時(shí)間：2023-09-19 16:13:22
序論：在您撰寫(xiě)智慧教育在教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂資源
一、智慧教學(xué)的內(nèi)涵特征
所謂智慧教學(xué)，就是使學(xué)生獲得終身發(fā)展智慧的教學(xué)，包括認(rèn)知智慧、情感智慧、道德智慧、生活智慧和創(chuàng)新智慧。它一改過(guò)去教師成為課堂主宰，將學(xué)生變成了知識(shí)的容器等“重教輕學(xué)”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)修身、學(xué)會(huì)生活，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生享受快樂(lè)與幸福之旅，既為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)負(fù)責(zé)，又為學(xué)生的未來(lái)奠基，真可謂是走出了一條提高教育教學(xué)質(zhì)量的全新之路。
智慧教學(xué)的特征，教學(xué)一體，多維合作，自主建構(gòu)，動(dòng)態(tài)生成，情智交融，智慧共享。如：預(yù)設(shè)合作研討的問(wèn)題，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、利于學(xué)生深入思考的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中碰到的疑難問(wèn)題梳理，來(lái)設(shè)計(jì)“一石激起千層浪”“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的具有引領(lǐng)作用的大問(wèn)題。以問(wèn)題為學(xué)生提升的階梯，層層深入、步步引導(dǎo)，幫助學(xué)生“跳一跳”來(lái)“摘到果子”。
二、智慧教學(xué)法在中職語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用
1.豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵
智慧教學(xué)的策略是：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作，頭腦風(fēng)暴，激勵(lì)賞識(shí)，自主建構(gòu)。如：新授課學(xué)案設(shè)計(jì)重在全程導(dǎo)學(xué)。我所任教的班級(jí)中學(xué)生在利用學(xué)案預(yù)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)比較吃力，這說(shuō)明我在學(xué)案設(shè)計(jì)上還比較粗糙，沒(méi)有考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。所以在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，在摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)情的前提下，要在導(dǎo)學(xué)激勵(lì)上下工夫。為了達(dá)到教學(xué)目的，我設(shè)計(jì)學(xué)案的想法是：低起點(diǎn)、重基礎(chǔ)、強(qiáng)化重點(diǎn)、適度拓展。學(xué)案的第一模塊是智慧啟航，學(xué)校的導(dǎo)學(xué)方式是“前滾后翻，做好鋪墊”，即把重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，然后再把預(yù)習(xí)舊知識(shí)和銜接新知識(shí)相聯(lián)系。在預(yù)習(xí)新知這一部分內(nèi)容時(shí)，我做到重視教材，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)。針對(duì)教材例習(xí)題稍做改動(dòng)就可作為學(xué)案的一部分，不要變化太大，否則提高了難度，會(huì)影響多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，這樣也降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的起點(diǎn)和知識(shí)的難度。在學(xué)案設(shè)計(jì)最后一環(huán)節(jié)，智慧珠峰這一模塊，學(xué)校設(shè)計(jì)的習(xí)題是拓展題，前面的基礎(chǔ)部分是中等生發(fā)揮的舞臺(tái)，那么這部分則是優(yōu)等生展示才華的天地。
2.利用課堂資源合理誘導(dǎo)
一堂好的語(yǔ)文課能夠使學(xué)生的心靈得到凈化，靈魂得到升華，能夠使學(xué)生堅(jiān)定信念，形成積極向上的生活態(tài)度。在很多時(shí)候，語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品能夠?yàn)閷W(xué)生塑造一系列美的意境，并用優(yōu)美的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去感受這種美。比如，泰山的雄峻峭拔、荷塘月色的恬靜幽美以及康河的迤邐婉約。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師所需要承擔(dān)的任務(wù)是如何使學(xué)生思維與教材作品描繪的意境產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生能夠真切地感受到自然的美。例如，在進(jìn)行《我的空中樓閣》教學(xué)時(shí)，文章中有著很多優(yōu)美的語(yǔ)言，如：“小屋卻像小鳥(niǎo)一樣，像蝶一樣，憩于枝頭”“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般”。這些語(yǔ)句都描繪出小屋的多姿多彩，教師需要構(gòu)造一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷，使學(xué)生思維能夠沉浸在美的世界里。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此，需要對(duì)這些課堂衍生的資源進(jìn)行合理的誘導(dǎo)。學(xué)生的錯(cuò)誤為教師的教學(xué)贏得了契機(jī)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師首先做的并不是批評(píng)，教師的耐心對(duì)教學(xué)有著重要的作用，需要教師利用學(xué)生的錯(cuò)誤作為資源，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的軌道，這是智慧教學(xué)的一種表現(xiàn)。
3.幽默語(yǔ)言活躍課堂
在課堂教學(xué)中，特別是語(yǔ)文教學(xué)，幽默的語(yǔ)言會(huì)引起學(xué)生與教師的互動(dòng)，使課堂變得活躍。在語(yǔ)文教學(xué)中如果只是照著書(shū)本進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使教學(xué)氛圍顯得僵硬。只有教師在教學(xué)過(guò)程中努力組織幽默的語(yǔ)言，才能使課堂氛圍變得靈活輕松。在教學(xué)過(guò)程中，幽默的語(yǔ)言能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，能夠使得教師與學(xué)生之間的溝通變得簡(jiǎn)單輕松，這樣在教學(xué)中教師更加容易對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生也能夠在輕松活躍的環(huán)境中感受到語(yǔ)文的魅力和美。在課堂上，學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)闆](méi)關(guān)手機(jī)出現(xiàn)鈴聲干擾課堂的現(xiàn)象，這時(shí)候會(huì)打斷教師和學(xué)生的思維，教師這時(shí)候需要做的是集中學(xué)生的注意力，可以趁機(jī)講“暴發(fā)戶相親”故事，并告訴學(xué)生要在一些場(chǎng)合注意到自己的一些行為，在重大場(chǎng)合情況下，手機(jī)震動(dòng)是很流行的，你們看老師是不是很時(shí)髦。這種帶有教育意義的幽默語(yǔ)言能夠打破僵局，使緊張的氣氛變得輕松，使學(xué)生的注意力又集中到課堂上，這就是教師教學(xué)的智慧，能夠有效地增進(jìn)教師與學(xué)生交流的距離，使學(xué)生積極參與課堂。
教育凝聚著智慧，但要把智慧直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的習(xí)得，這不是一件容易的事。然而，遵循教育規(guī)律的教學(xué)，必須從一般教學(xué)走向智慧教學(xué)。在素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)需要的是靈活、輕松、高效，只需要教師利用其智慧來(lái)實(shí)現(xiàn)。智慧教學(xué)法需要教師在教學(xué)過(guò)程中去感悟和積累，并在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐金梅.職高語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重快樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：高考語(yǔ)文，2012（1）.
【關(guān)鍵詞】職教語(yǔ)文；素養(yǎng)：智慧教育
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大背景下，企業(yè)對(duì)人才的要求也不斷提升，擁有了具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的人力資源，就具備了發(fā)展經(jīng)濟(jì)的巨大潛力和創(chuàng)新能力。而判斷能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力正是智慧的具體表現(xiàn)，從這一角度而言，21世紀(jì)對(duì)職業(yè)人才的要求，就是對(duì)智慧教育的要求。因此，讓“智慧教育”走進(jìn)職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)就成為一種需要。
變“識(shí)”為“智”策略之一——幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，主動(dòng)思考，觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)。
任何一種新思想、新思維、新方法都發(fā)端于問(wèn)題和探索，智慧正是在問(wèn)題與探索中積累與成長(zhǎng)。在古希臘人看來(lái)，“驚奇是智慧之母，懷疑是智慧之父”。所以，變“識(shí)”為“智”的關(guān)鍵點(diǎn)是觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
教師可以通過(guò)創(chuàng)造條件和情景，以問(wèn)題為形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，只要引導(dǎo)得當(dāng)，一定能培養(yǎng)他們質(zhì)疑、創(chuàng)新的能力。以教授《在馬克思墓前的講話》為例，可要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是根據(jù)悼詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)給文章劃分層次；二是劃出文章中的關(guān)鍵詞句，看恩格斯是怎樣評(píng)價(jià)馬克思的。學(xué)生在劃分過(guò)程中產(chǎn)生了不同的觀點(diǎn)，這種分歧和爭(zhēng)議無(wú)疑便是質(zhì)疑探究的起點(diǎn)。為了充分體現(xiàn)出質(zhì)疑探究的特性，筆者在板書(shū)的設(shè)計(jì)上把幾位同學(xué)的意見(jiàn)分別“冠名”，并讓同學(xué)們找出分歧點(diǎn)，然后對(duì)分歧展開(kāi)充分的思考與討論，直至學(xué)生能夠自主的得出結(jié)論——可以通過(guò)對(duì)文章中重要語(yǔ)言信息的提取和揣摩來(lái)分析文章，這種方法是學(xué)生在探究中自主獲得的。
要想變“識(shí)”為“智”，這就要求我們語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的教學(xué)觀念，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)反思，讓學(xué)生在問(wèn)題的探索過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)智慧。
變“識(shí)”為“智”策略之二——激發(fā)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，主動(dòng)發(fā)展，呈現(xiàn)智慧的閃光點(diǎn)。
長(zhǎng)期以來(lái)，職教學(xué)生的角色定位便受制于“適應(yīng)論”的教育目標(biāo)觀，職教教師的角色便定位于課程目標(biāo)的實(shí)施者、課程知識(shí)的灌輸者、課程成績(jī)的終裁者。其實(shí)，教師與學(xué)生的生命同源，不能把學(xué)生當(dāng)作“另類(lèi)生命”甚至是無(wú)生命的容器。作為職教語(yǔ)文教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，啟迪學(xué)生的靈性，誘發(fā)學(xué)生的悟性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生予以理解、關(guān)心和信任。
筆者在教授《雷雨》時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為：“學(xué)生能夠獨(dú)立、自主、合作地進(jìn)行探究，能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，闡發(fā)對(duì)文本內(nèi)容的理解與感受?！倍鴮?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳方式就是引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，最大程度地讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)。例如學(xué)生對(duì)“周樸園對(duì)魯侍萍的懷念到底是真是假”的看法就非常有見(jiàn)地：有的組別認(rèn)為周樸園對(duì)侍萍的懷念不過(guò)是故作姿態(tài)，沒(méi)有一點(diǎn)真實(shí)的成分；有的組別則認(rèn)為他對(duì)侍萍的懷念應(yīng)該是發(fā)自肺腑的；有的組別的觀點(diǎn)正好是以上兩組觀點(diǎn)的結(jié)合。
這種變“識(shí)”為“智”的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在深入研讀文本、多方搜集、篩選資料之后，得出了自己的認(rèn)識(shí)，正如海德格爾所說(shuō)：“智慧來(lái)自于理智與人格的和諧發(fā)展，同時(shí)又創(chuàng)造新的人生?！薄＝逃_(dá)到的正是這種個(gè)性和諧的發(fā)展，也就是人生智慧的發(fā)展。
變“識(shí)”為“智”策略之三——引導(dǎo)學(xué)生走向生活，完善自我，進(jìn)發(fā)內(nèi)在的成就感。
新課程認(rèn)為回歸生活世界是新課程的基本理念之一。幫助學(xué)生反思、體驗(yàn)、享受生活并提升、完善生活是新課程的基本追求。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)校生活的社會(huì)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感和關(guān)心社會(huì)的態(tài)度，是新課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程的主要特色。
職教語(yǔ)文教師可以結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)在需要，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生走向社會(huì)、提高競(jìng)爭(zhēng)力提供有力保障。比如，對(duì)于營(yíng)銷(xiāo)、旅游專(zhuān)業(yè)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑解難、善于傾聽(tīng)、禮貌謙恭、善于表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣。可通過(guò)討論、辯論、角色扮演、智力競(jìng)賽等，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和應(yīng)變能力。對(duì)于文秘專(zhuān)業(yè)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用普通話交流、閱讀、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、表達(dá)準(zhǔn)確、集思廣益的習(xí)慣。可通過(guò)講故事、詩(shī)歌朗誦、作文交流、開(kāi)座談會(huì)等，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作能力和組織管理能力。對(duì)家電、電子技術(shù)、汽修等專(zhuān)業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)理解閱讀內(nèi)容、分析研究問(wèn)題、有條理地說(shuō)明事理的習(xí)慣。可通過(guò)完成圖表、排列順序、寫(xiě)程序說(shuō)明文等，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析、判斷問(wèn)題的能力。正是通過(guò)學(xué)生的自我完善、自我建構(gòu)、自我發(fā)展，才有機(jī)會(huì)形成每個(gè)人獨(dú)具個(gè)性的完整的集成智慧體系，學(xué)生也才能在豐富多彩的學(xué)習(xí)生活中學(xué)有所得、學(xué)有所用、學(xué)有所成。
教育實(shí)質(zhì)上就是“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云。一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。如果我們的語(yǔ)文教學(xué)不能觸及到人的靈魂，不能引起學(xué)生智慧的提升，不能幫助學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)和生命成長(zhǎng)，就不能稱(chēng)其為真正意義的語(yǔ)文教學(xué)。因此，職教語(yǔ)文教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)受教育者的智慧培養(yǎng)，即從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)智慧”，正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”！
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉良華.什么知識(shí)最有力量[J].全球教育展望，2004（10）
[3]周濟(jì).以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育快速健康發(fā)展[N].中國(guó)教育報(bào)，2005（3）
一、中職教學(xué)大綱對(duì)詞匯教學(xué)的要求
中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱對(duì)詞匯教學(xué)提出如下要求：根據(jù)不同層次和要求，通過(guò)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊及拓展模塊的教學(xué)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)1700-2200個(gè)基礎(chǔ)詞匯（包含九年義務(wù)教育階段的詞匯）、200-400個(gè)左右習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配、300個(gè)左右行業(yè)通用的專(zhuān)業(yè)詞匯及縮略語(yǔ)。
二、詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.忽視對(duì)詞匯認(rèn)知程度的區(qū)分
目前，浙江省中等職業(yè)學(xué)校使用省編版英語(yǔ)教材。筆者研究這四冊(cè)書(shū)中的詞匯，發(fā)現(xiàn)很多并非是教學(xué)大綱要求掌握的詞匯，而且教學(xué)大綱中的詞匯也并非全部是要求學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四會(huì)掌握的詞匯。
語(yǔ)言學(xué)家曾經(jīng)指出，詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。積極詞匯是指要求學(xué)生正確理解和運(yùn)用，常出現(xiàn)在口語(yǔ)和寫(xiě)作中的詞匯；消極詞匯是指只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解，常出現(xiàn)在聽(tīng)和閱讀中的詞匯。以往，在詞匯教學(xué)中，教師常常忽視對(duì)詞匯認(rèn)知程度的分析，“胡子、眉毛一把抓”，主次不分，輕重不明，無(wú)疑加重了學(xué)生的詞匯記憶量，使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)不堪重負(fù)，從而逐漸對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去了興趣。
2.詞匯教學(xué)方法簡(jiǎn)單化
很多教師在課堂教學(xué)中只注重語(yǔ)法及語(yǔ)篇的講解，在詞匯教學(xué)上舍不得花費(fèi)時(shí)間，有的老師甚至只利用課余時(shí)間教授單詞。簡(jiǎn)言之，對(duì)詞匯的教學(xué)，依然停留在對(duì)詞匯表中單詞進(jìn)行“教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，課后背誦，下節(jié)課聽(tīng)寫(xiě)”，聽(tīng)寫(xiě)完畢后就認(rèn)為已經(jīng)完成了詞匯教學(xué)。如果學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)不出來(lái)，就必定認(rèn)為是學(xué)生沒(méi)有付出努力，與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)。學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，僅僅是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，常常“背了就忘”，收效甚微。另外一種情況，即有的教師在教學(xué)過(guò)程中注重詞匯的講解，詞義搭配講解、舉例、造句、練習(xí)一一到位，比前者有所進(jìn)步，但詞匯講得過(guò)于細(xì)致，致使課堂所占時(shí)間過(guò)多，師生互動(dòng)時(shí)間減少，學(xué)生只能處于被動(dòng)狀態(tài)，違背了詞匯教學(xué)服務(wù)于文字材料理解的規(guī)律，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。久而久之，兩種情況都將致使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去興趣和信心。
3.忽視對(duì)詞匯的系統(tǒng)整理及復(fù)習(xí)鞏固
很多老師在對(duì)詞匯進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)后，就想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了詞匯，不再對(duì)學(xué)生前面所學(xué)詞匯進(jìn)行經(jīng)常性的復(fù)習(xí)和整理。然而，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學(xué)習(xí)之后遺忘立即開(kāi)始，且開(kāi)始之時(shí)的遺忘是很快的，之后逐漸減慢。這種遺忘的先快后慢規(guī)律要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后必須及時(shí)復(fù)習(xí)。否則，等到遺忘很多時(shí)再?gòu)?fù)習(xí)，那就無(wú)異于再學(xué)一遍。詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)與學(xué)習(xí)的效果有很大的關(guān)系。
三、詞匯教學(xué)中的有效策略
詞匯教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。在詞匯教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用一些教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生更容易、更有效地掌握所學(xué)詞匯。筆者根據(jù)多年詞匯教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為以下詞匯教學(xué)策略有助于學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和鞏固。
1.詞匯的整合加工策略
一個(gè)單元中出現(xiàn)的詞匯很多，但在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)詞匯的重要性及要求掌握的程度進(jìn)行分類(lèi)，切忌對(duì)所有詞匯平均使用力量。教師要對(duì)單元中出現(xiàn)的詞匯，根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行整合加工，給每個(gè)詞匯設(shè)置不同的掌握要求，幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行整理，建立高頻詞匯庫(kù)。對(duì)那些高頻使用的積極詞匯，要求學(xué)生必須深入學(xué)習(xí)，靈活掌握，通過(guò)大量例句，活學(xué)活用，熟練達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四會(huì)要求；而對(duì)那些惰性詞匯，沒(méi)有必要花費(fèi)太多時(shí)間，只要認(rèn)識(shí)就可以了。同樣，在對(duì)單詞掌握情況的檢測(cè)上，也應(yīng)該根據(jù)詞匯認(rèn)知程度的不同要求，設(shè)置難易度不同的檢測(cè)方式。在英語(yǔ)教學(xué)中，可以利用多媒體技術(shù)等有利條件，通過(guò)多種形式，把重點(diǎn)詞匯串聯(lián)后檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯掌握情況，幫助學(xué)生記憶單詞的同時(shí)，進(jìn)一步了解閱讀文本的內(nèi)容和含義。
2.詞匯的呈現(xiàn)策略
教育心理學(xué)研究表明，利用視覺(jué)記憶，可以準(zhǔn)確再現(xiàn)70％；若將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)同時(shí)作用，且高聲朗讀，則能準(zhǔn)確再現(xiàn)86.3％。由此可見(jiàn)，運(yùn)用科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的輸入，將起到事半功倍的效果。在這一過(guò)程中，直觀性、趣味性及聯(lián)想策略是非常好的選擇。
（1）直觀性策略。直觀性是指利用實(shí)物、手勢(shì)、圖片展示等方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。教育心理學(xué)認(rèn)為，形象材料比抽象材料遺忘得慢，有意義材料比無(wú)意義材料遺忘得慢。因此，運(yùn)用直觀性策略進(jìn)行詞匯教學(xué)，變抽象、無(wú)意義材料為形象、有意義材料，有利于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。例如，在浙江省編版的中職英語(yǔ)教材第一冊(cè)“Food”單元中，要求學(xué)生掌握以下詞匯：sandwich、cereal、salad、biscuit、fry、container、pack、packet。對(duì)于該單元詞匯的教學(xué)，筆者運(yùn)用了直觀性策略。對(duì)其中的“sandwich、cereal、salad、biscuit、container、packet”，筆者運(yùn)用圖片及實(shí)物進(jìn)行詞匯教學(xué)，而fry和pack，則通過(guò)模仿和肢體動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。圖片和動(dòng)作既形象又直觀，能夠有效地吸引學(xué)生的感官，刺激他們的大腦皮層組織，使輸入的詞匯在學(xué)生的腦海中形成具體的形象，易于學(xué)生對(duì)詞匯的理解，也使學(xué)生加深對(duì)詞匯的印象，不易遺忘。
（2）趣味性策略。趣味性策略是指詞匯展示要能足夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)記憶力。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)將直接影響學(xué)習(xí)的效果，而興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一大誘因。以下英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如運(yùn)用音形義結(jié)合、歌曲、視頻、謎語(yǔ)、填詞游戲等方法輸入詞匯，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到更好的記憶效果。例如，在浙江省編版中職英語(yǔ)教材第二冊(cè)“Music”單元中，要求學(xué)生掌握音樂(lè)及樂(lè)器方面的詞匯。對(duì)于該單元詞匯的處理，筆者運(yùn)用了音形義結(jié)合的策略，通過(guò)播放不同的樂(lè)曲及音樂(lè)，教授classical music、rock music、country music、pop music、hip-hop、instrument、horn、drum、guitar、saxophone等詞匯，然后讓學(xué)生參加單詞與圖片連線、聽(tīng)音猜詞等活動(dòng)，使往日沉悶的課堂成為每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參與的活動(dòng)，更讓學(xué)生享受了詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
（3）聯(lián)想策略。聯(lián)想是指由一事物（或觀念）想到另一事物（或觀念）的心理過(guò)程。聯(lián)想能促進(jìn)人的思維、記憶和想象等心理活動(dòng)。通過(guò)聯(lián)想的方法教授新詞匯，不僅使詞匯在人的大腦中留下更深刻的印象，而且可以喚起對(duì)已學(xué)詞匯的回憶，起到復(fù)習(xí)的作用。目前，中職學(xué)校廣泛使用的“頭腦風(fēng)暴法”（Brain storming），即是聯(lián)想策略的一種表現(xiàn)形式。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，常用的聯(lián)想方法有以下幾種：
第一種，概念聯(lián)想，又稱(chēng)為語(yǔ)義場(chǎng)聯(lián)想，是指以某一個(gè)單詞為中心，聯(lián)想到盡可能多的與其有關(guān)的已學(xué)過(guò)的單詞，形成一個(gè)大的語(yǔ)義網(wǎng)。這類(lèi)聯(lián)想較易操作，可以讓不同程度的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，因此被廣泛地運(yùn)用在英語(yǔ)單詞的教學(xué)中。例如，在教授“shopping”這一單元的詞匯時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想策略復(fù)習(xí)了有關(guān)于購(gòu)物的許多詞匯。學(xué)生由shopping想到了clothes、shop、school things、food等詞匯，進(jìn)而在clothes這個(gè)單詞的基礎(chǔ)上聯(lián)想到trousers、pants、jeans、shirt、hat、scarf、shirt、coat等詞匯。通過(guò)概念聯(lián)想，不僅使學(xué)生掌握了該單元要求掌握的詞匯，而且對(duì)關(guān)于購(gòu)物這一概念的詞匯進(jìn)行了梳理，完成了一次完美的詞匯歸納。
第二種，語(yǔ)義聯(lián)想。語(yǔ)義聯(lián)想包括同義詞、近義詞、反義詞、同音異義詞聯(lián)想等。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，會(huì)遇到許多這樣的詞匯。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意并進(jìn)行聯(lián)想，既有利于擴(kuò)大詞匯量，又可以通過(guò)對(duì)比加深學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的理解和記憶。例如，教授allow時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出同義詞permit、反義詞forbid。猜謎語(yǔ)教單詞也是語(yǔ)義聯(lián)想的一種方式，如Which animal cannot have a colourful picture？（Panda）What“T” is a drink？（tea）猜謎語(yǔ)可以讓學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，培養(yǎng)他們用聯(lián)想思考的能力。另外，也可以創(chuàng)建詞匯之間的聯(lián)系，如聯(lián)系相關(guān)的表示動(dòng)作、行為、行業(yè)等的詞匯，如bee－h(huán)oney；art－artist、painting；army－troop、at war、explore；wooden－golden；debate－quarrel。
第三種，構(gòu)詞法聯(lián)想。構(gòu)詞法在英語(yǔ)詞匯中占有重要位置。通過(guò)構(gòu)詞法，可以使學(xué)生掌握一系列與詞根有關(guān)的詞匯。例如，根據(jù)詞根“-mate”，運(yùn)用構(gòu)詞法，學(xué)生可以很容易地掌握classmate、roommate、deskmate、workmate等詞匯。構(gòu)詞法為詞匯教學(xué)提供了方便，所以，要在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常提及，不斷反復(fù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的構(gòu)詞意識(shí)，舉一反三，不斷擴(kuò)大詞匯量，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)事半功倍。
（4）一次呈現(xiàn)適量詞匯策略。教育心理學(xué)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)程度相等的情況下，一次學(xué)習(xí)的材料越多，遺忘越快；材料越少，則遺忘越慢。有的老師喜歡把一個(gè)單元的單詞一次性教授完畢，其實(shí)是十分不可取的。對(duì)一個(gè)單元中的單詞，筆者常常采用分解教學(xué)，每天記憶詞匯的量不超過(guò)10個(gè)。這樣，不僅有利于學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)記，也有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的信心，使基礎(chǔ)一般的學(xué)生也能有掌握詞匯的成就感。
3.詞匯的鞏固與復(fù)習(xí)策略
當(dāng)詞匯被輸入大腦后，詞匯在學(xué)生大腦中形成瞬時(shí)記憶。如果要把瞬時(shí)記憶變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，使詞匯信息長(zhǎng)時(shí)間維持在頭腦中，則需要對(duì)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。在詞匯的復(fù)習(xí)與鞏固階段，要注意以下方法的使用。
（1）合理利用記憶規(guī)律進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)。第一，及時(shí)復(fù)習(xí)。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。他認(rèn)為，“遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢是遺忘的基本規(guī)律”。這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，否則，遺忘后再?gòu)?fù)習(xí)，無(wú)異于再重學(xué)一遍。心理研究者又確立了幾個(gè)比較重要的復(fù)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，分別是首次記憶之后5分鐘、30分鐘、12小時(shí)、1天、2天、4天、7天、15天、30天。因此，教師可以通過(guò)隨機(jī)檢查的方式，挑選幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)，督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)最新學(xué)過(guò)的詞匯，形成永久性記憶。
第二，分散復(fù)習(xí)。教育心理學(xué)認(rèn)為，如果學(xué)生用30分鐘進(jìn)行單詞集中復(fù)習(xí)，不如早、中、晚各10分鐘分散復(fù)習(xí)效果好。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作可以隨身攜帶的詞匯卡或詞匯袖珍本，把要求掌握的詞匯寫(xiě)在卡片或小本子上，控制每頁(yè)詞匯的量，引導(dǎo)學(xué)生每天分幾次復(fù)習(xí)詞匯。經(jīng)過(guò)多次經(jīng)常的復(fù)習(xí)，可以使詞匯在大腦中形成永久性記憶。
第三，過(guò)度學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)就是指對(duì)學(xué)習(xí)材料達(dá)到恰能背誦之后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間。心理學(xué)研究表明，在達(dá)到100%的學(xué)習(xí)程度后，再繼續(xù)多學(xué)幾遍并不是浪費(fèi)，而是很有必要。實(shí)驗(yàn)證明，150%的過(guò)度學(xué)習(xí)最適宜。
（2）合理使用有效的詞匯應(yīng)用策略，進(jìn)行詞匯鞏固。首先，在閱讀中鞏固詞匯。教師在教學(xué)中可以按單元內(nèi)容為核心，搜查或自編一些與教材難度相當(dāng)、與單元詞匯主題相關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、寓意豐富的語(yǔ)篇，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀加深對(duì)已學(xué)詞匯的理解，了解目標(biāo)詞匯的文化意義，引導(dǎo)學(xué)生掌握熟詞深意并進(jìn)行佳句欣賞。適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外閱讀內(nèi)容，并對(duì)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅能增加學(xué)生語(yǔ)言的輸入量，還能有效地避免單純的課文教學(xué)與復(fù)習(xí)帶來(lái)的枯燥乏味，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)整。為此，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣。每天利用早自習(xí) 或課堂10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并把閱讀材料中遇到的詞匯收集在詞匯卡片或詞匯本中，用分散復(fù)習(xí)的方法加以鞏固。每天堅(jiān)持，日積月累，學(xué)生的詞匯量必定會(huì)有較大的擴(kuò)展。
其次，在游戲中鞏固詞匯。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)，教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。游戲能使英語(yǔ)變得形象、具體、有趣。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，讓學(xué)生在詞匯鞏固中體驗(yàn)到樂(lè)趣，從而學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所用。例如，記憶力游戲，教師向?qū)W習(xí)者展示一幅圖片，圖片中有許多物體，允許學(xué)習(xí)者看圖片1-2分鐘，然后收起圖片，讓學(xué)習(xí)者回憶圖片上的內(nèi)容；看圖說(shuō)話，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行圖片的描述；填詞游戲，教師給出詞匯的英文釋義或特定描述，讓學(xué)生完成縱橫交錯(cuò)的填詞游戲；自編故事，教師給出一定詞匯，讓學(xué)生使用所給出的詞匯展開(kāi)聯(lián)想自編小故事。這一方法適合于程度較好的學(xué)生。
通過(guò)游戲的方法鞏固詞匯，利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，使學(xué)生在積極的心理狀態(tài)下鞏固詞匯，達(dá)到事倍功半的效果。
第三，在練習(xí)中鞏固詞匯。陸巧玲認(rèn)為，應(yīng)盡量在語(yǔ)境中呈現(xiàn)和教授詞匯，并輔以形式多樣的練習(xí)，幫助學(xué)生反復(fù)操練，以便學(xué)生能掌握在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的方法。毋庸置疑，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯或創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境練習(xí)和掌握詞匯，是詞匯學(xué)習(xí)的有效方法。將詞匯置于句子、篇章語(yǔ)境中理解和運(yùn)用的練習(xí)策略，是避免遺忘的最佳手段。
針對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)各層次學(xué)生的水平，融合單元詞匯教學(xué)和復(fù)習(xí)內(nèi)容，精心選擇或靈活設(shè)計(jì)詞匯測(cè)試和練習(xí)形式。例如，進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，對(duì)于程度差的學(xué)生，可以要求他們選詞填空；對(duì)于程度一般的同學(xué)，可以要求他們使用詞匯造句；對(duì)于程度尚可的學(xué)生，可以給出適當(dāng)關(guān)鍵詞進(jìn)行寫(xiě)作；而對(duì)于程度優(yōu)秀的學(xué)生，可以只給主題，讓他們充分發(fā)揮自己的想象能力和書(shū)面表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生掌握了一定詞匯量后，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)日記也不失為一個(gè)鞏固和應(yīng)用詞匯的好方法。
詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，詞匯掌握的多少，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高。它是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，需要教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面的有效結(jié)合。作為一名英語(yǔ)教師，要不斷研究和探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效策略，尋找好的方法讓學(xué)生喜歡詞匯教學(xué)并學(xué)有所得，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
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詞匯和語(yǔ)音、語(yǔ)法構(gòu)成了語(yǔ)言的三大基本要素，而詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本材料，是進(jìn)行任何交流的基礎(chǔ)。所以，對(duì)于任何一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)者來(lái)說(shuō)要學(xué)好英語(yǔ)，掌握大量的詞匯是關(guān)鍵。而且新課標(biāo)對(duì)詞匯的要求要高于過(guò)去的初中英語(yǔ)教學(xué)大綱，這也對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)特別是詞匯教學(xué)提出了更高的要求。因此，我認(rèn)為在初中起始階段（七年級(jí)）英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的單詞直接拼讀能力是很有必要的。
直拼法是指按字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼出單詞，逐步內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的能力，從而避免了傳統(tǒng)教法中先學(xué)字母名稱(chēng)、按字母名稱(chēng)先后順序背單詞的弊端，使學(xué)生能根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音直接拼讀出單詞，學(xué)生易學(xué)易記，凡是符合拼讀規(guī)則的單詞，學(xué)生就能達(dá)到“見(jiàn)其形讀其音，聽(tīng)其音知其形”。
1 重視字母滲透直拼法教學(xué)
目前，小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，可是從小學(xué)升入初中的學(xué)生的英語(yǔ)水平卻參次不齊，尤其是在農(nóng)村學(xué)校，兩極分化及其嚴(yán)重。好的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的詞匯量和閱讀能力，而差的學(xué)生則連26個(gè)字母都不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)。在這種情況下，在初中起始階段進(jìn)行并重視字母的教學(xué)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。過(guò)好字母關(guān)是運(yùn)用直拼法培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞能力的前提。
我們知道正確的語(yǔ)音是掌握直拼法的基礎(chǔ)，而語(yǔ)音教學(xué)要從字母開(kāi)始，也就是說(shuō)，在教學(xué)生學(xué)習(xí)字母的時(shí)候，就應(yīng)該開(kāi)始教學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)。我在教26個(gè)字母時(shí)，除了教字母本身的讀音之外，還教了學(xué)生字母在單詞中的發(fā)音，即音素。如：A/ei/ Dale Grace name A// Frank thanks jacket；教會(huì)學(xué)生A在重讀開(kāi)音節(jié)中讀/ei/，在重讀閉音節(jié)中讀//。跟學(xué)生說(shuō)清A在不同類(lèi)型的單詞中有不同的讀音，然后跟學(xué)生一起總結(jié)這個(gè)字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。再寫(xiě)出一組含有A的單詞讓學(xué)生操練，直止他們熟練。(如: base make lake/and at bat)。以同樣的方法教會(huì)了他們五個(gè)元音字母在不同的單詞中的發(fā)音。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣高漲，覺(jué)得很有意思，在告訴他們輔音的發(fā)音之后，一部分好生很快就會(huì)獨(dú)立的拼讀出這些有拼讀規(guī)則的單詞，增強(qiáng)了他們的自信心，提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。
2 重視音節(jié)滲透直拼法教學(xué)
2.1 單音節(jié)單詞：將輔音和元音直接拼讀出來(lái):在英語(yǔ)的拼讀當(dāng)中，這是最簡(jiǎn)單的一類(lèi)。類(lèi)似于漢語(yǔ)拼音中的聲母+韻母。如我在呈現(xiàn)my時(shí)，先給學(xué)生出示字母m,y,再讀出 /m/ /ai/，然后給出單詞my，學(xué)生就能讀出這個(gè)單詞是/mai/。接著寫(xiě)出類(lèi)似的單詞供學(xué)生拼讀，如 by, hi, fly等，學(xué)生能夠很快的學(xué)會(huì)這種拼讀方法，還增強(qiáng)了他們朗讀單詞的音感。 再如我在教pen時(shí)先讓學(xué)生知道p讀/p/,e讀/e/,n讀/n/然后跟學(xué)生一起拼讀出/p/-/e/-/pe/-/pen/學(xué)生也就會(huì)拼讀這個(gè)單詞了，而且根據(jù)讀音他們也會(huì)拼寫(xiě)出pen這個(gè)單詞，在學(xué)生慢慢的熟悉這種方法后，我寫(xiě)出一系列的單詞讓他們拼讀，如six, not, at等，學(xué)生發(fā)言很積極，爭(zhēng)先恐后的想要嘗試這種方法拼讀單詞，想要享受那種能獨(dú)立拼讀出單詞的快樂(lè)，并且體現(xiàn)了他們的自我價(jià)值。
2.2 多音節(jié)單詞：將音節(jié)進(jìn)行分割拼讀單詞:在Go for it 教材中也有些比較長(zhǎng)的單詞，音節(jié)較多。我在呈現(xiàn)這些多音節(jié)單詞的時(shí)候先將音節(jié)一個(gè)一個(gè)的分割出來(lái)呈現(xiàn)給他們，然后再合起來(lái)拼讀。如：banana-ba-na-na――banana, hamburger-ham-bur-ger-hamburger, tomato――to-ma-to――tomato，在教學(xué)這一類(lèi)單詞時(shí)，我都有意識(shí)地按音節(jié)呈現(xiàn)單詞，并在單詞下面的相應(yīng)部位劃出紅線，讓學(xué)生明確哪幾個(gè)字母是一個(gè)組合，哪個(gè)跟哪個(gè)先相拼，然后再把各個(gè)部分相聯(lián)相拼。在我的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己嘗試拼讀字母組合，嘗試拼讀單詞，這樣他們能夠不斷品嘗直接拼讀帶來(lái)的快樂(lè)。
3 重視字母組合滲透直拼法教學(xué)
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)義范疇認(rèn)知觀 英語(yǔ)詞匯教學(xué) 基本范疇詞匯 隱喻認(rèn)知方式
每一種新的語(yǔ)言理論的出現(xiàn)都會(huì)伴隨對(duì)其理論的應(yīng)用，如結(jié)構(gòu)主義使替換練習(xí)流行一時(shí)，喬姆斯基對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的重視促進(jìn)了功能教學(xué)法的發(fā)展。與此相比，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)教學(xué)的影響也許不具有革命性，但可以肯定，它對(duì)外語(yǔ)教學(xué)，特別是對(duì)詞匯教學(xué)是有價(jià)值的。
近年來(lái)，愈來(lái)愈多的學(xué)者和教師認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，并投身其研究中，但眾多的研究是針對(duì)詞匯教學(xué)策略或技巧的，比較散亂，沒(méi)有一定的系統(tǒng)性，有些研究缺乏理論基礎(chǔ)。鑒于此，我試圖從語(yǔ)義范疇認(rèn)知觀的角度――基本范疇理論和隱喻認(rèn)知方式來(lái)探討其對(duì)詞匯教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。
一、語(yǔ)義范疇認(rèn)知觀概述
范疇化是人類(lèi)認(rèn)知的重要組成部分，“沒(méi)有范疇化能力，我們根本不可能在外界或社會(huì)生活及精神生活中發(fā)揮作用”（Lakoff，1987）。客觀事物紛亂復(fù)雜，人們?yōu)榱擞洃涍@些事物就必須對(duì)這些事物進(jìn)行判斷、分類(lèi)和儲(chǔ)存，這種主客觀相互作用對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi)的過(guò)程即范疇化的過(guò)程（categorization）。范疇化認(rèn)知過(guò)程又涉及原型（prototype），原型是作為范疇核心的圖式化的心理表征，是范疇化的認(rèn)知參照點(diǎn)（趙艷芳，2001）。美國(guó)心理學(xué)家Rosch（1975）認(rèn)為，一個(gè)范疇的成員具有“核心”和“邊緣”之分，彼此之間地位并不相同，這里“核心”指的就是原型。語(yǔ)義范疇也是原型范疇，其義項(xiàng)成員不是具有同等地位而是具有中心的、典型的義項(xiàng)和邊緣義項(xiàng)之分，其中心義項(xiàng)即原型義項(xiàng)（prototype meaning），被認(rèn)為是語(yǔ)義范疇最具有代表性的義項(xiàng)，往往是人們首先認(rèn)知的，是“直接”意義。語(yǔ)義范疇圍繞原型意義向外擴(kuò)展。
二、基本范疇理論對(duì)詞匯教學(xué)的啟示
基本范疇是最典型的原型范疇，體現(xiàn)為范疇成員之間具有最大的家族相似性，原型也在基本范疇中得到最好的體現(xiàn)，即基本范疇具有明顯的原型成員。所以，基本范疇是人們認(rèn)識(shí)世界最直接、最基本的層面，是人們對(duì)世界事物進(jìn)行范疇化的有力工具。在此基本等級(jí)上，范疇可以向上發(fā)展為上位范疇（superordinate category）或向下區(qū)分為下屬范疇（subordinate category）。范疇形成的同時(shí)產(chǎn)生了詞匯范疇，也決定了詞匯產(chǎn)生和發(fā)展的順序，構(gòu)成了一定的詞匯等級(jí)結(jié)構(gòu)，其基本等級(jí)具有特殊的地位。在語(yǔ)言層面上，上位范疇詞匯和下屬范疇詞匯一般來(lái)說(shuō)都晚于基本范疇詞匯產(chǎn)生。
基本范疇詞匯多具有以下特點(diǎn)：第一，其成員具有明顯的能被感知的對(duì)外區(qū)別性特征；第二，具有快速識(shí)別的特征；第三，首先被認(rèn)識(shí)、命名、掌握和記憶；第四，運(yùn)用最簡(jiǎn)潔的、使用頻率最高的中性詞（何麗芬，2005）。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯的記憶和理解，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)中，如何激活學(xué)生已有的基本范疇詞，拓寬詞匯教學(xué)的思路和學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，加深對(duì)詞義的理解，把擴(kuò)大詞匯量的苦惱化為增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的樂(lè)趣，就成為必須考慮的重要問(wèn)題之一。
首先，用基本范疇詞解釋或界定新單詞。
根據(jù)Allen（2002），對(duì)中級(jí)階段（intermediate）的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者介紹（present）新單詞時(shí)，應(yīng)注意給學(xué)生解釋或界定單詞的意義，但在作解釋或界定時(shí)，一定要注意所運(yùn)用的語(yǔ)言。如：在界定動(dòng)詞“drown”時(shí)有兩種解釋?zhuān)环N是來(lái)自學(xué)生字典（learner’s dictionary）：to die by being under water for a long time.；一種來(lái)自標(biāo)準(zhǔn)字典（a standard dictionary）：to be suffocated by immersion in water or other liquid;to sink and perish in water。很顯然，后種解釋比前者更精確，但不適合中級(jí)階段的學(xué)生。Allen雖然在這里反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師經(jīng)驗(yàn)的重要性，即給學(xué)生可以理解的解釋?zhuān)╟omprehensible explanation），但沒(méi)有從理論上進(jìn)行支持，致使尺寸無(wú)法把握。因此，我們?cè)诮缍ɑ蚪忉屝略~匯時(shí)，因盡量使用基本范疇詞匯，以便激活學(xué)生已有知識(shí)，更好地理解新詞匯。
其次，以基本范疇詞為基點(diǎn)，構(gòu)成詞匯等級(jí)結(jié)構(gòu)。
如上所說(shuō)，認(rèn)知語(yǔ)義范疇具有明顯的家族相似性和原型性。而人類(lèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)呈網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)是由每個(gè)細(xì)小的范疇組成的，而每個(gè)小范疇也都是由“中心”與“邊緣”，即“典型”和“非典型”組成，如果把英語(yǔ)詞匯當(dāng)做一個(gè)原型范疇，那么怎么應(yīng)用認(rèn)知語(yǔ)義范疇觀來(lái)擴(kuò)大學(xué)生詞匯量呢？見(jiàn)下圖：
圖中，meat，vegetable和fruit為基本層次原型范疇，food為高層次原型范疇，即上位范疇詞，而beef ... peach為低層次原型范疇，即下屬范疇詞。這3個(gè)不同層次的原型范疇構(gòu)成一個(gè)具有原型性、相似性的詞匯家族。上位范疇、下屬范疇是相對(duì)于基本范疇而言的。前者缺乏單一的完形特征，是在基本范疇基礎(chǔ)上的歸納，需要更高、更抽象的概括能力；后者是在基本范疇下的更細(xì)致的區(qū)分，也需要更復(fù)雜、更高的認(rèn)知能力。由此可知，人是從中間的基本層面認(rèn)識(shí)世界的，其中完形感知（gestalt或holistic prception）在基本范疇化中起重要作用（趙艷芳，2001）。
Allen在《詞匯教學(xué)技巧》（Techniques in Teaching Vocabulary）（2002）中指出，對(duì)于中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者（intermediate learner），學(xué)習(xí)同一類(lèi)別（the common area）的詞匯很大的意義與價(jià)值。如果學(xué)生能在基本范疇詞的基礎(chǔ)上延展，形成相應(yīng)的上屬范疇詞和下屬范疇詞，將會(huì)構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)詞匯進(jìn)行語(yǔ)義加工，即語(yǔ)義加工，使學(xué)生記憶深刻。
最后，利用詞源、詞綴，結(jié)合學(xué)生基本范疇詞匯知識(shí)，將新信息與舊知識(shí)相聯(lián)系，激活學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的敏感性。
例如：aqua來(lái)源于拉丁詞，意為“水（劑），液體”。那么，aquaculture（水產(chǎn)養(yǎng)殖，植物的水栽法），aquafarm（水產(chǎn)養(yǎng)殖場(chǎng)），aquarium（水族館/池；養(yǎng)魚(yú)缸），aquatel（水上旅館），aqualung（水肺，水中呼吸器）等，其共同的構(gòu)詞成分是aqua，使這些詞的意義不會(huì)超出“水”的范圍。經(jīng)過(guò)這樣的分析、整理之后，相信會(huì)對(duì)學(xué)生的理解與記憶有很大的幫助。
結(jié)構(gòu)形態(tài)還能消除歧義，如下面兩個(gè)典型的例子：inflamable和flamable都表示“易燃的”。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，“in-”作前綴時(shí)表示“不、非”。這豈不自相矛盾嗎？詞源信息告訴我們：inflamable是動(dòng)詞，由inflame（著火）加上后綴able構(gòu)成的；而flamable是動(dòng)詞，由flame（點(diǎn)燃）加上后綴able構(gòu)成的。
三、隱喻認(rèn)知方式和一詞多義
傳統(tǒng)意義的隱喻被看做一種特殊的修辭手段。實(shí)際上，隱喻是一種基本的認(rèn)知模式，能使我們通過(guò)相對(duì)具體、結(jié)構(gòu)相對(duì)清晰的概念去理解相對(duì)抽象、缺乏內(nèi)部結(jié)構(gòu)的概念。在日常生活中這種語(yǔ)言的運(yùn)用是相當(dāng)普遍的，我們看看如下幾個(gè)例子：food and drink（飲食），canned food（罐頭食品），food for thought（思考材料），mental food（精神食糧）。
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很明顯，上述例子中第一個(gè)背景信息所呈現(xiàn)的是詞的原意，即中心（典型成員），其他背景信息所呈現(xiàn)的是詞的引申義，即邊緣（非典型成員）。一般地說(shuō)，最基本、最先產(chǎn)生的是中心義項(xiàng)，其他義項(xiàng)由于與基本義項(xiàng)具有某種關(guān)聯(lián)（隱喻或轉(zhuǎn)喻）而成為同一詞的義項(xiàng)，有的已成為該詞的“字面詞義”，有的仍保留明顯的隱喻和轉(zhuǎn)喻色彩（趙艷芳，2001）。語(yǔ)義認(rèn)知范疇就是從基本詞義開(kāi)始逐步引申到其他類(lèi)似的詞義，這也是從“中心”到“邊緣”的過(guò)程，最后形成多義詞（polysemy），這一認(rèn)知過(guò)程主要靠隱喻來(lái)完成的。隱喻就是利用一事物與另一事物的相關(guān)性，將指示該事物的詞語(yǔ)從一種概念域投射到另一個(gè)所想表達(dá)的物體的概念域，這樣就形成了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家所說(shuō)的認(rèn)知投射或映射。
因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)多義詞的教學(xué)中，應(yīng)該避免傳統(tǒng)的行為主義的強(qiáng)化觀點(diǎn)或簡(jiǎn)單地機(jī)械模仿，將詞義客觀地一一列出以方便用作刺激的呈現(xiàn)材料和模仿對(duì)象，而是應(yīng)該首先教給學(xué)生詞的原意，也叫基本詞義。基本詞義比較通用，有相應(yīng)漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞，容易掌握。英語(yǔ)多義詞的其他喻義都是建立在基本詞義上。這里關(guān)鍵的問(wèn)題是教會(huì)學(xué)生如何使用隱喻來(lái)全面了解基本詞義與喻義（引申義）之間的關(guān)系。我們以head一詞為例：
1.He fell and hit his head.
2.Use your head，please!
3.As a salesman，he is at the head of his profession.
4.He headed straight for the bar.
在課堂詞匯教學(xué)中，教師可以依據(jù)該詞的基本義項(xiàng)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)深層次的語(yǔ)義輻射聯(lián)想，再通過(guò)推理得出它的核心含義（core meaning）――the top or being of importance; reason;go in direction to，進(jìn)而揭示這個(gè)詞語(yǔ)義引申現(xiàn)象產(chǎn)生的認(rèn)知機(jī)制與隱喻思維。這樣，學(xué)生無(wú)需花大量時(shí)間去記一個(gè)詞的各個(gè)義項(xiàng)，只需掌握這個(gè)詞所代表的基本范疇，便可以根據(jù)它出現(xiàn)的具體語(yǔ)境作出正確的認(rèn)知推斷。也就是說(shuō)，教師不應(yīng)僅羅列一個(gè)詞的多項(xiàng)意義，而是要向?qū)W生揭示它們之間的聯(lián)系理?yè)?jù)，通過(guò)合理聯(lián)想與邏輯推理掌握這個(gè)詞語(yǔ)義演變的聯(lián)想根據(jù)與它所代表的基本范疇。
總之，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到隱喻就是以一個(gè)具體概念域向另一個(gè)抽象概念域的結(jié)構(gòu)映射，這種映射對(duì)解釋詞匯范疇，即解釋原義與引申義的關(guān)系（中心與邊緣的關(guān)系）有著極其重要的意義。
四、結(jié)語(yǔ)
長(zhǎng)期以來(lái)，怎樣讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，掌握更多的詞匯，進(jìn)而提高其語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力，是每一位教師苦苦探析的問(wèn)題。而近年來(lái)為大家所注目的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，為探索、研究英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境提供了一個(gè)新的視角。由于個(gè)人能力所限，本文僅從基本范疇與隱喻認(rèn)知方式入手，探索了英語(yǔ)詞匯中的引入、鞏固和推斷多義詞意義的詞匯教學(xué)，以期能對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)或多或少地提供一些啟示和幫助。
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關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 音樂(lè) 初一 運(yùn)用 體會(huì)
我校是個(gè)較大的初級(jí)中學(xué)，有學(xué)生四千五百多人。我從教三十多年來(lái)，沒(méi)少運(yùn)用音樂(lè)進(jìn)行體育教學(xué)，體會(huì)最深的就是初一的體育教學(xué)，除了游戲，便只有音樂(lè)的靈活運(yùn)用了。對(duì)音樂(lè)、節(jié)奏的敏感是人類(lèi)生理和心理的基本特征之一。節(jié)奏本身就是運(yùn)動(dòng)，是貫穿于運(yùn)動(dòng)始終的完美整體。因此，在教學(xué)過(guò)程中，體育教師把音樂(lè)融入課堂來(lái)提高教學(xué)效果、提升教學(xué)氛圍就是成功的手段。節(jié)奏是音樂(lè)表現(xiàn)較為明顯的特征之一。人在感受節(jié)奏性刺激物的時(shí)候，傾向于動(dòng)覺(jué)作出的節(jié)奏性的伴隨活動(dòng)，一般來(lái)說(shuō)，容易形成節(jié)奏感刺激范圍0.6 ～ 8 次 / 秒的節(jié)奏，人感受的最適宜節(jié)奏是 1.2 ～ 1.5 次 / 秒，可以說(shuō)，節(jié)奏感在體育運(yùn)動(dòng)中具有重要的意義。
一、興趣是最好的老師
初一學(xué)生正處在兒童到少年的過(guò)度時(shí)期，玩心未改，約束力差，憑興趣上課，且易變。因此我在上課之前都要變著花樣讓學(xué)生提高興趣，要么先做個(gè)游戲，要么聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，要么看看學(xué)生會(huì)玩些什么，要么隨著音樂(lè)跳一小段勁舞。這樣，學(xué)生的積極性很快得以提高，學(xué)生的興趣來(lái)了，便開(kāi)始示范講解，然后組織學(xué)習(xí)和練習(xí)，讓學(xué)生很快地掌握動(dòng)作要領(lǐng)，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
剛開(kāi)始以少兒音樂(lè)為主，因?yàn)檫@是他們比較熟悉的音樂(lè)，再就是一些中外民歌，以陶冶學(xué)生性情。
體育離不開(kāi)“體育”和“運(yùn)動(dòng)”這兩大要素，學(xué)校體育中的健康美也是由“身體美”和“運(yùn)動(dòng)美”這兩大部分為基礎(chǔ)所構(gòu)成的。對(duì)體育來(lái)說(shuō)健康是一種美的要素。健康歷來(lái)泛指強(qiáng)有力并含愉快平安之意，以字面上看，健康涉及到人的身體和情緒兩個(gè)方面，要求身心俱泰。 體育教學(xué)中根據(jù)科學(xué)規(guī)律把音樂(lè)合理融入到體育活動(dòng)中，鍛煉時(shí)由身體活動(dòng)產(chǎn)生的機(jī)體舒適感及種種有益的情緒，能使人感到健康美的樂(lè)趣。 我們?cè)谛蕾p自由體操，藝術(shù)體操、花樣滑冰等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，會(huì)以振奮的音樂(lè)伴奏中去發(fā)現(xiàn)動(dòng)作，造型、姿勢(shì)、體態(tài)、線條、音響、色彩的美。這種美會(huì)激起我們的美感，令人賞心悅目。
教學(xué)要講民主，學(xué)生是主體，師生合作，體育課才會(huì)有生氣。教師和學(xué)生只有建立起感情才會(huì)形成良好的民主氛圍，教與學(xué)才會(huì)成功，而音樂(lè)是情感的紐帶，體育教學(xué)中伴以音樂(lè)，可以在動(dòng)態(tài)的情境中調(diào)動(dòng)人的多種感官，有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。如：運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲可以刺激神經(jīng)中樞，挖掘潛能，令人精神大振；國(guó)歌樂(lè)曲可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)民族自豪感；團(tuán)體操表演在音樂(lè)樂(lè)曲伴奏下，使成百上千的動(dòng)作整齊劃一，表現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)美；健美操，舞蹈伴以激烈的輕快樂(lè)曲，能集中注意力，調(diào)動(dòng)情緒，使學(xué)生產(chǎn)生活動(dòng)的欲望。在當(dāng)代，不少學(xué)者都主張，體育教學(xué)不能只注重暫時(shí)的體育實(shí)際效果，還要提高學(xué)生的體育文化修養(yǎng)。體育教學(xué)可以說(shuō)是一種健與美的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)，為了身體的健康，在體育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受能力，培養(yǎng)成積極、樂(lè)觀、活潑、勇敢、堅(jiān)毅的性格。幾乎現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)之余有著一種積極參與音樂(lè)欣賞的天分，我們體育教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展的積極性，把學(xué)生喜愛(ài)的健康音樂(lè)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，同時(shí)讓學(xué)生親身感受到正確的審美觀，去感受美，欣賞美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，塑造美好的心靈，純潔精神世界，使校園學(xué)習(xí)娛樂(lè)生活更加豐富多彩。
二、因材施教，慢慢引導(dǎo)
不是每個(gè)學(xué)生都喜歡音樂(lè)，也不是每段音樂(lè)學(xué)生都喜歡。對(duì)此，課前必須有選擇性的進(jìn)行比對(duì)，比如隊(duì)列教學(xué)，所選音樂(lè)必須節(jié)奏明快，動(dòng)感樂(lè)強(qiáng)。對(duì)跟不上節(jié)奏的同學(xué)，讓其多做兩遍，慢慢引導(dǎo)，一步步讓其跟上節(jié)奏，反復(fù)多遍后，不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增加了樂(lè)感。 體育教學(xué)中根據(jù)不同的情境配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，讓學(xué)生們?cè)谝魳?lè)的陪襯下，學(xué)習(xí)和掌握體育的基本知識(shí)機(jī)能，使原來(lái)枯燥的教材通過(guò)音樂(lè)的融合，學(xué)生的興趣提高、積極性持久、神經(jīng)類(lèi)型得到了調(diào)節(jié)。
各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作，都是按一定的動(dòng)作節(jié)奏來(lái)完成；節(jié)奏實(shí)際上是動(dòng)作過(guò)程中不同階段出現(xiàn)的不同點(diǎn)。運(yùn)動(dòng)時(shí)，用力的強(qiáng)度和密度構(gòu)成了技術(shù)動(dòng)作的節(jié)奏變化，如跑步立定和齊步走立定，先強(qiáng)調(diào)一、二、一、同時(shí)強(qiáng)調(diào)左腳，使學(xué)生感到兩腳的強(qiáng)弱之分，然后配上相應(yīng)的音樂(lè)，牢記強(qiáng)拍時(shí)左腳落地，而弱拍時(shí)右腳落地。又如在變速跑，節(jié)奏操中，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)節(jié)奏的改變調(diào)整機(jī)體的動(dòng)作，使音樂(lè)和動(dòng)作完全統(tǒng)一。 人在音樂(lè)的意境中運(yùn)動(dòng)，會(huì)把節(jié)奏的時(shí)間和旋律的空間與運(yùn)動(dòng)技能技巧，運(yùn)動(dòng)方位等結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一條由音樂(lè)刺激所引起，以運(yùn)動(dòng)神經(jīng)支配運(yùn)動(dòng)為終止的條件反射弧。在音樂(lè)中進(jìn)行體育教學(xué)訓(xùn)練，可通過(guò)自身動(dòng)作與音樂(lè)反復(fù)配合，把這條件反射弧鞏固起來(lái)，形成動(dòng)力定型，從而有利于掌握動(dòng)作技能技巧，成為提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)的需要。在教學(xué)過(guò)程中可以這樣合理利用音樂(lè)：隊(duì)列訓(xùn)練改哨子為音樂(lè)伴奏，效果會(huì)更佳，游戲配上音樂(lè)，學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展；武術(shù)教材中，音伴解決教材單調(diào)、枯燥，使學(xué)生很快地興奮進(jìn)入角色，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)的適應(yīng)能力；跨欄訓(xùn)練中音伴練習(xí)起跨腿和擺動(dòng)腿欄側(cè)過(guò)欄練習(xí)，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，使之形成動(dòng)力定型并不斷提高，并有助于克服對(duì)障礙物懼怕心理及動(dòng)作的連貫性、節(jié)奏感，健美操的音伴，更能表現(xiàn)出動(dòng)作的力度，美感和活力，讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的魅力所在，不斷提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生的身心健康，以便激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)作的創(chuàng)編熱情。而耐跑伴以音伴進(jìn)行可以克服因動(dòng)作簡(jiǎn)單重復(fù)而產(chǎn)生的厭倦情緒，提高機(jī)體的耐受力和興奮性。
三、流行音樂(lè)的靈活運(yùn)用
學(xué)生是接受新潮的領(lǐng)軍者，老師還沒(méi)掌握，學(xué)生就知道了，比如近年來(lái)的街舞，拉丁舞，還有什么甩蔥歌，忐忑，國(guó)外的什么拉普等，只要上課的時(shí)候一放這些音樂(lè)，學(xué)生馬上就來(lái)了興趣，有說(shuō)有笑，一派歡樂(lè)場(chǎng)景，有的還獨(dú)創(chuàng)，不跟老師做動(dòng)作。記得上中長(zhǎng)跑課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最討厭的課了，可是邊帶著隨身聽(tīng)邊跑，學(xué)生竟出奇完成了八百米跑，既鍛煉了學(xué)生的耐力，又學(xué)習(xí)和體驗(yàn)了中長(zhǎng)跑的基本技術(shù)和技能，有的學(xué)生還邊跑邊唱，感覺(jué)還真不錯(cuò)。
體育教學(xué)中選擇流行音樂(lè)要考慮到樂(lè)曲的節(jié)奏、旋律的教學(xué)作用和對(duì)心理生理的影響，同時(shí)也要考慮到樂(lè)曲的效果，質(zhì)量，對(duì)教學(xué)教法和所學(xué)動(dòng)作特點(diǎn)的影響，否則會(huì)產(chǎn)生副作用。根據(jù)不同年齡，文化層次，性別性格的學(xué)生選擇音樂(lè) 。音樂(lè)進(jìn)課堂已成為體育教學(xué)中不可缺少的部分，合理運(yùn)用有利于加強(qiáng)體育教學(xué)中的美育，促進(jìn)精神文明建設(shè)，發(fā)展?jié)撃艿膫€(gè)性，但不是所有的體育項(xiàng)目都適宜音樂(lè)伴奏，不要背離體育教學(xué)的基本規(guī)律搞形式主義，更不能把體育課上成音樂(lè)課。
四、整理活動(dòng)多放音樂(lè)
一、幼兒肢體語(yǔ)言在繪畫(huà)教學(xué)中的重要性
《指南》中強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育應(yīng)給幼兒創(chuàng)造充分的機(jī)會(huì)和條件，使幼兒感知、觀察并體驗(yàn)美。所以我們要改變陳舊觀念，從傳統(tǒng)的一筆一劃的范例教學(xué)走出來(lái)，注重孩子繪畫(huà)前的觀察體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用各種感官進(jìn)行觀察外，更重要的是要充分調(diào)動(dòng)幼兒的肢體語(yǔ)言，幫助孩子積極思考、大膽聯(lián)想，從而與繪畫(huà)事物積極互動(dòng)，提高對(duì)繪畫(huà)的表現(xiàn)力及創(chuàng)造力。通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用能夠幫助幼兒對(duì)所描繪事物的形態(tài)有更形象的了解，能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己所要描繪的事物的特點(diǎn)，既提高了幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣，又可以讓幼兒所畫(huà)的內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。幼兒肢體語(yǔ)言在教學(xué)中的運(yùn)用，提高了幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒都能快樂(lè)參與其中，使活動(dòng)過(guò)程的氣氛輕松活躍。
二、讓肢體語(yǔ)言成為幼兒感知繪畫(huà)對(duì)象的游戲
游戲是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)方式，而肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，讓繪畫(huà)活動(dòng)變得游戲化。在教學(xué)《畫(huà)氣球》時(shí)，我就給孩子們準(zhǔn)備了各式各樣的氣球，讓幼兒玩兒打氣球的游戲，讓他們感受氣球變化的樣子，如此一來(lái)，孩子既體驗(yàn)了打氣球的樂(lè)趣又了解了繪畫(huà)氣球的形狀和特點(diǎn)。在《百變巨人》的繪畫(huà)教學(xué)時(shí)，我組織幼兒玩兒“高人矮人”的游戲，幫助孩子們對(duì)大和小、高和矮的理解，從而讓繪畫(huà)過(guò)程變得輕松自如。又如在《各種各樣的貓》的繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，孩子們都積極參與扮演這一角色，展示出了各種形態(tài)的小貓——淘氣的、睡懶覺(jué)的、吃東西的等。通過(guò)游戲，孩子們對(duì)貓有了更多的了解，畫(huà)畫(huà)兒的過(guò)程中就格外愉快。
三、讓幼兒肢體語(yǔ)言變?yōu)槔L畫(huà)語(yǔ)言
(一)在感知的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒用肢體大膽想象表達(dá)繪畫(huà)對(duì)象肢體語(yǔ)言是幼兒用動(dòng)作表達(dá)自己的感受和想象，對(duì)已有感性經(jīng)驗(yàn)的利用和再造，起到了升華感性經(jīng)驗(yàn)的作用。幼兒用肢體模仿事物，能夠加深幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度，有助于幼兒的繪畫(huà)表現(xiàn)。通過(guò)游戲，幼兒對(duì)繪畫(huà)對(duì)象已經(jīng)有了一定的感知體驗(yàn)，這時(shí)我們就需要鼓勵(lì)幼兒利用身體的各部位來(lái)表現(xiàn)繪畫(huà)對(duì)象的外形特征。幼兒對(duì)繪畫(huà)對(duì)象的感知體驗(yàn)程度，決定著在后面的繪畫(huà)過(guò)程中作品水平的高低。如教學(xué)《畫(huà)曲線》，我讓幼兒收集了許多生活中有“曲線”的物品，讓幼兒相互欣賞交流或交換玩，等幼兒有了感知體驗(yàn)后，我讓幼兒用手指比劃出曲線的樣子，用手臂舞出曲線，用腳或扭扭身體表現(xiàn)曲線等，通過(guò)肢體的表現(xiàn)，幼兒不知不覺(jué)掌握了曲線的繪畫(huà)表現(xiàn)方法。又如教幼兒《畫(huà)圓》，我給孩子們提供了很多圓形的物品，讓幼兒動(dòng)手拍一拍、滾一滾，通過(guò)手或腳來(lái)比劃出它們的輪廓外形等，讓幼兒對(duì)圓形有初步的體驗(yàn)和感受，之后幼兒繪畫(huà)時(shí)表現(xiàn)圓形就變得輕松自如了。在教畫(huà)方形的物體，我利用積木玩具，讓孩子們?cè)谶呁娣e木的過(guò)程中用手比比方形的樣子，為繪畫(huà)做鋪墊。
(二)肢體的書(shū)空練習(xí)替代傳統(tǒng)的范畫(huà)教學(xué)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)，注重臨摹，忽視幼兒的個(gè)性表現(xiàn)。而我們通常所說(shuō)的書(shū)空練習(xí)，就是用手把想要描繪的畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)，它是引導(dǎo)幼兒將自己要表現(xiàn)的內(nèi)容通過(guò)肢體表現(xiàn)出來(lái)，從而進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作的最有效的方法。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們可以充分發(fā)揮自己的想象，教師只是起到從旁輔助的作用。教師一邊給幼兒敘述事物的主要特征，一邊揮舞手臂進(jìn)行書(shū)空繪畫(huà)。如在學(xué)畫(huà)棒棒糖時(shí)，我和幼兒進(jìn)行了書(shū)空練習(xí)：“先畫(huà)一個(gè)圓圓的棒棒糖，再?gòu)睦锩媛猱?huà)一根螺旋線，再給棒棒糖添上一根小棒，最后涂上顏色就可以了?！痹跁?shū)空練習(xí)中，教師只是說(shuō)出該畫(huà)的部位，讓幼兒自己在頭腦中進(jìn)行抽象、加工，幼兒積極地參與，就把棒棒糖表現(xiàn)得更細(xì)致、更生動(dòng)了。書(shū)空練習(xí)在培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造性方面有很大的作用，又促進(jìn)了幼兒自身繪畫(huà)能力的發(fā)展。
(三)書(shū)空繪畫(huà)動(dòng)作的設(shè)計(jì)要求首先，書(shū)空繪畫(huà)的動(dòng)作要具有生活化、童趣化的特點(diǎn)，要與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的大部分經(jīng)驗(yàn)都是從生活得來(lái)的，他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)。因此，如果繪畫(huà)動(dòng)作同時(shí)具有生活化和趣味性強(qiáng)這兩個(gè)特點(diǎn)，幼兒才更容易接受和理解，對(duì)繪畫(huà)才能產(chǎn)生興趣。其次，肢體動(dòng)作要簡(jiǎn)單，幅度要大而夸張。幼兒的年齡決定了他們的理解能力還不夠成熟，因此，簡(jiǎn)單明了的肢體動(dòng)作才有助于幼兒清楚地認(rèn)識(shí)事物和把握重點(diǎn)。幼兒都有強(qiáng)烈的好奇心，而夸張的肢體語(yǔ)言在一定程度上能夠吸引幼兒的注意力，讓幼兒對(duì)表演內(nèi)容觀察得更為仔細(xì)、理解起來(lái)就更加容易。最后，肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)速度要適中。由于幼兒年齡較小，需要有充足的時(shí)間去思考、分析和理解，所以，我們要教給幼兒肢體表現(xiàn)的方法，在容易理解的內(nèi)容，肢體動(dòng)作表現(xiàn)的速度就可以稍微快一點(diǎn)，在重難點(diǎn)部分就要把表現(xiàn)的速度放慢一些，這樣才能使同伴看得清楚、更全面地理解。
四、讓肢體語(yǔ)言輔助幼兒自我評(píng)價(jià)作品
在日常交流中，豐富多樣的體態(tài)語(yǔ)大大彌補(bǔ)了有聲語(yǔ)言在表達(dá)上的不足。幼兒園的孩子，還不具備成熟的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就需要借助肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)。如我們讓孩子對(duì)自己的繪畫(huà)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，幼兒的表達(dá)能力不是特別連貫，所以，教師就可以鼓勵(lì)孩子利用上他們的肢體語(yǔ)言，來(lái)幫助他們介紹自己的繪畫(huà)作品。有的幼兒在評(píng)價(jià)作品時(shí)往往是通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言手舞足蹈地表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)此，我們要尊重幼兒的這種表達(dá)方式，多傾聽(tīng)幼兒的心聲，多了解他們的童心畫(huà)語(yǔ)，鼓勵(lì)幼兒在手舞足蹈繪聲繪色當(dāng)中完成自己的作品評(píng)價(jià)。
