時(shí)間：2023-09-19 16:13:18
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關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué) 創(chuàng)新性教法 探討
高中歷史教師在具體的教學(xué)實(shí)踐活動中不僅要根據(jù)教學(xué)大綱布置教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣愛好，創(chuàng)新性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化。而創(chuàng)新性的高中歷史教學(xué)方法不僅能夠提升高中歷史的教學(xué)質(zhì)量，還能夠拓展學(xué)生的歷史思維能力與創(chuàng)新思維能力，對學(xué)生將來的成長與發(fā)展都十分有利。
一、高中歷史教學(xué)創(chuàng)新性原因分析
目前，高中歷史教師在教學(xué)過程中存在的問題主要有以下幾個方面：首先，教學(xué)目標(biāo)不明確。在高中歷史教學(xué)中，教師比較重視學(xué)生的考試成績，以提高學(xué)生考試成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識是為了提高成績而不是為了興趣愛好，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)與情操，還導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無法主動學(xué)習(xí)歷史知識。其次，教學(xué)方法不科學(xué)，高中歷史教師在教學(xué)過程中主要采用理論知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，導(dǎo)致高中歷史課堂枯燥乏味，學(xué)生不喜歡主動思考和學(xué)習(xí)，從而降低了教學(xué)效果。再次，教學(xué)模式落后。目前，在不少高中歷史教學(xué)模式中都以教師為中心，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，從而不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。
二、高中歷史教學(xué)創(chuàng)新性教法策略
1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂交流氛圍
高中歷史課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主要場所之一，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂學(xué)習(xí)氛圍是否良好。高中歷史教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)和諧、活躍、平等、開放的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的交流和學(xué)生之間的交流，有利于高中歷史教師與學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行有效補(bǔ)充和重點(diǎn)學(xué)習(xí)。例如，高中歷史教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以選擇彰顯歷史特殊性或?qū)W生比較感興趣的歷史材料，使用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示多種歷史資料，包括文字、圖片、視頻等，并且及時(shí)地提出問題讓學(xué)生之間進(jìn)行開放式交流，互相學(xué)習(xí)探討，一起了解和感受歷史，全面提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)與情操。
2.歷史課堂與學(xué)生生活貼近
高中歷史教育要想取得成功，僅僅依靠歷史課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也應(yīng)該讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)歷史知識，延伸歷史課堂，與學(xué)生的實(shí)際相關(guān)相貼近。所以，高中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)該突破歷史課堂與教材的現(xiàn)狀和束縛，學(xué)習(xí)歷史知識應(yīng)該拓展到課堂之外，使高中歷史知識與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，讓歷史教學(xué)與學(xué)生生活得以有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的生活化與真實(shí)化。例如，高中歷史教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以充分挖掘當(dāng)?shù)氐臍v史教育資源，開展具有地域性特征的高中歷史教學(xué)，然后再將當(dāng)?shù)氐臍v史知識融入到歷史教材與課堂中去，充分讓學(xué)生感受到歷史知識的生活化與真實(shí)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，能夠積極主動地去學(xué)習(xí)歷史知識。
3.重視教學(xué)方式方法的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方式不利于提升教學(xué)效果，為了提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特征與歷史課堂教學(xué)的需要，選擇或創(chuàng)新教學(xué)方式和方法。因此，高中歷史教師需要非常熟悉和掌握學(xué)生的性格特征與教學(xué)課程資源，合理使用教學(xué)工具與素材，使用最為有效的教學(xué)方法進(jìn)行高中歷史教學(xué)。例如，高中歷史教師在講到漢朝歷史中對漢武帝的評價(jià)時(shí)，可以棄用傳統(tǒng)的“講述式”教學(xué)方法，先讓學(xué)生在平常的電影、電視和文學(xué)資料中了解漢朝歷史，在學(xué)生印象中漢武帝是一個什么樣的人，讓學(xué)生互相交流討論，然后教師再結(jié)合歷史教材，對漢武帝有一個系統(tǒng)性的認(rèn)識和了解，充分挖掘?qū)W生的歷史知識學(xué)習(xí)潛能和主觀性，開發(fā)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。
4.構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系
在高中歷史教學(xué)中，構(gòu)建一個科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系是提升教學(xué)效果的有效途徑之一，高中歷史教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，研究和完善能夠提高學(xué)生成績和綜合素質(zhì)的教學(xué)評價(jià)體系。首先，要實(shí)現(xiàn)結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)的相統(tǒng)一，高中歷史教師需要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià);其次，高中歷史教師要采用評價(jià)主體的多元化原則，讓學(xué)生自身也參與到對歷史學(xué)習(xí)的評價(jià)活動中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性。
三、總結(jié)
綜上所述，在新課改和素質(zhì)教育觀念要求下，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，這就要求高中歷史教師改善和提升教學(xué)方法與方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的熱情與興趣，提高歷史學(xué)習(xí)信心，積極主動地去學(xué)習(xí)歷史知識，從而提高教學(xué)效果，也能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】小組合作 高中歷史 教學(xué)模式
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.059
隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方式存在著許多的缺陷和不足，已經(jīng)不能滿足新課程的要求。要提升高中歷史教學(xué)效率，使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)歷史，老師就有必要對教學(xué)方法進(jìn)行改良和創(chuàng)新。由于教學(xué)方法比較落后，既不符合新課改的要求，也不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，也缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致歷史水平較差，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有較大影響。當(dāng)前高中歷史教學(xué)大多是類似于“填鴨式”教學(xué)，所謂“填鴨式”教學(xué)，即是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏靈活的學(xué)習(xí)方法，老師的教學(xué)也以照本宣科為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就只能進(jìn)行死記硬背。這樣的教學(xué)方法有很大的應(yīng)試特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住相關(guān)知識，但對于長時(shí)間的記憶和對歷史知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、情感價(jià)值的把握沒有用處。因此這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法就必須得到改良，那么如何運(yùn)用一種教學(xué)方法能使得高中歷史教學(xué)能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史就成了高中歷史教師研究的重點(diǎn)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”模式在教學(xué)中的運(yùn)用是比較常見的，且效果也較為顯著，這一教學(xué)模式可以在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。這一教學(xué)方法的起源可以追溯到幾千年前的教育中，孔子提出“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，意思是如果一個人單獨(dú)學(xué)習(xí)，所知道的就會較少，所掌握的知識也就較少。因此學(xué)習(xí)理應(yīng)與同學(xué)合作，才能使得學(xué)習(xí)效率更高。
一、進(jìn)行科學(xué)、合理的分組
小組合作學(xué)習(xí)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，對學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)地分組是關(guān)鍵，一個良好的分組可以使得學(xué)生之間的合作更默契、更高效。而分組不當(dāng)，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，甚至可能造成學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中心思不集中，影響課堂秩序，使得教學(xué)難以進(jìn)行。因此老師要注重在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程之中的具體教學(xué)方法，也要注意到在合作學(xué)習(xí)方法開展之前如何進(jìn)行科學(xué)地分組。一般而言，小組合作學(xué)習(xí)方法在運(yùn)用中要注意到的是幾個方面的內(nèi)容，包括性格、成績、男女等。在性格方面，主要指的是一個小組的整體性格水平不能太過于活躍，也不能太過于沉悶，必須要做到適中，太過活躍的性格會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)之中容易聊與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題。而性格比較沉悶，在討論環(huán)節(jié)則無人發(fā)言，小組學(xué)習(xí)的意義無法體現(xiàn)。因此在性格方面，一個小組必須包括性格較為開朗的學(xué)生，也要包括性格較為內(nèi)向的學(xué)生，使得兩者能夠互補(bǔ)，以達(dá)到學(xué)生性格上的平衡。在成績方面，一個小組的學(xué)生在成績上必須要存在差異，如果一個小組的學(xué)生成績均較為優(yōu)異，那么與之對應(yīng)，就勢必有一組學(xué)生的成績均較差，這樣的分組使得學(xué)生之間的差距越來越大，班級水平更差參差不齊。因此在分組之中，老師要考慮到每一組都有成績較好的學(xué)生，也要有成績中等甚至成績偏下的學(xué)生，讓學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)。全是男生的小組容易發(fā)生摩擦，全是女生的小組經(jīng)常在課堂上閑聊，因此在分M中，老師也要考慮到男生和女生之間的均衡，使得每一組都包括男生也包括女生。
二、明確小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容
小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，是為了提升高中歷史教學(xué)的效率，使得學(xué)生的歷史水平能夠得以提升。因此在教學(xué)中，老師要能夠明確小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上一般會出現(xiàn)幾個問題，首先是教學(xué)內(nèi)容雖然設(shè)計(jì)良好，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)得不夠深入的現(xiàn)象，其次是老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)無法完成。最后是老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)太過于基礎(chǔ)，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)即便能夠掌握，對學(xué)生的提升也不大。因此在教學(xué)中，老師要明確小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尤其是對難度進(jìn)行充分考量。在教學(xué)內(nèi)容的選定上，需要注意幾個方面，第一，教學(xué)內(nèi)容的難度要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小組合作學(xué)習(xí)初期，難度應(yīng)該相對較小，確保能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)行得較為成熟之后，教學(xué)內(nèi)容的難度就應(yīng)該旨在提升學(xué)生的歷史水平，難度應(yīng)該偏大。第二，小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容設(shè)定要符合高中歷史教學(xué)計(jì)劃，確保通過小組合作學(xué)習(xí)也能完成高中歷史教學(xué)。第三，老師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定時(shí)，要進(jìn)行完整的設(shè)計(jì)，包括歷史知識、學(xué)生需要討論的問題、老師需要提的問題等，只有進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中才能做到有條不紊。
三、確定小組合作學(xué)習(xí)模式的流程
小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用并不是隨心所欲的，而是要根據(jù)老師制定的計(jì)劃進(jìn)行，因此老師在小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用過程中要明確學(xué)習(xí)模式的流程。當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用已經(jīng)較為普遍，本文結(jié)合了他人的成功經(jīng)驗(yàn)，分析認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)該包括四個部分的內(nèi)容，即歷史知識本身、歷史規(guī)律的認(rèn)識、教育意義、延伸知識。通過對這四個方面的知識學(xué)習(xí)才能保證教學(xué)能夠順利進(jìn)行，且學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較充分。以為例，小組合作學(xué)習(xí)最初是對本身知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后分析爆發(fā)的歷史規(guī)律，即清政府的閉關(guān)鎖國、夜郎自大，戰(zhàn)爭的爆發(fā)和清政府的戰(zhàn)敗是歷史發(fā)展的必然。第三步由學(xué)生討論的教育意義，即對當(dāng)代學(xué)生的啟示。第四步是對相關(guān)知識點(diǎn)的延伸學(xué)習(xí)，對延伸知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)是為了保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的歷史知識，豐富自己的知識儲備。
四、增進(jìn)交流，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃
在小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用過程當(dāng)中，為了確保教學(xué)的順利進(jìn)行，老師要能夠增進(jìn)和學(xué)生的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并根據(jù)學(xué)生存在的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃。這一點(diǎn)做法符合新課程中提出的以學(xué)生為教學(xué)主體的觀點(diǎn)，也能夠保證老師的教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和靈活性。
1、把講臺留給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位
教師一味的教書課本中的重點(diǎn)知識往往會導(dǎo)致與學(xué)生脫節(jié)的問題發(fā)生，而且會把課堂變得機(jī)械而且死板，高中歷史課堂也就沒有任何的趣味性可言，學(xué)生也很難提起學(xué)習(xí)的興趣。因此教室在教學(xué)活動中要逐漸突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)。那么如何才能在課堂中突出學(xué)生的的主體地位，打造一個高效高中歷史課堂成為了每一位教師需要認(rèn)真思考的問題。教師在講課過程中要摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)方法，逐漸把講臺留給學(xué)生，打造高效歷史課堂。
讓學(xué)生發(fā)揮出自身的主體性也有著多種方案，比如教師在講到中國近代史相關(guān)章節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生在課堂中首先思考中國成為被西方列強(qiáng)侵略的對象的根本原因和主要原因是什么，給學(xué)生留出五分鐘左右的思考時(shí)間，然后讓學(xué)生到講臺上舉例闡述一下自己的觀點(diǎn)看法。就像有的學(xué)生可能認(rèn)為中國和西方的制度不一樣，由于西方列強(qiáng)進(jìn)行了工業(yè)化革命，成為了資本主義社會，而這時(shí)候由于清政府的盲目自大，實(shí)行了閉關(guān)鎖國的政策，沒有看到西方國家的巨大變化，被時(shí)代所拋棄，成為落后就要挨打的對象。而有的學(xué)生學(xué)生也可能從清政府的腐敗無能入手，比如不一同抵抗外國侵略，而是鎮(zhèn)壓國內(nèi)的反外勢力，就像和，清政府的腐敗無能必定讓清政府走向滅亡。通過這種方法突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中更加積極主動，提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、運(yùn)用多媒體教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體已經(jīng)和教學(xué)活動結(jié)合起來，也為高中歷史課程的高效開展提供了一個發(fā)展契機(jī)。多媒體教學(xué)模式作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，可以利用聽覺和視覺兩大感官共同刺激學(xué)生，另外高中歷史課程只是內(nèi)容太過于的繁瑣，學(xué)生理解起來可能有一定的難度。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以將抽象的高中歷史知識變得生動具體，通過播放視頻自以及一些圖片的形式可以把知識點(diǎn)簡化，加深學(xué)生的印象，還可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中更加積極主動，對提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。
教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生播放一些歷史紀(jì)錄片，比如當(dāng)教師講到第二次世界大戰(zhàn)相關(guān)章節(jié)的時(shí)候，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一些二戰(zhàn)紀(jì)錄片，就像當(dāng)年中國的中的一些記錄，可以播放以及的慘烈狀況，日本帝國主義采用的慘絕人寰的?鷲?手法，以及當(dāng)時(shí)中國軍民處于的水深火熱的狀況，視頻和聲音的雙重刺激可以感染每一位學(xué)生，讓學(xué)生切身體會到和平的來之不易，更加珍惜眼前的和平時(shí)代。另外教師還可以給學(xué)生展示一下戰(zhàn)爭時(shí)期人們生活狀況的圖片，妻離子散、家破人亡的慘烈狀況是戰(zhàn)爭真實(shí)寫照，呼吁學(xué)生愛好和平。通過這種方法可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生歷史綜合能力的提升有積極的影響作用。
3、教師加強(qiáng)自身歷史素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量
新課程改革理念也對教師提出了更高的要求，要求教師一方面在教學(xué)活動中要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，另一方面教師還要不斷地增強(qiáng)自身的歷史文化素養(yǎng)，提升自己的教學(xué)能力。通過這種方法可以讓教師把自己的專業(yè)素養(yǎng)更好的應(yīng)用到歷史教學(xué)活動當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)到更多的學(xué)習(xí)技巧和方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)只有教師有著豐富的歷史知識儲備，才會在課堂中應(yīng)用自如，也可以給學(xué)生做一個榜樣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中還可以更加積極主動，共同營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，對提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。
【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)；有效性；策略
高中歷史新課程改革創(chuàng)設(shè)性地提出了三維教學(xué)目標(biāo)，指出歷史教學(xué)要打破傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)置，不僅要關(guān)注學(xué)生對書本知識的掌握能力，還要注重強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的掌握，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。在新課程改革的指引下，高中歷史教學(xué)也應(yīng)革新理念，堅(jiān)持以生為本的宗旨，致力于提升課堂教學(xué)的有效性，促使學(xué)生通過歷史教學(xué)得到全面發(fā)展，使歷史學(xué)科成為新課程改革的主要陣地。為此，高中歷史教學(xué)就應(yīng)以新課程下的三維目標(biāo)為導(dǎo)向，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)模式等方面全面提升課堂教學(xué)的有效性，保證教學(xué)效果。
一、影響和制約高中歷史教學(xué)有效性的主要問題
縱觀高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀，在新課程的指引下，高中歷史教學(xué)較之以往有了明顯改進(jìn)，課堂氛圍有所活躍，課堂效果有所提升。但不容忽視的是，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)在目標(biāo)、方法以及模式等方面仍存在一些問題，制約和影響了課堂教學(xué)的有效性。
（一）教學(xué)目標(biāo)模糊
當(dāng)前，在高考和升學(xué)率的束縛下，為數(shù)眾多的學(xué)校和教師將教學(xué)重點(diǎn)置于學(xué)生考試成績的提升上，千方百計(jì)地提高學(xué)生的高考成績。歷史教學(xué)同樣如此。
在高考的風(fēng)向標(biāo)下，教學(xué)目標(biāo)被分?jǐn)?shù)所牽制，教師的授課內(nèi)容也就陷于應(yīng)試教育的僵化之中。這不僅難以企及新課程下歷史教學(xué)的三維目標(biāo)，也不利于學(xué)生德育水平和歷史素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)與提高，最終影響高中歷史課堂的有效性，制約教學(xué)效果，且極易造成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際的脫節(jié)。
（二）教學(xué)方法不當(dāng)
面對嚴(yán)峻的高考升學(xué)壓力，教師往往在有限的歷史課堂上壓縮內(nèi)容，強(qiáng)化理論灌輸，教條性地講解歷史知識，使歷史學(xué)科變得極為枯燥。在有失偏頗的教學(xué)方法下，學(xué)生對繁瑣的歷史知識采取機(jī)械性的記憶方法，忽視了歷史學(xué)科特有的客觀規(guī)律，也忽略了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)深刻性和探索趣味性。
在單一的以教師為主的教學(xué)方法下，學(xué)生被動地接受歷史知識，機(jī)械化地理解，很少予以主動思考，更無從談及對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的探究。這也就制約了歷史教學(xué)的有效性，影響了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。
（三）教學(xué)模式滯后
在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式仍占有一席之地。教師居于課堂的中心，忽略了學(xué)生的主體性地位。
在此模式下，教師在備課時(shí)也往往陷于桎梏，將重點(diǎn)置教學(xué)任務(wù)、高考大綱以及應(yīng)試要求之上，并直接反饋于教學(xué)之中，使學(xué)生成為了歷史知識的被動接受者。即便這種教學(xué)模式可以使得一部分學(xué)生取得優(yōu)異的考試成績，但能真正提升歷史素養(yǎng)，在歷史教學(xué)中錘煉整體素質(zhì)的學(xué)生屈指可數(shù)?？梢?，滯后的教學(xué)模式不僅僵化了教師的教學(xué)思路，也凝滯了學(xué)生的歷史探索思維。
二、提升高中歷史教學(xué)有效性的策略
高中歷史教學(xué)對于深化學(xué)生的歷史人文知識，提升歷史素養(yǎng)以及鍛造綜合品質(zhì)有著重要作用。上述問題的存在極大束縛和制約了歷史課堂的有效性，對學(xué)生深入掌握歷史知識和相關(guān)的學(xué)習(xí)方法極為不利。因而，有必要從存在的問題入手，探析科學(xué)的解決策略，以最大化地實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的有效性。
（一）整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提升有效教學(xué)向?qū)?/p>
目標(biāo)是行動的指引和先領(lǐng)，對于行動的方向和目標(biāo)的達(dá)成有著重要作用。高中歷史教學(xué)要以新課程下三維教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合歷史學(xué)科實(shí)際，從宏觀著手，制定科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)。
具體而言，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，要堅(jiān)持全面性原則，將教授學(xué)生知識與提升學(xué)生能力相結(jié)合，致力于對學(xué)生的有機(jī)引導(dǎo)，促使學(xué)生在掌握歷史知識的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀念，形成客觀的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自身的健康發(fā)展。與此同時(shí)，教師教學(xué)內(nèi)容的開展要嚴(yán)格服從教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與實(shí)踐的統(tǒng)一，以使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相貫通。
譬如在講解春秋戰(zhàn)國時(shí)期文化中“百家爭鳴”局面的形成時(shí)，教師首先要明確，課程的目標(biāo)不僅是使學(xué)生深諳這一階段的歷史背景，更是要通過對春秋戰(zhàn)國時(shí)期文化盛況的學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)文化有一個更為深刻的體驗(yàn)，從而激發(fā)對國家和民族的熱情，樹立民族和文化自豪感，致力于對傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)。在確定此教學(xué)目標(biāo)后，教師就應(yīng)以目標(biāo)為指引，深入講解春秋戰(zhàn)國時(shí)期文化異常繁榮，哲學(xué)思想流派紛呈的表現(xiàn)和原因，并引導(dǎo)學(xué)生積極思索，主動探究，既實(shí)現(xiàn)師生的有機(jī)互動，又與教學(xué)目標(biāo)相契合。
（二）優(yōu)化組合教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生自主體驗(yàn)
在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)方法處于核心環(huán)節(jié)，對于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)效果有著重要影響。傳統(tǒng)單一的講授式教學(xué)忽視了學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生陷入被動接受中，從而削減了歷史教學(xué)的趣味，使學(xué)生倍感枯燥。
對此，教師就需深入思考，立足于自身的教學(xué)水平和風(fēng)格特征，緊扣教學(xué)內(nèi)容，通過情境法、探究法、圖解法、聯(lián)系實(shí)事法、師生互換法等的有機(jī)優(yōu)化組合，活躍課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，并有效提升課堂效果。
譬如在講解《對外開放格局的初步形成》時(shí)，教師可打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以《春天的故事》作為課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)改革開放的激蕩情境，使學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲中自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師再適時(shí)提出需要學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生自我探究，將會起到事半功倍的效果。
總之，教師要走出單獨(dú)授課的束縛，尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，在課堂設(shè)置的各個環(huán)節(jié)都力爭實(shí)現(xiàn)更多學(xué)生的參與，全面提升學(xué)生的歷史分析比較能力，促使其掌握更優(yōu)的學(xué)習(xí)方法，并提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目的。
（三）構(gòu)建教學(xué)評價(jià)體系，重視教學(xué)模式創(chuàng)新
在應(yīng)試教育和高考的沉重壓力下，分?jǐn)?shù)成為了衡量學(xué)生的唯一指標(biāo)，而難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全方位、綜合性的考察。在高中歷史教學(xué)中，對學(xué)生的考察不僅要體現(xiàn)在理論知識的掌握上，更突出于學(xué)生對歷史教學(xué)的參與度以及通過歷史教學(xué)所獲得的情感體驗(yàn)與人文素養(yǎng)。
這就需要構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系，提升對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程的評價(jià)比重，并實(shí)現(xiàn)結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)的統(tǒng)一化。與此同時(shí)，要堅(jiān)持評價(jià)主體的多元化，鼓勵學(xué)生參與到歷史學(xué)習(xí)的評價(jià)中，既全面審視自我，也為教師提供積極的改進(jìn)建議，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動性，督促教師優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)策略。
同時(shí)，在素質(zhì)教育和新課程的深入推進(jìn)下，傳統(tǒng)的灌輸式教育模式明顯滯后于教學(xué)發(fā)展實(shí)際，難以滿足當(dāng)前歷史教學(xué)的客觀需要。這就需要高中歷史教師從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)器具，采取既易被學(xué)生理解接受，也有利于深化教學(xué)效果的策略，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)可行的教學(xué)體系，更加充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)有效性。
結(jié)語
提升高中歷史教學(xué)的有效性并非一蹴而就之事，它需要學(xué)校、教師以及學(xué)生三方的共同努力。學(xué)校要重視高中歷史課程的開設(shè)，走出應(yīng)試模式的束縛，尋求有利于學(xué)生全面發(fā)展的歷史課程設(shè)置；教師要認(rèn)真研習(xí)新課改，將新課改的教育理念與教學(xué)手段運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐中，努力為學(xué)生營造氛圍良好的課堂環(huán)境；學(xué)生則要燃起對歷史的濃厚興趣，積極配合教師的講授與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展進(jìn)步，通過三方的努力切實(shí)提升高中歷史教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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高中歷史是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是高中教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，探究性學(xué)習(xí)對于高中歷史的教學(xué)和學(xué)習(xí)具有深刻的意義。本文在對高中歷史課程特點(diǎn)和對探究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，就高中歷史開展探究性學(xué)習(xí)提出了相應(yīng)建議，以期為提升高中歷史教學(xué)水平提供有益借鑒。
關(guān)鍵詞：
高中歷史；探究性學(xué)習(xí)；歷史
1前言
中國是世界四大文明古國之一，中華上下五千年璀璨的歷史文化是我們國民的驕傲和我們國家立于世界民族之林的重要資本。高中歷史是學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的重要階段和環(huán)節(jié)，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國下一代挖掘、傳承和發(fā)揚(yáng)歷史文化的重要責(zé)任，因此，加強(qiáng)高中歷史教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的研究和運(yùn)用，提升歷史教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效果，具有重要的意義。
2高中歷史課程的特點(diǎn)和存在的問題
2．1知識內(nèi)容較多：從原始社會到近現(xiàn)代，高中歷史的時(shí)間跨度大，從中國史到世界史，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、到社會事件、歷史人物，高中歷史的研究內(nèi)容較為全面和繁雜。高中教學(xué)包括多門課程，分給歷史的每周也就幾節(jié)課，面對龐雜的知識內(nèi)容，在有限的課程時(shí)間要完成本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，對教師和學(xué)生都是巨大的考驗(yàn)。
2．2學(xué)科不受重視：至1952年實(shí)行高考以來，從推薦到考試，從“3＋2”到“3＋X”高考制度幾經(jīng)變革，但語、數(shù)、外在高考中占主體地位的根本理念沒有變化。從教師到學(xué)生到家長，歷史作為“副科”的理念根深蒂固，學(xué)生從心里沒有重視歷史課程的學(xué)習(xí)，另外歷史課程多為枯燥的知識點(diǎn)記憶，諸如年代、人物、事件、經(jīng)過等等，使學(xué)生對這門課程多抱著應(yīng)付的心態(tài)去學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)很難完成。
2．3教育觀念落后，“填鴨式”教學(xué)理念占主導(dǎo)：目前，高考依然是檢驗(yàn)高中教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，使高中教師關(guān)注的焦點(diǎn)向高考聚集，教學(xué)活動的開展圍著成績轉(zhuǎn)，只要學(xué)生成績過關(guān)，其理解與否、興趣與否都不重要。這使高中歷史教師更多的關(guān)注歷史知識點(diǎn)的灌輸，學(xué)生也習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)方式，考試過后“知識還給老師”的情況較為普遍，與歷史教學(xué)的真正目的和理念背道而馳。
3探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和作用
3．1探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：探究性學(xué)習(xí)（Inquirybasedscienceeducation）指學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)過程中選取某一問題或知識點(diǎn)作為實(shí)破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)方法，獲得知識，激趣的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師引導(dǎo)學(xué)生提高教學(xué)水平的教學(xué)方法。探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前提倡的教學(xué)方式，它是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的提升和有效補(bǔ)充。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為知識的被動接受方”，老師在課堂上講，學(xué)生根據(jù)老師的講解理解和記憶，知識點(diǎn)是教師思維模式之下的，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識可以應(yīng)付考試，很難形成自己的認(rèn)識、提升自我素養(yǎng)和能力。探究性學(xué)習(xí)可以從根本上改變這樣現(xiàn)狀，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動去探索和學(xué)習(xí)。兩種教學(xué)、學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，針對不同的知識內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，在提升高中歷史教學(xué)水平上的重要意義不可估量。
3．2探究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的重要作用（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果：這一學(xué)習(xí)方法充分尊重學(xué)生的需求和特點(diǎn)，將學(xué)生的地位置于學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，擺脫了枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在探尋過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，通過探究的成果獲取成就感和滿足感，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（2）通過調(diào)查研究，拓寬學(xué)生知識面：學(xué)生在探究過程中要針對某一既定問題展開大范圍的知識收索、整理、加工，探究性學(xué)習(xí)結(jié)論的得出是建立在大量知識內(nèi)容掌握的基礎(chǔ)之上的，這一過程無疑拓寬了學(xué)生的知識面，開拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握某一既定問題。（3）引導(dǎo)學(xué)生掌握研究、學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生綜合能力：學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行獨(dú)立的思考，就問題的提出、問題的論證、問題的結(jié)論進(jìn)行系統(tǒng)地策劃，并摸索知識的收集、整理和學(xué)習(xí)方法。從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力，增強(qiáng)系統(tǒng)組織能力，掌握自我學(xué)習(xí)、自我研究的方法，提升綜合能力。
4高中歷史教學(xué)中提升探究性學(xué)習(xí)的策略
4．1轉(zhuǎn)變觀念，提升探究性學(xué)習(xí)認(rèn)識：教師應(yīng)充分認(rèn)識到“灌輸式”學(xué)習(xí)的弊端和探究性學(xué)習(xí)的重要作用，自覺探索和學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和程序，并將其帶入課堂教學(xué)當(dāng)中，提升教學(xué)效果。學(xué)生應(yīng)擺脫原來被動接受知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將探究性學(xué)習(xí)方法與原有的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，通過教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、總結(jié)方法。
4．2創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍：高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，面對高考很多學(xué)生幾乎處于亢奮狀態(tài)。高度的壓力不利于探究性學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮，這要求教師應(yīng)主動為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、開放、平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師應(yīng)從“課堂知識灌輸者”的角色轉(zhuǎn)變成“課堂學(xué)習(xí)的組織者”，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)；其次，教師應(yīng)做好探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作，對學(xué)習(xí)方法、策略、途徑等進(jìn)行引導(dǎo)，消除學(xué)生的焦慮情緒。
4．3客觀評價(jià)，對學(xué)生探究結(jié)果給予肯定：對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的結(jié)論應(yīng)給予充分的展示機(jī)會，并對不同水平、不同側(cè)重點(diǎn)的結(jié)論給予充分尊重，對探究性學(xué)習(xí)方式給予足夠肯定。鼓勵學(xué)生得出不同結(jié)論，對學(xué)生的提問給予認(rèn)可，杜絕嘲笑、批評、打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)生的結(jié)論還應(yīng)給予客觀評價(jià)，并對其學(xué)習(xí)過程、探究方法提出改進(jìn)、優(yōu)化的積極建議。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法 高中歷史 教育教學(xué) 應(yīng)用
一、高中歷史教育問題教學(xué)法概述
在目前高中歷史教育中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，會應(yīng)用多種教學(xué)方法，其中主要有講述教學(xué)法、圖示教學(xué)法、談話教學(xué)法和討論教學(xué)法。但是隨著教學(xué)形勢的不斷變化，以及教學(xué)內(nèi)容的深入，單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。根據(jù)新課程改革的要求，以及高中歷史教育教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐，問題教學(xué)法已經(jīng)成為目前高中歷史教育中采用的主要方法，在高中歷史教育中發(fā)揮著重要作用。
高中歷史教育問題教學(xué)法主要是在進(jìn)行課堂教學(xué)前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解能力，合理設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文并聽取老師的講解，老師要在課堂過程中通過講解和啟發(fā)的方式，逐個回答課前設(shè)計(jì)的問題，使學(xué)生能夠清楚的了解課堂內(nèi)容，能夠更深層的理解教學(xué)過程，從而建立起高中歷史的學(xué)習(xí)思維，最終對高中歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響和幫助。所以，老師要在高中歷史教育中合理利用問題教學(xué)法，發(fā)揮其積極作用，努力提高教學(xué)成績。
二、高中歷史教育問題教學(xué)法中問題設(shè)計(jì)的技巧探討
在高中歷史教育中，要想利用好問題教學(xué)法并發(fā)揮最大的效益，就要在問題設(shè)計(jì)的時(shí)候注意問題設(shè)計(jì)的合理性和設(shè)計(jì)技巧，從目前的高中歷史教育問題教學(xué)法實(shí)踐中來看，問題的設(shè)計(jì)技巧主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）問題設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容
在高中歷史教育中，問題教學(xué)法應(yīng)緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，只有這樣才能保證問題的有效性和方向性，才能做到問題設(shè)計(jì)有的放矢。因此，我們在討論問題設(shè)計(jì)的技巧時(shí)，緊扣教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。
（二）問題設(shè)計(jì)要注重啟發(fā)性
高中歷史教育的問題教學(xué)法，最終的目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)歷史的思路，保證歷史成績有效提高。為了達(dá)到這一目的，我們在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候就要注重啟發(fā)性，保證學(xué)生能夠受到正確啟發(fā)。
（三）問題設(shè)計(jì)要符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的思維習(xí)慣
在高中歷史教育問題教學(xué)法實(shí)踐的過程中，問題設(shè)計(jì)不能憑空捏造，而要聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，并且要符合學(xué)生的思維習(xí)慣，只有這樣才能保證問題教學(xué)法取得積極的作用。所以，我們要使問題設(shè)計(jì)貼近教學(xué)貼近學(xué)生。
三、做好高中歷史教育問題教學(xué)法中的引導(dǎo)和評價(jià)的重要性
要想在高中歷史教育中使問題教學(xué)法取得積極的作用和成績，就要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使老師能夠熟練的應(yīng)用問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，所以，我們要加強(qiáng)問題教學(xué)法的引導(dǎo)工作，利用開展問題教學(xué)法的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的正確引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中受到問題教學(xué)法的積極影響。從目前高中歷史教育問題教學(xué)法的開展情況來看，做好引導(dǎo)工作十分關(guān)鍵。因此，我們要對問題教學(xué)法的引導(dǎo)工作有正確的認(rèn)識。
目前對于高中歷史教育問題教學(xué)法的開展情況和結(jié)果，要進(jìn)行合理的驗(yàn)收和評價(jià)，具體的評價(jià)辦法是通過教學(xué)成績和學(xué)生的實(shí)際反饋?zhàn)鳛橐罁?jù)。對問題教學(xué)法進(jìn)行正確合理的評價(jià)，標(biāo)志著我們對高中歷史教育的足夠重視。只有通過正常的教學(xué)評價(jià)，才能保證教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期要求。所以，我們必須要堅(jiān)持開展問題教學(xué)法的評價(jià)工作，保證問題教學(xué)法作用的發(fā)揮，最終達(dá)到取得預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的目的。由此可見，我們要對問題教學(xué)法的引導(dǎo)和評價(jià)工作引起足夠的重視。
四、高中歷史教育采用問題教學(xué)法取得的積極效果
目前在高中歷史教育中，問題教學(xué)法已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，對提高教學(xué)成績、培養(yǎng)學(xué)生思維起到了積極的作用，達(dá)到了預(yù)期目的，取得的積極效果主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）問題教學(xué)法直接提高了高中歷史教學(xué)成績
問題教學(xué)法最直接的作用是對高中歷史教學(xué)成績產(chǎn)生了積極影響，使高中歷史教學(xué)成績得到了較大程度的提高，實(shí)現(xiàn)了高中歷史的教育目標(biāo)，為高中歷史教育提供了新的教學(xué)手段。
（二）問題教學(xué)法使學(xué)生形成了正確的歷史學(xué)習(xí)思維
問題教學(xué)法除對教學(xué)產(chǎn)生積極影響之外，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維方式，使學(xué)生具備了歷史思維，對歷史的學(xué)習(xí)很有幫助，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法。
（三）問題教學(xué)法推動了高中歷史教學(xué)的整體發(fā)展
通過采用問題教學(xué)法，高中歷史教學(xué)得到了長足的發(fā)展，其整體性和實(shí)效性更加突出，使高中歷史教育朝著注重成績和實(shí)效性的方向發(fā)展，為高中歷史教育創(chuàng)新教學(xué)方法提供了有益的參考。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：生活化；教學(xué)理念；高中歷史
對高中歷史學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)用生活化的教學(xué)理念，可以讓高中生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，緩解緊張情緒，增強(qiáng)對歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而不斷發(fā)揮主動創(chuàng)造性，提升歷史學(xué)科的成績，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。受應(yīng)試教育的影響，歷史學(xué)科的教學(xué)存在僵化的特征，缺乏與實(shí)際生活相聯(lián)系的部分，所以教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。下面就生活化理念在高中歷史教學(xué)的有效應(yīng)用進(jìn)行簡單分析。
一、創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，沖破應(yīng)試教育禁錮
受高考的影響，在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)教師過度地注重學(xué)生的考試成績，在對歷史知識的考查中，往往都是依靠一些題目以及一些考試來實(shí)現(xiàn)。對學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)具有單一性，有些學(xué)生對于考試有著緊張情緒，不利于能力的發(fā)揮，由此導(dǎo)致歷史成績不好，學(xué)習(xí)信心下降，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的歷史成績一落千丈。針對這一現(xiàn)狀，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生克服這種恐懼心理，擺脫應(yīng)試教育的禁錮，不斷創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授，促使枯燥乏味的歷史知識更加鮮活，理論知識聯(lián)系生活知識，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)歷史的信心。教師不一味地關(guān)注學(xué)生的成績，就會讓學(xué)生更加放松，在遇到難題時(shí)，會產(chǎn)生探究欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。在教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)就是注重歷史知識生活化教學(xué)，在講解歷史題目時(shí)，以提高學(xué)生的解題能力為主，相對而言弱化答案，擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛。高中生因?qū)W習(xí)環(huán)境的束縛，在學(xué)習(xí)時(shí)，對許多歷史知識的實(shí)踐性，以及歷史知識的深遠(yuǎn)意義無法感同身受，而且因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念主張對學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化做題的禁錮，使學(xué)生對歷史知識的探究能力、創(chuàng)新能力產(chǎn)生障礙。所以對高中歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定時(shí)，教師不僅需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對歷史知識的掌握狀況、心理接受能力，更加要注重對教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使歷史知識聯(lián)系生活實(shí)際，不斷發(fā)揮歷史學(xué)科科學(xué)化、生活化的特點(diǎn)。創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)能夠讓學(xué)生更加快速有效地掌握做題思路和方法，加深對歷史事件的理解，不斷豐富學(xué)生做題方式，促使學(xué)生從歷史學(xué)科中學(xué)習(xí)到良好的品格，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得優(yōu)異成績。
二、豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史信心
高中歷史學(xué)科教學(xué)最主要的缺點(diǎn)就是過度的封閉。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識局限在課堂，從課本獲取歷史事件，對于歷史知識聯(lián)系生活實(shí)際的能力較差。追究其原因，大都是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較為單一，學(xué)生對人文知識的掌握少之又少。隨著新課標(biāo)的改革和開展，我們的歷史教學(xué)不能脫離學(xué)生實(shí)際生活，在傳授學(xué)生歷史知識的同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生人文知識的培育，幫助學(xué)生塑造品格。在歷史課程的學(xué)習(xí)中，歷史教材較為陳舊，歷史知識因本身的特點(diǎn)，不能與時(shí)俱進(jìn)，但是教師可以通過豐富教學(xué)內(nèi)容的方式，幫助學(xué)生更加深刻地理解歷史事件，接收歷史知識。例如教師在編寫教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過一些社會熱點(diǎn)、生活知識等，合理利用多媒體等電教化手段，為學(xué)生傳授更加具有現(xiàn)實(shí)意義的歷史知識。還可以通過對教學(xué)素材的有效利用，不僅讓教學(xué)形式變得多樣，而且讓教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，將枯燥乏味的知識變得生動起來。這樣，可以加深學(xué)生對歷史知識生活化的理解，同時(shí)也讓學(xué)生們對歷史學(xué)科有了積極正面的情感，在正確態(tài)度的指引下，能夠自主探索歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在不斷的實(shí)踐中，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)歷史知識的方式方法，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的信心，最終取得優(yōu)異成績。
三、開展任務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
在歷史教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法能夠有效發(fā)揮生活化歷史學(xué)科的優(yōu)勢，促使學(xué)生將課堂與生活有效銜接，在掌握課本知識的同時(shí)，具備生活實(shí)踐能力。教師在對學(xué)生充分了解的前提下，為學(xué)生布置一些具有探究意義的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行探索，在生活之中，培養(yǎng)其主動思考問題的能力，學(xué)會利用生活中的知識解決歷史學(xué)科問題。在對指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以為學(xué)生劃分小組，通過小組合作的方式來完成一個實(shí)踐項(xiàng)目。小組合作的方式較個人完成任務(wù)更加具有優(yōu)勢，在小組中，學(xué)生遇到問題可以及時(shí)交流溝通，在完成任務(wù)時(shí)還可以互相監(jiān)督，因?yàn)槲覀兊臍v史學(xué)科本身具有較強(qiáng)探索吸引力，所以教師可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生通過共同協(xié)作的方式來完成教學(xué)任務(wù)。在應(yīng)用生活化的教學(xué)理念指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探索歷史知識，不斷培育此過程中的人文素質(zhì)，但是教師要注意引導(dǎo)，不能讓學(xué)生的研究方向背離教學(xué)方向，讓學(xué)生能夠?qū)⒆晕已芯颗c探索的過程達(dá)到完善的目的。促使學(xué)生通過小組間的合作，獲取扎實(shí)的知識，不斷深入到生活之中。例如，教師在對某一具體歷史事件的陳述中，可以組織學(xué)生通過進(jìn)行社會調(diào)查的方式，增強(qiáng)對這一事件的深度了解。小組之間可以分工合作，有的尋找網(wǎng)絡(luò)資料，有的尋找書籍資料，有的尋找古跡資料等等，通過這種生活化的方式幫助學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生更加積極、熱情地探索歷史知識，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，不斷培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
歷史學(xué)科因自身具有一定的理論性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮生活化教學(xué)理念的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究歷史，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生歷史成績的提高。
作者:陳浩 單位:江蘇省宿遷市泗洪中學(xué)
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