時(shí)間：2023-09-19 18:29:40
序論：在您撰寫對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高求知欲。小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣還遠(yuǎn)未形成，知識(shí)儲(chǔ)備貧瘠，學(xué)習(xí)能力較弱，但是他們的優(yōu)點(diǎn)是喜歡參與，樂于表現(xiàn)。因此，作為教師，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽、放心地讀說(shuō)英語(yǔ)，有意識(shí)地開展一系列的生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)。一方面能夠使學(xué)生們參與其中，從而發(fā)揮新課程要求下學(xué)生的主體地位；另一方面，學(xué)生在參與的過程中，會(huì)體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)科的魅力，逐漸喜歡英語(yǔ)學(xué)科，喜歡上英語(yǔ)課。并且，為了培養(yǎng)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂教學(xué)的積極性和興趣，我們教師一定要仔細(xì)研究學(xué)生，鉆研教材，力爭(zhēng)找到學(xué)生和教材最佳的契合點(diǎn)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)的活動(dòng)中，我們要從細(xì)微處著手，注意保護(hù)學(xué)生的積極性，及時(shí)地給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，幫助他們樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成
1．要樹立教師形象，起榜樣作用
小學(xué)生的模仿力、可塑性強(qiáng)，他們喜歡學(xué)習(xí)，喜歡模仿。在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生接觸最多的莫過于教師了，教師的一言一行都很容易被學(xué)生們模仿。因此，教師要給學(xué)生做好榜樣，教師在教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣，關(guān)注細(xì)節(jié)，以身作則，激勵(lì)他們努力向上。
2．要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣
課前預(yù)習(xí)能使學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能了解重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里。在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)提出很多問題，讓學(xué)生們帶著問題走進(jìn)課堂，不僅使學(xué)生能積極、有目的地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，同時(shí)也能形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而大大提高學(xué)習(xí)的效率。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的最大困境就是缺乏使用英語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)過的知識(shí)如果不能及時(shí)應(yīng)用就會(huì)很容易遺忘，所以，知識(shí)的強(qiáng)化記憶和反復(fù)的演練就尤為重要了。我們教師要注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做好知識(shí)的復(fù)習(xí)，通過布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)來(lái)使學(xué)生深化記憶。如每堂課前安排適當(dāng)?shù)男』顒?dòng)、趣味的練習(xí)來(lái)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，反復(fù)使學(xué)生加深印象，達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確方法
教師要重視教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。學(xué)生有了良好的方法和正確的習(xí)慣，會(huì)少走不少?gòu)澛?，快速達(dá)到預(yù)期目的。在教學(xué)中，教師要盡量使用英語(yǔ)，大量的語(yǔ)言輸入也是語(yǔ)言輸出的前提，語(yǔ)言積累越多，語(yǔ)言輸出也就更為自然。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生多記一些有用的詞、短語(yǔ)、句子等，同時(shí)還要引導(dǎo)他們?cè)谄綍r(shí)的口語(yǔ)交際中多用，為提高自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力和培養(yǎng)語(yǔ)感奠定基礎(chǔ)。
教師在教學(xué)中應(yīng)采用不同的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課上我經(jīng)常采用聽磁帶、分角色朗讀、配音、表演等多種形式，有時(shí)還讓一兩個(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)聽并參與評(píng)價(jià)，特別對(duì)表演者語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感和口語(yǔ)表達(dá)。
四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，多給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法。教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)能起承上啟下的作用，能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以要充分發(fā)揮教材中對(duì)話的作用，適當(dāng)增加或更改課本例題著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂的教學(xué)效益。另外，教師精選的內(nèi)容不應(yīng)片面追求數(shù)量，而要重視對(duì)話的質(zhì)量。
五、訓(xùn)練口語(yǔ)，加深記憶
英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是記憶、理解、書寫，還要說(shuō)出來(lái)，能正確流利地說(shuō)出來(lái)，這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。聽說(shuō)在前，朗讀在后，朗讀有利于說(shuō)的能力進(jìn)一步提高，也是對(duì)“說(shuō)”的能力的進(jìn)一步強(qiáng)化。朗讀英語(yǔ)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要內(nèi)容之一，學(xué)生朗讀英語(yǔ)好與差，很大程度上取決于教師的示范，這是給學(xué)生“先入為主”的朗讀音調(diào)印象。因此，教師必須注重范讀和領(lǐng)讀。在教學(xué)中教師還可以開展多種多樣輕松幽默的游戲使學(xué)生在不知不覺中訓(xùn)練口語(yǔ)，在笑聲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的是語(yǔ)言環(huán)境，但我們國(guó)家的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，不可能接受自然的英語(yǔ)熏陶，因此，只有人為地創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，強(qiáng)化訓(xùn)練，增加接觸英語(yǔ)的時(shí)間，借以擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量。聽讀的時(shí)間可安排在早晨，一邊洗漱一邊聽，午飯、晚飯前甚至晚上入睡前的零散時(shí)間，也是聽讀英語(yǔ)的好時(shí)機(jī)。聽讀的內(nèi)容對(duì)初學(xué)者來(lái)講應(yīng)以書本內(nèi)容為主，可以預(yù)習(xí)新知識(shí)，也可以復(fù)習(xí)鞏固。此外，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，我們可以給學(xué)生留聽讀作業(yè)，同時(shí)對(duì)于認(rèn)真完成這項(xiàng)作業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，形成良好的導(dǎo)向。
六、開發(fā)學(xué)生的思維，啟迪他們的智慧
在英語(yǔ)教學(xué)中，游戲是一種能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法，尤其是低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的基本活動(dòng)，靈活運(yùn)用各種游戲，可以引起學(xué)生的極大興趣。因此，在教學(xué)中，我不但鼓勵(lì)學(xué)生玩，還組織學(xué)生玩，和學(xué)生們一起玩，引導(dǎo)學(xué)生玩得有意義。如在學(xué)習(xí)“boy，girl，monkey”等名詞時(shí)采用了“蒙眼辨音”的游戲，在學(xué)習(xí)動(dòng)物時(shí)采用了“表演叫聲”的游戲等等。這些游戲由于帶有比賽的性質(zhì)，參加游戲的學(xué)生都抱著渴望獲勝的心理，有助于克服學(xué)生靦腆羞怯的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在游戲中，不僅陶冶了情操，而且激發(fā)了表達(dá)的欲望，提高了口語(yǔ)實(shí)踐能力，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
教材是英語(yǔ)教師教學(xué)最重要的一個(gè)依據(jù)，那么在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣運(yùn)用教材？這對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，是一個(gè)具有永恒的思考價(jià)值的問題。從過去的“教教材”，到今天的“用教材”，都是對(duì)這一問題的宏觀回答。說(shuō)其是宏觀回答，主要因?yàn)檫@一描述基本上還是理念性的，用一線教師的話說(shuō)叫“缺乏操作性”，因?yàn)椤坝媒滩摹北旧砭褪且粋€(gè)宏大的概念。怎樣才叫用教材，值得思考。筆者以為，“用教材”理念下的具體策略很多，但萬(wàn)變不離其宗，教師“用教材”最大的體現(xiàn)就是在教材與學(xué)生之間搭建認(rèn)知橋梁。
一、教材與學(xué)生的距離例析
小學(xué)英語(yǔ)教材是由對(duì)小學(xué)英語(yǔ)有較深研究的專家學(xué)者及優(yōu)秀教師編寫而成的，由于種種客觀條件的限制，教師不可能做到放之四海而皆準(zhǔn)。這就造成了教材與學(xué)生實(shí)際之間存在較大距離的現(xiàn)象。這種距離應(yīng)當(dāng)成為我們教學(xué)中認(rèn)真分析的內(nèi)容，甚至要將其當(dāng)成教學(xué)的起始步驟。
例如在小學(xué)《英語(yǔ)》（鳳凰譯林版）4A Unit 7中有一個(gè)Sing a song的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中很多教師都感覺這首歌曲容易教，但卻沒有思考其中的原因。其實(shí)我們稍一分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這首歌曲與學(xué)生的距離是比較近的，而且體現(xiàn)出的與中文詩(shī)類似的押韻，也讓學(xué)生讀唱起來(lái)容易上口。分析得出這一結(jié)論之后，我們就可以確定這樣一些教學(xué)步驟：如 Show the picture about the song；Listen to the song；Sing the song；Act out the song；Make a new song等。通過這些步驟使其與學(xué)生之間的距離變得更近。同樣在5B教材的Unit 3中有“At a Music lesson”的教學(xué)內(nèi)容，其中的music room，dance等并不是每個(gè)學(xué)生都熟悉。教師可以在教室內(nèi)模擬一個(gè)music room，并讓學(xué)過舞蹈的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，這樣就拉近了教材與學(xué)生之間的距離。反之，如果生澀地搬教材，教學(xué)效果是不會(huì)好的。
二、教材與學(xué)生的銜接策略
認(rèn)清了教材與學(xué)生之間的距離之后，另一個(gè)重要的問題就浮現(xiàn)出來(lái)了，那就是教材與學(xué)生之間如何銜接的問題。在筆者看來(lái)，解決這個(gè)問題的關(guān)鍵就是尋找教材與學(xué)生的交集。而尋找交集的過程就是研究教材與學(xué)生的過程，于是我們的闡述也就從教材與學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行。
以5B教材Unit 3中的E版塊Look and read的教學(xué)為例，本節(jié)教學(xué)的主要內(nèi)容是in ／ on ／ under ／ near ／ behind等介詞的運(yùn)用，其載體是借助一只老鼠與課桌、書包、貓的關(guān)系等來(lái)完成句子的學(xué)習(xí)。如果我們直接教授這一內(nèi)容，可能也感覺不到太大的困難，尤其是在教師講學(xué)生聽的情形下，由于各個(gè)句子結(jié)構(gòu)的相似性，因此學(xué)生可以在重復(fù)中獲得對(duì)各個(gè)介詞的感性認(rèn)識(shí)。如果教師從另一個(gè)角度來(lái)考慮，即假如不是單純的教師講學(xué)生聽，而是嘗試讓學(xué)生結(jié)合具體的情境（如位置關(guān)系等）去思考這些介詞的運(yùn)用，那么學(xué)生會(huì)想到什么呢？他們會(huì)主動(dòng)想到利用一只老鼠與其他因素的關(guān)系來(lái)構(gòu)思嗎？答案是顯而易見的。于是筆者在教學(xué)中根據(jù)教材的教學(xué)主旨，在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)身邊如教室內(nèi)的物品關(guān)系去構(gòu)思物體的位置關(guān)系，然后引入介詞的學(xué)習(xí)。這樣就既保證了教材意圖得到實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又適合了學(xué)生的需要。
也許有人會(huì)問，難道教材上設(shè)計(jì)的老鼠這個(gè)情境不好嗎？我們講授教學(xué)的效果不是挺好的嗎？對(duì)這個(gè)問題的回答，筆者的調(diào)查結(jié)果是，如果按照課本上講，學(xué)生不超過一個(gè)月，記憶就會(huì)淡化；而如果讓學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)情境，則記憶可保持兩個(gè)月以上。
三、基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教材運(yùn)用
我們已經(jīng)認(rèn)同了一個(gè)觀點(diǎn)，那就是“教教材”與“用教材”是考驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)智慧的重要載體。那么，這個(gè)智慧體現(xiàn)在哪里呢？也許有人認(rèn)為體現(xiàn)在具體的教學(xué)策略上，而我更認(rèn)為應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握上。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有哪些基本的認(rèn)知規(guī)律呢？經(jīng)過梳理，我們總結(jié)出以下幾點(diǎn)。
一是學(xué)生的思維以形象思維為主，尤其是中低年級(jí)的學(xué)生。這就要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中要把英語(yǔ)知識(shí)糅合到形象的素材中，這樣學(xué)生才能在對(duì)具體的思維對(duì)象進(jìn)行加工的過程中獲得相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)。有的教師做出了這樣的研究，即在整個(gè)小學(xué)階段都有與水果有關(guān)的話題，于是在低、中、高年級(jí)采用了不同的教學(xué)策略，低年級(jí)時(shí)讓學(xué)生做游戲，中年級(jí)時(shí)讓學(xué)生合作討論，高年級(jí)時(shí)讓學(xué)生嘗試寫作。
二是小學(xué)生喜歡想象。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生發(fā)揮想象時(shí)教師不要打斷他們，而是巧妙地利用他們的想象來(lái)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。比如5B Unit 3的綜合版塊中有一首英文兒歌，就可以以兒歌為載體，讓學(xué)生唱出自己喜歡的兒歌，從而開拓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面。
一、對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)
長(zhǎng)期以來(lái)，很多人都忽視了英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，而不是第二語(yǔ)言，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)重要客觀原因。
那么，第二語(yǔ)言與外語(yǔ)究竟有什么區(qū)別？它們是同一概念不同風(fēng)格的用語(yǔ)，還是兩個(gè)不同的概念？它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的效果會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？
首先，在語(yǔ)言環(huán)境方面，第二語(yǔ)言與外語(yǔ)有著根本區(qū)別。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一般都有一個(gè)比較自然的語(yǔ)言環(huán)境。周圍有眾多的該語(yǔ)言的本族語(yǔ)使用者。由于種種原因，他們之間可能會(huì)有各種各樣的聯(lián)系。同時(shí)，由于該語(yǔ)言可能是“官方語(yǔ)言的一種（如英語(yǔ)、法語(yǔ)在加拿大，英語(yǔ)在印度等），新聞媒介、官方文件、廣告等為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)比較真實(shí)和自然的語(yǔ)言環(huán)境，而“外語(yǔ)”學(xué)習(xí)者，一般來(lái)說(shuō)，很難有這樣的語(yǔ)言環(huán)境。
其次，從語(yǔ)言輸入看，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一方面有自然的語(yǔ)言環(huán)境，另一方面，如果他通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)該語(yǔ)言，則教師的語(yǔ)言程度、同學(xué)的語(yǔ)言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”（cornprehensibleinput），其中包括“針對(duì)外國(guó)人的談話”（foreignertalk）、“教師語(yǔ)”（teachertalk）、“同伴語(yǔ)”（peertalk）等；而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者則不同，他一般不可能得到foreignertalk之類的輸入，由于外語(yǔ)教師語(yǔ)言水平總體上不能與第二語(yǔ)言教師相比，teachertalk的質(zhì)量和數(shù)量都不如第二語(yǔ)言教學(xué)課堂，peertalk在很大程度上也受到限制。
英語(yǔ)在一個(gè)國(guó)家或地區(qū)是二語(yǔ)教學(xué)還是外語(yǔ)教學(xué)，還有一個(gè)重要標(biāo)志，那就是看當(dāng)?shù)貙W(xué)校的課程是不是用英語(yǔ)授課。如果除了英語(yǔ)課，其他課程用母語(yǔ)講或大部分用母語(yǔ)講，那么英語(yǔ)教學(xué)就是英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)（TEFI）。顯然在中國(guó)，英語(yǔ)是外語(yǔ)，而不是第二語(yǔ)言，中國(guó)缺乏把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境。母語(yǔ)可以習(xí)得，二語(yǔ)也能習(xí)得，但外語(yǔ)是不能習(xí)得的。
在小學(xué)英語(yǔ)課上，教師過多地強(qiáng)調(diào)了情境的創(chuàng)設(shè)，甚至是為了情境而情境，以至于產(chǎn)生了虛假的情境。很多老師抱著在這樣的情境中給孩子們以自然習(xí)得英語(yǔ)的期望，原本就是無(wú)本之木、無(wú)源之水，顯然是不切合實(shí)際的。在45分鐘的英語(yǔ)課上，老師用外語(yǔ)授課的時(shí)間到底有多少，學(xué)生能開口說(shuō)外語(yǔ)的時(shí)間又有多少？有多少學(xué)生的家庭有外語(yǔ)環(huán)境，有多少學(xué)生父母懂外語(yǔ)，學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)又有多少？我們可以看到一些十分成功的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩課，在這些觀摩課上，英語(yǔ)教師和學(xué)生配合得天衣無(wú)縫，聽說(shuō)讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦、短劇、多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽課者為之激動(dòng)。然而，在一年那么多天的外語(yǔ)教學(xué)中，這樣的課有多少呢？這本帳，從事英語(yǔ)教學(xué)的一線教師心中應(yīng)該是很明白的。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)較多地采用認(rèn)知法，而不是直接法
直接法，即大量接觸真實(shí)的語(yǔ)言，進(jìn)行真實(shí)的交流，靠大量重復(fù)模仿，強(qiáng)化記憶，養(yǎng)成習(xí)慣。視聽法、聽說(shuō)法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，一定要有語(yǔ)言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)要多。認(rèn)知法不排除模仿，但由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)途徑主要通過理性思維，學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，掌握語(yǔ)言規(guī)則，指導(dǎo)聽說(shuō)讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)在中國(guó)是外語(yǔ)。中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語(yǔ)教學(xué)類型，而要以語(yǔ)言知識(shí)為拐杖，在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，注意理性認(rèn)知；對(duì)于小學(xué)生，尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，不能排斥語(yǔ)言知識(shí)。
三、靠持續(xù)不斷的語(yǔ)言知識(shí)，而不是用“玩”培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲?qū)W習(xí)，培養(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是英美的移民學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言能力，滿足他們的成就感，才可能保持持久的興趣。目前小學(xué)生每周只有100多分鐘的英語(yǔ)課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁一過，孩子們就會(huì)厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞、多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，并盡可能多地創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)水平。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的，要真正做到聽說(shuō)先行，讀寫跟上。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 基礎(chǔ) 自主思考 及時(shí)反思
在現(xiàn)今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師過于追求課堂氣氛的活躍，忽略還應(yīng)給學(xué)生一些思維的時(shí)間。教學(xué)本身是自然的活動(dòng)的教學(xué)過程，在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍的發(fā)言，但同時(shí)需要給學(xué)生留一些自由、平靜思考的時(shí)間，讓學(xué)生通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究、思考，逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。
一、夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)
新課標(biāo)提出“以本為綱”，這說(shuō)明在小學(xué)英語(yǔ)教中，教師應(yīng)重視夯實(shí)小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，在夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面抓起：第一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。第二，從單詞抓起，從根本上解決問題。第三，注意讓學(xué)生受到英語(yǔ)環(huán)境的熏陶。
例如：教師在講到“Nice to meet you.This is my...”（很高興見到你，這是我的……）這一教學(xué)內(nèi)容中對(duì)身體部位的介紹和問候語(yǔ)時(shí)，可以讓學(xué)生課前先預(yù)習(xí)課后單詞。教師可以找一些身體部位的圖片，然后標(biāo)注英語(yǔ)單詞，課堂上拿這些卡片讓學(xué)生認(rèn)，并提問學(xué)生：“這是哪個(gè)部位？”學(xué)生回答：“鼻子。”教師及時(shí)引出：“你知道鼻子用英文怎么說(shuō)嗎？是nose！n-o-s-e nose！跟我一起讀一遍：n-o-s-e nose。”之后學(xué)生就會(huì)跟著教師一起讀。在此之后，教師讓學(xué)生指著自己的鼻子再讀幾遍，這樣就可以加深學(xué)生的印象。當(dāng)然，為吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以用多種方法教學(xué)生記憶單詞，如：多媒體放映動(dòng)畫之類的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的印象。另外，教師還應(yīng)注意對(duì)小學(xué)生進(jìn)行純正英語(yǔ)的熏陶，在課前幾分鐘為學(xué)生播放英語(yǔ)教材的配套播音，播音是最好是純真的英語(yǔ)讀音，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)聽，然后放慢播放速度之后，可以讓學(xué)生跟讀幾遍。在教師不斷的堅(jiān)持訓(xùn)練下，就能使學(xué)生練出純正的英語(yǔ)讀音，同時(shí)可以逐漸夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。
二、給學(xué)生自主思考時(shí)間
在課堂教學(xué)中，教師都會(huì)給學(xué)生提出問題，在提出問題后，教師應(yīng)給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生通過自己的思考找出解決問題的辦法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)：一是設(shè)置的課堂問題應(yīng)具有啟發(fā)性。二是把“精講多練”改進(jìn)為“少講多思”。三是教學(xué)生正確的思考方法。
例如：教師在講到“He’s strong.He has black hair.He likes music.”（他很壯，他有黑色的頭發(fā)，他喜歡音樂。）這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)明確這一課主要講的是外貌與愛好。為此，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題：“你能用英語(yǔ)描述下你的班主任嗎？”“你能用英語(yǔ)描述下你的同桌嗎？”“你能用英語(yǔ)描述下你的媽媽嗎？”讓學(xué)生通過多次練習(xí)，熟練地掌握用英語(yǔ)如何描述一個(gè)人的外貌和愛好。另外，教師讓學(xué)生多練習(xí)固然是好的，但是比練習(xí)更重要的是思考，學(xué)生通過自己的思考，就能舉一反三，從而學(xué)到更多的知識(shí)，并且記憶更加深刻。如：在描述外貌和喜好時(shí)，教師可讓學(xué)生思考除了描述老師、同學(xué)、父母的外貌，還可以描述什么？有些學(xué)生通過自己的思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們還可以描述我們的教室、校園或者是我們的家之類的，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，還為學(xué)生拓展了更多的知識(shí)。在此之前，教師可以教學(xué)生一些思考方式：讓分析所學(xué)知識(shí)鞏固自己獲得的新知；讓學(xué)生將自己所學(xué)的有關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行歸納等，逐漸使學(xué)生消除對(duì)教師的依賴，自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。
三、加強(qiáng)訓(xùn)練后及時(shí)反思
夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，形成獨(dú)立思考能力之后，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)的英語(yǔ)訓(xùn)練，可以：（1）聽寫單詞，反饋單詞教學(xué)效果。（2）讓學(xué)生練習(xí)教材中對(duì)話練習(xí)。（3）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)練習(xí)題目，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交談。（4）教師應(yīng)及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
例如：教師可以讓學(xué)生背課后生詞表，為學(xué)生劃出每一次的背誦范圍，然后在下節(jié)英語(yǔ)課堂上讓學(xué)生聽寫單詞，對(duì)聽寫全部正確的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。另外，教師可以讓學(xué)生練習(xí)教材中適合的對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生自由結(jié)合在課堂上一起讀或是脫稿對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而逐漸創(chuàng)建出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。然后，教師可以為學(xué)生設(shè)置口語(yǔ)練習(xí)題目，讓學(xué)生自由發(fā)揮即興對(duì)話，逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。最后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，在不斷的反思中捕捉教學(xué)靈感，改進(jìn)教學(xué)方法，從而逐漸提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)是學(xué)生日后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意自己的教學(xué)方法，及時(shí)反思、發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，積極改正，才能逐漸提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，從而推進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴倩倩.小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的誤區(qū)與對(duì)策分析[J].校園英語(yǔ)，2015，05：89.
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；提問；有效性
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-384-01
交際性是英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)屬性。教師在課堂教學(xué)中，把握好交際原則和方法，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題和調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)有效性。我們英語(yǔ)教師要圍繞課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)具有一定啟發(fā)性和質(zhì)疑性的問題，能幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。把握提問的“量”和“度”，突出藝術(shù)性，能更好地提高課堂教學(xué)效率。
一、正視教學(xué)現(xiàn)狀，提高有效性認(rèn)識(shí)
隨著社會(huì)的發(fā)展，我們的小學(xué)英語(yǔ)受到各方面的關(guān)注。于是，教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得累；實(shí)際效果卻并不理想，因?yàn)?，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用很不到位，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)中有著很急需提高和改善的教學(xué)環(huán)節(jié)。
1、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)程度和學(xué)習(xí)能有參差不齊。有的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有一定的畏懼心理。因此，我們要注意師生間的融洽關(guān)系，讓學(xué)生能夠有著良好的心理效應(yīng)，使他們處于積極的情感狀態(tài)，從而主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
2、任務(wù)型教學(xué)展開靈活多樣。我們英語(yǔ)教學(xué)大多采崩任務(wù)型活動(dòng)教學(xué)法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)設(shè)計(jì)大量的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過repeat，imimte以及practice等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行任務(wù)型操練，從而在活動(dòng)中掌握知識(shí)點(diǎn)。提高能力。f[1足我們的活動(dòng)展開往律少了師生的對(duì)話溝通，使得任務(wù)達(dá)成，但是效果不佳。
二、重視問題突出，提高問題針對(duì)性
我們的課堂提問，教師要結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)思考所提的問題符合學(xué)生的年齡認(rèn)知和已經(jīng)具備知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。而且我們的提問必須有明確的目的。預(yù)設(shè)學(xué)生通過回答提出的問題達(dá)到理解所參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且能掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，提高對(duì)問題的興趣。如在 An English friend學(xué)習(xí)時(shí)， 出示W(wǎng)ang Bing寫e―mail的圖片，然后提問What is Wang Bing doing? T：Do you want to know something about his EnIgUsh friend? What can we ask?等問題，通過問問題來(lái)學(xué)習(xí)新單詞和運(yùn)用新句型。同時(shí)，學(xué)生在回答中逐步理解和掌握要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，同是能夠輕松過渡到整篇課文的學(xué)習(xí)。這樣的提問，就有著很強(qiáng)的針對(duì)性。我們的問題提出還有要一定的趣味性，寓教于樂地使學(xué)生在輕松地氛圍中積極思索。
另外，我們問題的提出要精情境化、動(dòng)態(tài)化。關(guān)注提問的課堂時(shí)機(jī)并能夠耐心等待給學(xué)生思考和回答的時(shí)間。如該教學(xué)內(nèi)容課文前四段對(duì)話后提出問題：If you are GaoShan，what do you want to know about Tom?這樣的問題具有一定的開放性，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去思考，這時(shí)候，我們教師就要加強(qiáng)指導(dǎo)，耐心等待并適時(shí)啟發(fā)，
三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑教師。主動(dòng)踴躍發(fā)言
學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)享有更多的表達(dá)主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，唱出屬于他們自己的精彩歌曲，不僅能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，更能夠讓他們帶著激情和興趣參與課程學(xué)習(xí)。這樣的提問能更好體驗(yàn)語(yǔ)言的交際性和互動(dòng)化，使得學(xué)生在爭(zhēng)先恐后的踴躍發(fā)言中不斷深化感知。
教師不妨換位思考，多鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)質(zhì)疑教師，最大限度幫助他們加深理解感知。教師應(yīng)為學(xué)生提供輕松自由的環(huán)境，給他們搭建平等提問的平臺(tái)?？舍槍?duì)教學(xué)中的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以協(xié)商探討的形式與教師對(duì)話。通過適時(shí)追問、詰問質(zhì)疑、探討詢問等形式來(lái)要求學(xué)生有針對(duì)性地與教師探討，以此來(lái)拉近師生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和積極交流。教師在回答學(xué)生的問題中，可多嘗試追問，讓學(xué)生能夠在被追問的過程中深入思考。例如，可建議學(xué)生向教師提問“Which fruit do you like best?”和“HOW to make a fruit salad?”，以緩和課堂的緊張教學(xué)環(huán)境氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師可針對(duì)學(xué)生的問題來(lái)予以反問，形成師生互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)情境。
四、注重點(diǎn)撥引導(dǎo)。突出提問有效性
我們課堂提問要關(guān)注每位學(xué)生，要讓所有學(xué)生都感受到我們老師的關(guān)注和期待，調(diào)動(dòng)他們積極參與、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。我們高年級(jí)的英語(yǔ)重在閱讀，教學(xué)難度比較大。因此，我們的提問要有梯度，可以設(shè)計(jì)一般問題，能所有學(xué)生能夠較準(zhǔn)確地回答，也要注意提出一些啟發(fā)性、有一定難度的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、思考。讓學(xué)生掌握方法學(xué)會(huì)解決問題，更讓他們形成問題意識(shí)，提高自我發(fā)現(xiàn)和提高的能力。
關(guān)鍵詞：低年級(jí)英語(yǔ)；文本教學(xué)；再認(rèn)識(shí)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-071-2
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）主張學(xué)生在情境中接觸，體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。本人有幸參加了蘇州市姑蘇區(qū)低年級(jí)AB板塊教學(xué)的研討活動(dòng)，執(zhí)教老師在主線引入、文本學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源、綜合實(shí)踐、板書設(shè)計(jì)等方面給予了我很多的新認(rèn)識(shí)和新探索。
一、主線引入趣味化
一般來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品常有一條紅線貫穿全篇。一堂組織有效的英語(yǔ)課，同樣離不開一條精心設(shè)計(jì)的“教學(xué)主線”?？梢哉f(shuō)，成功的課堂教學(xué)有了清晰的主線，就有了“主心骨”，就能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身。我們可以根據(jù)這些材料有目的地設(shè)計(jì)任務(wù)，并串接任務(wù)，從而達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)的完整和步驟的連貫。
[案例1] 《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”
一位授課老師把這節(jié)課設(shè)計(jì)成Game， Story， Action， Surprise四個(gè)部分（見圖1）。導(dǎo)入新課時(shí)，教師通過Game部分活躍了上課的氣氛，鞏固了舊知。（見圖2）隨后，教師進(jìn)入了Story部分，主要是進(jìn)行故事的學(xué)習(xí)。（見圖3）。Action部分主要是學(xué)習(xí)進(jìn)行語(yǔ)言操練和展示（見圖4）。Surprise部分在學(xué)生給自己評(píng)價(jià)完后給出學(xué)生驚喜的內(nèi)容（見圖5）。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，他們對(duì)surprise十分感興趣，很樂于跟著老師設(shè)計(jì)的主線完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，所以課堂很熱鬧，學(xué)生參與度很高。
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課堂教學(xué)主線可以是一個(gè)整體情景，串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程，也可以是不同教學(xué)環(huán)節(jié)多個(gè)情景的有機(jī)組合，呈現(xiàn)內(nèi)在的邏輯性，它能使一堂課顯得條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和探究教學(xué)內(nèi)容，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的提升。
二、文本學(xué)習(xí)細(xì)致化
1.結(jié)合文本的聽力活動(dòng)要注重細(xì)節(jié)的處理。
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力（教育部，2012）。Rivers（1981）指出，日常生活中聽的技能比其他的單項(xiàng)語(yǔ)言技能使用得更多。例如，低年級(jí)的英語(yǔ)課堂，教師就要指導(dǎo)學(xué)生有目的地去聽。例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時(shí)，對(duì)話如下：
T： Can you guess what Wang Bing would like？
S1： A pie.
S2： A cake.
T： Please listen carefully and find out what Wang Bing would like.
2.結(jié)合文本滲透文化知識(shí)和情感教育。
2011版《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)課程的性質(zhì)界定為工具性和人文性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通的能力，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生人格品質(zhì)和道德情操的修養(yǎng)（林立，2012）。小學(xué)英語(yǔ)教材蘊(yùn)含著豐富的思想教育內(nèi)容，如愛護(hù)環(huán)境、健康飲食、關(guān)愛家人、交通規(guī)則，教師需要將情感教育貫穿在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)也教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?。例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考Wang Bing 是一個(gè)有禮貌的孩子嗎？請(qǐng)找出Wang Bing有禮貌的句子。學(xué)生就紛紛告訴老師Wang Bing使用了“please”和 “thank you” 。 教材中的情感教育無(wú)處不在，教師需要認(rèn)真挖掘教材中的情感教育因素，通過滲透、融合的方法，將情感教育融于知識(shí)學(xué)習(xí)中。
3.結(jié)合文本鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)分為語(yǔ)言呈現(xiàn)階段、語(yǔ)言操練階段、語(yǔ)言運(yùn)用階段和語(yǔ)言擴(kuò)展階段。為了幫助學(xué)生感知、建構(gòu)新知識(shí)，教師通常會(huì)組織學(xué)生小組活動(dòng)，操練句型，以此復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)的詞匯句型。在語(yǔ)言運(yùn)用階段，教師為了讓學(xué)生能在新的情境中理解語(yǔ)言知識(shí)，教師會(huì)組織學(xué)生小組活動(dòng)，圍繞某一話題，在模擬交際中理解詞匯和句型在文本中的含義。最后，教師為了檢測(cè)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的程度，教師通常會(huì)采用小組活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)張性學(xué)習(xí)。例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生兩人一組，表演課文中的售貨員和王兵，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的作用。然后要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，四人一組，大膽想象媽媽要買什么，有感情地去表演，此活動(dòng)幫助學(xué)生在新的情境中理解語(yǔ)言知識(shí)。在進(jìn)行小組活動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，教師注重給出明確的任務(wù)，每次進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，她都會(huì)給出學(xué)生一個(gè)tips，幫助學(xué)生明確自己的任務(wù)。
三、實(shí)踐活動(dòng)生活化
有效的教學(xué)活動(dòng)需要的教學(xué)情境應(yīng)是寓生活于教學(xué)情境中，生活情境即在生活教育理論和現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，將課堂與社會(huì)生活、學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，用生活化的方式而創(chuàng)設(shè)的的情境。生活情境能激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)能將教學(xué)目的和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程（周育芬，2008）。
例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時(shí)，老師為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張shopping list，一個(gè)購(gòu)物袋和幾家配有售貨員的小店。首先學(xué)生在shopping list上勾選出自己要買的東西，提醒學(xué)生“Please wait in a queue”。于是學(xué)生井然有序地開始了開心的購(gòu)物。學(xué)生買好了一件東西，高興地又去另一家小店排隊(duì)買東西，回到座位后還高興地與周圍的同學(xué)交流自己買到的東西。教師創(chuàng)設(shè)開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中激活自己生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生便有話可說(shuō)了，樂于去說(shuō)了。
四、學(xué)習(xí)資源豐富化
1.利用視頻資源，學(xué)習(xí)知識(shí)。
“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，整體規(guī)劃各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”（教育部，2012）。例如授課老師在教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）1A Unit8“What can you do？”時(shí)，老師在上課開始就引出了熊貓這一主要人物，熊貓先說(shuō)了“I can sing.”和“I can dance.”學(xué)習(xí)了sing和dance后，學(xué)生已有些疲倦，這時(shí)教師播放了一段熊貓又是跑又是跳的視頻，熊貓還在視頻里說(shuō)“I can run.”和“I can jump”，由視頻引出了新單詞run和jump的學(xué)習(xí)。這樣的形式連聽課老師都被吸引了，更何況小朋友們，他們的注意力再次高度集中，投入下一段學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)受多種因素的影響，其中學(xué)習(xí)資源不容忽視，教師要充分利用各種學(xué)習(xí)資源，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效。
2.改編歌曲、歌謠，鞏固知識(shí)。
歌曲具有獨(dú)特的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，豐富的內(nèi)容，和諧的旋律，聽起來(lái)悅耳，唱起來(lái)使人振奮。課前一唱，活躍氣氛，課中一唱，調(diào)節(jié)情緒，鞏固記憶。例如授課老師在教授《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）1A Unit8“What can you do？”時(shí)，教師將英語(yǔ)兒歌“Hocky pocky”旋律配上了自己改編過的歌詞：oh～ What can you do？I can sing， sing sing. What can you do？ I can dance， dance， dance. I can sing and dance.她帶著學(xué)生演唱，由于歌詞簡(jiǎn)單易懂，旋律優(yōu)美簡(jiǎn)明，再配上動(dòng)作，學(xué)生一下子就記住了，接下來(lái)的jump， run，教師請(qǐng)孩子們自己表演出歌曲，就這樣他們輕松松松地鞏固了所學(xué)的四個(gè)動(dòng)作單詞?！糎J5.3p〗
3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展知識(shí)。
網(wǎng)絡(luò)提供了大量與學(xué)生直接相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)資源可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富背景知識(shí)，加大課堂容量，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如授課老師在教授《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）1A Unit8 “What can you do？”時(shí)，她選擇了巧虎里面的一段視頻，視頻的內(nèi)容是：Qiaohu： I can swim. I can jump. Qiqi： I can sing and hop. Panda： I can sing， dance， run and jump.通過這一段視頻，教師學(xué)生看視頻，勾選出小動(dòng)物能做的事情（見下表）。教師引導(dǎo)學(xué)生反饋填寫的內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說(shuō)出了：Qiiaohu can sing and dance. Qiqi can run and jump. Panda can run， jump， sing and dance. 由于這個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用得當(dāng)，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，如學(xué)會(huì)了用第三人稱表達(dá)能做的事情，用and 連接兩個(gè)動(dòng)詞，以及hop跳swim游泳這個(gè)生詞，而且學(xué)生還學(xué)會(huì)了如何在聽的過程中記錄內(nèi)容這一學(xué)習(xí)策略。〖KH3D〗
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〖BHDFG22，F(xiàn)K6ZQ12，K44。5，KF〗
〖〗sing〖〗dance〖〗run〖〗j(luò)ump〖〗swim〖〗hop〖BHDG2*4〗
Qiaohu〖〗〖〗〖〗〖〗√〖〗√〖〗〖BH〗
Qiqi〖〗√〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗√〖BH〗
Panda〖〗√〖〗√〖〗√〖〗√〖〗〖〗〖BHDFG3，WKW〗〖BG）W〗
教學(xué)工作本身具有復(fù)雜性，因而需要教師不斷地學(xué)習(xí)、思考和總結(jié)。教師要經(jīng)常審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的各種課程素材，利用好這些資源，更好地為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。
五、板書設(shè)計(jì)主題化
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，好的板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是英語(yǔ)教師的藝術(shù)創(chuàng)造。在低年級(jí)英語(yǔ)課堂里，個(gè)性化的板書作為評(píng)價(jià)學(xué)生的方法之一，深受學(xué)生喜愛。在本次蘇州市姑蘇區(qū)低年級(jí)AB板塊教學(xué)的研討活動(dòng)中，授課老師都不約而同地利用板書，結(jié)合所教內(nèi)容的主題，給予了學(xué)生創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)方式和激勵(lì)方式。第一位老師教授的主題是food，她在黑板上貼了6個(gè)餐盤，哪組表現(xiàn)好就摘黑板上的一種食物貼在這一小組的餐盤內(nèi)；第二位授課老師上課時(shí)就引出主人公小熊貓，她在黑板上設(shè)計(jì)了小熊貓爬竹子的評(píng)價(jià)方式，4小組都擁有一個(gè)小熊貓，哪組表現(xiàn)好，哪組的小熊貓就能上一層竹子。教授低年級(jí)的英語(yǔ)老師可以多多嘗試這樣的評(píng)價(jià)方式，它不僅符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，同時(shí)又很好的控制了課堂的紀(jì)律，及時(shí)給學(xué)生的表現(xiàn)作出了客觀評(píng)價(jià)。
一體化 英語(yǔ)課堂 說(shuō)唱 參與
語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音學(xué)好了，對(duì)于以后的語(yǔ)法學(xué)習(xí)、單詞記憶、口語(yǔ)發(fā)展及提高聽力都有積極作用，新課程標(biāo)準(zhǔn)中更是強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)音教學(xué)的重要性。然而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果并不理想：拼讀能力差，記不住音標(biāo)，單詞或句子的語(yǔ)音形象和文字形象對(duì)不上號(hào)，更主要的是教師忽視語(yǔ)音教學(xué)或方法不當(dāng)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)音有了“輕視”“害怕”的不良心理。因此，如何有效地進(jìn)行初學(xué)英語(yǔ)者的語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生輕松愉快而又順利地過了語(yǔ)音這一關(guān)，成為擺在廣大小學(xué)英語(yǔ)教師面前的共同問題。根據(jù)自己英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>
眾所周知，語(yǔ)音教學(xué)需要進(jìn)行很多的操練，因而往往會(huì)很枯燥，所以作為低段的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)低段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心里特征，以有效的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的焦慮感。所以，在語(yǔ)音教學(xué)中，我們尤其要注意方法和技巧。以下幾點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，歸納總結(jié)出來(lái)的進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的方法和一些技巧。
一、字母，音標(biāo)，單詞一體的音標(biāo)教學(xué)
在英語(yǔ)字母教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)字母的讀音，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母的讀音的同時(shí)學(xué)習(xí)基本的英語(yǔ)音標(biāo)的讀音。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)字母中包含了絕大多數(shù)的英語(yǔ)音標(biāo)，在教授字母讀音后實(shí)際上就教授了大多數(shù)的音標(biāo)教學(xué)。比如，在教會(huì)了學(xué)生“a”發(fā)音之后，在教到字母“k”的時(shí)候，我們就可以采取這樣的方式進(jìn)行chant： “k， k， [kei]”。這樣，我們?cè)诮淌谧帜浮発”的同時(shí)，也復(fù)習(xí)了元音[ei]，而且讓學(xué)生知道了字母“k”當(dāng)中包含著元音[ei]。
在字母音標(biāo)一體教學(xué)的同時(shí)，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語(yǔ)發(fā)音基本規(guī)則的拼寫比較簡(jiǎn)單的單詞同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母讀音和音標(biāo)讀音的同時(shí)，學(xué)習(xí)一些基本詞匯。比如在學(xué)習(xí)到字母“e”時(shí)候，我們可以列舉一些單詞，如“we”， “he” ，“she”等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)字母的同時(shí)，也能根據(jù)發(fā)音規(guī)律來(lái)歸納一些這些平時(shí)常用的單詞
二、用游戲進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)
教師根據(jù)實(shí)際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行輕松愉快、積極主動(dòng)地語(yǔ)音練習(xí)。我認(rèn)為在低年級(jí)階段要培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音，聽力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。在教學(xué)中可經(jīng)常設(shè)計(jì)一些聽辨音游戲：一類是書面練習(xí)，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number； 一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學(xué)中，盡量設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生高興地練習(xí)，并要求學(xué)生成為一個(gè)“三者合一”之人，即做一個(gè)有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實(shí)踐者.。
游戲是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式和方法，做游戲不僅容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，還有利于學(xué)生智力開發(fā)、情感培養(yǎng)，促進(jìn)求知欲。在語(yǔ)音教學(xué)中穿插一些趣味活潑的游戲，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的狀態(tài)下來(lái)加快認(rèn)讀音標(biāo)，促進(jìn)記憶，熟練拼讀。在新授中，可以開展“比一比，誰(shuí)讀得最好”的競(jìng)賽活動(dòng)，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的聽、看、模仿的好習(xí)慣。鞏固音標(biāo)時(shí)，游戲更多，如：“快速認(rèn)讀音標(biāo)卡片記時(shí)賽”，出示三四張為一組的音標(biāo)卡片，迅速拿掉，讓學(xué)生按順序說(shuō)出“你看到了什么？”；“What’s missing ？”的游戲，出示一組音標(biāo)卡片，讓學(xué)生讀過之后，從中任意抽掉一張，然后打開其余的卡片，問“What’s missing ？”。其實(shí)只要我們做有心人，就會(huì)創(chuàng)出許多新的游戲來(lái)。學(xué)生們非常喜歡這些游戲，讓他們?cè)趯W(xué)中玩，玩中學(xué)，既滿足了他們的娛樂愿望，又能夠較好地學(xué)習(xí)音標(biāo)，讓音標(biāo)教學(xué)真正擺脫枯燥無(wú)味
三、用說(shuō)唱進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)
低年級(jí)學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導(dǎo)方法，因?yàn)楦枨?、口訣能加深記憶，而且學(xué)生可以通過好的節(jié)奏和旋律把學(xué)到的知識(shí)和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來(lái)朗朗上口，文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，易讀，節(jié)奏感強(qiáng)，有韻味。在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，通過說(shuō)唱童謠、兒歌，練習(xí)發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語(yǔ)調(diào)等是一種又簡(jiǎn)捷又有效的好方法。既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在美的熏陶中獲取了英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)，現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體――實(shí)物、圖片、光盤、動(dòng)畫等直觀教具，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對(duì)語(yǔ)言的敏感性起到了積極的作用。
四、輔助手勢(shì)和夸張的口型進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)
針對(duì)上面提到的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)元音發(fā)音不正確，英語(yǔ)詞尾輔音后附加元音和英語(yǔ)詞尾遺漏輔音等情況，經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)夸張的口型或者是手勢(shì)是促使學(xué)生掌握這些比較有難度的發(fā)音的有效方式。
