時(shí)間：2023-09-18 17:27:54
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關(guān)鍵詞：社會(huì)學(xué) 心理學(xué) 青少年 叛逆
青少年期是人從年幼兒童向成熟個(gè)體的過渡時(shí)期，逆反是青少年在心理發(fā)展過程中的普遍現(xiàn)象。這種問題出現(xiàn)的時(shí)期，在青少年人生發(fā)展過程中是具有過渡意義的非常時(shí)期。叛逆期階段能否成功的完成過渡影響著他們以后的成長(zhǎng)發(fā)展。青春期對(duì)青少年來說是人生中發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，他們中的大部分會(huì)對(duì)外部環(huán)境非常敏感，容易受到周圍的影響。因此，必須從家庭、學(xué)校、社會(huì)入手找出原因，家庭教育聯(lián)合學(xué)校教育以及社會(huì)關(guān)注積極幫助青少年渡過這一時(shí)期。
一、青少年叛逆的概述
“叛逆心理是少年期兒童普遍存在的一種心理特征，它表現(xiàn)為對(duì)一切外在強(qiáng)加的力量和父母的控制予以排斥的意識(shí)和行為傾向”。青少年進(jìn)入青春期以后，身體迅速發(fā)展逐漸成熟，心理的發(fā)展追不上身體的發(fā)展步伐，導(dǎo)致他們心理出現(xiàn)不平衡感。這些身體上的矛盾感和不平衡感讓青少年覺得到不適應(yīng)，促使他們開始關(guān)注自身的發(fā)展和變化。
二、青少年叛逆的原因分析
（一）主觀自身因素
艾里克森認(rèn)為人格發(fā)展貫穿于人從出生到死亡的全過程，個(gè)體從出生后就會(huì)不斷與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，在這其中既有自我成長(zhǎng)的需要，而環(huán)境又會(huì)不斷滿足他們的需要，但是又必須受到社會(huì)的要求與限制，這是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的存在。
青少年在人格發(fā)展方面，顯示出三個(gè)明顯的變化，第一是伴隨著生理的發(fā)展產(chǎn)生了 “成人感”，迫切希望擺脫家長(zhǎng)的控制，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主。第二是 “自我中心”，把人際關(guān)系和社會(huì)性關(guān)注作為焦點(diǎn)，覺得自己的關(guān)注就能代表他人的關(guān)注，把自己當(dāng)作大家關(guān)注的中心，；第三是對(duì)成人的教育在某些方面表現(xiàn)出對(duì)抗。
“艾里克森把整個(gè)心理發(fā)展過程分為八個(gè)階段：
1.嬰兒期（0～1歲）：基本信任和不信任的沖突；
2.兒童期（1～3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突；
3.學(xué)齡初期（3～6歲）：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突；
4.學(xué)齡期（6～11歲）：勤奮對(duì)自卑的沖突；
5.青春期（11～20歲）：自我同一性和角色混亂的沖突；
6.成年早期（20～24歲）：親密對(duì)孤獨(dú)的沖突；
7.成年期（25～65歲）：生育對(duì)自我專注的沖突；
8.成熟期（65歲以上）：自我調(diào)整與絕望期的沖突”。
青少年時(shí)期處于青春期（11～20歲），正處于“過渡”期，聚焦于自主意識(shí)的增強(qiáng)、向控制方要求獨(dú)立自。處在青春期的孩子產(chǎn)生了“成人感”，不想別人把他們當(dāng)做孩子，幻想自己是成人的角色，也就是自我同一性和角色混亂的沖突。
（二）社會(huì)環(huán)境因素
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，大眾傳播事業(yè)的發(fā)展也風(fēng)生水起，青少年心理的發(fā)展受外部環(huán)境的影響越來越明顯，新媒體在一定程度上給青少年提供了獲得信息的新途徑，但同時(shí)也帶來了很多的不利影響。許多不良商家只為了一味地迎合大眾的需求而對(duì)傳播內(nèi)容缺少監(jiān)控放任自流，使青少年被動(dòng)地接觸到了一些化中有害的、低俗的內(nèi)容；另外，由于“大眾傳播還強(qiáng)調(diào)新奇性，介紹一些國(guó)內(nèi)外的時(shí)尚新奇現(xiàn)象，如朋克、嬉皮士和具有反判精神的搖滾文化等，也影響著我國(guó)青少年的反文化心態(tài)和反文化意識(shí)的形成”。
（三）家庭環(huán)境因素
1.家長(zhǎng)思想不能與時(shí)俱進(jìn)，仍然存在封建思想
許多家長(zhǎng)在家庭教育中不能擺正自己的位置，在對(duì)孩子的教育方式上缺乏民主意識(shí)，實(shí)行家長(zhǎng)專制的教育方法從而忽略了孩子內(nèi)心的想法，依然存在“棍棒底下出孝子”“不打不成才”等想法，覺得孩子還小必須要絕對(duì)服從自己，許多孩子無權(quán)發(fā)表自己的看法。因此，許多青少年覺得自己在家庭中沒有存在感，導(dǎo)致青少年叛逆。
2.家長(zhǎng)的教育方式不正確
家長(zhǎng)在培養(yǎng)教育子女的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生兩種錯(cuò)誤的心理：一是認(rèn)為子女必須聽從管教，父母在孩子面前具有絕對(duì)權(quán)威；二是家長(zhǎng)會(huì)把孩子當(dāng)成自我理想實(shí)現(xiàn)的副本，把自己沒有完成的愿望強(qiáng)行加在子女身上。因此，父母不管子女的內(nèi)心想法，一味地把他們的理想和生活經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)行灌輸給孩子，讓子女按他們鋪好的道路去生活，因此而產(chǎn)生矛盾導(dǎo)致青少年叛逆行為的發(fā)生。
3.家長(zhǎng)與子女的交流缺乏
由于很多家長(zhǎng)忙于事業(yè)，對(duì)子女疏于管理，很少進(jìn)行心理思想方面的交流，只是為了約束限制子女的行為而制定一些嚴(yán)格的規(guī)定。因此，作為一個(gè)青春期的孩子很少與父母交流，缺乏一個(gè)溫馨和諧的家庭教育環(huán)境，很容易讓青少年心理空虛而產(chǎn)生叛逆心理和叛逆行為。
（四）學(xué)校環(huán)境因素
1.教師的教育方式存在不足
在當(dāng)今的教育形式下，很多教師一味追求教育成績(jī)，在教育形式上沒有創(chuàng)新，教育內(nèi)容味同嚼蠟，不能因材施教具體問題具體分析，使學(xué)生對(duì)教育產(chǎn)生厭惡甚至是心理上的逆反。一些教師不能做到一視同仁，不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的性格、能力、成績(jī)等，過于注重分?jǐn)?shù)，教育學(xué)生不能做到循循善誘，使學(xué)生產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，造成青少年叛逆行為的產(chǎn)生。
2.教在教育過程中不能夠做到尊重學(xué)生
很多老師在教育過程中不懂得尊重學(xué)生，當(dāng)他們學(xué)習(xí)生活出現(xiàn)問題時(shí)只是一味地批評(píng)而沒有耐心引導(dǎo)和教育，更沒有去了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，不顧及學(xué)生的心理感受與體驗(yàn)，而是過分的注重師道尊嚴(yán)，始終居高臨下的批評(píng)教育傷害的青少年的自尊心，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)校和老師產(chǎn)生逆反心理。
青春期是每個(gè)孩子的必經(jīng)階段，逆反心理對(duì)青春期孩子身心健康和正確人生觀價(jià)值觀的形成有著負(fù)面的影響。它會(huì)“導(dǎo)致青少年出現(xiàn)對(duì)人對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群等病態(tài)性格，使之精神萎靡、學(xué)習(xí)被動(dòng)、意志衰退、信念動(dòng)搖、理想泯滅等。叛逆心理的進(jìn)一步發(fā)展，還可能向病態(tài)心理或犯罪心理轉(zhuǎn)化”。因此，必須重視青少年的叛逆問題。
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一、青少年叛逆行為的表現(xiàn)類型和特點(diǎn)分析
由于青少年時(shí)期是身心健康趨于定型的時(shí)期，是走向成年的過渡階段，他們的心理發(fā)展和生理發(fā)展往往不同步，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，易導(dǎo)致叛逆行為的產(chǎn)生。青春期叛逆行為的表現(xiàn)類型有以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)業(yè)不適應(yīng)的行為
它主要包括了青少年在學(xué)業(yè)方面的叛逆行為，指非智力因素造成的學(xué)習(xí)困難，如：注意力不集中、厭學(xué)等，其行為均與學(xué)習(xí)有關(guān)。
2、生活不良行為
主要是指青少年在課余生活上的行為偏差，枯燥而單調(diào)的文化課學(xué)習(xí)生活滿足不了他們對(duì)精神文化的需求，產(chǎn)生不滿或厭倦心理，為了充實(shí)自己的精神生活，他們就會(huì)盲目去社會(huì)上尋求刺激和所謂的歡樂。
3、非社會(huì)行為
非社會(huì)行為在其造成的危害上來看，它并不直接影響社會(huì)和他人，但對(duì)青少年個(gè)體來說，具有嚴(yán)重的危害性，比如：離家出走，自殺等行為，它影響到了青少年自身的身體健康發(fā)展，還影響到了和諧家庭的構(gòu)建。
4、反社會(huì)行為
叛逆行為在一定程度上不會(huì)危害到社會(huì)，觸犯到法律，但卻具有發(fā)展為違法犯罪行為的隱患，比如：打架斗毆，威脅他人等非道德行為，而反社會(huì)行為就觸及到了社會(huì)和他人，給他人造成了直接的傷害，包括了各種犯罪違法行為。
透過青少年青春期叛逆行為的類型主要表現(xiàn)在四個(gè)方面特點(diǎn)：盲目性、連續(xù)性、模仿性和逆反性。青少年容易沖動(dòng)，會(huì)選擇比較簡(jiǎn)單的方式來發(fā)泄自己的情緒，在這個(gè)過程中，如果他們沒有受到正確的引導(dǎo)和阻止，會(huì)繼續(xù)將這類行為當(dāng)做處理事情的最佳選擇，進(jìn)而形成習(xí)慣性的行為，產(chǎn)生連續(xù)性的叛逆行為。同時(shí)，青少年求知欲望強(qiáng)烈，喜歡去模仿不良的行為而導(dǎo)致叛逆行為的發(fā)生，他們渴望獨(dú)立和自主，對(duì)于家長(zhǎng)或教師他們會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的排斥性行為。
二、青春期叛逆行為產(chǎn)生的原因分析
青春期的青少年們之所以會(huì)產(chǎn)生多種叛逆行為有著多方面的影響因素。既受到青少年自身各方面的發(fā)展因素影響，也會(huì)受到家庭環(huán)境的影響，同時(shí)，在他們成長(zhǎng)中還會(huì)受到來自同輩群體的影響，以及社會(huì)環(huán)境和社會(huì)各種誘導(dǎo)因素的影響。
1、青少年自身因素
青少年時(shí)期的思維判斷、分析作用越來越明顯，為叛逆心理的產(chǎn)生提供了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)，同時(shí)，青春期的青少年隨著身心成長(zhǎng)發(fā)展，在性方面開始逐漸成熟，激素催化下，使得青少年面對(duì)家長(zhǎng)和老師的各種嘮叨教導(dǎo)，開始表現(xiàn)出不耐煩和回避的情緒，有時(shí)甚至出現(xiàn)完全逃離和背離的行為。
2、家庭影響因素
不同的家庭教育方式會(huì)影響青少年不同的性格產(chǎn)生，在一個(gè)不良家庭中成長(zhǎng)的孩子，家庭不良因素?zé)o形中會(huì)在孩子心理上造成一種壓力，這種壓力的壓制下會(huì)讓孩子漸漸地產(chǎn)生叛逆心理，進(jìn)而產(chǎn)生叛逆行為。
3、學(xué)校影響因素
學(xué)校作為青少年接受教育和社會(huì)化的重要環(huán)境，學(xué)校中的各種不良因素會(huì)對(duì)青少年的叛逆行為產(chǎn)生催化作用。教師的教導(dǎo)方法和思想不當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的作用，使學(xué)生產(chǎn)生抗拒和假裝接受的心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的叛逆行為產(chǎn)生。除此之外，教師在對(duì)待不同性格的學(xué)生會(huì)用成績(jī)來說明一切，促使學(xué)生背離甚至反其道而行之。
4、同輩群體影響因素
青少年在成長(zhǎng)中，同輩群體對(duì)其的影響會(huì)影響他們的一生。在青少年同輩中，他們因?yàn)橛泄餐脑掝}和愛好就會(huì)產(chǎn)生共同的行為傾向，并會(huì)在一定程度上去模仿他們認(rèn)為對(duì)的行為，在不良同輩的影響下，就會(huì)使青少年產(chǎn)生不良的偏差行為，導(dǎo)致叛逆的產(chǎn)生。
5、社會(huì)影響因素
隨著信息化時(shí)代的到來，我們的生活中隨處可見信息傳播的影響，社會(huì)不良信息通過各種網(wǎng)絡(luò)迅速傳播，使一些化中不良的信息傳播到青少年眼中，對(duì)青少年造成負(fù)面的影響，除此之外，一些本來用于警醒青少年的信息，在青少年的理解范圍內(nèi)卻被負(fù)面的消化理解，進(jìn)而對(duì)他們?cè)斐刹涣嫉挠绊憽?/p>
三、青春期叛逆行為的教育對(duì)策
青春期的叛逆行為既是正常發(fā)生的行為，又是需要被正確引導(dǎo)和教育的行為。我們應(yīng)該從以下三個(gè)方面對(duì)青春期叛逆行為的教育反思進(jìn)行分析。
1、家庭教育
現(xiàn)代社會(huì)中，許多家庭遇到已有青春期叛逆心理的孩子的時(shí)候，往往會(huì)用打罵的方式去教育，忽視了具有叛逆心理的孩子內(nèi)心成長(zhǎng)和發(fā)展。在家庭教育中，當(dāng)家長(zhǎng)遇到叛逆的孩子，首先應(yīng)該學(xué)會(huì)冷靜的思考孩子的叛逆原因，在了解其原因的基礎(chǔ)上，再找解決的對(duì)策。對(duì)于叛逆期的青少年，家長(zhǎng)應(yīng)避免使用強(qiáng)壓的做法，這種做法，雖然能顯示家長(zhǎng)的威風(fēng)，可卻會(huì)在孩子的心里造成更的的叛逆，就像壓彈簧一樣，壓得越緊，彈得越高。其次，對(duì)叛逆期的孩子，家庭應(yīng)該給予更多地關(guān)心和尊重，在生活上，應(yīng)該關(guān)心愛護(hù)他，并且要給予他一定的空間，讓他自由的成長(zhǎng)，并在潛移默化中教會(huì)孩子將心比心，讓孩子體會(huì)到家人的關(guān)心和愛護(hù)，以此拉近彼此之間的關(guān)系，達(dá)到安撫的作用。
2、學(xué)校教育
學(xué)校作為青少年學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主要環(huán)境，作為教育者，面對(duì)叛逆的青少年，應(yīng)該善于體諒他們的情緒和狀態(tài)，體諒他們的困境，不能選擇硬碰硬的方式，要善于因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們渡過難關(guān)。班級(jí)里的學(xué)習(xí)成績(jī)分?jǐn)?shù)比上比下等現(xiàn)象，無形中都對(duì)本具有叛逆心理的青少年們施加了壓力，在壓力下他們只會(huì)選擇逃避和逆反的行為來宣泄自己心中的不滿情緒。作為教育者，應(yīng)該用心發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的有點(diǎn)，天賦和才華，用他們身上的閃光點(diǎn)去帶動(dòng)孩子其他方面的成長(zhǎng)，叛逆的青少年都是自我意識(shí)較強(qiáng)的人，這種青少年一般更具有創(chuàng)造力，精神上更加獨(dú)立，若能指導(dǎo)他們樹立人生目標(biāo)，將其往正面方向引導(dǎo)，定能成為可造之才。
叛逆心理是不健康的一種心理，如果家長(zhǎng)、教師方面不能及時(shí)給予矯正，將會(huì)對(duì)他們的發(fā)展造成很不利的影響。目前我國(guó)教育專家、學(xué)者們針對(duì)青少年青春期的叛逆心理一般都是從家長(zhǎng)、老師們轉(zhuǎn)變思想，耐心與青少年溝通以及加強(qiáng)社會(huì)文化現(xiàn)象方面著手的。而社會(huì)文化現(xiàn)象方面到底怎么去引導(dǎo)，并沒有提出實(shí)質(zhì)性的方法，而社會(huì)引導(dǎo)這一方面在我看來，恰恰與家長(zhǎng)和教師對(duì)青少年所做的引導(dǎo)起著一樣重要的作用。所以說，矯正青少年叛逆心理的這條道路，依然很漫長(zhǎng)。
二、正文
（一）叛逆心理的概念
至今為止，關(guān)于叛逆心理這個(gè)定義還沒有一個(gè)唯一的概念。不過學(xué)者們普遍認(rèn)同朱智賢在《心理學(xué)大辭典》中對(duì)叛逆心理的界定：客觀環(huán)境與主題需要不相符合時(shí)所產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。
（二）叛逆心理的表現(xiàn)
通常學(xué)者們認(rèn)為青春期的孩子有2個(gè)主要方面在變化。一個(gè)是從生理方面；另一個(gè)是在心理方面。對(duì)于生理方面學(xué)者們一致都認(rèn)為孩子在身體結(jié)構(gòu)上在發(fā)育；心理上，青少年在得不到渴望的承認(rèn)和理解時(shí)，常常表現(xiàn)為任性和耍小脾氣，常常采用懷疑的眼光和敵視的態(tài)度來對(duì)待周圍事物。更嚴(yán)重者常常無視家長(zhǎng)和老師的教育甚至用傳播負(fù)能量來擾亂周圍人的思維和態(tài)度，給自己和他人都造成不好的影響。
（三）叛逆心理的危害
幾乎所有青少年都會(huì)經(jīng)歷叛逆心理，它有什么危害呢？絕大部分學(xué)者對(duì)這一個(gè)關(guān)鍵性的問題卻沒有給予確切的說明。處于叛逆期的青少年，他們的某些不恰當(dāng)?shù)男袨楹托睦砣绻患右约m正和引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生對(duì)抗社會(huì)、不合群等病態(tài)性格，甚至?xí)M(jìn)一步走向犯罪的道路。也有無數(shù)案例也證明了嚴(yán)重逆反心理的危害。如社會(huì)上多發(fā)的離家出走現(xiàn)象、自殺事件等都有力的說明了這一點(diǎn)，如果不在叛逆初期給予正確的引導(dǎo)，會(huì)引起多么嚴(yán)重的后果。
（四）青少年叛逆心理產(chǎn)生的原因
對(duì)于青少年產(chǎn)生叛逆心理的原因眾說紛紜，但是無一例外都提到了以下幾種。
1.自身原因。青少年在青春期的發(fā)育時(shí)期腦功能越來越發(fā)達(dá)，思維發(fā)展也也越來越迅速。青少年由于到了一定的年齡，他們?cè)谏砩闲砸庾R(shí)以及性別意識(shí)都開始覺醒，性意識(shí)又進(jìn)一步在心理上產(chǎn)生斷乳，進(jìn)而形成越來越強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)。但是此時(shí)他們的社會(huì)閱歷不足以支持他們的正確判斷，而他們又盲目的想自己做決定，這就使得他們叛逆心理的產(chǎn)生。
2.家庭原因。家長(zhǎng)們對(duì)子女管教的思想并沒有隨著社會(huì)的發(fā)展而有多大的改變。年代不同了，管教孩子的方式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，而他們對(duì)孩子缺乏民主的管理方式，遇到事情總想要替他們做決定。而且硬是把自己的思想和理念灌輸給孩子。這讓處于青春期的孩子十分抵觸，所以就會(huì)加劇孩子們的反抗，和家長(zhǎng)的對(duì)抗也更加強(qiáng)烈。
3.學(xué)校環(huán)境。與家長(zhǎng)想法和教育方式相似的是學(xué)校的老師教育方式，他們也認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”，“棍棒之下出孝子”等理念是對(duì)的。所以，對(duì)待青春期們孩子的反抗更加毫不留情。遇到?jīng)_突不會(huì)換位思考，毫不留情的批評(píng)學(xué)生。
4.社會(huì)文化和傳媒因素。青少年的價(jià)值觀在還沒有成型，所以不具備分辨是非的能力。這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)和老師如果不能好好的引導(dǎo)，那么青少年就會(huì)和網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)他們認(rèn)為好的。比如“古惑仔”、“嬉皮士”“朋克”對(duì)青少年就有十分不好的影響力。
5.青少年自身的社會(huì)性。我認(rèn)為青少年自身的社會(huì)性也是影響著他們叛逆心理的一個(gè)重要原因。人是一種社會(huì)學(xué)生物，青少年的成長(zhǎng)過程屬于社會(huì)化的一部分，青少年的叛逆行為更多的是一種成長(zhǎng)現(xiàn)象，我認(rèn)為這是一個(gè)健康的青少年的成長(zhǎng)中不可缺少的一部分，如果青少年不叛逆他就不完整。正因?yàn)榻?jīng)歷了叛逆時(shí)期，他才回長(zhǎng)大，才回促進(jìn)自己思維的發(fā)展。所以，這是一個(gè)必然現(xiàn)象。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為青少年叛逆是受同伴影響。青少年這個(gè)時(shí)期是格外注重友誼的時(shí)期，為了融入這個(gè)群里，有時(shí)候他們甚至不得不公然對(duì)抗老師或者家長(zhǎng)來贏取同伴的好感。
（五）解決策略
不要過分擔(dān)心他們的叛逆心理，在他們產(chǎn)生叛逆的時(shí)候，我們可以先關(guān)注一下是不是自己的管教方式有問題。如果是，那最好的就要平等的看待他們；發(fā)自內(nèi)心的尊重他們；不要把他們僅僅當(dāng)成一個(gè)孩子，而要認(rèn)真的傾聽他們的聲音。必要的時(shí)候甚至可以參與到他們的活動(dòng)中。在社會(huì)方面，青少年最喜歡模仿偶像，可以借助于網(wǎng)絡(luò)媒介創(chuàng)造正向的偶像榜樣作用，讓青少年在模仿中，可以正確學(xué)會(huì)疏導(dǎo)叛逆情緒，平穩(wěn)的度過這一叛逆時(shí)期。
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所有的男子都是孤獨(dú)癥患者，只是程度輕重的區(qū)別而已。
很多父母都有這樣的感覺：自己的孩子在小時(shí)候顯得像個(gè)小大人似的，很懂事，很聽話?？墒牵S著年齡一天天增長(zhǎng)，到青少年的時(shí)候，脾氣越來越不好，你讓他上東，他偏上西，整個(gè)一“叛逆”形象。孩子大了，為什么反而不聽父母的話了？科學(xué)家最近發(fā)現(xiàn)，原來他們的大腦在這個(gè)時(shí)期有“弱化”現(xiàn)象。
過去對(duì)青少年叛逆的解釋是不良家庭教育的惡果和社會(huì)環(huán)境的無意塑造。
進(jìn)入青少年時(shí)期的孩子最讓父母頭痛的有兩點(diǎn)，一是任性，二是叛逆。過去心理學(xué)家和人類行為學(xué)家一直試圖解開青少年在這個(gè)時(shí)候的思想和行為發(fā)生明顯變化的謎團(tuán)。
對(duì)青少年來說，叛逆是一種極端的逆反心理，它產(chǎn)生于可憐的適應(yīng)能力：經(jīng)受不了批評(píng)、挫折和壓力。從本能地任性胡來、我行我素，到不辨是非、不識(shí)好歹、以暴力抗拒家人管教，到糊里糊涂地走向死亡，就是叛逆性格的行為邏輯。一般而言，青春叛逆是青少年生命周期發(fā)展的必經(jīng)階段。
過去對(duì)青少年任性和叛逆的解釋是，它部分是不良家庭教育的自然惡果，多半是家庭―――社會(huì)環(huán)境的無意塑造。一些青少年在家庭排行中獨(dú)一無二的霸權(quán)地位，客觀上使他們不僅不能發(fā)展出競(jìng)爭(zhēng)觀念、合作精神和責(zé)任意識(shí)，而且使他們很容易養(yǎng)成飛揚(yáng)跋扈、專橫殘暴的性格。
也有青少年心理研究專家認(rèn)為，第一是因?yàn)榍嗌倌甑男睦黼S著這個(gè)年齡段自身的變化而變化，第二性征的出現(xiàn)給他們的心態(tài)造成了沖擊，他們面對(duì)自身的變化常常感到不知所措，從而產(chǎn)生了浮躁心態(tài)和對(duì)抗情緒。這些說法雖都有道理，但也都有明顯的漏洞。
青春期的孩子對(duì)人們臉上的悲傷和生氣的識(shí)別能力會(huì)突然下降。
英國(guó)科學(xué)家大衛(wèi)?斯丘斯教授在都柏林召開的英國(guó)協(xié)會(huì)科學(xué)節(jié)上說，最新的科學(xué)試驗(yàn)證明，青春期的人大腦會(huì)發(fā)生變化，從而導(dǎo)致他們與父母的關(guān)系出現(xiàn)緊張。倫敦的兒童保健協(xié)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在青春期，對(duì)人們臉上的感情表達(dá)的識(shí)別能力會(huì)突然下降，尤其對(duì)悲傷和生氣這兩種感情，青少年往往很容易忽視掉，而這兩種感情恰恰是家有青春期孩子的父母常常對(duì)他們產(chǎn)生的感情。
這種能力的下降之所以會(huì)出現(xiàn)，是因?yàn)榇竽X的結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化，他說：“在青春期，青少年的確在他們的社會(huì)智力方面會(huì)變得遲鈍，這也許反應(yīng)了大腦的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，之所以發(fā)生這樣的變化，是因?yàn)樵谶@個(gè)階段，基因和荷爾蒙發(fā)生了變化?！?/p>
識(shí)別幸福、悲傷、厭惡、憤怒和驚訝等感情的能力，男孩比女孩差。
斯丘斯檢測(cè)了600名年齡在6至17歲之間的孩子“解讀”圖片上表現(xiàn)出來的幸福、悲傷、厭惡、憤怒和驚訝等感情的能力，他進(jìn)行這一研究是受到了男孩兒比女孩兒識(shí)別表情能力差的觀點(diǎn)的啟發(fā)。有觀點(diǎn)認(rèn)為，無法識(shí)別別人情感的“孤獨(dú)癥”僅僅是男性大腦的一種極端現(xiàn)象，根據(jù)這一理論，所有的男子都是孤獨(dú)癥患者，只是程度輕重的區(qū)別而已，有些人會(huì)比其他的人更孤獨(dú)，而且青春期的男孩兒孤獨(dú)癥的普遍性要高十倍。
斯丘斯進(jìn)行的試驗(yàn)顯示，6歲的男孩兒中有70%在識(shí)別別人感情的能力上比女孩兒的平均能力要低，而且20%的男孩兒比大部分的女孩兒要差。斯丘斯教授說，這種差別對(duì)教師來說倒有一些意義。他說：“除非教師意識(shí)到有些男學(xué)生不能讀懂他們臉上的表情而采用別的方法，否則試圖用相對(duì)微妙的方法比如皺眉或者暗示自己已經(jīng)生氣了來控制他們是沒有用的，男孩子不理睬這種暗示，因?yàn)樗麄儾荒茏x懂這種含意，倒不是因?yàn)樗麄兣涯??！?/p>
不過，斯丘斯教授說，盡管在統(tǒng)計(jì)上男女明顯有這方面的差異，“但在其他的試驗(yàn)中，我們沒有發(fā)現(xiàn)男孩與女孩有差異，比如記憶別人的臉或者說一說是否有人直接在看你。”
專家懷疑，大腦“弱化”只是青春期大腦變化帶來的一種副產(chǎn)品。
為什么識(shí)別別人情感的能力下降，斯丘斯說，他猜想這種能力的下降可以延伸到對(duì)語(yǔ)調(diào)的差別能力上，對(duì)語(yǔ)調(diào)進(jìn)行判別也要用大腦的同一部分，但是試驗(yàn)沒有直接測(cè)試這種能力是否會(huì)下降。他說：“這種青春期早期的社會(huì)能力低下對(duì)試圖管教蠻橫的青少年的許多家長(zhǎng)來說是再熟悉不過的了，但這是生物學(xué)上的現(xiàn)象，而不是文化上的，是這個(gè)階段大腦發(fā)育的功能所致。”
可是，為什么青春期孩子的大腦會(huì)突然喪失識(shí)別情感的能力目前還不清楚，斯丘斯教授說，他看不出這種變化在人的生存以及進(jìn)化方面有什么優(yōu)勢(shì)，他懷疑這只是青春期大腦變化偶爾帶來的一種副產(chǎn)品。他總結(jié)說：“到16或者17歲時(shí)，青少年就會(huì)達(dá)到成人的能力水平。”所以，父母要做的就是等待，他們的孩子到時(shí)將會(huì)恢復(fù)正常。
叛逆期是在12—17歲，這段時(shí)間最辛苦的就是老師和爸爸媽媽。叛逆期有叛逆的心理，所以懂事以后一定要用好的成績(jī)來回報(bào)爸爸媽媽和老師。
假期里，不少家長(zhǎng)反映，自己上初中的孩子經(jīng)常上網(wǎng)上到三更半夜，不聽父母的話，很難跟青春期的孩子溝通，親子沖突格外明顯。其實(shí)青春期孩子，在很大程度上存在著叛逆現(xiàn)象，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)這種問題，不必覺得如狼似虎般可怕，而要試著去了解這個(gè)時(shí)期孩子的特點(diǎn)、心態(tài)，與孩子共同面對(duì)青春期。
“雖然放暑假成天在家，兒子跟我之間每天的交流時(shí)間竟不到半個(gè)小時(shí)！”“女兒每天除了上輔導(dǎo)班就是自己上網(wǎng)跟同學(xué)聊天、打電話，根本不理睬父母，說多了還嫌煩！”眼下暑期過了大半，記者從一些家長(zhǎng)口中得知，暑期里由于孩子與父母在一起相處的時(shí)間多了，各種親子沖突格外明顯，孩子在青春期的叛逆行為越發(fā)明顯，父母子女間的情感危機(jī)似乎因?yàn)槭罴俚牡絹泶蟠蠹せ?/p>
筆者認(rèn)為青春期孩子的叛逆心理現(xiàn)象是青少年成長(zhǎng)過程中的一種心理狀態(tài)，在14至18歲的青少年中表現(xiàn)得尤其明顯，這個(gè)時(shí)期的青少年對(duì)家長(zhǎng)和其他教育工作者心存對(duì)抗，他們內(nèi)心也明白按照大人的意愿行為做事的合理性，但他們卻有意違抗父母的意志，只在乎和父母對(duì)抗時(shí)的，看見父母生氣、傷心自己反倒高興，家長(zhǎng)遇到這種情況往往心中憂慮，甚至束手無策。
關(guān)鍵詞：青春期叛逆 逆反行為 對(duì)策
很多家長(zhǎng)抱怨，孩子以前都很聽話，但是進(jìn)入初中以后突然就變得暴躁易怒，不愛溝通，經(jīng)常跟家長(zhǎng)對(duì)著干。更有甚者，厭學(xué)、吸煙、打架、反抗老師、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲不一而足……于是，處在青春期的孩子行為舉止開始反常，家長(zhǎng)感到非常迷惑不解：就家庭教育而言，不知道從何下手，不管不行，管多了孩子厭倦；又不能撒手不管，否則孩子會(huì)走入歧途。家長(zhǎng)往往在孩子青春期成長(zhǎng)的特殊階段，使家庭教育步入兩難抉擇。
一、解疑青春期叛逆行為
（一）孩子本身的成長(zhǎng)變化。在青春期，孩子的心理和生理都較兒童時(shí)期發(fā)生了很大變化，特別是第二性征的出現(xiàn)給孩子的心理帶來很大的沖擊，很多孩子在這個(gè)時(shí)期還沒有接受系統(tǒng)的教育和引導(dǎo)，因而當(dāng)他們面對(duì)這些變化時(shí)往往不知所措，從而容易產(chǎn)生抵觸和對(duì)抗情緒。青春期時(shí)生理上的巨大變化使青少年一時(shí)難以適應(yīng)。青春期開始后，性激素、腎上腺皮質(zhì)激素等多種激素的水平都發(fā)生了急劇變化。在這些激素的作用下， 青少年的身體快速生長(zhǎng)發(fā)育。有時(shí)候，這些生理變化會(huì)給青少年帶來困擾，進(jìn)而導(dǎo)致一些心理行為問題。
（二）家庭的傳統(tǒng)教育方式和當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的一些缺陷，對(duì)他們的發(fā)展造成了負(fù)面影響。其實(shí)我們做父母的可以仔細(xì)思考一下，我們和孩子沖突主要是在哪些方面，我想應(yīng)該絕大多數(shù)都是在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上吧，即使是一些其他的矛盾，比如：對(duì)孩子日常生活的安排，看電視、玩手機(jī)、上網(wǎng)等也都是圍繞著學(xué)習(xí)來要求的，其根本目的就是讓孩子以學(xué)習(xí)為主，不要被其他事情分心。雖然家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)都是為了孩子好，但這種嚴(yán)格要求的管教方法對(duì)孩子來說未必適用，很多家長(zhǎng)管教孩子的錯(cuò)誤方法和思想都會(huì)引起孩子的抵觸情緒，造成孩子的叛逆。
（三）青少年的社會(huì)屬性在悄然變化。青春期前，孩子主要與家庭成員建立親密關(guān)系。但青春期后，青少年越來越重視同齡人之間的友誼，對(duì)與異往也產(chǎn)生了濃厚興趣。青少年的認(rèn)知水平得到了顯著提高，但仍不夠成熟，因此有時(shí)候不能很好地控制自己的行為。
此外，家長(zhǎng)與青少年在生活態(tài)度、行為習(xí)慣等方面存在差異， 是造成親子沖突的一個(gè)重要原因。家長(zhǎng)是有閱歷的中年人，常常感到孩子行為魯莽、天真、不可靠。而青春期的孩子朝氣蓬勃，喜歡探索新事物，于是常常感到父母過于謹(jǐn)慎、刻板、乏味。這便產(chǎn)生了人們常說的“代溝”。
二、家庭教育怎樣應(yīng)對(duì)青春期叛逆
如果對(duì)青春期孩子的叛逆行為沒有正確的引導(dǎo)，就很有可能使孩子走上歧途。因而，家長(zhǎng)務(wù)必要重視這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子的教育，在教育中應(yīng)注意把握以下基本原則：
（一）不要抱有成見
有些父母一看到孩子有逆反的跡象便極力壓制，擔(dān)心稍有讓步，孩子以后就會(huì)更加肆無忌憚了。其實(shí)父母反應(yīng)越激烈，孩子就越會(huì)堅(jiān)持己見；父母若強(qiáng)行壓制，就更容易激怒孩子，雖然孩子當(dāng)時(shí)沒有表現(xiàn)出來，但實(shí)際已經(jīng)為日后孩子的叛逆埋下了禍根。
曾有心理學(xué)家說，實(shí)際上并不存在青少年行為的必然模式，也沒有所謂的典型的十幾歲少年。你的孩子長(zhǎng)高了，長(zhǎng)壯了，成熟了，不能有色眼鏡看他，而是應(yīng)該認(rèn)為他生來就是這樣。
（二）無形駕馭和引導(dǎo)
家庭教育是活的教育，家長(zhǎng)要將教育融入到生活中的方方面面，對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，不要樹立一種高高在上的形象，學(xué)會(huì)和孩子做朋友，站在孩子的角度來思考問題，畢竟家長(zhǎng)也有過青春期。另外家長(zhǎng)的教育方式就要隨機(jī)應(yīng)變，用家長(zhǎng)的魅力性替代過去的嗤性，這時(shí)家長(zhǎng)教子能力的最高境界應(yīng)該是無形駕馭。
（三）完善自我，榜樣示范
在孩子成長(zhǎng)過程中，父母陪伴孩子的時(shí)間是最長(zhǎng)的，對(duì)孩子的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比老師大，因而父母要給孩子樹立良好的榜樣，榜樣的力量是無窮的。尤其對(duì)于模仿性、可塑性極強(qiáng)的青少年來說，無言的身教比什么都重要。父母與孩子朝夕相處的生活，無時(shí)無刻在不向孩子滲透著自己的人生觀和價(jià)值觀。父母在生活中對(duì)待事物的態(tài)度和行為方式都被孩子看在眼里，也時(shí)時(shí)刻刻影響著孩子，所以父母首先要改變自己的缺點(diǎn)，以自身的行為來教導(dǎo)孩子自己的處事方式。
（四）找準(zhǔn)“病”根，耐心堅(jiān)持
針對(duì)有逆反的孩子，家庭教育的效果可能不會(huì)立竿見影，家長(zhǎng)往往在此時(shí)會(huì)失去信心，甚至?xí)岩芍笇?dǎo)師給出的策略，更有甚者會(huì)放棄既定的目標(biāo)和做法回歸原點(diǎn)，這會(huì)使人感到非常遺憾。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)找準(zhǔn)病因，了解問題出在哪里，盲目的管教和引導(dǎo)只會(huì)雪上加霜。水滴石穿非一日之功，家長(zhǎng)一定要堅(jiān)定信心，循序漸進(jìn)，只要抓住問題的起源，并努力追尋和研究解決問題的辦法，幫助孩子走向身心健康的成長(zhǎng)步伐就會(huì)越來越近。糾正孩子的問題是一個(gè)需要家長(zhǎng)的耐心和毅力的過程，處于青春期的孩子缺乏自制力，尤其是那些問題比較多的孩子，在幫助他們矯正的時(shí)候會(huì)有反復(fù)，父母要有足夠的耐心，要經(jīng)得起考驗(yàn)，受得起折騰，一定要堅(jiān)定信念，始終將科學(xué)的家庭教育理念貫穿于日常家庭教育實(shí)踐中。
參考文獻(xiàn)：
[1]王凌燕.《從初中學(xué)生的視角探索親子沖突現(xiàn)狀及對(duì)策》；
[2]馬秀蘭.《中學(xué)生逆反心理的分析與對(duì)策》；
叛逆期是在12—17歲，這段時(shí)間最辛苦的就是老師和爸爸媽媽。叛逆期有叛逆的心理，所以懂事以后一定要用好的成績(jī)來回報(bào)爸爸媽媽和老師。
假期里，不少家長(zhǎng)反映，自己上初中的孩子經(jīng)常上網(wǎng)上到三更半夜，不聽父母的話，很難跟青春期的孩子溝通，親子沖突格外明顯。其實(shí)青春期孩子，在很大程度上存在著叛逆現(xiàn)象，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)這種問題，不必覺得如狼似虎般可怕，而要試著去了解這個(gè)時(shí)期孩子的特點(diǎn)、心態(tài)，與孩子共同面對(duì)青春期。
“雖然放暑假成天在家，兒子跟我之間每天的交流時(shí)間竟不到半個(gè)小時(shí)！”“女兒每天除了上輔導(dǎo)班就是自己上網(wǎng)跟同學(xué)聊天、打電話，根本不理睬父母，說多了還嫌煩！”眼下暑期過了大半，記者從一些家長(zhǎng)口中得知，暑期里由于孩子與父母在一起相處的時(shí)間多了，各種親子沖突格外明顯，孩子在青春期的叛逆行為越發(fā)明顯，父母子女間的情感危機(jī)似乎因?yàn)槭罴俚牡絹泶蟠蠹せ?/p>
筆者認(rèn)為青春期孩子的叛逆心理現(xiàn)象是青少年成長(zhǎng)過程中的一種心理狀態(tài)，在14至18歲的青少年中表現(xiàn)得尤其明顯，這個(gè)時(shí)期的青少年對(duì)家長(zhǎng)和其他教育工作者心存對(duì)抗，他們內(nèi)心也明白按照大人的意愿行為做事的合理性，但他們卻有意違抗父母的意志，只在乎和父母對(duì)抗時(shí)的，看見父母生氣、傷心自己反倒高興，家長(zhǎng)遇到這種情況往往心中憂慮，甚至束手無策。
