時間：2023-09-19 16:13:42
序論：在您撰寫簡述教育目的的內(nèi)涵時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
6.2.為什么藝術(shù)只能存在于主體的審美心理活動和審美經(jīng)驗中?
6.3.簡述意象的孕育。
6.4.怎樣理解意象生產(chǎn)的雙重的涵義?
6.5.怎樣理解天才是客觀存在的?
6.6.藝術(shù)想象力在意象生成中是如何發(fā)揮作用的?
6.7.藝術(shù)技巧與形式的審美價值是什么?
6.8.簡述藝術(shù)形態(tài)的劃分的幾種標(biāo)準(zhǔn)。
6.9.談?wù)剬τ谒囆g(shù)接受的核心的理解。
7.1.簡述席勒《美育書簡》的歷史貢獻(xiàn)。
7.2.簡述分析審美內(nèi)涵時應(yīng)注意的原則。
7.3.簡述美育與審美活動的關(guān)系。
7.4.美育的功能是什么?
參考答案
6.1.為什么藝術(shù)首先存在于藝術(shù)的意象世界中?答：藝術(shù)品的核心是意象，每一個實在的藝術(shù)品都由意象世界構(gòu)成。雖然藝術(shù)品是一個多層次結(jié)構(gòu)，但意象是藝術(shù)品之所以為藝術(shù)品的關(guān)鍵層次。如果一件東西不能夠提供意象，或者不能轉(zhuǎn)化為意象，就不能稱之為藝術(shù)品。在這個意義上說，藝術(shù)的本質(zhì)體現(xiàn)于意象世界，從存在方式說，藝術(shù)只能存在于藝術(shù)品的意象世界之中。
6.2.為什么藝術(shù)只能存在于主體的審美心理活動和審美經(jīng)驗中?答：藝術(shù)意象是一種精神存在，一種心理活動的過程和成果，或者說，是主體在藝術(shù)創(chuàng)造和欣賞時所生成的一種綜合的意識形態(tài)。一方面，意象與藝術(shù)創(chuàng)作主體的審美心理活動和審美經(jīng)驗有本質(zhì)的聯(lián)系，意象實際上是創(chuàng)作主體在創(chuàng)作過程中審美心理活動的過程和結(jié)果。而另一方面，意象又與藝術(shù)接受主體的審美心理活動和審美經(jīng)驗有本質(zhì)的聯(lián)系，接受者在欣賞的時候，是以自己已有的審美經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，他在觀照藝術(shù)品中所凝定的意象世界時，并非被動地照本全收，而是在感受、體驗的同時加以重建和再創(chuàng)造，形成新的意象世界，這才是接受主體所欣賞的真正的審美對象。所以說，藝術(shù)存在于主體的審美心理活動和意識中，沒有主體，意象是不可能存在的，藝術(shù)存在于主體的審美心理活動和審美經(jīng)驗中。
6.3.簡述意象的孕育。答：意象產(chǎn)生的開端始于意象的孕育。它首先是藝術(shù)家實踐的產(chǎn)物，是藝術(shù)家主觀同客觀世界的存在發(fā)生交互關(guān)系、交互作用而生成的。它必然是以主客體的相遇開始的，而這種相遇是一種因感動、感應(yīng)而引起內(nèi)在情感激蕩的關(guān)系。除了感動之外，主體還需要一種虛靜的精神狀態(tài)，即一種_要排除雜念，集中精神;二要超越知性邏輯，進(jìn)入感性直覺的狀態(tài)，使日?！白晕摇睍簳r退隱、消失，以虛空的心胸接納萬物，孕育意象。當(dāng)主體與世界相遇時，在特定的條件下，還會引發(fā)藝術(shù)家的創(chuàng)作沖動。藝術(shù)意象產(chǎn)生是主體與客體的特殊聯(lián)接，當(dāng)兩者相撞時，藝術(shù)家便沉浸在一種非功利、非認(rèn)識的審美狀態(tài)中，通過主體與客體、意與象、情與景、內(nèi)與外、質(zhì)與文等的反復(fù)碰撞，不斷滲透，相互交融，醞釀出藝術(shù)的意象，如孕婦十月懷胎，藝術(shù)意象在不斷孕育中逐步形成。而當(dāng)藝術(shù)家的意象孕育成熟，其自身就有加以表達(dá)的內(nèi)在趨向，這時就進(jìn)入了藝術(shù)意象的生產(chǎn)階段。
6.4.怎樣理解意象生產(chǎn)的雙重的涵義?答：藝術(shù)生產(chǎn)具有雙重的涵義：它既有生命孕育分娩的意思，即事物的從無到有，存在的由隱到顯，同時又有工藝制作、生產(chǎn)的意思，而這兩種意義都與藝術(shù)品的產(chǎn)生有關(guān)。(1)意象的從無到有就是要將主體在醞釀中的隱藏在深層潛意識的意義明晰化，把散漫的、不可把握的感覺整合為一個完整的整體。(2)意識的從無到有，還在于意象的意義內(nèi)容在“無”的運動中最終獲得外在形式符號，轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝小薄?3)意識的從無到有，沒有物態(tài)化與物化的實在形式是不可能實現(xiàn)的。(4)藝術(shù)意象的創(chuàng)造和藝術(shù)品的完成，實質(zhì)上也是一種生產(chǎn)。
6.5.怎樣理解天才是客觀存在的?答：天才是客觀存在的，天才的形成是與先天的生理心理結(jié)構(gòu)與后天的實踐兩個方面合力的結(jié)果。阿勃拉姆斯曾經(jīng)把天才分為“自然天才”和造就的天才。天才獨特的藝術(shù)創(chuàng)造力主要表現(xiàn)為藝術(shù)敏感、藝術(shù)想象力、藝術(shù)技巧和靈感等方面。
6.6.藝術(shù)想象力在意象生成中是如何發(fā)揮作用的?答：藝術(shù)想象力是指藝術(shù)家在感受生活，孕育意象過程中展開想象、聯(lián)想、幻想或意象思維的能力的程度。它不同于日常的邏輯思維能力，它可以超越抽象概念、判斷、推理，超越正常的邏輯時空，以藝術(shù)的感悟主旨為歸，從而形成獨特的心理時空和情感邏輯，來追憶、引發(fā)、整合心理意象。需要強(qiáng)調(diào)的是，藝術(shù)想象力不僅僅是喚醒和引發(fā)豐富的形象、感受，更重要的是將其融會和整合。這種融合的基礎(chǔ)就是藝術(shù)想象中基本的主體感悟主旨。
6.7.藝術(shù)技巧與形式的審美價值是什么?答：在藝術(shù)家準(zhǔn)備表達(dá)、操作時，心中意象并不一定已非常清晰、完善，正是靠著表達(dá)和操作運動，藝術(shù)意象才逐漸鮮明、完整并得以最后定型、完成。藝術(shù)操作與技巧是意象孕育的繼續(xù)與完成。在一定意義上說，藝術(shù)操作就是藝術(shù)技能與技巧的運用與發(fā)揮，是藝術(shù)創(chuàng)作過程中不可逾越的環(huán)節(jié)。藝術(shù)技巧的操作在質(zhì)料上留下的痕跡就是藝術(shù)的形式，它是藝術(shù)技巧運動的物態(tài)化和凝定。藝術(shù)技巧所展示的美就作為意義凝聚于形式的符號中，形式靜態(tài)地表現(xiàn)了藝術(shù)生產(chǎn)的動態(tài)運動。藝術(shù)欣賞者可以通過藝術(shù)形式體會到其中蘊(yùn)含的技巧的關(guān)。因此藝術(shù)形式具有獨立的審美價值。藝術(shù)家在對藝術(shù)真諦的體味與投入中，運用熟練的技巧，在審美狀態(tài)中所創(chuàng)造出的形式，是合規(guī)律性與合目的性在形式符號層次上的統(tǒng)一，是藝術(shù)的意義凝聚于“有意味的形式”。
6.8.簡述藝術(shù)形態(tài)的劃分的幾種標(biāo)準(zhǔn)。答：第一種是藝術(shù)與現(xiàn)實之間的關(guān)系，例如亞里士多德的分類方法：第二種是藝術(shù)作品與欣賞者之間的關(guān)系，例如萊辛的分類方法：第三種是藝術(shù)作品自身的存在方式。
6.9.談?wù)剬τ谒囆g(shù)接受的核心的理解。答：藝術(shù)接受本質(zhì)上仍是一個意象生成的過程，接受者所欣賞的仍然是藝術(shù)意象，但是必須借助于符號形式。接受者在讀解形式符號的過程中，根據(jù)符號的暗示而由自身的主體意識重建意象。因為藝術(shù)符號的特殊性，它對其意義的表達(dá)只能通過象征與暗示，所以藝術(shù)接受者就不可能完全獲得來自于藝術(shù)創(chuàng)造者的原始意象。而是根據(jù)符號的暗示引導(dǎo)重建意象，因此，意象的重建是藝術(shù)接受的核心問題。藝術(shù)的接受是個階段性的過程，其中階段性的變化，指的是接受者隨著藝術(shù)品的符號與意義的關(guān)系的深入發(fā)掘而導(dǎo)致的主體感受的變化。這個過程可以分成觀、品、悟三個階段。
7.1.簡述席勒《美育書簡》的歷史貢獻(xiàn)。答：席勒的美育理論在西方美育思想占據(jù)十分重要的地位，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)從哲學(xué)的高度解釋審美教育不同于其他教育形式的獨特目的，并把審美教育的目的和審美活動的性質(zhì)內(nèi)在地統(tǒng)一了起來。(2)明確揭示審美教育的價值是完滿人性。(3)回答完滿人性的方式——人性統(tǒng)一的根據(jù)就在于自身。
7.2.簡述分析審美內(nèi)涵時應(yīng)注意的原則。答：(1)對美育內(nèi)涵的確定應(yīng)該體現(xiàn)手段與效果相一致的原則。(2)確定美育的內(nèi)涵還應(yīng)遵循直接效果與間接效果兼顧的原則。所謂直接效果，主要是指通過審美教育，在個體身上所產(chǎn)生的陶情怡性、意志感發(fā)、心靈愉悅等直接的成果效應(yīng)。所謂間接效果，則是指通過審美教育直接效果的不斷積累，從而導(dǎo)致個體心理結(jié)構(gòu)的重大變化以至形成完美人性的終極性的成果效應(yīng)。(3)確定美育的內(nèi)涵還應(yīng)遵循獨特性的原則。所謂獨特性，就是指審美教育不同于智育、德育、體育等其他教育形式所獨具的本質(zhì)屬性，審美教育的本質(zhì)屬性，是確定審美教育內(nèi)涵的根本依據(jù)。
（1）教育的終身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化。
要點速記：全民多現(xiàn)身。
2.簡述近代社會教育的特點。
（1）國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。
（2）初等義務(wù)教育普遍實施。
（3）教育世俗化。
（4）重視教育立法，倡導(dǎo)以法治教。
3.簡述生產(chǎn)力對教育的制約作用。
（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇。
（2）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。
（3）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)。
（4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式。
簡述教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。
4（1）政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用
①政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的。
②政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。
③政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利。
要點速記：兩權(quán)一目的。
5（2）教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用。
①教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。
②教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量。
③教育通過提高全民文化素質(zhì)，推動國家的民主政治建設(shè)。
要點速記：人（人才）魚（輿論）公（公民）主（民主）促政治。
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6.簡述文化對教育的影響。
（1）文化影響教育目的的確立。
（2）文化影響教育內(nèi)容的選擇。
（3）文化影響教育教學(xué)方法的使用。
（4）文化本身是一種教育力量。
要點速記：目內(nèi)方育。
7.簡述教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用。
（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。
（2）教育具有傳播、交流文化的作用。
（3）教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。
（4）教育具有選擇、提升文化的作用。
要點速記：兩傳選新再創(chuàng)造。
8.簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。
（1）學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。
（2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。
（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。
（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。
要點速記：嚴(yán)（延時價值）規(guī)范（社會性規(guī)范），塑（加速個體發(fā)展）個性（發(fā)展個性），總之要發(fā)展。
9.簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因。
（1）學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。
（2）學(xué)校教育是通過接受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。
（3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。
（4）學(xué)校教育對人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。
要點速記：三有一訓(xùn)練，控制影響全面。
10.簡述個體的主觀能動性在人的身心發(fā)展中的作用
（1）學(xué)生個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力。
（2）人的主觀能動性推動人的發(fā)展。
（3）人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來的。離開了人的活動，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實。
11.簡述影響教育制度的因素（建立學(xué)制的依據(jù)）。
（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。
（2）社會政治經(jīng)濟(jì)制度。
（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。
（4）本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。
要點速記：社會、個人、外國三方面。
12.簡述發(fā)達(dá)國家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢。
（1）義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，年限不斷延長。
（2）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。
（3）高等教育大眾化、普及化。
（4）終身教育體系的建構(gòu)。
要點速記：義務(wù)要延長，高等要大眾，職業(yè)要統(tǒng)一，終身要建立。
13.簡述確立我國教育目的的依據(jù)。
（1）特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。
（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。
（3）人們的教育思想。
（4）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。
要點速記：社會、個人、理論三方面。
14.簡述現(xiàn)階段我國教育的基本精神。
（1）我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。
（2）我們要求學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發(fā)展。
（3）適應(yīng)時展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐 能力。
要點速記：社會主義接班人，全面?zhèn)€性多發(fā)展。
15.簡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。
（1）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。
（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。
（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。
（4）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育。
（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。
要點速記：提速（國民素質(zhì)）個性創(chuàng)兩全。
16.簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。
（1）順序性。
（2）階段性。
（3）不平衡性。
（4）互補(bǔ)性。
（5）個別差異性。
17.簡述活動課程論的觀點.
（1）主張一切學(xué)習(xí)都來自經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗的改造或改組。
（2）主張學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗 開始。
（3）主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地擴(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。
要點速記：個人經(jīng)驗，打破界限。
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18.簡述制約課程的主要因素。
（1）學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性。
（2）社會政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響。
（3）學(xué)科特征影響課程的編制。
要點速記：學(xué)生、社會、學(xué)科。
19.簡述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用。
（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的含義。
課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。
（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。
20.簡述加德納多元智能理論。
人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對獨立的智力：
（1）語言智力。
（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力。
（3）視覺—空間智力。
（4）音樂智力。
（5）身體—動覺智力。
（6）人際智力。
（7）自知智力。
（8）自然智力。
要點速記：語（語言智力）數(shù)（邏輯—數(shù)學(xué)智力）體（身體—動覺智力）音（音樂智力）美（視覺—空間智力），一人（人際智力）兩自（自知智力和自然智力）。
21.簡述新課程改革背景下的學(xué)生觀。
（1）學(xué)生是發(fā)展的人。
（2）學(xué)生是獨特的人。
（3）學(xué)生是具有獨立意義的人。
要點速記：兩獨一發(fā)。
22.簡述新課程改革背景下的教師觀。
（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。具體來說，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。
（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。
（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。
（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。
要點速記：開醋（促進(jìn)）放鹽（研究）。
23.簡述新課程改革背景下的教學(xué)觀
（1）教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。
（2）教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。
（3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”。
（4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。
要點速記：學(xué)習(xí)過人。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
24簡述新課程改革的具體目標(biāo)。
（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。
（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。
（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。
（6）實行三級課程管理制度。
要點速記：方（學(xué)習(xí)方式）平（評價與考試制度）的關(guān)（課程管理制度）節(jié)（課程結(jié)構(gòu)）有內(nèi)（課程內(nèi)容）功（課程功能）。
25.簡述我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)。
（1）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識，形成基本技能、技巧。
（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。
（3）發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生的身體健康。
（4）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理 素質(zhì)。
要點速記：雙基 + 全面發(fā)展（德、智、體、美等方面全面發(fā)展）。
26.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。
（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律。
（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。
（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。
（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。
要點速記：建（間接經(jīng)驗）立（發(fā)展能力）主（學(xué)生主體）育（思想教育）。
27.簡述教學(xué)過程的基本階段。
（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
（2）領(lǐng)會知識。
（3）鞏固知識。
（4）運用知識。
（5）檢查知識。
要點速記：一動機(jī)四知識。
28.簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。
（1）備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。
（2）上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。
（3）布置、檢查課外作業(yè)。
（4）課外輔導(dǎo)。
（5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。
要點速記：備上作業(yè)來輔導(dǎo)，學(xué)生成績差不了。
29.簡述教師應(yīng)該如何備課。
（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計教法。
（2）備課要寫好三種計劃：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計劃、單元計劃（課題計劃）、課時計劃（教案）。
要點速記：三備三計劃。
30.簡述上好課的具體要求.
（1）目的明確。
（2）內(nèi)容正確。
（3）方法得當(dāng)。
（4）結(jié)構(gòu)合理。
（5）語言藝術(shù)。
（6）氣氛熱烈。
（7）板書有序。
（8）態(tài)度從容。
要點速記：明確內(nèi)容；方法合理；語言熱烈；板書從容。
31簡述教師布置作業(yè)時應(yīng)遵循的基本要求。
（1）作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
（2）考慮不同學(xué)生的能力需求。
（3）分量適宜，難易適中。
（4）作業(yè)形式多樣，具有多選性。
（5）要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時間。
（6）作業(yè)反饋清晰、及時。
（7）作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。
（8）作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵學(xué)生獨立探索并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素。
（9）盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會生活中的實際問題結(jié)合起來，力求理論聯(lián)系實際。
32.簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。
（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
（2）教師的講授應(yīng)抓重點、難點和關(guān)鍵。
（3）設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。
（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。
要點速記：主（主動性）抓（抓重點、難點、關(guān)鍵）情境（設(shè)置情境），培方法（培養(yǎng)思維方法）。
33.簡述理論聯(lián)系實際原則的貫徹要求。
（1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。
（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。
（3）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。
（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。
要點速記：小聯(lián)（聯(lián)系實際）在鄉(xiāng)（鄉(xiāng)土教材）下訓(xùn)練運（運用知識）輸技能（知識教學(xué)與技能訓(xùn)練）
34.簡述教學(xué)方法選用的依據(jù)
（1）考慮教學(xué)方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。
（2）依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。
（3）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。
（4）依據(jù)學(xué)生特點選擇教學(xué)方法。
（5）依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點選擇教學(xué)方法。
要點速記：依自身，依內(nèi)容，依目標(biāo)，依學(xué)生，依媒體。
35.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的注意。
（1）培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散作斗爭的能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣。
（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（4）培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。
（5）使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
簡述班級授課制的優(yōu)缺點。
36（1）班級授課制的優(yōu)點。
①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。
②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。
37（2）班級授課制的缺點。
①教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制。
②學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機(jī)會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。
③教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異。
④教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。
要點速記：大養(yǎng)人，教主導(dǎo)，學(xué)集體；限獨立，少動手，難個別，缺靈活。
38簡述知覺的基本特性。
（1）知覺的選擇性。
人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以反映的特性就叫知覺的選擇性。
（2）知覺的整體性。
知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。
（3）知覺的理解性。
人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗去認(rèn)識它，并把它用詞語標(biāo)示出來，這種特性就叫知覺的理解性。
（4）知覺的恒常性。
知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。
39簡述記憶的品質(zhì)。
（1）記憶的敏捷性。
這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時間內(nèi)記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。
（2）記憶的持久性。
這是記憶的保持特征。能夠把知識經(jīng)驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。
（3）記憶的準(zhǔn)確性。
這是記憶的正確和精確特征。它是指對于所識記的材料，在再認(rèn)和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補(bǔ)和臆測。
（4）記憶的準(zhǔn)備性。
這是記憶的提取和應(yīng)用特征。它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經(jīng)驗，以解決當(dāng)前的實際問題。
要點速記：兩準(zhǔn)一敏才持久。
40.簡述影響遺忘進(jìn)程的因素。
（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。
（2）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小。
（3）記憶任務(wù)的長久性與重要性。
（4）識記的方法。
（5）時間因素。
（6）情緒和動機(jī)也影響著遺忘的進(jìn)程。
41.簡述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法。
（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備。
（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。
（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。
（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。
要點速記：引觀察、勤思考、擴(kuò)知識、練想象、愛幻想。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
42簡述提高記憶能力的方法。
（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。
（2）理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。
（3）對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。
（4）運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料。
（5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。
（6）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。
要點速記：理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法。
43簡述如何組織復(fù)習(xí)以防止遺忘。
（1）及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律來進(jìn)行復(fù)習(xí)的。
（2）合理分配時間。
（3）做到分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。
（4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。
（5）復(fù)習(xí)方法要多樣化。
（6）運用多種感官參與復(fù)習(xí)。
要點速記：法（復(fù)習(xí)方法多樣化）官（多種感官）及（及時復(fù)習(xí)）時（分配時間）返（反復(fù)閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）。
44簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。
①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。
②給學(xué)生留有充分選擇的余地。
③改革考試制度與考試內(nèi)容。
（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。
①保護(hù)好奇心。
②解除個體對答錯問題的恐懼心理。
③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。
④重視非邏輯思維。
⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。
①發(fā)散思維訓(xùn)練。
②推測與假設(shè)訓(xùn)練。
③自我設(shè)計訓(xùn)練。
④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。
要點速記：環(huán)境 + 個性 + 課程。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
42.簡述提高問題解決能力的教學(xué)。
（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。
（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。
（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會。
（4）培養(yǎng)獨立思考問題的習(xí)慣。
要點速記：儲數(shù)量、訓(xùn)方法、多練習(xí)、勤思考。
43.簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。
（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識經(jīng)驗為主的。
（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行的。
（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。
（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)行的。
（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。
44.簡述操作技能的培訓(xùn)要求。
（1）準(zhǔn)確的示范與講解。
（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。
（3）充分而有效的反饋。
（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。
45.簡述心智技能的培養(yǎng)要求。
（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。
（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。
（4）注意學(xué)生的個別差異。
要點速記：階（階段特征）個（個別差異）機(jī)（積極性）緣（原型）
46.簡述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的基本觀點。
（1）班杜拉總結(jié)了影響學(xué)習(xí)的三類因素：環(huán)境、個體和行為。
（2）班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過程分為注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動機(jī)四個子過程。
（3）班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。
（4）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)。
47.簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。
（1）學(xué)習(xí)材料的邏輯意義。
（2）有意義學(xué)習(xí)的心向。
（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。
要點速記：材料意義 + 新舊知識 + 心向。
簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
48（1）建構(gòu)主義知識觀。
①知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。
②知識并不能精確地概括世界的法則。
49（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀。
①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。
②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性。
50（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。
①學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。
②學(xué)習(xí)的社會互動性。
③學(xué)習(xí)的情境性。
51.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。
（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。
（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。
（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
要點速記：創(chuàng)情境、控水平、用反饋、指歸因。
52.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。
（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。
（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。
（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。
要點速記：馬（馬斯洛需要層次）里（立志教育）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋納歸因）。
53簡述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略。
（1）關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
①關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗的豐富性。
②關(guān)注學(xué)生原有知識經(jīng)驗的概括與組織性。
③關(guān)注學(xué)生原有知識經(jīng)驗的可利用性。
（2）教育內(nèi)容與教學(xué)過程的選擇與安排。
①精選教材。
②合理編排教學(xué)內(nèi)容。
③合理安排教學(xué)過程。
（3）教授學(xué)習(xí)方法。
要點速記：有結(jié)構(gòu)，有內(nèi)容，有方法，促進(jìn)遷移。
54簡述情緒與情感的區(qū)別。
（1）情緒的產(chǎn)生與有機(jī)體的自然需要有關(guān)，而情感的產(chǎn)生則與人的社會性需要有關(guān)。
（2）情緒是人和動物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。
（3）情緒產(chǎn)生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產(chǎn)生晚（在社會生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生）。
（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。
（5）情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有內(nèi)隱性和持久性。
要點速記：需要、人類、時間、特點。
55.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論。
（1）感知運動階段（0 ～ 2 歲）。
（2）前運算階段（2 ～ 7 歲）。
（3）具體運算階段（7 ～ 11 歲）。
（4）形式運算階段（11 ～ 16 歲）。
要點速記：感前具形。
56.簡述維果斯基發(fā)展觀的基本內(nèi)容。
（1）文化歷史發(fā)展理論。
（2）心理發(fā)展觀。
①隨意機(jī)能的不斷發(fā)展。
②抽象—概括機(jī)能的提高。
③各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)。
④心理活動的個性化。個性的形成是心理機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志，個性特點對其他機(jī)能的發(fā)展具有重要作用。
（3）內(nèi)化學(xué)說
（4）教育和發(fā)展的關(guān)系——“最近發(fā)展區(qū)”
57簡述最近發(fā)展區(qū)的含義及其教育意義。
（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。
（2）最近發(fā)展區(qū)的教育意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面?！?/p>
58.簡述影響人格發(fā)展的因素。
（1）生物遺傳因素。
（2）社會文化因素。
（3）家庭因素。
（4）學(xué)校教育因素。
（5）個人主觀因素。
要點速記：萬能答案因素類：遺傳+環(huán)境（社會環(huán)境+家庭環(huán)境）+ 學(xué)校教育+個人主觀能動性。
59.簡述具有場依存型認(rèn)知風(fēng)格的人的認(rèn)知特點。
（1）他們對事物的直覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。
（2）他們的態(tài)度與自我知覺更加容易受周圍其他人，尤其是權(quán)威人士的影響和干擾。
（3）他們善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內(nèi)容。
（4）他們的社會敏感性強(qiáng)，善于社交。
60簡述埃里克森社會化發(fā)展理論。
（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對基本的不信任感。
（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對羞怯與懷疑。
（3）學(xué)前期（3 ～ 6、7 歲）：主動感對內(nèi)疚感。
（4）學(xué)齡期（ 6 ～ 12 歲）：勤奮感對自卑感。
（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對角色混亂。
（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對孤獨感。
（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對停滯感。
（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對絕望。
61簡述強(qiáng)迫癥的概念及其治療方法。
（1）強(qiáng)迫癥的概念
強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。
（2）強(qiáng)迫癥的治療
①森田療法：日本的森田強(qiáng)調(diào)，當(dāng)事人力圖控制強(qiáng)迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期，只會對強(qiáng)迫癥狀起維持和增強(qiáng)作用。因此，為了矯正強(qiáng)迫癥狀，應(yīng)放棄對強(qiáng)迫觀念做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度治療強(qiáng)迫行為。
②“暴露與阻止反應(yīng)”。例如，讓有強(qiáng)迫性洗滌行為的人接觸他們害怕的“臟”東西，同時堅決阻止他們想要洗滌的沖動，不允許洗滌。
62.簡述理性情緒療法。
理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是幫助當(dāng)事人將情緒困擾理性化，從而達(dá)到輔導(dǎo)目標(biāo)的一種心理輔導(dǎo)法。由美國心理學(xué)家艾里斯創(chuàng)立。其主要觀點是：情緒或不良行為并非由外部誘發(fā)事件本身引起，而是個體對這些事件的評價和解釋造成的。輔導(dǎo)老師可以通過暗示、說服和質(zhì)疑等方法，來改變學(xué)生的非理性的信念，從而恢復(fù)和建立理性的思考方式，來解決學(xué)生的心理問題和促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。
63.簡述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。
（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。
（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。
（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。
（4）結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育。
（5）個別心理輔導(dǎo)或咨詢。
（6）小組輔導(dǎo)。
64.簡述影響品德發(fā)展的因素。
（1）外部條件。
①家庭教養(yǎng)方式。
②社會風(fēng)氣。
③同伴群體。
④學(xué)校教育。
（2）內(nèi)部條件。
①認(rèn)知失調(diào)。
②態(tài)度定勢。
③道德認(rèn)識。
65.簡述促進(jìn)學(xué)生形成良好品德的方法。
（1）有效的說服。
（2）樹立良好的榜樣。
（3）利用群體約定。
（4）給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。
（5）價值辨析。
要點速記：服榜樣、約獎勵、價辨析。
66.簡述皮亞杰道德發(fā)展階段論。
（1）前道德階段（2 ～ 5 歲）。
（2）權(quán)威階段（5 ～ 8 歲）。
（3）可逆性階段（9 ～ 11 歲）。
（4）公正階段（11 歲以后）。
67.簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。
（1）前習(xí)俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段；相對功利道德定向階段。
（2）習(xí)俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認(rèn)可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。
（3）后習(xí)俗水平（20 歲以后）：社會契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。
要點速記：三水平、六階段
68.簡述知行統(tǒng)一原則的貫徹要求。
（1）加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識。
（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
（3）對學(xué)生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則。
（4）教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。
要點速記：強(qiáng)道德、加實踐、持統(tǒng)一、律自己。
69.簡述中學(xué)德育的途徑。
（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。
（2）社會實踐活動。
（3）課外活動。
（4）共青團(tuán)組織的活動。
（5）班會、校會、周會、晨會。
（6）班主任工作。
要點速記：一教（教學(xué)）、二班（班會+班主任工作）、三活（社會實踐活動+課外活動+共青團(tuán)組織的活動）。
70.簡述如何運用道德修養(yǎng)法。
（1）在指導(dǎo)學(xué)生自我教育的過程中，要正確處理好班主任的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的關(guān)系。
（2）在肯定學(xué)生自我教育意愿和能力的基礎(chǔ)上，班主任要啟發(fā)、幫助學(xué)生制訂自我教育計劃，使學(xué)生明確自我努力的方向。
（3）班主任要注意給學(xué)生提供自我教育的機(jī)會。
71.簡述如何運用說服教育法。
（1）有目的性和針對性。
（2）有知識性和趣味性，內(nèi)容真實、可信。
（3）態(tài)度真誠、熱情。
（4）善于捕捉說理時機(jī)，撥動學(xué)生的心弦，以增強(qiáng)教育效果。
72.簡述培養(yǎng)班集體的方法。
（1）全面了解和研究學(xué)生。
（2）確定班集體的奮斗目標(biāo)。
（3）建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心。
（4）建立和諧的人際關(guān)系。
要點速記：生（研究學(xué)生）目標(biāo)，導(dǎo)（領(lǐng)導(dǎo)核心）關(guān)系。
73.簡述班集體的發(fā)展過程。
（1）初建期的松散群體階段。
（2）形成期的合作群體階段。
（3）成熟期的集體階段。
74.簡述良好班集體形成的特征。
（1）共同的奮斗目標(biāo)。
（2）有力的領(lǐng)導(dǎo)集體。
（3）健全的規(guī)章制度。
（4）健康的輿論與良好的班風(fēng)。
（5）學(xué)生個性的充分發(fā)展。
75.簡述班級管理的主要模式。
（1）常規(guī)管理。
（2）平行管理。
（3）民主管理。
（4）目標(biāo)管理。
76簡述課堂紀(jì)律的類型。
（1）教師促成的紀(jì)律
所謂教師促成的紀(jì)律，主要指在教師的幫助和指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。
（2）集體促成的紀(jì)律
所謂集體促成的紀(jì)律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。
（3）任務(wù)促成的紀(jì)律
所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。這類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。
（4）自我促成的紀(jì)律
簡單說就是自律，是在個體自覺努力下外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的。
77.簡述班主任的常規(guī)工作。
（1）了解和研究學(xué)生（班主任工作的前提和基礎(chǔ)）。
（2）組織和培養(yǎng)班集體（班主任工作的中心環(huán)節(jié)）。
（3）建立學(xué)生成長檔案。
（4）組織班會活動和課外活動。
（5）協(xié)調(diào)各種教育影響。
（6）操行評定。
（7）班主任工作計劃與總結(jié)。
78.簡述如何對后進(jìn)生進(jìn)行教育。
（1）關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。
（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
（3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。
（4）針對后進(jìn)生的個別差異，因材施教，對癥下藥。
（5）對后進(jìn)生的教育要持之以恒。
79.簡述課外活動的特點。
（1）參與的自愿性、自主性。
（2）內(nèi)容的靈活性、綜合性。
（3）過程的開放性、實踐性。
80.簡述教師勞動的特點。
（1）教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。
（2）教師勞動的連續(xù)性和廣延性。
（3）教師勞動的長期性和間接性。
（4）教師勞動的主體性和示范性。
（5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。
81.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。
（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。
（2）開展微格教學(xué)。
（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。
1.倡導(dǎo)以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的唯理論的演繹法的是 ( )
A.亞里士多德
B.弗蘭西斯·培根
C.笛卡爾
D.康德
2.以探索和創(chuàng)新知識、擴(kuò)展和完善理論為主要目的的研究是 ( )
A.基礎(chǔ)研究
B.應(yīng)用研究
C.發(fā)展性研究
D.預(yù)測研究
3.教育科學(xué)研究中選題的作用不包括 ( )
A.決定研究發(fā)展的方向和目標(biāo)
B.決定研究的內(nèi)容
C.規(guī)定應(yīng)采取的方法和途徑
D.提供科學(xué)的論證依據(jù)
4.為揭示教育現(xiàn)象與過程發(fā)展規(guī)律，選取的研究對象必須是 ( )
A.數(shù)量的
B.有典型代表意義的
C.不可控制的
D.不同性質(zhì)的
5.歷史研究的核心是 ( )
A.搜集史料
B.分析、鑒別史料
C.揭示歷史發(fā)展的規(guī)律
D.運用史學(xué)理論和方法
6.有嚴(yán)密的計劃，有詳細(xì)的觀察指標(biāo)體系，對觀察情境有較嚴(yán)格的要求，這種教育觀察研究的類型是 ( )
A.自然情境中的觀察
B.實驗室中的觀察
C.參與性觀察
D.結(jié)構(gòu)式觀察
7.全結(jié)構(gòu)式教育觀察記錄表的編制要依據(jù) ( )
A.觀察內(nèi)容的結(jié)構(gòu)
B. 觀察的場地和時間
C.觀察的目的
D.觀察的對象
8.按調(diào)查的目的來劃分，除現(xiàn)狀調(diào)查和相關(guān)調(diào)查外，還有 ( )
A.發(fā)展調(diào)查和預(yù)測調(diào)查
B.發(fā)展調(diào)查和測量調(diào)查
C.預(yù)測調(diào)查和測量調(diào)查
D.預(yù)測調(diào)查和訪談?wù){(diào)查
9.測驗對應(yīng)試者的辨別能力，指的是測量工具的 ( )
A.效度
B.信度
C.難度
D.區(qū)分度
10.從一般教育活動的本身分化發(fā)展而形成的教育實驗，相關(guān)的教育家除裴斯泰洛齊、福祿倍爾外，還有 ( )
A.梅伊曼和拉伊
B.桑代克和蒙臺梭利
C.蒙臺梭利和拉伊
D.蒙臺梭利和杜威
11.較簡單的單因素實驗設(shè)計中，固定組比較設(shè)計的基本模式是 ( )
A.XO
B.O1X02
12.其內(nèi)涵需要明確的概念，是定義的 ( )
A.被定義項
B.定義項
C.定義聯(lián)項
D.定義的規(guī)則
教育科學(xué)研究方法標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(五)答案詳解
一、單項選擇題
1.C【解析】此題主要考查教育科學(xué)研究方法的歷史發(fā)展。笛卡爾被稱為西方理性主義的創(chuàng)始人，倡導(dǎo)以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的唯理論的演繹法。
2.A【解析】此題主要考查基礎(chǔ)研究?；A(chǔ)研究以探索和創(chuàng)新知識、擴(kuò)展和完善理論為主要目的，往往與建立教育科學(xué)的一般原理有關(guān)。
3.D【解析】此題主要考查選題的作用。此題可用排除法，D項是文獻(xiàn)檢索的作用，而非選題的作用。
4.B【解析】此題主要考查選取研究對象的相關(guān)知識。為揭示教育現(xiàn)象與過程發(fā)展規(guī)律，保證研究結(jié)果的可靠性，選取的研究對象必須有典型代表意義，這是教育研究中的抽樣問題。
5.C【解析】此題主要考查歷史研究。歷史事件與歷史過程發(fā)展規(guī)律的揭示是歷史研究的核心。A和B是歷史研究的基礎(chǔ)。
6.B【解析】此題主要考查實驗室的觀察。實驗室的觀察有嚴(yán)密的計劃，有詳細(xì)的觀察指標(biāo)體系，對觀察情境有較嚴(yán)格的要求，這種教育觀察方法能夠有利于探討事物內(nèi)在的因果聯(lián)系。
7.C【解析】此題主要考查全結(jié)構(gòu)式教育觀察記錄表。記錄表要根據(jù)觀察目的進(jìn)行編制。
8.A【解析】此題主要考查教育調(diào)查研究的類型。按調(diào)查目的，教育調(diào)查研究可分為現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)凋查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測調(diào)查。按調(diào)查手段可劃分為問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查、調(diào)查表法。
9.D【解析】此題主要考查區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗對被試者實際水平的區(qū)分程度，也就是測驗對應(yīng)試者的辨別能力。一般要求對一個測驗的區(qū)分度應(yīng)近到0.4以上。
10. D【解析】此題主要考查教育實驗研究的歷史發(fā)展。從一般教育活動的本身分化發(fā)展而形成的教育實驗，這條線索的發(fā)展與裴斯泰洛齊、福祿倍爾、蒙臺梭利和杜威等名字聯(lián)系在一起。
11.C【解析】此題主要考查較簡單的單因素實驗設(shè)計。A項是單組后測設(shè)計，B項是單組前后測設(shè)計，D項是不等控制組設(shè)計。 來源：考試大
12.A【解析】此題主要考查定義在形式上的內(nèi)容。定義在形式上一般包括被定義項、定義項、定義關(guān)聯(lián)和定義的規(guī)則。被定義項如“教育”。
13.D【解析】此題主要考查演繹法。演繹法是從已知的一般性或普遍性的原理或結(jié)論出發(fā)，推論出個別或特殊結(jié)論的思維方法。演繹法分為公理演繹法和假設(shè)演繹法兩種。
14.A【解析】此題主要考查歸納的類別。完全歸納法是指依據(jù)研究現(xiàn)象中的所有事實或個別部分歸納出對該現(xiàn)象的一般性結(jié)論的方法。完全歸納法的結(jié)論比較可靠，但由于個別事實繁雜，難以一一考察。
15. B【解析】此題主要考查數(shù)據(jù)資料的類型。等級數(shù)據(jù)資料僅表示研究對象屬性的順序，在統(tǒng)計中常用中數(shù)、百分位數(shù)、等級相關(guān)以及秩次檢驗等方法。
二、名詞解釋題
16.發(fā)展性研究主要目的在于發(fā)展用于教育進(jìn)步和學(xué)校運行的有效策略，回答的問題是“如何改進(jìn)”。 來源：考試大的美女編輯們
17.總體即研究對象的全體。凡是在某一相同性質(zhì)上結(jié)合起來的許多個別事物的集體，當(dāng)它成為統(tǒng)計研究對象時，就叫做總體，是一定時空范圍內(nèi)研究對象的全部總和。
18.教育實驗研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究。
19.教育命題是有關(guān)教育判斷的語句，是對教育活動所作出的肯定或否定的思想。 考試大自考站，你的自考專家!
20.統(tǒng)計表是表達(dá)數(shù)據(jù)資料的一種重要形式，是用來表明統(tǒng)計指標(biāo)與被說明事物之間數(shù)量關(guān)系的表格。一般由標(biāo)題、序號、標(biāo)目、數(shù)字、表注等部分組成。
三、簡答題
21.簡述教育調(diào)查研究的一般步驟。
答：(1)確定調(diào)查課題;
(2)選擇調(diào)查對象;
(3)確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具;
(4)制定調(diào)查計劃;
(5)調(diào)查的實施;
(6)調(diào)查資料的整理、分析，撰寫調(diào)查報告。
22.簡述教育調(diào)查表的編制及其基本要求。
答：(1)教育調(diào)查表的編制應(yīng)抓好兩個環(huán)節(jié)，
①明確研究問題;②了解具體內(nèi)容。
(2)要編制好調(diào)查表，還要遵循以下基本要求：
②適用;②準(zhǔn)確;③規(guī)范。
23.簡述教育研究中定性分析的特點。
答：(1)定性分析目的在于把握事物的質(zhì)的規(guī)定性;
(2)定性分析對象是質(zhì)的描述性資料;
(3)定性分析的研究程序具有一定彈性;
(4)定性分析主要是對資料進(jìn)行歸納的邏輯分析;
(5)定性分析對研究者及背景的敏感性。
24.簡述影響教育統(tǒng)計分析方法選擇的主要因素。
答：(1)研究課題的性質(zhì);
(2)數(shù)據(jù)資料的類型;
(3)統(tǒng)計分析方法的適用條件。
四、論述題
25.試述教育觀察研究的主要特點。
答：(1)教育觀察是一種有目的、有意識的搜集資料的活動;
(2)教育觀察是在自然發(fā)生的條件下，在對觀察對象不加任何干預(yù)和控制的狀態(tài)下進(jìn)行的;
(3)教育觀察的對象是當(dāng)前正在發(fā)生的事實現(xiàn)象，具有直接性;
(4)教育觀察是在一定的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，其結(jié)果的解釋也是以有關(guān)理論為前提的;
(5)教育觀察總要借助于一定的工具。一類是人的感覺器官，另一類是科學(xué)的觀察儀器與裝置。
26.試述教育科學(xué)的理論研究的基本過程。
答：(1)確定理論研究課題。教育理論研究首選要確定選題，即明確理論研究要研究什么問題。
(2)收集和分析文獻(xiàn)資料。這是教育理論研究工作中極為重要的一環(huán)。
(3)確定概念范疇并提出研究假設(shè)。
(4)形成理論體系并進(jìn)行檢驗。對理論的檢驗可以分為兩種，即實踐檢驗和邏輯檢驗。
(5)擬定理論研究的論文寫作提綱，撰寫理論研究論文或研究報告。研究論文一般包括標(biāo)題、問題的提出、論點、論據(jù)、結(jié)論等基本成分。
13.先假說，后求證，是從一般到個別，推論和判斷個別事例的認(rèn)識方法，這是邏輯思維方法中的 ( )
A.分析
B.綜合
C.歸納
D.演繹
14.結(jié)論比較可靠，但由于個別事實繁雜，難以——考察，這是歸納法哪一具體方式的特點? ( )
A.完全歸納法
B.簡單枚舉法
C.科學(xué)歸納法
D.因果聯(lián)系歸納法
15.僅表示研究對象屬性的順序的是 ( )
A.計數(shù)數(shù)據(jù)資料
B.等級數(shù)據(jù)資料
C，等距數(shù)據(jù)資料
D.比率數(shù)據(jù)資料
二、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
16.發(fā)展性研究
17.總體
18.教育實驗研究
19.教育命題
20.統(tǒng)計表
三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
21.簡述教育調(diào)查研究的一般步驟。
22.簡述教育調(diào)查表的編制及其基本要求。
23.簡述教育研究中定性分析的特點。
24.簡述影響教育統(tǒng)計分析方法選擇的主要因素。
四、論述題(本大題共2小題，每小題13分，共26分)
1.基礎(chǔ)題類型
基礎(chǔ)題以課堂及課本知識的學(xué)習(xí)、理解及掌握為檢測目標(biāo)，其問題多取于《地理教學(xué)論》教材，主要涉及每章節(jié)基本概念、基本原理、基本規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容，具有試題數(shù)量多、知識覆蓋面廣、考查內(nèi)容簡明等特點?；A(chǔ)題一般包含兩個層次：一是“知識”層次，主要檢測對所學(xué)章節(jié)基本內(nèi)容的了解，如結(jié)合第二章第二節(jié)“地理課程的改革”學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置試題“簡述地理課程標(biāo)準(zhǔn)的含義”“、簡述普通高中地理課程設(shè)置的變動”等。二是“理解”層次，主要檢測學(xué)生在知識層面上深入領(lǐng)會和深刻理解已學(xué)內(nèi)容，如結(jié)合第二章第三節(jié)“地理教材的變化”學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置試題“如何理解狹義和廣義的地理教材”“、如何理解教科書的編寫要為教學(xué)改革留下廣闊空間”等。基礎(chǔ)題設(shè)置有助于師范生有條理地梳理章節(jié)知識體系，宏觀把握知識結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到理解掌握、復(fù)習(xí)鞏固、深化課程學(xué)習(xí)之目的。
2.提升題類型
提升題以課堂及課本知識學(xué)習(xí)的遷移、應(yīng)用、實施為檢測目標(biāo)，其問題立足于教材并結(jié)合地理教學(xué)實際和教改熱點拓展延伸，主要以章節(jié)主干和重難點知識為載體，結(jié)合學(xué)生獨立思考和分析應(yīng)用，具有試題數(shù)量較少、能力考查為主、外延性及應(yīng)用性強(qiáng)等特點。體現(xiàn)考查學(xué)生“運用”、“分析”水平，即學(xué)生能將已學(xué)到的知識應(yīng)用于新的具體情景中，并對知識間內(nèi)在聯(lián)系深入剖析，進(jìn)行內(nèi)化、遷移和應(yīng)用。如結(jié)合第三章“目標(biāo)：地理教育學(xué)的核心內(nèi)容”章節(jié)學(xué)習(xí)，設(shè)置提升題“選取《地理教育》期刊近期刊載的教學(xué)設(shè)計的三維目標(biāo)，按認(rèn)知層次對其主要知識進(jìn)行分類”、“設(shè)計必修1‘地理環(huán)境的整體性’一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，并說明設(shè)計思路”等。提升題設(shè)置有利于師范生有效地將所學(xué)知識融入教學(xué)實際問題，理論聯(lián)系實際深入研討和深化剖析，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，提高從師任教能力之目的。
3.綜合題類型
綜合題以課堂及課本知識學(xué)習(xí)的遷移、應(yīng)用為基礎(chǔ)，圍繞章節(jié)學(xué)習(xí)主題，以綜合能力為檢測目標(biāo)。其問題涉及多學(xué)科融合、多種方式探索，主要以課內(nèi)外結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)為主，要求學(xué)生突破“三中心”，操作實踐與行動研究相結(jié)合，試題具有綜合性強(qiáng)、開放程度高、課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合等特點。主要考查學(xué)生“綜合”、“評價”水平，即多角度、全方位、深層次研究問題和解決問題的意識能力。如結(jié)合第七章“評價”學(xué)習(xí)主題，設(shè)置綜合題“觀摩地理課堂教學(xué)，評價三維教學(xué)目標(biāo)的落實”；結(jié)合第八章“教師”學(xué)習(xí)主題，設(shè)置“以某中學(xué)為例，調(diào)研地理新課程實施現(xiàn)狀”等。綜合題設(shè)置有益于師范生走進(jìn)中學(xué)課堂、融入地理課程改革，向一線教師學(xué)習(xí)請教，從而達(dá)到鞏固專業(yè)思想，堅定教育信念，促進(jìn)未來教師專業(yè)成長之目的。
二、“作業(yè)練習(xí)庫”試題設(shè)計的原則
“作業(yè)練習(xí)庫”試題設(shè)計，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要和知識測評基礎(chǔ)上，還應(yīng)凸顯新課程理念，符合地理教師培養(yǎng)目標(biāo)，遵循設(shè)問角度多樣、活動空間廣泛、思維方式開放等基本原則。
1.設(shè)問角度多樣
設(shè)問角度多樣即每章節(jié)試題采用豐富多彩、層層深入的行為動詞對問題解答提出要求，主要涉及基礎(chǔ)題的“簡述”、“闡釋”、“理解”等，提升題的“收集”、“設(shè)計”等，綜合題的“評價”、“撰寫報告”等，多層次、有梯度，引發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和創(chuàng)新意識形成。如基礎(chǔ)題“簡述地理教學(xué)原則的擬定依據(jù)”、“闡釋地理事實與原理并重教學(xué)原則的內(nèi)涵”；提升題“收集整理現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)活動的典型案例”、“結(jié)合高中地理教材某一課題，運用思維導(dǎo)圖法設(shè)計教學(xué)過程”；綜合題“調(diào)研某中學(xué)新方法運用現(xiàn)狀，撰寫調(diào)研報告”、“分析當(dāng)年全國地理高考試題，對‘好題’或‘差題’進(jìn)行評價”等。
2.活動空間廣泛
活動空間廣泛主要表現(xiàn)在兩方面，一是作業(yè)完成過程中利用期刊、書籍、視頻與相關(guān)教師的咨詢等多種途徑查閱資料和交流學(xué)習(xí)。如“閱讀《大教學(xué)論》、《給教師的100條建議》等經(jīng)典著作，簡析教學(xué)理論對地理教學(xué)活動的指導(dǎo)作用”；“訪談中學(xué)一線教師，領(lǐng)悟地理教學(xué)實際工作的重要意義”等。試題設(shè)計突出多形式學(xué)習(xí)活動，意在潛移默化中增強(qiáng)信息意識，為師范生未來教師職業(yè)發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)提供支撐，不斷促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。二是置身不同的地域空間去關(guān)注現(xiàn)狀、剖析原因、研究問題，就要求師范生立足課堂、面向社會、走進(jìn)中學(xué)，在多元化環(huán)境中學(xué)習(xí)思考，使師范生獲得廣泛而深刻的學(xué)習(xí)體驗，豐富和充實學(xué)習(xí)經(jīng)歷。如“訪談中學(xué)一線教師，說明理論學(xué)習(xí)對教學(xué)實際的指導(dǎo)意義”、“調(diào)研某中學(xué)新課程實施現(xiàn)狀”等，試題設(shè)計突出多渠道探索研究，利于師范生理論聯(lián)系實際、學(xué)研做結(jié)合、校內(nèi)外連接，盡早融入基礎(chǔ)教育地理教師角色，真實體驗和切生感受教書育人的艱辛與快樂。
3.思維方式開放
思維方式開放即作業(yè)練習(xí)題的組合注重多種思維方式培養(yǎng)，如聚合思維、發(fā)散思維、多端思維等。開放思維方式對提高思維品質(zhì)、促進(jìn)思維活躍、培養(yǎng)綜合思維具有重要作用，也是試題設(shè)計重要原則之一。如基礎(chǔ)題“簡述地理教學(xué)基本能力”、“簡述地理教學(xué)評價的種類”等，答案惟一，側(cè)重形成方向性、絕對性的聚合思維，促進(jìn)語言表述的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)；提升題“理解地理教學(xué)論與地理教育學(xué)之間的關(guān)系”等，借助已學(xué)知識和經(jīng)驗，沿著多種途徑、多維角度進(jìn)行思考探詢，有利于形成發(fā)散思維，提高思維的開發(fā)性與創(chuàng)造性；綜合題“通過訪談?wù){(diào)研或文獻(xiàn)分析，探究科研型教師的成長之路”等，融入邏輯推理、綜合分析、抽象概括等多種思維能力，促進(jìn)多端思維發(fā)展，提升思維的靈活性和敏捷性。問題設(shè)計注重思維方式開放，對于拓展師范生綜合能力和開發(fā)多方面潛能，注重思維發(fā)散、啟迪思維創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)造能力具有積極意義。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 幼兒教育 整合
隨著教學(xué)改革不斷深入，我國正致力于建設(shè)現(xiàn)代化、信息化的教育，學(xué)前教育也逐步進(jìn)入了信息化的時代。在諸多教學(xué)媒體的運用中，信息技術(shù)整越來越被廣泛的運用在教學(xué)活動中。加強(qiáng)幼兒教育與信息技術(shù)的整合，將信息技術(shù)融入幼兒教育環(huán)境中，能夠起到優(yōu)化課堂教學(xué)、加強(qiáng)家校共育、全面促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的作用。
一、信息技術(shù)與幼兒教育整合的內(nèi)涵
（一）幼兒教育的內(nèi)涵。
幼兒園的教育環(huán)境對幼兒的健康成長和全面發(fā)展起重要作用，幼兒的年紀(jì)普遍偏小，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣以及道德情感、加強(qiáng)幼兒的身心以及認(rèn)知發(fā)展需要一個好的教育環(huán)境。在進(jìn)行幼兒教育時，應(yīng)加強(qiáng)對“大教育”理念的認(rèn)識，即不把幼兒教育限定在一個實體幼兒園領(lǐng)域內(nèi)，須突破課堂教育的諸多限制，把每一個生活細(xì)節(jié)都當(dāng)做是幼兒教育的良好平臺，把社會、家庭等都納入幼兒教育的系統(tǒng)中來，從而使幼兒教育得以在一個更加廣闊的環(huán)境中進(jìn)行。
（二）信息技術(shù)的內(nèi)涵。
信息技術(shù)與幼兒教育整合的目的從本質(zhì)上來說是實現(xiàn)幼兒教育效果的最優(yōu)，在達(dá)到這一目的過程中，信息技術(shù)是非常有效的工具及手段，美國著名學(xué)者Frick指出：“在教學(xué)中技術(shù)并不是目的而是一種手段，它發(fā)揮作用的地方應(yīng)該是在學(xué)校的教與學(xué)的實踐活動中”。 信息技術(shù)與幼兒教育的整合應(yīng)堅持通過幼兒教育教學(xué)獲得強(qiáng)化幼兒教育及促進(jìn)其發(fā)展的最終目的。
（三）二者整合的內(nèi)涵。
在信息技術(shù)與幼兒教育的整合中，信息技術(shù)應(yīng)堅持實效原則，對具體實踐服務(wù)時注重信息技術(shù)的實效、穩(wěn)定性，而不必追求技術(shù)的復(fù)雜及尖端，當(dāng)傳統(tǒng)的手段無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在正確選擇、使用信息技術(shù)后，則會其表現(xiàn)出便利高效以及合理科學(xué)的特性，理解信息技術(shù)與幼兒教育的整合，是在幼兒教育體系中靈活有效地融合信息技術(shù)，并在實際實踐中，如對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化、加強(qiáng)家園共育、營造幼兒園文化等方面充份發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為幼兒教育中的幼兒營造出一個良好的、適宜健康成長以及全面發(fā)展的教育環(huán)境。
二、幼兒教育與信息技術(shù)整合的實踐探究
（一）利用信息技術(shù)營造幼兒園區(qū)文化。
1.利用校園網(wǎng)絡(luò)的信息資源，加強(qiáng)園區(qū)文化建設(shè)。建設(shè)園區(qū)文化時，可通過校園廣播站、校園網(wǎng)絡(luò)等平臺開展幼兒樂于參與的節(jié)目和活動，創(chuàng)造一個幼兒成長的和諧、活躍環(huán)境。如可以在幼兒院內(nèi)舉行歌唱、跳舞比賽，選出歌唱的好或者舞跳得棒的幼兒給與語言上或者實際行動（如給幼兒小紅花）的表揚，鍛煉幼兒能力；在校園廣播站內(nèi)進(jìn)行科普知識、幼兒新聞的廣播，組織幼兒定時收聽，增加幼兒見識等。
2.將校園廣播站、校園網(wǎng)、校園電視平臺進(jìn)行整合，增強(qiáng)聯(lián)動教育效果。 把上述幾種資源進(jìn)行整合，聯(lián)動教育則發(fā)揮重要作用。當(dāng)對幼兒進(jìn)行專題教育時，實現(xiàn)校園節(jié)目廣播宣傳、在線收看電視節(jié)目等，如把園區(qū)內(nèi)的豐富多彩的活動的視頻、圖片等資料在網(wǎng)上，可以起到宣傳的效果，從而提高幼兒教育的質(zhì)量。
（二）利用信息技術(shù)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.分析教學(xué)中科目的特性來進(jìn)行教學(xué)媒介的選擇。在幼兒教育中，教育內(nèi)容是全面的，啟蒙性的，可以相對劃分為健康，語言，社會，科學(xué)，藝術(shù)等五個領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)都不盡相同，所以在選擇教學(xué)媒介時應(yīng)依據(jù)科目特性而定。由于幼兒接收科學(xué)課程內(nèi)的知識的水平是有限的，學(xué)?？筛鶕?jù)幼兒對直觀事物接受能力較強(qiáng)的特點，利用電子計算機(jī)等多媒體為幼兒建立了一個淺顯簡單的世界，幼兒可以直觀的接受課程內(nèi)科學(xué)事物的聲音、圖像，這可以為幼兒帶來愉快的教學(xué)體驗。
2.合理選擇教學(xué)媒介，開展多種形式的教學(xué)活動。幼兒教育的教學(xué)形式是多種多樣的，這些形式包括講故事、聽音樂、做游戲、認(rèn)識事物等，應(yīng)該讓愉快的、朝氣蓬勃的氛圍包圍著幼兒。根據(jù)不同的形式進(jìn)行教學(xué)媒介的選擇在提高教學(xué)效率、促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展上作用事半功倍。如利用計算機(jī)媒介進(jìn)行聽音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以幫助幼兒在音樂的深入中不自覺地跟著學(xué)唱起來；在認(rèn)知事物環(huán)節(jié)中，通過把事物的具體形態(tài)以及與其他事物比較的異同以圖片等形式在計算機(jī)等媒介中展現(xiàn)，可以讓幼兒構(gòu)成思考和獲得啟發(fā)。
三、結(jié)語
在幼兒教育中，依據(jù)幼兒的年齡特征，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢整合教學(xué)可以使抽象的、枯燥的教學(xué)活動變得靈活有趣，從而調(diào)動幼兒參與活動的積極性，在提高幼兒認(rèn)知能力、促進(jìn)全面發(fā)展上有重要作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐曉東.信息技術(shù)與課程整合的方法與實踐[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2003.
一、小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的重要性
中華民族是一個有著五千年悠久歷史和文化的文明古國,博大精深的文化是我們每一個炎黃子孫應(yīng)該傳揚的。而對于21世紀(jì)這樣一個飛速發(fā)展的社會,精神文明的建設(shè)變得越來越重要。我們要重視語文教育在促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展中的重要作用,只有讓學(xué)生在小學(xué)語文中學(xué)習(xí)到最優(yōu)良的文化內(nèi)涵,才能充分發(fā)揮教育的意義。人文素養(yǎng)是一種精神方面的素質(zhì)與內(nèi)涵,只有在小學(xué)語文教育中培養(yǎng)和提高人文素養(yǎng),才能真正從小抓起,全民提高文化內(nèi)涵,也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與語文功底,從而形成教育的良性循環(huán)。
二、提高和培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的具體方法
1.教師提高自身素養(yǎng),做好示范
要想在小學(xué)語文教學(xué)中提高人文素養(yǎng),首先就應(yīng)該從老師做起,從古至今一直有為人師表的說法,所以,要想從實際上提高和培養(yǎng)人文素養(yǎng)就必須讓教師提高自身素養(yǎng),做好示范。例如,在講授《大自然的警示》時,教師可以在分析課文后,升華主題,呼吁學(xué)生熱愛自然,珍惜愛護(hù)動物,盡自己的力量去維護(hù)身邊的環(huán)境,然而,這種單純的講述總會摻雜著無力,如果教師平時注意自己的言行,無論走到哪里都愛護(hù)環(huán)境,對身邊的垃圾隨手拾起,不浪費水資源等,就會形成上行下效的好效果,從而達(dá)到培養(yǎng)人文素質(zhì)的目的。
2.活躍課堂氣氛,滲透人文關(guān)懷
人文素養(yǎng),不僅僅在語文教學(xué)中有所體現(xiàn)和提高,這其中還包括一種氛圍下的人文關(guān)懷。小學(xué)階段的學(xué)生一般處于7~13周歲,這個階段的孩子活潑好動,很難全神貫注融入整節(jié)語文課堂中,為了讓這種情況下學(xué)生人文素質(zhì)有所培養(yǎng)和提高,教師可以適當(dāng)活躍課堂氣氛,讓學(xué)生感覺到自己的主體地位。例如,在講關(guān)于親情的文章時,為了更好地培養(yǎng)人文情懷,教師可以通過比賽的方式讓學(xué)生搶答自己為父母做過的事,這樣不僅活躍了課堂氣氛,還會進(jìn)一步滲透人文情懷,達(dá)到更加完美的教學(xué)效果。
3.創(chuàng)設(shè)情境,陶冶人文情操
除了教師提高自身素質(zhì)和活躍課堂氣氛,滲透人文關(guān)懷的方式外,還要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境,陶冶人文情操。眾所周知,小學(xué)語文的內(nèi)容一般都是記敘文或者說明文,如果只是單純的簡述,相信并不能達(dá)到培養(yǎng)人文素質(zhì)的目的,所以,創(chuàng)設(shè)情境是非常好的選擇。例如,在學(xué)兔賽跑時,如果教師讓學(xué)生分角色表演,然后再讓參加表演的學(xué)生總結(jié)心得體會,那么,就會讓文章寓意更加深入人心,從而達(dá)到提高人文素養(yǎng)的目的。
4.構(gòu)建發(fā)展評價,提升人文情操
關(guān)鍵詞：課程改革；核心概念；知識結(jié)構(gòu)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-260-02
一、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的任務(wù)
2003年，教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“提高每個高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的核心任務(wù)”。生物科學(xué)素養(yǎng)指的就是公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。
促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)核心概念的理解是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑和內(nèi)容之一，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將概念列入課程目標(biāo)。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三大課程目標(biāo)是知識與技能目標(biāo)、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，其中知識目標(biāo)是達(dá)成后兩個目標(biāo)的基礎(chǔ)。在知識目標(biāo)中要求，“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”。整個生物學(xué)知識體系的基礎(chǔ)就是概念。于此同時，課堂教學(xué)是所有教育改革的最終落腳點，那么，毫無疑問生物教學(xué)的核心就是生物概念的教學(xué)。那么生物概念教學(xué)就直接關(guān)系著知識目標(biāo)的達(dá)成。又因為知識目標(biāo)是達(dá)成情感態(tài)度與價值觀和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)，生物概念教學(xué)也即關(guān)系著整個課程目標(biāo)的達(dá)成。生物學(xué)概念的教學(xué)關(guān)系著學(xué)生整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和日后的持續(xù)學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》模塊的目的及意義
本模塊選取的都是細(xì)胞生物學(xué)的最基本知識，和細(xì)胞研究的新進(jìn)展以及實際應(yīng)用，這些知識內(nèi)容也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本模塊的知識，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)特點和結(jié)構(gòu)特點以及生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性和多樣性，活細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，這樣在辯證唯物主義自然觀的形成中對學(xué)生有巨大幫助。學(xué)習(xí)本模塊后，有助于學(xué)生對科學(xué)過程和本質(zhì)的理解。
本模塊的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他模塊的基礎(chǔ)。所以，在本模塊的學(xué)習(xí)中，極為必要的就是開展核心概念教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的概念體系和知識框架。
三、《分子與細(xì)胞》模塊在高中生物課程中的地位及與其他模塊的聯(lián)系
在高中生物學(xué)課程的共同的三個必修模塊內(nèi)容中，“分子與細(xì)胞”模塊主要是闡述生命的本質(zhì)，即生命的化學(xué)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，實現(xiàn)自我更新的生理基礎(chǔ)，實現(xiàn)自我復(fù)制的遺傳信息傳遞基礎(chǔ)；“遺傳與進(jìn)化”模塊主要是闡述生命的延續(xù)性，和生物界的發(fā)生以及發(fā)展過程和原因；“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊則主要是闡述生命系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使其保持穩(wěn)態(tài)并適應(yīng)環(huán)境，以及生態(tài)系統(tǒng)通過自動調(diào)節(jié)作用使其結(jié)構(gòu)與功能達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一并持續(xù)發(fā)展。因此，共同必修部分的3個模塊內(nèi)容之間的知識聯(lián)系非常密切。而學(xué)習(xí)其他模塊時“分子與細(xì)胞”是學(xué)習(xí)高中生物的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生通過“分子與細(xì)胞”內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)活動獲得的技能，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)選修模塊的選修一“生物技術(shù)實踐”和選修三“現(xiàn)代生物科技專題”等知識起到保證作用。
四、《分子與細(xì)胞》模塊課程的主要內(nèi)容及要求
1、生命系統(tǒng)這個概念存在于《分子與細(xì)胞》第一章第一節(jié)，本節(jié)是學(xué)生進(jìn)入高中的第一堂生物課，起著承接初中學(xué)習(xí)開啟高中學(xué)習(xí)的作用。因而本節(jié)內(nèi)容并不需要學(xué)生掌握生命系統(tǒng)的所有外延，只需要學(xué)生能舉例說明生命系統(tǒng)的層次，認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)即可。
2、“細(xì)胞的分子組成”部分，本部分內(nèi)容的單元知識點有：細(xì)胞的元素組成、細(xì)胞的分子組成、水和無機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸等，要求是：簡述生命元素的類別，說明生物大分子以碳鏈為骨架。
3、“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”部分，本部分內(nèi)容的單元知識點有：細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)和細(xì)胞學(xué)說的建立、細(xì)胞的研究方法。細(xì)胞的類別、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核、細(xì)胞的整體性等。要求是：簡述細(xì)胞膜的大體功能；舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，觀察線粒體和葉綠體；簡述細(xì)胞核的基本結(jié)構(gòu)，闡明細(xì)胞核貯存遺傳信息。舉例說出細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致，理解細(xì)胞是一個有機(jī)的統(tǒng)一體。
4、“細(xì)胞的代謝”部分，本部分內(nèi)容的單元知識點有：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式、ATP與代謝、酶與代謝、光合作用、細(xì)胞呼吸等，要求是：說明離子和小分子物質(zhì)的跨膜運轉(zhuǎn)方式，以及大分子進(jìn)出細(xì)胞的方式。酶作用的特性；簡述ATP分子結(jié)構(gòu)，解釋ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，說明ATP的生成途徑，闡明ATP在能量代謝中的作用。細(xì)胞的呼吸的兩種方式及過和光合作用的過程以及他們之間的相互關(guān)系和在生產(chǎn)實踐中運用。
5、“細(xì)胞的生命歷程”部分，本部分內(nèi)容的單元知識點有： 細(xì)胞有絲分裂具有細(xì)胞周期，其包括分裂間期和分裂期。要求為“簡述細(xì)胞的生長和增殖的同期性”，屬于了解水平。 .細(xì)胞分化 ，細(xì)胞分化涉及到基因的選擇性表達(dá)，與細(xì)胞核的內(nèi)容存在一定的聯(lián)系，與我們現(xiàn)實的生活也較為接近，另外同細(xì)胞的癌變等內(nèi)容均聯(lián)系緊密。這部分內(nèi)容還包括細(xì)胞的衰老和凋亡?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》的知識目標(biāo)要求為“說明細(xì)胞的分化”“舉例說明細(xì)胞的全能性”，屬于理解水平。并要求將細(xì)胞的凋亡和細(xì)胞壞死進(jìn)行區(qū)分，屬于理解水品。
五、實施過程中，我的教學(xué)策略：
1、創(chuàng)建良好的問題情境。良好的問題情境對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在對問題情境的體驗中產(chǎn)生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。
2、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提供必要幫助。教師在問題解決的過程中是以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)的。具體學(xué)科任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的，但是學(xué)生對新知識的認(rèn)識比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問題。教師要把握時機(jī)，從旁指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和知識的遷移。
3、進(jìn)行及時的評價。為了保證問題解決的順利進(jìn)行，還要對學(xué)生問題解決的完成情況進(jìn)行評價。值得注意的是，課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再只是放在學(xué)會知識上，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。評價的內(nèi)容應(yīng)包括：對新知識的理解、掌握和應(yīng)用能力；自主學(xué)習(xí)能力；同學(xué)間的相互協(xié)作能力；問題解決能力
4、每節(jié)設(shè)置“練習(xí)”，每章設(shè)置“自我檢測”和“本章小結(jié)”，及時復(fù)習(xí)和鞏固，強(qiáng)化自我評價和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《高中生物-教師培訓(xùn)手冊》人民教育出版社
[2] 程玉平《在新課程標(biāo)準(zhǔn)下加強(qiáng)和改進(jìn)生物實驗教學(xué)》
