時(shí)間：2023-09-19 18:29:24
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摘要：我國的成人教育非英語專業(yè)的本科學(xué)生想要順利獲取學(xué)士學(xué)位，首先必須通過各省組織的成人高等教育學(xué)士學(xué)位英語考試。但是，由于成教學(xué)生所受教育程度的限制，他們的英語水平往往不是很高，這就直接導(dǎo)致了該考試的通過率不是很高，很多考生無法順利申報(bào)學(xué)士學(xué)位。為了改善這種情況，本文以廣東省成人高等教育學(xué)士學(xué)位英語考試為例，分析了該考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并提出了針對(duì)性的應(yīng)試技巧，以期對(duì)參加考試的廣大考生有所幫助。
關(guān)鍵詞：成人教育，學(xué)士學(xué)位英語考試，重難點(diǎn)，分析
一．廣東省成人高等教育學(xué)士學(xué)位英語考試簡介
廣東省成人高等教育學(xué)士學(xué)位英語考試（以下簡稱"學(xué)位英語考試"）是廣東省學(xué)位委員會(huì)組織的考試，是在廣東省內(nèi)非英語專業(yè)的成教本科夜大和函授形式的學(xué)生取得學(xué)士學(xué)位必須通過的一項(xiàng)考試。其目的是為了檢測(cè)本地區(qū)成人教育系列中非外語專業(yè)本科畢業(yè)生申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位者的英語語言知識(shí)和英語運(yùn)用等相關(guān)能力，考查其是否達(dá)到普通本科教育非英語專業(yè)英語教學(xué)大綱的一般要求，以保證成人本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位的授予質(zhì)量。
成人英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的英漢互譯能力和初步的聽力能力，使他們能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為進(jìn)一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)。為此，本考試主要考核學(xué)生運(yùn)用語言的能力，要求考生能夠較熟練地掌握英語基本語法和常用詞匯，具有較強(qiáng)的閱讀能力和語言綜合運(yùn)用能力。
二. 廣東省成人高等教育學(xué)士學(xué)位英語考試重難點(diǎn)分析
廣東省成人高等教育學(xué)士學(xué)位英語考試分為試卷一和試卷二。試卷一以客觀題為主，包括會(huì)話技能、閱讀理解、單項(xiàng)選擇（詞匯和語法）、完形填空四種題型，試卷二為主觀題即短文寫作。整個(gè)試卷的考試時(shí)間為兩個(gè)小時(shí)，滿分為100分。
具體試卷結(jié)構(gòu)如下表所示：
從各部分的題目分值和考試參考時(shí)間來看，整個(gè)試卷閱讀理解部分分值最高，占40分，且考試參考時(shí)間為40分鐘，也是整個(gè)考試中考生需要耗時(shí)最長的一部分。根據(jù)筆者近幾年對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)位英語考試輔導(dǎo)的過程中所總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在進(jìn)行模擬測(cè)試的過程中如果在閱讀理解部分的得分在30分至40分之間，有超過85%的學(xué)生能夠在最后的測(cè)試總成績上及格。因此，閱讀理解部分是是整個(gè)學(xué)位英語考試中的重點(diǎn)所在?？忌欠衲茉陂喿x理解部分拿到高分，將是考生能否順利通過學(xué)位英語考試的關(guān)鍵。
從學(xué)位英語考試的內(nèi)容來看，第三部分單項(xiàng)選擇是專門針對(duì)詞匯和語法出題，主要考察考生對(duì)所掌握的詞匯和語法知識(shí)進(jìn)行選擇、辨別和應(yīng)用的能力。由于成人教育的學(xué)生大部分是在工作數(shù)年后再返校繼續(xù)學(xué)習(xí)的，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上存在著不連貫性，且普遍存在著詞匯量少，語感不強(qiáng)，語法規(guī)則一知半解等弱點(diǎn)。因此，在學(xué)位英語考試中，專門針對(duì)考生弱點(diǎn)的詞匯和語法部分的試題，對(duì)廣大考生來說無疑是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，是整個(gè)考試中的難點(diǎn)所在。
通過以上分析可知，參加學(xué)位英語考試的考生只有有效地加強(qiáng)閱讀理解（考試重點(diǎn)）以及詞匯和語法（考試難點(diǎn)）這兩方面的訓(xùn)練，才能在考試中做到得心應(yīng)手、胸有成竹。
三．成人學(xué)士學(xué)位英語考試閱讀理解部分應(yīng)試技巧－以2011年真題為例
鑒于閱讀理解部分是整個(gè)學(xué)位英語考試的重點(diǎn)，考生在考試前需要花大量時(shí)間圍繞該部分進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練，整個(gè)復(fù)習(xí)訓(xùn)練主要包括前期自由閱讀和后期解題技巧兩方面。
在前期自由閱讀訓(xùn)練中，考生應(yīng)從報(bào)刊、書籍和網(wǎng)站等各種渠道收集符合考試水平程度的各類英語文章來進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。閱讀時(shí)要多積累有用詞匯以擴(kuò)大備考詞匯量，同時(shí)還要多思考，加深對(duì)英語文章的語篇意思、邏輯結(jié)構(gòu)和一些細(xì)節(jié)的理解，從整體上提高自身的閱讀理解水平。同時(shí)，考生還需進(jìn)行略讀、速讀、研讀和整體閱讀等各種閱讀方法的訓(xùn)練，以保證合適的閱讀速度；后期的解題技巧訓(xùn)練則要求考生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。此時(shí)考生應(yīng)選擇歷年學(xué)位英語考試真題，學(xué)位英語考試模擬題或者如CET-4或PETS-3等測(cè)試水平程度略高于學(xué)位英語考試的各類英語考試的閱讀題來進(jìn)行做題訓(xùn)練，不斷提高自身的解題技巧。
閱讀理解的解題技巧除了要求考生針對(duì)閱讀理解題目中的中心思想題、事實(shí)細(xì)節(jié)題、邏輯推理題、語義詞義題和態(tài)度理解題等不同題型訓(xùn)練相應(yīng)的應(yīng)試技巧，還應(yīng)包括對(duì)整體解題步驟的訓(xùn)練。通常情況下我們將閱讀理解的解題步驟稱為還原定位法，即把試題準(zhǔn)確地在原文中進(jìn)行定位，找到答案所在的句子。這種方法的運(yùn)用有三個(gè)步驟：
1. 先看試題，后讀原文。這樣做既節(jié)省了時(shí)間，又提高了做題的效率和準(zhǔn)確度。
2. 對(duì)試題在原文中的位置進(jìn)行模糊定位。因?yàn)樵囶}的出題順序和文章的敘述順序存在高度的一致性。
3. 對(duì)試題在原文中的位置進(jìn)行準(zhǔn)確定位。此步驟實(shí)施的前提是抓住試題中的標(biāo)志詞和關(guān)鍵詞。標(biāo)志詞主要包括（1）專有名詞；（2）表示時(shí)間或年代的詞；（3）專業(yè)術(shù)語。關(guān)鍵詞是指表達(dá)試題內(nèi)容的中心詞，一般是試題中的名詞和名詞詞組。
下面以2011年廣東省成人學(xué)士學(xué)位英語考試閱讀理解部分的部分真題（閱讀原文略）為例來具體分析閱讀理解部分的解題技巧在實(shí)際例題中的應(yīng)用。
例1. The letter in the bottle was written in ____.?。?011年真題第17題，閱讀理解Passage 1）
A. Russian B. English C. French D. German
解：本題的標(biāo)志詞為"letter in the bottle"，關(guān)鍵詞是"was written in..."。結(jié)合關(guān)鍵詞和四個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容考生可知本題要求了解瓶中信書寫所使用的語言，是一道事實(shí)細(xì)節(jié)題。考生在閱讀到原文第三段"His father， who knows a little German， translated the letter."的時(shí)候，可以對(duì)本題進(jìn)行準(zhǔn)確定位。此句意思為"他的父親，懂得一點(diǎn)德語，翻譯了信件。" 因此，D項(xiàng)"German"為正確選項(xiàng)。
例2. According to the text， recent high school graduates _____ in American colleges.?。?011年真題第27題，閱讀理解Passage 3）
A. are a majority B. are a minority
C. form two-thirds of the students D. are no more than adult students
解：本題的標(biāo)志詞為"American colleges"，關(guān)鍵詞是"recent high school graduates"。通過標(biāo)志詞和關(guān)鍵詞考生可定位到原文第二段"...recent high school graduates no longer dominate the college campuses. Adults of all ages return to the classroom， ..."。從該句的意思考生可以判斷出最近在美國大學(xué)中高中畢業(yè)生的數(shù)量并不多于成人學(xué)生的數(shù)量，因此D項(xiàng)為正確選項(xiàng)。
例3. What does the word "suing" in the first sentence mean？ （2011年真題第31題，閱讀理解Passage 4）
A. Attacking B. Mentioning
C. Complaining about D. Taking a legal action against
解：本題的關(guān)鍵詞為"suing"，根據(jù)題干，考生可以直接定位到原文第一段第一句。由于考生對(duì)于"suing"一詞不熟悉，可以通過"上下文間意義的聯(lián)系"的方法來猜測(cè)"suing"的詞義。通過深度閱讀，原文在第一、二、四這幾段中還分別出現(xiàn)了"going to court"，"lawyer"，"legal action"等詞匯，考生可以猜測(cè)"suing"一詞的詞義為""，D項(xiàng)為正確選項(xiàng)。
四. 成人學(xué)士學(xué)位英語考試詞匯和語法部分應(yīng)試技巧－以2011年真題為例
詞匯和語法部分是大部分成教本科學(xué)生的弱項(xiàng)，是他們?cè)诳荚囍械碾y點(diǎn)所在?？忌趥淇嫉倪^程中，必須以詞匯為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)考綱所規(guī)定的4250個(gè)單詞和500個(gè)短語的記憶以及閱讀訓(xùn)練中擴(kuò)展詞匯的記憶，同時(shí)對(duì)考綱所規(guī)定的十種重點(diǎn)語法內(nèi)容要反復(fù)學(xué)習(xí)并結(jié)合大量例題進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，以找到解題的規(guī)律。
詞匯部分主要是針對(duì)以下三種類型的詞匯出題。因此，考生在記憶的過程中要將此三類詞匯單獨(dú)歸納出來，重點(diǎn)分析，重點(diǎn)記憶。
1. 近義詞和近形詞的辨析
對(duì)于近義詞，考生要注意區(qū)分近義詞在不同語境中的應(yīng)用，掌握詞匯的意義和用法上的細(xì)微差別，才能選準(zhǔn)答案；對(duì)于近形詞，考生要加強(qiáng)對(duì)相同前綴和后綴的詞的記憶和辨析。
例1. During the afternoon Marilla kept the child busy with _____ tasks and watched over her with a keen eye when she did them.?。?011年真題第43題）
A. various B. curious C. anxious D. obvious
解：本題四個(gè)選項(xiàng)都有"-ious"的后綴，屬于近形詞。A項(xiàng)意思是"各種各樣的"，B項(xiàng)意思是"好奇的"，C項(xiàng)意思是"焦慮的"，D項(xiàng)意思是"明顯的"。本題題干表述的意思是"下午Marilla會(huì)用不同的任務(wù)讓孩子忙碌起來，并在孩子進(jìn)行任務(wù)時(shí)用敏銳的眼光觀察她。"四個(gè)選項(xiàng)中只有A項(xiàng)表達(dá)了"不同的，多樣的"的意思，A項(xiàng)為正確選項(xiàng)。
2. 動(dòng)詞短語辨析
主要考察（1）不同動(dòng)詞搭配同一個(gè)介詞或副詞所構(gòu)成的短語的對(duì)比；（2）同一動(dòng)詞加不同介詞或副詞所構(gòu)成的短語的辨析。考生在復(fù)習(xí)備考時(shí)要多對(duì)此類詞匯歸納總結(jié)，對(duì)比記憶。
例2. Many thousands have benefited _____ the new medical system. （2011年真題第53題）
A. on B. in C. to D. from
解：本題主要考察動(dòng)詞"benefit"后加上不同的介詞所構(gòu)成的短語的辨析。在四個(gè)供選擇的介詞中，A、B、C項(xiàng)的介詞并不能和benefit構(gòu)成有效短語，只有D項(xiàng)from可以和benefit構(gòu)成benefit from，意思為"從......中獲益"，符合題干的意思，因此D項(xiàng)為正確選項(xiàng)。
3. 其他固定搭配及習(xí)慣用法
指的是考察名詞、形容詞、動(dòng)詞、介詞詞組的各種固定搭配和用法，還有一些習(xí)語和成語的構(gòu)成及意義。這些搭配都屬于英語的習(xí)慣用法，沒有什么規(guī)律。這就要求考生平時(shí)多積累，多注意。
例3. The father went to the door in ____ to a knock from outside.?。?011年真題第40題）
A. answer B. difficulty C. regard D. case
解：本題的四個(gè)選項(xiàng)中，A項(xiàng)和C項(xiàng)分別與題中的介詞"in"和"to"可以構(gòu)成固定搭配，"in answer to"的意思是"對(duì)......的回答，回復(fù)"，"in regard to"的意思是"關(guān)于......的"，B項(xiàng)和D項(xiàng)分別可以和"in"構(gòu)成固定搭配，意思分別為"處于困難之中"和"萬一"的意思。根據(jù)本題題干所表述的意思"父親朝大門走去，回應(yīng)門外響起的敲門聲。"，A項(xiàng)是正確選項(xiàng)。
在語法部分的復(fù)習(xí)中，考生要對(duì)考綱規(guī)定的十種語法中"虛擬語氣"、"非謂語動(dòng)詞"和"定語從句"這三種語法進(jìn)行重點(diǎn)研究，因?yàn)檫@三種語法是英語語法學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也是歷年考試中語法部分?？嫉恼Z法點(diǎn)，是考生們必須重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。
例4.If Peter had given up his part-time job， he _____ the final exam.?。?011年真題第56題）
A. might pass B. might have passed C. has passed D. had passed
解：本題考查的是虛擬語氣的語法點(diǎn)。題中if引導(dǎo)的條件狀語從句出現(xiàn)了"had given"這個(gè)過去完成時(shí)的結(jié)構(gòu)，說明此句中所呈現(xiàn)出的是與過去事實(shí)相反的虛擬語氣。按照語法規(guī)則，主句中的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)應(yīng)該是"情態(tài)動(dòng)詞加現(xiàn)在完成時(shí)"，比較四個(gè)選項(xiàng)，B選項(xiàng)符合要求。
例5._____ his last word， he got into a taxi and disappeared in no time.?。?011年真題第63題）
A. Finishing B. Finished C. Having finished D. To finish
解：本題考查的是非謂語動(dòng)詞的語法點(diǎn)，主要是現(xiàn)在分詞和過去分詞在應(yīng)用中的區(qū)別。按照分詞作狀語的用法，本題中"finish"一詞和其邏輯上的主語"he"應(yīng)該是一種主謂的關(guān)系，作狀語時(shí)應(yīng)該使用finish的現(xiàn)在分詞結(jié)構(gòu)，只有A項(xiàng)和C項(xiàng)符合要求。但是本題從句中"finish"一詞和主句中"get into，disappear"二詞在發(fā)生時(shí)間上并無先后差異，不應(yīng)采用現(xiàn)在分詞的完成時(shí)結(jié)構(gòu)，因此C項(xiàng)也可以排除。A項(xiàng)是正確答案。
例6.The tall tree， ______ leaves are darker than those of the other two， is as old as grandpa.?。?011年真題第71題）
A. which B. whose C. of which D. that
解：本題考查的是定語從句中關(guān)系代詞的用法。句中"tall trees"和 "leaves"有一種所屬的關(guān)系，因此本題中需選擇的關(guān)系代詞要在定語從句中作定語修飾"leaves"， 表達(dá) "......的"的意思。比較四個(gè)選項(xiàng)，只有B項(xiàng)"whose"符合題意。
五. 結(jié)論
廣東省成人高等教育學(xué)士學(xué)位英語考試是一門正規(guī)的、系統(tǒng)的考試，能否通過該考試將直接決定考生們能否獲取成人高等教育學(xué)士學(xué)位。由于成人教育本科學(xué)生在英語水平上的局限性和因工作原因所導(dǎo)致的復(fù)習(xí)備考時(shí)間的不充足，因此廣大考生們?cè)跍?zhǔn)備考試的過程中一定要有所針對(duì)性，即抓住本考試的重點(diǎn)（閱讀理解）和難點(diǎn)（詞匯和語法），并為之展開具體有效的復(fù)習(xí)，這樣才能保證成人學(xué)士學(xué)位英語考試的通過率。
參考文獻(xiàn)
[1] 廣東省學(xué)位委員會(huì)辦公室，廣東省成人高等教育成人學(xué)士學(xué)位英語水平考試大綱[M]，中山大學(xué)音像出版社
す丶詞:英國高等藝術(shù)教育；學(xué)位體系；學(xué)科分類；現(xiàn)狀
中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
“藝術(shù)教育”有兩層含義，一是指以素質(zhì)教育為目的的學(xué)校藝術(shù)教育，例國內(nèi)三十年代提出的“以美育代宗教”等等；二是指以職業(yè)教育為目的的專業(yè)藝術(shù)教育，即以藝術(shù)專業(yè)的系統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生成為某一藝術(shù)行業(yè)從業(yè)者的教育。以各級(jí)各類的專業(yè)藝術(shù)院校為培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。本文的“藝術(shù)教育”是指后者?！案叩人囆g(shù)教育”是指以藝術(shù)各門類專業(yè)教育為主的各層次的中等后教育。根據(jù)英國高等教育質(zhì)量保證署推出的學(xué)科基準(zhǔn)，“藝術(shù)”大學(xué)科概念包括：音樂；舞蹈、戲劇和表演；藝術(shù)與設(shè)計(jì)；藝術(shù)史、建筑和設(shè)計(jì)；傳媒、電影和文化研究；藝術(shù)治療六大學(xué)科。英國高等藝術(shù)教育具有悠久的歷史。中世紀(jì)末，音樂在牛津和劍橋大學(xué)已成為獨(dú)立的學(xué)科，15世紀(jì)中葉的英國大學(xué)已明確規(guī)定授音樂學(xué)位，到了19世紀(jì)，出現(xiàn)了獨(dú)立設(shè)置的單科藝術(shù)學(xué)院［1］，例皇家音樂學(xué)院、皇家藝術(shù)學(xué)院等。
一、英國高等藝術(shù)教育的學(xué)位體系
英國高等教育的性質(zhì)在過去40多年中發(fā)生了巨大的變化，到2006年在大學(xué)和學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生超過2百萬，還有198，000左右的學(xué)生在繼續(xù)教育學(xué)院接受高等教育［2］；學(xué)生的入學(xué)年齡也發(fā)生了變化，從全日制的應(yīng)屆學(xué)生到部分時(shí)間制的成人學(xué)生；高等教育是“終身學(xué)習(xí)”的一部分。英國教育與技能部對(duì)高等教育的主要目的作了如下闡述：（1）提高個(gè)人能力和個(gè)人工作能力、并挖掘他們的潛力；（2）通過教學(xué)和研究推進(jìn)知識(shí)和認(rèn)知的領(lǐng)先；（3）為建立一個(gè)經(jīng)濟(jì)繁榮和文化多樣的國家作貢獻(xiàn)［2］。
根據(jù)英國國內(nèi)高等教育發(fā)展?fàn)顩r，于1997年成立的英國高等教育質(zhì)量保證署（簡稱QAA）制定出一套符合高等教育發(fā)展需要的學(xué)術(shù)基本準(zhǔn)則，便于對(duì)多樣化的高等教育進(jìn)行質(zhì)量審查，其中之一便是“英國國家學(xué)位資格證書框架”（Framwork for Higher education Qualifications）。學(xué)位資格框架對(duì)各層次學(xué)位和取得學(xué)位的資格作了分類說明。其中適于英格蘭、威爾士和南愛爾蘭的框架如下：
其中，證書水平的要求：具有穩(wěn)固的學(xué)科基礎(chǔ)概念知識(shí)，學(xué)會(huì)通過不同途徑解決問題。能正確地進(jìn)行交流，具備工作中需要的個(gè)人責(zé)任感。
中間水平的要求：具備對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的良好理解能力，學(xué)會(huì)廣泛地運(yùn)用專業(yè)理論，用不同的合適的方法解決問題，學(xué)習(xí)具有一定職業(yè)傾向，能在選擇的領(lǐng)域取得成效。具備工作所必須的個(gè)人責(zé)任心和作決定的素質(zhì)。
榮譽(yù)證書水平的要求：能理解復(fù)雜的知識(shí)，其中有些是現(xiàn)時(shí)范圍的學(xué)術(shù)理論。掌握分析技巧和解決問題的能力，并且能運(yùn)用到不同種類的工作中。能通過對(duì)事實(shí)的估價(jià)、證明和假設(shè)獲得穩(wěn)定的判斷和有效的交流。具備工作崗位需要的個(gè)人責(zé)任心，以及在復(fù)雜和不可預(yù)測(cè)的環(huán)境中作決定的能力。中間水平是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，主要課程需要全時(shí)制三年學(xué)習(xí)，獲得榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位，如藝術(shù)學(xué)士學(xué)位、科學(xué)學(xué)士學(xué)位。在這個(gè)水平還有短期課程和專業(yè)換位課程，針對(duì)在讀大學(xué)生，還有在其他領(lǐng)域獲得畢業(yè)證書和畢業(yè)文憑的學(xué)生。
碩士水平的要求：能掌握學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)理論的前沿知識(shí)。學(xué)生能展示在應(yīng)用知識(shí)時(shí)的獨(dú)創(chuàng)性，能有系統(tǒng)有創(chuàng)造性地從事復(fù)雜問題的研究，并能顯示承擔(dān)和解決問題的獨(dú)創(chuàng)性。具備在復(fù)雜和不可預(yù)測(cè)的專業(yè)工作環(huán)境中需要的穩(wěn)定的判斷力、個(gè)人責(zé)任感和創(chuàng)新能力。大部分碩士學(xué)位課程學(xué)習(xí)需要全時(shí)制一年教學(xué)型和研究型或混合型的學(xué)習(xí)，研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)往往是針對(duì)哲學(xué)碩士學(xué)位?？茖W(xué)與工程學(xué)位需要獲得榮譽(yù)學(xué)位證書一年以上才可申請(qǐng)。還有一些短期課程可獲得研究生證書和研究生文憑。
博士學(xué)位水平的要求：能通過獨(dú)創(chuàng)性的研究創(chuàng)造和詮釋知識(shí)，拓展前沿理論。能對(duì)新知識(shí)進(jìn)行概念化和工具化。具備對(duì)專業(yè)領(lǐng)域復(fù)雜問題的前期信息判斷，以及在承擔(dān)和解決問題中的革新能力。學(xué)位課程由一個(gè)研究組合構(gòu)成，一般需三年全日制學(xué)習(xí)。
英國的高等藝術(shù)教育在這個(gè)框架下形成了多層次、多規(guī)格的院校辦學(xué)模式。包括傳統(tǒng)的單科專業(yè)院校、大學(xué)中的藝術(shù)學(xué)院、獨(dú)立設(shè)置的多科藝術(shù)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院內(nèi)高等教育證書和學(xué)位課程學(xué)習(xí)。
1、傳統(tǒng)的單科藝術(shù)院校。英國國內(nèi)傳統(tǒng)的單科藝術(shù)學(xué)院，如英國皇家音樂學(xué)院、英國皇家舞蹈學(xué)院、英國皇家藝術(shù)學(xué)院，均由皇家發(fā)起和經(jīng)費(fèi)支持，屬于政府部門主辦的學(xué)校。以英國皇家藝術(shù)學(xué)院為例。學(xué)院創(chuàng)辦于1837年，在1967年，學(xué)院獲得皇家許可與大學(xué)法定機(jī)構(gòu)（是指通過“議會(huì)法案”設(shè)立，從而有一個(gè)滿足法律需要的機(jī)構(gòu)對(duì)某個(gè)特別領(lǐng)域的辦學(xué)進(jìn)行評(píng)審）商議獲得學(xué)位獨(dú)立授予權(quán)。學(xué)院目前提供的學(xué)位學(xué)習(xí)包括：藝術(shù)碩士（Master of Art）、哲學(xué)碩士（MPhil）和哲學(xué)博士(PhD)。為對(duì)應(yīng)質(zhì)量保證署的“研究生證書框架”，學(xué)院還提供兩年制的“高級(jí)碩士”課程學(xué)習(xí)，可獲得學(xué)院頒布的“藝術(shù)碩士證書(MARCA)”。
學(xué)院根據(jù)新定義的使命和學(xué)科教育政策要求，建立了多種類型的合作教育：與維克特里亞和阿爾伯特博物館（V}A）簽訂政府協(xié)議，與皇家科學(xué)、技術(shù)和醫(yī)學(xué)學(xué)院(ICSTM)建立合作項(xiàng)目，在合作期間，學(xué)生可以獲得皇家藝術(shù)學(xué)院的藝術(shù)碩士學(xué)位或哲學(xué)碩士或哲學(xué)博士學(xué)位；學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)工程學(xué)學(xué)部與皇家科學(xué)、技術(shù)和醫(yī)學(xué)學(xué)院合作推出一個(gè)“雙學(xué)位”,包括皇家藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)碩士學(xué)位和皇家科學(xué)、技術(shù)和醫(yī)學(xué)文憑；藝術(shù)設(shè)計(jì)史學(xué)部還與維克特里亞和阿爾伯特博物館（V}A）合作提供皇家藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)碩士學(xué)位和哲學(xué)碩士和博士的學(xué)習(xí)。在2001年，學(xué)院成為國家電影和電視學(xué)校的學(xué)位認(rèn)證部門，學(xué)生在國家電影和電視學(xué)校學(xué)年專業(yè)課程，可以獲得皇家藝術(shù)學(xué)院的電影和電視藝術(shù)碩士學(xué)位。
2、大學(xué)中的藝術(shù)學(xué)院。英國的大學(xué)是指由“皇家”“議會(huì)法案”或“樞密院”授權(quán)來開展其課程并具有學(xué)位授予權(quán)的獨(dú)立自治性機(jī)構(gòu)。英國的大學(xué)從中世紀(jì)后期就有記載藝術(shù)教學(xué)的情況，到中世紀(jì)末，音樂在牛津和劍橋大學(xué)已成為獨(dú)立學(xué)科。如牛津大學(xué)（1431年）要求教師職位候選人學(xué)習(xí)“為期一年的音樂”。15世紀(jì)中葉的英國，大學(xué)已明確規(guī)定授音樂學(xué)位［3］。到19世紀(jì)，在其他一些大學(xué)（如倫敦、威爾士、曼徹斯特）常提供國立或市立教育機(jī)構(gòu)所沒有的音樂教學(xué)。下面以劍橋大學(xué)的音樂學(xué)院為典型，了解英國傳統(tǒng)大學(xué)中的藝術(shù)學(xué)院。音樂學(xué)科學(xué)習(xí)在劍橋有悠久的歷史。1464年世界首個(gè)音樂學(xué)士學(xué)位由劍橋頒發(fā)給亨利?阿比歌頓，兒童宗教音樂碩士學(xué)位給愛得沃德四世，在此期間，著名的音樂人如威廉姆?博爾斯等一大批音樂家都在劍橋?qū)W習(xí)或教學(xué)。在最近的十年間學(xué)院的智力中心已經(jīng)從音樂歷史學(xué)轉(zhuǎn)移到音樂評(píng)論、民族音樂學(xué)和音樂認(rèn)知學(xué)。目前劍橋大學(xué)音樂學(xué)院研究領(lǐng)域包括：音樂學(xué)史，音樂作曲，民族音樂學(xué)，科學(xué)和音樂。
3、獨(dú)立設(shè)置的多科藝術(shù)學(xué)院。英國的多科藝術(shù)學(xué)院大部分是20世紀(jì)40、50年代從教師教育機(jī)構(gòu)發(fā)展而成，一般以所屬區(qū)域或創(chuàng)辦者的名字命名，如“盧斯勃洛夫德學(xué)院”、“威斯敏斯特城市學(xué)院”等。多科藝術(shù)學(xué)院最顯著的特點(diǎn)是服務(wù)于地方企業(yè)界，培養(yǎng)高技能人才，滿足企業(yè)用人需求，并向各類學(xué)生提供一種開放式的教育［4］。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，多科藝術(shù)學(xué)院有的升格為大學(xué)，具有獨(dú)立的學(xué)位授予權(quán)，但大部分學(xué)院仍保持多科技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)模式和特征。盧斯勃洛夫德學(xué)院成立于1951年，創(chuàng)辦的目的是培訓(xùn)演員和教師。學(xué)院是“歐洲西部最大的和最綜合的提供表演、實(shí)踐和研究的專業(yè)學(xué)院?！保?］1976年在全國率先提供戲劇職業(yè)學(xué)位。學(xué)院提供一個(gè)寬泛的本科專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在1996年，通過遠(yuǎn)程教育引入戲劇學(xué)位學(xué)習(xí)。學(xué)院提供的學(xué)位學(xué)習(xí)多種多樣。榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位有：表演、音樂表演、美國戲劇藝術(shù)、服裝生產(chǎn)、導(dǎo)演、歐洲戲劇藝術(shù)、燈光設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)、音樂技術(shù)、戲劇研究（遠(yuǎn)程教育）、舞臺(tái)效果藝術(shù)、舞臺(tái)管理、劇院設(shè)計(jì)。其中，舞臺(tái)管理、表演、服裝生產(chǎn)、舞臺(tái)效果藝術(shù)由國家戲劇培訓(xùn)協(xié)會(huì)認(rèn)證，其他所有專業(yè)由大學(xué)認(rèn)證。
4、繼續(xù)教育學(xué)院中的高等藝術(shù)教育課程學(xué)習(xí)。英國的繼續(xù)教育學(xué)院（Further education colleges）數(shù)量非常龐大，主要負(fù)責(zé)義務(wù)教育后的職業(yè)技術(shù)教育［6］。繼續(xù)教育學(xué)院層次多樣，有高級(jí)水平的多科技術(shù)學(xué)院，普通水平的技術(shù)學(xué)院，還有基礎(chǔ)水平的夜校等。隨著英國高等教育雙重制的結(jié)束，繼續(xù)教育學(xué)院也具備1989年教育改革法賦予多科技術(shù)學(xué)院和高等教育學(xué)院的自，滿足學(xué)生和雇主對(duì)高質(zhì)量繼續(xù)教育的要求。目前，英國約有20萬左右學(xué)生在繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)［2］。英國的高等教育質(zhì)量保證署對(duì)繼續(xù)教育學(xué)院中的學(xué)科學(xué)習(xí)每隔5年進(jìn)行一次學(xué)科審查（Subject review）,以保證繼續(xù)教育學(xué)院的學(xué)習(xí)質(zhì)量。下面以曼徹斯特藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院為例作簡略分析。曼徹斯特藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院是英國第十七大繼續(xù)教育學(xué)院，成立于1950年。學(xué)院提供500多種課程的不同程度的學(xué)習(xí)，學(xué)院在曼徹斯特城有5處校區(qū)，每個(gè)校區(qū)都設(shè)在教育和社會(huì)發(fā)展較弱的地區(qū)。學(xué)院提供的國家高等教育證書和文憑學(xué)習(xí)均受Edexcel的認(rèn)證，學(xué)院的學(xué)術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)由15個(gè)課程部門組成。學(xué)院有關(guān)藝術(shù)類學(xué)科學(xué)習(xí)包括“藝術(shù)與設(shè)計(jì)”和“音樂”，學(xué)院提供的高等教育學(xué)習(xí)包括：A.榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位學(xué)習(xí)：家具設(shè)計(jì)和制作(全日制)、家具修復(fù)和保護(hù)(全日和部分時(shí)間制)；B.高等教育證書學(xué)習(xí)：家具修復(fù)和保護(hù)；C.高等教育文憑學(xué)習(xí)：家具修復(fù)和保護(hù)(全時(shí)或半時(shí)制)；D.國家高等教育證書學(xué)習(xí)：樂器技術(shù)(全時(shí)、半時(shí)、短期)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)(半時(shí)、短期)、音樂生產(chǎn)（部分時(shí)間制、短期培訓(xùn)）；E.國家高等教育文憑學(xué)習(xí):樂器技術(shù)(半時(shí)制)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)(部分制)?！八囆g(shù)和設(shè)計(jì)”類課程由17名全日制教師和5名部分時(shí)間制教師擔(dān)任，“音樂”類課程由5名全時(shí)制教師和7名訪問學(xué)者擔(dān)任。每個(gè)課程的所有學(xué)位課程模塊是必修的，有一個(gè)范圍的選修模塊。根據(jù)Edexcel標(biāo)準(zhǔn),完成10個(gè)單元可獲得國家高等教育證書，16個(gè)單元可獲得國家高等教育文憑。
二、英國高等藝術(shù)教育學(xué)科分類和專業(yè)設(shè)置
英國高等藝術(shù)教育系統(tǒng)中的藝術(shù)類學(xué)科的劃分，依據(jù)英國高等教育質(zhì)量保證署2002年開始頒布的國家高等教育學(xué)科基準(zhǔn)的劃分，包括(1)音樂(Music)；(2)舞蹈，戲劇和表演(Dance,drama and performance)；(3)藝術(shù)與設(shè)計(jì)(Art & design)；藝術(shù)史,建筑和設(shè)計(jì)(History of art,architecture and design)；(4)藝術(shù)治療(Arts therapy)；(5)傳媒，影視和文化研究(Communication,media,film and cultural studies)。2006年英國泰晤士報(bào)(Times)英國大學(xué)學(xué)科排名表，藝術(shù)與設(shè)計(jì)排名5；傳媒，影視和文化研究排名14；戲劇，舞蹈和表演排名17；藝術(shù)史排名30;音樂排名45。(共58個(gè)學(xué)科參加排名)［7］
1、音樂
音樂是一種創(chuàng)造性的有教養(yǎng)的藝術(shù)行業(yè)，是一種表演藝術(shù)［8］。三種基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)包括:作曲\\表演和聽覺訓(xùn)練。音樂學(xué)科基準(zhǔn)列出了目前英國具有代表性的一些專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，包括：
與音樂學(xué)科相關(guān)的專業(yè)設(shè)置還有很多并在發(fā)展和調(diào)整中，目前英國音樂學(xué)科榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的名稱就有音樂學(xué)學(xué)士、科學(xué)學(xué)士、工程學(xué)士和音樂應(yīng)用學(xué)士等，是一個(gè)可以與不同學(xué)科交叉學(xué)習(xí)獲得學(xué)位的學(xué)科。
2、傳媒、影視和文化研究
傳媒、影視和文化研究，是指以文化和交流活動(dòng)作為中心力量，能識(shí)別和領(lǐng)悟日常生活的社會(huì)和心理特征以及經(jīng)濟(jì)和政治活動(dòng)的組織特征、公眾文化的建構(gòu)特征、創(chuàng)造力的新表現(xiàn)形式特征等等，都是專業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)范圍［9］。
這是一個(gè)正在發(fā)展中的學(xué)科,因此這個(gè)學(xué)科中的專業(yè)設(shè)置也是在實(shí)踐和社會(huì)發(fā)展的過程中逐漸建立,目前較完整的專業(yè)設(shè)置包括:廣播,傳播學(xué),文化研究,電影電視研究,記者,媒體制作,媒體研究,流行文化,公共關(guān)系,出版。此外還有一些正在發(fā)展的學(xué)科學(xué)習(xí):
A.有些學(xué)位課程圍繞著文化或傳媒,其他的專注在某一實(shí)踐領(lǐng)域如電影,攝像或記者;
B.有些側(cè)重傳媒和文化研究的技術(shù)因素，而另一些側(cè)重它們的經(jīng)濟(jì)或商務(wù)應(yīng)用，它們的工業(yè)的和管理的結(jié)構(gòu)和程序，它們的社會(huì)應(yīng)用或它們的符號(hào)學(xué)、審美學(xué)或有可能產(chǎn)生的影響。
C.有些包含歷史成分，有些強(qiáng)調(diào)當(dāng)展，有些側(cè)重建立媒體和文化活動(dòng)，有些側(cè)重新的顯現(xiàn)的傳媒、文化或交流形式；
D.有些研究建立在人類交流的通常模式上（說和書寫的語言、視覺和聽覺交流，直接或間接交流，團(tuán)體活動(dòng)）；一些側(cè)重在特定的媒體、文化、和審美系統(tǒng)中（例如印刷媒體、電影、電視、收音機(jī)、流行音樂或數(shù)字化形式和計(jì)算機(jī)媒介）；一些側(cè)重物質(zhì)文化和日常文化（例流行文化，公共和私人空間組織，文化機(jī)構(gòu)如畫廊、博物館和劇院；以及正統(tǒng)的和流行的文化之間的關(guān)系。
E.有些首先關(guān)注專業(yè)實(shí)踐和相關(guān)的生產(chǎn)、商務(wù)和管理，包括智力和技術(shù)能力；而還有一些既不提供與傳媒、文化生產(chǎn)直接的經(jīng)驗(yàn)，也不提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，類似評(píng)論或反饋。
傳媒、影視和文化研究的學(xué)科學(xué)習(xí)，隨著其在現(xiàn)代社會(huì)中扮演的角色的中心化，其學(xué)科專業(yè)實(shí)踐需要系統(tǒng)性、批判性和反饋性的教育。目前英國有約60所大學(xué)開設(shè)這個(gè)領(lǐng)域的課程，有超過15，000名學(xué)生在這個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)。
3、舞蹈、戲劇和表演
舞蹈、戲劇和表演，在現(xiàn)代的英國高等藝術(shù)教育領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)生了變化，當(dāng)前的學(xué)科學(xué)習(xí)范圍包括：
A.舞蹈、戲劇和表演各領(lǐng)域的相關(guān)活動(dòng)。包括傳統(tǒng)的智力/表演實(shí)踐、知識(shí)、技能和觀念；
B.能組成這些學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)領(lǐng)域包括：影像、電影、電視、無線廣播和各學(xué)科的表演；
C.融合各種表演和創(chuàng)作模式的工作：其他媒體和新技術(shù)，交叉學(xué)科和混合媒體的表演。特別是表演藝術(shù)的界限在新的實(shí)踐中在現(xiàn)有觀念的挑戰(zhàn)下日益模糊。
因此，關(guān)于表演藝術(shù)的概念和實(shí)踐的多樣化和相互關(guān)聯(lián)，并沒有一個(gè)穩(wěn)定的知識(shí)和技能體系，但因?yàn)樯鐣?huì)挑戰(zhàn)、政治和藝術(shù)的價(jià)值和實(shí)踐而顯得有獨(dú)特的個(gè)性，是一個(gè)具有生命力的學(xué)科。這些多樣化和不斷的發(fā)展在英國的榮譽(yù)學(xué)位水平學(xué)習(xí)中有不同的反應(yīng)，例：
A.有些高等教育機(jī)構(gòu)提供專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)，包括舞蹈、戲劇、歌劇、表演和藝術(shù)生產(chǎn)；
B.有些高等教育機(jī)構(gòu)提供單個(gè)榮譽(yù)學(xué)位在舞蹈、歌劇、戲劇或表演，或相似名稱的專業(yè)；
C.有些學(xué)院提供榮譽(yù)學(xué)位的交叉專業(yè)，使舞蹈、歌劇和表演結(jié)合，或舞蹈和表演與其他學(xué)科的結(jié)合；
D.有些學(xué)院提供還未有學(xué)位名稱的交叉課程學(xué)習(xí)（如現(xiàn)代藝術(shù)）。這些課程各藝術(shù)形式的分類是模糊的，特別是當(dāng)代的實(shí)踐，已經(jīng)導(dǎo)致舞蹈、戲劇和表演的結(jié)合，例視覺藝術(shù)、音樂和寫作；
E.有些高等教育機(jī)構(gòu)的行政部門承擔(dān)命名和分類這些補(bǔ)充的部分，如英語和歌劇，戲劇、電影和電視研究，戲劇和媒體藝術(shù)。
與舞蹈、戲劇和表演相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)基本包括：
表演、訓(xùn)練和身體訓(xùn)練；表演人類學(xué)；劇場應(yīng)用；藝術(shù)與文化政策，投資和管理；編寫和創(chuàng)作；編舞和編舞術(shù)；社區(qū)表演；評(píng)論方法和文學(xué)分析；舞蹈實(shí)錄分析和重組；教育；風(fēng)格；舞蹈；創(chuàng)作；導(dǎo)演；舞蹈、戲劇和治療；性別、性和表演；舞蹈、戲劇和表演中的健康和安全；歷史、理論和美學(xué)；生活藝術(shù)和表演藝術(shù)；管理和生產(chǎn)；運(yùn)動(dòng)研究和劇場訓(xùn)練；音樂和音樂戲?。槐硌堇碚摵头治?；表演和計(jì)算機(jī)；表演和社會(huì)和流行文化；表演實(shí)踐和專業(yè)表演技能；劇本撰寫，透視技法；影視戲劇和舞蹈；舞臺(tái)管理；劇場技術(shù)；舞蹈、戲劇和表演理論。
4、藝術(shù)與設(shè)計(jì)，藝術(shù)史，建筑與設(shè)計(jì)
藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)科是英國的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，本科畢業(yè)生就業(yè)率超過國家平均水平?！八囆g(shù)與設(shè)計(jì)”應(yīng)用在一個(gè)寬泛的、復(fù)雜和多樣的學(xué)科范圍。在英國，關(guān)于這個(gè)學(xué)科有不同的名稱，從“實(shí)用美術(shù)”、“裝飾藝術(shù)”、“藝術(shù)和工藝”、“美術(shù)和應(yīng)用美術(shù)”，一直到20世紀(jì)后半期才被指定命名為“藝術(shù)與設(shè)計(jì)”?！队叩冉逃|(zhì)量保證署1998-2000學(xué)科概覽報(bào)告（藝術(shù)與設(shè)計(jì)）》中指出：“藝術(shù)與設(shè)計(jì)”有9個(gè)不同的領(lǐng)域，時(shí)尚、紡織品；美術(shù)；圖形設(shè)計(jì)；攝影、電影、電視；三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)；普通藝術(shù)和設(shè)計(jì)；多科藝術(shù)和設(shè)計(jì)；媒體生產(chǎn)；學(xué)術(shù)研究和專業(yè)實(shí)踐研究。英國高校招生部列出了涉及這個(gè)學(xué)科的至少170個(gè)不同課程［10］。藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)科由于運(yùn)用新媒體和技術(shù)，特別是數(shù)字、透鏡和時(shí)光媒體，同時(shí)還通過改變當(dāng)代文化狀態(tài)而重新定義學(xué)科。但大多數(shù)學(xué)生需要有一個(gè)藝術(shù)與設(shè)計(jì)的寬基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，在本科學(xué)習(xí)前要有基本知識(shí)和技能，但有些專業(yè)不需要太專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，如：修復(fù)與保護(hù)；藝術(shù)博物館和畫廊管理和經(jīng)營；教堂設(shè)計(jì)和管理；出版。
5、藝術(shù)治療
藝術(shù)治療屬于英國保健衛(wèi)生署（NHS）管理的保健專業(yè).英國高等教育質(zhì)量保證署與保健衛(wèi)生署合作制定了保健專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，目的是建立或者恢復(fù)保健專業(yè)基本準(zhǔn)則，制定有關(guān)學(xué)術(shù)和執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提供一個(gè)不同背景的保健員工教育和培訓(xùn)框架［11］。
藝術(shù)治療包括藝術(shù)治療和藝術(shù)心理療法，舞蹈運(yùn)動(dòng)療法，戲劇療法，音樂療法四個(gè)領(lǐng)域。
A.藝術(shù)治療和藝術(shù)心理療法。
英國藝術(shù)治療協(xié)會(huì)對(duì)藝術(shù)治療和藝術(shù)心理療法的定義是：是指在受過專業(yè)訓(xùn)練的藝術(shù)治療師的引導(dǎo)下，應(yīng)用藝術(shù)元素作自我表達(dá)及反思的活動(dòng)。治療師的最終目標(biāo)是通過應(yīng)用藝術(shù)元素使病人在一個(gè)安全和適宜的環(huán)境中產(chǎn)生影響和變化。病人和治療者的關(guān)系是重要的中心環(huán)節(jié)，但藝術(shù)治療和藝術(shù)心理療法與其他心理療法不同的是它涉及到三個(gè)因素：病人，治療者和想像或藝術(shù)作品。
藝術(shù)療法和藝術(shù)心理治療是一個(gè)交叉(中間)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科，進(jìn)入該學(xué)科學(xué)習(xí)包括120天的臨床實(shí)踐，培訓(xùn)持續(xù)二年全日制學(xué)習(xí)或三年部分時(shí)間制學(xué)習(xí)，是屬于碩士水平的學(xué)習(xí)。
B.舞蹈運(yùn)動(dòng)治療。
英國舞蹈運(yùn)動(dòng)治療協(xié)會(huì)定義該領(lǐng)域?yàn)椋哼\(yùn)用運(yùn)動(dòng)和舞蹈的心理治療技術(shù)，通過治療師的創(chuàng)造性活動(dòng)推進(jìn)病人的情感、認(rèn)知以及身體與社會(huì)和諧相處［11］(ADMT UK 2002，P1)。
該學(xué)科已不僅僅把舞蹈當(dāng)作聽覺藝術(shù),治療師受現(xiàn)代的物理技術(shù)理論和心理治療技術(shù)和治療實(shí)踐啟示，以及舞蹈的多文化傳統(tǒng)，身體運(yùn)動(dòng)和精神層面的發(fā)展,都不斷地在國內(nèi)和國際研究的基礎(chǔ)上推進(jìn)。
舞蹈運(yùn)動(dòng)治療執(zhí)業(yè)者的年齡必須滿23周歲，并且需要應(yīng)聘者有以下條件：有相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的本科學(xué)位，或?qū)I(yè)資格證書，或多方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；至少有二年持續(xù)的學(xué)習(xí)舞蹈和運(yùn)動(dòng)的經(jīng)歷，或者有多樣的運(yùn)動(dòng)和舞蹈經(jīng)歷；有能力在雙人或群體互動(dòng)中運(yùn)用運(yùn)動(dòng)進(jìn)行即興的敘述故事和交流；有至少一年相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)(志愿或付費(fèi))；具備作為治療者需要的個(gè)人訓(xùn)練相應(yīng)的成熟度。
C.戲劇療法。
戲劇療法是指：以運(yùn)用歌劇和戲劇的傾聽藝術(shù)作為治療主要過程的活動(dòng)，是一種通過行動(dòng)方式推進(jìn)創(chuàng)造力，想像力，學(xué)習(xí)力，洞察力和身心成長的活動(dòng)。
戲劇療法從業(yè)者注冊(cè)前的高等教育學(xué)習(xí)，包括至少100小時(shí)的戲劇臨床實(shí)習(xí)，培訓(xùn)需要一年半至二年的全日制學(xué)習(xí)或四年部分時(shí)間制學(xué)習(xí)。
D.音樂療法。
音樂療法是指：建立在非言辭介入互動(dòng)的基礎(chǔ)上，提供給病人一種能表達(dá)自己，使情感交流和互動(dòng)更容易的方式，主要以音樂創(chuàng)作為交流形式。
音樂療法的高等教育學(xué)習(xí),需要一年或二年全日制學(xué)習(xí),或二年至三年但不超過五年的部分時(shí)間制學(xué)習(xí)。
英國高等藝術(shù)教育學(xué)位體系與學(xué)科分類，體現(xiàn)出以下一些特征。一是體現(xiàn)了高等藝術(shù)教育的一元體制下的多層次、多規(guī)格的學(xué)位體系。英國的高等藝術(shù)教育既有傳統(tǒng)意義上的培養(yǎng)藝術(shù)精英的院校，又有適應(yīng)時(shí)展的培養(yǎng)藝術(shù)大眾化人才的院校，表現(xiàn)在擴(kuò)大中間水平學(xué)位的設(shè)置，如基礎(chǔ)學(xué)位、高等教育證書和高等教育文憑的設(shè)置等。二是體現(xiàn)了藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的變化。英國藝術(shù)協(xié)會(huì)在《2006-2008年規(guī)劃》中認(rèn)為：文化消費(fèi)已經(jīng)不再是過去被限制在精英階層，創(chuàng)意的工作也不再是專業(yè)藝術(shù)家的領(lǐng)域。英國的“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”占其國民生產(chǎn)總值的5%以上，因此，藝術(shù)學(xué)科不再是傳統(tǒng)意義上在審美領(lǐng)域和文化消費(fèi)領(lǐng)域的學(xué)科。藝術(shù)學(xué)科正被重新整合、分化，與其他學(xué)科如物理、醫(yī)學(xué)、工程技術(shù)交叉而生成新的學(xué)科和專業(yè)；有些藝術(shù)學(xué)科的領(lǐng)域的邊界已逐漸模糊，例舞蹈、戲劇和表演的發(fā)展趨勢(shì)是隨著新媒體的介入將出現(xiàn)新的氣象；有些藝術(shù)學(xué)科正在建設(shè)和發(fā)展中，例如傳媒、影視和文化研究學(xué)科；學(xué)科名稱也在不斷更改中，例如“藝術(shù)與設(shè)計(jì)”學(xué)科名稱，從“實(shí)用美術(shù)”、“裝飾藝術(shù)”、“藝術(shù)和工藝”、“美術(shù)和應(yīng)用美術(shù)”，一直到20世紀(jì)后半期才被指定命名為“藝術(shù)與設(shè)計(jì)”；等等。三是體現(xiàn)了英國高等藝術(shù)教育專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方式與社會(huì)需求密切呼應(yīng)的特征。英國高校外部質(zhì)量保證傳統(tǒng)上還存在著一個(gè)各種專業(yè)領(lǐng)域的外部鑒定和專業(yè)認(rèn)證制度，這一制度是通過各種專業(yè)協(xié)會(huì)或法定機(jī)構(gòu)對(duì)授予專業(yè)頭銜的課程進(jìn)行鑒定。這類鑒定保證了學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)可以獲得執(zhí)業(yè)所必須的能力和認(rèn)識(shí)。英國高等藝術(shù)教育“藝術(shù)與設(shè)計(jì)”學(xué)科名稱的變化，藝術(shù)治療學(xué)科的發(fā)展等都不同程度體現(xiàn)出學(xué)科、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展互動(dòng)的特征。（責(zé)任編輯：陳娟娟）
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當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的危機(jī)，表現(xiàn)為作為學(xué)科建制的高等教育學(xué)與作為知識(shí)體系的高等教育學(xué)這兩種形態(tài)學(xué)科危機(jī)的“共振效應(yīng)”，是關(guān)系到高等教育學(xué)科生死存亡的危機(jī)。高等教育學(xué)的成功突圍之路在于“再學(xué)科化”，即必須在堅(jiān)持高等教育學(xué)學(xué)科化發(fā)展方向的前提下，致力于學(xué)科建制層面的“再學(xué)科化”———努力建設(shè)高等教育學(xué)一級(jí)學(xué)科，同時(shí)要突破一般教育學(xué)的視界，促進(jìn)知識(shí)形態(tài)高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”。
關(guān)鍵詞：
高等教育學(xué)；學(xué)科危機(jī)；學(xué)科制度；再學(xué)科化
我國高等教育學(xué)是一個(gè)年輕的發(fā)展中的學(xué)科，高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)問題一直是重要問題之一。當(dāng)前討論高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展問題，高等教育學(xué)界有了一種緊迫感和悲壯色彩。2016年8月29日，中國高等教育學(xué)會(huì)在廈門大學(xué)召開高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)，討論關(guān)于促進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的《廈門共識(shí)》。瞿振元會(huì)長用“七分緊迫、三分悲壯；十分期待、十分努力；形成共識(shí)、推動(dòng)發(fā)展”24字概括了當(dāng)前我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的形勢(shì)和任務(wù)。自國家學(xué)科政策調(diào)整，以及有關(guān)部門按照一級(jí)學(xué)科實(shí)施學(xué)科評(píng)估和進(jìn)行學(xué)科資源配置之后，高等教育學(xué)的生存和發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)迫使我們必須思考高等教育學(xué)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和走出困境的對(duì)策。
一、正視當(dāng)前的高等教育學(xué)學(xué)科危機(jī)
在我國，高等教育學(xué)主要有兩種存在形態(tài)，或者是兩種形態(tài)的統(tǒng)一體。一是作為學(xué)科建制的高等教育學(xué)，它與國家的學(xué)科制度有著重要關(guān)聯(lián)；一是作為知識(shí)形態(tài)的高等教育學(xué)，它與高等教育學(xué)術(shù)共同體有著緊密關(guān)系。當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的學(xué)科危機(jī)，表現(xiàn)為學(xué)科政策調(diào)整所致危機(jī)與高等教育學(xué)科自身存在問題的疊加，出現(xiàn)了兩種形態(tài)高等教育學(xué)學(xué)科危機(jī)的“共振效應(yīng)”。因而與之前所經(jīng)歷的危機(jī)，無論在性質(zhì)上還是在程度上都有重要的不同。在危機(jī)的性質(zhì)上，表現(xiàn)為學(xué)科的建制性危機(jī)；在危機(jī)的程度上，它是關(guān)系到高等教育學(xué)生死存亡的危機(jī)。
1．當(dāng)前的高等教育學(xué)危機(jī)是學(xué)科建制上的危機(jī)
我國目前實(shí)行的是國家學(xué)科制度，主要包括學(xué)科分類制度和學(xué)科審批制度。首先由國家進(jìn)行剛性的學(xué)科分類，然后頒布具有學(xué)科管理功能的學(xué)科目錄，學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)必須在學(xué)科目錄下通過學(xué)科審批才能進(jìn)行。亦即學(xué)科的設(shè)立需要經(jīng)過國家批準(zhǔn)，納入學(xué)科目錄體系，取得學(xué)科建制。只有在取得學(xué)科建制的前提下，學(xué)科建設(shè)和發(fā)展才能獲得國家的資金支持、編制崗位和人員配備。任何學(xué)科的學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)都不可能脫離學(xué)科目錄和國家授權(quán)審批。而美國等西方國家主要實(shí)行的是學(xué)術(shù)共同體學(xué)科制度，亦即學(xué)科設(shè)立、學(xué)科建設(shè)不需要國家授權(quán)審批，而主要由學(xué)術(shù)共同體自行決定。其學(xué)科分類的功能主要在于進(jìn)行學(xué)科統(tǒng)計(jì)———將知識(shí)生產(chǎn)按照大致的學(xué)科類型（并非精準(zhǔn)的）進(jìn)行分門別類的統(tǒng)計(jì)，看看這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)生產(chǎn)狀況，以及學(xué)科知識(shí)進(jìn)展情況。由此可見，我國的國家學(xué)科制度無論在學(xué)科分類上還是在學(xué)科設(shè)立上都體現(xiàn)出學(xué)科建設(shè)管理和研究生教育管理的價(jià)值取向，并且具有極強(qiáng)的剛性。與我國的國家學(xué)科制度相適應(yīng)，我國高等教育學(xué)對(duì)學(xué)科制度表現(xiàn)出極強(qiáng)的依賴性。20世紀(jì)80年代初，高等教育學(xué)經(jīng)過國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，作為二級(jí)學(xué)科列入學(xué)科目錄，獲得了學(xué)科身份和學(xué)科建制。但這并非是高等教育學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系已經(jīng)發(fā)展和成熟到足以認(rèn)定為一門學(xué)科的程度，而主要是由于改革開放后我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展越來越需要大力發(fā)展高等教育，需要大力加強(qiáng)高等教育研究，從而在國家學(xué)科制度層面支持的結(jié)果。正是因?yàn)橛辛藝覍W(xué)科制度的支持，高等教育學(xué)才能在學(xué)科建制內(nèi)發(fā)展，特別是彌補(bǔ)作為知識(shí)體系高等教育學(xué)的缺陷，逐步走向成熟的高等教育學(xué)。沒有國家學(xué)科制度的支持，就沒有高等教育學(xué)今天。當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的危機(jī)，固然與作為知識(shí)體系的高等教育學(xué)發(fā)展緩慢，還不具備抵御學(xué)科發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)的能力有關(guān)，但來自外部的學(xué)科政策和學(xué)科制度調(diào)整是主要原因。2011年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)再次修訂學(xué)科目錄，取消了二級(jí)學(xué)科建制，明確要求按照一級(jí)學(xué)科進(jìn)行學(xué)位點(diǎn)建設(shè)和研究生培養(yǎng)。學(xué)科建設(shè)和學(xué)科評(píng)估也按照一級(jí)學(xué)科來進(jìn)行。2016年正式啟動(dòng)的教育部第四輪學(xué)科評(píng)估，要求按照一級(jí)學(xué)科進(jìn)行學(xué)科評(píng)估，并且在學(xué)科門類下實(shí)行一級(jí)學(xué)科“綁定評(píng)估”的原則。這不僅使得作為二級(jí)學(xué)科的高等教育學(xué)喪失了存在意義，而且使得不少學(xué)校的教育學(xué)一級(jí)學(xué)科喪失了參加評(píng)估的機(jī)會(huì)，也就喪失了獲得學(xué)科資源配置的機(jī)會(huì)。非師范大學(xué)的教育學(xué)科，特別是作為教育學(xué)學(xué)科特色的高等教育學(xué)面臨重大挑戰(zhàn)。
2．當(dāng)前的高等教育學(xué)危機(jī)是學(xué)科的生存性危機(jī)
我國高等教育學(xué)在近40年的發(fā)展過程中先后經(jīng)歷過多次危機(jī)，但這些危機(jī)是高等教育學(xué)發(fā)展過程中的危機(jī)，是發(fā)展性危機(jī)。而當(dāng)前的危機(jī)則是關(guān)乎高等教育學(xué)生死存亡的危機(jī)，是生存性危機(jī)。原因在于兩個(gè)方面。一是國家頒布的學(xué)位授予和研究生培養(yǎng)的學(xué)科目錄，產(chǎn)生了重要的“溢出效應(yīng)”。學(xué)科目錄本來是用來規(guī)范“學(xué)位授予”和“研究生培養(yǎng)”的，其功能在于按照學(xué)科分類進(jìn)行學(xué)位授予（不包括學(xué)士學(xué)位授予）和研究生培養(yǎng)。但這個(gè)學(xué)科目錄在運(yùn)行過程中被廣泛用來進(jìn)行學(xué)位點(diǎn)授權(quán)審批、學(xué)科水平評(píng)估、學(xué)科發(fā)展資源配置，甚至用來進(jìn)行學(xué)校類型劃分（綜合性院校、多科性院校、單科性院校），進(jìn)而影響大學(xué)的院系設(shè)置。二是我國現(xiàn)行的學(xué)科制度與中國特有的“單位制”文化和體制結(jié)合，產(chǎn)生了將學(xué)科嵌入“單位制”的學(xué)科建設(shè)和管理體制，形成了學(xué)校內(nèi)院系設(shè)置、學(xué)科資源配置、教師人事歸屬、學(xué)科崗位設(shè)置、工作績效考核和評(píng)價(jià)的基本單元。大學(xué)教師的雙重歸屬———在學(xué)術(shù)上歸屬于所從事的學(xué)科（往往是國際性的），在人事上歸屬于所服務(wù)的大學(xué)或者院系———簡化為“單位”歸屬。“單位”成為教師歸屬感和職業(yè)安全感之所系，教師的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)必須有院系性質(zhì)的“單位”作為依托。院系既是學(xué)術(shù)組織又是一級(jí)行政機(jī)構(gòu)。學(xué)科建設(shè)和發(fā)展必須建立在實(shí)體性的院系組織的基礎(chǔ)之上，離開實(shí)體性的院系組織，就不可能聚集人才來開展學(xué)術(shù)研究和學(xué)科建設(shè)工作。在學(xué)科目錄的“溢出效應(yīng)”和學(xué)科建設(shè)的“單位制”現(xiàn)實(shí)下，國家學(xué)科政策調(diào)整為按照一級(jí)學(xué)科進(jìn)行學(xué)科評(píng)估和開展學(xué)科建設(shè)，極大影響了高等教育研究的機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備和資源分配。有的高校將原來的高教所升格為教育學(xué)院，高等教育學(xué)淪為教育學(xué)院的一個(gè)學(xué)科方向，稀釋了高等教育學(xué)的發(fā)展環(huán)境和資源；有的高校將高教所歸并到發(fā)展規(guī)劃處、教務(wù)處、公共管理學(xué)院、社會(huì)發(fā)展學(xué)院等機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致高教所喪失了獨(dú)立機(jī)構(gòu)的地位；有的高校干脆就撤銷了高教所。特別是在第四輪學(xué)科評(píng)估中，一些過去以高等教育學(xué)為學(xué)科特色的高校，由于受到按一級(jí)學(xué)科評(píng)估和學(xué)科綁定評(píng)估政策的影響，不少都放棄了參加學(xué)科評(píng)估的機(jī)會(huì)。高等教育研究機(jī)構(gòu)被降格或撤銷，或者改變了高教研究機(jī)構(gòu)的性質(zhì)和職能。皮之不存毛將焉附？高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)失去了組織基礎(chǔ)。作為學(xué)科建制的高等教育學(xué)消亡之后，作為知識(shí)形態(tài)的高等教育學(xué)也就失去了發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的危機(jī)，不是過去曾經(jīng)經(jīng)歷過的發(fā)展性危機(jī)，而是關(guān)系到高等教育學(xué)生死存亡的生存性危機(jī)。
二、“再學(xué)科化”：高等教育學(xué)的成功突圍之路
面對(duì)高等教育學(xué)的生存性危機(jī)，高等教育學(xué)如何化危為機(jī)，實(shí)現(xiàn)成功突圍，是高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必須重視的問題。我認(rèn)為，致力于高等教育學(xué)的再學(xué)科化是一種必然選擇。
1．必須堅(jiān)持高等教育學(xué)的學(xué)科化發(fā)展方向
在我國高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中，曾經(jīng)產(chǎn)生過“學(xué)科論”與“研究領(lǐng)域論”的學(xué)術(shù)爭論，但“研究領(lǐng)域論”一直占據(jù)上風(fēng)，在高等教育學(xué)界有著重要影響。“研究領(lǐng)域論”認(rèn)為，將高等教育學(xué)作為一個(gè)多學(xué)科的研究領(lǐng)域沒有什么不好，它可以吸納其他學(xué)科的學(xué)者參與高等教育研究，豐富高等教育學(xué)學(xué)科成果。而且美國作為高等教育研究強(qiáng)國，一直將高等教育學(xué)作為一個(gè)研究領(lǐng)域，產(chǎn)生了高水平研究成果。有沒有高等教育學(xué)科，并不影響高等教育研究的開展。對(duì)此，我曾專門撰文進(jìn)行了分析和討論。［1］我一直主張我國的高等教育學(xué)必須走學(xué)科化發(fā)展道路，“學(xué)科化”是我國高等教育學(xué)的安身立命之本。因?yàn)樵谖覈膰覍W(xué)科制度框架下，作為“研究領(lǐng)域”的高等教育研究，是無法納入國家學(xué)科制度體系的，也就無法獲得從事高等教育研究的制度支持和資源投入。美國將高等教育學(xué)作為一個(gè)“研究領(lǐng)域”而能取得領(lǐng)先的高等教育研究成果，是因?yàn)槊绹鴮?shí)行的是學(xué)術(shù)共同體學(xué)科制度，學(xué)科的設(shè)立和資源配置，由各學(xué)術(shù)共同體自行決定。我們不能因?yàn)槊绹鴮⒏叩冉逃龑W(xué)作為一個(gè)研究領(lǐng)域能取得高水平研究成果而主張?jiān)谖覈艞壐叩冉逃龑W(xué)的學(xué)科化發(fā)展方向。因此，在我國的國家學(xué)科制度下，高等教育學(xué)要應(yīng)對(duì)當(dāng)前的學(xué)科危機(jī)，絕不能放棄學(xué)科化發(fā)展思路。放棄學(xué)科化努力，無異于斷送高等教育學(xué)———使我們將近40年的高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)成果毀于一旦，使高等教育研究機(jī)構(gòu)面臨釜底抽薪的困局，使眾多的高等教育專業(yè)研究人員丟掉飯碗。但是，堅(jiān)持高等教育學(xué)的學(xué)科化發(fā)展思路，不是要用經(jīng)典學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，把高等教育學(xué)建設(shè)成為一門經(jīng)典學(xué)科，而是要按照現(xiàn)代學(xué)科的特點(diǎn)和要求來建設(shè)高等教育學(xué)，即建設(shè)作為現(xiàn)代學(xué)科的高等教育學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)科與經(jīng)典學(xué)科有著本質(zhì)上的不同，經(jīng)典學(xué)科是由知識(shí)演化邏輯主導(dǎo)的學(xué)科，學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)“樹形結(jié)構(gòu)”或“階梯結(jié)構(gòu)”，有嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)譜系，有清晰的知識(shí)演化路徑，學(xué)科知識(shí)之間可以相互追溯；而現(xiàn)代學(xué)科則是由社會(huì)需求邏輯主導(dǎo)的學(xué)科，是由問題導(dǎo)向（解決社會(huì)問題和工程實(shí)踐）所主導(dǎo)的綜合性、交叉性、橫斷性學(xué)科。高等教育學(xué)在本質(zhì)上是一門現(xiàn)代學(xué)科。
2．致力于學(xué)科建制層面的“再學(xué)科化”
面對(duì)當(dāng)前高等教育學(xué)的學(xué)科危機(jī)，堅(jiān)持高等教育學(xué)學(xué)科化發(fā)展方向是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上還需要在學(xué)科建制層面實(shí)現(xiàn)“再學(xué)科化”。學(xué)科建制層面的“再學(xué)科化”主要解決如下兩個(gè)問題。一是要重建作為高等教育學(xué)組織依托的高等教育研究機(jī)構(gòu)。如前所述，我國的學(xué)科制度與“單位制”的結(jié)合，形成了基于“單位制”的學(xué)科建設(shè)和管理體制。沒有高教所等實(shí)體性機(jī)構(gòu)和組織作為依托，高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)就如浮萍般無所維系。20世紀(jì)70年代末80年代初，我國高等教育學(xué)的創(chuàng)生和發(fā)展，是以如雨后春筍般涌現(xiàn)的高等教育研究所（室）為先聲的，盡管這些高教所（室）在后來的發(fā)展過程中分化為“學(xué)科建設(shè)型”和“院校研究型”兩種類型，但它們的大量涌現(xiàn)，的確為我國高等教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展提供了組織支持。當(dāng)前高校的高教研究機(jī)構(gòu)大量被裁撤或降格，或者被迫做出職能上的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)嚴(yán)重威脅到專業(yè)研究人員的生存和學(xué)科歸宿感。由此，必須重振和恢復(fù)高等教育研究機(jī)構(gòu)，將部分高校高教研究所的基本職能定位于學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，將另一部分高校高教研究所的基本職能定位于通過開展院校研究來為本校改革發(fā)展服務(wù)。兩種職能的高等教育研究機(jī)構(gòu)同時(shí)并存，在全國形成功能互補(bǔ)和相互支持的高等教育研究組織結(jié)構(gòu)。曾經(jīng)有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，導(dǎo)致高教所在學(xué)校地位低的原因在于，高教所都致力于高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和學(xué)科理論問題研究，忽視了對(duì)學(xué)校改革發(fā)展中現(xiàn)實(shí)問題的研究。這種觀點(diǎn)只是從現(xiàn)象層面找原因，是有失偏頗的。如果沒有高等教育學(xué)學(xué)科作為前提，沒有高等教育理論作為指導(dǎo)，我們對(duì)高校改革發(fā)展中現(xiàn)實(shí)問題的研究，就會(huì)淪為就事論事的研究，就會(huì)因?yàn)槿狈I(yè)性而不能有效指導(dǎo)高校的改革發(fā)展實(shí)踐。因此，我們既需要從全國層面來看待高教所的作用，也需要從具體院校高教所的職能定位來看待高教所的作用。不能因?yàn)楦呓趟鶝]有直接為本校改革發(fā)展服務(wù)而裁撤或降格高教所，同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要善待和善用高教研究機(jī)構(gòu)。［2］二是要努力爭取高等教育學(xué)取得一級(jí)學(xué)科建制。如前所述，在美國的學(xué)術(shù)共同體學(xué)科制度下，學(xué)科的劃分以及相應(yīng)的學(xué)科層級(jí)劃分，只是具有學(xué)科知識(shí)統(tǒng)計(jì)的意義，不會(huì)影響某門學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。高等教育學(xué)無論是否被列入學(xué)科目錄，是否獲得比較高的學(xué)科分類層級(jí)，都不影響高等教育研究的開展和高等教育學(xué)術(shù)的發(fā)展。但在我國的國家學(xué)科制度下，情況則完全不一樣。我國高等教育學(xué)的創(chuàng)生，得益于1983年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將高等教育學(xué)作為“二級(jí)學(xué)科”列入學(xué)科目錄之中。而當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的生存危機(jī)，也在于2011年國家學(xué)科目錄調(diào)整時(shí)突出按一級(jí)學(xué)科進(jìn)行學(xué)位授權(quán)點(diǎn)審批和學(xué)科建設(shè)，使得作為二級(jí)學(xué)科的高等教育學(xué)失去了制度性支持。所以，高等教育學(xué)能否取得一級(jí)學(xué)科建制，對(duì)高等教育學(xué)的未來發(fā)展有著生死攸關(guān)的影響。因此，我曾經(jīng)專門撰文討論過建設(shè)高等教育學(xué)一級(jí)學(xué)科的問題，把建設(shè)作為一級(jí)學(xué)科的高等教育學(xué)作為高等教育學(xué)“再學(xué)科化”的重要目標(biāo)和內(nèi)容。［3－4］當(dāng)前，部分高等教育學(xué)者對(duì)高等教育學(xué)爭取一級(jí)學(xué)科建制信心不足，認(rèn)為學(xué)前教育、研究生教育、職業(yè)技術(shù)教育等學(xué)科與高等教育學(xué)類似，都提出了建設(shè)一級(jí)學(xué)科的訴求，各學(xué)科之間相互攀比，不可能在教育學(xué)門類下設(shè)置這么多的一級(jí)學(xué)科。我認(rèn)為，我們不能放棄努力，應(yīng)該充滿信心。高等教育學(xué)不同于一般教育學(xué)，一般教育學(xué)主要是學(xué)校教育學(xué)，其基本理論和核心知識(shí)發(fā)源于兒童教育，具有經(jīng)典學(xué)科的性質(zhì)。而高等教育學(xué)則超越了“學(xué)校教育”的視界，具有充分的“社會(huì)”教育學(xué)性質(zhì)，其基本理論和核心知識(shí)發(fā)源于大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系以及高等教育與社會(huì)的關(guān)系。高等教育學(xué)不僅要研究高級(jí)專門人才的培養(yǎng)規(guī)律，還要研究高等教育的發(fā)展規(guī)律。［5］因此，我們要在正確認(rèn)識(shí)高等教育學(xué)具有不同于一般教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上，充滿信心地爭取高等教育學(xué)的一級(jí)學(xué)科建制。一是要深化研究我國的學(xué)科分類和學(xué)科設(shè)置，進(jìn)一步促進(jìn)和推動(dòng)我國學(xué)科制度的改革。學(xué)科分類和學(xué)科設(shè)置本身就是高等教育研究的重要內(nèi)容，無論是本科人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)目錄，還是學(xué)位授予和研究生培養(yǎng)的學(xué)科目錄，都是以高等教育研究人員為主體而編制的。在研究和改革我國的學(xué)科分類和學(xué)科設(shè)置過程中，高等教育研究人員是大有作為的。二是就教育學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科設(shè)置而言，需要改變思維定勢(shì)。目前在教育學(xué)門類下設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)等三個(gè)一級(jí)學(xué)科，并非是科學(xué)的、合理的，是有很大的調(diào)整和改進(jìn)空間的。同時(shí)，要從促進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)科”發(fā)展的目的出發(fā)來考慮一級(jí)學(xué)科設(shè)置，一級(jí)學(xué)科的設(shè)置是為了促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，特別是促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展，而不是限制學(xué)科發(fā)展。要避免手段和目的的倒置，在考慮一級(jí)學(xué)科的數(shù)量時(shí)也不能因噎廢食。
3．促進(jìn)知識(shí)形態(tài)高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”
高等教育學(xué)能否建設(shè)成為一級(jí)學(xué)科，既與我國學(xué)科制度改革相關(guān)，也與知識(shí)形態(tài)的高等教育學(xué)的發(fā)展水平相關(guān)。毋庸諱言，我國高等教育學(xué)還不成熟，還不完善。當(dāng)前高等教育學(xué)的危機(jī)，部分也來源于作為知識(shí)體系的高等教育學(xué)的不成熟和不完善。這就需要強(qiáng)化高等教育學(xué)學(xué)術(shù)共同體意識(shí)，共同致力于發(fā)展高等教育學(xué)的核心知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)形態(tài)高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”。對(duì)于高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”，我曾在有關(guān)文章中闡明了將不同學(xué)科高等教育研究成果進(jìn)行理論整合，實(shí)現(xiàn)高等教育研究成果的學(xué)科化建構(gòu)的思路。［6］概言之，就是要將其他學(xué)科學(xué)者所涉及的高等教育研究成果，通過高等教育學(xué)者的努力，納入高等教育學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)其高等教育學(xué)科化。這里我要特別強(qiáng)調(diào)高等教育學(xué)“再學(xué)科化”的價(jià)值取向和思維方式問題。作為知識(shí)形態(tài)的高等教育學(xué)，其“再學(xué)科化”的目的在于建立一個(gè)超越一般教育學(xué)核心知識(shí)和理論體系的高等教育學(xué)，而不是在一般教育學(xué)的理論框架下，或者仿照一般教育學(xué)來發(fā)展高等教育學(xué)的核心知識(shí)，用一般教育學(xué)的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)來衡量高等教育學(xué)的核心知識(shí)。為此，必須跳出長期影響高等教育學(xué)者的一般教育學(xué)思維，克服一般教育學(xué)獨(dú)大的思維定勢(shì)，在將高等教育學(xué)定位于一門現(xiàn)代學(xué)科的思維基點(diǎn)上，拓展高等教育學(xué)的核心知識(shí)領(lǐng)域和范圍，建構(gòu)符合高等教育學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的，屬于高等教育學(xué)自身的學(xué)科知識(shí)和理論體系。顯然，要完成知識(shí)形態(tài)高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”，需要高等教育學(xué)學(xué)術(shù)共同體的努力，要用我們自己的科學(xué)的研究成果來爭取一般教育學(xué)界的理解、認(rèn)同和支持，從而為高等教育學(xué)獲得一級(jí)學(xué)科建制創(chuàng)造良好的外部條件。這是高等教育學(xué)界面臨的一個(gè)長期而艱巨任務(wù)。
作者：張應(yīng)強(qiáng) 單位：華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院
參考文獻(xiàn)：
［1］張應(yīng)強(qiáng)．超越“學(xué)科論”和“研究領(lǐng)域論”之爭———對(duì)我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)方向的思考［J］．北京大學(xué)教育評(píng)論，2011，（4）：49－61．
［2］張應(yīng)強(qiáng)，唐萌．高等教育學(xué)到底有什么用［J］．中國高教研究，2016，（12）：56－62．
［3］張應(yīng)強(qiáng)，郭卉．論高等教育學(xué)的學(xué)科定位［J］．教育研究，2010，（1）：39－43．
[關(guān)鍵詞]就業(yè)導(dǎo)向 應(yīng)用型 高等教育 人才培養(yǎng) 就業(yè)通道
[作者簡介]王永宏（1964- ），男，遼寧岫巖人，佳木斯大學(xué)人文學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃?、高等職業(yè)教育；張麗萍（1964- ），女，山東濟(jì)南人，佳木斯大學(xué)商學(xué)院，教授，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃?、高等職業(yè)教育。（黑龍江 佳木斯 154007）
[課題項(xiàng)目]本文系2010年國家教師科研專項(xiàng)基金重點(diǎn)課題“建立學(xué)習(xí)全程以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：CTF120052）和2011年黑龍江省教育廳高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高校應(yīng)用型人才全程以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：8514）的研究成果之一。
[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）02-0041-02
應(yīng)用型高等教育應(yīng)該而且必須在實(shí)施教育的全過程中堅(jiān)持對(duì)教育主體未來社會(huì)角色與職業(yè)崗位的關(guān)注，即在教育決策與實(shí)施中堅(jiān)定以就業(yè)為導(dǎo)向的思想，為教育主體提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)生涯意識(shí)及優(yōu)質(zhì)的技能信息服務(wù)。學(xué)習(xí)全程以就業(yè)為導(dǎo)向并非是對(duì)教育主體全面發(fā)展的偏廢，而是對(duì)其未來發(fā)展意識(shí)的強(qiáng)化。就業(yè)導(dǎo)向既涵蓋了生存導(dǎo)向，同時(shí)也兼容了能力導(dǎo)向和素質(zhì)導(dǎo)向，是對(duì)教育主體更好地成為生存者、社會(huì)人、職業(yè)人的擔(dān)當(dāng)，更加切實(shí)地承載了應(yīng)用型高等教育的社會(huì)責(zé)任。建立學(xué)習(xí)全程以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式是充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式的教育思想和定位，是對(duì)培養(yǎng)對(duì)象自我認(rèn)知與社會(huì)發(fā)展的方向性設(shè)計(jì)。所以，應(yīng)用型高等教育學(xué)習(xí)全程以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)模式，是值得我們關(guān)注的課題。
一、目標(biāo)建構(gòu)與層次設(shè)定
1.目標(biāo)建構(gòu)。第一，應(yīng)用型高等教育培養(yǎng)的人才規(guī)格必須符合和達(dá)到高等教育的基本要求。《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：“應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。”應(yīng)用型高等教育培養(yǎng)的人才理論基礎(chǔ)更扎實(shí)，知識(shí)面更寬廣，學(xué)科內(nèi)容更前沿，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力更突出。第二，應(yīng)用型高等教育培養(yǎng)的人才規(guī)格還應(yīng)該是以專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際、推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的實(shí)踐人才。這些人才應(yīng)具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性，這種創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力方面的創(chuàng)造性，是在具體實(shí)踐問題中的集成創(chuàng)新，而不僅是在學(xué)術(shù)理論中的原創(chuàng)。
2.人才層次。以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式所要造就的人才，需要符合兩方面的需求：一是社會(huì)人力資源市場對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的綜合需求；二是人才自身對(duì)生存、發(fā)展、求知、應(yīng)用、興趣、理想等方面的綜合需求。應(yīng)用型高等教育正是要通過培養(yǎng)方案的調(diào)整優(yōu)化，盡可能地滿足上述的雙向需求，并在就業(yè)上崗這一平臺(tái)上加以實(shí)現(xiàn)。具體而言，就是在厘清社會(huì)人才需求的基礎(chǔ)上，通過調(diào)動(dòng)有效的教育手段，為受教育者建立適合于未來生存、發(fā)展、謀職的知識(shí)、能力、素質(zhì)架構(gòu)，使之成為具有應(yīng)用型人才的知識(shí)特征、素質(zhì)特征、能力特征，善于將科學(xué)原理應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的適應(yīng)未來專業(yè)崗位的從業(yè)者。
二、模式內(nèi)涵與制度建設(shè)
1.學(xué)習(xí)全程架構(gòu)設(shè)計(jì)。要有效實(shí)施學(xué)習(xí)全程以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，必須開展科學(xué)合理、行之有效的架構(gòu)設(shè)計(jì)。這一設(shè)計(jì)應(yīng)注重突出綱領(lǐng)、完善體系，在保證總體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的意義上完成各分支系統(tǒng)的布局與實(shí)施。學(xué)習(xí)全程以就業(yè)為導(dǎo)向的總體戰(zhàn)略體現(xiàn)在有意識(shí)地掌握所需知識(shí)、有目的地提高未來職業(yè)崗位所需能力、有效地實(shí)施知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換、實(shí)現(xiàn)各功能要素的有機(jī)結(jié)合。這一培養(yǎng)模式的要素組合應(yīng)遵循如下層次：一是對(duì)未來職業(yè)崗位知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知――明了所需；二是以明確的目的性為指導(dǎo)開展相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)――填補(bǔ)知識(shí)空白；三是將所學(xué)知識(shí)付諸應(yīng)用，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，在回饋中發(fā)現(xiàn)不足――鞏固提升所學(xué)；四是實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的能力轉(zhuǎn)換――成為符合職業(yè)崗位要求的合格技能人才。與此相呼應(yīng)的操作程序應(yīng)為：首先，通過多種有效方式使學(xué)生了解未來職業(yè)崗位性狀、產(chǎn)生感性認(rèn)知、形成關(guān)于職業(yè)崗位需求概念；其次，有針對(duì)性和目標(biāo)感地開展知識(shí)學(xué)習(xí)；接著，在相當(dāng)知識(shí)積累的基礎(chǔ)上開展操作訓(xùn)練，以檢驗(yàn)知識(shí)掌握；然后，有的放矢地引導(dǎo)知識(shí)的能力轉(zhuǎn)換；最后，實(shí)崗驗(yàn)證。
2.優(yōu)化課程體系。應(yīng)用型高等教育依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)必須改革創(chuàng)新培養(yǎng)模式，而其核心價(jià)值則體現(xiàn)在符合目標(biāo)管理需要的課程體系設(shè)計(jì)上。課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“知識(shí)能力一體”原則，設(shè)計(jì)目標(biāo)定位于“知識(shí)能力一體共建、專業(yè)課程設(shè)計(jì)組合的就業(yè)取向、職業(yè)崗位綜合能力訓(xùn)練、課程功能性轉(zhuǎn)變與模式創(chuàng)新”等。其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)為專業(yè)知識(shí)具有針對(duì)性和應(yīng)用性，綜合能力具有專業(yè)知識(shí)作為支撐和基礎(chǔ)，知識(shí)與能力具有職業(yè)崗位適應(yīng)性。開展課程體系創(chuàng)新設(shè)計(jì)首先要厘清思路：專業(yè)方向與發(fā)展的內(nèi)涵與理念，保證路徑最優(yōu)化；不同課程之間的時(shí)間與空間架構(gòu)，尋求結(jié)構(gòu)最優(yōu)化；各課程自身教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的編制，追求效果最優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上確定主導(dǎo)方針：堅(jiān)持“應(yīng)用型高等教育”的宗旨要求，結(jié)合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的動(dòng)態(tài)需求進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)；遵循“全程以就業(yè)為導(dǎo)向”的設(shè)計(jì)原則，以職業(yè)崗位對(duì)人才綜合需求為依據(jù)，整合課程結(jié)構(gòu)；按照“知識(shí)能力一體”的設(shè)計(jì)原則，以綜合素質(zhì)、知識(shí)水平、職業(yè)崗位能力為落腳點(diǎn)，完成課程設(shè)計(jì)的模塊化組合。
3.制度引領(lǐng)與實(shí)施保障。在明確學(xué)習(xí)全程以就業(yè)為導(dǎo)向的“應(yīng)用型”模式定位后，必須確立與之相符的教育教學(xué)制度予以明確保障。能夠起到保障作用的制度包括：一是社會(huì)職業(yè)崗位人才需求調(diào)研方面的制度，這一制度將保障培養(yǎng)方向的正確性，通過調(diào)研使專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求保持動(dòng)態(tài)平衡，使教學(xué)內(nèi)容與崗位需要保持趨向性同軌，使教育教學(xué)與未來就業(yè)目標(biāo)保持線性貫通。二是培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，這一制度將保障應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格，即確保知識(shí)與能力的一體目標(biāo)及合理的層次性的有效實(shí)現(xiàn)，從而使人才規(guī)格與職業(yè)崗位需求保持口徑一致性。三是基本培養(yǎng)方式方面的制度，這一制度將保障培養(yǎng)手段與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性、有效性和合理性，從而使教育教學(xué)改革的理念得以科學(xué)落實(shí)。四是師資配置方面的制度，這一制度將保障師資規(guī)格，強(qiáng)化“雙師型”教師的配置，保證人才“知識(shí)能力一體化”的順利實(shí)現(xiàn)。此外，還應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、素質(zhì)培養(yǎng)、應(yīng)用能力、教材、考試等多方面與培養(yǎng)模式密切相關(guān)的制度建設(shè)與引領(lǐng)。通過一系列制度保障使人才培養(yǎng)模式改革實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性和現(xiàn)實(shí)性的目標(biāo)。
三、構(gòu)建平臺(tái)與就業(yè)通道
1.革新課程模式。課程是培養(yǎng)目標(biāo)與人才定位的具體化，是高校教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提就是建設(shè)由不同的課程平臺(tái)和課程模塊組成的“知識(shí)面寬，應(yīng)用性強(qiáng)，理論與實(shí)踐滲透”的多元課程模式。一是建設(shè)應(yīng)用型課程平臺(tái)。課程設(shè)置一方面要充分體現(xiàn)職業(yè)化，適度增加應(yīng)用型課程；另一方面還要重視課程的人文化，適當(dāng)加強(qiáng)通識(shí)課程，具體建設(shè)三個(gè)課程平臺(tái)，即學(xué)科課程平臺(tái)、應(yīng)用能力平臺(tái)、綜合素質(zhì)平臺(tái)。二是完善課程模塊。課程模塊就是將各類課程按一定的比例搭配，組成各不相同的模塊，備學(xué)生選修。
2.發(fā)展教學(xué)模式。在設(shè)置多元化的課程模式之后，相應(yīng)的教學(xué)方法上也要有所突破。要堅(jiān)持“學(xué)生參與，綜合運(yùn)用，科研滲透，學(xué)用結(jié)合，課堂為主，課外為輔”的教學(xué)原則。
3.提升實(shí)踐教學(xué)地位。在課堂教學(xué)中，應(yīng)始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，從“知識(shí)―能力一體”出發(fā)，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，各專業(yè)能夠及時(shí)了解社會(huì)一線對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)需求，并通過各種形式不斷地豐富更新教學(xué)內(nèi)容，以滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)二者的平衡。與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)一直作為“理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)、一種補(bǔ)充”的觀念和操作原則有別，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)作為不可或缺的重要有機(jī)組成部分加以重視。在實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)上應(yīng)重點(diǎn)考慮如下兩方面要素：
第一，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，科學(xué)有效設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)段。在實(shí)際操作中應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)科學(xué)合理設(shè)置，一般可設(shè)計(jì)為總學(xué)時(shí)的1/4～1/3，原則上以有效率、有作用、有效果為宜。在實(shí)踐時(shí)段設(shè)計(jì)上可分為：開啟認(rèn)知階段，鑒于我國目前應(yīng)試教育特點(diǎn)，學(xué)生初入大學(xué)并無未來職業(yè)崗位知識(shí)能力需求概念，在學(xué)習(xí)之初進(jìn)行認(rèn)知實(shí)踐很有必要，這一實(shí)踐學(xué)習(xí)可在校內(nèi)實(shí)踐基地或?qū)趯?shí)習(xí)就業(yè)基地進(jìn)行，目的是使學(xué)生首先了解未來職業(yè)崗位知識(shí)能力需求，使接下來的學(xué)習(xí)有的放矢；鞏固驗(yàn)證階段，即在學(xué)制中間階段進(jìn)行較為深入的實(shí)踐，鞏固認(rèn)知，檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，考察應(yīng)用能力；實(shí)用轉(zhuǎn)化階段，即在學(xué)習(xí)結(jié)束前頂崗實(shí)踐，將所學(xué)實(shí)際應(yīng)用于崗位工作，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行最后校驗(yàn)，保證學(xué)生向就業(yè)崗位的順利過渡。其間各門課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)同樣需按照課程設(shè)計(jì)高效務(wù)實(shí)地有序進(jìn)行。
第二，增加實(shí)踐教學(xué)投入，豐富實(shí)踐教學(xué)形式。按照教育投入產(chǎn)出規(guī)律搞好辦學(xué)尤其應(yīng)得到應(yīng)用型高等教育的重視，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)方向科學(xué)合理地加以投入，加強(qiáng)實(shí)踐設(shè)施建設(shè)；同時(shí)，應(yīng)大力開辟多維度實(shí)踐教學(xué)形式，一般應(yīng)包括融資共建實(shí)踐基地、校企共建實(shí)踐基地、基于就業(yè)通道的實(shí)習(xí)就業(yè)基地等多種形式。
4.增強(qiáng)師資隊(duì)伍的應(yīng)用型能力。在人才培養(yǎng)過程中，不僅要求教師具備較扎實(shí)寬厚的理論基礎(chǔ)，而且要求教師具備一定的技術(shù)應(yīng)用能力，掌握技術(shù)在生產(chǎn)中的應(yīng)用狀況，了解技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中的作用無疑是巨大的。所以，學(xué)校要推薦教師到產(chǎn)學(xué)研一線基地掛職，鼓勵(lì)教師積極轉(zhuǎn)換角色，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。另外，學(xué)校還可積極探討校企共建“雙師型”隊(duì)伍制度，吸引更多企業(yè)優(yōu)秀人才加入師資隊(duì)伍。
5.增強(qiáng)課外活動(dòng)，提升學(xué)生就業(yè)能力。組織開展各類學(xué)術(shù)講座和專業(yè)教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。各專業(yè)應(yīng)定期安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員開展學(xué)術(shù)講座或?qū)I(yè)教育活動(dòng)，使學(xué)生充分了解本專業(yè)最前沿知識(shí)、社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求規(guī)格，使學(xué)生在學(xué)習(xí)全程對(duì)未來就業(yè)崗位有較為全面深入的認(rèn)識(shí)。
6.增強(qiáng)技能實(shí)力，推行“證書”制度。應(yīng)積極促使學(xué)生具備面向未來職業(yè)崗位的各項(xiàng)條件，其中較為重要的包括外語、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，職業(yè)能力培訓(xùn)及相應(yīng)職業(yè)資格證書的獲取，相關(guān)其他培訓(xùn)及資質(zhì)等。還可以借鑒國外相關(guān)應(yīng)用型高等教育的一些成型經(jīng)驗(yàn)，比如與相關(guān)機(jī)構(gòu)開展合作教育課程，增強(qiáng)教育的針對(duì)性和目的性，打通就業(yè)關(guān)節(jié)，這些都將提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，建立良性就業(yè)機(jī)制。在人才培養(yǎng)過程中可以大膽推行“證書”制度，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育、學(xué)位教育與專業(yè)、職業(yè)資格培訓(xùn)的有效契合。“證書”主要是指學(xué)歷證書、學(xué)位證書、職業(yè)資格證書、英語過級(jí)證書、計(jì)算機(jī)過級(jí)證書等。
應(yīng)用型高等教育在把握時(shí)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展脈搏的基礎(chǔ)上，要認(rèn)準(zhǔn)辦學(xué)方向，創(chuàng)新辦學(xué)體制，采用包括學(xué)習(xí)全程以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式在內(nèi)的多種機(jī)制提升辦學(xué)的社會(huì)效益，我國應(yīng)用型高等教育必會(huì)迎來廣闊的發(fā)展前景。
[參考文獻(xiàn)]
[1]錢國英，徐立清，應(yīng)雄.高等教育轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007（11）.
關(guān)鍵詞:高等教育;國際化;英語教學(xué)
引言
教育國際化是我國高等教育發(fā)展的必然階段，是國際教育實(shí)現(xiàn)有效融合的關(guān)鍵手段，在新時(shí)展的背景下，我國高校應(yīng)通過國際化課程的構(gòu)建，深化對(duì)西方教育內(nèi)涵的理解，進(jìn)而結(jié)合我國基本國情以及教育現(xiàn)狀，明確英語教學(xué)的目標(biāo)與定位，以此提升英語教育工作的質(zhì)量，為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)工作提供助力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而使英語教育成為服務(wù)教育國家化的重要手段，全面推進(jìn)我國科技文化的國際化發(fā)展。
一、教育國際化發(fā)展概述
教育國際化是新時(shí)代高等教育發(fā)展的主題，針對(duì)教育國際化的議題，我國各大院校曾開展過形式不同的論壇活動(dòng)。例如，2010年的校長論壇會(huì)議:哈爾濱的大學(xué)校長論壇、南京的中外高校論壇以及廣州的亞洲校長論壇，有包括亞洲30個(gè)國家及地區(qū)的100名高校校長參加。教育國際化是從經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展中延伸并形成的全新教育模態(tài)，能夠幫助院校獲取更多、更新、更全面的科技成果，使高校教育體系呈現(xiàn)百家爭鳴的發(fā)展態(tài)勢(shì)，以此為新課程改革政策提供改革方向與理論支持［1］。在教育國際化進(jìn)程中，我國高校不斷通過文獻(xiàn)翻譯，吸取世界前沿科技，邀請(qǐng)國外學(xué)者參與教學(xué)改革與理論實(shí)踐，并委派大量教師與學(xué)者到西方院校進(jìn)修，以此提升師資力量，豐富教育經(jīng)驗(yàn)。然而在西方，教育國際化則擁有不同的發(fā)展內(nèi)容與實(shí)踐理論。首先在人才流動(dòng)層面，高等院校除了加大力度吸引國外知名專家與學(xué)者外，把更多精力置于吸引留學(xué)生的層面上。相關(guān)調(diào)查顯示，共有400萬高校學(xué)生在不同文化背景的國家留學(xué)。在教育層面上，國外院校更多地注重對(duì)課程體制的改革，即對(duì)現(xiàn)有教育體系進(jìn)行改革，構(gòu)建國際化課程，吸引國際學(xué)者、研究者及師資力量，并將其作為關(guān)鍵的教學(xué)資源，通過結(jié)合院校當(dāng)前的教學(xué)態(tài)勢(shì)，合理配置國際教學(xué)資源。因此，國際化課程是教育國際化的發(fā)展重點(diǎn)，同時(shí)也是我國高校教育的發(fā)展與改革重點(diǎn)。
二、國際化課程的發(fā)展現(xiàn)狀
根據(jù)OECD組織的相關(guān)定義，高校教育的國際化課程主要指，為國內(nèi)外學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的課程體系，在課程內(nèi)容上主要以國際通用語言闡述各國的文化特征、專業(yè)內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)涵，以此發(fā)展并提升高等院校的國際發(fā)展能力。因此，國際化課程在形式上以英語作為主要教學(xué)語言來傳授相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)，以此吸引大量國外留學(xué)生。由于美英國家在語言上存在著顯著的優(yōu)勢(shì)，所以在國際上具有領(lǐng)先的地位。Wil-davsky認(rèn)為，外國學(xué)生在美國進(jìn)修的比重較大，并占據(jù)院校學(xué)生總數(shù)的60%以上。如果將我國北京大學(xué)與清華大學(xué)在美讀博的學(xué)生總量相加，其規(guī)模將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過加州大學(xué)的學(xué)生總數(shù)。此外，美英知名大學(xué)，譬如諾丁漢學(xué)院與紐約大學(xué)在亞洲與中東不斷創(chuàng)辦分校，并對(duì)當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)揮著巨大的推動(dòng)作用?？傮w來講，西方院校在世界范圍內(nèi)共開設(shè)了197所分校，環(huán)比增加13%，并在中國上海與北京兩地，也設(shè)有相關(guān)分校。其國際化課程的主要特點(diǎn)是將院校自己的教學(xué)課程置于網(wǎng)絡(luò)層面上，促使世界各國的高等院?？梢悦赓M(fèi)獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論。譬如麻省理工大學(xué)在2017年已將學(xué)院43個(gè)學(xué)科4000門課程制作為網(wǎng)絡(luò)課件，并以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)作為共享媒介，為亞洲、歐洲等高等院校提供教育改革支持。在我國教育國際化方面，留學(xué)生規(guī)模是衡量高校國際化課程發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)，假如我國高校既不能留住優(yōu)秀的學(xué)生，又不能引進(jìn)大量的國際留學(xué)生，則將難以實(shí)現(xiàn)雙一流教育發(fā)展的目標(biāo)。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2010年我國普通留學(xué)生為10萬人，碩博留學(xué)生為1．5萬人。如果根據(jù)我國招生總數(shù)來分析，國際留學(xué)生僅占我國學(xué)生總數(shù)的2%。而依據(jù)聯(lián)合國教科文組織的相關(guān)統(tǒng)計(jì)報(bào)告，2009年世界各國在接受國際留學(xué)生總數(shù)方面，存在鮮明的差異性?！叭毡?5萬、法國30萬、德國31萬、英國40萬、美國63萬。”由此可見，我國的教育國際化程度相對(duì)不高。所以現(xiàn)階段，教育部門通過完善外國學(xué)生引進(jìn)體系，提出截至2020年，來華留學(xué)生總數(shù)要提升到60萬以上的目標(biāo)，以此促使我國逐漸成為擁有大量一流大學(xué)的國家。而根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析，現(xiàn)階段來華留學(xué)的多為印度、中東、非洲等國的留學(xué)生，而來自西方國家或北美國家的留學(xué)生相對(duì)不足。2012年，在我國相關(guān)政府部門的推進(jìn)下，美國政府與我國正式達(dá)成雙邊協(xié)議，預(yù)計(jì)在未來五年內(nèi)將10萬留學(xué)生送到中國學(xué)習(xí)。在中外合作層面，2010年以前，我國的中外合辦院校寥寥無幾，然而在“國家教育改革規(guī)劃綱要”出臺(tái)以來，我國高等院校不斷涌現(xiàn)了與西方院校合作辦學(xué)的浪潮，2013年，提出申請(qǐng)的五所大學(xué)中，就以位于上海的紐約大學(xué)較為耀眼。而2014年我國教育部公布的中外合作項(xiàng)目與機(jī)構(gòu)名單中，我國現(xiàn)有762個(gè)通過教育部審批的合作機(jī)構(gòu)。在這762所學(xué)院與學(xué)科中，涉及工商管理、法學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、國際金融、自動(dòng)化信息、生物遺傳、電子工程、計(jì)算機(jī)軟件等學(xué)科的就有400多所。
三、我國教育國際化所面臨的問題
(一)國際化師資師資隊(duì)伍是教育國際化建設(shè)中的基礎(chǔ)及關(guān)鍵，雖然我國各大高校在國際化進(jìn)程中，通過吸引西方優(yōu)秀專家與學(xué)者，完善我國高?，F(xiàn)有的教育體系，加深國際化程度，然而在師資隊(duì)伍建設(shè)層面依舊存在不足:首先在專業(yè)教師隊(duì)伍方面，由于國際化教育的基礎(chǔ)是英語教育，使用英語開展專業(yè)課程，便成為國際化課程開設(shè)的基礎(chǔ)。然而現(xiàn)階段，我國高校英語教師缺乏充足的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)跨學(xué)科理論了解不深刻，無法在有限時(shí)間內(nèi)從事專業(yè)教學(xué)工作;而對(duì)于專業(yè)教師來講，以英語語言作為教學(xué)手段，顯然更有挑戰(zhàn)性，但由于語言基礎(chǔ)薄弱，在利用英語教學(xué)的過程中往往無法抓住重點(diǎn)，削弱了教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)術(shù)交流層面，教育國際化既要求我國高校要以豐富的教學(xué)資源吸引國際留學(xué)生，更要將我國優(yōu)秀的人才送到西方高等院校中，以此提升學(xué)生的學(xué)科水平，推進(jìn)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。然而我國高校英語教學(xué)體系主要以日常英語為主，難以結(jié)合學(xué)科專業(yè)，開展專業(yè)化的英語教學(xué)工作。在ESP英語教學(xué)方面，師資隊(duì)伍也相對(duì)匱乏，無法為我國高校學(xué)生在國外進(jìn)修新專業(yè)、新學(xué)科奠定基礎(chǔ)。
(二)國際化課程國際化課程是我國高校教育國際化工作所面臨的主要難題。首先，在課程體系層面，我國現(xiàn)有的專業(yè)課程有諸多不合理的內(nèi)容，存在著較多的中國特有的必修課內(nèi)容。課程內(nèi)容老化，脫離社會(huì)實(shí)際，無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。尤其在人文學(xué)科的層面上，我國與西方各國的價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)存在著顯著的差異性。在文化層面上又存在諸多的矛盾，學(xué)生難以根據(jù)現(xiàn)有的文化體系與意識(shí)形態(tài)，認(rèn)識(shí)并理解我國的文化機(jī)制，進(jìn)而限制了留學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化與人文知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。其次，在課程結(jié)構(gòu)上，由于中西方文化的差異，在課程結(jié)構(gòu)上也存在顯著的差別。通常來講，我國高校通常以學(xué)科理論為主，并以此規(guī)劃現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu);然而西方院校卻通常將學(xué)生能力培養(yǎng)作為課程編排的重心，設(shè)計(jì)出能夠充分培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的課程體系。因此，我國高校應(yīng)從教學(xué)理念方面調(diào)整現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，并以內(nèi)容為主，通過反映國際發(fā)展趨勢(shì)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。
(三)國際化學(xué)生“吸引國際化學(xué)生”主要指我國高等院校要通過科學(xué)合理的激勵(lì)政策，吸引并鼓勵(lì)西方留學(xué)生到高校進(jìn)修。然而現(xiàn)階段，我國高等院校在留學(xué)生吸引計(jì)劃層面上，落實(shí)不到位，不能通過有效的制度調(diào)整與教學(xué)改革，擴(kuò)大和提升國外留學(xué)生來華的規(guī)模與質(zhì)量，尤其對(duì)歐美等國家學(xué)生來講，我國悠久的文化資源是其來華的主要?jiǎng)恿?，然而落后的教學(xué)理念與課程結(jié)構(gòu)又是限制來華留學(xué)生發(fā)展的重要原因。雖然我國教育部通過相應(yīng)的激勵(lì)政策與中外合作辦學(xué)手段，為我國高等院校吸引西方留學(xué)生提供了基礎(chǔ)，然而在對(duì)外宣傳、教學(xué)資源以及師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)上，進(jìn)步緩慢，缺乏長效的競爭優(yōu)勢(shì)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，我國部分高等院校已增設(shè)了以吸引外國留學(xué)生為目標(biāo)的學(xué)位課程，然而課程的質(zhì)量卻遠(yuǎn)未達(dá)到國際化教育的水平，并沒有作為高校重要的發(fā)展目標(biāo)來推動(dòng)與規(guī)劃，所以對(duì)外國留學(xué)生的吸引力相對(duì)薄弱［2］。
四、我國高校英語教育目標(biāo)與定位
如果將提升國際化課程看作我國高校發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)與宗旨，這將對(duì)我國英語教學(xué)工作產(chǎn)生顯著的影響，使英語教學(xué)獲得新生。因此，高校英語教學(xué)工作應(yīng)定位在教育國際化的層面上，通過調(diào)整英語教學(xué)的教學(xué)評(píng)估、教師培訓(xùn)以及課程要求來推動(dòng)高校教育國際化發(fā)展。
(一)加強(qiáng)專業(yè)英語教育為應(yīng)對(duì)英語教師難以勝任專業(yè)教師為留學(xué)生提供理論知識(shí)，以及無法以專業(yè)英語教育為我國留學(xué)生未來的專業(yè)進(jìn)修奠定基礎(chǔ)等問題，高校應(yīng)以行政手段，統(tǒng)籌并規(guī)劃我國英語教師的課程體系，通過加強(qiáng)專業(yè)教育，提高高校國際化發(fā)展水平。首先，加強(qiáng)英語教師的專業(yè)理論知識(shí)，即通過教師培訓(xùn)手段，使教師獲取不同學(xué)科、不同專業(yè)的理論知識(shí)，進(jìn)而通過專研學(xué)習(xí)，明確不同理論知識(shí)在英語語境中的表達(dá)規(guī)律及闡述方式。其次，鼓勵(lì)教師進(jìn)入特定專業(yè)領(lǐng)域，通過社會(huì)實(shí)踐工作，鞏固現(xiàn)有的理論知識(shí)體系。例如，將英語教師送到境外機(jī)構(gòu)，展開專業(yè)學(xué)習(xí)。最后，加強(qiáng)ESP教育工作，英語教師應(yīng)將ESP教學(xué)工作作為自身發(fā)展的關(guān)鍵，將學(xué)生發(fā)展作為推動(dòng)教育國際化的目標(biāo)，以此在滿足我國留學(xué)生境外發(fā)展需求的同時(shí)，承擔(dān)起高校開展國際化課程的教學(xué)重任，使來華留學(xué)生能夠更清晰、更具體地了解我國的文化傳統(tǒng)與學(xué)科體系。
(二)借鑒國外英語教育教育國際化在西方各國發(fā)展中取得了顯著的成效，德國高校在教育國際化層面，將英語教育作為教學(xué)發(fā)展的重心。首先在授課語言方面，由于教育國際化發(fā)展的基礎(chǔ)語言是英語，德國高校在課程語言上做出了諸多的規(guī)定:“部分課程需要以英語作為支持(人文社科、心理學(xué)、藝術(shù)史等)，部分課程需要學(xué)生了解基本的英語知識(shí)”，即在大學(xué)課程的語言設(shè)置上主要以英語為主，要求學(xué)生擁有一定的英語使用能力［3］。而針對(duì)英語能力薄弱的學(xué)生，高校開設(shè)了相應(yīng)的英語培訓(xùn)課程。而日本在教育國際化層面，則以邀請(qǐng)國際知名學(xué)者與專家作為授課教師，以此提升高校的國際化水準(zhǔn)。因此，我國高?？山梃b國外教育國際化模式，以英語作為專業(yè)課程開設(shè)的基礎(chǔ)，以國際知名專家作為授課教師，繼而推動(dòng)我國高校教育的快速發(fā)展。然而需要注意的是，高校在生源選擇上，必須注重對(duì)學(xué)生英語能力的考核，否則將難以凸顯教育國際化的優(yōu)勢(shì)與作用。而在課程設(shè)置層面，可借鑒意大利高校的課程模式，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特征，構(gòu)建相關(guān)的培訓(xùn)課程，譬如學(xué)習(xí)技能課程、研究技能課程以及基礎(chǔ)學(xué)科課程等。
(三)轉(zhuǎn)變英語教育理念教育國際化背景下英語教育要以服務(wù)高校教育國際化為定位，以提升學(xué)生專業(yè)英語表達(dá)能力與教師跨專業(yè)教學(xué)能力為目標(biāo)［4］。然而在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，高校英語教師將難以取得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。所以要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)立德育人意識(shí)。首先，以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生發(fā)展需求。英語教師應(yīng)通過國際交流手段或互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺(tái)，獲取世界前沿訊息，以教學(xué)為目的，使學(xué)生充分獲取個(gè)體發(fā)展所需的知識(shí)與理論。并根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及進(jìn)修方向，通過專業(yè)英語教學(xué)或ESP英語培訓(xùn)的手段，提升學(xué)生使用英語表達(dá)學(xué)術(shù)語言與專業(yè)語言的能力。其次，調(diào)整考評(píng)結(jié)構(gòu)，將知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰υu(píng)價(jià)。英語是語言類學(xué)科，其教育目標(biāo)并非對(duì)英語理論及形成淵源的深入探索，而是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力。因此，英語教師應(yīng)將學(xué)生的口語表達(dá)、閱讀理解以及跨文化交流作為評(píng)價(jià)的主體內(nèi)容，通過定性與定量評(píng)價(jià)、過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)，全面且準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，加強(qiáng)國際化交流，英語教師應(yīng)借助高校教學(xué)資源與國際知名專家構(gòu)建聯(lián)系，以此豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升語言應(yīng)用能力，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)理念，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向。然而在國際化發(fā)展過程中，英語教師必須理解不同國家及地區(qū)的文化習(xí)俗及社會(huì)體系，進(jìn)而為后續(xù)的教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)有力的文化基礎(chǔ)，規(guī)避復(fù)雜敏感的教學(xué)問題。
［關(guān)鍵詞］微課;漢語言文學(xué);成人教育
微課作為一種新興的教學(xué)手段，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中發(fā)揮越來越重要的作用。成人教育學(xué)生受時(shí)空限制，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法受到很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)成人高等教育教學(xué)過程中微課手段的運(yùn)用，一定程度上可以解決傳統(tǒng)教育教學(xué)方法存在的局限和難以回避的問題。
一、微課成為現(xiàn)代成人高等教育教學(xué)改革的趨勢(shì)
現(xiàn)代信息技術(shù)手段為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)手段，逐漸在教學(xué)過程中發(fā)揮良好的效果并提高了課堂教學(xué)的效率。通過現(xiàn)代化的手段參加成人高等教育學(xué)習(xí)，是成人學(xué)生克服職業(yè)及居住的空間局限，最方便、最快捷的方式之一?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育培養(yǎng)模式、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、訓(xùn)練模擬技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等越來越受到成人教育的青睞。但成人教育普遍存在的問題是，成人教育的教學(xué)未能結(jié)合成人的實(shí)際和要求，大多采取了普通高校教學(xué)的模式。不少學(xué)校成人教育盲目追求招生規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益，師資力量、教學(xué)設(shè)備等實(shí)際資源承載能力難以適應(yīng)的辦學(xué)規(guī)模。有的學(xué)校仍然沿用了粉筆加書本的傳統(tǒng)授課模式，忽視成人教育教學(xué)技術(shù)改革和運(yùn)用，以至多媒體教學(xué)資源棄之不顧，網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教學(xué)模式應(yīng)用更少，更談不上借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性輔導(dǎo)，這些已經(jīng)無法滿足成人的個(gè)性需求。當(dāng)前，慕課和微課教學(xué)已成為高等教育關(guān)注的熱點(diǎn)，也為成人教育提供了一種可行的途徑。慕課在借鑒傳統(tǒng)課堂組織方式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，打破了教師班級(jí)小規(guī)模授課和“機(jī)械化灌輸”的教學(xué)模式的局限，能夠遵循成人學(xué)習(xí)的心理生理機(jī)制進(jìn)行設(shè)計(jì)，并關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)行為。慕課需要處理好大量資料的整合、師生交流關(guān)系，以及實(shí)踐課程的運(yùn)用，需要在多樣教學(xué)資源互助的情況下才能完成，這也成為成人高等教育教學(xué)的一大難題。與慕課相比，微課具有短小精煉、實(shí)用好用、新穎互動(dòng)的特點(diǎn)，作為一種新型的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，較之慕課有著更強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性，在成人教育運(yùn)用微課程教學(xué)模式更易于運(yùn)用。
二、微課對(duì)成人高等教育教學(xué)中文課程的助力
因成人高等教育教學(xué)的對(duì)象大都是在職學(xué)員，學(xué)習(xí)對(duì)象的時(shí)間與空間成為成人高等教育教學(xué)中必須要解決的一個(gè)問題。以人文學(xué)科特別是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)，在成人高等教育教學(xué)中容易變成傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣難以提升和保持，普遍存在著老師教授苦難、學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)，“混文憑”的情況。微課所具有的特點(diǎn)，使之成為當(dāng)下解決成人高等教育教學(xué)問題的有效手段。
(一)微課將漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中抽象的概念變得生動(dòng)、具體
漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，有許多專有概念比較抽象，如何領(lǐng)會(huì)作家的創(chuàng)作意圖，以及怎樣獲得知識(shí)以至自身的提升，這些都顯得十分模糊，這也是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于成人高等教育教學(xué)的學(xué)生而言，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體味文學(xué)的魅力，這是現(xiàn)在成人教育教學(xué)亟須解決的問題。微課關(guān)注的教學(xué)點(diǎn)十分具體，針對(duì)性強(qiáng)，可以在短時(shí)間內(nèi)傳遞有效的訊息，讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)點(diǎn)，可以幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)不再專門進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的普及而進(jìn)行教學(xué)延伸，既能將抽象的概念變得生動(dòng)、具體，又能將知識(shí)內(nèi)容的深度挖掘出來，讓學(xué)生從廣度和深度兩方面感知教學(xué)內(nèi)容，極大提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度。
(二)微課將漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求進(jìn)行對(duì)接
漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)十分注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師十分突出主體的感受，借此來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的感知能力，感受文學(xué)的美學(xué)蘊(yùn)藉。但受學(xué)時(shí)所限，成人高等教育教學(xué)無法像全日制本科教學(xué)那樣在傳統(tǒng)課堂上完成所有的教學(xué)內(nèi)容，更主要的是圍繞主干課程進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生也無法全面地掌握本專業(yè)的內(nèi)容。微課則利用其短小精悍、信息量大的特點(diǎn)，整合知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地普及知識(shí)，對(duì)受時(shí)空限制和教學(xué)內(nèi)容限制的成人學(xué)生將大有裨益。微課還可以拓展成人教育除主干課程以外的其他知識(shí)，諸如可以開設(shè)影視欣賞、寫作、博客教程等現(xiàn)代化的文學(xué)課程，既體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)、符合現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，也能彌補(bǔ)成人教育教學(xué)中選修課的不足，完善漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)的內(nèi)容。
(三)微課改變了漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系
即使是本科漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)長期以來也都處于“一言堂”的傳統(tǒng)模式，既不利于教師調(diào)動(dòng)課堂氣氛，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這種狀況在成人高等教育教學(xué)模式中體現(xiàn)地更為明顯，成人教育教學(xué)亟待改革。成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以強(qiáng)控制為特征的集合編碼向以弱控制性的整合編碼發(fā)展，整合編碼打破了原有的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性、生成性和情意性，學(xué)習(xí)者與教師之間的關(guān)系更趨于平等化，學(xué)習(xí)過程中的相互協(xié)作更加緊密?？梢?，微課利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用易于學(xué)生接受的課程內(nèi)容、教學(xué)方式，讓學(xué)生從根本上掌握核心知識(shí)點(diǎn)。在這一教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的角色關(guān)系是平等的，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面，甚至教師必須主動(dòng)去服務(wù)學(xué)生———亦即簡明扼要的告知學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是什么，這有利于教師提升教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步完善教學(xué)手段，充盈教學(xué)內(nèi)容。漢語言文學(xué)專業(yè)采用微課的形式，在利用現(xiàn)代科技交際手段的同時(shí)，也能夠彌補(bǔ)成人高等教育教學(xué)場所的限制，提高時(shí)間利用率，學(xué)生學(xué)習(xí)可從抽象到具體，知識(shí)點(diǎn)的掌握更加明晰?？傮w來說，微課的出現(xiàn)，在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)過程中，既能解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空受限的問題，也可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能有效地掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，盡可能地感知文學(xué)的魅力，與現(xiàn)代成人教育教學(xué)的目標(biāo)相適應(yīng)。
三、微課在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)中的實(shí)施及存在的問題
如何在成人高等教育教學(xué)中進(jìn)行微課運(yùn)用達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，仍需一個(gè)多方面整合的過程。當(dāng)然，微課在教學(xué)過程中也不能充當(dāng)一個(gè)“萬能”的角色，仍然存在與現(xiàn)代教學(xué)中各方面進(jìn)行磨合、實(shí)踐與修正的過程。
(一)微課在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)中的實(shí)施
如何將紛繁復(fù)雜的文學(xué)蘊(yùn)藉變成通俗易通、且短小精悍的微課教學(xué)內(nèi)容，這是漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)需要完成的第一步。以卡夫卡的《變形記》為例。本課程教學(xué)的難點(diǎn)是卡夫卡為什么寫“變形”，“變形”的內(nèi)蘊(yùn)有哪些?這樣的問題在文學(xué)課堂講授中，除卻文本所反映的內(nèi)容外，還需要結(jié)合作家及社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行講解，所涉及的內(nèi)容是相當(dāng)寬泛的，但又必須要講明白，這就需要在制作微課的時(shí)候去繁留簡，盡量選擇通俗易懂的語言表達(dá)進(jìn)行講授。由此，這堂課的講授內(nèi)容則分為三個(gè)步驟:一是卡夫卡寫《變形記》的由來;二是卡夫卡如何寫《變形記》;三是“變形”的意義所在。這三個(gè)部分交代清楚了，這節(jié)微課所傳遞的內(nèi)容也就表達(dá)清楚了。第二步是確定微課所采用的時(shí)間和界面。一般微課5－10分鐘，以卡夫卡《變形記》要表達(dá)的內(nèi)容，最好在10分鐘左右，這樣能交代清楚整個(gè)課程的來龍去脈，學(xué)生也易于理解。另外，針對(duì)這節(jié)微課的內(nèi)容，選擇微課表達(dá)的界面，可以使用圖片動(dòng)畫形式，尤其是使用古希臘神話圖片和卡夫卡作品插話圖片，既可以體現(xiàn)這部作品的延伸性，也可以將這部作品“變形”的方式與路徑交代清楚，運(yùn)用多圖轉(zhuǎn)變的形式，讓學(xué)生理解的更加深刻、具體。第三步要適當(dāng)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。在微課最后，應(yīng)當(dāng)引入字?jǐn)?shù)不多的總結(jié)性文字，對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更明晰微課傳遞的信息，也能使課程更加完整。漢語言文學(xué)課程因?yàn)槲膶W(xué)性強(qiáng)，表意有時(shí)講究蘊(yùn)藉，比起科普性強(qiáng)的專業(yè)，漢語言文學(xué)課程更強(qiáng)調(diào)感悟，因而，在漢語言文學(xué)專業(yè)微課的最后總結(jié)部分，盡量要簡潔明了，一語中的?？傊?，漢語言文學(xué)專業(yè)的微課，尤其針對(duì)成人高等教育教學(xué)，課程設(shè)置在考量受眾的需求時(shí)力求簡化，在有限的時(shí)間范圍內(nèi)傳達(dá)清楚大容量的教學(xué)內(nèi)容，讓微課成為教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的橋梁。
(二)微課在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)過程中存在的問題
微課在高等教育教學(xué)改革中具有一定的優(yōu)勢(shì)，但在其應(yīng)用過程中依然存在很多問題，特別是在漢語言文學(xué)這一類社會(huì)科學(xué)專業(yè)中。首先，微課程的整體設(shè)計(jì)耗時(shí)耗力。微課的制作包括課程分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本編寫、素材整合、應(yīng)用等幾個(gè)方面。因漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)背景，僅讓懂技術(shù)而不知曉學(xué)科內(nèi)容的教師來制作微課，就會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容流于介紹，并不深入。而專業(yè)的漢語言文學(xué)教師，大都對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用不是很熟悉，制作課程顯得力不從心。讓技術(shù)教師和專業(yè)教師配合起來制作課件，也會(huì)因各種原因?qū)е挛⒄n的制作比較粗糙。同時(shí)，高校教師承擔(dān)科研和教學(xué)的雙重任務(wù)，因一個(gè)內(nèi)容就制作微課，教師的工作量加大，微課質(zhì)量難以保證?，F(xiàn)在已出現(xiàn)的許多微課專業(yè)視頻，任課教師出鏡講授內(nèi)容、專人錄制視頻的較多，做不到真正意義上的“微”課。其次，成人教育與職業(yè)需求的關(guān)系比較密切，要將重視成人教育中的職業(yè)能力培訓(xùn)，重視素質(zhì)及能力培養(yǎng)，重視社會(huì)需求的變化如何結(jié)合起來，在具體的教育教學(xué)中也是一個(gè)需解決的問題。研究表明:成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多以功利性為主，具有明確的自我導(dǎo)向意識(shí)，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)體自我經(jīng)驗(yàn)的整合?？梢?，微課的開發(fā)則需根據(jù)學(xué)生職業(yè)需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，要制作實(shí)用、好用的微課資源。就漢語言文學(xué)專業(yè)的成人職業(yè)需求而言，教師、政府工作人員、秘書、新聞從業(yè)者等居多，如何根據(jù)專業(yè)方向和學(xué)生需求制作微課，這需要教師多方面進(jìn)行考量，專業(yè)化微課制作團(tuán)隊(duì)的出現(xiàn)就顯得尤為必要了?；ヂ?lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的大規(guī)模普及，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的快速發(fā)展，線上學(xué)習(xí)更加便捷。成人高等教育教學(xué)在當(dāng)下也面臨改革的局面，微課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，也更新了全民學(xué)習(xí)的理念。但是微課在其發(fā)展和運(yùn)用的過程中，依然有許多有待改進(jìn)的地方，尤其在人文社科領(lǐng)域，諸如其技術(shù)方式教學(xué)依然無法替代人文的素養(yǎng)熏陶，這也是現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間不可回避的矛盾，黎加厚曾說過“微課只是一種載體、一種技術(shù)，本身不會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是技術(shù)背后教師的專業(yè)素養(yǎng)?！敝?，順帶推動(dòng)了中國基層社會(huì)的自治，而這種“自治”雖然也是在外力的作用下實(shí)現(xiàn)的，但它卻實(shí)現(xiàn)了“自治”理應(yīng)有的價(jià)值內(nèi)核———民利。這種“自治”是一種外生性的，發(fā)揮著啟迪民智、保護(hù)民利的“自治”觀念。這種“自治”觀念的形成和發(fā)展，既發(fā)揮著啟迪民智，宣揚(yáng)民利的任務(wù)，同時(shí)又是彰顯民利，實(shí)現(xiàn)民眾利益的有效形式，因而是一種發(fā)展著的“自治”觀念。
作者:宋珊 單位:延安大學(xué)文學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：美國；日本；英國；學(xué)位制度；高等職業(yè)教育；比較
中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）04-0086-06
職業(yè)教育作為教育類型的一種，關(guān)乎高等教育的可持續(xù)健康l展，關(guān)乎整個(gè)社會(huì)的繁榮與進(jìn)步。職業(yè)教育學(xué)位制度作為國家學(xué)位制度的一個(gè)重要組成部分，是維系和推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。由于各國的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等背景不同，各國的高等職業(yè)教育學(xué)位制度也各具特色。筆者選擇了美、日、英三個(gè)職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家為代表，進(jìn)行分析與比較，并據(jù)此提出三國高等職業(yè)教育學(xué)位制度發(fā)展對(duì)我國的啟示。
一、美、日、英高等職業(yè)教育學(xué)位制度歷史沿革
任何國家現(xiàn)行的每一個(gè)層級(jí)的學(xué)位制度都是以本國整個(gè)學(xué)位制度為依托，并保留其歷史發(fā)展的痕跡。了解美、日、英三國的高等職業(yè)教育學(xué)位制度歷史沿革，有利于更全面地認(rèn)識(shí)三國現(xiàn)行的高等職業(yè)教育學(xué)位制度。以下對(duì)美、日、英三國的高等職業(yè)教育學(xué)位制度發(fā)展歷史作簡要介紹。
（一）美國
美國作為世界發(fā)達(dá)國家之一，率先進(jìn)入了高等教育大眾化階段。其高等教育由社區(qū)學(xué)院、學(xué)院和大學(xué)三級(jí)構(gòu)成，形成了包括博士、碩士、學(xué)士和副學(xué)士的四級(jí)制學(xué)位制度。其中，社區(qū)學(xué)院是美國高等職業(yè)教育的主要承載者，也是授予副學(xué)士學(xué)位的主體。
19世紀(jì)末，美國農(nóng)業(yè)耕地面積擴(kuò)大，且工業(yè)生產(chǎn)總值有大幅度提高，工農(nóng)業(yè)迅猛發(fā)展。一方面，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要高新科技，要求培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才；另一方面，生產(chǎn)的發(fā)展需要更多受過基本教育的勞動(dòng)者。一場美國教育領(lǐng)域的變革成為大勢(shì)所趨，美國初級(jí)學(xué)院正是在這樣的背景下孕育而生的。美國初級(jí)學(xué)院的最早創(chuàng)建者是芝加哥大學(xué)校長哈珀（William Rainey Harper），他在1892年建議將四年制的芝加哥大學(xué)分為兩部分，即文理學(xué)院（Academy College）和大學(xué)學(xué)院（University College），后于1896年把這兩部分改為初級(jí)學(xué)院（Junior College）和高級(jí)學(xué)院（Senior College）[1]。1899年，美國在借鑒英國副學(xué)士學(xué)位制度的基礎(chǔ)上，將授給完成初級(jí)學(xué)院兩年學(xué)業(yè)學(xué)生的學(xué)位證書改為副學(xué)士學(xué)位證書。次年，又將副學(xué)士學(xué)位細(xì)分為文科和理科副學(xué)士學(xué)位。經(jīng)不斷的改善，美國于20世紀(jì)末形成了具有本國特色的副學(xué)士學(xué)位制度。在社區(qū)學(xué)院設(shè)置副學(xué)士學(xué)位，授予完成一、二年學(xué)業(yè)的學(xué)生。社區(qū)學(xué)院兼有升學(xué)與就業(yè)的教育職能，學(xué)生修完全部學(xué)術(shù)課程可獲得文科副學(xué)士或理科副學(xué)士學(xué)位，修完職業(yè)學(xué)位課程則可獲得相應(yīng)的技術(shù)學(xué)科副學(xué)士或應(yīng)用理科副學(xué)士學(xué)位，前者可用于升學(xué)以獲取高一級(jí)的學(xué)士學(xué)位，后者可為就業(yè)做準(zhǔn)備。
自2001 年開始，美國嘗試允許社區(qū)學(xué)院頒發(fā)學(xué)士學(xué)位，至 2004 年，已經(jīng)有11個(gè)州的 16 所社區(qū)學(xué)院能開展學(xué)士生教育（根據(jù)美國州立大學(xué)和綜合大學(xué)聯(lián)合會(huì) 2004年 6 月的報(bào)告“社區(qū)學(xué)院學(xué)士學(xué)位修正案”）。目前，全美大約有 200 所社區(qū)學(xué)院開設(shè)學(xué)士學(xué)位課程。
經(jīng)過近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，社區(qū)學(xué)院學(xué)位制度的建立已深刻地改變了美國高等教育制度，形成了由副學(xué)士、學(xué)士、碩士和博士構(gòu)成的四級(jí)學(xué)位制度。社區(qū)學(xué)院逐漸發(fā)展成為以社區(qū)為中心的新型高等學(xué)校，其各項(xiàng)教學(xué)功能漸趨完善，尤其是社區(qū)教育功能，在轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育、補(bǔ)習(xí)教育和社區(qū)教育的平衡中實(shí)現(xiàn)著進(jìn)一步發(fā)展。
（二）日本
20世紀(jì)50年代，二戰(zhàn)結(jié)束，日本進(jìn)行了一次全方位的社會(huì)改革。在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)發(fā)展中，日本產(chǎn)業(yè)界及教育界對(duì)教育改革十分重視，進(jìn)行了一場轟轟烈烈的教育改革，這也是繼明治維新教育改革以來的又一次全面的教育改革。在這次改革中，日本文部省開始著手高等職業(yè)教育的改革，將一些舊制專門學(xué)校改為大學(xué)，把一些不具備升格為新制大學(xué)條件的學(xué)校改為暫時(shí)性短期大學(xué)。20世紀(jì)60年代，日本經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了工業(yè)化迅速發(fā)展階段，高等教育也進(jìn)入了高速擴(kuò)充階段。技術(shù)工人短缺刺激了高等職業(yè)教育的發(fā)展，于是，高等職業(yè)教育的發(fā)展更加受到政府的重視與支持。日本政府采取了一系列措施促進(jìn)高等職業(yè)教育的平穩(wěn)快速發(fā)展，如通過法律將以前的暫時(shí)性短期大學(xué)改為長久性的合法學(xué)校，積極發(fā)展高等專門學(xué)校和新型專修學(xué)校等高等職業(yè)教育。1975年，長岡、豐橋兩所新型技術(shù)科學(xué)大學(xué)的創(chuàng)建為日本高職畢業(yè)生提供了一定的升學(xué)機(jī)會(huì)，這種學(xué)校還具有成人繼續(xù)教育的功能。這一時(shí)期，高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的大量擴(kuò)充為日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)、高技能的技術(shù)人才。到20世紀(jì)80年代，盡管日本中等職業(yè)教育學(xué)生比例呈下降趨勢(shì)，但高等職業(yè)教育學(xué)生數(shù)量卻保持波動(dòng)上升的趨勢(shì)，且高職教育的開放性、大眾化特點(diǎn)越來越明顯，高等職業(yè)教育在日本教育系統(tǒng)中的地位更加突出，為創(chuàng)建日本終身教育的社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境奠定了基礎(chǔ)。
日本戰(zhàn)后短短幾十年高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，使日本逐漸形成了獨(dú)具特色的短期大學(xué)、高等專門學(xué)校、新型專修學(xué)校共存的高等職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)了高等教育的大眾化，這與日本依法實(shí)施高等職業(yè)教育，以財(cái)政手段推動(dòng)高等職業(yè)教育，積極建立高素質(zhì)職教師資隊(duì)伍等一系列有效措施緊密相關(guān)。
（三）英國
面對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)與調(diào)整，英國社會(huì)對(duì)就業(yè)人員的素質(zhì)要求不斷提高。長期以來，英國注重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，人才結(jié)構(gòu)過于單一，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅要求高層次人才注重學(xué)術(shù)與一般知識(shí)，對(duì)應(yīng)用型技能人才的要求也越來越高。面對(duì)種種挑戰(zhàn)，現(xiàn)行的教育模式難以滿足需求。2000年2月15日，英國教育與就業(yè)部大臣布倫基特提出了建立基礎(chǔ)學(xué)位制度的主張。經(jīng)政府決定，于2001年9月開始實(shí)施，在多地進(jìn)行試點(diǎn)，政府提供足夠資金用于試點(diǎn)項(xiàng)目的發(fā)展，到2010年，在短短幾年里，參與基礎(chǔ)學(xué)位學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)由4 320名增加到99 475人[2]。
基礎(chǔ)學(xué)位培養(yǎng)模式是一種合作式的培養(yǎng)模式，從宏觀層面上，主要表現(xiàn)在高等院校與企業(yè)的合作、國家與地方的合作、雇主與各教育機(jī)構(gòu)的合作，在其運(yùn)行過程中涉及企業(yè)、繼續(xù)教育學(xué)院、教育技能部、行業(yè)技能委員會(huì)、高等教育機(jī)構(gòu)等多種類型的機(jī)構(gòu)。從微觀層面上，有教師、學(xué)生、課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的靈活合作。其學(xué)生來源渠道廣，就業(yè)機(jī)會(huì)多，體現(xiàn)了開放教育與終身教育的理念。學(xué)分可積累與轉(zhuǎn)換，從而保證了學(xué)位的前后銜接性。教學(xué)形式多樣，既有全日制，也有部分時(shí)間制。教學(xué)內(nèi)容上，突出各種技能訓(xùn)練，重視關(guān)鍵技能的掌握，使學(xué)生能夠適應(yīng)迅速變化的社會(huì)?；A(chǔ)學(xué)位制度的建立，是英國教育發(fā)展的重大舉措，標(biāo)志著英國對(duì)高等職業(yè)教育的真正意義上的重視，不僅有利于高等職業(yè)教育的發(fā)展，而且有利于優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完整的教育體系，加強(qiáng)教育與社會(huì)的聯(lián)系，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。
二、美、日、英高等職業(yè)教育學(xué)位制度比較
（一）同中存異
從宏觀層面來看，美、日、英三國在高等職業(yè)教育學(xué)位制度上具有共同特征，但由于各國高等職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)大背景存在一定差異，導(dǎo)致三國在學(xué)位授予權(quán)、修學(xué)年限、課程領(lǐng)域等方面存在獨(dú)特的個(gè)性。
1.學(xué)位授予權(quán)比較
目前，全美大約有 200 所社區(qū)學(xué)院開設(shè)學(xué)士學(xué)位課程。在學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的歸屬方面，美國社區(qū)學(xué)院授予學(xué)士學(xué)位分為兩類：一類是社區(qū)學(xué)院獲得管理當(dāng)局的授權(quán)，并經(jīng)過相關(guān)認(rèn)證組織的認(rèn)證，從而擁有獨(dú)立的學(xué)士學(xué)位授予權(quán)，可以單獨(dú)授予學(xué)士學(xué)位。各州教育主管機(jī)構(gòu)根據(jù)社區(qū)學(xué)院自身的實(shí)力和教W水平的高低，選擇地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的應(yīng)用型科學(xué)技術(shù)專業(yè)，給予社區(qū)學(xué)院（或某幾個(gè)熱門專業(yè)）授予學(xué)士學(xué)位的權(quán)力。這一類型中的社區(qū)學(xué)院不受其他四年制大學(xué)的限制，可以獨(dú)自開展各類教學(xué)。另一類是社區(qū)學(xué)院與其他四年制大學(xué)合作，學(xué)士學(xué)位并非社區(qū)學(xué)院授予，而是由四年制大學(xué)頒發(fā)。這一類型最早源于社區(qū)學(xué)院與四年制大學(xué)的轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議，后由于諸多方面原因，學(xué)生不愿轉(zhuǎn)學(xué)，學(xué)校為滿足學(xué)生多方面的需求，改由社區(qū)學(xué)院與四年制大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生共用學(xué)校資源，但是學(xué)位授予權(quán)仍由四年制大學(xué)掌握。經(jīng)過多年發(fā)展，這種合作模式又演變出了一種新模式――大學(xué)中心模式。這種模式將教學(xué)中心設(shè)在社區(qū)學(xué)院及其附近，社區(qū)學(xué)院可與多所大學(xué)合作培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)位授予的合作形式由社區(qū)學(xué)院與四年制大學(xué)之間的轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議發(fā)展而來，四年制大學(xué)將獲得學(xué)士學(xué)位所需學(xué)習(xí)的課程在社區(qū)學(xué)院內(nèi)開設(shè)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)后由四年制大學(xué)授予學(xué)士學(xué)位[3]。
日本高等職業(yè)教育的主要承擔(dān)者主要有高等專門學(xué)校、短期大學(xué)、專修學(xué)校，分別為合格畢業(yè)生授予“準(zhǔn)學(xué)士”“短期大學(xué)士”“專門士”的學(xué)位與稱號(hào)?！皽?zhǔn)學(xué)士”是由高等專門學(xué)校授予合格畢業(yè)生的學(xué)位稱號(hào)。日本高等專門學(xué)校是日本經(jīng)濟(jì)長期高度發(fā)展的產(chǎn)物，1962年，高等專門學(xué)校作為新的教育機(jī)構(gòu)，在全國各地區(qū)先后開始設(shè)置，不僅重視專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其目標(biāo)是培養(yǎng)中堅(jiān)技術(shù)人才與具有實(shí)踐創(chuàng)造性的技術(shù)人才?！岸唐诖髮W(xué)士”是由短期大學(xué)授予合格畢業(yè)生的稱號(hào)。短期大學(xué)創(chuàng)建于1950年，以美國社區(qū)學(xué)院為辦學(xué)藍(lán)本，幾十年來，短期大學(xué)迅速發(fā)展，課程設(shè)置、學(xué)期安排、授課方式等靈活多樣。短期大學(xué)以私立學(xué)校為主，2013年，短期大學(xué)共有360所，其中私立341所，公立19所[4]?！皩ｉT士”由新型職業(yè)技術(shù)學(xué)校專修學(xué)校授予。專修學(xué)校具有靈活性、多樣性、實(shí)用性等特點(diǎn)，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)較寬松，學(xué)校規(guī)模小，能夠主動(dòng)適應(yīng)多樣化的社會(huì)需求。
英國基礎(chǔ)學(xué)位相當(dāng)于英國國家職業(yè)資格中的第5級(jí)水平，是一種介于英國高等教育文憑和榮譽(yù)學(xué)位之間的中間層次的高等教育資格。在英國，并非所有高校都具有基礎(chǔ)學(xué)位授予權(quán)，僅有大學(xué)與部分高等院校能授予基礎(chǔ)學(xué)位?！痘A(chǔ)教育計(jì)劃》中提到，一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)位必須由有權(quán)授予基礎(chǔ)學(xué)位的高等教育機(jī)構(gòu)和雇主合作建立。高等教育機(jī)構(gòu)擁有學(xué)位授予權(quán)也是《基礎(chǔ)學(xué)位計(jì)劃》的一大創(chuàng)新點(diǎn)?；A(chǔ)學(xué)位是一種合作式的培養(yǎng)機(jī)制，不同的參與者在學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮不同的作用，具體有高等教育機(jī)構(gòu)、雇主、部門技能委員會(huì)、繼續(xù)教育學(xué)院及其他組織的參與。高等教育機(jī)構(gòu)的作用不僅在于授予基礎(chǔ)學(xué)位，還能為想申請(qǐng)繼續(xù)攻讀榮譽(yù)學(xué)位的基礎(chǔ)學(xué)位畢業(yè)生提供繼續(xù)升學(xué)的機(jī)會(huì)。雇主對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)位滿足勞動(dòng)力市場的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)到需要的技能具有重要意義。由于基礎(chǔ)學(xué)位的顯著效果，有些雇主甚至想為自己企業(yè)的雇員發(fā)展獨(dú)有的基礎(chǔ)學(xué)位。
2.修學(xué)年限比較
美國副學(xué)士學(xué)位修學(xué)年限為2年。學(xué)生完成高中教育后可進(jìn)入四年制高等學(xué)校學(xué)習(xí)第一、二年課程，或可進(jìn)入二年制高等教育的初級(jí)或社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院。學(xué)生修完相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)課程，考試成績及格，可授予副學(xué)士學(xué)位。學(xué)習(xí)不滿二年的，則授予不帶學(xué)位頭銜的資格證明。由于讀副學(xué)士學(xué)位收費(fèi)低廉，修業(yè)年限較短，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)社會(huì)需要特別是本地區(qū)的需要，修業(yè)期滿后便于學(xué)生就業(yè)，因此，受到廣大青年的歡迎，尤其受到經(jīng)濟(jì)收入不高的家庭擁護(hù)。所以，近二十年來，二年制社區(qū)學(xué)院發(fā)展很快，修讀副學(xué)士學(xué)位的人數(shù)迅速增加，在美國社會(huì)上爭得了一定的地位。但因?qū)W術(shù)水平不高，偏于職業(yè)性質(zhì)，還不能稱作美國高等教育的“第一學(xué)位”。
在日本，不同的學(xué)位修學(xué)年限各不相同。高等專門學(xué)校作為六、三、三、四學(xué)制的一種例外，招收完成義務(wù)教育15歲年齡段的學(xué)生，實(shí)行五年一貫制（商業(yè)類專業(yè)五年半）的職業(yè)教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)主要面向制造業(yè)的“中堅(jiān)技術(shù)者”。學(xué)生在完成五年教育后可獲得準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位，其畢業(yè)生除可以進(jìn)入高專學(xué)校內(nèi)設(shè)置的專攻科學(xué)習(xí)，還可以作為編入生進(jìn)入技術(shù)科學(xué)大學(xué)或普通大學(xué)本科3～4年級(jí)學(xué)習(xí)，經(jīng)過獨(dú)立行政法人大學(xué)學(xué)位授予機(jī)構(gòu)的審查，均可獲得學(xué)士學(xué)位。短期大學(xué)包括兩年制短期大學(xué)和三年制短期大學(xué)，兩年制短期大學(xué)修業(yè)年限一般不超過四年，三年制短期大學(xué)則不超過六年，學(xué)校之間互認(rèn)學(xué)分。學(xué)生經(jīng)學(xué)校考核委員會(huì)通過，即可獲得“短期大學(xué)士”學(xué)位。根據(jù)《關(guān)于對(duì)專修學(xué)校的專門課程修完者授予專門稱號(hào)的規(guī)程》，新型職業(yè)技術(shù)學(xué)校專修學(xué)校學(xué)生修業(yè)2年以上，總授課時(shí)數(shù)在1 700學(xué)時(shí)以上，并通過相關(guān)考試測(cè)評(píng)合格，則可以獲得“專門士”的稱號(hào)。2005年，日本文部省又對(duì)該法案做了修改，增設(shè)了“高度專門士”的稱號(hào)?！案叨葘ｉT士”的授予需要學(xué)生修滿4年，總授課時(shí)數(shù)增加到3 400學(xué)時(shí)以上，課程更為體系化，同樣也要通過相關(guān)考試考核。在日本，“高度專門士”已被視為與學(xué)士學(xué)位同等的學(xué)位，同樣可以申請(qǐng)繼續(xù)進(jìn)入研究生院學(xué)習(xí)，從而節(jié)省了深造學(xué)習(xí)的成本。
在英國，由于基礎(chǔ)學(xué)位學(xué)生學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)方式不統(tǒng)一以及學(xué)生生源多樣，學(xué)生既可以是學(xué)術(shù)A級(jí)證書或職業(yè)A級(jí)證書持有者，也可以是NVQ、GNVQ證書持有者，還可以是其他3級(jí)職業(yè)證書的持有者，甚至中等普通教育A級(jí)證書持有者也可以申請(qǐng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)位課程[2]?；A(chǔ)學(xué)位的教學(xué)模式極為靈活，可采用全日制、部分時(shí)間制、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、工作實(shí)踐教學(xué)等方式。如途易旅游集團(tuán)和高等教育機(jī)構(gòu)開發(fā)的兩年制基礎(chǔ)學(xué)位課程，大部分是通過網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師教育傳授的。
3.課程領(lǐng)域比較
根據(jù)美國副學(xué)士學(xué)位的特點(diǎn)，美國副學(xué)士學(xué)位課程又可分為轉(zhuǎn)學(xué)性副學(xué)士課程和應(yīng)用性副學(xué)士課程，二者各有特色。轉(zhuǎn)學(xué)教育目的在于幫助一些有志于繼續(xù)升學(xué)攻讀本科學(xué)位的學(xué)生直接進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。因此，轉(zhuǎn)學(xué)性副學(xué)士課程要為進(jìn)入四年制大學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，其課程中多包含與四年制本科大學(xué)一、二年級(jí)相銜接的課程，如數(shù)學(xué)、自然、語言、科學(xué)、社會(huì)和行為科學(xué)、人文藝術(shù)等。這些課程強(qiáng)調(diào)“寬”而非“?！保髮W(xué)生掌握寬泛的知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為繼續(xù)轉(zhuǎn)入注重通識(shí)教育的本科大學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)用性副學(xué)士學(xué)位具有應(yīng)用性、實(shí)用性、職業(yè)性等特征，因此，其對(duì)應(yīng)的課程有著顯著的應(yīng)用性、實(shí)用性、職業(yè)性的特點(diǎn)。其課程設(shè)定一般由工業(yè)顧問委員會(huì)、專業(yè)委員會(huì)、人力資源調(diào)查辦公室三方面機(jī)構(gòu)共同完成，以保證課程能體現(xiàn)最新的科技成果，與社會(huì)緊密聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)施方面，注重理論知識(shí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的結(jié)合，把實(shí)習(xí)課程作為學(xué)位獲得的必需內(nèi)容?？傊?，美國的副學(xué)士學(xué)位課程內(nèi)容豐富，能滿足不同學(xué)生的升學(xué)或就業(yè)需求，教學(xué)方式靈活，注重社會(huì)需求，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與合作[5]。
日本的不同學(xué)位有各自不同的特色課程體系。就高等專門學(xué)校而言，學(xué)科設(shè)置主要考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以工科性質(zhì)的應(yīng)用性學(xué)科為主，如機(jī)械、土木建筑、電子信息等。根據(jù)《短期大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》和《高等專門學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》相關(guān)法令的規(guī)定，高等專門學(xué)校課程設(shè)置的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從科目結(jié)構(gòu)上可以分為通識(shí)課程與專業(yè)課程；從課程類型上可以分為兩類，一類是必修課程與選修課程，另一類是理論課程與實(shí)踐課程。主要是根據(jù)課程特點(diǎn)與學(xué)生的能力情況設(shè)置課程，在總體上，隨著學(xué)生年級(jí)的增長，通識(shí)課程不斷減少，而專門課程不斷增多，突顯了其對(duì)實(shí)踐型人才培養(yǎng)的重視。短期大學(xué)開設(shè)的課程可分為一般教養(yǎng)科目、外國語科目、保健體育科目及專業(yè)教育科目。其中外國語科目相對(duì)而言較簡單，專業(yè)課程設(shè)置是短期大學(xué)課程設(shè)置的核心。日本短期大學(xué)由于本身規(guī)模較小，其專業(yè)設(shè)置較為獨(dú)特，不設(shè)學(xué)部，直接開設(shè)學(xué)科，在學(xué)科下劃分專業(yè)。專業(yè)課程一般包括實(shí)踐課程、理論課程和職業(yè)技術(shù)課程，注重學(xué)生的實(shí)際操作能力。專修學(xué)校也開設(shè)三種課程：專業(yè)課程、高等課程和一般課程。專業(yè)課程以高中或相當(dāng)于高中畢業(yè)的學(xué)生為對(duì)象，高等課程以初中或初中畢業(yè)生為對(duì)象，一般課程不限學(xué)歷，主要根據(jù)學(xué)校課程開設(shè)的目的和具體要求而定。
英國的基礎(chǔ)學(xué)位課程通過國家資格認(rèn)證體系銜接專科課程和本科學(xué)位課程，是工作本位的新學(xué)位，強(qiáng)調(diào)將以工作為基礎(chǔ)的技術(shù)技能學(xué)習(xí)整合到學(xué)術(shù)知識(shí)中，主要面向職業(yè)教育的所有學(xué)生，基本學(xué)位課程具有彈性多樣的學(xué)習(xí)方式，不論是全日制還是部分時(shí)間制，學(xué)生都可以在當(dāng)?shù)乩^續(xù)教育學(xué)院或通過其他遠(yuǎn)程教育的形式接受教育。課程的開發(fā)由高等院校和相關(guān)企業(yè)共同合作完成，同時(shí)加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，注重技術(shù)知識(shí)和特殊技能的開發(fā)與掌握。課程實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)能力本位，注重實(shí)踐教學(xué)，采用單元學(xué)分制，學(xué)分可以轉(zhuǎn)換或累積。課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生獲得基礎(chǔ)學(xué)位后，可繼續(xù)學(xué)習(xí)以獲取“榮譽(yù)學(xué)位”，或參加相當(dāng)于英國高等教育資格框架級(jí)別 6 和級(jí)別 7 的職業(yè)資格繼續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)，以獲得更好的職業(yè)發(fā)展。
（二）異中求同
從微觀層面看，美、日、英高等職業(yè)教育學(xué)位制度存在著不同程度的差異；從宏觀層面看，三國都形成了多層級(jí)的職業(yè)教育學(xué)位體系，都緊密銜接國家職業(yè)資格制度與高職學(xué)位授予制度。
1.形成多層次的職業(yè)教育學(xué)位體系
在高職教育體系內(nèi)，英、美、日三國都形成了多級(jí)的學(xué)位制度體系。在美國，職業(yè)教育各層次之間緊密銜接。學(xué)生在初級(jí)學(xué)院或社區(qū)學(xué)院獲得副學(xué)士學(xué)位后，可進(jìn)入研究型大學(xué)、綜合性大學(xué)或文理學(xué)院繼續(xù)接受學(xué)士教育，或在技術(shù)、工程大學(xué)接受學(xué)士學(xué)位教育。完成本科層次教育后，接受了學(xué)士教育并取得學(xué)位的學(xué)生可繼續(xù)接受碩士學(xué)位教育，并可繼續(xù)接受專業(yè)碩士學(xué)位教育。同樣，此后，碩士研究生都有相應(yīng)的渠道繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才要求的不斷提高以及教育的大眾化，日本在辦學(xué)層次上同樣形成了?？啤⒈究?、研究生層次的高等職業(yè)教育體系。日本本科層次的高等職業(yè)教育有專攻科和四年制大學(xué)編入兩種形式。根據(jù)《學(xué)校教育法》《短期大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》《高等專門學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》等相關(guān)法律法規(guī)，學(xué)生滿足畢業(yè)要求后即可獲得相應(yīng)的學(xué)位稱號(hào)。此后，學(xué)生可在技術(shù)科學(xué)大學(xué)接受研究生層次的教育。1995年，大學(xué)審議會(huì)提出建議報(bào)告，即使在職人員也可攻讀碩士和博士課程。在文部省的推動(dòng)下，各大學(xué)采取積極的改革，極大地推動(dòng)了日本高等職業(yè)教育的發(fā)展。英國的學(xué)位共分五級(jí)，學(xué)生獲得基礎(chǔ)學(xué)位后，可繼續(xù)學(xué)習(xí)以獲取“榮譽(yù)學(xué)位”。
2.銜接國家職業(yè)資格制度與高職學(xué)位授予
國家職業(yè)資格與學(xué)位的銜接是當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。將高職學(xué)位授予與國家職業(yè)資格制度銜接，從近期來看，可在職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與高職人才培養(yǎng)之間建立對(duì)接關(guān)系，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，改革和完善現(xiàn)有的課程體系，進(jìn)一步突出職業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，學(xué)生在平時(shí)教學(xué)中的表現(xiàn)可作為職業(yè)技能鑒定的部分參考，考前只需增加適當(dāng)培訓(xùn)模塊即可參加相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證考試；從長遠(yuǎn)來看，職業(yè)教育學(xué)位制度與職業(yè)資格證書相銜接能促使學(xué)校根據(jù)中外合資企I等其他國際性企業(yè)的要求，積極引進(jìn)先進(jìn)的職業(yè)資格證書及課程體系，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。在發(fā)達(dá)國家，職業(yè)資格制度保障體系較完善，且與學(xué)位制度有著緊密的聯(lián)系。如英國1995年開始實(shí)施“國家職業(yè)資格證書（NVQ）”和“普通國家職業(yè)資格證書（GNVQ）”制度，并針對(duì)這兩種制度開設(shè)了一系列的課程與考試，很好地將學(xué)位制度與職業(yè)資格證書聯(lián)系在一起。日本是亞洲地區(qū)將學(xué)位授予與國家職業(yè)資格制度銜接的突出代表之一，日本目前已有六百多種職業(yè)資格證書，學(xué)生從不同的職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)可以取得相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書[6]。美國在1938年就已經(jīng)制定了相關(guān)技術(shù)人員職業(yè)資格的法律與法規(guī)，對(duì)技術(shù)人員的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)培訓(xùn)等方面做出了詳細(xì)規(guī)定。
三、美、日、英高等職業(yè)教育學(xué)位制度對(duì)我國的啟示
無論是為順應(yīng)國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，還是為促進(jìn)我國整個(gè)教育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展，或是為國家現(xiàn)代化建設(shè)輸送大量高水平高級(jí)技能人才，探索建立符合我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系特點(diǎn)的學(xué)位制度都勢(shì)所必然。我國高等職業(yè)教育長期以來弱勢(shì)發(fā)展，成為“次等教育”，職業(yè)教育多存在于?？茖哟危究茖哟屋^少，碩博層次更是稀少，升學(xué)渠道的不通暢阻礙了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。美、日、英三國高等職業(yè)教育學(xué)位制度的發(fā)展對(duì)我國有重要的啟示作用。根據(jù)我國高等職業(yè)教育學(xué)位制度現(xiàn)狀，借鑒美、日、英發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育學(xué)位制度的成功經(jīng)驗(yàn)，我國的學(xué)位制度建設(shè)可在以下方面加以改善發(fā)展。
一是要建立相對(duì)獨(dú)立的高等職業(yè)教育體系。高等職業(yè)教育與普通高等教育是兩種不同的類型，而非不同層級(jí)，二者之間沒有地位高低之分。普通高等教育注重學(xué)術(shù)性、理論性，高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與實(shí)用性。因此，應(yīng)當(dāng)發(fā)展相對(duì)獨(dú)立的高等職業(yè)教育體系，形成包括專科、本科、研究生層次的教育體系，提高職業(yè)教育的地位，滿足職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)與升學(xué)的不同需求，辦出特色。
二是要銜接職業(yè)資格與高等職業(yè)教育學(xué)位制度。將職業(yè)資格證書與高等職業(yè)教育學(xué)歷文憑結(jié)合，不僅要重視文憑教育，而且要強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的提高，如此有利于保障高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)高等職業(yè)教育質(zhì)量的提高。
三是要完善高等職業(yè)教育學(xué)位制度。應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立副學(xué)士學(xué)位，建立包括副學(xué)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位的學(xué)位制度。關(guān)于具體構(gòu)建措施，我國相關(guān)學(xué)者也在付諸研究與實(shí)踐探索，如在借鑒國外副學(xué)士學(xué)位的基礎(chǔ)上構(gòu)建具有本土特色的“能士”學(xué)位以及對(duì)建立“工士”學(xué)位的理論探索和實(shí)踐。這些探索與實(shí)踐都是對(duì)我國高等職業(yè)教育學(xué)位制度改革的積極貢獻(xiàn)。
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