時(shí)間：2023-09-19 16:13:45
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關(guān)鍵詞：教育智慧；研究現(xiàn)狀；研究取向
由于教育活動的復(fù)雜性、不確定性，教師在教育實(shí)踐中往往要面對難以預(yù)期或把握的教育情境，需要具備一定的教育智慧。高度重視和深刻認(rèn)識教育智慧的意義與價(jià)值，切實(shí)提高教師的教育智慧水平，讓教師的教育實(shí)踐和教育生活充滿教育智慧，是教育教學(xué)實(shí)踐的需要，也是教師專業(yè)成長的需要。
第一次提出教育智慧并加以研究的是加拿大現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)家馬克斯?范梅南，他在1984年發(fā)表的《一種獨(dú)特理論：教育機(jī)智的智慧性習(xí)得》和1986發(fā)表的《教學(xué)風(fēng)格》兩篇文章中，最先使用了“教育的智慧性”這一概念。從上個(gè)世紀(jì)90年代末到本世紀(jì)初，國內(nèi)一些敏感的教育理論工作者意識到教育智慧對于教師的專業(yè)成長、專業(yè)生活及其教育實(shí)踐的重要影響，教育智慧的研究才逐漸成為教育理論研究中的一個(gè)重要范疇。特別是我國2001年基礎(chǔ)教育課程改革至今，教育研究者對教育智慧的研究明顯增多。教育智慧研究呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的狀態(tài)。
一、教育智慧研究的現(xiàn)狀
（一）教育智慧的界定
關(guān)于教育智慧的界定，具有代表性的觀點(diǎn)主要有“教育境界說”、“教育能力說”、“教師素養(yǎng)說”、“教育機(jī)智說”四種。
在國內(nèi)教育理論界提出較早又影響較大的一個(gè)觀點(diǎn)，是田慧生提出的教育智慧“境界說”?！皬拇蟮姆矫嬷v，教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界?！保?］這也是我國教育理論界探討教育智慧的最先嘗試。
“教育能力說”把教育智慧視為教師所具有的能力。既可以是教育問題的解決能力、臨場應(yīng)變能力、行動創(chuàng)造能力等；也可以是教師個(gè)人的特殊能力、魅力、魄力；以及由這些各種能力所形成的“合力”。如熊川武認(rèn)為，教育智慧是“合理認(rèn)識與解決教育理論與實(shí)踐問題的才智?！保?］
“教師素養(yǎng)說”強(qiáng)調(diào)教育智慧是教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)。葉瀾認(rèn)為：“教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中，他具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新形勢和新問題的能力，具有把握教育時(shí)機(jī)，轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的教育機(jī)智，具有根據(jù)對象實(shí)際和面臨的情境及時(shí)做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力，具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進(jìn)入科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)個(gè)性的獨(dú)特風(fēng)格，教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。”［3］這樣一來，教育智慧就是教師以全部的身心投入教育實(shí)踐所能體現(xiàn)出來的全部優(yōu)良的教育品質(zhì)的總和。朱小蔓也認(rèn)為：“教育智慧是優(yōu)秀教師內(nèi)在的秉性、學(xué)識、情感、精神等個(gè)人獨(dú)具的性格化的東西在特定的情景下向外的噴涌和投射?！保?］
“教育機(jī)智說”把教育智慧和教育機(jī)智同一化，把教育智慧歸結(jié)為一種應(yīng)對教育情境中突發(fā)事件的能力，把教師在其教育實(shí)踐中所表現(xiàn)出的教育機(jī)智視為其教育智慧。很多研究者也把范梅南的“智慧教育學(xué)”視為“教育機(jī)智說”的典范。范梅南的理論出發(fā)點(diǎn)是把教學(xué)機(jī)智理解為教育智慧的外在體現(xiàn)，揭示教育學(xué)是充滿著智慧的一門學(xué)科。在某種意義上講，范梅南的學(xué)說引發(fā)了我國教育理論界對于教學(xué)機(jī)智、教育智慧探索的熱潮。
當(dāng)然，這四種界定的區(qū)分并不具有絕對的分野，其實(shí)很多研究者基本上把教育智慧既視為教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力，也認(rèn)為是教師應(yīng)達(dá)到的專業(yè)境界。如果我們認(rèn)識全面一點(diǎn)，田慧生的教育智慧觀就不僅僅是一種“境界說”，實(shí)際上也是一種“能力說”。也有明確從多層面揭示教育智慧的含義的，如王枬指出“教育智慧”具有雙重含義：在過程的維度上，它表現(xiàn)為教師在教育活動中具有解決教育問題、處理偶發(fā)事故、創(chuàng)造生命價(jià)值的卓越能力，它是出乎意料的、動態(tài)生成的，是一種教育機(jī)智；在結(jié)果的維度上，它表現(xiàn)為教師對美好生活及存在意義這一“暢神境界”的執(zhí)著追求，它是矢志不渝、堅(jiān)定不移的，是永無比境的終極鵠的。［5］
關(guān)于教育智慧的界定，不同的研究視角會有不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識，這是非常正常的。
（二）教育智慧的特征
在研究教育智慧的文獻(xiàn)里，基本上都闡述了教育智慧的特征，概括起來，主要表現(xiàn)為：一是知識性。教育智慧發(fā)生的前提是要觀念性的掌握教育理論所提供的“是什么”和“怎么樣”的知識，教育知識是教育智慧的基礎(chǔ)，教育智慧是教育知識的提升。二是獨(dú)特性。不同的教師由于其年齡、成長經(jīng)歷、生活背景等的差異，對教育的感悟也會有種種不同，再與個(gè)人的思維方式、行為特征相結(jié)合，往往會形成極具個(gè)性化特點(diǎn)的教育智慧。三是緘默性。教育智慧是不能通過語言進(jìn)行邏輯說明的，也很可能不在教師清晰的意識范圍之內(nèi)，無法清楚的表達(dá)或理性的加以反思，不能以規(guī)則的形式加以傳遞，是只能意會的一種體驗(yàn)。四是藝術(shù)性。教育是一種科學(xué)、更是一種藝術(shù)。教育的復(fù)雜性使得教師的教育智慧既是藝術(shù)化的科學(xué)力量，又是科學(xué)化的藝術(shù)力量。五是實(shí)踐性。智慧只有在實(shí)踐中才能夠成為真實(shí)的、有效果的、有意義的智慧。教育智慧直接指向教育實(shí)踐活動，在教師解決教育實(shí)踐中的問題、矛盾、關(guān)系之中展現(xiàn)和生成。
（三）教育智慧的分類與構(gòu)成
【關(guān)鍵詞】內(nèi)涵；發(fā)展趨勢；發(fā)展策略
一、智慧教育內(nèi)涵與特征
“智慧教育”是“智慧地球”、“智慧城市”建設(shè)發(fā)展在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，它是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)處理、無線寬帶網(wǎng)絡(luò)為代表的一批新興信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)等為依托，以教育資源建設(shè)為中心，以各項(xiàng)配套保障措施為基礎(chǔ)，以深入實(shí)施教育體制改革為主導(dǎo)，全面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、智能化的現(xiàn)代教育體系。該體系由云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字課件、公共服務(wù)平臺和先進(jìn)的云端設(shè)備組成開放校園或網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)。任何人可以在任何時(shí)候、任何地方借助電腦、數(shù)字電視、手機(jī)等各種云端設(shè)備進(jìn)行主動、高質(zhì)量和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。圖1是智慧教育的基本架構(gòu)圖式，描述了智慧教育、智慧環(huán)境（智慧計(jì)算是其核心技術(shù)）和智慧教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)不同的尺度范圍，智慧環(huán)境可以劃分出不同的學(xué)習(xí)空間，如智慧終端、智慧教室、智慧校園、智慧教育云資源等，智慧教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)的情境和方式的不同，可以將智慧學(xué)習(xí)分為個(gè)性學(xué)習(xí)、群智學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、入境學(xué)習(xí)（情境化投入性學(xué)習(xí)）等。與傳統(tǒng)教育信息化相比，智慧教育具有集成化、自由化、體驗(yàn)化、多樣化的突出特征，可以集成多種信息資源，可以隨時(shí)隨地、隨心所欲互動學(xué)習(xí)交流，亦可以根據(jù)構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境讓親身體驗(yàn)知識，因此，順應(yīng)時(shí)展要求，推動智慧教育，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，有利于消除區(qū)域之間的教育鴻溝，有利于促進(jìn)教育領(lǐng)域的國際交流。
圖1智慧教育架構(gòu)圖式
二、智慧教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢
新一代信息技術(shù)在歐美、日本等發(fā)達(dá)國家教育領(lǐng)域已經(jīng)得到初步應(yīng)用。例如，美國北卡羅來納州格雷漢姆小學(xué)開展了教育云計(jì)算項(xiàng)目，全校600名師生通過“通用云計(jì)算服務(wù)”來獲取虛擬電腦桌面，里面有非常豐富的學(xué)習(xí)材料。許多發(fā)達(dá)國家研究性大學(xué)利用云計(jì)算技術(shù)開展前沿科學(xué)技術(shù)研究。日本總務(wù)省啟動了“未來校園”項(xiàng)目，建立了一個(gè)一對一電腦應(yīng)用系統(tǒng)、互動性白板以及連接家庭和學(xué)校的協(xié)同教育平臺，為所有6～12歲的學(xué)生提供電子課本和學(xué)習(xí)資源物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在發(fā)達(dá)國家校園安防領(lǐng)域得到應(yīng)用。電子書包在發(fā)達(dá)國家逐漸流行，利用iPad等移動智能終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量也不斷增加。
目前我國通過實(shí)施一系列重大工程和政策措施，面向全國的教育信息基礎(chǔ)設(shè)施體系初步形成，城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)各級各類學(xué)校已不同程度地建有校園網(wǎng)并以多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，信息終端正逐步進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校；數(shù)字教育資源不斷豐富，信息化教學(xué)的應(yīng)用不斷拓展和深入；教育管理信息化初見成效；網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育穩(wěn)步發(fā)展。但智慧教育在我國才剛剛起步。智慧教育在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中有所體現(xiàn)。例如，建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境；建設(shè)國家教育云服務(wù)平臺，構(gòu)建穩(wěn)定可靠、低成本的國家教育云服務(wù)模式，建設(shè)教育云資源平臺，推動省級教育行政部門建設(shè)云教育管理服務(wù)平臺，建設(shè)覆蓋全國、分布合理、開放開源的基礎(chǔ)云環(huán)境，支撐形成云基礎(chǔ)平臺、云資源平臺和云教育管理服務(wù)平臺的層級架構(gòu)。一些地方將智慧教育納入智慧城市規(guī)劃建設(shè)。例如，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)正積極開展智慧城區(qū)建設(shè)，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是推進(jìn)智慧教育建設(shè)。
三、智慧教育發(fā)展策略
1.深刻把握智慧教育的深刻內(nèi)涵
智慧教育旨在借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，通過對學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的適應(yīng)、塑造和選擇，以最終實(shí)現(xiàn)對人類的共善（對個(gè)人、他人、社會的助益）。智慧教育充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿張力和平衡的過程，揭示了“教育要為學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展服務(wù)”的深刻內(nèi)涵。因此必須明確，智慧教育的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者學(xué)會如何利用富有智慧的信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)者獲得更多的真實(shí)感、擁有感、責(zé)任感、安全感和平衡感。
2.積極推行智慧教育資源云服務(wù)
技術(shù)進(jìn)步消除了界定教育機(jī)構(gòu)的傳統(tǒng)條框，資源的集約化，讓學(xué)習(xí)者獲得新資源以及由此創(chuàng)造出結(jié)合更緊密的合作者和資源網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)前我國應(yīng)加強(qiáng)教育云頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建層級分明、應(yīng)用清晰、功能完備的教育云，通過統(tǒng)一建設(shè)和集約化管理，節(jié)約教育機(jī)構(gòu)信息化經(jīng)費(fèi)開支，讓其區(qū)域內(nèi)成千上萬的各類學(xué)校、幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育科研、學(xué)生社團(tuán)、教師、班會等單位，都能在自己的一套教育云平臺上，零門檻、微費(fèi)用享用多種教育信息化應(yīng)用服務(wù)資源，并快速形成一張先進(jìn)、高效的教育系統(tǒng)管理與服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，多、快、好、省跨越式地提升區(qū)域教育系統(tǒng)整體信息化的應(yīng)用水平，實(shí)現(xiàn)教育信息共享和教育部門的業(yè)務(wù)協(xié)同。
3.建設(shè)未來校園和未來教室，構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)環(huán)境
未來校園和未來教室是指數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化水平很高的校園和教室，老師可以通過多種媒介直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以進(jìn)入虛擬場景進(jìn)行互動體驗(yàn)。在這樣的校園和教室里，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)互動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用。教育主管部門可以引進(jìn)發(fā)達(dá)國家先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，有計(jì)劃地開展未來校園和未來教室試點(diǎn)示范工作。
4.加強(qiáng)教師智慧教育技術(shù)提升
未來智慧教育的發(fā)展離不開數(shù)字化終端和應(yīng)用平臺的建設(shè)、開放數(shù)字教育資源的布局和管理、軟硬件平臺的有機(jī)融合，更離不開一批教師骨干。因此，在技術(shù)進(jìn)步的同時(shí)，要培養(yǎng)一批教育技術(shù)專業(yè)骨干，提升信息環(huán)境下教育教學(xué)方式的探索與實(shí)踐能力、信息技術(shù)與學(xué)科整合及其評價(jià)能力、網(wǎng)絡(luò)信息資源的正確獲取與分析能力、信息技術(shù)環(huán)境下的管理和服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力與技術(shù)的同步共進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王世偉.說“智慧城市”[J].圖書情報(bào)工作，2012，（2）：5～9
[2]戴維.H.喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002
[3]祝智庭，賀斌.解讀物聯(lián)網(wǎng)與云計(jì)算的教育應(yīng)用[J].物聯(lián)網(wǎng)與云計(jì)算，2012，（4）：23～25
關(guān)鍵詞：智慧教育；智慧城市 ；發(fā)展規(guī)劃
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）03-0023-05
教育是城市振興、發(fā)展和現(xiàn)代化的基石，寄托著所有家庭對美好生活的期盼?！靶畔⑸鐣弊鳛楫?dāng)前的一大主流形態(tài)，呈現(xiàn)出“智慧化”與經(jīng)濟(jì)增長、城市建設(shè)、社會轉(zhuǎn)型深度融合的趨勢，信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，教育信息化以及“智慧教育”成為教育改革的必然趨勢。
2009年初IBM公司提出“智慧城市”的概念，隨之被國際社會迅速接受，其實(shí)質(zhì)就是充分利用物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算等現(xiàn)代信息通訊技術(shù)對城市各行各業(yè)進(jìn)行精細(xì)化管理，以提高工作效率和管理水平。在教育領(lǐng)域，“智慧教育”表現(xiàn)為通過ICT技術(shù)為教育教學(xué)提供了廣闊的想象空間和豐富的實(shí)現(xiàn)形式，充分滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，從而促進(jìn)教育理念和學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)教育改革和現(xiàn)代化發(fā)展的目標(biāo)，“智慧教育”的提出是“智慧城市”和現(xiàn)代教育思想相結(jié)合的必然產(chǎn)物。
目前南京城市的發(fā)展已進(jìn)入到全面建設(shè)“智慧南京”的階段，“智慧南京”就是舉全市之力，集全民之智，搶抓全球信息通訊技術(shù)不斷實(shí)現(xiàn)重大突破的機(jī)遇，突出信息資源的開發(fā)利用，加強(qiáng)資源共享，減少重復(fù)建設(shè)，進(jìn)一步完善、深化頂層設(shè)計(jì)，突出項(xiàng)目帶動和模式創(chuàng)新。
在此基礎(chǔ)上，南京“智慧教育”的提出既是必然的也是必須的?！爸腔劢逃钡慕ㄔO(shè)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，其規(guī)劃設(shè)計(jì)需遵循“智慧南京”的頂層設(shè)計(jì)，充分利用“智慧南京”信息基礎(chǔ)設(shè)施，做到“智慧教育”與“智慧南京”統(tǒng)籌協(xié)調(diào)同步發(fā)展。
一、南京“智慧教育”的建設(shè)原則
“智慧教育”的本質(zhì)就是要通過教育理念與信息技術(shù)有機(jī)融合的手段，來實(shí)現(xiàn)教育信息與知識的共享與傳播。其核心內(nèi)涵是依托計(jì)算機(jī)和教育網(wǎng)，全面深入地利用以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等為代表的新興信息技術(shù)，重點(diǎn)建設(shè)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，打造“智慧教育”信息服務(wù)平臺，開發(fā)利用教育資源，吸收各類社會教育力量，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、知識創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的共享，提高教育管理效率和教學(xué)質(zhì)量及效益，全面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、智能化、國際化的現(xiàn)代教育體系，推動教育改革與發(fā)展的歷史進(jìn)程。
“智慧教育”體系的建設(shè)是一個(gè)長期持續(xù)的建設(shè)過程，在項(xiàng)目實(shí)施與建設(shè)過程中首先應(yīng)遵循以下原則：
1.以頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃為先導(dǎo)
“智慧教育”作為南京“智慧城市”的有機(jī)組成部分，其規(guī)劃建設(shè)首先要做好與“智慧南京”頂層設(shè)計(jì)的銜接。在具體的規(guī)劃設(shè)計(jì)中做到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，既要從時(shí)間上、發(fā)展上進(jìn)行縱向的考慮，又要從各單位、學(xué)校以及其他外機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)運(yùn)作關(guān)系的橫向關(guān)系上考慮；既要考慮信息化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息化資源建設(shè)、信息服務(wù)平臺建設(shè)、應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)、支撐體系建設(shè)等“智慧教育”創(chuàng)新整合平臺建設(shè)項(xiàng)目的分步實(shí)施，又要考慮這些項(xiàng)目的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此以總體規(guī)劃為先導(dǎo)能夠保證建設(shè)方向、順序、內(nèi)容、后續(xù)擴(kuò)展保持正確和統(tǒng)一的方向。
2.以全面的信息集成為核心
實(shí)現(xiàn)“智慧教育”的首要任務(wù)是打通“信息孤島”之間的聯(lián)系，通過共享數(shù)據(jù)中心、統(tǒng)一身份認(rèn)證、信息門戶等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)整合、應(yīng)用整合、內(nèi)容整合、流程整合等四個(gè)方面的信息集成目標(biāo)。
3.以信息資源利用為基礎(chǔ)
通過對基礎(chǔ)設(shè)施、運(yùn)行支撐平臺、數(shù)據(jù)、知識、應(yīng)用系統(tǒng)、維護(hù)隊(duì)伍等各類資源的統(tǒng)一管理，才能真正達(dá)到“智慧教育”的建設(shè)目標(biāo)，最終充分發(fā)揮教育信息資源的應(yīng)用價(jià)值。
4.以用戶服務(wù)為導(dǎo)向
“智慧教育”體系的設(shè)計(jì)應(yīng)以如何讓用戶獲得最佳服務(wù)體驗(yàn)為原則進(jìn)行實(shí)施，屏蔽技術(shù)細(xì)節(jié)，注重用戶服務(wù)體驗(yàn)，降低用戶在使用平臺過程中學(xué)習(xí)成本，增強(qiáng)用戶服務(wù)體驗(yàn)感，增加用戶的粘性。
5.以開放合作為手段
“智慧教育”信息服務(wù)平臺應(yīng)具備開放性，可以方便的融合第三方軟件系統(tǒng)，提供開放的API讓出版商、教育資源制作商、移動運(yùn)營商迅速接入，并向平臺內(nèi)的用戶提供第三方軟件服務(wù)。
二、南京“智慧教育”總體框架
南京“智慧教育”的總體框架可以概括為“一大服務(wù)平臺、三大基礎(chǔ)設(shè)施、三大保障體系”，即在組織架構(gòu)、政策法規(guī)及安全保障三大體系的保障下，構(gòu)建教育專網(wǎng)、感知校園和教育云數(shù)據(jù)中心三大基礎(chǔ)設(shè)施，推進(jìn)以管理與教學(xué)服務(wù)平臺、資源服務(wù)平臺、教育開放平臺及城市教育智能門戶為核心的“智慧教育”信息服務(wù)平臺建設(shè)。（見圖1）
三、南京“智慧教育”發(fā)展目標(biāo)
遵循“智慧南京”頂層設(shè)計(jì)的要求，在“智慧教育”總體框架下，充分利用“智慧南京”公共基礎(chǔ)設(shè)施，使用物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)建設(shè)覆蓋全市的南京教育專網(wǎng)，創(chuàng)建全市共享的“感知校園”普適化管理平臺；以云服務(wù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，打造“智慧教育”信息服務(wù)平臺，對內(nèi)滿足教育主管部門、學(xué)校對智慧化教育管理的需求，建立和完善教育資源服務(wù)平臺，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的要求，對外聯(lián)合社會教育機(jī)構(gòu)，吸收接納有益的社會教育資源，建設(shè)智能化的教育開放平臺，滿足社會公眾個(gè)性化教育的需求。
具體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：一是積極推進(jìn)各區(qū)教育城域網(wǎng)建設(shè)并與市政務(wù)網(wǎng)絡(luò)及市級中心對接，形成真正意義上的教育專網(wǎng)，加快教育無線網(wǎng)絡(luò)的普及；二是加快建設(shè)感知校園基礎(chǔ)設(shè)施，提高學(xué)校的管理效率、辦學(xué)水平和校園安全；三是加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，與市政務(wù)數(shù)據(jù)中心共建設(shè)教育云數(shù)據(jù)中心，提供教育基礎(chǔ)設(shè)施云服務(wù)；四是積極推進(jìn)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)整合，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一身份認(rèn)證；五是建設(shè)市、區(qū)、校電子政務(wù)系統(tǒng)，推進(jìn)多級教育管理信息互聯(lián)互通、各類教育數(shù)據(jù)匯總分析和多級協(xié)同辦公，實(shí)現(xiàn)全市教育的智慧管理；六是建設(shè)教育資源服務(wù)平臺，實(shí)現(xiàn)教育資源互聯(lián)互通、共建共享與智能分析，提升優(yōu)質(zhì)資源利用價(jià)值，形成智慧教學(xué)的基礎(chǔ)；七是建設(shè)家?；ネㄆ脚_，實(shí)現(xiàn)家庭教育與校園教育同步，形成教育合力，同時(shí)對社會提供各項(xiàng)公共服務(wù)；八是利用社區(qū)化、移動化、服務(wù)化的技術(shù)手段，建設(shè)市教育智能門戶，為社會提供公共教育服務(wù)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的移動辦公、移動學(xué)習(xí)應(yīng)用；九是建設(shè)開放式的學(xué)習(xí)互動平臺，吸收社會教育資源，提供智能化與個(gè)性化的教育培訓(xùn)，提高城市的文明水平。
四、南京“智慧教育”重點(diǎn)工程
“十二五”期間，南京“智慧教育”建設(shè)的主要任務(wù)在于建設(shè)完備的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)教育專網(wǎng)的互聯(lián)互通、校園的感知物聯(lián)和基于云計(jì)算的服務(wù)能力，為各項(xiàng)教育智慧應(yīng)用提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；加速構(gòu)建“智慧教育”信息服務(wù)平臺，全面滿足南京實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、國際化大都市對于教育管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式智慧創(chuàng)新和人的現(xiàn)代化的需求。
1.教育專網(wǎng)
“十二五”期間，進(jìn)一步增強(qiáng)、優(yōu)化南京市教育專網(wǎng)的系統(tǒng)功能，與南京市政務(wù)數(shù)據(jù)中心密切合作，統(tǒng)一規(guī)劃，充分利用政務(wù)網(wǎng)，按需求合理擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)，整合南京市現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)施，完善“一點(diǎn)兩翼”架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)各中心內(nèi)部之間高速互聯(lián)。整合教育城域網(wǎng)教育服務(wù)功能，在南京積極推進(jìn)全方位、多樣化的數(shù)據(jù)服務(wù)及應(yīng)用服務(wù)。到2015年，主中心與運(yùn)營商之間的網(wǎng)絡(luò)帶寬達(dá)到萬兆，主中心與分中心之間的網(wǎng)絡(luò)帶寬達(dá)到千兆，三個(gè)中心與區(qū)域?qū)W校的網(wǎng)絡(luò)帶寬達(dá)到百兆。完成南京教育城域網(wǎng)的多層應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，整合原有網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，建設(shè)專用區(qū)域教育服務(wù)器集群，為基礎(chǔ)教育和公共教育提供種類豐富的無障礙虛擬教育信息化服務(wù)，滿足不斷增長和變化的教育應(yīng)用和服務(wù)需求。
2.感知校園
以物聯(lián)網(wǎng)和信息數(shù)字化為基礎(chǔ)，加知校園建設(shè)。建立起對教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境；通過實(shí)現(xiàn)從環(huán)境、資源到應(yīng)用的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運(yùn)行效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的業(yè)務(wù)功能，為教育過程的全面信息化、管理水平和效率的提高提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（1）打造國內(nèi)領(lǐng)先的平安校園。在校園中部署物聯(lián)網(wǎng)傳感器，采用物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)和音視頻編碼傳輸技術(shù)，依托無線網(wǎng)絡(luò)作為傳輸通道實(shí)現(xiàn)結(jié)點(diǎn)之間的高速互聯(lián)，通過無線網(wǎng)絡(luò)將采集到的音頻、視頻、溫濕度等信息推送到教育管理平臺和家長手機(jī)上。平安校園利用技術(shù)手段打開了校園的“圍墻”，在加強(qiáng)對學(xué)校的監(jiān)督并提升學(xué)校管理能力的同時(shí)，讓家長放心安心。
（2）實(shí)現(xiàn)校園節(jié)能。通過實(shí)時(shí)采集、遠(yuǎn)程傳輸、動態(tài)管理的校園能源管理平臺為實(shí)施建筑能耗統(tǒng)計(jì)、能源審計(jì)奠定基礎(chǔ)，為客觀評價(jià)校園節(jié)能效果、建立完善的節(jié)能管理機(jī)制和制定有效的節(jié)能對策提供基礎(chǔ)依據(jù)，為可持續(xù)校園建設(shè)發(fā)展規(guī)劃提供決策數(shù)據(jù)支撐，為節(jié)能宣傳、節(jié)能管理制度、能源管理隊(duì)伍建設(shè)等方面提供條件和支持，加快推進(jìn)南京市資源節(jié)約型和環(huán)境友好型校園建設(shè)。
（3）建設(shè)“校園一卡通”系統(tǒng)，解決學(xué)生食堂消費(fèi)、學(xué)生宿舍管理、保安巡查巡更、開水房及澡堂用水控制、大門門禁及停車場等一攬子問題，并實(shí)現(xiàn)“校園一卡通”系統(tǒng)與市民卡的對接。
3.教育云數(shù)據(jù)中心
與南京市政務(wù)數(shù)據(jù)中心合作，加快推進(jìn)教育云數(shù)據(jù)中心的建設(shè)。構(gòu)建云基礎(chǔ)設(shè)施，提供計(jì)算、存儲、網(wǎng)絡(luò)和其他基本的計(jì)算資源，基礎(chǔ)設(shè)施采用集約化管理，方便業(yè)務(wù)應(yīng)用靈活部署和管理，保證更強(qiáng)的業(yè)務(wù)連續(xù)性，促進(jìn)節(jié)能減排和搭建綠色數(shù)據(jù)中心。云基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)包含云計(jì)算機(jī)中心機(jī)房建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)建設(shè)、云主機(jī)系統(tǒng)建設(shè)、云存儲系統(tǒng)建設(shè)，以及數(shù)據(jù)的容災(zāi)、備份系統(tǒng)建設(shè)。
構(gòu)建云服務(wù)部署管理平臺，為上層“智慧教育”應(yīng)用提供彈性部署環(huán)境，同時(shí)承擔(dān)全局的數(shù)據(jù)集成與整合、用戶的統(tǒng)一身份管理與統(tǒng)一認(rèn)證、基于虛擬社區(qū)的交互與協(xié)同環(huán)境支撐，大規(guī)模的內(nèi)容管理與服務(wù)、上層應(yīng)用的接口服務(wù)和管理支撐，以及提供云服務(wù)平臺的運(yùn)營監(jiān)控、資源池管理等運(yùn)維支撐。
4.信息服務(wù)平臺
全面推進(jìn)“智慧教育”信息服務(wù)平臺建設(shè)，該平臺包括教育資源服務(wù)平臺、教育管理與教學(xué)服務(wù)平臺、智能教育開放平臺和教育智能門戶在內(nèi)的各類子平臺。
（1）教育信息資源優(yōu)化整合
加快構(gòu)建“智慧教育”資源服務(wù)平臺，按照共建共享原則，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一出口、統(tǒng)一管理，力爭到2015年建成覆蓋市、區(qū)、校，能夠體現(xiàn)南京教育特色和水平的教育資源集群庫。依據(jù)國際和國家資源庫建設(shè)要求，制定全市教育信息資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。成立資源建設(shè)項(xiàng)目專家組，負(fù)責(zé)南京教學(xué)資源建設(shè)的規(guī)劃、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。到2020年，基本建成學(xué)科齊全、與學(xué)科教材相配套、開放可定制、內(nèi)容豐富、便利教學(xué)、質(zhì)量優(yōu)良的教育信息資源，建立有序高效、科學(xué)合理的資源建設(shè)共建共享機(jī)制。實(shí)現(xiàn)以智慧教育資源服務(wù)平臺為中心，整合各級教育機(jī)構(gòu)和社會的公共教育信息資源，構(gòu)建面向全社會包括農(nóng)村和終身教育的公共教育資源服務(wù)系統(tǒng)，滿足信息社會終身學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)。
（2）教育管理智慧化
在“十二五”期間，首先建立統(tǒng)一、完善的教育基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)庫，通過數(shù)據(jù)集成手段，動態(tài)整合來自各級教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，逐漸實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)部門、各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)動態(tài)及時(shí)地互聯(lián)互通，達(dá)到數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、管理統(tǒng)一、維護(hù)統(tǒng)一、應(yīng)用共享，徹底消除教育信息化中的信息孤島，為教育科學(xué)決策提供依據(jù)。建設(shè)全市教育綜合管理系統(tǒng)，為教育行政部門提供電子辦公、公文流轉(zhuǎn)、數(shù)據(jù)上報(bào)以及綜合查詢分析，提高教育行政部門及學(xué)校的工作效率。通過為每個(gè)教育主管部門提供統(tǒng)一的應(yīng)用環(huán)境，滿足這些部門電子辦公、跨部門協(xié)同辦公及網(wǎng)上審批的需求。
（3）教學(xué)與學(xué)習(xí)智慧化
建設(shè)教師教研空間，為教師建立在線研修、團(tuán)隊(duì)教研、網(wǎng)上備課、共享資源和業(yè)務(wù)交流的數(shù)字化校本研修平臺。為各級教研組織、個(gè)人提供基于社區(qū)協(xié)作方式的網(wǎng)絡(luò)教研平臺；基于個(gè)人教研工作及教研協(xié)作，提供多種教研應(yīng)用。
建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、虛擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)時(shí)測評、個(gè)性發(fā)展和互動合作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。引進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的理念和技術(shù)，整合利用移動互聯(lián)網(wǎng)等基礎(chǔ)工程，進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)模式的研究和實(shí)踐，積極推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)設(shè)“無所不在”的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以社區(qū)化的形式為學(xué)生、老師提供在線教學(xué)、學(xué)習(xí)平臺。
建設(shè)智慧教室，通過教育專網(wǎng)接入公共服務(wù)平臺，充分利用云端教育資源組織教學(xué)，師生通過教育云終端設(shè)備同時(shí)共享教育云上的資源。教師利用電子交互白板授課；學(xué)生通過學(xué)生電腦和電子書包獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)與交互；教師、學(xué)生和家長通過教師社區(qū)和學(xué)生社區(qū)進(jìn)行師生和家?；ネ?，充分發(fā)揮教育公共服務(wù)平臺的效能。
（4）智能教育開放平臺
通過多層次的開放平臺為最終用戶即資源的使用者提供數(shù)據(jù)及應(yīng)用服務(wù)，資源使用者可以通過開放服務(wù)平臺瀏覽和申請使用教育資源，并可以按自己的需要對資源進(jìn)行下載、重新整合和展現(xiàn)。同時(shí)，教育應(yīng)用開發(fā)商或各類教育者也可以通過開放平臺上載教育應(yīng)用或資源并提供各類教學(xué)服務(wù)，而平臺的運(yùn)營者或管理者，可以通過該開放平臺對用戶、資源、計(jì)費(fèi)進(jìn)行統(tǒng)一管理。平臺將提供包括在線課程、直播課堂、你問我答和智能分析等功能。
1）在線課程
教師個(gè)人或社會教育機(jī)構(gòu)可通過“在線課程”的方式自己的教學(xué)應(yīng)用，也可利用平臺提供課件錄制、技術(shù)、服務(wù)等自建教學(xué)應(yīng)用。各類教學(xué)應(yīng)用內(nèi)容包括講座、習(xí)題、?？肌⒋鹨傻榷喾N教學(xué)資源，全程采用多媒體音/視頻授課，圖像、聲音、文字、手寫演示同步傳輸，擁有領(lǐng)先的手機(jī)移動課堂和高清視頻課件，支持隨時(shí)隨地在線或下載學(xué)習(xí)。
2）直播課堂
平臺提供直播教學(xué)軟件。通過該軟件，教師可通過攝像頭、話筒、白板、PDF講義等多種方式組合完成音/視頻多媒體教學(xué)；學(xué)生在教師指定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)直播課堂，足不出戶即可輕松感受生動靈活的教學(xué)形式、實(shí)時(shí)互動的教學(xué)效果。
3）開放問答
智能教育開放平臺提供開放式問答式一對一教學(xué)模式，任何人在這里既可成為教師也可成為學(xué)生，既可提出問題也可解答問題，并可通過解答問題獲得收入。平臺將通過制訂規(guī)范的信用評價(jià)體系和審核仲裁機(jī)制，來充分保證答案的正確性和保障參與用戶的權(quán)益。
4）智能分析
通過數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)等大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為自動進(jìn)行提示、誘導(dǎo)和評價(jià)，以此彌補(bǔ)沒有老師面對面交流指導(dǎo)的不足。
5）教育智能門戶
建設(shè)教育智能門戶，為全體用戶提供統(tǒng)一服務(wù)窗口，公眾可以通過門戶了解各類教育服務(wù)公告，瀏覽公開的優(yōu)質(zhì)資源推薦、瀏覽各類教研教學(xué)活動資訊、分享教學(xué)案例，獲取政府在線審批服務(wù)，與各類教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行互動，享受教育云服務(wù)。市、區(qū)、校級教研機(jī)構(gòu)可以在門戶上組織各類教研活動，通過虛擬社區(qū)實(shí)現(xiàn)線上線下教研活動的流程化作業(yè)和教研過程的多人協(xié)同；可以通過門戶采集教研教學(xué)活動過程數(shù)據(jù)、資源服務(wù)行為分析數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)業(yè)測評系統(tǒng)，為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系提供有效的數(shù)據(jù)來源。
五、保障措施
1.加強(qiáng)“智慧教育”組織領(lǐng)導(dǎo)體系建設(shè)
組織領(lǐng)導(dǎo)體系是全面推進(jìn)“智慧教育”建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)部門和協(xié)調(diào)機(jī)制，包括組織協(xié)調(diào)、實(shí)施推進(jìn)、專家咨詢體系。進(jìn)一步加強(qiáng)南京市教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組工作力度，區(qū)以上教育行政部門建立教育信息化管理機(jī)構(gòu)，明確職能，分級管理。設(shè)立專門的教育信息化項(xiàng)目工作辦公室，具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的規(guī)劃、論證和建設(shè)工作，實(shí)行運(yùn)營維護(hù)的社會化，確保任務(wù)和項(xiàng)目落到實(shí)處。進(jìn)一步充實(shí)教育信息化專家指導(dǎo)委員會，為重大項(xiàng)目決策提供支撐。
穩(wěn)定專業(yè)教師，特別是專技人員的崗位，按試行的管理?xiàng)l例落實(shí)有關(guān)人員的待遇，規(guī)范檢查考核，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲措施。教育城域網(wǎng)各中心按照管理辦法建立完善的管理機(jī)構(gòu)并配備技術(shù)人員，在工作環(huán)境、收入分配和人員編制等各方面增強(qiáng)對信息化人才的吸引力和凝聚力。
3.加強(qiáng)“智慧教育”政策法規(guī)體系建設(shè)
政策法規(guī)體系是“智慧教育”運(yùn)行、管理、服務(wù)的規(guī)范與法律準(zhǔn)則。政府及相關(guān)部門必須對教育信息資源開發(fā)、教育信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、教育信息技術(shù)應(yīng)用、教育信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)等各個(gè)方面制定一套完善的促進(jìn)信息化建設(shè)的政策、法規(guī)環(huán)境和標(biāo)準(zhǔn)體系，以規(guī)范和協(xié)調(diào)各要素之間的關(guān)系。充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌規(guī)劃、宏觀調(diào)控和引導(dǎo)決策的作用，加強(qiáng)各部門的合作，理順區(qū)域“智慧教育”行政管理體制，整合教研、科研、培訓(xùn)（含教師繼續(xù)教育）和電教（電教館、教育信息中心）各部門的力量。在政務(wù)部門逐步建立信息主管制度，建設(shè)信息化工作溝通渠道，建立健全信息化工作目標(biāo)責(zé)任體系，加大對“智慧教育”工作的績效考核力度，將考核結(jié)果與對各單位的信息化投入掛鉤。完善信息化人才引進(jìn)、培養(yǎng)、使用和流動機(jī)制，培養(yǎng)一批精通信息技術(shù)和業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才，在全市各級單位建立一支穩(wěn)定高效的信息化隊(duì)伍。
3.加強(qiáng)“智慧教育”安全保障體系建設(shè)
安全保障體系是保障“智慧教育”基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)和信息資源安全的規(guī)劃設(shè)計(jì)、管理制度和防護(hù)措施。在全市網(wǎng)絡(luò)與信息安全的總體架構(gòu)下，“智慧教育”將遵循貫徹落實(shí)國家信息安全等級保護(hù)制度要求，從組織、管理、技術(shù)與運(yùn)維等多方面入手，提升基礎(chǔ)信息網(wǎng)絡(luò)和核心要害信息系統(tǒng)的安全可控水平，保障核心要害信息資源的安全，形成可靠、完善的信息安全保障體系。加強(qiáng)信息安全全過程管理，做到從“智慧教育”業(yè)務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和建設(shè)實(shí)施，到后期運(yùn)維各個(gè)環(huán)節(jié)充分保障“智慧教育”建設(shè)的信息安全，形成一個(gè)“智慧城市”建設(shè)安全保障的完整閉環(huán)。加快推進(jìn)安全保障應(yīng)急機(jī)制建設(shè)。建設(shè)“智慧教育”安全監(jiān)測預(yù)警平臺，強(qiáng)化安全檢查、風(fēng)險(xiǎn)評估、網(wǎng)絡(luò)信任體系和容災(zāi)備份體系建設(shè)等工作。
4.確?！爸腔劢逃苯?jīng)費(fèi)投入與投資效益
按照政府主導(dǎo)、分級多渠道投入的原則，切實(shí)加大對“智慧教育”的投入?！爸腔劢逃被A(chǔ)設(shè)施和重點(diǎn)項(xiàng)目的建設(shè)、應(yīng)用和維護(hù)資金應(yīng)列入財(cái)政預(yù)算。學(xué)校根據(jù)教育規(guī)劃編制年度政府采購預(yù)算，教育行政部門統(tǒng)一組織，集中采購。探索信息化投融資體制創(chuàng)新，采取適應(yīng)信息化發(fā)展需要的運(yùn)作機(jī)制，優(yōu)化政策環(huán)境，以政府資金和信息資源撬動社會資金投入，吸引民間資本和社會法人資本進(jìn)入“智慧教育”建設(shè)領(lǐng)域，扶持一些政府引導(dǎo)、企業(yè)參與的“智慧教育”建設(shè)運(yùn)營主體。
5.建立“智慧教育”應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制
繼續(xù)抓好各類教育技術(shù)示范學(xué)校、教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)示范區(qū)、教育電子政務(wù)應(yīng)用示范單位，充分發(fā)揮示范學(xué)校輻射和帶動作用。組織信息技術(shù)教育應(yīng)用現(xiàn)場會、觀摩會以及各種學(xué)術(shù)論壇，找尋交流平臺，促進(jìn)教育信息化應(yīng)用。積極開展“智慧教育”應(yīng)用示范學(xué)校的評選和智慧化應(yīng)用先進(jìn)個(gè)人的評定，建立信息技術(shù)應(yīng)用工作定期總結(jié)表彰制度，學(xué)校對取得成績的教師實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，與晉升等掛鉤。
參考文獻(xiàn)：
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傳統(tǒng)高中物理課堂中存在的問題
1.過于重視知識的傳授和灌輸，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)
俗話說“授之以魚不如授之以漁”，但在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師只是給了學(xué)生已有的“魚”，而未注意到方法的傳授。上課時(shí)往往只注重知識的死記硬背和灌輸，對一些本該解釋的原理或方法一帶而過，認(rèn)為記憶公式才是課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這樣使得學(xué)生在這種課堂中只是扮演了一個(gè)知識接受者的角色，對物理知識沒有內(nèi)化理解，從而越來越感受不到學(xué)習(xí)物理課程的興趣，甚至覺得物理知識枯燥乏味，難以掌握，更不用說充滿興趣地去思考，提高學(xué)習(xí)能力了。
2.過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的興趣和課堂參與性
在傳統(tǒng)的物理課堂中，對于教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫、教學(xué)目標(biāo)的制定、選用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，甚至在教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)有的反應(yīng)，教師都提前預(yù)估好了，此時(shí)教師是課堂的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，學(xué)生只是配合教師教學(xué)的被動的接受者。教師關(guān)注的焦點(diǎn)只是如何教學(xué)，而不是如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以及如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。長此下去，學(xué)生既可能由于缺乏課堂參與性而失去學(xué)習(xí)物理的興趣，也可能由于無法透徹地理解知識點(diǎn)而總是做錯(cuò)題，從而產(chǎn)生挫敗感。
3.教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，忽視對學(xué)生個(gè)別化和差異化的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的課堂受到師資力量不足、資源匱乏等因素的影響，大班教學(xué)成了一種必然選擇。而在這種班級中學(xué)習(xí)的學(xué)生，必然會沿著同一種教學(xué)路徑學(xué)習(xí)同一種教學(xué)內(nèi)容，卻無法獲得同樣優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績和同樣豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)槊课粚W(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的差異性，決定了這種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)只能顧及到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，而個(gè)別學(xué)生會受到忽略和冷落。但是教育的最終目的是向社會輸送不同類型的差異化的人才，而不是標(biāo)準(zhǔn)的同一化的人才。
4.過于局限書本知識的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的動手能力培養(yǎng)與知識應(yīng)用
在傳統(tǒng)的課堂中，一方面，教師不注重將書本中的知識與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生接受到的內(nèi)容單一且可能會與時(shí)代脫節(jié)；另一方面，很多教師只是單純地教給學(xué)生知識，卻忽視了知識的應(yīng)用，所以學(xué)生遇到實(shí)際問題時(shí)，不能聯(lián)系已有知識解決問題。另外，物理學(xué)科中很多內(nèi)容都需要物理實(shí)驗(yàn)的支撐，很多知識點(diǎn)都需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究來獲取，這就對學(xué)生的動手能力提出了很高的要求，但由于部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源匱乏或?yàn)榱吮苊鈱?shí)驗(yàn)失敗和浪費(fèi)時(shí)間，有些教師認(rèn)為講述性或演示性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)能夠更好地完成知識傳授，學(xué)生只需要記住實(shí)驗(yàn)結(jié)果即可。這使得很多學(xué)生因?yàn)闊o法參與到實(shí)驗(yàn)中，無法獲得實(shí)驗(yàn)過程中思考問題和動手操作的體驗(yàn)，從而失去物理學(xué)習(xí)的興趣，更無法通過物理實(shí)驗(yàn)鍛煉自己的發(fā)散思維能力、動手操作能力、解決問題能力和創(chuàng)造能力。
智慧教育支撐物理課堂的教學(xué)
為了有針對性地解決傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，也為了給學(xué)生創(chuàng)造和呈現(xiàn)出一個(gè)適合其學(xué)習(xí)、符合其興趣和需要的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，我們在課堂中引入智慧教育的理念是非常有必要的。祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中提出：“通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environments），運(yùn)用智慧教學(xué)法（Smart Pedagogy）促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實(shí)踐活動并不斷地創(chuàng)造制品和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造和選擇。”因此，我們可以試著將智慧教育理解為教師經(jīng)過分析，智慧地引入信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題能力、創(chuàng)造能力、思維能力、適應(yīng)能力等多方面能力全方位發(fā)展的學(xué)習(xí)者。
1.教學(xué)目標(biāo)變化
在智慧教育理念支撐下，教學(xué)目標(biāo)不再局限于知識學(xué)習(xí)和取得高分，而是要培養(yǎng)人，即創(chuàng)新、合理、有效地運(yùn)用信息技術(shù)手段，培養(yǎng)出會學(xué)習(xí)、能思考、有能力的適應(yīng)社會發(fā)展和需要的人才。
具體到智慧教育的案例設(shè)計(jì)中，所有的設(shè)計(jì)內(nèi)容，如教學(xué)方法的確定、資源選取、工具的使用等都要圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，這樣才能讓學(xué)生既掌握知識，又發(fā)展多方面的能力。
2.課堂主體變化
教師要清楚地意識到，物理教學(xué)不僅是教給學(xué)生物理知識，更重要的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。那么如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，如何培養(yǎng)出智慧的學(xué)習(xí)者呢？這就要求教師要具備智慧的教學(xué)理念，將學(xué)生作為智慧課堂的主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者的身份，為他們構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供智慧的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及個(gè)性化學(xué)習(xí)，使他們在經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程后，不僅能獲得個(gè)性、能力、知識、品德、智慧等全面提升，而且能感受到知識學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。
3.學(xué)習(xí)環(huán)境變化
在智慧教育理念的指導(dǎo)下，微課、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)平臺等資源被逐漸引入課堂，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了極大的便利。用這些資源來支撐教學(xué)，不僅能實(shí)現(xiàn)一些普通的教學(xué)手段無法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)過程或現(xiàn)象，還能為學(xué)生的自主探究和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供輔助，使學(xué)生獲得一個(gè)豐富有趣、隨時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在教育信息化的推動下，智慧校園、智慧教室等逐漸普及，許多一線教師針對相關(guān)學(xué)科與智慧教育的融合提出了不同的看法。其中，針對智慧課堂下的高中地理教學(xué)，徐強(qiáng)認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)該是提供給一線教師創(chuàng)新支持的重要工具，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生需要教師自身具備創(chuàng)新性思維[1]；何慧芳則認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計(jì)上就融入“智慧”的理念，大膽想象更多不同類型的教學(xué)方法，留給學(xué)生充足的時(shí)間思考和提出對問題的質(zhì)疑。[2]針對智慧課堂下的初中地理教學(xué)，研究內(nèi)容比較少且不系統(tǒng)，高小紅呈現(xiàn)了三個(gè)小案例，并對案例進(jìn)行了評析，表達(dá)了智慧課堂應(yīng)該重視教師與學(xué)生的思維碰撞。[3]因此，本文將主要探討初中地理學(xué)科與智慧教育的具體實(shí)踐內(nèi)容。
地理教學(xué)對智慧教育的呼喚
1.地理自身特點(diǎn)對智慧教育的呼喚
首先，在《義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確了地理學(xué)科在此階段的基本課程理念：學(xué)習(xí)對生活有用的地理，要求學(xué)生學(xué)會基本的地理知識，并具備應(yīng)有的地理背景，為生活所用；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理知識，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要具備可持續(xù)發(fā)展觀，理解環(huán)境與人類發(fā)展過程之間的關(guān)系，做一個(gè)具備地理素養(yǎng)的公民；構(gòu)建開放的地理課堂，明確要求教師在教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。[4]但在傳統(tǒng)的地理課堂中，更多的關(guān)注點(diǎn)都在“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一條上。教師一般能夠很好地在課堂中完成課標(biāo)的要求，將基礎(chǔ)知識落實(shí)到學(xué)生個(gè)體，但學(xué)生在常規(guī)的地理課堂中卻很少有機(jī)會進(jìn)行實(shí)踐，這導(dǎo)致了很多知識趨于表面化。因此，呼喚智慧教育中許多的多媒體素材，可以提供給學(xué)生不同形式的實(shí)踐機(jī)會，以彌補(bǔ)這方面的不足。
其次，義務(wù)階段的地理課程內(nèi)容相對基礎(chǔ)，很多知識點(diǎn)在教師適度引導(dǎo)后，能被學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W科基礎(chǔ)理解。傳統(tǒng)的課堂往往在基礎(chǔ)知識上耗費(fèi)時(shí)間，沒有留出足夠的時(shí)間讓師生進(jìn)行思維的碰撞，探討更多時(shí)事與地理之間的關(guān)系。因此，呼喚智慧教育中更多的自主學(xué)習(xí)資源和課后反饋系統(tǒng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
再次，從地理學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)來看，具有非常明顯的多元性，主要體現(xiàn)為地理學(xué)科和其他學(xué)科的融合度很高，自然地理部分需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力和一定的物理、化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，人文地理部分還需要學(xué)生有豐富的社會生活經(jīng)驗(yàn)。這些多元性的要求對學(xué)生存在較大的難度，因此，呼喚智慧教育中的學(xué)科資源共享，可以讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.問題引導(dǎo)式地理課堂對智慧教育的呼喚
智慧教育本身旨在構(gòu)建個(gè)性化寫作、探究學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)是其重要的目標(biāo)之一。義務(wù)教育階段的學(xué)生，重視同齡人的評價(jià)，熱衷于與同齡人進(jìn)行比較，因此，在學(xué)習(xí)過程中，能夠發(fā)現(xiàn)問題或解決問題的學(xué)生特別容易受到同齡人的認(rèn)可。在此基礎(chǔ)上，問題引導(dǎo)式的地理課堂成為重要的教學(xué)模式之一。針對問題引導(dǎo)式的地理課堂，一線教師將其歸納為“十步走”，具體如下：
①布置：在教師布置任務(wù)后，為什么學(xué)生探究的質(zhì)量一般不高？
②引導(dǎo)：教師應(yīng)該提供什么方面的導(dǎo)向資源提高學(xué)生的探究質(zhì)量？
③問題：如何提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提升學(xué)生提出的問題質(zhì)量？
④學(xué)習(xí)：學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該如何進(jìn)行監(jiān)控，提高學(xué)生的探究效率？
⑤探究：探究過程的組織形式應(yīng)該如何進(jìn)行，以便保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？
⑥歸納：學(xué)生歸納的方法應(yīng)該由教師統(tǒng)一引導(dǎo)還是學(xué)生自主進(jìn)行？
⑦拓展：如何設(shè)置問題才能使學(xué)生基于思維鍛煉進(jìn)行拓展？
⑧評價(jià)：面對信息技術(shù)提供的客觀數(shù)據(jù)，教師面對學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行解讀？
⑨測驗(yàn)：學(xué)生在義務(wù)教育階段繞不開選拔的關(guān)口，學(xué)業(yè)成績?nèi)绾卧陂_放的課堂中得以保證？
⑩總結(jié)：個(gè)性化的總結(jié)可以有什么呈現(xiàn)的方式？
上述問題來自于真正的地理教學(xué)實(shí)踐，信息技術(shù)的支撐并不能為教師代勞，而需要教師有“基于技術(shù)，高于技術(shù)”的觀念，將教學(xué)與信息技術(shù)深度融合才能逐步破解問題。
初中地理智慧教育的整體方法和思路
基于智慧教育信息技術(shù)的支撐，針對教學(xué)過程中重要的方面和環(huán)節(jié)，我們將從“四個(gè)轉(zhuǎn)變”來闡述整體方法和思路。
1.教學(xué)功能轉(zhuǎn)變――關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長需要
傳統(tǒng)的教學(xué)功能是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生被動地獲取知識。但是人貴在創(chuàng)造，利用本身已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，與新的知識產(chǎn)生新的碰撞，并與其他人產(chǎn)生思想上的共鳴，更能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教學(xué)的功能應(yīng)該從學(xué)生被動地編織知識網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥禺a(chǎn)生和填充知識網(wǎng)絡(luò)。
教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變需要教師從教學(xué)觀念開始轉(zhuǎn)變，把課堂作為思維拓展的場所、交流分享的陣地，在有限的時(shí)間里留出充足的時(shí)間讓學(xué)生編織屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)，分享自己引以為豪的內(nèi)容，這對該年齡段的學(xué)生來說，將會是一個(gè)很有趣的過程。教學(xué)功能也會變得更加關(guān)注個(gè)體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生思維和各項(xiàng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
另外，除了需要改變教師觀念，在信息技術(shù)的使用方面，教師也需要將其進(jìn)行深度融合，要積極挖掘信息技術(shù)中可以為教學(xué)所用的功能。
2.教學(xué)方式轉(zhuǎn)變――關(guān)注課堂模式探究需要
在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容可分成四個(gè)階段：①事實(shí)性知識階段。②理解性知識階段。③批判性知識階段。④創(chuàng)造性知識階段。傳統(tǒng)的地理課堂對事實(shí)性知識和理解性知識都能夠較好地完成，教學(xué)過程在對知識的講解、模擬實(shí)驗(yàn)、與生活密切聯(lián)系等方面也能基本達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，但對批判性知識和創(chuàng)造性知識的培養(yǎng)相對較少。
基于地理課堂的智慧環(huán)境構(gòu)建中應(yīng)遵循的三個(gè)設(shè)計(jì)理念，即科學(xué)的教學(xué)方法、遞進(jìn)的教學(xué)邏輯和現(xiàn)代的教學(xué)媒體，本課在教學(xué)融合信息技術(shù)方面，主要采取了“基礎(chǔ)型微課資源+特色型微課資源結(jié)合”和“猿題庫網(wǎng)絡(luò)題庫+學(xué)生督學(xué)”的兩種方法。
7.教學(xué)過程
課前：
在基礎(chǔ)型微課資源庫的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完成學(xué)案，夯實(shí)基礎(chǔ)部分。
課上：
探討一：計(jì)算自然增長率和增長人口數(shù)――事實(shí)性知識層次。（概念落實(shí)+簡單計(jì)算+應(yīng)用題計(jì)算=夯實(shí)基礎(chǔ)知識）
（1）請同學(xué)們回想預(yù)習(xí)內(nèi)容，寫下出生率和死亡率的公式。
（2）計(jì)算：某地區(qū)人口出生率為11.93‰，人口死亡率為7.14‰，則該地區(qū)的人口自然增長率為_________。
（3）思考：若2012年中國總?cè)丝跀?shù)為13.5億，該年度人口增長率為4.8‰，則新增人口數(shù)為_________。寫出計(jì)算的式子即可。
師：簡單的計(jì)算是在學(xué)習(xí)“人口數(shù)量”時(shí)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從視頻中發(fā)現(xiàn)裝有七種不同顏色水的玻璃杯里，水量不一，也就是顯示七大洲人口數(shù)量的增長速度不一，這是為什么呢？
思考：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為什么會影響人口自然增長率呢？
探討二：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為什么會影響人口自然增長率――理解性知識和批判性知識層次。（模擬情境+時(shí)事材料+辯論式小組活動=理解和評價(jià)知識）
投影：材料一，Jack和Lily是生活在德國慕尼黑的一對新婚夫婦。他們兩人都在一家高新技術(shù)的企業(yè)工作，Lily希望自己能夠在未來的5年里憑借自己的力量成為企業(yè)管理者。于是，他們暫時(shí)決定家庭規(guī)劃為“丁克家庭”。材料二，中國現(xiàn)在即將實(shí)施全面開放“二胎”政策，夫妻兩人可以生育兩個(gè)小孩，此事引起網(wǎng)絡(luò)熱議。網(wǎng)友表示，很多家庭不打算生育“二孩”，因?yàn)樗麄冇X得生活壓力太大。
教師活動：請1、2、3小組完成第一個(gè)材料，4、5、6小組仔細(xì)聆聽并思考；4、5、6小組完成第二個(gè)材料，1、2、3小組仔細(xì)聆聽并思考。只要想法合理或者發(fā)現(xiàn)別人想法有問題并加以改正的都能夠得分。
學(xué)生活動：以小組為單位，在2分鐘內(nèi)匯總出一份小組的辯論材料，協(xié)助教師進(jìn)行小擂臺的活動。
教師總結(jié)：一般來說，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)，人口自然增長率較低，反之亦然。那么從上述兩個(gè)材料里，我們可以感受到，由于人們生活水平的不斷提高，養(yǎng)育一個(gè)孩子的成本也在不斷提高，人們會在生育前考慮更多的因素。雖然世界范圍內(nèi)的人口自然增長率在逐步降低，但由于原本的數(shù)量太大，所以每年新增的人口數(shù)量也非常龐大。那么，地球能最大限度地養(yǎng)活多少人？如何在未來10年乃至更長的時(shí)期內(nèi)可持續(xù)性地養(yǎng)活每個(gè)人？
探討三：如何在未來可持續(xù)性地養(yǎng)活每個(gè)人――創(chuàng)造性知識層次。（拓展社會生活+補(bǔ)充多媒體素材+教師引導(dǎo)=自主延伸創(chuàng)造性知識）
投影：材料一，沙特阿拉伯是世界上石油存儲量最豐富的國家之一。但該國的水資源匱乏，限制了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。為了養(yǎng)活國民，該國引進(jìn)了以色列的節(jié)水技術(shù)來發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。（展示沙特阿拉伯圓形灌溉系統(tǒng)圖片）材料二，20世紀(jì)70年代末，生活在西非城市的人們?nèi)匀灰员镜厣a(chǎn)的谷物為主要糧食來源。但到2008年，他們的糧食中有了從泰國或馬來西亞進(jìn)口的大米，受到人們普遍歡迎。（展示亞洲―非洲大宗貨物海運(yùn)航線圖）
學(xué)生活動：根據(jù)上述兩個(gè)案例，小組內(nèi)自選其中一個(gè)案例，寫下小組意見，遞交學(xué)案并與教師進(jìn)行答辯，答辯通過則得分。
教師總結(jié)：在沙特阿拉伯的案例中，為了克服水資源對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的限制，沙特阿拉伯采取了先進(jìn)的海水淡化技術(shù)和灌溉系統(tǒng)，使生產(chǎn)出的糧食盡可能地滿足當(dāng)?shù)厝藗兊男枰?；而在西非國家，由于人們的生產(chǎn)效率較低，無法保證迅速增長的人口對糧食的需求，所以他們依靠自己臨海的優(yōu)勢，進(jìn)口價(jià)格相對較低的亞洲糧食。
課后：
教師運(yùn)用多功能課后作業(yè)反饋APP布置作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的情況，加入“普通群”或“高級群”，鞏固課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
智慧反思
1.針對教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生通過對微課視頻的學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)部分知識的落實(shí)情況較好。
根據(jù)學(xué)情，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生分析地理問題時(shí)，注意使用了不同方面的材料和案例，如政策性材料、虛擬的故事材料、簡化過的科研材料等，多維度地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其基本能夠在教師的引導(dǎo)下，歸納出學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心部分。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過程對情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行了一定預(yù)設(shè)，問題的提出既是對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的重要議題，也是對學(xué)生解決地理問題所提出的挑戰(zhàn)。學(xué)生在回答問題的過程中基本能夠感受到人口數(shù)量需要適中、環(huán)境問題需要被重視。
2.針對教學(xué)方法與手段
在案例教學(xué)法的使用中，教師注意選取了新穎的案例，并在討論的過程中給學(xué)生留足了獨(dú)立思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生與他人分享自己的想法；在網(wǎng)絡(luò)題庫的教學(xué)過程中，設(shè)置學(xué)生督導(dǎo)，讓學(xué)生自行管理課后練習(xí)，由于是直接顯示每位學(xué)生的正確率，因此學(xué)生們基本能夠按照要求完成作業(yè)；將微課資源設(shè)置在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)部分，能讓更多的學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)。
“以學(xué)生為主體”的基本原則在課前、課上和課后都有所體現(xiàn)：一是課前，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，了解課文基本知識。二是課上，三次組織學(xué)生進(jìn)行小組活動，并留有學(xué)生自主獨(dú)立完成的任務(wù)，以調(diào)動學(xué)生的參與度。三是課后，在練習(xí)時(shí)，通過作業(yè)群引導(dǎo)學(xué)生之間相互監(jiān)督。
在現(xiàn)代教育技術(shù)方面，使用到Office 2016的PowerPoint錄制視頻技術(shù)，完成了微課的錄制；使用到“猿題庫”移動終端APP進(jìn)行課后練習(xí)和學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)；使用到一般教室里的多媒體投影以支撐課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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《竊讀記》一課原有教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)方式枯燥，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
語文教學(xué)注重聽、說、讀、寫，這里的讀不僅指朗讀，還包括閱讀和理解。但是在我們?nèi)粘５恼Z文課堂教學(xué)中，朗讀被進(jìn)行了放大，經(jīng)常出現(xiàn)為了讀而讀的現(xiàn)象。學(xué)生往往不知道為什么要去讀，如何通過讀正確地理解、感悟，這樣最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生難以領(lǐng)會語文學(xué)習(xí)的真諦，也難以感受到作者的寫作背景及遣詞造句的精妙之處。
2.無意義的問題設(shè)置，無法真正調(diào)動學(xué)生的思維
設(shè)置問題的目的是引發(fā)思考或檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。但是現(xiàn)在的語文課堂中的問題常常讓學(xué)生感到莫名其妙，有的問題在課文中明明白白地寫著，卻還要不停地發(fā)問，雖然看似師生配合得很好，但這都是淺層次的問題，沒有調(diào)動起學(xué)生的思維，無益于學(xué)生能力的形成。
3.教教材而非用教材教，語文學(xué)習(xí)的方法滲透不足
現(xiàn)在語文教學(xué)中最大的問題就是將具體的文章看得非常重要，將文章中的句、段分析得滴水不漏，但是對這篇文章所承載的語文學(xué)習(xí)的方式方法卻沒有強(qiáng)化和滲透。
4.教師的精彩勝過學(xué)生的精彩
在現(xiàn)在的語文課堂中，經(jīng)常會看到教師的專業(yè)素養(yǎng)被體現(xiàn)得淋漓盡致，課堂氛圍或者熱熱鬧鬧，或者潸然淚下，但是學(xué)生卻表現(xiàn)得很平庸，完全成了教師表演的陪襯。
智慧教育解決方案
1.合理利用信息技術(shù)手段，帶領(lǐng)學(xué)生快速入境
上課伊始，首先放映老北京的視頻（選自林海音的電影《城南舊事》），將學(xué)生帶入情境，體會到那時(shí)讀書對于一般人家的孩子來說很難。這能幫助學(xué)生有效理解“竊讀”的含義及原因，為理解文章的主旨奠定基礎(chǔ)。
2.有效的任務(wù)布置，充分調(diào)動學(xué)生的思維
在學(xué)生理解了什么是竊讀之后，沒有讓學(xué)生直接去學(xué)習(xí)課文，而是出示了按照原文制作的動畫，給學(xué)生布置了如下任務(wù)：請學(xué)生仔細(xì)觀看，試著用自己的語言描述出來。這樣一個(gè)任務(wù)，能充分調(diào)動學(xué)生的思維及其學(xué)習(xí)的積極性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又激發(fā)了他們對課文內(nèi)容的好奇心。
3.對比閱讀，感悟至深，方法滲透水到渠成
當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了充分的表達(dá)之后，再出示課文，進(jìn)行對比，看看作者是怎么寫的，讓學(xué)生找出他們認(rèn)為描寫得好的地方，并讀一讀，說說好在哪里。通過經(jīng)歷和作者一樣的經(jīng)歷之后的深入思考，再與作者的文章進(jìn)行對比，學(xué)生更能體會到作者遣詞造句的獨(dú)到之處，這樣主動尋求寫作技巧便水到渠成。
4.教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，還能力給學(xué)生
教師合理有效的任務(wù)驅(qū)動，能真正調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。認(rèn)真的思考、積極的表達(dá)，再與作者的文章進(jìn)行對比，既能鍛煉學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，又能幫助他們更深入地理解文章寫作的技法。
案例設(shè)計(jì)
1.教學(xué)內(nèi)容分析
《竊讀記》選自長春版小學(xué)語文第九冊第四單元第二課。文章主題非常明確，那便是因得到素不相識的人的幫助而心存感激。實(shí)際上，每個(gè)人在成長過程中，都會得到不同的人的幫助，讓學(xué)生懂得這一點(diǎn)，并能結(jié)合自己的經(jīng)歷來談感受，會對他們的心靈產(chǎn)生積極影響，傳授的目的也就達(dá)到了。文章的一大特點(diǎn)便是語言極為純凈、生動。
2.教學(xué)對象分析
（1）學(xué)生身處現(xiàn)代，很難理解作者當(dāng)時(shí)因家庭貧困買不起書而又非?？释x書的痛苦心情。
（2）在理解文章的基礎(chǔ)上品讀文章，體會作者所表達(dá)的情感，這對于剛上五年級的學(xué)生來說有一定難度。
（3）文中有很多詞語用得恰到好處，體會作者的寫作技巧有一定難度。
3.教學(xué)目標(biāo)制定
知識與技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠抓住課文中描寫動作和心理活動的語句，并通過這些詞句感悟作者所表達(dá)的思想感情。
過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷文章中的情境，并用自己的語言去描述；通過與作者的描述進(jìn)行對比，深入體會作者用詞的準(zhǔn)確和巧妙。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會作者熱愛讀書的思想感情的同時(shí)，懂得一個(gè)人的成長既需要知識的滋潤，也需要愛的關(guān)懷的道理。在反復(fù)品讀中，感受語言表達(dá)的魅力。
4.教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié)：背景呈現(xiàn)，談話導(dǎo)入
教師活動：播放電影《城南舊事》片段，讓學(xué)生認(rèn)識老北京，并進(jìn)行教師引導(dǎo)下的遞進(jìn)式提問：“這是九十多年前的北京，誰能談?wù)勀菚r(shí)的北京和現(xiàn)在有什么不同？”“那時(shí)人們要想了解這個(gè)世界主要是通過讀書。有這樣一位小女孩，她就很喜歡讀書，可是她家生活并不富裕，沒有多余的錢供她買書來讀，怎么辦呢？”“書店老板會允許她這樣只看不買嗎？”從而引出“竊讀”。
設(shè)計(jì)意圖：“竊讀”這種行為在當(dāng)今社會是很難想象的，因此，通過視頻的方式再現(xiàn)課文的時(shí)代背景，將學(xué)生帶入情境，幫助他們體會那時(shí)讀書對于一般人家的孩子來說很難，為學(xué)生理解為什么一定要偷著看做了鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：任務(wù)驅(qū)動，調(diào)動思維
步驟一，再現(xiàn)情境，布置任務(wù)。
教師活動：呈現(xiàn)與課文內(nèi)容一致的動畫，并布置相應(yīng)的任務(wù)：在觀看動畫的過程中思考按照什么順序來描述小女孩竊讀的經(jīng)歷，并選擇一種順序，用自己的語言敘述小女孩竊讀的經(jīng)歷。
步驟二，小組交流，充分表達(dá)。
教師活動：將你對敘述順序的思考結(jié)果和你對小女孩竊讀經(jīng)歷的描述在小組內(nèi)進(jìn)行交流，交流之后，進(jìn)行小組匯報(bào)，匯報(bào)敘述的順序及小女孩經(jīng)歷的過程。
學(xué)生活動：小組進(jìn)行交流，敘述順序可能為地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序和事情發(fā)展的順序。
步驟三，小組匯報(bào)，成果展現(xiàn)。
設(shè)計(jì)意圖：通過動畫的方式呈現(xiàn)課文的內(nèi)容，通過任務(wù)驅(qū)動的方式調(diào)動學(xué)生的思維。每位學(xué)生都在通過視覺的輸入，經(jīng)歷著和作者當(dāng)年一樣的情境，他們并沒有被文本所束縛，而是會用自己的邏輯和語言去描述他們所看到的。他們經(jīng)歷了視覺輸入、語言轉(zhuǎn)化、語言組織、表達(dá)輸出這樣一個(gè)過程，他們是在主動思考。這個(gè)環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的語言轉(zhuǎn)化能力和按照一定順序表述的語言表達(dá)能力。
第三環(huán)節(jié)：對比閱讀，技能提升
步驟一，對比中感悟。
教師活動：引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，研究作者是怎樣寫的，并與自己的描述進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)更好，好在哪里。
學(xué)生活動：自讀課文，感受作者遣詞造句的妙處，并對作者的描寫進(jìn)行評述。
步驟二，細(xì)細(xì)品讀，尋求技法。
教師活動：引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊思考，哪些句子和詞語是描寫動作和心理活動的，表達(dá)了作者怎樣的感受，細(xì)細(xì)品讀，然后談?wù)勛约旱睦斫?。在學(xué)生匯報(bào)的過程中，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。
學(xué)生活動：再讀課文，圈畫出描寫動作和心理活動的句子和詞語，并在小組中交流自己的理解后進(jìn)行匯報(bào)。
設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)行充分的表達(dá)之后，再與文中的描述進(jìn)行對比。經(jīng)歷過思考之后再與文本對話，能夠讓學(xué)生深切地感受到作者遣詞造句的獨(dú)到之處，這種方式遠(yuǎn)比直接學(xué)習(xí)文本收益大，且更有效率。通過這樣的對比，能夠讓學(xué)生主動去尋求寫作技巧。最后通過小組交流、匯報(bào)，不但能使學(xué)生從內(nèi)容上領(lǐng)會課文的主旨，還能從情感上和作者產(chǎn)生共鳴，真正達(dá)到了讀者與文本、讀者與作者的對話。這時(shí)，教師再適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，效果自然更好。
第四環(huán)節(jié)：通讀全文，再次感受
引導(dǎo)學(xué)生再讀全文，從內(nèi)容或?qū)懛ㄉ险務(wù)勈斋@，并對學(xué)生的回答進(jìn)行適時(shí)評價(jià)及情感的升華。
設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)內(nèi)容，升華情感。
第五環(huán)節(jié)：拓展延伸
（1）引導(dǎo)學(xué)生想想自己小時(shí)候有沒有記憶深刻的事，也來寫一寫。
（2）啟發(fā)學(xué)生思考：能否想到一個(gè)更好的辦法，讓小女孩不再竊讀？
設(shè)計(jì)意圖：寫一寫自己小時(shí)候的事可以讓學(xué)生學(xué)以致用。幫助小女孩想一個(gè)不再竊讀的好辦法，能鍛煉學(xué)生解決問題的能力，這正是智慧教育理念所提倡的。
智慧反思
常規(guī)的語文教學(xué)在講授這種類型的課文時(shí)，一般都是先讀課文，歸納主要內(nèi)容，再逐段分析，不管是采用以讀促講，還是采用小組研究，都擺脫不了將課文解剖的模式，語言文字運(yùn)用的目標(biāo)總是很難達(dá)成。本課以智慧教育理念為指導(dǎo)，對有效達(dá)成語言文字運(yùn)用的目標(biāo)進(jìn)行了初步的探索，反思內(nèi)容如下：
首先，語文教學(xué)需要做到的是讓學(xué)生喜歡上語文，讓學(xué)生感受到語言文字的魅力，進(jìn)而主動學(xué)語文，這樣才有可能學(xué)好語文。學(xué)生通過對比閱讀的方式，能非常直觀地感受到語言文字運(yùn)用的魅力。
關(guān)鍵詞：童話教育；兒童智慧發(fā)展
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）06-0061-04
教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展，人的所有發(fā)展都離不開智慧，促進(jìn)人的智慧發(fā)展是學(xué)校教育所追求的一個(gè)重要目標(biāo)。童話教育對于小學(xué)生（特別是中低年級的孩子）是最喜聞樂見的教育形式，無疑對兒童智慧發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。為此，我們依據(jù)學(xué)校特色，開展了童話教育促進(jìn)兒童智慧發(fā)展的校本課題研究。
一、思考：讓童話教育與智慧發(fā)展有機(jī)關(guān)聯(lián)
（一）概念的重新界定
我們認(rèn)為“童話”是為了兒童、基于兒童并適合于學(xué)生閱讀、品味、享受的各種兒童讀本、教育手段與活動形式?！巴捊逃?，就是通過對已有童話作品的閱讀、思考、演繹，以及對未知童話作品的創(chuàng)作、改編、吸納而在思想、品行、情感、性格、智慧等方面對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)與培養(yǎng)，促使他們健康成長的教育形式。
智慧是一種系統(tǒng)，是由智力、知識、方法、技巧、意志、情感、個(gè)性意識傾向、氣質(zhì)與美感等要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。智慧更是一種能力。包含豐富的閱歷、寬泛的見識、高深的知識以及領(lǐng)悟能力、接受能力、分析能力、解決問題的能力等。
我們認(rèn)為的兒童智慧是校本化的概念，即表現(xiàn)為兒童在童年生活中所反映出的各種應(yīng)對才能，它包括生活智慧、學(xué)習(xí)智慧、創(chuàng)新智慧等。
智慧發(fā)展就是借助童話教育平臺，暗合學(xué)生年齡的增長、生理?xiàng)l件的成熟，逐漸提高學(xué)生各方面智慧“指數(shù)”，實(shí)現(xiàn)智慧生成和健康發(fā)展。
（二）聯(lián)系的重新定位
我們從童話與智慧的內(nèi)涵著手，重新確定兩者之間的聯(lián)系形式，為研究提供便捷的通道。我們的定位是：
樹立“童話即生活”的教育新理念——用童話的趣，催開學(xué)生智慧的花苞；用童話的情，激勵(lì)學(xué)生智慧的生發(fā)；用童話的真，引領(lǐng)學(xué)生智慧的品質(zhì)；用童話教育，提高學(xué)生的智慧指數(shù)……總之，用童話教育進(jìn)一步促進(jìn)兒童智慧的有序與可持續(xù)發(fā)展。
（三）方案的重新部署
落實(shí)童話教育促進(jìn)兒童智慧發(fā)展的行動，是是一個(gè)課題，要有研究的理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。為此，我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了李吉林的情境教育理論、霍華德的多元智能理論以及相關(guān)的童話教育理論，并通過精心研究，確立了“六大行動”方案：
1．經(jīng)典童話閱讀行動：營造一個(gè)有利于學(xué)生閱讀的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀健康有益的經(jīng)典童話，汲取精神營養(yǎng)。
2．童話課堂構(gòu)建行動：愉悅課堂氛圍，趣化課堂語言，融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上享受童話般的樂趣和學(xué)習(xí)的快樂。
3．童話環(huán)境創(chuàng)設(shè)行動：充分認(rèn)識環(huán)境育人的深遠(yuǎn)意義，努力使每一塊墻面、每一個(gè)角落都有童話，都能與學(xué)生互動，與學(xué)生“對話”，優(yōu)化環(huán)境的育人功能。
4．鄉(xiāng)土童話資源開發(fā)行動：帶領(lǐng)學(xué)生到社會中尋找、挖掘童話素材，創(chuàng)作與鄉(xiāng)土生活緊密相連的童話作品，強(qiáng)化學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情結(jié)。
5．師生童話創(chuàng)作行動：通過創(chuàng)編童話，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生童話寫作能力、繪畫能力，感受童話帶來的快樂。
6．童話生活演繹行動：引領(lǐng)學(xué)生編排童話節(jié)目、參與社會活動，展現(xiàn)童話帶給我們的精彩，讓生活更加豐富、美麗。
二、行動：讓童話教育與智慧發(fā)展相互攙扶
（一）建立嚴(yán)密的研究組織：以機(jī)制保障為課題研究撐傘
校本研究具有學(xué)校特色的實(shí)踐性、創(chuàng)造性和可操作性等優(yōu)勢。為了確保研究的正常有序，學(xué)校成立了研究中心組，定期圍繞重點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，做到有計(jì)劃地協(xié)商，有目的地分析，有針對地研究，有部署地落實(shí)，從而確保正常研究活動的開展，并且形成了教導(dǎo)處與教科室、教研組與課題組、課堂與課題和諧共融的研究形式。
為了推進(jìn)“六大行動研究”，各負(fù)責(zé)人都制訂相關(guān)的實(shí)施方案，并于每周二或三下午，與教研組、學(xué)科組一起進(jìn)行研討、學(xué)習(xí)、反思，子課題負(fù)責(zé)人或教導(dǎo)主任做中心發(fā)言，使課題思想浸潤每一位教師的心田。
（二）形成科學(xué)的過程管理：以服務(wù)思想為課題研究鋪軌
1．以學(xué)習(xí)借鑒為踏步，促進(jìn)研究水平的提升
課題研究的過程如何做到完整、具體？我們的想法是：課題有計(jì)劃、活動有反思、經(jīng)驗(yàn)有總結(jié)、成果有推廣。而這一切，都建立在教師的研究水平之上。為此，我們定期組織課題組成員召開研討會，思辨課題實(shí)施過程中的有關(guān)問題；組織子課題負(fù)責(zé)人外出學(xué)習(xí)，聽取專家講座；帶領(lǐng)骨干教師和課題組成員到各地名校進(jìn)行考察借鑒。我們還組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論專著，提高研究老師的理論水平，培育“童心”。
我們還編輯了《童話課題研究引領(lǐng)》小冊子，共三冊。收集了與我們童話課題研究相關(guān)的理論與文章，供大家學(xué)習(xí)。
2．以校本教研為抓手，促進(jìn)教科教研的聯(lián)姻
我們將課題研究與校本教研結(jié)合，要求課題組每一位成員都將課題研究植根于自己的教學(xué)工作實(shí)踐。兩年來，老師們與課題組成員抓住每一次展示、交流的機(jī)會，將“童話課堂”呈獻(xiàn)給全國新教育研討會，帶到灌南，帶到各區(qū)域共同體學(xué)校，這些課扎根于老師們的教學(xué)實(shí)踐，操作性強(qiáng)，實(shí)在，有價(jià)值，有生命力。
學(xué)校還注重小課題研究與小教研活動，在教學(xué)開放、小請客等活動中，努力創(chuàng)設(shè)濃郁的童話氛圍。
3．以特色活動為平臺，促進(jìn)課題活動的深入
我們開設(shè)了“金鑰匙大講壇”，先后由校長、教科室主任、課題組成員上壇開講，并先后邀請了許新海、馮衛(wèi)東、李慶明等專家開講，提升教師對童話教育的認(rèn)識水平。
我們舉辦了“童話課堂情境創(chuàng)設(shè)”專題研究活動，以童話情境的創(chuàng)設(shè)推動課題研究的深入。
我們成立了“1＋5”教師讀書社，組織教師學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的著作與論文，開展讀書交流會；
我們開展了“童話與童心”主題沙龍，圍繞童話在教師和學(xué)生發(fā)展中的功能與作用展開對話。
我們還定期出刊《金鑰匙報(bào)》、《附小教苑》，編輯出版了校本教材《童話六邊形》，童話晨誦讀本《金色的小螺號》，以及十二個(gè)童話經(jīng)典劇本《月光下的長笛》，并將《童話六邊形》的閱讀指導(dǎo)引進(jìn)課堂，將《金色的小螺號》引進(jìn)晨讀，將《月光下的長笛》按學(xué)期進(jìn)行排練，讓參與成為孩子永遠(yuǎn)的童年記憶。
（三）開展多項(xiàng)研究活動：以導(dǎo)向姿態(tài)為課題研究服務(wù)
1．構(gòu)建積極向上的童話環(huán)境——為孩子的生活打底
童話教育的提出，順應(yīng)了學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需要，我們不僅重視童話環(huán)境布置，更強(qiáng)調(diào)童話教育理念的浸潤，而目標(biāo)都指向?qū)W生的快樂成長。
走進(jìn)我們的校園，吸引你的那一堵堵墻、一扇扇窗上，都是學(xué)生自創(chuàng)自編自繪自制的童話故事。站在這里，感覺走進(jìn)了童年時(shí)代、童話天地，孩子給我們帶來無限的遐想和無窮的快樂。
我們放大金鑰匙文化。金鑰匙是學(xué)校的標(biāo)志性建筑，大理石鋪成的階梯，漢白玉做成的大書，閃亮的金鑰匙塑像上有六只鴿子展翅飛翔。金鑰匙的含義被注釋為：向上的階梯，是攀登者之路；厚厚的書本，是求學(xué)者之源；閃光的金鑰匙，是全體師生追求的動力。
活潑、微笑、文明的小金娃動畫形象，成為校園最喜歡的卡通人物。學(xué)校借坡上路，設(shè)立了“小金娃提示語”，在學(xué)校草坪、操場、樓道等公共場所樹立標(biāo)牌，營造小金娃與學(xué)生面對面交流的場景，為學(xué)生文明素養(yǎng)的提升起到了促進(jìn)作用。
學(xué)校還開辟了富有創(chuàng)新意味的童話林：π形路線，魔方風(fēng)景，童話貼士，名家介紹，名著推薦，這里有引領(lǐng)、有鼓動、有敦促。童話生活的教育理念，彰顯無遺。
各班級還形成了各自發(fā)展的特色——班級圖騰?！鞍嗉増D騰”是各班根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)或班級現(xiàn)狀確立的班級形象，有堅(jiān)韌不拔的“小蝸?！保绣浂簧岬摹靶∩裣仭?，有搏擊風(fēng)浪的“矯海燕”，有立志飛翔的“飛飛馬”……班級圖騰，均由學(xué)生自己設(shè)計(jì)形象，自己提煉精神，成為學(xué)生不斷向前的又一動力。
2．引領(lǐng)豐富多彩的童話閱讀——為孩子的精神著色
童話教育從學(xué)生的閱讀興趣入手，帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的童話世界和書本世界，走進(jìn)五彩斑斕的閱讀生活。
創(chuàng)設(shè)童話閱讀文化，學(xué)校確立了一套獨(dú)特的做法。
首先，學(xué)校建立了校閱覽室——班級圖書角——家庭小書房的閱讀路徑。
班級圖書角是教室里的一道亮麗的風(fēng)景線，各班以班圖騰命名圖書角名稱，并附有讀書名言。圖書角里除了班級藏書外，每位學(xué)生還自帶3—5本好書，不但充實(shí)了圖書角的數(shù)量，而且學(xué)生之間相互交流了好書，為學(xué)生提供了更多的閱讀取向。
其次，學(xué)校搭建了讀書節(jié)——師生共讀——親子共讀的閱讀平臺。
每個(gè)學(xué)期學(xué)校都舉行讀書節(jié)，讀書節(jié)內(nèi)容、形式廣泛多樣，分為班級和年級兩個(gè)層次進(jìn)行，確保每位學(xué)生都能參與其中。還評選書香學(xué)生、書香班級、書香家庭。
利用中午時(shí)間進(jìn)行師生共讀，利用星期天和傳統(tǒng)節(jié)假日進(jìn)行親子共讀，則更使學(xué)生提高了閱讀興趣和熱情。
再次，學(xué)校推薦了優(yōu)書必讀——好書泛讀——常書略讀的閱讀方法。
所謂優(yōu)書，除了適合小學(xué)生閱讀的名著外，還包括影響力較大的作家新書。近年來，學(xué)校分別邀請曹文軒、沈石溪、黃蓓佳、彭懿、梅子涵、曉玲叮當(dāng)、童喜喜、程瑋等著名作家來校講學(xué)，與學(xué)生零距離接觸，不但豐富了學(xué)生的閱讀生活，更為閱讀注入了活力。
童話閱讀，除了閱讀書本，我們還倡導(dǎo)閱讀藝術(shù)、閱讀生活。我們每年都舉行童話藝術(shù)節(jié)，并與時(shí)事、節(jié)日相結(jié)合。使孩子能以童話的視角欣賞藝術(shù)、享受生活、熱愛世界。我們學(xué)校推出的舞蹈《海之精靈》，童話劇《清水塘畔》，書本劇《巨人的花園》等分別獲得了海門、南通、江蘇省展演的一等獎(jiǎng)。
正是這種閱讀生活，為學(xué)生的成長打下了厚實(shí)的基礎(chǔ)，一大批優(yōu)秀學(xué)生涌現(xiàn)，一個(gè)個(gè)普通孩子，茁壯成長。
3．創(chuàng)設(shè)了趣味盎然的童話課堂——為孩子的學(xué)習(xí)潤色
學(xué)校以童話課題研究為抓手，將研究成果作用于課堂教學(xué)，形成了學(xué)科教學(xué)童話化的初期目標(biāo)。我們不難看到這樣的情景：低年級學(xué)生，戴著頭飾，蹦蹦跳跳，表演著課本內(nèi)容；高年級學(xué)生靜思默想，深入課文，與文本人物對話交流。童話，為孩子的學(xué)習(xí)提供了更多的借鑒。
更為可貴的是，學(xué)校確立了各學(xué)科的研究框架。有指導(dǎo)思想，有指向性目標(biāo)，有實(shí)施辦法。特別是以語文童話課堂為突破口，加強(qiáng)童話與課堂的結(jié)合：
指導(dǎo)思想：語文即童話
指向性目標(biāo)：在交流中長閱歷，在合作中長見識，在閱讀中長知識，在探究中長能力。
實(shí)施辦法：
（1）開發(fā)校本教材，提供童話語文閱讀藍(lán)本。學(xué)校開發(fā)適合自己的校本教材，包含三個(gè)方面：一是在校報(bào)《金鑰匙》和?？陡叫〗淘贰飞祥_辟童話專欄。二是印制以班級圖騰為主要特征的班級童話集子，三是出版童話校本教材《童話六邊形》、晨誦讀本《金色的小螺號》。
（2）開設(shè)閱讀課程，構(gòu)建童話語文指導(dǎo)體系。一、二年級學(xué)生，在閱讀課上著重以聽故事、講故事為主，從故事中汲取知識，培養(yǎng)習(xí)慣；三、四年級學(xué)生，伴隨作文啟蒙，以童話故事創(chuàng)作指導(dǎo)為主，著重分析角色的確定、情節(jié)的發(fā)展、語言的錘煉、主題的提煉。五、六年級學(xué)生，借助已有的作品鑒賞能力，在閱讀指導(dǎo)中以童話賞析為主，進(jìn)行不同作品的人物會審、情節(jié)變換、結(jié)尾續(xù)寫或改寫等，提高學(xué)生鑒賞能力。
（3）開通課程壁壘，拓寬童話語文界域視野。一是全面鋪開，左右聯(lián)動。比如加強(qiáng)與少先隊(duì)活動的結(jié)合，以活動的形式展示童話語文的成果；與后勤聯(lián)手，添置閱覽室童話圖書的數(shù)量，而且將它們放于顯眼的位置。二是學(xué)科滲透，多元合作。如編寫數(shù)學(xué)童話，排演英語課本劇，指導(dǎo)科技童話小報(bào)制作，教唱童話歌曲等。三是延伸網(wǎng)絡(luò)，信息共享。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人開博，并鏈接到教師、學(xué)校的博客群，拓寬閱讀平臺，增強(qiáng)閱讀與創(chuàng)作的興趣。
三、收獲：讓童話教育與智慧發(fā)展并蒂開花
（一）學(xué)校：行進(jìn)在童話的高速路上
首先，學(xué)校面貌取得了鮮明的改觀，童話理念得到了深刻的詮釋，文化影響得到了廣泛的傳播，先后有十多批省內(nèi)外考察團(tuán)來校參觀學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校先后獲得了江蘇省平安校園、南通市綠色學(xué)校、海門市法治學(xué)校、江蘇省和南通市體育工作先進(jìn)學(xué)校等榮譽(yù)。再次，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，連續(xù)兩年獲海門市教育質(zhì)量百分考核綜合考評一等獎(jiǎng)。在體育、藝術(shù)、科技等競賽中也屢獲佳績。其中，《童話教育：爆發(fā)蓬勃的活力》、《童話教育：給生命以成長智慧》、《打造新教育的童話園》分別發(fā)表于《江蘇教育報(bào)》、《南通教育報(bào)》、《海門日報(bào)》。由主持人顧云輝編著的《童話教育促進(jìn)兒童智慧發(fā)展的校本研究》正式出版。
（二）教師：徜徉在童話的風(fēng)情園中
由于童話教育的不斷影響，教師專業(yè)發(fā)展提升迅猛。我們?yōu)楦骷壗逃萄谢顒犹峁┝硕俣喙?jié)童話教育課堂，給與會領(lǐng)導(dǎo)與同行留下了深刻的印象。特別是在2009年新教育第九屆年會上，我們的課堂教學(xué)得到全國各地行家的高度贊揚(yáng)。學(xué)校有3位教師獲省級優(yōu)課評比一等獎(jiǎng)，12位教師獲市級優(yōu)課評比一等獎(jiǎng)，發(fā)表省級以上論文80多篇，獲省市級論文評比一等獎(jiǎng)的有60多篇，38位教師獲市級以上學(xué)科帶頭人、骨干教師和教壇新秀稱號。教師的社會影響力得到極大提升。
（三）學(xué)生：流連于童話的快活林里
