閉孤僻的人不愿與人交流,使外界幫助無法及時跟進,喪失了接受危機干預(yù)的機會,而產(chǎn)生非理智的過激反應(yīng),造成對自己或他人利益的傷害,這些都是導(dǎo)致心理問題的內(nèi)在原因。③對挫折的承受能力差。生長在改革開放年代的大學(xué)生,對人生、事業(yè)充滿著美好的理想,對友誼、愛情充滿著純真的渴望,他們有相當(dāng)強烈的自尊、自強、自立意識,但又有較大的依賴性,社會經(jīng)驗貧乏,生活閱歷膚淺,對各種社會現(xiàn)實和生活經(jīng)歷缺乏必要的心理準(zhǔn)備,當(dāng)看到現(xiàn)實與理想的巨大反差時,他們脆弱的心理就很難承受。
2.2 客觀原因大學(xué)生作為一個較為特殊的社會群體,在其日常學(xué)習(xí)和生活中也不可避免的要面對各種困難和挑戰(zhàn),這些外部困難和挑戰(zhàn)如果不能得到及時有效的解決,必然會對大學(xué)生產(chǎn)生心理干擾,在特定的條件下也可能引發(fā)心理危機。①學(xué)習(xí)方面的壓力。學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù),也是造成心理問題的主要原因之一。學(xué)習(xí)方面存在的問題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機較弱,缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由學(xué)習(xí)挫折發(fā)展為心理危機,主要在于一部分大學(xué)生在學(xué)業(yè)上缺乏成就感,或者個人的專業(yè)興趣得不到滿足,學(xué)業(yè)的自我形象降低,進而影響到整個自我評價。這也與學(xué)校及社會對學(xué)生的評價體系中,學(xué)業(yè)仍然是最重要的依據(jù)不無關(guān)系。②人際交往方面的壓力。大學(xué)中的同學(xué)來自不同的地區(qū)和不同的生活環(huán)境,有著各自不同的生活習(xí)慣、文化習(xí)俗和人生追求,這些無疑都使大學(xué)人際交往更為復(fù)雜,加之還有部分同學(xué)以前沒有住校經(jīng)歷,不習(xí)慣集體宿舍生活,常會因為生活瑣事沖突心煩意亂,如果不能及時的進行心理引導(dǎo)和調(diào)節(jié),這些問題會加大大學(xué)生的心理壓力,進而誘發(fā)大學(xué)生心理危機。③情感方面的壓力。從年齡和生理角度上看,大學(xué)生已經(jīng)屬于成年人的群體,在大學(xué)階段,大部分學(xué)生會有感情的經(jīng)歷。通過對大學(xué)生戀愛的研究顯示,在校大學(xué)生中約超過1/2的人談過戀愛,但僅有81%的大學(xué)生認為他們是在付出“真愛”。由此可見,大學(xué)生對待戀愛的態(tài)度及觀念存在極大的偏差,容易產(chǎn)生問題。④就業(yè)方面的壓力。隨著我國勞動用人制度改革的深入,社會對人才的要求越來越高,對大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)等方面的要求也隨之提高,加之高校就業(yè)制度不斷改革,近年來采取的自主擇業(yè)和雙向選擇使得就業(yè)競爭空前加劇,這些因素綜合起來給大學(xué)生的就業(yè)帶來了很大的壓力。
3大學(xué)生心理危機干預(yù)模式
3.1 心理危機干預(yù)心理危機干預(yù)作為心理健康問題的有效解決機制,最早產(chǎn)生于美國和荷蘭等西方國家,近幾十年得到迅速的發(fā)展。二十世紀(jì)七十年代初,心理危機干預(yù)已經(jīng)正式成為世界衛(wèi)生組織的研究課題,在很多國家,危機干預(yù)已經(jīng)是社區(qū)和大學(xué)心理衛(wèi)生保健的重要部分,在處理社會心理應(yīng)激和預(yù)防疾病方面發(fā)揮著積極的作用。因此,將心理危機干預(yù)引入大學(xué)生心理健康保護對于解決大學(xué)生心理健康問題有重要意義。
3.2 心理危機的干預(yù)模式目前比較成熟的幾種心理危機干預(yù)模式有以下幾種:①認知模式。該模式主要適用于大學(xué)生心理危機狀態(tài)基本平復(fù),使其逐漸接近于危機發(fā)生前心理平衡狀態(tài)。該模式認為,心理危機事件之所以會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生傷害,進而引發(fā)心理疾病,其關(guān)鍵在于學(xué)生對危機事件和圍繞事件的相關(guān)境遇進行了錯誤思維,而并非危機事件本身或與該事件有關(guān)的事實。②平衡模式。該模式主要適用于心理危機事件發(fā)生之初,心理危機初步形成的時期。該模式認為,發(fā)生心理危機的學(xué)生的心理情緒本來是處于一種平衡狀態(tài)的,正是由于危機事件或事實的發(fā)生,使得他們的這種心理平衡被打破,心理情緒處于失衡狀態(tài),他們感到原有的應(yīng)對機制和解決問題的方法不能解決面臨的危機事件,最終導(dǎo)致心理健康出現(xiàn)問題。③心理社會轉(zhuǎn)變模式。心理社會轉(zhuǎn)變模式認為,人同時具有自然屬性和社會屬性,是遺傳天賦和社會環(huán)境共同作用的結(jié)果。人們總是在不斷地變化、發(fā)展和成長,而他們生活的社會環(huán)境也在不斷地發(fā)展變化,危機可能與內(nèi)部和外部(心理的、社會的或環(huán)境的)困難有關(guān)。除以上幾種外,有研究者也提出了其它諸如哀傷輔導(dǎo)模式、支持和干預(yù)技術(shù)模式、整合的危機干預(yù)模式等不同的危機干預(yù)模式理論,這些心理危機干預(yù)模式對于解決大學(xué)生的心理健康問題,對其進行心理危機干預(yù)具有良好的指導(dǎo)作用,將這些逐漸成熟的心理干預(yù)模式應(yīng)用于實踐,必將取得良好的輔導(dǎo)效果。
4大學(xué)生心理危機干預(yù)對策
4.1 加強大學(xué)生的心理咨詢工作心理咨詢是運用心理學(xué)的知識、理論和技術(shù),通過與咨詢者的交談、協(xié)商、探討過程,幫助咨詢者達到自助的目的。心理咨詢工作的有效開展,可以為學(xué)生提供一個傾吐心聲、發(fā)散情緒的平臺,通過咨詢師的積極引導(dǎo),幫助咨詢者樹立克服困難的信心,使其能夠以正確的心態(tài)面對復(fù)雜的人生。通過建立長效的專業(yè)心理咨詢輔導(dǎo)機制,為學(xué)生提供尋求心理幫助的平臺,提供緩解心理壓力和解決心理問題的出口,為學(xué)生提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。
4.2 建立心理危機信息反饋系統(tǒng)在學(xué)校中建立快速、高效的心理危機信息反饋系統(tǒng),建立學(xué)校心理危機信息反饋系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)著力建設(shè)以下幾個制度:心理危機預(yù)兆識別預(yù)警制度、學(xué)校心理危機干預(yù)機構(gòu)值班制度、心理危機應(yīng)急處理中的快速支援制度、心理危機處理的信息溝通制度等。通過這些制度的緊密配合,形成一個全面的心理健康調(diào)控反饋網(wǎng)絡(luò),可以及時對各種心理危機情況進行把握和反映,從而形成良好的反饋和干預(yù)機制。
4.3 建設(shè)心理危機預(yù)防制度根據(jù)我國當(dāng)前的高等教育現(xiàn)狀,首先必須堅強對大學(xué)生心理健康和心理危機知識的宣傳教育,通過普及心理危機應(yīng)對的基本知識,引導(dǎo)大學(xué)生形成預(yù)防心理危機的意識,幫助他們提高應(yīng)對心理危機的能力;其次應(yīng)當(dāng)開展對輔導(dǎo)員、學(xué)生干部的心理危機預(yù)防工作的專題培訓(xùn),使他們具備一定的心理危機識別能力,在發(fā)現(xiàn)問題后能夠及時反饋給有關(guān)老師和心理干預(yù)機構(gòu),為后續(xù)干預(yù)措施的及時有效實施提供可能。
4.4 創(chuàng)建良好的校園氛圍良好的外部環(huán)境是學(xué)生心理健康的重要條件。這就需要高校積極培養(yǎng)健康向上的校園環(huán)境,如在高校中開展類型豐富的校園文體活動和社會實踐活動,為精力旺盛、思想活躍的大學(xué)生提供施展自己才華的舞臺,使得廣大同學(xué)可以再更大的范圍內(nèi)去參與活動,去進行思想交流,將自身的情緒進行宣泄和引導(dǎo),從而使他們的身心處于一種充實愉悅的狀態(tài),這對于大學(xué)生保持心理健康、抵御心理危機有非常重要的作用。
注釋:① 李志國.大學(xué)生心理健康問題的成因與對策分析[J].綏化學(xué)院學(xué)報,2005,(6).
參考文獻:
[1]楊勝勇.大學(xué)生心理危機產(chǎn)生原因及對策[J].貴州民族學(xué)院學(xué)報,2006(4),150-152.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；危機干預(yù)；心理健康
當(dāng)前，大學(xué)生心理危機問題愈來愈受到社會與高校管理者的關(guān)注。實施校園心理危機干預(yù)，保證學(xué)生安全是關(guān)鍵，以預(yù)防為主，對于危機干預(yù)對象進行全程監(jiān)護，以使校園心理危機干預(yù)工作協(xié)調(diào)有序進行。
一、高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機預(yù)防中的作用
心理危機預(yù)防及干預(yù)是一項專業(yè)性很強的工作，它與一般的思想政治教育工作有所區(qū)別。輔導(dǎo)員在日常的學(xué)生管理中，主要從事思想政治教育工作。除此之外，學(xué)校要求輔導(dǎo)員掌握心理學(xué)基本理論、心理輔導(dǎo)等相關(guān)知識，為的是掌握青少年心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，更好地開展工作。并不是要求輔導(dǎo)員代替心理咨詢師從事心理危機預(yù)防和干預(yù)的工作。當(dāng)然，高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機預(yù)防和干預(yù)中并不是一無是處。
高校輔導(dǎo)員進入工作崗位之后，首先就是接受系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，其中包括教育學(xué)理論、心理學(xué)相關(guān)知識等一系列培訓(xùn)，通過培訓(xùn)讓高校輔導(dǎo)員掌握一定的心理學(xué)基本理論和心理咨詢知識，這樣在心理危機預(yù)防和干預(yù)中輔導(dǎo)員可以第一時間采取有效措施。
其次，高校輔導(dǎo)員是站在學(xué)校一線上的老師，不僅要對學(xué)生的日常管理起到保障作用，更重要的是大學(xué)生活的指導(dǎo)者和思想的引路者。豐富的學(xué)生管理經(jīng)驗使輔導(dǎo)員具有一定的組織能力、溝通能力和協(xié)調(diào)能力，這些能力在心理危機干預(yù)中都是很必要的。因此，高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)中起著至關(guān)重要的作用。
二、高校輔導(dǎo)員如何做好學(xué)生心理危機預(yù)防及干預(yù)
作為一名高校輔導(dǎo)員，我認為大學(xué)生心理危機的預(yù)防重于干預(yù)，學(xué)生遭遇心理問題的前期，肯定會表現(xiàn)出心情不好，心事重重，他們中的一些人會主動尋求朋友、同學(xué)、輔導(dǎo)員、學(xué)校、家長的幫助，主動積極地解決問題，他們也渴望得到專業(yè)人士的幫助。我覺得學(xué)校應(yīng)該為這類學(xué)生提供一個積極解決心理問題的平臺，一定要讓學(xué)生知曉學(xué)校有相關(guān)心理健康的服務(wù)，要讓他們能感受到他們遇到了心理方面的問題時，是有解決的途徑和辦法的。
另外，心理學(xué)生信息庫非常的重要，信息庫的建立有利于輔導(dǎo)員開展工作。我們應(yīng)該完善好心理問題學(xué)生信息庫，尤其對于那些有幾任輔導(dǎo)員的學(xué)生更為重要，通過信息庫，后任輔導(dǎo)員能更好地掌握學(xué)生的心理狀況。
最后，抓好思想政治教育，促進大學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)。大學(xué)生大部分的心理問題來自于他對人生觀，世界觀的不正確理解。比如沉湎于網(wǎng)絡(luò)，厭學(xué)，學(xué)籍預(yù)警，缺乏責(zé)任感等等，我們需要深入細致地做好思想政治教育工作，開展豐富多樣的教育形式，有效地做好思想政治教育，有效地減少心理問題的發(fā)生。
三、發(fā)生大學(xué)生心理危機后如何應(yīng)對
作為高校的一名教師，我希望我的學(xué)生們能在大學(xué)校園里快樂的學(xué)習(xí)和生活，我希望我的工作能為學(xué)生們掃除困難，鋪平道路，我想這也是每個輔導(dǎo)員老師的心愿。但是，盡管我們認真負責(zé)地工作，但我們不能保證我們的學(xué)生就一定不會出現(xiàn)心理危機，如果發(fā)生了大學(xué)生心理危機造成了嚴(yán)重后果，會出現(xiàn)的情形有：①家長不配合，把責(zé)任全盤推卸給學(xué)校；②對學(xué)校的聲譽造成影響；③心理危機導(dǎo)致學(xué)校進入司法程序。這樣的結(jié)果，是我們每一位老師不愿看到的事實。作為輔導(dǎo)員老師，首先我們應(yīng)該耐心細致地處理好學(xué)生心理問題的同時，應(yīng)該學(xué)會做好記錄；在學(xué)生心理危機的現(xiàn)場，如果老師有遭遇傷害的可能，應(yīng)該保護好老師避免遭受傷害?？赡苡行┹o導(dǎo)員老師會有這樣的感受，某段時間，你的某位學(xué)生出現(xiàn)了心理問題，你會緊張，擔(dān)心，有可能學(xué)生的負面情緒也會影響到我們老師自己，我們應(yīng)該學(xué)會去排解壓力，排解煩躁，學(xué)會向家人和同事傾訴。
總之，高校心理危機干預(yù)是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，需要全社會的支持與配合，需要在實踐中探索出科學(xué)的、行之有效的機制。我們相信，隨著心理咨詢教師隊伍專業(yè)水平的提高和學(xué)校心理危機體系的不斷完善，隨著家庭教育、社區(qū)教育等方面的有效聯(lián)動和積極配合，高校的心理危機干預(yù)機制會逐步改進和完善的。
參考文獻：
[1]黃新華.關(guān)于大學(xué)生心理危機干預(yù)的幾點思考[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報，2005，（2）.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理問題；危機干預(yù)
中圖分類號：C444 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)02－0144－02
大學(xué)時期是人生發(fā)展最富于變化、波動和激蕩的時期。這一時期，大學(xué)生自身的生理和心理尚未完全成熟，仍處在發(fā)展之中，同時又要面對緊張的學(xué)業(yè)等社會化過程中的各種新課題。時代的發(fā)展和社會文化的變遷也給大學(xué)生敏感的心理帶來了各種新的挑戰(zhàn)。這些，都易導(dǎo)致大學(xué)生心理負荷與心理承受之間的平衡失調(diào)，產(chǎn)生各種各樣不健康的心理傾向和心理障礙。
一、案例陳述
x年2月23日傍晚18：45分左右，筆者突然接到某學(xué)生家長電話，說收到女兒手機短信“遺言”，大致內(nèi)容為自己沒能為社會作任何貢獻，等其死后，如能找到其尸體，望將其新鮮器官無償捐獻。當(dāng)?shù)弥@一消息后，筆者內(nèi)心感到十分震驚。該生平時學(xué)習(xí)刻苦，做事認真，在思想上也積極要求上進，并遞交過入黨申請書，雖然性格較為內(nèi)向、好強，但平常關(guān)心同學(xué)，樂于助人，宿舍關(guān)系也十分融洽，在此之前未流露出任何自殺傾向。經(jīng)過三個多小時的盡力搜索，有關(guān)人員終于在一小區(qū)門衛(wèi)值班室找到了該同學(xué)，此時她已淚流滿面，左手手腕處血跡斑斑，情緒處于失控狀態(tài)。
事后筆者與其進行一次深談，了解到：該生自青春發(fā)育以來，身體狀況一直不好，并患有心理疾病，伴有恐懼、自閉、強迫等癥狀；平時對人很好，但凡事對己苛刻，追求盡善盡美，看到自己的缺點時就會產(chǎn)生自卑。雖經(jīng)不斷努力改進，但深恐自己不如別人，與人交流也就產(chǎn)生困難并逐漸開始自閉。寒假期間，經(jīng)過心理醫(yī)生治療，病情有所緩解。但家長唯恐孩子壓力過大，沒有和老師及時進行溝通，以至該學(xué)生到回學(xué)校后又出現(xiàn)反復(fù)，發(fā)生上述極端行為。
二、案例分析
大學(xué)生，特別是一年級新生的心理發(fā)展有其特殊性。按照美國社會學(xué)家馬丁?特羅對高等教育階段的劃分，中國的高等教育屬于精英階段教育。與西方一些發(fā)達國家的大學(xué)生相比較，中國的大學(xué)生是經(jīng)過層層嚴(yán)格選的“天之驕子”，具有以下顯著的心理特征：高智商。大學(xué)生的平均智商在110分左右，比一般人均的IQ高出10分左右。高價值感。自我評價一般高于同齡其他群體。高自尊感。高期望值。高壓力群體。大學(xué)生要比同齡人承受更多的來自社會與家庭的壓力。年輕的大學(xué)生們相對簡單而貧乏的經(jīng)歷、有限的人生閱歷與有限的知識經(jīng)驗都不足以滿足他們種種獨特的心理需求，各種壓力隨之產(chǎn)生。過高的精神需要與滿足的相對不足、化解心理壓力能力的不足、集中的心理刺激與轉(zhuǎn)移空間的不足都使大學(xué)生首當(dāng)其沖地成為心理病變的“重災(zāi)群體”。追溯其根源就不難發(fā)現(xiàn)，上述案例中的主人公的許多心理問題和心理障礙都源于中小學(xué)時期，而且同其成長環(huán)境、家庭背景、受教育方式、社會影響以及人格個性等因素有關(guān)。
首先，從該生的受教育方式來看，她進人大學(xué)以前所接受的“中等教育”已呈現(xiàn)功利性趨勢。雖然近年來，教育界一直在提倡素質(zhì)教育，但高考制度本身固有的缺陷使得這一教育理念難以真正成為教育教學(xué)的指導(dǎo)思想。于是，在高考的重壓之下，學(xué)生成了應(yīng)試機器，各種應(yīng)考試題占據(jù)了學(xué)生的全部中學(xué)生活，其他的各種需要被壓抑到最低點，造成其知識雖有增長伴隨著的卻是人格的缺陷與心理適應(yīng)能力的欠缺。最后，經(jīng)過“黑色七月”的過濾，她有幸成為躍過龍門的“小龍女”。來到大學(xué)以后，她面臨著新一輪的艱苦跋涉，中學(xué)時代所構(gòu)筑的、苦苦追求的理想原來不過是“海市蜃樓”。大學(xué)一年級學(xué)生告別了多年的中學(xué)生活邁人大學(xué)校門，由于生活環(huán)境的改變，老師同學(xué)的陌生，老師教的方法和學(xué)習(xí)方法的變化，新的人際關(guān)系沒有很快建立起來，中學(xué)時期個人優(yōu)勢沒能在新的群體中發(fā)揮出來，常常出現(xiàn)許多不適應(yīng)，表現(xiàn)出新鮮感與戀舊感的矛盾、自豪感與自卑感的矛盾、獨立性與依賴性之間的矛盾、輕松感與壓力感的矛盾、理想與現(xiàn)實的矛盾、渴望交往與防范心理的矛盾、不良情緒與理智的矛盾、強烈的求知欲同社會經(jīng)驗不足的矛盾、期望值過高與目標(biāo)落差的矛盾、強烈的性意識與正確對待異性關(guān)系及道德規(guī)范的矛盾等等，都構(gòu)成了大學(xué)一年級新生的心理問題。
其次，早期的家庭經(jīng)驗也會對個體人格造成很大的影響。家庭環(huán)境包括家庭的氣氛、家庭成員之間的相處模式、對孩子的教養(yǎng)態(tài)度與行為等等。家庭環(huán)境奠定個體人格的雛形和發(fā)展基礎(chǔ)。不良的家庭環(huán)境下成長的孩子，在童年時經(jīng)歷的種種不愉快與創(chuàng)傷，為其后來的心理障礙與問題行為的發(fā)生埋下了隱患。在中國，大多數(shù)父母根本沒有意識到(或者意識到了也抱無所謂的態(tài)度)教養(yǎng)孩子是一種自覺的有意識的行為，沒有意識到父母是孩子的啟蒙教師，家庭是孩子健康人格塑造的搖籃，因而忽視家庭環(huán)境對孩子健康人格塑造的潛移默化的教育價值。童年的經(jīng)驗在個體自我意識沒有發(fā)育完善的狀態(tài)中往往形成個體的無意識，所以在童年時，這些問題沒有明顯地暴露出來。隨著個體自我意識的逐漸發(fā)展與知識經(jīng)驗的增長，沉睡的早期經(jīng)驗被個體以一種新的認知方式加以詮釋，從而形成種種不合理的信念(即個體對事物的歪曲的認知)，產(chǎn)生心理障礙。就筆者本人接觸的實例來看，也確實如此。該生父母為支邊知青，屬于晚婚晚育，與子女年齡相差甚遠，且平時也不注重與其溝通與交流，日積月累，與孩子之間形成了較深隔閡，對孩子的要求就是學(xué)習(xí)好就行，造成孩子的很多問題長時間郁積在自己心里，情緒得不到及時排解。此外，該生在其小學(xué)時期，班主任曾說過她很笨，不會考上大學(xué)的，由于該生從小自尊心較強，覺得這樣的話是對其的侮辱，越加激發(fā)其好強性格，從此“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，忽略了與家人的交流和與外界的接觸。
再次，剖析該生的心理過程，我們可以發(fā)現(xiàn)，自卑性格是引發(fā)其自殺的主要原因。她的自卑心理主要表現(xiàn)為在能力、自身價值等方面低估自己，并且唯恐自己得不到別人的尊重，因而終日憂慮不安乃至自暴自棄。事實上，一般的大學(xué)生個體或多或少在自身某個方面都體驗過自卑這種消極情緒，不過只要通過積極的自我調(diào)節(jié)手段就能減輕或消除自卑心理。但如果沉湎于強烈的自卑之中不能自拔，心理就很容易失去平衡。處在這種心境下的大學(xué)生個體，在外界刺激的誘導(dǎo)下則容易導(dǎo)致自殺。
大學(xué)生自殺現(xiàn)象有其深層次的復(fù)雜的社會、家庭、學(xué)校和個人的原因。因此，預(yù)防大學(xué)生的自殺等心理問題發(fā)生是一項系統(tǒng)工程，任重而道遠。
三、大學(xué)生心理健康的危機干預(yù)
針對大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因，我們提出了以下幾點措施。
1.預(yù)防措施
(1)建立學(xué)生心理檔案，關(guān)注心理問題高危人群
我校在大一新生中開展大學(xué)生人格健康量表(UPI)項目。通過對學(xué)生進行心理普查、建立心理檔案，篩選出大學(xué)生自殺高危人群，并予以重點關(guān)注。從我們以上的原因分
析中可以看出，每一種原因都與心理應(yīng)激有關(guān)。據(jù)諸多學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理應(yīng)激障礙是大學(xué)生自殺觀念形成的主要因素。所謂心理應(yīng)激(mentalstress)是指人在外來刺激下，心理適應(yīng)的能力。應(yīng)激源有家庭、學(xué)校、社會、文化等多方面因素。如父母的期望值過高、考試競爭激烈、對所學(xué)專業(yè)不滿意、人際關(guān)系緊張、生活困難、違規(guī)違紀(jì)受到處分、失戀等應(yīng)激源都會使應(yīng)激障礙者產(chǎn)生強烈的內(nèi)心痛苦和情緒反應(yīng)，產(chǎn)生自殺念頭和自殺行為。特別值得一提的是心理應(yīng)激障礙者，其自殺往往來得突然，必須高度重視，采取行之有效的危機干預(yù)。
(2)加強大學(xué)生心理健康教育活動
1)開展心理健康教育講座。這是基于以下兩種現(xiàn)狀：一是目前還有許多有心理問題的大學(xué)生意識不到問題的存在。我們通過心理健康教育講座，可以幫助他們了解有關(guān)青年期心理特征、心理問題的癥狀表現(xiàn)及其危害，增強他們的心理衛(wèi)生保健意識，幫助他們掌握一些常用的自我心理調(diào)節(jié)技巧，提高他們的抗挫折能力。二是目前大部分有心理咨詢需求的大學(xué)生不愿意被別人知道去找過心理咨詢員或心理醫(yī)生，因為在社會上，人們還是認為心理問題與精神病是兩個差不多的概念。對于這部分大學(xué)生來說，心理健康教育講座可以引導(dǎo)他們樹立正確的心理咨詢觀念，緩解其前去心理咨詢的焦慮不安的心情，以便及時能得到心理咨詢員的幫助，避免因心理問題加重而導(dǎo)致自殺。2)創(chuàng)建大學(xué)生心理協(xié)會。充分發(fā)揮大學(xué)生心理協(xié)會的作用，配合心理咨詢中心開展一系列有益于學(xué)生身心健康的活動，如利用學(xué)校內(nèi)的廣播、計算機網(wǎng)絡(luò)、校報、板報、櫥窗等宣傳媒體，普及心理健康知識，強化學(xué)生的自我參與意識，在活動中發(fā)揮自己的專長，增強自信，陶冶情操，健康成長。
(3)加強校園文化建設(shè)，改善大學(xué)生的社會心理環(huán)境
大學(xué)校園是大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的最重要的場所。因此，校園文化也就成了影響他們生活、學(xué)習(xí)的一個非常重要的因素。校園文化對大學(xué)生的影響是潛移默化的，它像一只看不見的手，直接或間接地影響著他們的健康成長。對一所大學(xué)來說，就必須通過建設(shè)具有本校特色的、高雅健康的校園文化，充分發(fā)揮校園文化積極向上的功能，改善大學(xué)生的社會心理環(huán)境。校園文化的心理滲透功能主要表現(xiàn)在以下兩個方面。第一，價值導(dǎo)向功能。因為校園文化反映了學(xué)校最重要的價值取向，它在很大程度上影響和主導(dǎo)著學(xué)生的價值觀念，所以在校園文化建設(shè)中，必須明確其價值取向――追求真理、崇尚科學(xué)、反對。第二，娛樂功能。大學(xué)生絕大部分時間是生活在學(xué)校，所以娛樂功能就成為校園文化的一個重要組成部分。開展豐富多彩的校園文化活動，如建立軍樂團、合唱團、圍棋協(xié)會、心理協(xié)會等社團，為不同愛好的學(xué)生提供娛樂的條件，打破教室、食堂、宿舍三點一線式的單調(diào)枯燥的大學(xué)生活格局，有益于大學(xué)生的身心健康發(fā)展。
2.突發(fā)時的危機干預(yù)
通過本文的案例可以知道，這名學(xué)生最后自殺未遂.主要得益于我們的快速反應(yīng)系統(tǒng)。一批黨員和學(xué)生干部的中堅力量，展開迅速而廣泛的尋找，對其不斷發(fā)短消息進行勸慰、安撫，使其最終放棄了自殺的念頭。
3.事后的持續(xù)關(guān)注方法
一是對于有心理問題的學(xué)生，在與其接觸時，不能把他(她)當(dāng)成是有心理疾病的人。若將其看成正常人，其自身壓力會減小，有助于當(dāng)事人的放松，有利于營造寬松和諧的交流氛圍。
【論文摘要】在中國高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，已占踞半壁江山，高職學(xué)院學(xué)生是高校學(xué)生的重要組成部分。高校心理弱勢學(xué)生群體是心理危機的高發(fā)人群，嚴(yán)重影響著大學(xué)生的成長和發(fā)展，甚至釀成惡性事件，了解心理危機的表現(xiàn)，挖掘心理危機的根源，提供全面系統(tǒng)的心理危機干預(yù)方法和途徑，以保障大學(xué)生的心理健康和安全。
一、心理弱勢學(xué)生群體的危機現(xiàn)狀
高職學(xué)院心理弱勢學(xué)生群體是指學(xué)生自身應(yīng)對挫折的心理能力較弱的學(xué)生群體，主要包括7大類學(xué)生：1.家境貧困者；2.存在明顯的攻擊或暴力傾向，可能對自身、他人、社會造成危害者；3.人格有明顯缺陷者；4.有強烈的罪惡感或不安全感者；5.單親家庭感到社會支持系統(tǒng)長期缺乏或喪失，看不到“出路”者；6.有明顯的精神障礙者；7.性格內(nèi)向者。2005年媒體報導(dǎo)了116起中國大學(xué)生自殺事件，高校接連發(fā)生大學(xué)生由于心理異常等原因而發(fā)生的傷人、殺人或自殺的嚴(yán)重事件，教訓(xùn)十分慘痛。據(jù)相關(guān)資料顯示，大學(xué)生心理障礙人數(shù)從20世紀(jì)80年代中期的23%增長到90年代的25%，近來已在30%以上。2006年5月初，中國社會調(diào)查所(SSIC)對北京、上海、廣州、南京、武漢等地高校1000名大學(xué)生展開了一項針對“大學(xué)生心理”方面的問卷調(diào)查，2006年10月，筆者用問卷調(diào)查方式對本院500名學(xué)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，結(jié)果顯示超過1/4的被訪者曾經(jīng)有過自殺念頭。生活中每個人對嚴(yán)重事件都會有所反應(yīng)，但不同的人對同一性質(zhì)事件的反應(yīng)強度及持續(xù)時間不同，一般的應(yīng)對過程可分為三個階段：立即反應(yīng)階段：當(dāng)事者表現(xiàn)麻木、否認或不相信；完全反應(yīng)階段：感到激動、焦慮、痛苦和憤怒，也可有罪惡感、退縮或抑郁；消除階段：接受事實并為將來作好計劃。危機過程持續(xù)會太久，如親人或朋友突然死亡的居喪反應(yīng)一般在6個月內(nèi)消失，否則應(yīng)視為病態(tài)。當(dāng)心理弱勢的學(xué)生群體突遇上述突發(fā)的挫折事件時心理承受力弱而可能引發(fā)危機出現(xiàn)。
二、心理弱勢學(xué)生群體產(chǎn)生危機的原因
目前，引起高職學(xué)院心理弱勢學(xué)生群體心理危機的原因主要有：急性殘廢或急性嚴(yán)重疾?。粦賽坳P(guān)系破裂；突然失去親人或朋友；重要考試失敗等。如失戀可引起嚴(yán)重的痛苦和憤懣情緒，有的可能采取自殺行動，或者把愛變成恨，采取攻擊行為，攻擊戀愛對象或所謂的第三者；對個人具有重要意義的考試失敗也可能引起痛苦的情感體驗，通常表現(xiàn)為退縮、不愿與人接觸，嚴(yán)重者也可能采取自殺行動。具體來講：（1）遭遇突發(fā)事件，如家庭發(fā)生重大變故、受到自然或社會意外刺激者；（2）學(xué)習(xí)壓力過大、學(xué)習(xí)困難者；（3）個人感情受挫者；（4）人際關(guān)系失調(diào)者；（5）嚴(yán)重環(huán)境適應(yīng)不良導(dǎo)致心理或行為異常者；（6）身體出現(xiàn)嚴(yán)重疾病，個人很痛苦，治療周期長者；（7）患有嚴(yán)重心理疾病者，如抑郁癥、恐怖癥、強迫癥、癔癥、焦慮癥、精神分裂癥、情感性精神病等；（8）正在服用精神類藥物控制病情以及曾患心理疾病休學(xué)、病情好轉(zhuǎn)又復(fù)學(xué)者；（9）身邊同學(xué)出現(xiàn)個體危機狀況者；（10）轉(zhuǎn)系、休學(xué)、降級或近期遭受處分者。
三、心理弱勢學(xué)生群體產(chǎn)生危機的根源
高職學(xué)院心理弱勢學(xué)生群體心理危機產(chǎn)生的根源是非常復(fù)雜的，既有個體主觀心理因素的影響，也有與學(xué)校教育、社會、家庭等方面因素的影響：
1．自我價值取向的單一化。人格的核心是價值觀，在個體的心理及行為系統(tǒng)中，起核心、支配作用的是個體的價值觀念，而基礎(chǔ)教育階段則是青少年價值觀念形成的關(guān)鍵時期，但在高考指揮棒的影響之下，有很多學(xué)生都把學(xué)習(xí)成績看作是評判自己價值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種價值觀念的影響之下，一心只讀圣賢書，而忽略了自己在素質(zhì)、特長和能力等方面優(yōu)勢的發(fā)揮及培養(yǎng)?？忌洗髮W(xué)后，一旦發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上不如別人、一向引以為自豪的“資本”不復(fù)存在，又沒有意識到通過發(fā)掘自己在素質(zhì)、特長和能力等方面優(yōu)勢加以彌補，此時很容易導(dǎo)致自我認知的偏差，引發(fā)心理危機。
2．心理求助方式的片面化。心理求助是指當(dāng)個體遇到心理和情緒等方面的困難時，向他人尋求幫助以解決困擾和痛苦的過程。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，人在遇到心理問題時，都是先力圖自己解決，然后才求助，同時大學(xué)生對于心理求助存在著一些不利于心理問題解決的理念。筆者在心理咨詢實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然大學(xué)生對于心理咨詢在理念上持肯定態(tài)度，但當(dāng)自己面臨心理困惑時，出于不愿暴露隱私或害怕被貼上“精神病人”標(biāo)簽等方面的顧慮，往往對心理咨詢持否定態(tài)度，不愿尋求心理咨詢、不愿尋求專業(yè)人員的幫助，他們往往更崇尚“自己的問題自己解決”。正是由于心理求助方式的片面化，致使長期的心理矛盾和沖突則很可能導(dǎo)致心理危機的產(chǎn)生。
3．心理支持系統(tǒng)的缺乏。大學(xué)生要維持自己的心理健康，則需要有一個來自于親人、同學(xué)、朋友等多方面的心理支持系統(tǒng)。的心理比較閉鎖、不善于同別人交流，他們從來不說自己不好的地方，從來不把自己的困難向別人說，有什么事都自己承擔(dān)，即使遇到心理問題也不愿意向同學(xué)、朋友尋求幫助。一個人的心理承受能力是有限的，如果缺乏一個有力的心理支持系統(tǒng)，又不愿意尋求專業(yè)幫助，當(dāng)其面臨心理問題時則有可能長時問走不出心理困境，產(chǎn)生心理危機。四、心理弱勢學(xué)生群體的預(yù)防危機干預(yù)措施
由于心理弱勢學(xué)生群體容易出現(xiàn)心理危機，大力開展預(yù)防性心理危機干預(yù)是減少高職學(xué)院學(xué)生因心理問題導(dǎo)致惡性事件發(fā)生的主要措施。
1．大力開展預(yù)防性心理健康教育。通過開設(shè)心理健康教育課程、開展心理健康教育講座及利用網(wǎng)絡(luò)、報紙、板報、海報、廣播、心理沙龍、心理劇表演等多種形式，宣傳心理健康的有關(guān)知識，使心理弱勢學(xué)生群體掌握一般心理問題的調(diào)適方法，了解心理健康教育工作的作用和意義，正確認識心理咨詢，樹立“有心理困惑時尋求專業(yè)幫助是很正常和非常明智”的觀念。同時要加強學(xué)生的感恩教育挫折教育和全人教育，正確認識生命的意義和生命的價值，承擔(dān)起生命的家庭責(zé)任和社會責(zé)任，實現(xiàn)大學(xué)生知識豐富、能力較強、素質(zhì)較高的一體化的全面提升，真正培養(yǎng)高質(zhì)量的全面發(fā)展的人，這是非常關(guān)鍵和重要的預(yù)防措施。
2．構(gòu)建心理弱勢學(xué)生群體心理危機預(yù)防體系。
3.建立心理弱勢學(xué)生群體心理檔案并及早干預(yù)。具體來講，就是在大學(xué)新生入學(xué)之初即通過心理普查和相關(guān)調(diào)查，及早發(fā)現(xiàn)心理問題學(xué)生和學(xué)生中存在的主要問題，建立心理弱勢學(xué)生群體的心理檔案，對心理弱勢學(xué)生群體中心理困擾較為嚴(yán)重的學(xué)生應(yīng)逐一訪談，并根據(jù)訪談情況給予積極、有效的心理幫助或心理干預(yù)。此外，還應(yīng)定期對政治輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生骨干進行心理健康知識的專題培訓(xùn)，使他們具備初步的識別心理問題的能力，并要求學(xué)生政治輔導(dǎo)員、班主任深入學(xué)生，同時充分發(fā)揮學(xué)生黨團員、學(xué)生干部的骨干作用，及時了解心理弱勢學(xué)生群體學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想及心理狀況。一旦發(fā)現(xiàn)特殊情況應(yīng)及時與心理咨詢機構(gòu)的專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T聯(lián)系，由專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T”進行心理干預(yù)，防止工作中的漏洞。
4．整合各種資源，構(gòu)建大學(xué)生社會支持系統(tǒng)，充分發(fā)揮社會支持的積極作用。高校應(yīng)通過各科教學(xué)滲透、“兩課”教學(xué)、班主任工作、大學(xué)生社團活動、校園文化生活、各種體育活動等途徑，全面整合校內(nèi)外的各種資源、優(yōu)化校園環(huán)境，強化育人意識，真正把“教書育人、服務(wù)育人、管理育人”工作落到實處，真正形成全員育人、全方位育人、全過程育人的育人工作新態(tài)勢，使心理弱勢學(xué)生群體在處處、時時、事事中不斷得到心理上的支持和鼓勵，以有效預(yù)防心理弱勢學(xué)生群體的心理危機發(fā)生。
【參考文獻】
[1]葉云明.大學(xué)生危機干預(yù)策略探析[J].江西教育科研，2006，（6）．
關(guān)鍵詞：微時代；大學(xué)生；心理健康
伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以微信、微博為主要代表的新型媒介，憑借自身即時互動、信息共享、內(nèi)容簡化等特征，現(xiàn)如今已然轉(zhuǎn)變成人們發(fā)表自我看法、分享內(nèi)心感受等的重要平臺，已然滲入人們?nèi)粘Ｉ?、工作、學(xué)習(xí)的各個方面。對微時代大學(xué)生心理問題及干預(yù)展開研究有著十分重要的現(xiàn)實意義。
一、微時代概述
人們傳統(tǒng)的生活習(xí)性、思維方式正逐步被這種“無微不至”的時代環(huán)境特色所改變。現(xiàn)階段，“微時代”已經(jīng)不單單是一個普通的信息名詞，而是一個關(guān)乎社會生活方式、社會心理、文化傳播等復(fù)雜語義的時代命題。
二、微時代對大學(xué)生心理健康的負面影響
1.信息負荷致使大學(xué)生產(chǎn)生認知困惑
現(xiàn)代心理學(xué)研究得出，個人的學(xué)習(xí)過程實質(zhì)是維持自身信息平衡的過程。倘若一個人失去感覺，缺乏信息刺激，其便會產(chǎn)生心理問題。同樣，倘若一個人得到過量的信息刺激，其同樣難以健康發(fā)展。微時代為大學(xué)生獲取信息資源提供了多條渠道，一方面對大學(xué)生強烈的求知欲望予以滿足；信息資料的急劇增多，一方面又超過了大學(xué)生自身處理、利用信息的水平，造成他們霧里看花、應(yīng)接不暇。微時代的網(wǎng)絡(luò)信息加大了大學(xué)生的心理負擔(dān)，使他們產(chǎn)生焦慮、緊張、煩躁等情緒，漫無目的地徘徊于各個微信公眾賬號、微博頁面，麻木地接受外來信息的刺激。
2.微時代對大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力產(chǎn)生不良影響
大學(xué)生正值思維發(fā)展的重要時期，思維發(fā)展由主客體之間的作用決定。受長期與互聯(lián)網(wǎng)接觸影響，往往造成大學(xué)生在情感方面對信息網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生眷戀心理，使自身生活在電子設(shè)備包裝的電磁場下無法自拔，且不再需要像在現(xiàn)實生活中那般去主動概括、反思，進一步對大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力產(chǎn)生不良影響。
3.微時代對大學(xué)生形成社會性情感構(gòu)成阻礙
大學(xué)期間是大學(xué)生情感體驗的高峰期，他們正經(jīng)歷由幼稚到成熟的發(fā)展階段，社會性情感在大學(xué)生情感生活中逐步扮演越來越重要的角色。而大學(xué)由于上網(wǎng)、玩手機成癮，造成自身在人機交往中慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦忻允У臋C器。在此種情形下，微時代就好似一道鐵閘阻斷了大學(xué)生社會情緒體驗的途徑，他們生活在虛擬社會中，對大學(xué)生形成社會性情感構(gòu)成阻礙。
三、微時代大學(xué)生心理健康干預(yù)策略
高校在時展新形勢下，要與時俱進，大力進行改革創(chuàng)新，運用先進的信息技術(shù)、知識理論不斷優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育。進一步提升大學(xué)生心理健康教育的有效性可以從以下相關(guān)策略著手：
1.借助新媒介，搭建了解學(xué)生心理動態(tài)的平臺
現(xiàn)階段，微信、微博等新媒介得到大學(xué)生群體的廣泛喜愛，高校應(yīng)當(dāng)利用該特征，強化與學(xué)生的互動、交流，通過關(guān)注大學(xué)生所關(guān)注的信息內(nèi)容來掌握大學(xué)生的心理動態(tài)。不過調(diào)查研究表明，即便當(dāng)前大多數(shù)高校設(shè)立了官方微博及微信公眾賬號，然而卻鮮有得到學(xué)生的關(guān)注，這與平臺的內(nèi)容多為官方新聞、通知等枯燥內(nèi)容不無關(guān)系。鑒于此，高校可考慮積極推出一些為大學(xué)生量身打造的創(chuàng)意活動、話題，就好比借助熱門微博編織手段，通過學(xué)生關(guān)注的話題來開展互動、交流，不僅可以強化大學(xué)生對自身的認識，還可以幫助大學(xué)生調(diào)整優(yōu)化自身的心理狀態(tài)。
2.借助新媒體，開展微博心理咨詢
針對大多數(shù)大學(xué)生不愿意接受面對面心理咨詢的現(xiàn)狀，高校可以借助微信、微博等新媒體開展網(wǎng)上心理咨詢，一方面可以消除學(xué)生的心理壓力，另一方面有助于心理健康教育工作者更好地為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。此外，高校還可以借助新媒體開設(shè)互動交流欄目，在交流欄目中邀請專業(yè)老師為學(xué)生排憂解難，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。
3.開展合理監(jiān)管，營造良好“微文化”氛圍
微信、微博中的內(nèi)容傳播極為迅速，倘若對其中相關(guān)的分享轉(zhuǎn)發(fā)信息未采取適度的監(jiān)管，勢必導(dǎo)致一些不良言論、虛假信息等傳播開來，對學(xué)生造成不良影響。鑒于此，高校應(yīng)當(dāng)加大對微信、微博等新媒介的管理力度，提倡微時代道德，既要鼓勵學(xué)生遠離微博不良信息，又要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德觀念，進一步促進“微文化”健康有序發(fā)展。
總而言之，微時代下，以微信、微博為主要代表的新型媒介猶如一把“雙刃劍”，相關(guān)人員務(wù)必要不斷鉆研、總結(jié)經(jīng)驗，清楚地認識微時代的內(nèi)涵，全面分析微時代對大學(xué)生心理健康的負面影響，“借助新媒介，搭建了解學(xué)生心理動態(tài)的平臺”“借助新媒體，開展微博心理咨詢”“開展合理監(jiān)管，構(gòu)筑良好‘微文化’氛圍”等，積極促進微時代下大學(xué)生心理健康教育的有序開展。
參考文獻：
[1]楊洪濤.“微時代”體育鍛煉對大學(xué)生心理健康的效能性研究[J].安陽工學(xué)院學(xué)報，2014（6）：78-82.
[2]諶湘閩.基于“微時代”90后大學(xué)生群體特征的輔導(dǎo)員工作新模式探究[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2014（36）：243-244.
一、什么是心理危機干預(yù)
g.caplan（1964）認為，當(dāng)一個人面對困難情境，而他先前處理問題的方式及其慣常的支持系統(tǒng)不足以應(yīng)對眼前的處境時，這個人就會產(chǎn)生心理困擾，這種暫時性心理失衡狀態(tài)就是心理危機[2]。心理危機干預(yù)則是在發(fā)生嚴(yán)重突發(fā)事件或創(chuàng)傷性事件后采取的迅速、及時的心理干預(yù)，通過告知當(dāng)事人運用合適的方法處理應(yīng)激事件，并采取支持性治療幫助個體度過危機，恢復(fù)正常的適應(yīng)水平，防止或減輕未來心理創(chuàng)傷的影響[3]。一些學(xué)者認為，心理危機干預(yù)是一種短時的、急性的處理。但事實上，危機干預(yù)并不僅僅是短期的一種處理，而應(yīng)該關(guān)注到危機發(fā)生前、中、后各個階段的處理。
二、建立大學(xué)生心理危機干預(yù)體系的緊迫性
隨著社會壓力的激增，大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，心理危機事件不斷涌現(xiàn)，大學(xué)生自傷或傷人等危機事件時有發(fā)生。筆者自連續(xù)四年對某高校入學(xué)新生進行心理健康測評結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新生心理狀況逐年漸差[4]，級新生中存在中度以上心理困擾的學(xué)生比例達到16.52%，有自殺想法的學(xué)生占3.1%，而級的比例分別為13.2%及2.3%。大學(xué)生心理健康狀況逐年呈下降趨勢，且心理危機事件的發(fā)生逐年提高。因此，對大學(xué)生開展心理危機預(yù)防與干預(yù)至關(guān)重要。盡管高校心理健康工作的開展取得了一定成績，但近年來大學(xué)生自殺及傷人的慘劇仍屢見不鮮，這與現(xiàn)有的大學(xué)生心理危機干預(yù)體系操作性不強有一定的關(guān)系。目前，國內(nèi)的危機干預(yù)模式多是由國外直接引進，如常用的belkin提出的三階段模式[5]，對危機干預(yù)的建議多停留在觀念上，尚未形成操作體系。因此，探討大學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)工作的對策，建立本土化、多層次、全方位的生態(tài)化危機干預(yù)模式非常必要且緊迫。
三、大學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)體系建構(gòu)的探析
建立本土化、多層次、全方位的生態(tài)化危機干預(yù)模式，就應(yīng)該從“個體—學(xué)?！彝ァ鐣彼膫€方面入手，以危機干預(yù)的全程觀為基礎(chǔ)，從危機評估到危機即時干預(yù)、后干預(yù)，最終建構(gòu)發(fā)展性的危機預(yù)防與干預(yù)體系。本文所提倡的心理危機預(yù)防與干預(yù)體系的建構(gòu)思路見圖1。
1．大學(xué)生心理危機的評估模式
要預(yù)防心理危機的發(fā)生就必須建立危機評估系統(tǒng)。建立科學(xué)化的評估模式可以從兩方面入手：
（1）建立整合生理、心理、社會指標(biāo)的預(yù)警體系。目前對大學(xué)生心理危機的評定，主要從認知、情緒、軀體和行為四個方面的主觀特征來判定心理危機。這些指標(biāo)較模糊，容易受干預(yù)者的主觀影響，導(dǎo)致誤診。雖然，國內(nèi)學(xué)者金宏章等人編制了中國文化背景下的《大學(xué)生心理危機測驗的編制及信效度檢驗》，納入了自殺意念指標(biāo)，但大學(xué)生心理危機事件并不僅局限于自殺，還有沖動性殺人等因素，考察危機事件的維度不夠全面，測驗結(jié)構(gòu)效度指標(biāo)較低[6]。
具體應(yīng)該將何種因素納入預(yù)警體系中呢？筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人口學(xué)資料中的家庭經(jīng)濟、家庭結(jié)構(gòu)、家庭氣氛、重大創(chuàng)傷等因素能夠顯著的預(yù)測心理健康水平。同時，筆者在長期的危機篩查工作中，嘗試著用量化分數(shù)的形式從自殺想法、自殺史、自殺計劃、當(dāng)前壓力水平、社會支持情況、精神病性等幾方面對學(xué)生進行危機評估，取得了較好的實效。由此，在建構(gòu)危機評估指標(biāo)體系時，家庭因素、自殺相關(guān)情況、壓力、社會支持、精神病性等方面都可以納入其中。建立一套整合生物、心理、社會等多種因素的心理危機預(yù)警指標(biāo)體系，通過客觀、量化的分數(shù)對學(xué)生的心理危機性進行評估。
（2）建立動態(tài)的心理危機數(shù)據(jù)庫。目前，大量的高校為新生進行心理健康測評，但大學(xué)新生帶有很大的不穩(wěn)定性，入學(xué)心理檔案的時效性和精確性隨著時間的推移可能存在問題。所以，動態(tài)心理檔案的建立應(yīng)從以下兩方面加以考慮。一方面，應(yīng)該全面關(guān)注各類學(xué)生群體，不僅包含大一新生，還應(yīng)關(guān)注畢業(yè)生、家族有精神病史的學(xué)生、曾患有抑郁癥、強迫癥、焦慮癥、精神分裂癥等心理障礙和有自殺傾向的高危學(xué)生。另一方面，建立多個施測點，采取分階段的方式跟蹤記錄，對建檔對象進行長期的跟蹤調(diào)查，對高危對象進行定時施測與干預(yù)，全面了解大學(xué)生心理危機的基本情況及其發(fā)展趨勢，及時掌握其心理危機的變化，并進行必要的動態(tài)分析。
2．大學(xué)生心理危機的干預(yù)模式
以往的危機干預(yù)重在即時干預(yù)，忽視危機前的預(yù)防及危機后的干預(yù)；重視危機的他救力量，而忽視危機的自救力量；重視教師的力量，而忽視同伴的力量。因此，危機干預(yù)應(yīng)該從全程化、多資源的角度著手，關(guān)注危機的自預(yù)與后干預(yù)。
（1）自預(yù)模式。大學(xué)生自身力量的不足是危機形成的主體原因。因此，大學(xué)生心理危機的形成和化解應(yīng)該始終以大學(xué)生自身為主體，其自身因素在危機緩解過程中具有舉足輕重的地位。危機自預(yù)是心理危機干預(yù)的最理想、最有成效的手段，將心理危機化解于無形，才能最有效的幫助學(xué)生成長，最大限度保護學(xué)生，避免其受到因心理危機所帶來的傷害。那么，應(yīng)該通過什么__途徑促進學(xué)生的自預(yù)呢？
一是通過心理健康課程的自我教育。心理健康課程無疑是快速、全面提升學(xué)生心理素質(zhì)、提高其自預(yù)能力的重要途徑。通過心理健康課程
，向?qū)W生傳授心理危機預(yù)防知識，教會學(xué)生學(xué)會情緒自我調(diào)節(jié)的方式，增強自預(yù)和幫助他人的能力，避免出現(xiàn)心理危機。同時，在心理健康課程中加強生命教育、壓力和挫折教育，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生命的意義、形成積極的人生觀，并使學(xué)生正確認識壓力，勇敢地面對人生挫折。二是通過社會實踐提升自預(yù)能力。鼓勵學(xué)生參與社團活動，通過實踐活動提升大學(xué)生自我了解和認識的能力，幫助其與人更好地溝通，學(xué)習(xí)積極解決沖突和壓力的方法，在工作和學(xué)習(xí)中學(xué)會應(yīng)急情況的處理和求助技巧。
（2）同輩干預(yù)模式。同伴之間的相互教育、相互支持和幫助是一種十分有效的教育形式，同伴之間通過易于理解和接受的方式進行交流，可以喚起共鳴，達到心理危機干預(yù)的效果。因此，在調(diào)動學(xué)生自身資源進行自我教育的同時，也應(yīng)建立大學(xué)生心理危機同伴互助模式。在具體操作上可從兩方面入手：一方面，建立同輩監(jiān)督機制，每個班均設(shè)立男女生心理委員，作為學(xué)生干部，由他們充當(dāng)班級的心理健康保健員和信息員，向班上同學(xué)宣傳普及心理健康知識，并定期向?qū)W校反映班上學(xué)生的心理健康狀況，做到危機早報。另一方面，建立同輩支持機制，通過朋輩熱線、朋輩素質(zhì)拓展等方式進行同輩互助，發(fā)揮同伴對危機學(xué)生的影響。
（3）加強危機的后干預(yù)。目前，危機干預(yù)重點關(guān)注危機的即時階段，對心理危機的后干預(yù)的關(guān)注不夠。大學(xué)生心理危機干預(yù)是一整套聯(lián)動的系統(tǒng)過程，危機的后干預(yù)必不可少。危機后干預(yù)有助于彌補目前危機干預(yù)機制的不足，豐富危機干預(yù)的實踐，更為重要的是可以有效、及時的避免惡性事件（如自殺、兇殺等）的模仿效應(yīng)。
一是建立對危機學(xué)生的后干預(yù)機制。曾經(jīng)有過危機行為的學(xué)生是心理干預(yù)的高危人群。但是，許多高校對于危機事件發(fā)生后個體的善后工作還沒有很好的開展，并沒有采取有效的手段幫助學(xué)生真正從危機事件中恢復(fù)過來。因此，應(yīng)該針對有過危機行為的學(xué)生進行危機后干預(yù)，幫助學(xué)生恢復(fù)創(chuàng)傷前的認知、感情和行為的功能水平。
二是建立對危機學(xué)生周遭人群的干預(yù)機制。知悉或目睹學(xué)生心理危機事件的發(fā)生會對危機學(xué)生同伴帶來強大的心理沖突，他們會對危機學(xué)生的行為感到驚訝、困惑、自責(zé)甚至恐懼，這種情緒會極大地影響他們的學(xué)習(xí)和生活。如果這種心理沖突得不到有效處理，會讓他們習(xí)得危機學(xué)生使用的不良應(yīng)對方式，也就是說危機事件在某種程度上具有“傳染性”。目前發(fā)生在富士康公司的連續(xù)跳樓事件充分顯現(xiàn)出這種“傳染”的危害。因此，對危機相關(guān)人員進行及時有效的心理后干預(yù)非常必要。在危機發(fā)生后的第一時間對他們進行哀傷輔導(dǎo)、班會、放松技術(shù)、個別輔導(dǎo)等，幫助周圍的同學(xué)消除緊張恐懼心理，化解其因危機事件帶來的心理沖擊，防止其產(chǎn)生模仿行為以及對可能產(chǎn)生的心理創(chuàng)傷進行心理修復(fù)，并提高其處理類似心理危機的能力。
3．個體—學(xué)?！彝ァ鐣鷳B(tài)系統(tǒng)的危機預(yù)防與干預(yù)模式
當(dāng)人們遭遇到各種心理社會刺激，特別是嚴(yán)重的心理危機時，往往需要周圍人幫助他們度過危機。目前，很多危機干預(yù)工作重視學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部因素，但常忽視家庭、社會等外部因素。其實，心理危機干預(yù)工作是個系統(tǒng)、復(fù)雜的工程。一方面要重視學(xué)校的作用，另一方面也不能忽視來自學(xué)生的家庭及其它社會因素的資源。如何有效地利用家庭、社會的力量，協(xié)調(diào)學(xué)?！彝ァ鐣奈C干預(yù)的作用，應(yīng)該成為當(dāng)前大學(xué)生危機干預(yù)研究的重點。
（1）家庭教育。高校應(yīng)該主動加強與家長的溝通，強化并發(fā)揮家庭心理健康教育的作用。首先，學(xué)?？梢栽谛律諟y時讓學(xué)生填寫家庭基本情況表，收集學(xué)生的家庭地址、家長的聯(lián)系方式以及成長發(fā)育等主要信息，為學(xué)生建立家庭教育檔案。其次，學(xué)校要向家長傳輸新的教育理念及危機救助方式，可以在每年新生報到期間，對新生家長開設(shè)家庭教育的相關(guān)講座，開展親子團體輔導(dǎo)等拓展性活動，使家長和學(xué)生在報到之初就形成學(xué)生的健康成長離不開家庭支持的觀念。再次，對家長進行相關(guān)培訓(xùn)，通過各種途徑使家長掌握幫助子女度過心理危機的教育方式，如在校園網(wǎng)、校報等載體上開辟家庭危機教育專欄、編制心理危機干預(yù)家長手冊等，定期郵寄給家長。最后，在學(xué)生陷入心理危機的時候，要充分啟動家庭支持系統(tǒng)，使危機學(xué)生獲得家庭的理解和支持，堅定其度過危機的決心。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理危機干預(yù) 趨勢
江蘇省教育廳2013年度高校哲學(xué)社會科學(xué)基金指導(dǎo)項目，項目編號：2013SJDFDY060。
心理危機干預(yù)就是調(diào)動各種可利用資源，采取各種可能措施來干預(yù)或改善危機情境，限制乃至消除危機行為，挖掘處于危機中個體自身的潛能，使癥狀得到立刻緩解和持久消失，使心理功能恢復(fù)到危機前水平，并獲得新的應(yīng)對技能，以預(yù)防將來心理危機的發(fā)生。[1]大學(xué)生心理危機干預(yù)是指高校對處于心理危機狀態(tài)下的學(xué)生采取有效措施，避免因心理危機引起的傷害行為發(fā)生或?qū)π袨樵斐傻膿p失降到最低限度，確保生命安全，使之恢復(fù)心理平衡，進而提高大學(xué)生應(yīng)對危機的能力，重新適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的過程。[2]
我國大學(xué)生心理危機干預(yù)領(lǐng)域的研究迄今已有20余年的發(fā)展，通過引進借鑒國外心理危機干預(yù)模式和措施，不論在理論研究領(lǐng)域，還是在實踐研究領(lǐng)域，都取得了從無到有的長足發(fā)展，建立了一些適合我國大學(xué)生現(xiàn)狀和我國高校實際的干預(yù)體系和干預(yù)模式，提出了諸如“班級心理委員”“宿舍心理聯(lián)絡(luò)員”等特有的創(chuàng)新舉措，研究成果集中體現(xiàn)在干預(yù)目標(biāo)從幫助個體順利渡過危機到促進個體心理成長，危機主體自身因素的地位和作用逐步凸顯，全方位的心理危機干預(yù)體系的意識逐步形成，心理危機干預(yù)工作者的隊伍建設(shè)成為重要舉措，社會支持系統(tǒng)逐步建立健全，以積極心理學(xué)為代表等理論的重視及應(yīng)用六個方面。但是在大學(xué)生心理危機干預(yù)領(lǐng)域內(nèi)依舊存在不少問題急需繼續(xù)研究，加以完善。筆者認為當(dāng)前大學(xué)生心理危機干預(yù)的主要問題表現(xiàn)在以下六個方面：干預(yù)目標(biāo)落實狀況不理想，危機主體自身作用的發(fā)揮較為薄弱，干預(yù)體系實施方案和運行機制研究欠缺，干預(yù)隊伍構(gòu)成和培訓(xùn)單一片面，理論基礎(chǔ)本土化水平不高。
1.干預(yù)目標(biāo)從幫助個體順利度過危機到促進個體心理成長，但目標(biāo)的落實現(xiàn)狀卻不理想
早期心理危機干預(yù)目標(biāo)是為危機個體提供一些措施和方法，幫助個體順利度過危機，恢復(fù)心理平衡，預(yù)防和緩解由心理創(chuàng)傷而帶來的各種消極后果。Lazear E（2002）提出心理危機干預(yù)則是在發(fā)生嚴(yán)重突發(fā)事件或創(chuàng)傷性事件后采取的迅速、及時的心理干預(yù)，通過告知當(dāng)事人運用合適的方法處理應(yīng)激事件，并采取支持性治療幫助個體度過危機，恢復(fù)正常的適應(yīng)水平，防止或減輕未來心理創(chuàng)傷的影響。[3]王建國（2007）提出，危機干預(yù)是一種短期的幫助過程，它的目的是隨時對那些經(jīng)歷個人危機，處于困境或遭受挫折和將要發(fā)生危險的人提供支持和幫助，使之恢復(fù)心理平衡。[4]正因為此，有研究者提出早期的心理危機干預(yù)目標(biāo)只是建立在心理病理學(xué)基礎(chǔ)上的對危機干預(yù)的理解，雖然對于消除或減輕危機帶來的心理創(chuàng)傷，恢復(fù)個體的正常社會適應(yīng)功能是非常必要的，然而卻忽略了個體經(jīng)歷危機后獲得成長的可能，否定了危機對于促進個體心理成長的積極作用，只注重短期目標(biāo)，強調(diào)既得效果，而忽略了長遠目標(biāo)，忽視了長期效果。積極心理學(xué)的興起推動了我國大學(xué)生心理危機干預(yù)目標(biāo)逐漸從幫助個體順利渡過危機轉(zhuǎn)變到促進個體心理成長，越來越多地關(guān)注并強調(diào)心理危機干預(yù)對于個體成長的積極性。朱美燕（2013）提出心理危機干預(yù)不僅幫助個體順利渡過心理危機、維護學(xué)生身心健康，更關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展完善、生命價值重構(gòu)和人生意義追尋。心理危機干預(yù)是一個塑造人、發(fā)展人、完善人、創(chuàng)造人和生成人的過程。通過心理援助，實現(xiàn)當(dāng)事人心理自助，是危機干預(yù)的最終目標(biāo)。[5]常秀芹等（2014）提出大學(xué)生心理危機干預(yù)的積極目標(biāo)在于個體的創(chuàng)傷后成長。[6]心理危機干預(yù)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變從根本上利于大學(xué)生心理危機干預(yù)工作長效性和實效性的發(fā)揮，然而此目標(biāo)的實現(xiàn)也意味著實際工作中投入量的增加，高校在實際進行學(xué)生心理危機干預(yù)工作時可能只關(guān)注是否順利渡過危機狀態(tài)，將危機的負面影響消除到最小，再加之各種資源的有限性，以至于發(fā)掘危機對于學(xué)生成長的積極性，實現(xiàn)學(xué)生人格發(fā)展、生命價值重構(gòu)和人生意義追尋的目標(biāo)卻不得而知。
2.危機主體自身因素的地位和作用逐步凸顯，而對危機主體自身因素作用的發(fā)揮卻較為薄弱
早期大學(xué)生心理危機干預(yù)注重由外向內(nèi)的單向干預(yù)模式，認為危機事件超出了個體心理承受能力，處于心理失衡狀態(tài)的個體憑借自身力量無法恢復(fù)心理平衡，需要外界介入方能應(yīng)對危機。在這種模式下，個體處于消極被動的狀態(tài)，忽視了個體應(yīng)對危機的內(nèi)在動力。[7]個體的心理危機產(chǎn)生過程顯示，外界應(yīng)激源作用于個體后，經(jīng)由個體的認知系統(tǒng)、社會支持系統(tǒng)、生物免疫系統(tǒng)組成的“中介系統(tǒng)”的過濾，被削弱或被加強，最終表現(xiàn)出來。[8]而認知系統(tǒng)、社會支持系統(tǒng)和生物免疫系統(tǒng)都屬于個體自身因素，這就顯示出個體自身因素在心理危機干預(yù)過程中的重要地位和作用。近年來大學(xué)生心理危機干預(yù)研究越來越多地注意到個體自身因素在心理危機干預(yù)中的影響作用，因此心理危機干預(yù)模式也正日益突出危機主體自身因素的作用。有研究者對心理危機干預(yù)過程中危機主體自身因素所包含的范疇進一步進行了研究論述，諸如常秀芹（2014）提出個體自身因素包括人口統(tǒng)計學(xué)因素、解釋風(fēng)格、應(yīng)對方式與社會支持、韌性樂觀等[9];王軍妮（2014）提出人格是危機事件與危機所造成的危害之間重要的中介變量，人格特征在很大程度上決定了個體對危機事件的反應(yīng)程度;[10]徐斌等（2011）提出認知系統(tǒng)、社會支持系統(tǒng)和生物免疫系統(tǒng)是個體抗壓能力的重要體現(xiàn)。[11]然而，總體而言在現(xiàn)有研究中對危機主體自身因素的研究還相對較少，且多是理論論述，實證研究相對缺乏，在目前大學(xué)生心理危機干預(yù)機制中危機主體自身因素作用的發(fā)揮更是微乎其微。
3.全方位的心理危機干預(yù)體系的意識逐步形成，但實施的操作性方案和運行機制的研究卻十分欠缺
早期大學(xué)生心理危機干預(yù)體系單純關(guān)注心理危機應(yīng)急處置，近年來研究者們意識到心理危機干預(yù)應(yīng)成體系化運作，即形成一個包括預(yù)防體系、預(yù)警體系、反應(yīng)性干預(yù)體系及危機后干預(yù)體系為一體的全方位的大學(xué)生心理危機干預(yù)體系。雖然眾多研究者對全方位的大學(xué)生心理危機干預(yù)體系已達成共識，但研究大多集中在對全方位的大學(xué)生心理危機干預(yù)體系及體系中各組成部分價值和意義的探究論述，對于具體實施的操作性方案和體系運行機制的實證研究卻十分欠缺。對于心理危機預(yù)防體系，根本的就是要通過加強大學(xué)生心理健康知識的教育和普及，開展心理素質(zhì)訓(xùn)練，幫助他們樹立正確的心理健康觀，提升他們的心理素質(zhì)，提高他們抗挫折能力與解決問題的能力，從根本上預(yù)防心理危機的發(fā)生。對于心理危機預(yù)警體系，主要是識別并有效關(guān)注大學(xué)生高危人群，評估和分析其發(fā)生危機的可能性，為進行危機干預(yù)盡早提供可靠信息，做到對學(xué)生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)、早介入、早評估、早治療，有效預(yù)防大學(xué)生心理危機的發(fā)生?，F(xiàn)有研究多重視并強調(diào)危機預(yù)防和預(yù)警，但在實際工作中危機預(yù)防和預(yù)警卻多流于形式，得不到有效落實。[12]對于反應(yīng)性干預(yù)體系，心理危機應(yīng)急預(yù)案是危機干預(yù)取得成效的保障，應(yīng)急預(yù)案的編制有助于充分整合資源，實現(xiàn)危機干預(yù)工作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。目前國內(nèi)只有少數(shù)學(xué)者在這方面作了些許開拓性的研究，還未形成較成熟和具有可操作性的方案。[13]對于危機后干預(yù)體系，現(xiàn)有研究已經(jīng)強調(diào)危機后干預(yù)的重要性，認為危機后干預(yù)是危機干預(yù)不可分割的重要組成部分，是對危機預(yù)防、預(yù)警和應(yīng)急處置工作的自然延伸和拓展，是對危機個體的積極關(guān)注和干預(yù)效果的長期鞏固，是構(gòu)建危機干預(yù)長效機制的有益探索，[14]而后期評估和跟蹤反饋機制卻尚未建立健全。[15]由此可見，眾多研究都強調(diào)全方位的心理危機干預(yù)體系的構(gòu)建，并也突出危機干預(yù)每個環(huán)節(jié)的重要性，然而對整個體系中的每個環(huán)節(jié)實施的操作性方案和運行機制的研究卻十分欠缺。
4.心理危機干預(yù)工作者的隊伍建設(shè)成為重要舉措，而人員構(gòu)成比較單一片面，專業(yè)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和人文關(guān)懷
當(dāng)前大學(xué)生心理危機干預(yù)工作隊伍的建設(shè)也日益受到了重視，心理危機干預(yù)工作者隊伍除了以專業(yè)工作者為主要構(gòu)成之外，一些兼職人員，以及能夠為危機主體提供有效社會支持力量的相關(guān)非專業(yè)人員的加入也被視為是心理危機干預(yù)工作者隊伍非常重要的補充力量。因此，建設(shè)一支專兼職相結(jié)合的心理危機干預(yù)工作隊伍正日益成為心理危機干預(yù)工作的一項重要舉措。然而對于這支工作者隊伍的人員組成，許多高校對此認識還比較片面、局限，僅重視提倡發(fā)揮專業(yè)人員和學(xué)工干部的力量，對于其他任課教師、宿管人員、校園安保人員、家長等人員在隊伍中的構(gòu)成卻較少考慮。因心理危機干預(yù)屬于一項專業(yè)性、科學(xué)性很強的工作，工作人員須具備一定的心理危機干預(yù)相關(guān)知識和技能，當(dāng)前對于工作人員的專業(yè)性培養(yǎng)和提升主要依托培訓(xùn)手段，且培訓(xùn)多短期性，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，這其實成為了心理危機干預(yù)工作能否順利成功的隱患。近幾年又有研究者提出大學(xué)生心理危機干預(yù)工作需要體現(xiàn)人文關(guān)懷[16]，這說明在培訓(xùn)并提高工作者專業(yè)性的同時，卻忽視了培養(yǎng)提升工作者的人文關(guān)懷性，這勢必會影響到大學(xué)生心理危機干預(yù)的效果。
5.社會支持系統(tǒng)逐步建立健全，然而危機個體對其的接受度和利用率亟待提高
大學(xué)生心理危機干預(yù)需要依靠全方位的社會支持系統(tǒng)，諸如建立朋輩心理互助機制、家?；訖C制、學(xué)校與社會互動機制、校醫(yī)合作機制等。根據(jù)社會支持來源的不同，大學(xué)生心理危機干預(yù)的社會支持系統(tǒng)可以分為內(nèi)在心理支持和外在心理支持兩部分。同伴心理支持、家庭心理支持、學(xué)校心理支持和社會心理支持等都屬于外在心理支持系統(tǒng)。外在心理支持系統(tǒng)作用的有效發(fā)揮需要內(nèi)在心理支持系統(tǒng)的建立，因為內(nèi)在心理支持系統(tǒng)有助于大學(xué)生形成心理自助能力，是保障大學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)。[17]正因如此，外在支持系統(tǒng)作用能否有效發(fā)揮其實與大學(xué)生對社會支持系統(tǒng)的接受和使用程度有關(guān)。然而有研究者的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生在心理危機狀態(tài)下，有38.5%的人不會求助于外界的幫助，即使是求助的學(xué)生，更多的也是求助于朋友和同學(xué)，比例占到65.0%，只有14.1%的人求助于學(xué)校老師、心理咨詢機構(gòu)等;12.6%的學(xué)生認為是依靠外界的幫助渡過了心理危機，而79.7%的學(xué)生認為是依靠自己的力量渡過了心理危機。[18]從該研究結(jié)果可見，能夠提供專業(yè)、科學(xué)支持的心理咨詢機構(gòu)和具備一定專業(yè)性的學(xué)校老師等社會支持資源，學(xué)生對此的接受度和利用率并不高。因此，如何提高社會支持系統(tǒng)的接受度和利用率，特別是充分發(fā)揮心理咨詢等專業(yè)心理危機干預(yù)機構(gòu)的作用，使其經(jīng)過本土化改良，顯示出中國的特色化，促使大學(xué)生真正愿意采用和便捷使用還需要繼續(xù)探究。
6.積極心理學(xué)等理論的重視及應(yīng)用，豐富了大學(xué)生心理危機干預(yù)的理論依據(jù)，而具有中國特色的理論研究尚較為薄弱
早期我國大學(xué)生心理危機干預(yù)以參考借鑒國外心理危機干預(yù)的相關(guān)理論為主，諸如國外的痛苦工作理論、應(yīng)激學(xué)說、危機理論、危機發(fā)展模型，以及危機人格理論等，依然是構(gòu)成我國大學(xué)生心理危機干預(yù)的理論基礎(chǔ)。近年來從國外興起的積極心理學(xué)逐漸被引入大學(xué)生心理危機干預(yù)研究領(lǐng)域。積極心理學(xué)是一門研究主觀體驗、積極特質(zhì)與積極制度的科學(xué)，致力于培養(yǎng)人的優(yōu)秀品質(zhì)，促進人心理的和諧發(fā)展與潛能的充分開發(fā)，力求用一種更加開放、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等，提倡用主動、樂觀的心態(tài)看待事物，是一門著力于研究普通人的幸福、發(fā)展、快樂的科學(xué)。[19]近年來隨著積極心理學(xué)的興起，一些研究者開始發(fā)現(xiàn)積極心理學(xué)的研究主旨與大學(xué)生心理危機干預(yù)新的目標(biāo)和內(nèi)涵十分契合，并將積極心理學(xué)引入了大學(xué)生心理危機干預(yù)研究領(lǐng)域，形成了一些積極心理學(xué)視野下大學(xué)生心理危機干預(yù)的構(gòu)想。此外，我國還有一些研究者還從人文關(guān)懷、價值觀等視角進行大學(xué)生心理危機干預(yù)理論研究，雖然為大學(xué)生心理危機干預(yù)研究領(lǐng)域注入了更多的理論依據(jù)，逐漸顯示出多元化的特點，然而對具有中國特色的理論研究還比較薄弱。
我國大學(xué)生心理危機干預(yù)的研究才剛剛起步，未來的發(fā)展還需要將積極心理學(xué)等先進理論融入心理危機干預(yù)的理論體系，并建構(gòu)出具有我國特色的心理危機干預(yù)理論，逐漸讓該領(lǐng)域的研究更加豐富完善，以促進實際工作成效性、長效性和育人性的充分發(fā)揮。
參考文獻：
[1]高垠：《大學(xué)生心理危機干預(yù)體系構(gòu)建的若干思考》，《高等理科教育》2009年第2期，第144-147頁。
[2]馬喜亭、李衛(wèi)華：《大學(xué)生心理危機的研判與干預(yù)模型構(gòu)建》，《思想教育研究》2011年第1期，第103-107頁。
[3]Lazear E. Entrepreneurship[R]. NBER Working Paper，2002：9109.
[4]王建國：《大學(xué)生心理危機干預(yù)的理論探源和策略研究》，《西南大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版）2007年第3期，第88-91頁。
[5]朱美燕： 《實然與應(yīng)然：大學(xué)生心理危機干預(yù)的人文關(guān)懷》，《中國青年研究》2013年第4期，第79-83頁。
[6]常秀芹、秦麗華：《創(chuàng)傷后成長――大學(xué)生心理危機干預(yù)的積極目標(biāo)》，《唐山師范學(xué)院學(xué)報》2014年第1期，第140-144頁。
[7]朱美燕：《大學(xué)生心理危機干預(yù)的發(fā)展趨向》，《教育評論》2011年第2期，第70-73頁。
[8]徐斌、王永利：《關(guān)于大學(xué)生心理危機自預(yù)的思考》，《常州大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版） 2011年第3期，第100-103頁。
[9]常秀芹、秦麗華：《創(chuàng)傷后成長――大學(xué)生心理危機干預(yù)的積極目標(biāo)》，《唐山師范學(xué)院學(xué)報》2014年第1期，第140-144頁。
[10]王軍妮：《大學(xué)生心理危機與人格特質(zhì)關(guān)系》，《教育教學(xué)論壇》2013年第4期，第258-259頁。
[11]徐斌、王永利：《關(guān)于大學(xué)生心理危機自預(yù)的思考》，《常州大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版） 2011年第3期，第100-103頁。
[12]陳靜、李寶珠：《淺析高校突發(fā)事件中大學(xué)生心理危機干預(yù)》，《北京航空航天大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版）2012年第3期，第24-27頁。
[13]程婧、孟莉：《近十年國內(nèi)大學(xué)生心理危機干預(yù)研究述評》，《河北理工大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版） 2011年第3期，第80-83頁。
[14]朱美燕：《論大學(xué)生心理危機的后干預(yù)》，《教育評論》2011年第1期，第62-64頁。
[15]陳靜、李寶珠：《淺析高校突發(fā)事件中大學(xué)生心理危機干預(yù)》，《北京航空航天大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版）2012年第3期，第24-27頁。
[16]朱美燕：《實然與應(yīng)然：大學(xué)生心理危機干預(yù)的人文關(guān)懷》，《中國青年研究》2013年第4期，第79-83頁。
[17]林琳、柯曉揚：《積極心理學(xué)視野下大學(xué)生心理危機干預(yù)的構(gòu)想》，《教育探索》2013年第2期，第125-126頁。
[18]蔣麗華：《關(guān)于大學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)的幾個問題的思考》，《教育探索》2013年第3期，第146-147頁。
