時(shí)間：2023-09-18 17:27:39
序論：在您撰寫戒煙的心理輔導(dǎo)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1、材料與方法
1.1試驗(yàn)地點(diǎn)和品種
試驗(yàn)地點(diǎn)為紅衛(wèi)農(nóng)場(chǎng)科技園區(qū)，試驗(yàn)品種為空育131
1.2試驗(yàn)設(shè)計(jì)
大區(qū)試驗(yàn)，不設(shè)重復(fù)，試驗(yàn)共設(shè)2個(gè)處理。
處理1：富利爾鋅肥在孕穗初期和齊穗期各噴灑一次，畝用量10克，兌水20-30升。
處理2：空白對(duì)照。與藥劑處理相同時(shí)期噴灑等量清水。
2、調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)
病害采用對(duì)角線取樣的方法調(diào)查，每小區(qū)取5點(diǎn)，每點(diǎn)取20株，共100株，計(jì)算出病情指數(shù)和防治效果。
紋枯?。?/p>
發(fā)病級(jí)別 發(fā)病情況
0級(jí) 不發(fā)??；
1級(jí) 一穴中少數(shù)植株發(fā)病或多數(shù)病斑的高度在稻株的1/4以下；
2級(jí) 多數(shù)病株病斑在1/4～1/2之間；
3級(jí) 多數(shù)病株病斑在1/2～3/4之間；
4級(jí) 多數(shù)病株病斑在3/4以上；
5級(jí) 多數(shù)病株發(fā)病枯死。
葉瘟：
發(fā)病級(jí)別
0級(jí) 無?。?/p>
1級(jí) 葉片病斑少于5個(gè)，病斑長度小于1cm；
3級(jí) 葉片病斑6—10個(gè)，部分病斑長度大于1cm；
5級(jí) 葉片病斑11—25個(gè)，部分病斑連成片，占葉面積的10%～25%，；
7級(jí) 葉片病斑26個(gè)以上，病斑連成片，占葉面積的26%～50%，；
9級(jí) 病斑連成片，占葉面積的50%以上或全葉枯死。
穗莖瘟：
發(fā)病級(jí)別
0級(jí) 無病斑；
1級(jí) 受害粒數(shù)占全穗粒數(shù)5%以下，或個(gè)別枝梗發(fā)??；
3級(jí) 受害粒數(shù)占全穗粒數(shù)6%～20 %，或1/3左右枝梗發(fā)??；
5級(jí) 受害粒數(shù)占全穗粒數(shù)21%～50%，或穗頸或主軸發(fā)病，谷粒半癟；
7級(jí) 受害粒數(shù)占全穗粒數(shù)51%～70%，或穗頸發(fā)病，大部癟谷；
9級(jí) 受害粒數(shù)占全穗粒數(shù)70%以上，穗頸發(fā)病，造成白穗。
注：葉瘟：1-3（高抗）、4-6級(jí)（中抗）、7-8級(jí)（感?。?、9級(jí)（高感）。
穗莖瘟：1級(jí)（高抗）、3級(jí)（抗病）、5級(jí)（中抗）、7級(jí)（感病）、9級(jí)（高感）。
褐變穗：
發(fā)病級(jí)別
0級(jí) 無病；
1級(jí) 感病粒數(shù)占全總粒數(shù)6%以下；
3級(jí) 感病粒數(shù)占全總粒數(shù)7%～13 %；
5級(jí) 感病粒數(shù)占全總粒數(shù)14%～38%；
7級(jí) 感病粒數(shù)占全總粒數(shù)39%～63%；
9級(jí) 感病粒數(shù)占全總粒數(shù)64%以上。
3、結(jié)果與分析
3.1病害調(diào)查結(jié)果
數(shù)據(jù)顯示：由于今年天氣的因素，沒有紋枯病的發(fā)生，導(dǎo)致富利爾鋅肥對(duì)紋枯病防治效果不明顯。
數(shù)據(jù)顯示：由于今年天氣的因素，沒有稻瘟病的發(fā)生，導(dǎo)致富利爾鋅肥對(duì)稻瘟病防治效果尚不明確。
數(shù)據(jù)顯示：由于今年天氣的因素，普遍有褐變穗病的發(fā)生，使用福利爾鋅肥的處理1與對(duì)照相比發(fā)病株數(shù)較少，防效為21.25%，具有效果但不是十分明顯。
3.2 產(chǎn)量性狀
由表可知，施用鋅肥后，水稻的結(jié)實(shí)率增加了0.23%，但平方米穗數(shù)比對(duì)照低，最終實(shí)收后的產(chǎn)量對(duì)比后，增產(chǎn)3.01%。由此可見，施用鋅肥對(duì)水稻產(chǎn)量有一定影響。
4 討論與小結(jié)
【關(guān)鍵詞】高階思維能力；心理輔導(dǎo)；高校輔導(dǎo)員
________________________________________
高校輔導(dǎo)員心理思想輔導(dǎo)教育的核心在素質(zhì)教育，在以吸取以往教育經(jīng)驗(yàn)、教育理念的前提下，高校思想政治教育工作在培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生社會(huì)核心觀念體系，構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)主義和諧社會(huì)實(shí)踐中的作用逐漸被體現(xiàn)出來。高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生政治思想輔導(dǎo)工作的最佳人選，1952年國家提出高校設(shè)立，從那時(shí)起發(fā)展至今，輔導(dǎo)員已經(jīng)逐漸成為高校德育建設(shè)、心理思想教育工作的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人。
因此，在日益發(fā)展的社會(huì)下建設(shè)一支高素質(zhì)高效率的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，是貫徹黨的教育方針、推進(jìn)黨的素質(zhì)教育、推動(dòng)大學(xué)生思想政治發(fā)展觀教育、培養(yǎng)思想健康的高素質(zhì)人才的重要途徑。
高層次思維的概念源自本杰明·布魯姆（Bloom，1956）及羅伯特·加涅（Gagne，1985）等人的學(xué)習(xí)理論。如今，高層次思維可以說是西方研究的一大熱點(diǎn)，根據(jù)布魯姆認(rèn)知過程領(lǐng)域目標(biāo)分類，高階思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生的分析、綜合、和評(píng)價(jià)能力上，而根據(jù)我國學(xué)者鐘志賢教授的總結(jié)，高階思維能力的主要的表現(xiàn)形式則是問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。這正是高素質(zhì)人才的特點(diǎn)。它體現(xiàn)在學(xué)生能力的表現(xiàn)上，而是否具有高階思維能力則是學(xué)生能力培養(yǎng)的效果的重要準(zhǔn)則。
高階思維能力的主要培養(yǎng)原則來自于高階學(xué)習(xí)的原則，其具體體現(xiàn)形式為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要不斷的積極主動(dòng)，不斷的反思與協(xié)作交流，這正是很多大學(xué)生所缺少的。這就需要高校輔導(dǎo)員在日常心理教育中不斷的為學(xué)生提供環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流。
1 當(dāng)代大學(xué)生心理思想目前的存在問題
大學(xué)生具有較高的自我表現(xiàn)力，只是缺乏應(yīng)有的對(duì)事物的分析能力，往往對(duì)事情分析不到位，考慮不周全，因此導(dǎo)致大學(xué)生行為過失，產(chǎn)生各種系列問題。
根據(jù)秦月紅等人推算的《大學(xué)生問題行為量表》測(cè)量數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示，目前大學(xué)生存在的問題分為兩個(gè)方面，一個(gè)是心理問題，一個(gè)是思想問題，具體表現(xiàn)在學(xué)業(yè)問題、情緒問題和交際問題上，學(xué)生的高階思維能力的體現(xiàn)不明顯。
1.1學(xué)業(yè)問題
大學(xué)是一個(gè)自我發(fā)展和探知最好的地方，很多學(xué)生初入大學(xué)后，普遍存在各種問題，比如對(duì)學(xué)習(xí)上的認(rèn)真和細(xì)致逐漸減少，使自身處于一種焦躁不安的狀況。
與此同時(shí)，由于學(xué)生的就業(yè)壓力的逐年增加，使學(xué)生對(duì)自身理論專業(yè)能力的掌握和實(shí)際操作方面產(chǎn)生憂心，從而造成壓力過重、學(xué)習(xí)環(huán)境緊張、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加大等問題。
學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，由于缺乏對(duì)自己的人生規(guī)劃、缺乏對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確認(rèn)識(shí)等問題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一種逃避心理，從而在行為上不斷的削弱了學(xué)生的求知欲望，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)心下降。而少部分的學(xué)生由于最初的擇校是受到父母的影響，引起學(xué)生潛意識(shí)的逆反心理，不能考慮到學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生的重要性，因此在學(xué)習(xí)過程中缺乏動(dòng)力。
集體的大學(xué)生活是塑造學(xué)生獨(dú)立能力的最好的地方，也是進(jìn)入社會(huì)的準(zhǔn)備階段，有些學(xué)生自我分辨能力差，導(dǎo)致思想受到社會(huì)不良影響而誤入歧途。
大學(xué)生活是自我創(chuàng)造，自我控制能力的培訓(xùn)基地，在一瞬間缺少家長的監(jiān)督的環(huán)境下，少部分自我約束能力的學(xué)生會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)上形形的娛樂而將學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移到其它方面，如上課不專心聽講、看手機(jī)小說、玩各種電子產(chǎn)品，課余時(shí)間用來到網(wǎng)吧上網(wǎng)等問題，導(dǎo)致的直接后果就是，學(xué)習(xí)效率下降、精神無法集中。
1.2情緒問題
大學(xué)生的心理暫時(shí)正處在發(fā)展之中，在這個(gè)多變的新型社會(huì)下，大學(xué)生對(duì)自身產(chǎn)生的各種負(fù)面情緒不能有效的控制，從而會(huì)產(chǎn)生緊張、自卑、內(nèi)向，抑郁等問題。
導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生情緒的原因，諸如：感情問題、學(xué)業(yè)問題、人際關(guān)系問題以及畢業(yè)生的就業(yè)問題等，這種焦躁的情緒如果得不到有效的抒發(fā)和排解，長時(shí)間的集聚在學(xué)生內(nèi)心中，會(huì)使得大學(xué)生的意志逐漸消沉、產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的悲觀失望，這樣的負(fù)面情緒會(huì)直接影響正常的學(xué)習(xí)和生活；由于學(xué)生對(duì)各項(xiàng)專業(yè)技能掌握程度有所不同，因人而異，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異。
許多學(xué)生會(huì)因?yàn)榧揖?、外貌、人品等不必要的差異而產(chǎn)生比較心理，使部分學(xué)生自信心受到打擊，只要有比學(xué)生自身優(yōu)秀的，就不敢充分表達(dá)和展現(xiàn)自己，逐漸讓性格變得孤僻、冷漠；對(duì)于有些學(xué)生，則會(huì)出現(xiàn)對(duì)周圍事物漠不關(guān)心，對(duì)集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)不熱心，甚至不愿與班級(jí)同學(xué)，校友同學(xué)進(jìn)行情感交流，無同情心、無愛心等問題。
1.3交際問題
人際交往時(shí)，人在行為上，思想上，會(huì)存在相互表達(dá)、相互溝通的一種行為。在進(jìn)入新的大學(xué)環(huán)境中，面對(duì)來自不同地區(qū)的不同類型的大學(xué)生，有些學(xué)生會(huì)潛意識(shí)害怕與生人交流，阻礙了相互之間的溝通與交往。對(duì)于獨(dú)生子女，習(xí)慣了父母的呵護(hù)，以自我為中心的思想也會(huì)導(dǎo)致不愿意主動(dòng)與其他人溝通。
對(duì)于當(dāng)代的大學(xué)生，或多或少的都存在溝通技巧不足，表現(xiàn)欲較強(qiáng)，不懂得傾聽別人的問題，因此導(dǎo)致了人際交往的各種問題。
2 以高階思維能力的培養(yǎng)來指導(dǎo)心理思想輔導(dǎo)工作
輔導(dǎo)員主要從事思想政治教育工作，無論是當(dāng)代大學(xué)生的心理健康教育還是學(xué)生的各種思想的教育扶植，兩項(xiàng)工作在內(nèi)容上相互滲透，相互統(tǒng)一，在教育方法上也可以相互借鑒，讓輔導(dǎo)員主抓心理輔導(dǎo)的工作，是當(dāng)代高校思想教育環(huán)節(jié)的職責(zé)所在。為了輔導(dǎo)員更好的輔導(dǎo)，對(duì)輔導(dǎo)員的教育建設(shè)提出了幾點(diǎn)要求：
2.1充分了解和掌握輔導(dǎo)的技巧和方法主動(dòng)學(xué)習(xí)心理學(xué)的各項(xiàng)理論，培養(yǎng)心理輔導(dǎo)的基本技能，掌握心理輔導(dǎo)的基本技巧。輔導(dǎo)員作為與學(xué)生接觸最多的教學(xué)人員，為了能夠有效的掌握學(xué)生的基本思想，輔導(dǎo)員應(yīng)該從自身的技能入手，除了教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)外，應(yīng)學(xué)習(xí)更多方面的心理的知識(shí)，充分了解和掌握輔導(dǎo)的技巧和方法。
對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行定期的專業(yè)的培訓(xùn)，會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員了解心理輔導(dǎo)產(chǎn)生較高的正面影響。在專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)過程中，所使用的案例分析，模擬角色對(duì)換，分析專家的示范，現(xiàn)場(chǎng)模擬，音頻交換等多種方法，都可以加強(qiáng)輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)的培訓(xùn)。通過多項(xiàng)培訓(xùn)，輔導(dǎo)員會(huì)逐漸掌握基本的預(yù)防方法、干預(yù)方法、溝通方法等心理輔導(dǎo)技能。
2.2高階思維能力的培養(yǎng)
以高階思維能力的培養(yǎng)為基準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，要求高校輔導(dǎo)員必須理解高階思維能力的培養(yǎng)的重要性及其培養(yǎng)原則。深刻理解其理念中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的是主動(dòng)的、自主建構(gòu)的，并且是合作交流的，不能讓學(xué)生脫離于集體之外，在為學(xué)生營造良好的環(huán)境的情況下做好學(xué)生的思想輔導(dǎo)工作與自我學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。
2.3參與到學(xué)校心理咨詢，做學(xué)生的心理治療師
作為學(xué)生心理健康信息的第一接觸者和獲得者，從學(xué)生入學(xué)時(shí)就已經(jīng)掌握學(xué)生的信息檔案，和學(xué)生的日常接觸頻繁使輔導(dǎo)員能夠及時(shí)識(shí)別學(xué)生的心理狀態(tài)和心理變化，因此輔導(dǎo)員具備建立學(xué)生心理檔案的優(yōu)勢(shì)。
通過參與學(xué)校組織的心理咨詢工作中，輔導(dǎo)員可針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題將心理咨詢過程中學(xué)到的個(gè)別案例相比較，然后及時(shí)的反饋問題，建立有針對(duì)性的輔導(dǎo)方案，動(dòng)態(tài)的更新學(xué)生心理健康信息。
通過參與學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，用實(shí)際的治療過程，總結(jié)出心理問題的經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性的找出緣由，歸納出各類問題的癥狀和表現(xiàn)形勢(shì)，一對(duì)一的進(jìn)行溝通，阻止心理問題的持續(xù)蔓延和擴(kuò)散。同時(shí)，通過參與問題學(xué)生心理問題的工作，使輔導(dǎo)員對(duì)于常見心理問題的有迅速的解決能力，對(duì)于危機(jī)個(gè)案能夠做好及時(shí)反饋工作，并能監(jiān)護(hù)、向其他老師進(jìn)行信息交流等工作。
3 總結(jié)當(dāng)代高校學(xué)生的心理思想上普遍存在的問題
本文對(duì)高校輔導(dǎo)員的心理思想教育工作提出了要求：
（1）輔導(dǎo)員應(yīng)多學(xué)習(xí)心理學(xué)的各項(xiàng)基本概念，了解心理輔導(dǎo)的各項(xiàng)方法，使自身在日常生活中處理好與學(xué)生的交接工作。
（2）輔導(dǎo)員應(yīng)轉(zhuǎn)換自己在學(xué)生工作中所扮演的角色，使得與學(xué)生更融為一體，讓學(xué)生放心的與輔導(dǎo)員交流，達(dá)到解決問題的目的。
（3）輔導(dǎo)員應(yīng)固定的參加學(xué)校的心理咨詢的各項(xiàng)工作，從學(xué)生的基本生活入手，對(duì)產(chǎn)生問題的根源較好的掌控，對(duì)個(gè)別的問題給出相應(yīng)的解決方法。
培養(yǎng)學(xué)生能力已經(jīng)成為教育工作者的首要目標(biāo)。以完善的理論，先進(jìn)的思想，及優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)是教育發(fā)展的必須。學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)離不開教師的指導(dǎo)，高校心理輔導(dǎo)員作為學(xué)生的思想指導(dǎo)者更要明確自身的位置與目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生的能力做出自己的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]黃歡.高校思想政治工作品牌培育研究[D].上海：華東師范大學(xué).2011
【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院；朋輩心理輔導(dǎo)；朋輩心理輔導(dǎo)員；人格特質(zhì)；實(shí)效性；研 究
Study on the Personality Traits of Peer Counsellor and the Substantial Results o f Psychological Counselling in Private College. Kui Yabo, Li Hui, Wang K unlai, et al. Business School, Yunnan Normal University, Kunming 650106, P.R.Chi na
【Abstract】 Objective By discussing the correlative factors of the re sult of Peer Counselling, in order to establish the foundation for theselection of Peer Counsellors. Methods To recruit 50 volunteerPeer Counsellors and 100 students, dividing them into two groups in the form ofone-to-one relationship. Studying the personality traits of Peer Counse llors and the substantial results of psychological counselling by multi-regress ion analysis. Results The companionability, stability, constancy,sensitivity, self-discipline of Peer Coun sellor is negatively relevant to the dumps, anxiety, human relationship sensitiv ity, obsessive compulsive disorder, and hostility of the client, and the delibe ration is positively relevant. Conclusion The charact er of the Peer Counsellor is relevant to the counselling effect, thus primarilyestablish the foundation for the selection of Peer Counsellors.
【Key Words】 Private college; Peer counselling; Peer counsellor; Perso nality traits Substantial results; Study
朋輩心理輔導(dǎo)是在同輩及朋友之間進(jìn)行的咨詢活動(dòng)，它是指受訓(xùn)和督導(dǎo)過的學(xué)生向前來 尋求幫助的學(xué)生以言語或非言語的方式，提供傾聽、支持及其他幫助的過程。朋輩咨詢療效 的相關(guān)因素包含4個(gè)方面[1]：①咨詢員因素；②咨客因素；③咨詢員―咨客關(guān) 系水平；④咨詢過程本身。本研究著眼于從咨詢員人格特質(zhì)角度探討朋輩咨詢療效的相關(guān) 因素。咨詢員在與咨客的交流過程中，性格必然展示，以及由性格所帶來的對(duì)外界及自我的 適應(yīng)，可能影響咨詢過程及效果[2]。Ross(1999)等[3]的研究顯示個(gè)性在 咨詢員和咨客的關(guān)系中起到關(guān)鍵作用，聰慧、情緒的穩(wěn)定性、好奇心及良好的溝通能力與療 效相關(guān)。Combs[4]也認(rèn)為個(gè)體 因素對(duì)于療效與技術(shù)因素具有同等的要的影響。這些因素包括：具有個(gè)人吸引力，友好，令 人感到舒適和可信。
國外朋輩咨詢的理論和技術(shù)已經(jīng)漸趨成熟，各高校、中學(xué)、小學(xué)廣泛采納，甚至作為學(xué) 校教育和心理衛(wèi)生服務(wù)的常規(guī)項(xiàng)目。我國于近些年引進(jìn)了這一項(xiàng)目，各級(jí)學(xué)校也在紛紛應(yīng)用 ，但是關(guān)于這一項(xiàng)目的實(shí)證性研究少之又少，況且作為心理咨詢的一種形式，其文化適用性 也值得研究。獨(dú)立學(xué)院是為適應(yīng)高等教育大眾化、國際化需要，繼民辦高校產(chǎn)生之后出現(xiàn)的 新的高等教育辦學(xué)模式，它介于公辦與民辦之間，在學(xué)校和學(xué)生方面都有其鮮明的獨(dú)特性。 朋輩心理輔導(dǎo)在獨(dú)立學(xué)院開展的具體情景有所不同，其療效也有可能不同。
1 對(duì)象與方法
1.1 研究的基本步驟 招募50名自愿朋輩心理輔導(dǎo)員，進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、督導(dǎo)和支持，并進(jìn) 行性格測(cè)量。在全院心理普查的結(jié)果當(dāng)中，選取癥狀自評(píng)量表分值高于常模的同學(xué)100名作 為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組。試驗(yàn)組研究對(duì)象稱為來訪者，與朋輩輔導(dǎo)員形 成一對(duì)一的咨詢關(guān)系，共歷時(shí)一個(gè)學(xué)期；對(duì)照組不予干預(yù)。
1.2 研究對(duì)象 入組標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)大學(xué)新生心理普查結(jié)果，癥狀自評(píng)量表分值高于全國青年 常模并且自愿參加、知情同意；排除符合國際疾病分類第10版(ICD-10)的精神障礙。符合入 組標(biāo)準(zhǔn)的研究對(duì)象共100名，隨機(jī)分成試驗(yàn)組和對(duì)照組。項(xiàng)目研究中，試驗(yàn)組45例完成，3例 轉(zhuǎn)診，2例脫落；對(duì)照組全部完成。發(fā)出調(diào)查包100份，收回95份，回收率95。其中男43例， 女52例；年齡19～23歲，平均20±2歲。
1.3 方法
1.3.1 調(diào)查和測(cè)量?jī)?nèi)容 一般情況調(diào)查表：包括一般社會(huì)人口學(xué)資料，專業(yè)，系別等。癥狀自評(píng)量表（Symptom Checklist 90，SCL-90) SCL-90是一個(gè)癥狀校核表，項(xiàng)目來自于 精神病癥狀學(xué)，內(nèi)容廣泛，涉及感覺、思維、情感、行為、意識(shí)、人際關(guān)系、生活習(xí)慣、飲 食、睡眠等方面[5]。
卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)(the 16 Personality Factor Questionnaire，16PF) 是廣泛應(yīng) 用的自我評(píng)分的性格測(cè)量工具，用來測(cè)量性格的全面特征，可應(yīng)用于咨詢、臨床和人力資源 等，對(duì)正常人之間16種基本的人格因素及其各種次級(jí)人格因素水平有良好的區(qū)分能力[ 6]。
1.3.2 偏差控制 問卷采用定式問卷，有統(tǒng)一的指導(dǎo)語和填表方法說明。培訓(xùn)督導(dǎo)專家小 組指導(dǎo)朋輩輔導(dǎo)員完成一般情況表和16PF。經(jīng)過培訓(xùn)的朋輩輔導(dǎo)員指導(dǎo)研究對(duì)象完成一般情 況表和SCL-90；統(tǒng)一發(fā)放和收回調(diào)查包。
1.3.3 統(tǒng)計(jì)方法 所收集的資料應(yīng)用SPSS 12.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
1.3.4 關(guān)于安全性 建立了轉(zhuǎn)診、危機(jī)預(yù)警、干預(yù)機(jī)制；朋輩輔導(dǎo)項(xiàng)目開展的全程進(jìn)行監(jiān) 控、督導(dǎo)，以保證安全性和項(xiàng)目的順利實(shí)施。
2 結(jié) 果
2.1 兩組一般資料的比較 表1表明試驗(yàn)組和對(duì)照組在一般人口學(xué)資料上的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意 義。
2.2 朋輩輔導(dǎo)實(shí)效性的相關(guān)因素 采用多元逐步回歸分析方法分析朋輩輔導(dǎo)實(shí)效性與試驗(yàn) 組、朋輩輔導(dǎo)員16PF的相關(guān)性。
從表2可以看出，16PF中樂群性、穩(wěn)定性、有恒性、敏感性、自律性和世故性與SCL-90 各因子相關(guān)性較大；而16PF的各因子與SCL-90的軀體化和精神病性均未顯示出相關(guān)性。
3 討 論
朋輩咨詢的相關(guān)因素可以從4個(gè)層面觀察，咨詢員本人即是重要的方面。性格在咨詢效 果中起到相當(dāng)作用。Ross和Combs分別進(jìn)行的獨(dú)立研究均證實(shí)了這一點(diǎn)。
Carkhuff(1965)認(rèn)為咨詢師的個(gè)性與治療效果有關(guān)，這些因素包括：共情、真誠、可信 賴、無條件的正性關(guān)懷和鼓勵(lì)以及守職奉獻(xiàn)。這與本研究得到的結(jié)果有不謀而合之處。樂群 性、敏感性、世故性、穩(wěn)定性的內(nèi)在涵義與共情、真誠、正性關(guān)懷鼓勵(lì)有相近之處；而有恒 性和自律性與守職奉獻(xiàn)和可信賴有共通之處[7]。
本研究發(fā)現(xiàn)朋輩輔導(dǎo)員的樂群性、穩(wěn)定性、有恒性、敏感性、世故性、自律性與來訪者 抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫癥狀和敵對(duì)相關(guān)。其中樂群性、穩(wěn)定性、有恒性、敏感性 越高，上述癥狀分值越??；世故性則反之。
即對(duì)于愿意成為朋輩心理輔導(dǎo)員的同學(xué)，為達(dá)到更好的療效，傾向于選擇樂群性、穩(wěn)定 性、有恒性、敏感性分值較高而世故性較低，其它因子分適中的同學(xué)。
4 結(jié) 論
朋輩輔導(dǎo)員的性格與咨詢效果有關(guān)；初步為朋輩輔導(dǎo)員的篩選打下了基礎(chǔ)。
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在學(xué)科教學(xué)中，進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，已成為現(xiàn)代教育理論和社會(huì)發(fā)展對(duì)每一位教師提出的要求。體育與健康課具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，下面談?wù)勎叶嗄陙碓隗w育健康教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的體會(huì)。
二、研究方法
1.做好學(xué)生心理調(diào)查，及時(shí)跟蹤變化。要及時(shí)跟蹤掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，針對(duì)不同學(xué)生的具體特點(diǎn)，靈活地、及時(shí)地調(diào)整心理輔導(dǎo)的內(nèi)容和方法，滿足不同學(xué)生的心理需求，促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。
2.培養(yǎng)體育骨干、小組長，建立和諧互動(dòng)的師生關(guān)系。充分發(fā)揮小組長及體育骨干的助手作用，從思想上去重視學(xué)生，從行動(dòng)上去研究學(xué)生，使師生關(guān)系處在關(guān)愛、平等的和諧氛圍之中，學(xué)生才能直言面對(duì)教師，開展互幫互學(xué)，大膽地投入到學(xué)習(xí)之中，去體驗(yàn)、去完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到共同進(jìn)步。
3.挖掘教材，做好完美銜接。面對(duì)教材，應(yīng)正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，充分利用和挖掘教材資源，體現(xiàn)新教材意圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，在“不露痕跡”中進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在參加體育鍛煉時(shí)，伴隨著強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力，培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、克服困難的思想作風(fēng)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛、集體主義和愛國主義精神，培養(yǎng)機(jī)動(dòng)靈活、沉著果斷、謙虛謹(jǐn)慎的意志品質(zhì)，使學(xué)生保持積極健康向上的心理狀態(tài)。
4.創(chuàng)建良好氛圍，達(dá)到潤物細(xì)無聲。要始終堅(jiān)持“以人為本”的思想，積極形成師生互動(dòng)交流、團(tuán)結(jié)合作、互助互愛、樂觀向上的良好氛圍，在潤物細(xì)無聲的環(huán)境中使教育教學(xué)落到實(shí)處，營造師生迫不及待上課、依依不舍下課的氛圍，感到趣味無窮、興趣盎然，以豐富有趣的課堂和各種文娛活動(dòng)吸引學(xué)生，讓學(xué)生擁有健康的身心。
5.注意運(yùn)用時(shí)機(jī)及因人而異。因?yàn)閷W(xué)生的心理世界具有內(nèi)隱性，作為教學(xué)組織者要善于以知識(shí)結(jié)構(gòu)為鏈條，聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)造一種因人而異、因材施教、師生互動(dòng)、各抒己見、無拘無束的自由氣氛，針對(duì)不同的問題以誠相悅、以理服人，實(shí)現(xiàn)以人育人、以心育心、共同進(jìn)步。
6.學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的評(píng)價(jià)。在一個(gè)班級(jí)和小組學(xué)習(xí)中，與來自不同背景與價(jià)值觀的同學(xué)相處，同學(xué)彼此間的回饋猶如一面鏡子，通過個(gè)人、小組、老師客觀公正的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過程和中介性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀評(píng)定，這樣可以讓同學(xué)更加了解別人眼中的自己，客觀評(píng)價(jià)他人和自己，喜人之喜，憂人之憂，取人之長，補(bǔ)己之短，不斷豐富自身素養(yǎng)。
7.與各學(xué)科教師的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)?，F(xiàn)代教育是一種集體協(xié)調(diào)性很強(qiáng)的職業(yè)勞動(dòng)，它需要各學(xué)科教師的協(xié)同工作。同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展也是一個(gè)不可分割的連續(xù)過程，這也要求不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師要互相配合，齊心協(xié)力地教育學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，更要主動(dòng)關(guān)心和積極配合其他教師的教育教學(xué)，從而形成教育的合力，增強(qiáng)教育的效果。在教學(xué)中滲透團(tuán)體心理輔導(dǎo)，是一項(xiàng)復(fù)雜的長期的希望工程，需要各學(xué)科教師共同承擔(dān)、協(xié)同合作，發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。
8.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在課后也應(yīng)有延續(xù)。學(xué)生的心理始終處于一個(gè)不斷變化和發(fā)展的過程中，一次團(tuán)體活動(dòng)不一定就能達(dá)到目標(biāo)和效果，要注意跟蹤和反饋，及時(shí)調(diào)整和充實(shí)活動(dòng)內(nèi)涵，賦予新內(nèi)容、新形式，注意個(gè)人與小組的變化，指導(dǎo)他們有的放矢開展后續(xù)活動(dòng)，以強(qiáng)化課堂效果，使團(tuán)體輔導(dǎo)達(dá)到預(yù)期效果，有效促進(jìn)學(xué)生身心俱健。
三、結(jié)果與分析
針對(duì)學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末及考試前后，要配合學(xué)校心育室工作，開展對(duì)學(xué)生的心理問卷調(diào)查，建立心理檔案，及時(shí)了解跟蹤學(xué)生的動(dòng)態(tài)心理變化，對(duì)帶有共性的心理問題在課堂上進(jìn)行集體輔導(dǎo)，有效地幫助學(xué)生改善和提高心理素質(zhì)，無形中也提高了教育教學(xué)質(zhì)量及形成師生健康的心理適應(yīng)能力。
四、結(jié)論與建議
〔關(guān)鍵詞〕“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式；體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；游戲；角色扮演；繪本閱讀
〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A
〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）06-0008-03
教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，每種模式的有效運(yùn)用需要一定的條件。同時(shí)教學(xué)模式總是隨著教學(xué)實(shí)踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化而不斷地得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展并日臻完善?！叭坞A梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的實(shí)踐研究，也是對(duì)教學(xué)模式的進(jìn)一步修正和完善的過程。
一、“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的適用問題
心理輔導(dǎo)課“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式以心理體驗(yàn)為目標(biāo)，通過階段式層層遞進(jìn)的方式，加深認(rèn)識(shí)，深化心理體驗(yàn)，從而達(dá)到心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中體驗(yàn)和感悟的目的。 “三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式有三個(gè)要點(diǎn)：一是一堂課一個(gè)主題活動(dòng)；二是三段階梯式，也就是把一個(gè)活動(dòng)分解為三個(gè)階段，三個(gè)階段是有層次的、階梯式的遞進(jìn)；三是體驗(yàn)，三段活動(dòng)旨在使學(xué)生獲得體驗(yàn)，得到心理感悟。 一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課用一個(gè)活動(dòng)來貫穿，有利于充分挖掘和利用已有的教學(xué)素材，有利于深入體驗(yàn)和感受，有利于做到充分的分享和交流。三階段階梯式體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合情感發(fā)展規(guī)律，有利于心理課中體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成?；顒?dòng)難度從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的設(shè)計(jì)過程，理解起來簡(jiǎn)單，容易設(shè)計(jì)、操作和把握，前后環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，容易對(duì)比效果和影響程度。一節(jié)課一個(gè)活動(dòng)，有利于減輕心理教師的備課壓力，緩解專業(yè)枯竭感，并降低在心理課中重復(fù)開展同一種活動(dòng)的可能性，從而提高課堂的吸引力和魅力，有利于心理輔導(dǎo)課的長遠(yuǎn)發(fā)展。
“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式主要是針對(duì)目前心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中活動(dòng)太多，體驗(yàn)活動(dòng)不能深入開展，主題活動(dòng)不清晰，教師們備課負(fù)擔(dān)太重等問題應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性。鐘志農(nóng)在專著《探尋學(xué)生心靈成長“路線圖”》中提出，心理輔導(dǎo)課的輔導(dǎo)目標(biāo)可以按三個(gè)維度來設(shè)計(jì)：一是了解和理解；二是嘗試與學(xué)會(huì)；三是體驗(yàn)與感悟。這樣的目標(biāo)定位一方面體現(xiàn)了心理輔導(dǎo)課的課程性質(zhì)，另一方面又反映了心理輔導(dǎo)課的本質(zhì)屬性。體驗(yàn)是心理輔導(dǎo)課中的關(guān)鍵也是落腳點(diǎn)，是區(qū)別于其他課的最本質(zhì)特征。如果學(xué)生沒有體驗(yàn)和感悟，或者只有淺表的體驗(yàn)和感悟，心理輔導(dǎo)課就可能失去了其存在的價(jià)值?！叭坞A梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式把體驗(yàn)和感悟目標(biāo)放在首位，通過層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)使學(xué)生有深入的體會(huì)，完成了認(rèn)知、行為方面的目標(biāo)。
通過體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成來帶動(dòng)完成認(rèn)知目標(biāo)和行為目標(biāo)，在這樣的思路下，心理輔導(dǎo)課必須把各種主題轉(zhuǎn)化為不同形式的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，因此就涉及到了可行性的問題。教師們?cè)谛睦磔o導(dǎo)課的實(shí)踐中都有這樣的體驗(yàn)，有的內(nèi)容很容易設(shè)計(jì)成活動(dòng)類型，但有些內(nèi)容的確很難轉(zhuǎn)化為心理輔導(dǎo)活動(dòng)，尤其是高中階段和初中高年級(jí)階段的主題。在有限的時(shí)間里，開展考前輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)等課程，教師們往往更加得心應(yīng)手地選擇以講授、討論、辯論等為主的教學(xué)形式。在這一類課中“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式是否適用？這個(gè)方面我們作了深入的探索和思考，結(jié)論是“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的適用性與心理輔導(dǎo)課中輔導(dǎo)目標(biāo)的確定有直接關(guān)系。如果心理輔導(dǎo)課的輔導(dǎo)目標(biāo)以體驗(yàn)為主，那么“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式就能得到很好的落實(shí)；如果心理輔導(dǎo)課的目標(biāo)以認(rèn)知為主，那么三段階梯式體驗(yàn)?zāi)Ｊ骄碗y以適用。體驗(yàn)是心理輔導(dǎo)課中的關(guān)鍵也是落腳點(diǎn)，大部分的心理輔導(dǎo)課基本上是以體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為主，因此“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式適用于大部分的心理輔導(dǎo)課。
中小學(xué)最常使用的心理輔導(dǎo)活動(dòng)形式有游戲、角色扮演、繪本閱讀、繪畫、討論等。我們課題組的心理教師們對(duì)不同類型的輔導(dǎo)課作了大膽的實(shí)踐和探索，總結(jié)了一些可操作的課堂輔導(dǎo)策略和方法。下面詳細(xì)介紹“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式在游戲活動(dòng)課、角色扮演活動(dòng)課、繪本活動(dòng)課中的運(yùn)用。
二、“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式在心理輔導(dǎo)課中的運(yùn)用
（一）游戲活動(dòng)輔導(dǎo)課
心理游戲是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的重要形式之一。心理游戲來源于學(xué)生生活，具有濃厚的生活色彩，為學(xué)生提供了良好的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng)造了令人信任的、溫暖的、支持的團(tuán)體氣氛，并使學(xué)生以他人為鏡，反省自己，是最受學(xué)生歡迎的體驗(yàn)活動(dòng)形式之一。心理輔導(dǎo)課“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的輔導(dǎo)思路來源正是來自這一類型的課，因此實(shí)踐中很容易把握和理解。根據(jù)“三段階梯式體驗(yàn)”模式的理論，這類課設(shè)計(jì)為以下過程。
第一階段：目標(biāo)為初步體會(huì)游戲過程。這一階段需要解決的問題是激發(fā)對(duì)游戲的興趣，初步掌握游戲的規(guī)則，初步了解游戲過程。這一階段還可以協(xié)商課堂契約，為后面的游戲活動(dòng)提供秩序方面的保障。引導(dǎo)學(xué)生的過程包括：1.分組；2.初步領(lǐng)會(huì)游戲規(guī)則；3.初步嘗試簡(jiǎn)單的游戲； 4.解決游戲過程中的困惑。
第二階段：游戲活動(dòng)展開階段。這一階段的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是，理解游戲過程，能在游戲中得到感想。這一階段著重需要解決的問題是，進(jìn)一步明確游戲規(guī)則，通過討論小組成員之間活動(dòng)的計(jì)劃，在明確的規(guī)則之下展開游戲。在游戲過程中，教師要洞察游戲過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。這個(gè)過程包括：1.小組討論游戲規(guī)則；2.解答游戲規(guī)則上的疑惑；3.展開游戲時(shí)，教師指導(dǎo)和提醒；4.簡(jiǎn)單、中性地宣布結(jié)果。
第三階段：整合與延伸階段。這個(gè)階段的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是，體驗(yàn)的整合與感悟。這個(gè)階段主要解決通過討論和分享體驗(yàn)，延伸到自己的問題，并作自主的選擇。問題設(shè)計(jì)包括：1.有什么感悟？2.還想到了什么？3.你遇到了什么問題？4.打算怎么做？
（二）角色扮演活動(dòng)輔導(dǎo)課
角色扮演有很多不同的表述方式，如情景扮演、戲劇表演等，這些活動(dòng)的共同特點(diǎn)是學(xué)生扮演其中的角色。在班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)中，角色扮演又可稱為“角色扮演法”，就是讓學(xué)生以表演的方法，展現(xiàn)相應(yīng)的行為特點(diǎn)和內(nèi)心感受，起到增進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、減輕或消除學(xué)生的心理與行為方面問題的作用，以促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。把“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式運(yùn)用到角色扮演活動(dòng)輔導(dǎo)課中，在實(shí)踐中我們總結(jié)了以下三個(gè)操作過程。
第一階段：初步體驗(yàn)情景階段。這一階段要完成的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是，對(duì)情景有初步的認(rèn)識(shí)。這個(gè)階段主要包括：用現(xiàn)實(shí)問題激發(fā)參與感；幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)情景；指導(dǎo)角色扮演的簡(jiǎn)單方法，要求扮演者把自己的情感創(chuàng)造性地發(fā)揮出來，并將自己的體驗(yàn)注入角色之中；指導(dǎo)學(xué)生觀眾觀察扮演者的言語和行為，并體驗(yàn)其內(nèi)心感受，分析角色的處理方式。問題設(shè)計(jì)包括：1.情景中有哪些角色；2.是什么故事；3.聯(lián)想將會(huì)發(fā)生什么。
第二階段：角色扮演實(shí)施階段。這一階段完成的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是，體會(huì)和感受角色扮演帶來的體驗(yàn)和情感。由學(xué)生實(shí)施角色扮演。教師在角色扮演進(jìn)行過程中要因勢(shì)利導(dǎo)，給予幫助和指導(dǎo)，包括：1.完成角色分配；2.故事的完成；3.角色扮演過程。為了使活動(dòng)能達(dá)到預(yù)期目的，要運(yùn)用各種技術(shù)，使全體成員能投入地參加到角色扮演的活動(dòng)中來。問題設(shè)計(jì)包括：1.到底發(fā)生了什么情況？（概括）2.剛開始某某是怎么表現(xiàn)的（具體化）？3.后來又有什么變化？4.遇到這種情況，某某是怎么應(yīng)對(duì)的？5.幫某某出主意，應(yīng)該怎么辦好？
第三階段：整合角色階段。這一階段完成的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是，整合以后的選擇與自主的選擇。角色扮演結(jié)束后讓扮演的學(xué)生和觀看的學(xué)生一起討論，并交流彼此的情感體驗(yàn)。通過討論與交流，使學(xué)生能理清思路，找到問題的癥結(jié)，達(dá)到角色扮演的目的。教師還可以根據(jù)角色扮演的情況，讓學(xué)生按活動(dòng)要求重演，強(qiáng)化行為的塑造，進(jìn)一步達(dá)到角色扮演的目的與功能。問題設(shè)計(jì)包括：1.剛才的短劇給了我們什么啟發(fā)？2.生活中有沒有遇到類似的情況？帶來了什么影響？3.結(jié)合故事說說如何避免類似的情況出現(xiàn)？4.處理類似的情況有什么秘訣？
（三）繪本活動(dòng)心理輔導(dǎo)課
繪本活動(dòng)輔導(dǎo)課如今在小學(xué)階段很受師生們的歡迎。優(yōu)秀的繪本通常具有以下特質(zhì)： 1.圖畫敘事性，繪本以圖、文共同作用來說故事，運(yùn)用具有連貫性的圖畫來傳達(dá)和詮釋故事內(nèi)容；2.繪本的故事性，學(xué)生可以以故事中具體的人物、事件、情境為認(rèn)知背景，來理解故事所傳達(dá)的教育意義，為日后的遷移運(yùn)用提供具體的、貼近兒童生活的參照。通過挖掘繪本中的心理健康教育方面的內(nèi)涵，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟、討論的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成新觀念，學(xué)習(xí)新的行為模式，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)就是繪本輔導(dǎo)活動(dòng)課的主要任務(wù)。根據(jù)“三段階梯式體驗(yàn)”模式的理論，這類課設(shè)計(jì)為以下過程。
第一階段：熟悉故事階段。這個(gè)階段的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是，初步感知故事，初步感受故事的情感；初步建立繪本與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生先思考生活當(dāng)中遇到的問題，激發(fā)參與感，同時(shí)用最簡(jiǎn)潔和清楚的方式講解繪本，并提出有助于理解的問題。這個(gè)階段的問題設(shè)計(jì)：1.故事中有幾個(gè)角色？2.繪本講了什么故事？3.比較喜歡哪個(gè)角色，理由是什么？
第二階段： 消化故事階段。這個(gè)階段的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是，理解和把握故事內(nèi)涵，深入感受故事的情感，進(jìn)一步豐富情感體驗(yàn)。通過小組討論與交流進(jìn)一步理清故事的前后關(guān)系與人物關(guān)系，并通過聯(lián)想與假設(shè)把學(xué)生帶入故事中，引導(dǎo)學(xué)生換位思考故事。這個(gè)階段的問題設(shè)計(jì)有：1.剛開始怎么樣？后來發(fā)生了什么變化，最后是什么結(jié)果？2.某某的態(tài)度為什么發(fā)生了變化？3.后來問題得到了解決，你有沒有更好的辦法？4.如果是你，會(huì)怎么處理？5.如果你又是某某，你會(huì)怎么看待？
第三階段：延伸故事階段。建立故事與生活的關(guān)聯(lián)性，分享生活經(jīng)驗(yàn)，開展更深的思考，構(gòu)建更向善、更加平衡的生命價(jià)值觀。這個(gè)階段的問題設(shè)計(jì)有：1.你在生活中有沒有遇到過類似的情況？2.當(dāng)你想到那件事或那個(gè)人時(shí)，心里有什么感受？3.這個(gè)事情帶給你的影響是什么？4.結(jié)合故事，你覺得怎樣才能避免誤會(huì)？你的秘密是什么？5.你準(zhǔn)備如何處理自己遇到的問題？
三、“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的效果與問題
“三階段階梯式體驗(yàn)” 不是對(duì)以往模式的否定，而是在以往心理輔導(dǎo)課課堂模式的基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)踐中的問題探索總結(jié)的教學(xué)模式。如果說鐘志農(nóng)老師的四階段模式更多地關(guān)注了團(tuán)體動(dòng)力變化過程的話，那么“三階段階梯式體驗(yàn)”更多地關(guān)注了輔導(dǎo)目標(biāo)中的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)變化過程。
（一）學(xué)生的參與度有顯著提高
由于一個(gè)活動(dòng)貫穿始終，因此在40分鐘內(nèi)學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間確實(shí)多了，分享和交流的時(shí)間比以前充分。例如在以前的課上，角色扮演環(huán)節(jié)的全班分享最多只能四個(gè)小組，現(xiàn)在可以分享八個(gè)小組，基本上全部小組都可以表演?；顒?dòng)以后的分享時(shí)間，只要有學(xué)生分享都有機(jī)會(huì)發(fā)言，而且有充分的時(shí)間對(duì)話與交流。
（二）教師們操作起來簡(jiǎn)單
教師們把輔導(dǎo)目標(biāo)確定好，根據(jù)目標(biāo)選擇一種形式的活動(dòng)就基本上有了大體的框架和思路，因此上課和備課相對(duì)來說簡(jiǎn)單很多，不需要像以前一樣費(fèi)盡心思地拼湊幾個(gè)活動(dòng)來填滿一節(jié)課。
（三）心理教師的專業(yè)枯竭感有所緩解
一個(gè)題材的活動(dòng)能貫穿一節(jié)課，而且不同類型的輔導(dǎo)活動(dòng)可以變換使用，經(jīng)過實(shí)踐的心理教師都普遍有這樣的感覺，那就是自己的專業(yè)儲(chǔ)備還算充分，沒有像以前一樣有被掏空或?qū)⒁惶涂盏母杏X。
在實(shí)踐探索中教師們遇到了以下幾個(gè)問題。
一是熱身活動(dòng)要不要？三段階梯式體驗(yàn)?zāi)Ｊ街械摹耙粋€(gè)活動(dòng)”是指一個(gè)主題活動(dòng)，與熱身活動(dòng)并不矛盾。熱身活動(dòng)為下面的活動(dòng)營造了氛圍，幫助學(xué)生集中注意力，增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力，如果需要完全可以使用。
二是教學(xué)設(shè)計(jì)中如何劃出三個(gè)階段的認(rèn)識(shí)目標(biāo)？其實(shí)，這個(gè)問題是體驗(yàn)三個(gè)階段的另一個(gè)角度。在設(shè)計(jì)體驗(yàn)三階段中，其實(shí)已經(jīng)有三個(gè)階段目標(biāo)的確定，只是表述的不同而已。關(guān)鍵是，把體驗(yàn)三個(gè)階梯式目標(biāo)設(shè)計(jì)好，認(rèn)識(shí)目標(biāo)就基本上確定好了。
三是整合與感悟部分是游戲體驗(yàn)活動(dòng)，還是討論和交流分享，或者是體驗(yàn)活動(dòng)加上討論與交流分享活動(dòng)？這個(gè)主要看活動(dòng)完成的功能來決定，可以是游戲體驗(yàn)活動(dòng)，也可以是討論和交流分享，也可以是兩種形式的綜合。主要是要考慮是否完成了體驗(yàn)的整合與感悟過程。
當(dāng)然，想上好一節(jié)讓學(xué)生有深刻體驗(yàn)的心理輔導(dǎo)課并不那么簡(jiǎn)單。“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的核心理念是以層層遞進(jìn)的體驗(yàn)為目標(biāo)，用一個(gè)活動(dòng)貫穿始終，因而從某個(gè)角度上來說，對(duì)教師們的專業(yè)水平要求更高。因?yàn)橐粋€(gè)核心活動(dòng)貫穿始終，需要用不同方法和輔導(dǎo)手段開展團(tuán)體輔導(dǎo)，不然很容易導(dǎo)致課堂索然寡淡，缺少趣味性和吸引力，進(jìn)而影響課堂的輔導(dǎo)效果。
注：本研究為廣東省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題強(qiáng)師工程項(xiàng)目“目標(biāo)取向的心理輔導(dǎo)課教學(xué)策略研究”的研究成果，課題編號(hào)為2012YQJK086。
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【關(guān)鍵詞】中醫(yī)戒煙；針灸；耳穴壓豆；抑制煙癮
【中圖分類號(hào)】R246.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004—7484（2013）11—0488—02
吸煙危害人的身體健康已經(jīng)成為社會(huì)的共識(shí)。煙草是人類健康殺手之一。戒煙已成為當(dāng)今急需解決的問題，也是世界各國面臨的社會(huì)熱點(diǎn)問題[1]。選擇一種科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、有效的戒煙方法成為眾多戒煙者的關(guān)注。然而運(yùn)用針灸、耳穴壓豆及中藥[2-4]這種科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、有效的戒煙方法與其它戒煙方法比較效果顯著，重要的是無毒副作用，受到眾多戒煙者的歡迎。
1 對(duì)象和方法
昆明市延安醫(yī)院呼吸二科開設(shè)戒煙門診，負(fù)責(zé)戒煙相關(guān)知識(shí)的宣傳與普及推廣，以及中醫(yī)戒煙進(jìn)行了臨床實(shí)踐，運(yùn)用針灸、耳穴壓豆及中藥戒煙方法進(jìn)行科學(xué)、自然、經(jīng)濟(jì)、有效的中醫(yī)戒煙治療，形成一套規(guī)范的戒煙服務(wù)體系。2010年5月至2013年9月戒煙人數(shù)260人次，其中243是男性，17人是女性。年齡在24—65歲之間。制定治療流程（見表1），給予進(jìn)行心理輔導(dǎo)、針灸、耳穴壓豆、中藥茶飲治療。
2 心理輔導(dǎo)
煙草依賴是一種慢性疾病，包括軀體依賴和精神依賴。精神依賴是導(dǎo)致戒煙者復(fù)吸的主要因素。因此在戒煙過程中心理輔導(dǎo)是至關(guān)重要的。心理輔導(dǎo)包括對(duì)患者進(jìn)行戒煙相關(guān)知識(shí)的教育，鼓勵(lì)戒煙者樹立戒煙信心，鞏固戒煙決心，吸煙是導(dǎo)致阻塞性肺病、肺癌、冠心病、卒中等疾病的主要誘因。讓戒煙者在戒煙過程中尋找自己的興趣愛好，做一些自己喜歡做的事情，增加適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)移注意力。避開吸煙場(chǎng)合，尋找健康的生活方式。
3 針灸戒煙
針灸戒煙的作用有兩個(gè)方面：一是抑制煙癮，使受戒者不想吸煙；二是消除戒煙后出現(xiàn)的一些戒斷綜合癥狀，如煩躁不安、精力不集中、心慌、焦慮、頭痛、失眠等。戒煙穴位于手上的陽溪穴與列缺穴之間中點(diǎn)處，按之有一凹陷（甜）[5]。吸煙者初次針刺此穴通常會(huì)比較疼痛，若能每天針刺此穴，尤其是煙癮發(fā)作時(shí)則有明顯的抑制作用。運(yùn)用中醫(yī)辨證論治，根據(jù)每位戒煙者的情況，酌情配伍其他穴位。常選取的配穴有合谷、神門、太沖、豐隆、內(nèi)關(guān)等穴，取其平肝降火、清熱化痰、鎮(zhèn)靜安神、除煩的功效。配合電針可增強(qiáng)療效。
案例一、戒煙者張某某，男，46歲，吸煙二十五年，每天吸煙20支，吸煙指數(shù)500。曾經(jīng)有過數(shù)次戒煙經(jīng)歷，均未堅(jiān)持下來，最近一次戒煙到我院呼吸二科戒煙門診就診，給予張某某針灸、耳穴壓豆，每天金銀花、三七花、枸杞泡水茶飲，經(jīng)兩個(gè)療程治療吸煙者煙癮得到抑制，目前張某某已半年未再吸煙，自訴無抽煙欲望，感煙味難聞、嗆咳。
案例二、戒煙者吳某，女，55歲，吸煙二十年，每天吸煙15支，吸煙指數(shù)300。曾服用戒煙藥物“酒石酸伐尼克蘭”出現(xiàn)心悸、頸部皮疹，聲音嘶啞不適癥狀，停止服藥戒煙未成功。為求進(jìn)一步治療到我院戒煙門診就診。給予針灸、耳穴壓豆，每天魚腥草、金銀花、三七花、枸杞泡水茶飲，經(jīng)一個(gè)療程治療后其戒煙者每天吸煙支數(shù)減至三支，第二個(gè)療程治療后未再吸煙，第三個(gè)療程是鞏固治療。電話隨訪一年半都未再吸煙，戒煙成功。
6 討論
昆明市延安醫(yī)院戒煙門診自2010年5月至今2013年9月共有戒煙人數(shù)260例，其中52例（20%）戒煙成功，65例（25%）效果較好每天吸煙支數(shù)減半，52例（20%）效果一般每年吸煙支數(shù)有減少，52例（20%）煙草依賴者無效。
煙草中的成分復(fù)雜， 其種類高達(dá)2000 多種， 含有尼古丁、香煙焦油、苯并芘、一氧化碳等近100 種化合物，但只有尼古丁像其它依賴性藥物如海洛因、可卡因一樣， 可以在人和動(dòng)物中引起耐受、依賴及戒斷綜合癥， 尼古丁作用于腦的獎(jiǎng)賞系統(tǒng)， 使其功能和結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。癮物質(zhì)成癮的原因是由于外源性成癮物質(zhì)大量進(jìn)入體內(nèi)后與中樞的阿片類受體相結(jié)合， 致使內(nèi)源性阿片類物質(zhì)的分泌受到抑制， 一旦外源性成癮物質(zhì)停止供應(yīng)， 內(nèi)源性阿片類物質(zhì)的分泌不能滿足人體的需要， 導(dǎo)致體內(nèi)出現(xiàn)阿片類物質(zhì)缺乏的狀態(tài)， 從而誘發(fā)出一系列戒斷綜合癥， 造成了吸煙者對(duì)外源性成癮物質(zhì)的依賴。使吸煙者對(duì)煙草霧產(chǎn)生一種厭惡感， 從而不想吸煙。部分吸煙者再次吸煙時(shí)口腔味覺發(fā)生改變， 有苦味、鐵銹、銅銹味，這是針刺、耳穴壓豆戒煙產(chǎn)生效果的關(guān)鍵因素，從而煙味發(fā)生異常改變[8]。由原先吸煙時(shí)欣快、輕松、興奮感， 被口中發(fā)異常味道、惡心、咳嗆取而代之， 從而阻斷了吸煙者對(duì)香煙的依賴性，抑制煙癮，使受戒者不想吸煙。綜合調(diào)理臟腑功能消除戒煙后出現(xiàn)的一些戒斷綜合癥狀，達(dá)到了戒煙的目的，最終停止吸煙。
根據(jù)臨床260例通過針灸、耳穴壓豆及中藥戒煙的臨床研究，說明中醫(yī)戒煙是一種有效、科學(xué)的戒煙方法。與其他戒煙藥物治療相對(duì)比，針灸、耳穴壓豆及中藥戒煙更為科學(xué)有效，無毒副作用的治療方法，對(duì)65%治療有效。臨床實(shí)踐結(jié)果證實(shí)針灸、耳穴壓豆通過改變戒煙者味覺，通過神經(jīng)的調(diào)節(jié)作用，從而抑制煙癮，控制了戒斷綜合癥。
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關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；能力；團(tuán)體心理輔導(dǎo)
職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”，是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點(diǎn)。近年來，在高職業(yè)院校中，職業(yè)核心能力的研究也有了比較豐碩的成果，開發(fā)了一系列關(guān)于核心能力的課程，形成了核心能力測(cè)試體系。目前研究普遍認(rèn)為，職業(yè)核心能力主要包括6項(xiàng)：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息技術(shù)、與人合作、自我提高、解決問題[1]，高職學(xué)生的核心能力培養(yǎng)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重點(diǎn)工作之一。
一、高職學(xué)生解決問題能力現(xiàn)狀
（一）高職學(xué)生解決問題能力較低
作為高職學(xué)生的輔導(dǎo)員，筆者有深刻體會(huì)，高職學(xué)生解決問題的能力方面較為低下，大部分同學(xué)當(dāng)他們遇到問題的時(shí)候一般不會(huì)自己動(dòng)腦動(dòng)手去解決，會(huì)選擇兩個(gè)方式，一種方式是第一時(shí)間就會(huì)進(jìn)行求助，有的問題只要自己上網(wǎng)查一下就會(huì)解決，但是他們習(xí)慣性的就會(huì)讓別人來幫助。第二種方式就會(huì)采取回避，有的同學(xué)即使嘗試自己去解決，一旦遇到小挫折就會(huì)馬上退縮。
（二）高職學(xué)生單項(xiàng)能力較差
在高職學(xué)生核心能力訓(xùn)練越多也就越強(qiáng)，但是目前大部分高職院校的課程設(shè)置中，并沒有專門針對(duì)學(xué)生核心能力訓(xùn)練的課程，學(xué)生大多是從學(xué)習(xí)生活中習(xí)得而來，加上高職學(xué)生自我能動(dòng)性差，導(dǎo)致他們單項(xiàng)能力薄弱，掌握不系統(tǒng)。核心能力中的很多內(nèi)容是我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中需要用到的，如與人交流，但是很多學(xué)生只限于能夠?qū)⒆约旱囊馑紓鬟_(dá)出來，甚至有些學(xué)生連與老師正常的交流都困難；再如與人合作的能力，很多學(xué)生都是以自我為中心，不懂得尊重他人，更談不上跟他人合作。
（三）高職學(xué)生能力結(jié)構(gòu)不完整且整合不佳
對(duì)于職業(yè)學(xué)校來說，學(xué)校人才培養(yǎng)方案的重點(diǎn)在于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握上，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于與掌握專業(yè)知識(shí)相關(guān)的核心能力的涉及就會(huì)頻繁一些，也就有助于獲得。而一些與此關(guān)系不大的核心能力則訓(xùn)練較少，導(dǎo)致學(xué)生核心能力結(jié)構(gòu)不完整，處于相對(duì)缺失狀態(tài)。比如數(shù)字應(yīng)用能力等。同時(shí)核心能力中的每一項(xiàng)并不是完全獨(dú)立的，各項(xiàng)能力之間是相互合作、相互補(bǔ)充的，只有各項(xiàng)能力協(xié)調(diào)一致，相互服務(wù)，才能夠在完成某一項(xiàng)工作時(shí)使各項(xiàng)能力得到最佳體現(xiàn)，使各項(xiàng)能力為完成工作更好地服務(wù)。如學(xué)生在解決問題的過程中必須要懂得如何處理各種信息，運(yùn)用發(fā)散性的思維，與人溝通交流合作，才能去解決問題[2]。
二、高職學(xué)生解決問題能力差的原因分析
（一）自控和自學(xué)能力差
大部分高職學(xué)生欠缺吃苦耐勞的精神，懶惰，曠課遲到成為家常便飯，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，生活學(xué)習(xí)比較迷茫，沒有明確目標(biāo)，考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重，有相當(dāng)多的同學(xué)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，談戀愛，打麻將等各種玩樂當(dāng)中，對(duì)專業(yè)以外的知識(shí)不了解，大部分同學(xué)只是想混個(gè)文憑，有的同學(xué)是為了應(yīng)付父母而來的。
（二）心理素質(zhì)較差
高職學(xué)生中有一部分學(xué)生家庭條件很好，是家里的小太陽，處處呈現(xiàn)出養(yǎng)尊處優(yōu)的狀態(tài)，他們的抗挫折能力較差，心智不成熟，任性妄為；規(guī)則意識(shí)、組織管理意識(shí)淡漠；團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感不強(qiáng)；自我意識(shí)強(qiáng)，不善于接受和服從，對(duì)于發(fā)生的問題，不善解決，易沖動(dòng)激化矛盾；還有一些學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)歷低，學(xué)校不是重點(diǎn)院校，出現(xiàn)自卑現(xiàn)象，在找工作時(shí)，不敢參加招聘會(huì)，不敢和其他學(xué)生同場(chǎng)競(jìng)技等[3]。
三、團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)高職學(xué)生解決問題能力方面的可行性分析
隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈和生活工作節(jié)奏的加快，人們的心理壓力也越來越大。在現(xiàn)代社會(huì)中要成為一名合格的現(xiàn)代人，首先必須具備健康的心理。所以在當(dāng)今大學(xué)生心理素質(zhì)較差的情況下要開展相應(yīng)的心理素質(zhì)培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的心理抗挫折能力，提升他們的自信心。學(xué)校可以經(jīng)常性地開展一些心理講座，開設(shè)一些心理教育課程，教師在教學(xué)過程中也要加強(qiáng)學(xué)生的心理教育，講授有關(guān)學(xué)生就業(yè)的問題，強(qiáng)化高職學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生擺脫劣勢(shì)[3]。
團(tuán)體輔導(dǎo)又稱為團(tuán)體心理咨詢、集體咨詢、小組咨詢、群體咨詢，是一種在團(tuán)體情境下提供心理學(xué)幫助與指導(dǎo)的重要方式。它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程[4]。多項(xiàng)研究顯示，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)可以增進(jìn)班級(jí)成員之間的友誼，改善新生的不適應(yīng)性，可以使班級(jí)成員在實(shí)現(xiàn)具體而有意義的集體目標(biāo)中體驗(yàn)合作的重要性和集體生活的快樂，并懂得尊重別人、欣賞別人，意識(shí)到自己的任何活動(dòng)都必須與班級(jí)成員合作才能取得成功，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的社交能力、組織能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。同時(shí)，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)有助于學(xué)生進(jìn)行自我教育，形成良好的心理素質(zhì)。通過團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別、認(rèn)識(shí)自己，從成員間的交往中獲得自信，從集體中獲得力量和支持，產(chǎn)生歸屬感和安全感，擁有健康的心理[5]。
四、結(jié)語
目前，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在心理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，對(duì)提升學(xué)生的自信心，提高學(xué)生心理健康，完善學(xué)生人格等各方面都有良好的效果，我們有理由相信，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)，足以提高學(xué)生解決問題的意識(shí)和能力。
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