時(shí)間：2023-09-18 17:04:26
序論：在您撰寫(xiě)初中地理教學(xué)案例時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；地理教學(xué)；案例
運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)輔助地理教學(xué)，可以方便地向?qū)W生展示地理直觀材料，模擬地理過(guò)程，創(chuàng)設(shè)地埋學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高教學(xué)效率，生成個(gè)性化課程，教會(huì)學(xué)生有效地處理信息，保持地埋學(xué)習(xí)可濃厚興趣。這里結(jié)合教育實(shí)踐，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，初步探討現(xiàn)代信息技術(shù)教育在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。
一、教材分析
《黃河》是八年級(jí)地理上冊(cè)第二章第三節(jié)《河流與湖泊》中第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了我國(guó)河湖概況之后，教材著重介紹了我國(guó)兩條重要的河流：黃河和長(zhǎng)江，但是兩條河流學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)又有所不同，長(zhǎng)江側(cè)重于水利的開(kāi)發(fā)而黃河側(cè)重于水患的治理。
二、學(xué)習(xí)者分析
初二學(xué)生對(duì)地理科學(xué)有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且他們對(duì)黃河并不陌生，從所接觸的詩(shī)文、電影及有關(guān)的歌曲中，對(duì)黃河或多或少已有一定的了解，在前兩節(jié)地形、氣候的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生也已經(jīng)了解了地形、氣候?qū)恿鞯挠绊懽饔谩?/p>
三、教學(xué)目標(biāo)分析
（一）知識(shí)目標(biāo)。一是能根據(jù)地圖說(shuō)出黃河的發(fā)源地、人?？凇㈤L(zhǎng)度、年徑流量、流經(jīng)省區(qū)、地形區(qū)、主要支流及上、中、下游的分界點(diǎn)；二是能分析黃河的主要貢獻(xiàn)和存在的憂患。
（二）能力目標(biāo)。一是初步培養(yǎng)學(xué)生綜合分析區(qū)域地理特征的能力；二是能解釋黃河各河段產(chǎn)生災(zāi)害的原因并提出基本的治理方案。
（三）情感目標(biāo)。一是通過(guò)分析黃河作為我國(guó)的“母親河。為中華民族的發(fā)展作出的奉獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和民族自信心。二是通過(guò)對(duì)黃河下游成為“地上河”原因的分析和黃河斷流的情況分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到黃河的現(xiàn)狀及黃河的危害，喚起學(xué)生對(duì)治理黃河、保護(hù)黃河的責(zé)任感。
四、教學(xué)方法
針對(duì)初二學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂上宜采用直觀的多媒體教學(xué)，以活躍課堂氣氛。
五、教學(xué)程序（截取部分教學(xué)實(shí)錄）
（一）播放視頻，激趣引入。播放黃河錄像，將《黃河大合唱》作為背景音樂(lè)，以雄壯的黃河景象導(dǎo)入課題。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生可以在第一時(shí)間感受到黃河雄壯磅礴的氣勢(shì)，在增強(qiáng)視覺(jué)感觀的同時(shí)，也對(duì)黃河產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。
（二）學(xué)科整合，豐富情感
（導(dǎo)語(yǔ)）師：提到黃河，我們總會(huì)想起黃河哺育了華夏兒女，是“中華民族的搖籃”，被譽(yù)為“母親河”。那么，為什么我們把黃河叫做“母親河”呢？
生1：早在遠(yuǎn)古時(shí)代，中國(guó)境內(nèi)的原始祖先就在黃河流域繁衍生息：
生2：那里氣候溫和，水文條件優(yōu)越，有利于農(nóng)作物生長(zhǎng)。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史，從各個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)黃河的熱愛(ài)，讓學(xué)生領(lǐng)略到黃河的宏偉氣勢(shì)、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，感受中華民族的偉大氣勢(shì)和英雄氣慨，從而增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)熱情。
師：“母親河”的稱呼傾注了人們對(duì)黃河的一往深情，古往今來(lái)，有很多文人詩(shī)客為了表達(dá)對(duì)黃河的這份感激，寫(xiě)下了許多雋永的詩(shī)句，你能說(shuō)出其中幾句嗎？
生1：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A：
生2：黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回……
學(xué)生爭(zhēng)相回答，熱情高漲，課堂氣氛異常活躍。
設(shè)計(jì)意圖：在地理教學(xué)中整合語(yǔ)文學(xué)科，體現(xiàn)民族精神，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、人文素養(yǎng)都得到一次升華。
（三）師生合作，探究交流。（過(guò)渡）師：
“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”，難道黃河之水真的從天上來(lái)嗎？
接下來(lái)便向同學(xué)們展示“黃河流域水系圖”并配合“中國(guó)地形圖和中國(guó)政區(qū)圖”，并用課件展示發(fā)源地景觀圖和發(fā)源地的標(biāo)志，然后用FLASH動(dòng)畫(huà)展示黃河流經(jīng)的省區(qū)和地形區(qū)。
（播放課件的同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出每個(gè)省區(qū)和地形區(qū)的名稱）
設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生的讀圖能力，幫助學(xué)生建立空間概念，使學(xué)生對(duì)黃河有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)，溫故而知新。
六、拓展延伸，課外探究
首先，收集黃河的有關(guān)資料，出一期有關(guān)黃河的手抄報(bào)，并在班級(jí)內(nèi)交流。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-0122-01
地理是一門(mén)研究人與自然、人與社會(huì)關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)科與我們的生活密切相關(guān)。然而，在應(yīng)試教育模式下，地理教師只關(guān)注教材中的知識(shí)點(diǎn)，不去關(guān)注學(xué)生的日常生活和生活中遇到的地理難題。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，只是被限制在書(shū)本世界和抽象的科學(xué)世界之中，喪失了對(duì)地理學(xué)科應(yīng)有的生命價(jià)值和生活價(jià)值的探索。這種缺乏生活感和現(xiàn)實(shí)感的初中地理教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)地理形成親切感和熟悉感，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，筆者將探索生活化案例在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。
一、根據(jù)生活體驗(yàn)，選取教學(xué)案例
新課改比較強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。因此，教師如果能根據(jù)學(xué)生原有的生活體驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，使新舊知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，那么就有利于學(xué)生理解和內(nèi)化新學(xué)知識(shí)。
所設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，可以是教師的生活體驗(yàn)，也可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，且生活體驗(yàn)的范圍也不僅僅拘泥于地理學(xué)科。一些學(xué)生覺(jué)得習(xí)以為常的現(xiàn)象，如四季變化、日月星辰的升起降落，其實(shí)是與地球運(yùn)動(dòng)狀況密切相聯(lián)系的。教師在講述“地球運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果能以學(xué)生日常熟悉的生活事例為教學(xué)案例，就會(huì)使抽象的知識(shí)點(diǎn)變得富有生機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而有利于教師引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探究相應(yīng)的地理知識(shí)。
例如，教學(xué)商務(wù)星球版地理八年級(jí)《交通運(yùn)輸網(wǎng)》時(shí)，教師可以拿出幾種火車票，如動(dòng)車票、老式非空調(diào)車票、空調(diào)車票、高鐵票，然后告訴學(xué)生坐不同火車的體驗(yàn)和感受。這樣做，既能幫助學(xué)生科學(xué)選擇出行的方式，也能讓學(xué)生借此理解交通運(yùn)輸知識(shí)。
學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是生活體驗(yàn)的一部分，也可以成為教學(xué)案例。如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《影響氣候的因素》時(shí)，在講述地理?xiàng)l件對(duì)氣候的影響這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借初中語(yǔ)文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南則為橘，淮北則為枳，水土異也”名句，讓學(xué)生明白氣候差異也會(huì)導(dǎo)致景觀上的明顯差異。
二、根據(jù)鄉(xiāng)土資源，選取教學(xué)案例
鄉(xiāng)土資源，是學(xué)生生活的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，與學(xué)生生活密切相關(guān)。鄉(xiāng)土資源，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感。在課堂上應(yīng)用鄉(xiāng)土資源，能讓學(xué)生有一種熟悉感，覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容與生活是緊密聯(lián)系的，從而樂(lè)于接受所學(xué)知識(shí)。為此，教師應(yīng)選取學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境作為教學(xué)資源，讓教材知識(shí)點(diǎn)和鄉(xiāng)土資源有機(jī)融合，讓學(xué)生在一種熟悉的、親切的環(huán)境中理解教材的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《水資源》時(shí)，為了讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活，教師可以舉當(dāng)?shù)刈詠?lái)水廠處理污水的例子。如可以用多媒體教學(xué)技術(shù)，播放自來(lái)水廠用沉降等物理手段處理污水的過(guò)程，了解細(xì)菌等微生物在污水中的應(yīng)用等。從這個(gè)例子中，學(xué)生了解到水污染對(duì)城市居民生活造成了危害，從而提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
又如，教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《生態(tài)環(huán)境保護(hù)與資源開(kāi)發(fā)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生講述本地有什么鄉(xiāng)土資源。然后，再引導(dǎo)學(xué)生思考本地區(qū)是如何開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源的。最后，教師再總結(jié)鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)方式。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)身邊的鄉(xiāng)土資源的同時(shí)，培養(yǎng)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三、根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)，選取教學(xué)案例
盡管地理是一門(mén)時(shí)效性比較強(qiáng)的學(xué)科，然而，教材中一些數(shù)據(jù)和信息還是難免會(huì)落后于時(shí)代。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏是快速的，地理教師只有緊跟時(shí)展的需要，及時(shí)選取最近發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)作為教學(xué)案例，才能使地理教學(xué)符合學(xué)生的需要。在選取時(shí)事熱點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以靈活更新教材的過(guò)時(shí)信息。
例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的疆域與人口》時(shí)，教師應(yīng)該出示我國(guó)最新的人口普查數(shù)據(jù)，并告訴學(xué)生，由于現(xiàn)實(shí)生活中很多小孩是“超生戶”，再加上流動(dòng)人口數(shù)量增多，會(huì)出現(xiàn)多報(bào)或漏報(bào)戶籍的現(xiàn)象。然后，教師再根據(jù)我國(guó)目前老齡化社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生探討我國(guó)目前多生一胎的政策。教師也可以針對(duì)近年來(lái)發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)，如2011年日本大地震，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)，分析地震發(fā)生的原因，以及防震的措施，并且與我國(guó)汶川大地震進(jìn)行比較。通過(guò)這些措施，學(xué)生感覺(jué)地理知識(shí)與生活密切相聯(lián)，從而與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；初中；地理復(fù)習(xí)課；運(yùn)用
隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，很多新型的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，案例教學(xué)法就是其中的一種。案例教學(xué)法具有趣味性、形象性、針對(duì)性的特點(diǎn)，將其應(yīng)用到初中地理復(fù)習(xí)課中，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而提高地理復(fù)習(xí)效率。
一、在初中地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用案例教學(xué)法的重要意義
教學(xué)案例就是教學(xué)素材，主要為了呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在初中地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)地理教學(xué)知識(shí)的記憶。教學(xué)案例中包含基本的地理原理和一般的地理知識(shí)，能將地理特征和地理規(guī)律很好地體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)案例的內(nèi)容具有針對(duì)性和多樣性，既有特殊、一般、綜合的地理情境，還包括區(qū)域、世界、人文、自然等地理情境。除此之外，教學(xué)案例的呈現(xiàn)方式也是多種多樣，有景觀、數(shù)據(jù)的，還有圖像、文字的等。在地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用地理教學(xué)案例，可以激發(fā)學(xué)生在課堂上的參與度，加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的交流和討論，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來(lái)。充分體現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)互補(bǔ)的原則，從而優(yōu)化復(fù)習(xí)效果和教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。除此之外，在地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人自信心，而且還能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺，找到需要改進(jìn)的地方進(jìn)行完善，為學(xué)生的全面高效復(fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、案例教學(xué)法在初中地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用策略
1.選擇有效的教學(xué)案例
復(fù)習(xí)教學(xué)不同于新課教學(xué)，新課教學(xué)是為了給學(xué)生傳授新的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的地理水平，而復(fù)習(xí)教學(xué)的主要目的是為了對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)充。前者需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，而后者要遵循詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則，對(duì)重要的內(nèi)容要多花些時(shí)間復(fù)習(xí)，對(duì)不重要的知識(shí)點(diǎn)可以采取一帶而過(guò)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間的最大化利用，同時(shí)還能有效提高地理復(fù)習(xí)效率。因此，在初中地理復(fù)習(xí)課中，地理老師引入的教學(xué)案例要具有針對(duì)性，不要繁瑣復(fù)雜，也不需要面面俱到，而是要能突出重點(diǎn)內(nèi)容。例如，在復(fù)習(xí)“城市的區(qū)位因素”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，對(duì)影響城市區(qū)位的因素有了大致的了解，其中包含自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，比如氣候、地形、宗教、軍事、交通、資源和政治等。這些不同的因素對(duì)城市區(qū)位有著不同的影響。地理老師可以結(jié)合其中重要的影響因素，譬如地形、氣候等，引入相關(guān)的教學(xué)案例并對(duì)其具體的影響效果進(jìn)行分析，而對(duì)一些次要的影響因素如政治、宗教等則稍稍帶過(guò)。這種復(fù)習(xí)方式不僅可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，還能提高地理復(fù)習(xí)效率。
2.采取合適的教學(xué)方式
科學(xué)的教學(xué)方式是保證地理復(fù)習(xí)取得實(shí)效性的前提和基礎(chǔ)，除了要選擇有效的教學(xué)案例，地理老師還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)目標(biāo)等采取合適的教學(xué)方式，這是保證地理復(fù)習(xí)效果的決定因素之一。例如，在復(fù)習(xí)“地球和地圖”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，地理老師首先要仔細(xì)研究教學(xué)目標(biāo)，再圍繞教學(xué)目標(biāo)制訂合適的復(fù)習(xí)方式。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生了解和掌握經(jīng)緯線的概念和特點(diǎn)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)劃分經(jīng)度和緯度以及南北半球和東西半球，此外還要掌握經(jīng)緯線的分布規(guī)律。這既是本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生在本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中都感覺(jué)十分吃力。針對(duì)這一狀況，地理老師可以采取小組合作的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，然后引入教學(xué)案例，讓小組成員之間相互討論和交流。因?yàn)榍捌谝呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)該節(jié)內(nèi)容，學(xué)生也具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生在相互交流和討論中可以暢所欲言，既可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又能有效吸取別人的觀點(diǎn)，從而提高復(fù)習(xí)的全面性和有效性。
3.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
地理復(fù)習(xí)與地理新課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上存在較大的差異，地理老師要認(rèn)識(shí)到地理復(fù)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)，地理復(fù)習(xí)主要是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。因此，在引入教學(xué)案例之后，老師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予針對(duì)性評(píng)價(jià)，既要重視評(píng)價(jià)結(jié)果，更要重視評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)自己的復(fù)習(xí)情況有一個(gè)全面詳細(xì)的了解，找到自己學(xué)習(xí)中的短板，從而加以改進(jìn)，達(dá)到提高復(fù)習(xí)效率的目的。綜上所述，在初中地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用案例教學(xué)，可以幫助學(xué)生有效理解和鞏固相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，既能加強(qiáng)學(xué)生的理解，又能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，從而提高地理復(fù)習(xí)效率，為學(xué)生地理成績(jī)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳式如.案例教學(xué)盛行中的反思：以地理學(xué)科為例［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（4）：20-22.
［2］鐘紫峰.初中地理的案例教學(xué)［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（S1）：35-36.
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；情景模擬；地理課堂；
案例教學(xué)是對(duì)客觀存在的地理事物進(jìn)行真情實(shí)感的描述和介紹，作為一種課堂的教學(xué)素材，將日常生活中同地理息息相關(guān)的生活案例融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是落實(shí)新課程改革的有效補(bǔ)充，教學(xué)中凸顯了案例分析的優(yōu)勢(shì)和特色，幫助學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，有效的促進(jìn)教學(xué)效率。
一、初中地理案例教學(xué)的內(nèi)涵
案例教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，運(yùn)用與地理事物有關(guān)的生活案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)知，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的理解和信息的獲取后對(duì)獲取信息進(jìn)行重新的組合和運(yùn)用，進(jìn)而獲取掌握地理知識(shí)和技能的一種全新的教學(xué)方式。它主要分為兩種類型，一種是從道理到案例型，即從地理知識(shí)的基本概念和基本原理出發(fā)，通過(guò)知識(shí)的傳授幫助學(xué)生發(fā)散思維，加上案例為輔助，加深理解，進(jìn)而獲取解決地理問(wèn)題的能力；另一種是從案例到原理型，通過(guò)生動(dòng)形象的案例說(shuō)明和分析，幫助學(xué)生找出地理知識(shí)所遵循的規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律去解決實(shí)際的地理問(wèn)題[1]。
案例教學(xué)能夠明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)研究對(duì)象的特點(diǎn)、內(nèi)容、延伸有更深入的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)地理事物表面現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的分析，明晰地理事物間的相互聯(lián)系，建立起有效的空間結(jié)構(gòu)模型，找出地理教訓(xùn)過(guò)程中的知識(shí)規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。而案例的選擇也要充分考慮案例的科學(xué)性、動(dòng)態(tài)性、社會(huì)性、綜合性、區(qū)域性及針對(duì)性，不同的案例可以揭示不同的地理事物變化發(fā)展規(guī)律，需要用綜合的地理思維和空間思維去把握。
二、案例教學(xué)在初中地理課堂運(yùn)用中的意義
案例教學(xué)可改變以往傳統(tǒng)教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和積極性，可結(jié)合教學(xué)案例在課堂上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
（一）有利于教師優(yōu)化教學(xué)課堂
傳統(tǒng)的教學(xué)多是停留在教師的灌輸式教學(xué)模式上，以教師的講學(xué)生的聽(tīng)為主，教師是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是被學(xué)習(xí)。案例教學(xué)打破教學(xué)常規(guī)，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生形成自己的思維發(fā)散能力和空間想象力，能給學(xué)生提供更為廣闊的空間，幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)點(diǎn)[1]。案例教學(xué)有助于教師優(yōu)化教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生的思維在教師的點(diǎn)撥下得以拓寬，適應(yīng)新課程改革的要求。
（二）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力
當(dāng)前的初中地理教學(xué)中有一些知識(shí)同生活間的聯(lián)系還不是很密切，學(xué)生還不能有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。案例教學(xué)可以有效地將學(xué)生擺脫死記硬背的僵局，對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行情景模擬和內(nèi)容延伸，顯得通俗易懂，能運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)發(fā)現(xiàn)地理事物的變化規(guī)律，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效遷移進(jìn)而達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的目的。案例教學(xué)也可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，地理技能和知識(shí)運(yùn)用能力不斷提高，思維得以發(fā)散，綜合能力也在不斷提升[3]。
（三）有利于培育學(xué)生探索精神
案例教學(xué)可以讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師僅充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和分組討論引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自行解決問(wèn)題。案例教學(xué)也可以創(chuàng)設(shè)比較輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以通過(guò)案例分析去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中可以讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和思路，對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新思考，與教師、同學(xué)進(jìn)行有效的互動(dòng)和平等的交流，整個(gè)過(guò)程讓思想不斷碰撞，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也更加深刻[3]。
三、初中地理課堂中案例教學(xué)的實(shí)施途徑
（一）選擇典型案例，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
日常教學(xué)中，教師要多選擇比較典型的案例，結(jié)合初中學(xué)生的接受能力和心理認(rèn)知規(guī)律，選取生活中一些趣味性和知識(shí)性比較突出的案例來(lái)加以教學(xué)。案例材料的選取之后也要進(jìn)行加工和挖掘，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，突出案例的科學(xué)性和客觀性。案例也要看能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上能否對(duì)案例進(jìn)行擴(kuò)展或者分組討論，能否取得預(yù)期的教學(xué)效果[3]。在教學(xué)中，對(duì)一些地區(qū)的典型事例要深入分析，可以為學(xué)生提供一個(gè)鞏固知識(shí)和加深理解的知識(shí)平臺(tái)[4]。例如在介紹《自然災(zāi)害》這一節(jié)，就要結(jié)合一些時(shí)事政治和地方實(shí)際來(lái)展開(kāi)教學(xué)，如福建本身就是一個(gè)自然災(zāi)害比較多的省份，影響最大的就是每年的臺(tái)風(fēng)，此外還有地震、泥石流、干旱等，在教學(xué)上也可以選取一個(gè)比較典型的案例如臺(tái)風(fēng)通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)、視頻、動(dòng)漫、圖片來(lái)演示臺(tái)風(fēng)的來(lái)源、成因、危害和防護(hù)等內(nèi)容，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀明了的表達(dá)，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。最后讓學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)討論、教師點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生建立起比較科學(xué)的知識(shí)體系，對(duì)地理事物的空間結(jié)構(gòu)、時(shí)間變化、空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的聯(lián)系有更好的把握。
（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師要合理的導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)案例，可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的眼球，在課堂上就能主動(dòng)的融入課堂學(xué)習(xí)，有很好的積極作用。教學(xué)中也要選取一些同時(shí)事政治、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)破壞、日常生活息息相關(guān)的教學(xué)案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。例如在講授中國(guó)政區(qū)圖時(shí)，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課，先播放《美麗中國(guó)》的短片視頻，配以輕音樂(lè)，讓學(xué)生為之興奮，同時(shí)也在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。之后讓學(xué)生上來(lái)講解一下自己曾經(jīng)去過(guò)哪些省份旅游，對(duì)各個(gè)地方的認(rèn)識(shí)，接著老師進(jìn)行講解，最后還可以播放《國(guó)家》的勵(lì)志歌曲，在幫助學(xué)生記憶的同時(shí)，還可以進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，提高學(xué)生的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。
（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生思維
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也要采用立體式和開(kāi)放式的教學(xué)模式，摒棄填鴨子式的教學(xué)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考和分組談?wù)?。牢固?shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，要營(yíng)造平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，不墨守成規(guī)，組織好教學(xué)內(nèi)容，較好的把控教學(xué)秩序。在案例討論中，要幫助學(xué)生舉一反三，拓寬視野，尋求多種解決問(wèn)題的方法，并找出最佳的問(wèn)題解決辦法。同時(shí)也要幫助學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)解決問(wèn)題的方法也要深入分析，揭示案例中所包含的地理知識(shí)和原理，提高學(xué)習(xí)能力。
（四）明晰研究取向，提高綜合素質(zhì)
教師要對(duì)新課程改革有一個(gè)非常清晰的認(rèn)識(shí)，明確自己在教學(xué)過(guò)程中的研究方向和價(jià)值取向，特別是要明確教學(xué)過(guò)程中的案例取向、創(chuàng)新取向、關(guān)聯(lián)取向、層次取向和動(dòng)態(tài)取向[2]。教師自身要提高綜合素質(zhì)，在聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)等方面的技能都要強(qiáng)化，同時(shí)要定期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和理論研討，提高教學(xué)技能。要尋找地理同生物、物理等學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和思考，將人文地理、自然地理和區(qū)域地理間的關(guān)系同環(huán)境科學(xué)、生態(tài)保護(hù)、全球氣候等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)；案例選取貴在創(chuàng)新，對(duì)地理事物要有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，從新的視角和創(chuàng)新取向角度來(lái)探究知識(shí)間的變化規(guī)律；案例的選取也要有真實(shí)性和可操作性，要幫助學(xué)生在全面認(rèn)識(shí)地理事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，包括"收集-篩選-分析-組織-討論--價(jià)值判斷"等一系列過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；案例的選擇也要有層次感，融入宏觀和微觀的研究?jī)?nèi)容，滲透可持續(xù)發(fā)展；在動(dòng)態(tài)取向上要注重人與自然的和諧、景觀的改造、地理事物之間的關(guān)聯(lián)等變化，分析地理的變化發(fā)展規(guī)律。
總之，案例教學(xué)要融入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在合適的教學(xué)環(huán)境下運(yùn)用才能發(fā)揮出強(qiáng)大的生命力。他需要教師在課堂上認(rèn)真的組織，也需要學(xué)生積極的配合和參與才能取得更好的教學(xué)效果。新時(shí)期，要以新課程改革的要求為指導(dǎo)，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中反思，在思考中創(chuàng)新，就能起到事半功倍的作用，就一定能幫助學(xué)生在課堂上獲取更多地理知識(shí)，提高綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞: 案例教學(xué)法；初中地理
一、前言
案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求，以案例為基本教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把學(xué)生的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，做出判斷和決策，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，把地理學(xué)科劃分為偏向“文科”的范疇，主要注重記憶和識(shí)記，缺乏對(duì)學(xué)生理解能力、操作能力、應(yīng)用能力等的培養(yǎng)。將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力等極有益處。在此，本文就案例教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)簡(jiǎn)要闡述，以供參考。
二、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的意義
（一）將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理課堂，由于其可以文字、圖像、數(shù)據(jù)、景觀和小品等多種形式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，因此可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生的認(rèn)知需要在問(wèn)題情境中被激發(fā)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直保持著緊張和期待的心理狀態(tài)，從而激發(fā)起其強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)欲望。
（二）將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理課堂，可以幫助學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)具體案例的分析，可以促使學(xué)生積極思考，探尋出地理課本中蘊(yùn)藏的內(nèi)在地理規(guī)律，促使他們不但掌握了地理學(xué)習(xí)的方法，也鍛煉了其思維能力，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了更為深刻和具體的認(rèn)識(shí)，最終讓他們對(duì)所獲得的地理知識(shí)掌握得更牢固、更深刻和更清晰。
（三）案例教學(xué)法，是運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境，通過(guò)對(duì)案例的分析引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法和見(jiàn)解，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和好奇心，這樣不僅教會(huì)了學(xué)生知識(shí)，也教會(huì)了學(xué)生“學(xué)習(xí)知識(shí)”的方法，使學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維都得到了鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，這也符合新課程的理念。
（四）將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理課堂，教師把分析的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生充分運(yùn)用自己所掌握的地理知識(shí)去分析案例，討論解決問(wèn)題的方法，無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。在這一過(guò)程中，教師只是起引導(dǎo)的作用，學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課程理念。
三、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的實(shí)踐操作模式
案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的實(shí)踐操作模式大致可以歸納為：以例激趣以例說(shuō)理以例導(dǎo)行。
（一）整理呈現(xiàn)案例
教學(xué)內(nèi)容涉及的案例，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活中去收集、分類和整理，并在教學(xué)中以具體的案例呈現(xiàn)出來(lái)。如在學(xué)習(xí)地域特點(diǎn)與天氣狀況的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可呈現(xiàn)這樣的案例：為什么南方的房子多是吊腳樓、尖頂?shù)姆孔?，而北方的房子多是平頂房？為什么大多?shù)房子是坐北朝南？
（二）分析案例，解決問(wèn)題
學(xué)生對(duì)已掌握的資料進(jìn)行分析，歸納相似性，尋找差異性。學(xué)生運(yùn)用所掌握的各種知識(shí)，甚至是課外的知識(shí)去分析問(wèn)題，討論解決方法。教師在此時(shí)所起的作用類似于“導(dǎo)演”,對(duì)學(xué)生的分析、討論不作過(guò)多的干預(yù)，不作過(guò)多的評(píng)論，并充分地尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、想法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)地理知識(shí)，大膽進(jìn)行思考，積極參加小組的討論，得出結(jié)論，同時(shí)還要對(duì)這些觀點(diǎn)加以歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)質(zhì)疑，提出開(kāi)放性的研究話題。如：根據(jù)上段提出的案例，分析地域天氣特點(diǎn)與人們生活方式的關(guān)聯(lián)？分析人們是如何根據(jù)地域特色來(lái)選擇適宜的生活方式的？
（三）回顧和總結(jié)
教師展示結(jié)論，和學(xué)生共同討論教材結(jié)論和同學(xué)結(jié)論的共性和差異性，分析差異性產(chǎn)生的原因，揭示其包含的地理原理，并對(duì)學(xué)生的各種結(jié)論加以點(diǎn)評(píng)(以鼓勵(lì)的形式)，使學(xué)生對(duì)案例及案例所反映出來(lái)的各種問(wèn)題有更全面的認(rèn)識(shí)；也可由學(xué)生閱讀課本來(lái)分析自己的得失，從而使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，以便今后更好地進(jìn)行案例探討。如：根據(jù)學(xué)生所分析的內(nèi)容，教師總結(jié)：人們應(yīng)學(xué)會(huì)觀察天氣的變化趨勢(shì)，能根據(jù)天氣特點(diǎn)來(lái)選擇適合自己的生活方式，同時(shí)能客觀的評(píng)價(jià)生活環(huán)境質(zhì)量，能根據(jù)自己的喜好等來(lái)選擇宅居地的區(qū)位等。
四、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)須注意的問(wèn)題
（一）案例教學(xué)法因其在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索、歸納、推理，其較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，但教學(xué)要求高、教學(xué)難度較大，因此對(duì)教師的要求較高，無(wú)論是案例的選擇，還是課堂組織和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都要求教師不斷提高自身修養(yǎng)，要求其平時(shí)要勤于積累、善于積累，最好經(jīng)過(guò)良好的教科研培訓(xùn)，這樣使教學(xué)所精選的案例和材料能更契合課堂教學(xué)，否則，難以達(dá)到預(yù)期效果。
（二）由于我們的學(xué)生長(zhǎng)期受制于應(yīng)試教育，其大多接受的是傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)方面比較注重教師的權(quán)威，一旦出現(xiàn)新的教學(xué)方法，要么積極接受并參與課堂教學(xué)，要么就保持著以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，被動(dòng)接受，機(jī)械記憶。因此，在初中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，為了避免出現(xiàn)這兩種極端的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，要求初中地理教師要有調(diào)控課堂的經(jīng)驗(yàn)和能力。
（三）在應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，由于其某一個(gè)案例只是呈現(xiàn)某一種地理信息，需要學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的具體分析和討論，從而使其透過(guò)案例去掌握地理信息所蘊(yùn)含的地理規(guī)律和原理等。因此，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)案例去分析其背后的規(guī)律和原理，避免因某種過(guò)于“華麗”和“誘人”的案例，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生了某種概括化的認(rèn)識(shí)，從而以偏蓋全，對(duì)地理事物的現(xiàn)象、規(guī)律、原則和原理等不能全面而深刻的理解和認(rèn)識(shí)。
（四）案例教學(xué)法，要求是教師起導(dǎo)演作用，充分放手讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，從而得到解決問(wèn)題的方法。但由于初中學(xué)生，其素質(zhì)還處于較低層次，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力還很欠缺，在這種情況下，如果案例的選擇一味的選擇高水準(zhǔn)的，那么就可能會(huì)出現(xiàn)教師自己進(jìn)行案例分析，學(xué)生在教師分析案例的基礎(chǔ)上習(xí)得知識(shí)，而這就會(huì)違背案例教學(xué)法的真正內(nèi)涵。因此，在實(shí)際的案例教學(xué)中，要求注重循序漸進(jìn)的原則，即在低年級(jí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例，并進(jìn)一步訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，待學(xué)生的能力逐步提高后，教師便可漸漸放手，讓學(xué)生自行進(jìn)行案例分析。
（五）案例教學(xué)法有多種教學(xué)方式，如小組合作方式等，在實(shí)際的初中地理教學(xué)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，選擇適宜的教學(xué)方式，切勿自始至終采用單一形式，從而影響教學(xué)效果。
（六）在采用案例教學(xué)法時(shí)，一定要讓學(xué)生提出自己的或小組的見(jiàn)解，自己去分析、解決問(wèn)題。教師應(yīng)牢記自己的主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生見(jiàn)解不一時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論，逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，切忌處處包辦代替，從而違背案例教學(xué)的指導(dǎo)思想，阻礙學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)。
（七）地理這門(mén)學(xué)科來(lái)源于生活，同時(shí)也指導(dǎo)著生活，學(xué)習(xí)地理知識(shí)也是對(duì)生活有所幫助的，因此在案例的選擇上，應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，盡量聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的魅力。
五、結(jié)束語(yǔ)
總之，案例教學(xué)法是一種新形勢(shì)下行之有效的教學(xué)方法，符合素質(zhì)教育的要求，將其應(yīng)用于初中地理教學(xué)，可很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，可很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、質(zhì)疑能力和實(shí)踐能力，可充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用等。在本文中，就案例教學(xué)法應(yīng)用的意義、案例教學(xué)法實(shí)施的步驟及其在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意的一些事項(xiàng)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，以期能使地理課堂教學(xué)取得理想的效果。
參考文獻(xiàn):
[1]凌鑰.案例教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2010（27）.
關(guān)鍵詞：初中地理；案例教學(xué)法；策略
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）07-049-1
一、在初中地理中實(shí)施案例教學(xué)法的重要性
從學(xué)生角度看，在地理課堂教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，一是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的實(shí)踐性。案例教學(xué)能夠展示給學(xué)生具體典型、客觀真實(shí)的事例情景，促使學(xué)生將所獲得的知識(shí)加以內(nèi)化，形成自己特有的知識(shí)，并能夠自主地運(yùn)用。內(nèi)容豐富、完整的地理案例，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇欲，促使學(xué)生將自己置身于案例的情境中，從地理案例的角度去思考、解決問(wèn)題。二是突出了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主性。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)案例，能真實(shí)地再現(xiàn)案例情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，直接能夠獨(dú)立自主地分析案例，深入案例特定的環(huán)境中，主動(dòng)探索問(wèn)題、積極分析問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)案例所提供的信息，努力尋求解決問(wèn)題的方案，有利于提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生今后的繼續(xù)教育和終身教育百利而無(wú)一害。三是注重挖掘?qū)W生的思維創(chuàng)造性。案例自身有著多樣性、客觀性、典型性、可讀性特點(diǎn)，它可以為學(xué)生提供思維創(chuàng)造的平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍、寬松的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，這樣學(xué)生有著多方面展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力有著重要的作用。四是培養(yǎng)學(xué)生群體的合作性。案例教學(xué)要求學(xué)生圍繞實(shí)際生活中出現(xiàn)的地理問(wèn)題，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間通過(guò)討論分析，完成探究?jī)?nèi)容的確定、相互溝通、相互交流的過(guò)程，學(xué)生之間相互合作、相互尊重，不僅能夠增強(qiáng)群體凝聚力，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生群體的合作性。
從教師角度看，一是教師在進(jìn)行地理案例教學(xué)前需精心選擇和編制案例，而這恰恰需要將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐融為一體，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，讓案例成為聯(lián)系理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的橋梁。教師實(shí)行案例分析的過(guò)程實(shí)際上也是主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程，將所獲得的知識(shí)加以內(nèi)化，并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。二是案例教學(xué)法對(duì)教師的自我反思有很大的促進(jìn)作用。只有不斷地進(jìn)行自我反思是，教師的綜合素質(zhì)才能得以提升，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能加以積累。在地理課堂中，選取合乎課本內(nèi)容的事例加以討論分析，可以讓教師更深刻地明白哪些地方存在不足，需要進(jìn)一步完善，哪些地方效果理想，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。
二、在初中地理教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的策略
1.選取典型、有針對(duì)性的案例進(jìn)行案例教學(xué)
案例教學(xué)法實(shí)際上就是運(yùn)用具體案例進(jìn)行課堂教學(xué)，選取的案例越好、越典型，案例教學(xué)質(zhì)量就越有保證。因此，所挑選的案例應(yīng)具有代表性，與課本內(nèi)容相一致。如在講解《不同的人種》時(shí)，教材中對(duì)世界不同人種的不同特點(diǎn)、分布地區(qū)、分布的原因等羅列得比較詳細(xì)，然而，這些內(nèi)容無(wú)法給學(xué)生創(chuàng)造較大的思維空間，學(xué)生看了很容易就忘記了。為了讓學(xué)生更透徹地理解內(nèi)化這些內(nèi)容，筆者在課前設(shè)計(jì)了相關(guān)的案件進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)多媒體投影展示不同人種的圖片資料及文字描述，如黑人主要分布在非洲、美洲，讓學(xué)生比較非洲的黑人和美洲黑人有何異同點(diǎn)。在教師的幫助下，學(xué)生會(huì)想方設(shè)法尋求所需的信息源，探求正確答案。
2.運(yùn)用多種形式進(jìn)行案例教學(xué)
一、地理教學(xué)案例的選擇編寫(xiě)
地理教學(xué)案例的選編是實(shí)施案例教學(xué)的前提，選編恰當(dāng)?shù)陌咐?，能大大增?qiáng)教學(xué)效果，那么案例如何選編，有哪些獲取途徑呢？
1、選擇與教學(xué)內(nèi)容吻合的案例
案例功能之一是用來(lái)論證和檢驗(yàn)地理知識(shí)和地理規(guī)律的。作為地理知識(shí)的一種載體，它必須包含重要的地理信息，體現(xiàn)地理原理和規(guī)律；作為地理知識(shí)的一種呈現(xiàn)方式，它必須切合教學(xué)實(shí)際的需要，受各種教學(xué)原則約束，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的和諧發(fā)展。因而用于地理教學(xué)的案例，必須能使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，體現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)、師生互動(dòng)的原則，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。因此在選編案例時(shí)，應(yīng)注意避免與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。如在學(xué)習(xí)澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)時(shí)，可選擇珠江三角洲的基塘生產(chǎn)模式作為案例進(jìn)行探究和拓展。
2、以日常生活中的事例創(chuàng)設(shè)案例情境
案例是一種情境化的學(xué)習(xí)材料。地理教學(xué)中，教師要注意經(jīng)常收集、引用一些鮮活的、真實(shí)的事例，并把它加工成有一定背景，一定過(guò)程的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。但要注意案例的情節(jié)，所給材料和和敘述的方法要能夠激起學(xué)生興趣，使學(xué)生覺(jué)得新奇，有探索欲望。如：學(xué)習(xí)人口遷移時(shí)，能充分利用“春運(yùn)”的新聞、圖片、數(shù)據(jù)并在課堂上以案例呈現(xiàn)，通過(guò)課堂環(huán)節(jié)的分析討論，有關(guān)人口遷移的知識(shí)就可很好地掌握了。
3、教材“活動(dòng)課”可改編為案例
課文末尾的“活動(dòng)課”是教材的有機(jī)組成部分，能很好地圍繞教學(xué)目標(biāo)提供學(xué)生探究的空間?；杏行﹥?nèi)容很好很新，具有典型性，地理教師可試著將其改編為教學(xué)案例引入教學(xué)過(guò)程之中。如“交通條件改變對(duì)攀枝花市形成和發(fā)展的影響”這個(gè)活動(dòng)課本身就是很好的一個(gè)案例。
4、高考題等試題資料中尋找教學(xué)案例
地理教師完全靠自己去創(chuàng)造和選編案例，工作量太大，往往不特別現(xiàn)實(shí)，而每位教師手上都有這樣那樣的各類試題資料，不妨嘗試從各類高考題、高考模擬題中選擇一些緊扣教材內(nèi)容，又具有鮮明時(shí)代特色的材料，稍加處理，就可以形成一個(gè)優(yōu)秀案例了。
二、案例教學(xué)中探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)
針對(duì)教學(xué)目的，結(jié)合案例材料，如何提出高質(zhì)量的問(wèn)題，是進(jìn)行案例教學(xué)的保證。如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)呢？
1、針對(duì)教學(xué)目的的設(shè)計(jì)提問(wèn)，切忌隨意性。
課堂上只設(shè)計(jì)或拋出案例，而不注意預(yù)設(shè)問(wèn)題或即興提問(wèn)，往往會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。因此教師應(yīng)全面分析該堂課的目標(biāo)，要完成什么任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，從而對(duì)案例設(shè)計(jì)相關(guān)的提問(wèn)。
2、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合思維的遞進(jìn)性
注重地理分析過(guò)程是地理案例教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此案例教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注重遞進(jìn)式探究，通過(guò)設(shè)計(jì)具有一定深度和遞進(jìn)性的問(wèn)題，形成串串相扣的問(wèn)題鏈，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、交流問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生的思維過(guò)程在探究活動(dòng)中得以充分展示。盡量避開(kāi)大而空的提問(wèn)，否則學(xué)生會(huì)無(wú)所適從，找不到切入點(diǎn)，也就無(wú)興趣探究了。例給出京九鐵路的有關(guān)圖文資料后，直接問(wèn)：“京九鐵路的建設(shè)說(shuō)明了什么？”這個(gè)問(wèn)題就太大太空了，不如把它分解為：①京九鐵路穿越哪些省市？②沿線有哪些重要的糧、棉、油產(chǎn)區(qū)？有哪些礦產(chǎn)資源和旅游資源？③京九鐵路跨越發(fā)哪些大江大河，丘陵山區(qū)？④影響京九鐵路建設(shè)的區(qū)位因素是什么？⑤京九鐵路建設(shè)有何意義？這樣分解后，學(xué)生很容易順著一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決思路完成探索過(guò)程。
3、問(wèn)題設(shè)計(jì)，語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確
表達(dá)清楚的提問(wèn)能夠提高學(xué)生正確回答的可能性，否則易引起思維混亂，無(wú)從判斷。提問(wèn)的語(yǔ)言力求做到準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規(guī)范，冗長(zhǎng)或模棱兩可的提問(wèn)。尤其是某些常見(jiàn)的“開(kāi)放式”提問(wèn)，往往造成學(xué)生理解上的困難。
4、積極引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)
案例呈現(xiàn)之后，要注意為學(xué)生提問(wèn)預(yù)設(shè)時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容和案例內(nèi)容，打破教學(xué)過(guò)程中老師問(wèn)，學(xué)生答的慣性模式，使教學(xué)為隨著教學(xué)進(jìn)程新出現(xiàn)的新情況不斷閃現(xiàn)思維的火花，也可以呈現(xiàn)案例后由學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)并解決問(wèn)題。
三、案例教學(xué)的課堂過(guò)程
案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并對(duì)所含原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式，在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大變化，因此案例教學(xué)在課堂上的教與學(xué)的行為往往影響著教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。課堂上進(jìn)行案例教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行呢？
1、注意營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)空間
案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)，共同參與對(duì)案例的分析和討論，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程都是一個(gè)開(kāi)放體系。課堂上教師注意激發(fā)學(xué)生的積極參與精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主交流、自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉。
2、課堂上案例教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)
基本環(huán)節(jié)是閱讀案例―分析案例―內(nèi)容擴(kuò)展。分析案例的過(guò)程一般老師都調(diào)控組織得較好，充分發(fā)揮師生互動(dòng)，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析的基礎(chǔ)上，有概括、總結(jié)、提升和擴(kuò)展，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)目的。如以長(zhǎng)江為例分析長(zhǎng)江中下游洪澇災(zāi)害的成因，讓學(xué)生掌握從地形、氣候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基礎(chǔ)上，可以給出海河、恒河的有關(guān)信息，讓學(xué)生分析海河，恒河的洪澇問(wèn)題，治理措施等。
3、注意理論聯(lián)系實(shí)際
