時間：2023-09-18 17:04:24
序論：在您撰寫畢業(yè)設計設計流程時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：廣告學；畢業(yè)設計；優(yōu)化
廣告學作為一門應用性文科專業(yè)，與社會經濟發(fā)展的聯系極為密切，有很強的實踐性。這種特點不僅在課程設計中得到集中體現，表現為廣告創(chuàng)意與策劃、廣告文案寫作、廣告設計等實務課程的開設，更應在專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的畢業(yè)作品中得到體現。畢業(yè)作品是學生四年專業(yè)學習成果的最終展示，畢業(yè)作品的形式、選題、方法及答辯過程等環(huán)節(jié)會影響學生整個學習生涯的方向及未來的職業(yè)選擇。目前，國內主流院校的廣告學專業(yè)大都實行了以畢業(yè)設計替代畢業(yè)論文的畢業(yè)考核方式，這是符合廣告學專業(yè)特點所做的必然選擇。我院也在2015年順利實行了首屆廣告專業(yè)畢業(yè)設計答辯，根據此次答辯的整體情況，本文針對廣告畢業(yè)設計流程的現狀提出問題和思考，并作進一步優(yōu)化。
一、畢業(yè)設計流程的實施
（一）前期學習、調研
本次畢業(yè)設計流程是在借鑒國內主流院校廣告專業(yè)的優(yōu)秀經驗，并對學院2010級———2013級廣告專業(yè)全體學生展開問卷調查之后，進行設計實施的。他山之石的參考可以幫助確立畢業(yè)設計的基本流程和框架，然而具體流程的設計和實施必須依據廣告專業(yè)在本地的發(fā)展實際和學生的具體情況進行針對性構建。2014年3月教研室對全體廣告專業(yè)學生進行問卷調查，了解他們對畢業(yè)設計的態(tài)度、要求及實施畢業(yè)設計的可能性，此次調查發(fā)放問卷294份，回收287份，有效率97%，極為真實地反映了學生對廣告學畢業(yè)設計的預期和訴求，為本次畢業(yè)設計的實施提供了準確數據和落實基礎，保證了畢業(yè)設計流程的科學、縝密和實效。
（二）構建畢業(yè)設計評價體系
評價體系是區(qū)分畢業(yè)論文與畢業(yè)設計的分山嶺，它決定了學生畢業(yè)創(chuàng)作的方向、努力程度及畢業(yè)考核的收效，可以說在一定程度上決定了畢業(yè)設計的成敗。綜覽國內主流高校廣告專業(yè)畢業(yè)設計的評價指標不盡相同，可見，畢業(yè)設計評價體系并不像畢業(yè)論文評價體系一樣，可以“一刀切”，各院校大致用一個標準。畢業(yè)設計評價體系的不統一是由廣告專業(yè)實踐性強的特點所決定的，因畢業(yè)設計需與當地的廣告市場結合，所以各地廣告市場發(fā)展的不同水平，就導致了各院校的廣告學畢業(yè)設計評價體系必須“因地制宜”。我院因所處地域經濟發(fā)展水平的局限，結合學生實操的可行性，逐步構建了一套符合自身實際的評價體系。首先是選題。要求所有畢業(yè)選題必須來自真實需求，可自行聯系廣告公司、企事業(yè)單位，也可選擇學院公布的選題及當年“大廣賽”和“學院獎”的參賽命題；其次是作品構成。畢業(yè)設計主要是為培養(yǎng)具有廣告實踐能力的專業(yè)人才而開展，因此作品構成也是根據業(yè)界的廣告設計流程而設置，包括策劃案、廣告作品、研究報告、工作日志和現場答辯等五部分。策劃案與廣告作品是整個畢業(yè)設計的“重頭戲”，二者占比相同均為30%；研究報告是表達創(chuàng)作者未盡之意的空間，以畢業(yè)創(chuàng)作為主線，談談創(chuàng)作過程及其中的感悟、收獲和心得，是策劃案的延伸。工作日志是對整個創(chuàng)作過程的質量監(jiān)控，分為小組日志和個人日志，據此可以判斷畢業(yè)設計進程的科學合理性，了解成員的任務分工?，F場答辯則是整個畢業(yè)作品最終提交的環(huán)節(jié)，要求對策劃案思路作準確、清晰描述，并呈現作品，回答評審教師提問。畢業(yè)設計的評價體系亦從論文的學術評價轉為作品創(chuàng)意、藝術呈現、語言表達、調研方法、活動執(zhí)行等業(yè)務標準。整個答辯過程與廣告市場的提案競標基本接軌，充滿實戰(zhàn)色彩。
二、現有畢業(yè)設計流程的局限
現有畢業(yè)設計流程的合理性必須由畢業(yè)生給出真實的評價，方可成為流程設計者的參考依據。畢業(yè)設計答辯當天，評審教師從51名畢業(yè)生中按順序每組抽一名答辯人，與他們進行座談，了解畢業(yè)生在作品創(chuàng)作中的體會、收獲及建議。本次畢業(yè)設計答辯，從畢業(yè)設計選題、作品形式、作品指導、評價體系、答辯等諸多環(huán)節(jié)及最后結果和學生反饋來看，收效甚佳。畢業(yè)生在其中收獲了實踐經驗、作品和可貴的經歷，低年級學生通過答辯看到了自己的差距、不足和未來的努力方向，可有效地將專業(yè)學習調整至實踐性的方向。然而，本次畢業(yè)設計系首次實施，在流程設置等方面亦暴露出不足和局限。
（一）畢業(yè)設計創(chuàng)作時間短
此次畢業(yè)設計依據傳統畢業(yè)論文的流程，在大四第一學期期中進行開題答辯，預留一個半學期的時間進行作品創(chuàng)作，然而，畢業(yè)設計作品的工作量遠遠大于畢業(yè)論文，加之學生在大四第二學期還需進行畢業(yè)實習，實際留給畢業(yè)設計的時間非常緊張，無形中增加了畢業(yè)設計的創(chuàng)作難度。
（二）畢業(yè)設計的整體工作量偏大
按照畢業(yè)設計評分標準，畢業(yè)作品需準備策劃案、作品、研究報告、小組工作日志、個人工作日志和答辯PPT等五個部分，合計平均字數在16000字左右，加之各類廣告作品至少在三幅以上，整體工作量遠遠大于畢業(yè)論文平均字數7000字的工作量，這樣可能導致學生在策劃案和作品的專注度和創(chuàng)作精力會被分散。
（三）作品選題不夠多元
此次畢業(yè)設計要求必須為真實選題，必須來自廣告業(yè)界的實際需求，然而囿于學校所處地域經濟發(fā)展水平，作品選題從產品類型、層次到地域，都有較大的局限性。選題主要來自大廣賽和學院獎的參賽產品，本地產品只有莫高、娃哈哈等不多的幾家企業(yè)，本地廣告公司的真實項目幾乎沒有，作品還是以商業(yè)推廣為主，選題范圍和類型的偏狹不利于學生創(chuàng)作與業(yè)界實踐的對接。
（四）作品形式的“示人欲”不夠
此次畢業(yè)設計的作品形式幾乎囊括了業(yè)界現有的各種廣告形態(tài)，如平面廣告、視頻廣告、廣播廣告、CI系統等，包括最新的場景應用畢業(yè)生都有嘗試，作品形式表現出多元與豐富。美中不足的是，作品中視頻作品、音頻作品占比較低，平面作品數量雖多，但作品的“示人欲”顯露不充分，即現場調動各類元素表現作品創(chuàng)意的愿望不足。畢業(yè)設計中有一些作品的創(chuàng)意和表現都不錯，但在現場的展示和呈現未能充分表達作品原有的創(chuàng)意。“示人欲”其實是廣告本身應有的題中之義，平時的課堂教學更多強調創(chuàng)意，對此涉及不多，業(yè)界實踐的廣告提案環(huán)節(jié)才會有所接觸。此次畢業(yè)設計答辯即為學生提供了類似機會與平臺，只有帶著強烈的“示人欲”，才有可能把作品更好地呈現出來。
（五）答辯環(huán)節(jié)有待與業(yè)界融合
廣告學實施畢業(yè)設計的目的之一，是更好地表現廣告專業(yè)與實踐密切結合的學科特點，把課堂教學與業(yè)務實踐結合起來。實現這一目標的有效手段之一，是把業(yè)界的專業(yè)人士請到課堂來，請到答辯現場來，讓他們直接參與作品答辯，使學生真正理解業(yè)界的實際需求，使他們的作品創(chuàng)作與學習有更好的實踐性。此次畢業(yè)設計屬首次嘗試，來自本地的作品選題不多，加之對作品水平無法預估，因此未能請業(yè)界專業(yè)人士參與此次答辯。
三、關于畢業(yè)設計的優(yōu)化建議
針對此次畢業(yè)生關于作品創(chuàng)作的反饋，及上述存在的問題，結合我院學生的實際狀況，擬對下屆及今后的畢業(yè)設計提出進一步優(yōu)化的思路。
（一）調整畢業(yè)設計的時間進程
根據此次畢業(yè)設計創(chuàng)作的總體工作量和流程，需對下屆畢業(yè)設計的時間流程進行總體調整。首先，需將畢業(yè)設計的開題時間提前至大三第二學期期中前后，這樣可給畢業(yè)生留下較充裕的創(chuàng)作準備期。其次，需將答辯時間由原來的一天延長至兩天。畢業(yè)設計的作品構成豐富而多元，且很多作品的展示環(huán)節(jié)需較長時間，根據此次答辯的經驗，一天的答辯時間不能充分展示學生作品的完整細節(jié)，答辯時間顯得倉促而緊張。今后的畢業(yè)設計答辯可考慮在兩天完成，第一天充分展示作品，第二天演示答辯PPT并回答評審教師提問。
（二）適當壓縮畢業(yè)設計的總體工作量
根據此次畢業(yè)設計的評分標準，畢業(yè)設計作品由五部分構成：策劃案（30%）、作品（30%）、研究報告（20%）、工作日志（10%）、答辯（10%），上述內容的純文字工作量平均為16000字上下，再加之作品創(chuàng)意與技術表現，總體工作量相當于論文的兩三倍不止。為使學生更好地在畢業(yè)設計考核中發(fā)揮其專業(yè)特長，保證畢業(yè)設計答辯的專業(yè)性，合理設置畢業(yè)設計工作量，可考慮在今后的畢業(yè)設計中將現有的小組工作日志和個人工作日志合二為一，只需提交小組工作日志，讓評審教師了解小組成員的分工和任務進度，為作品的原創(chuàng)性提供評審依據即可。
（三）多元開發(fā)選題，拓深畢業(yè)設計的實踐性
今后畢業(yè)設計的選題可在歷次畢業(yè)選題的基礎上更新、優(yōu)化、積累，逐步形成畢業(yè)設計選題庫。選題庫中一部分內容可更新為當年的大廣賽和學院獎參賽產品，另一部分選題可由學院聯系當地主流的廣告公司、知名企事業(yè)單位及公益組織。尤其是后者的工作，需要與各級機構、組織與公司形成長期合作機制，讓它們深度參與畢業(yè)設計答辯，并有可能進入課堂教學。一方面，這些公司與機構可為畢業(yè)設計提供選題，加強畢業(yè)設計的現實性、操作性；另一方面，選題單位的專業(yè)人士可成為畢業(yè)設計答辯現場的評審教師，使學生的畢業(yè)創(chuàng)作與實踐結合更密切，并由此可形成雙方更緊密的深度互動與合作。
（四）畢業(yè)設計作品展與畢業(yè)設計答辯的相互補充
廣告學畢業(yè)設計的一大特色在于，它用多種形式的廣告作品表現其廣告策略和創(chuàng)意以達到引人注意的效果，實現其畢業(yè)設計的目的，因此，廣告作品的呈現效果是評價其畢業(yè)設計的重要指標。為了進一步強化學生對廣告作品的“示人欲”，引導他們在作品中更多更好地表現“創(chuàng)意”，提升作品表現力，擬在今后的畢業(yè)設計答辯前，先進行畢業(yè)作品展，然后答辯。此種先展后答辯的安排，可讓學生作品充分展示在各專業(yè)師生面前，使學生充分體會作品呈現效果的重要性，亦使他們更重視畢業(yè)設計的創(chuàng)作。同時，畢業(yè)作品展本身就是對學生作品的全方位檢驗，校內其他學生對作品的關注度、評價與反饋就是對畢業(yè)生作品綜合評價的外在指標，既展示了畢業(yè)創(chuàng)作成果，也可與答辯相互補充形成更全面的評審參考。
參考文獻
[1]張紅，易崇英.廣告學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）質量評價體系的構建[J].新余高專學報，2009.
[2]楊同慶，許敏玉.廣告專業(yè)畢業(yè)設計改革研究[J].廣告人，2009.
[3]盧金婷.基于就業(yè)需要的實戰(zhàn)型廣告學專業(yè)畢業(yè)設計研究[J].科教導刊，2013.
關鍵詞：廣告學；畢業(yè)設計；優(yōu)化
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）01-0044-02
廣告學作為一門應用性文科專業(yè)，與社會經濟發(fā)展的聯系極為密切，有很強的實踐性。這種特點不僅在課程設計中得到集中體現，表現為廣告創(chuàng)意與策劃、廣告文案寫作、廣告設計等實務課程的開設，更應在專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的畢業(yè)作品中得到體現。畢業(yè)作品是學生四年專業(yè)學習成果的最終展示，畢業(yè)作品的形式、選題、方法及答辯過程等環(huán)節(jié)會影響學生整個學習生涯的方向及未來的職業(yè)選擇。目前，國內主流院校的廣告學專業(yè)大都實行了以畢業(yè)設計替代畢業(yè)論文的畢業(yè)考核方式，這是符合廣告學專業(yè)特點所做的必然選擇。我院也在2015年順利實行了首屆廣告專業(yè)畢業(yè)設計答辯，根據此次答辯的整體情況，本文針對廣告畢業(yè)設計流程的現狀提出問題和思考，并作進一步優(yōu)化。
一、畢業(yè)設計流程的實施
（一）前期學習、調研
本次畢業(yè)設計流程是在借鑒國內主流院校廣告專業(yè)的優(yōu)秀經驗，并對學院2010級———2013級廣告專業(yè)全體學生展開問卷調查之后，進行設計實施的。他山之石的參考可以幫助確立畢業(yè)設計的基本流程和框架，然而具體流程的設計和實施必須依據廣告專業(yè)在本地的發(fā)展實際和學生的具體情況進行針對性構建。2014年3月教研室對全體廣告專業(yè)學生進行問卷調查，了解他們對畢業(yè)設計的態(tài)度、要求及實施畢業(yè)設計的可能性，此次調查發(fā)放問卷294份，回收287份，有效率97%，極為真實地反映了學生對廣告學畢業(yè)設計的預期和訴求，為本次畢業(yè)設計的實施提供了準確數據和落實基礎，保證了畢業(yè)設計流程的科學、縝密和實效。
（二）構建畢業(yè)設計評價體系
評價體系是區(qū)分畢業(yè)論文與畢業(yè)設計的分山嶺，它決定了學生畢業(yè)創(chuàng)作的方向、努力程度及畢業(yè)考核的收效，可以說在一定程度上決定了畢業(yè)設計的成敗。綜覽國內主流高校廣告專業(yè)畢業(yè)設計的評價指標不盡相同，可見，畢業(yè)設計評價體系并不像畢業(yè)論文評價體系一樣，可以“一刀切”，各院校大致用一個標準。畢業(yè)設計評價體系的不統一是由廣告專業(yè)實踐性強的特點所決定的，因畢業(yè)設計需與當地的廣告市場結合，所以各地廣告市場發(fā)展的不同水平，就導致了各院校的廣告學畢業(yè)設計評價體系必須“因地制宜”。我院因所處地域經濟發(fā)展水平的局限，結合學生實操的可行性，逐步構建了一套符合自身實際的評價體系。首先是選題。要求所有畢業(yè)選題必須來自真實需求，可自行聯系廣告公司、企事業(yè)單位，也可選擇學院公布的選題及當年“大廣賽”和“學院獎”的參賽命題；其次是作品構成。畢業(yè)設計主要是為培養(yǎng)具有廣告實踐能力的專業(yè)人才而開展，因此作品構成也是根據業(yè)界的廣告設計流程而設置，包括策劃案、廣告作品、研究報告、工作日志和現場答辯等五部分。策劃案與廣告作品是整個畢業(yè)設計的“重頭戲”，二者占比相同均為30%；研究報告是表達創(chuàng)作者未盡之意的空間，以畢業(yè)創(chuàng)作為主線，談談創(chuàng)作過程及其中的感悟、收獲和心得，是策劃案的延伸。工作日志是對整個創(chuàng)作過程的質量監(jiān)控，分為小組日志和個人日志，據此可以判斷畢業(yè)設計進程的科學合理性，了解成員的任務分工?，F場答辯則是整個畢業(yè)作品最終提交的環(huán)節(jié)，要求對策劃案思路作準確、清晰描述，并呈現作品，回答評審教師提問。畢業(yè)設計的評價體系亦從論文的學術評價轉為作品創(chuàng)意、藝術呈現、語言表達、調研方法、活動執(zhí)行等業(yè)務標準。整個答辯過程與廣告市場的提案競標基本接軌，充滿實戰(zhàn)色彩。
二、現有畢業(yè)設計流程的局限
現有畢業(yè)設計流程的合理性必須由畢業(yè)生給出真實的評價，方可成為流程設計者的參考依據。畢業(yè)設計答辯當天，評審教師從51名畢業(yè)生中按順序每組抽一名答辯人，與他們進行座談，了解畢業(yè)生在作品創(chuàng)作中的體會、收獲及建議。本次畢業(yè)設計答辯，從畢業(yè)設計選題、作品形式、作品指導、評價體系、答辯等諸多環(huán)節(jié)及最后結果和學生反饋來看，收效甚佳。畢業(yè)生在其中收獲了實踐經驗、作品和可貴的經歷，低年級學生通過答辯看到了自己的差距、不足和未來的努力方向，可有效地將專業(yè)學習調整至實踐性的方向。然而，本次畢業(yè)設計系首次實施，在流程設置等方面亦暴露出不足和局限。
（一）畢業(yè)設計創(chuàng)作時間短
此次畢業(yè)設計依據傳統畢業(yè)論文的流程，在大四第一學期期中進行開題答辯，預留一個半學期的時間進行作品創(chuàng)作，然而，畢業(yè)設計作品的工作量遠遠大于畢業(yè)論文，加之學生在大四第二學期還需進行畢業(yè)實習，實際留給畢業(yè)設計的時間非常緊張，無形中增加了畢業(yè)設計的創(chuàng)作難度。
（二）畢業(yè)設計的整體工作量偏大
按照畢業(yè)設計評分標準，畢業(yè)作品需準備策劃案、作品、研究報告、小組工作日志、個人工作日志和答辯PPT等五個部分，合計平均字數在16000字左右，加之各類廣告作品至少在三幅以上，整體工作量遠遠大于畢業(yè)論文平均字數7000字的工作量，這樣可能導致學生在策劃案和作品的專注度和創(chuàng)作精力會被分散。
（三）作品選題不夠多元
此次畢業(yè)設計要求必須為真實選題，必須來自廣告業(yè)界的實際需求，然而囿于學校所處地域經濟發(fā)展水平，作品選題從產品類型、層次到地域，都有較大的局限性。選題主要來自大廣賽和學院獎的參賽產品，本地產品只有莫高、娃哈哈等不多的幾家企業(yè)，本地廣告公司的真實項目幾乎沒有，作品還是以商業(yè)推廣為主，選題范圍和類型的偏狹不利于學生創(chuàng)作與業(yè)界實踐的對接。
（四）作品形式的“示人欲”不夠
此次畢業(yè)設計的作品形式幾乎囊括了業(yè)界現有的各種廣告形態(tài)，如平面廣告、視頻廣告、廣播廣告、CI系統等，包括最新的場景應用畢業(yè)生都有嘗試，作品形式表現出多元與豐富。美中不足的是，作品中視頻作品、音頻作品占比較低，平面作品數量雖多，但作品的“示人欲”顯露不充分，即現場調動各類元素表現作品創(chuàng)意的愿望不足。畢業(yè)設計中有一些作品的創(chuàng)意和表現都不錯，但在現場的展示和呈現未能充分表達作品原有的創(chuàng)意?！笆救擞逼鋵嵤菑V告本身應有的題中之義，平時的課堂教學更多強調創(chuàng)意，對此涉及不多，業(yè)界實踐的廣告提案環(huán)節(jié)才會有所接觸。此次畢業(yè)設計答辯即為學生提供了類似機會與平臺，只有帶著強烈的“示人欲”，才有可能把作品更好地呈現出來。
（五）答辯環(huán)節(jié)有待與業(yè)界融合
廣告學實施畢業(yè)設計的目的之一，是更好地表現廣告專業(yè)與實踐密切結合的學科特點，把課堂教學與業(yè)務實踐結合起來。實現這一目標的有效手段之一，是把業(yè)界的專業(yè)人士請到課堂來，請到答辯現場來，讓他們直接參與作品答辯，使學生真正理解業(yè)界的實際需求，使他們的作品創(chuàng)作與學習有更好的實踐性。此次畢業(yè)設計屬首次嘗試，來自本地的作品選題不多，加之對作品水平無法預估，因此未能請業(yè)界專業(yè)人士參與此次答辯。
三、關于畢業(yè)設計的優(yōu)化建議
針對此次畢業(yè)生關于作品創(chuàng)作的反饋，及上述存在的問題，結合我院學生的實際狀況，擬對下屆及今后的畢業(yè)設計提出進一步優(yōu)化的思路。
（一）調整畢業(yè)設計的時間進程
根據此次畢業(yè)設計創(chuàng)作的總體工作量和流程，需對下屆畢業(yè)設計的時間流程進行總體調整。首先，需將畢業(yè)設計的開題時間提前至大三第二學期期中前后，這樣可給畢業(yè)生留下較充裕的創(chuàng)作準備期。其次，需將答辯時間由原來的一天延長至兩天。畢業(yè)設計的作品構成豐富而多元，且很多作品的展示環(huán)節(jié)需較長時間，根據此次答辯的經驗，一天的答辯時間不能充分展示學生作品的完整細節(jié)，答辯時間顯得倉促而緊張。今后的畢業(yè)設計答辯可考慮在兩天完成，第一天充分展示作品，第二天演示答辯PPT并回答評審教師提問。
（二）適當壓縮畢業(yè)設計的總體工作量
根據此次畢業(yè)設計的評分標準，畢業(yè)設計作品由五部分構成：策劃案（30%）、作品（30%）、研究報告（20%）、工作日志（10%）、答辯（10%），上述內容的純文字工作量平均為16000字上下，再加之作品創(chuàng)意與技術表現，總體工作量相當于論文的兩三倍不止。為使學生更好地在畢業(yè)設計考核中發(fā)揮其專業(yè)特長，保證畢業(yè)設計答辯的專業(yè)性，合理設置畢業(yè)設計工作量，可考慮在今后的畢業(yè)設計中將現有的小組工作日志和個人工作日志合二為一，只需提交小組工作日志，讓評審教師了解小組成員的分工和任務進度，為作品的原創(chuàng)性提供評審依據即可。
（三）多元開發(fā)選題，拓深畢業(yè)設計的實踐性
今后畢業(yè)設計的選題可在歷次畢業(yè)選題的基礎上更新、優(yōu)化、積累，逐步形成畢業(yè)設計選題庫。選題庫中一部分內容可更新為當年的大廣賽和學院獎參賽產品，另一部分選題可由學院聯系當地主流的廣告公司、知名企事業(yè)單位及公益組織。尤其是后者的工作，需要與各級機構、組織與公司形成長期合作機制，讓它們深度參與畢業(yè)設計答辯，并有可能進入課堂教學。一方面，這些公司與機構可為畢業(yè)設計提供選題，加強畢業(yè)設計的現實性、操作性；另一方面，選題單位的專業(yè)人士可成為畢業(yè)設計答辯現場的評審教師，使學生的畢業(yè)創(chuàng)作與實踐結合更密切，并由此可形成雙方更緊密的深度互動與合作。
（四）畢業(yè)設計作品展與畢業(yè)設計答辯的相互補充
廣告學畢業(yè)設計的一大特色在于，它用多種形式的廣告作品表現其廣告策略和創(chuàng)意以達到引人注意的效果，實現其畢業(yè)設計的目的，因此，廣告作品的呈現效果是評價其畢業(yè)設計的重要指標。為了進一步強化學生對廣告作品的“示人欲”，引導他們在作品中更多更好地表現“創(chuàng)意”，提升作品表現力，擬在今后的畢業(yè)設計答辯前，先進行畢業(yè)作品展，然后答辯。此種先展后答辯的安排，可讓學生作品充分展示在各專業(yè)師生面前，使學生充分體會作品呈現效果的重要性，亦使他們更重視畢業(yè)設計的創(chuàng)作。同時，畢業(yè)作品展本身就是對學生作品的全方位檢驗，校內其他學生對作品的關注度、評價與反饋就是對畢業(yè)生作品綜合評價的外在指標，既展示了畢業(yè)創(chuàng)作成果，也可與答辯相互補充形成更全面的評審參考。
參考文獻
[1]張紅，易崇英.廣告學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）質量評價體系的構建[J].新余高專學報，2009.
[2]楊同慶，許敏玉.廣告專業(yè)畢業(yè)設計改革研究[J].廣告人，2009.
[3]盧金婷.基于就業(yè)需要的實戰(zhàn)型廣告學專業(yè)畢業(yè)設計研究[J].科教導刊，2013.
所謂過程評價性是指每個學生的畢業(yè)設計成績評定成績值中都含有客觀的過程性評價成分。所謂環(huán)境相對性是指所評定的學生畢業(yè)設計成績的分布是在當時當地的環(huán)境條件下當屆導師指導當屆學生后由當屆的畢業(yè)設計成績評定方法自然得出的，不應含有歷史尺度上和地域經緯上的絕對性成分。對照上述七條基本原則，對目前已出現的多種畢業(yè)設計成績評定方法做了以下幾點剖析：
第一，最早應用的畢業(yè)設計成績評定方法其實很簡單，那就是完全由答辯委員會通過答辯會議來確定畢業(yè)設計成績，導師可以給出一個參考成績。如果學生人數不多，畢業(yè)答辯會議的時間可以開得足夠長，答辯委員會足夠權威且規(guī)模足夠大，那么這種的簡單方法也完全能滿足上述的畢業(yè)設計成績評定基本原則。但是任何一個條件不滿足，例如，答辯委員人數太少，或是專業(yè)不懂，或是人均答辯時間太短，那么準確性原則就首先無法堅守。于是就有了導師打分和他人評閱打分并按比例算入總成績的做法。這樣一來就產生了成績綜合評定問題：如何分配導師、評閱人和答辯組三方折算總成績的權重？對此，已出現多種提案：3∶1∶6、3∶3∶4、4∶3∶3、4∶2∶4、3∶2∶5。尚且不論哪種提案最佳，僅就簡行處理的流程而言，就有這樣的可能：被導師或評閱人判定為不及格的論文，仍被允許參加答辯，并且若答辯組給出高分則得到總成績合格的不合邏輯的結果。這種平行處理方法至少不符合科學性原則。第二，導師打分普遍偏高，而且是嚴師分低，庸師分高。若不再進行修正處理，則明顯違背公平性原則。若為公平性而采用很復雜的評分計算處理方法，又違背了可操作性原則。例如，劉玉梅等人提出的集中意見排序法，需要對每篇論文按9個指標打分，再綜合排序，處理工作量偏大；楊高尚等人提出的模糊綜合評定法，模型復雜，打分量大，且實際操作困難；董非等人提出的多級可拓學處理方法，需要計算關聯度函數，算法更復雜，不便實際實施；許天旱等人提出的調整系數法雖然粗糙，但易于操作；楊平等人提出的公平性算法更精細一些且易于執(zhí)行。
第三，為防止導師打人情分和為學生拉票的不公正行為，已有多所院校實施交叉答辯模式。此法雖然可以杜絕導師本人的不公正行為，但也不是值得提倡的好方法。因為它違背了正向引導性原則。事實上，大多數導師是正派的君子，不是需要防范的小人。實施交叉答辯模式強化了負面誘導作用，將會降低導師的責任感，還容易產生答辯評價偏差從而引發(fā)導師間的矛盾。
第四，最后評定的畢業(yè)設計成績分布，一般要符合正態(tài)分布統計規(guī)律的預期。如果不符合，則需要進行人工干預?；蛘呤菑脑缙诘姆殖煽冊u定就開始給定約束條件。諸如，規(guī)定優(yōu)、良、中、及格和不及格的比例為1∶4∶4∶1?；蛘呤菍σ言u定的總成績進行人工調整。從環(huán)境相對性的基本原則出發(fā)，應當人為地、有意識地控制畢業(yè)設計的成績分布，使其基本符合正態(tài)分布規(guī)律。因為，不能參照歷史上的最佳作品而把本屆學生成績的優(yōu)秀率評為0%，也不能參照同類最差學校的較低水準而使本屆學生成績的優(yōu)良率達到100%。任何成績的差異都應依據當屆參評作品范圍內的相對平均水平來確定。從早期的分成績評定就開始向成績評定人員提出約束要求，使得最后形成的總成績分布大致符合正態(tài)分布規(guī)律。這種做法應當是可取的。但是也要杜絕那種機械照搬的極端做法，如將成績評定結果嚴格修正為1∶4∶4∶1。特別是在小樣本案例中硬套比例的做法尤顯荒唐。針對上述種種不科學的畢業(yè)設計成績評定方法，很有必要設計一套畢業(yè)設計成績評定的嚴密的流程和具有可操作性的綜合計算方法。
大學畢業(yè)設計成績評定流程設計
表1給出了有關成績評定的一種傳統的畢業(yè)設計工作進度安排方案和一種新建議的畢業(yè)設計工作進度安排方案。假定畢業(yè)設計工作周期為17周。由表1可以看出，新建議的畢業(yè)設計工作進度安排方案相較于傳統的畢業(yè)設計工作進度安排方案的創(chuàng)新點主要體現在兩方面：設立了初步設計方案答辯環(huán)節(jié)和考慮了異常工作安排。
初步設計方案答辯環(huán)節(jié)的設立原因是目前長周期的畢業(yè)設計中間過程普遍失去了控制。許多學生在畢業(yè)設計的頭兩個月幾乎不在畢業(yè)設計上投入時間和精力。原本設立的專業(yè)譯文環(huán)節(jié)因沒有對應的成績考核而變成可馬虎應付的工作，失去了強化培訓專業(yè)外語能力的意義。鄭佐桓等人指出畢業(yè)設計中過程性評價方法應用不夠。渠琛玲等人則明確提出畢業(yè)設計成績評定應按選題10%、開題15%、期中檢查10%、論文評閱25%和答辯40%的比例進行。顯然，對學生的選題、開題和期中檢查的打分，雖然是過程性評價但其主觀性成分偏多。而通過評閱和答辯文獻綜述及初設方案報告給出過程性評價分，則會更充分、更客觀。以往關于畢業(yè)設計成績評定的研究文獻中，都沒有討論出現諸如導師或評閱人判某學生的論文為不及格等異常情況時處理程序的問題。實際上，類似的異常情況是完全有可能發(fā)生的。如果發(fā)生了異常情況，若還繼續(xù)走正常處理程序，顯然是不合理的。例如，某學生的論文因嚴重抄襲被評閱人判為不及格，并不同意其參加答辯。但是，若沒有異常處理程序，還得允許他答辯，不然就得不到總成績?？墒牵罢卟煌獯疝q，后者又允許答辯，自相矛盾又荒謬可笑。所以，很有必要縝密地設計出完備的處理程序，讓每一種異常情況都有應對之策。圖1給出了文獻綜述及初設方案報告處理流程。圖2給出了畢業(yè)設計論文處理流程。
由圖1可看出，學生至少有一次修改文獻綜述及初設方案報告的機會。如果學生不按時交報告，或者報告修改后也評閱不通過，或者初設方案答辯不通過，那么都被判為異常狀態(tài)，改走由答辯委員會處理的異常流程。如果在異常流程中，學生又不按時交報告或者初設方案答辯不通過，則將進入中止畢業(yè)設計的審核環(huán)節(jié)。在異常流程中，即便是學生的初設方案通過了答辯委員會的答辯，其成績也要做降級處理。
由圖2可看出，在將學生的論文提交答辯組之前，至少有一次修改的機會。如果學生不按時交論文，或者論文修改后導師評閱不通過，或者答辯組評閱不通過，或者答辯組答辯不通過，那么都被判為異常狀態(tài)，改走由答辯委員會處理的異常流程。如果在異常流程中，學生不按時交報告，或者答辯委評閱不通過，或者答辯委答辯不通過，則判定成績?yōu)椴患案瘛＜幢阕詈笸ㄟ^了答辯委答辯，也只給及格的成績。若學生的論文沒走異常流程，則通過答辯后進入成績評定環(huán)節(jié)。此時，學生的畢業(yè)設計總成績可按初設方案答辯15%、導師25%、論文評閱20%和答辯40%的比例求和算出。在導師提交論文給答辯組后，還有一個材料核查環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)應考慮根據畢業(yè)設計的類型核查評閱所需的必要材料，若有欠缺，要求及時補充。例如，工程設計型的畢業(yè)設計應提交所設計的規(guī)范圖紙；軟件設計型的畢業(yè)設計應提交所設計的程序清單；硬件開發(fā)型的畢業(yè)設計應提供實物驗收和性能測試報告。由表1的工作進度安排和圖1、圖2的處理流程可以看出，成績評定方有三家：導師、答辯組和答辯委。每個本科專業(yè)都應該有一個畢業(yè)設計答辯委員會。畢業(yè)設計答辯委員會要以小學科組或教研組為單位成立若干答辯小組，導師是答辯小組的成員，答辯委員是每個答辯小組的小組長。三家成績評定方各司其職，合作完成畢業(yè)設計成績評定任務。還有一個假定條件必須指出，那就是導師、答辯組和答辯委都是可以勝任工作的合格成績評定方。若有任何一方不合格，則圖1和圖2所示的處理流程就被認為還不夠嚴謹。例如，若某導師要求太嚴，讓過多的學生走入異常流程，那么答辯委應當有專門對策。
將本科畢業(yè)設計時間從大四學年的上學期期末提前至期中，即“十一”長假以后，十月中旬開始畢業(yè)設計動員———介紹畢業(yè)設計SOP流程，宣傳相關政策并介紹畢業(yè)設計選題情況，從形式上加強學生的重視程度。接著十一月份每周安排相關一次講座，介紹有關畢業(yè)設計中學生使用的技能培訓，如相關文字處理軟件的基本使用方法、特殊行業(yè)軟件介紹、畢業(yè)論文的寫作與格式、英文翻譯技巧、數據庫基本檢索技巧。具體安排見表1。通過講座這種方式，學生了解了畢業(yè)設計需要掌握的基本能力，了解畢業(yè)設計的整體流程，端正學習態(tài)度，認識到畢業(yè)設計作為本科學習的“收官之作”，必須認真對待。同時，講座內容可以根據學生反饋和實際需求進行調整，可以開展諸如工程設計指導、變電站電氣設計、電機本體分析介紹等涉及學生范圍較小的講座，以幫助學生能夠順利開展畢業(yè)設計的前期工作，杜絕學生不知如何下手的尷尬局面。
2豐富畢業(yè)設計題目，從學生的實際需要出發(fā)
為了激發(fā)學生的學習興趣，使學以致用，電氣工程系采用學生結合自身發(fā)展需要，如就業(yè)方向、考研方向、感興趣方向等，確定畢業(yè)設計選題大的方向，再由指導教師根據學生的實際情況，如所學知識的情況、個人能力強項所在之處，細化選題，最終由指導教師和學生雙方共同確定最終的畢業(yè)設計選題的方法。同時，為了方便學生，允許在一段時間范圍內，根據學生自身情況更換畢業(yè)設計選題，如：工作變動、考研變動等。但對于沒有任何想法和要求的學生，還是以指導教師為主。在畢業(yè)設計選題的類型上，降低理論研究型題目，增加工程實踐型題目。當然，也可以根據學生實際情況做調整，如參加工作的學生可能偏向于工程實踐，而讀研的學生可能傾向于理論研究型。但整體上，應該保證學生能夠將畢業(yè)設計中所學的知識應用到今后的工作和學習中去，使得學生通過畢業(yè)設計能夠“有所得”。同時，不一味追求“創(chuàng)新”，將重點放在“工程應用”。我校作為地方性工科高校，其定位是為地方經濟建設培養(yǎng)“應用型”人才。
3嚴格畢業(yè)設計管理，加強制度建設，打破100%通過率的“大鍋飯”
建立畢業(yè)設計SOP的初衷就是利用制度建設加強畢業(yè)設計管理，從而提高畢業(yè)設計整體的質量。但如何設計并合理執(zhí)行，就必須考慮結合我校、我院、我系部以及學生的各個方面情況綜合考慮。首先就是學生的通過率。學生能否通過畢業(yè)設計，得到學分直接決定了學生自身能否修滿學分獲得雙證（學位證+畢業(yè)證）。如果畢業(yè)設計不合格，就意味了無法拿到學位證，影響學生今后的考研、就業(yè)等，其重要性不言而喻。但許多學生據此認為畢業(yè)設計就是“走過場”，抱著“老師不會不放我過”的思想，消極應對畢業(yè)設計。而往屆的畢業(yè)設計100%通過率，也從側面“鼓勵”了學生。有的指導教師面對不積極的學生，抱著“多一事不如少一事”的想法，睜一只眼閉一只眼。有的指導教師有時想嚴格管理，卻又沒有統一的尺度和標準，導致學生和教師兩方面“吃力不討好”，結果是教師帶畢業(yè)設計累，學生做畢業(yè)設計苦。最后，學生的畢業(yè)設計好壞變成了指導教師的責任，學生能否順利通過畢業(yè)設計，變成衡量指導教師水平高低的依據。這也造就了100%畢業(yè)設計通過率。而畢業(yè)設計SOP正是將指導教師的日常管理的“人治”，通過規(guī)范化的文字變成了“法治”，讓指導教師和學生脫離了管理者和被管理者的對立，從而在一個公平、公正、公開的環(huán)境下進行畢業(yè)設計質量評價。學生畢業(yè)設計是否合格，其決定權就從指導教師轉移至系部全體教師，即通過標準化流程對學生的整個畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進行持續(xù)性評價，通過全方面、多角度的指標對學生的綜合表現進行評價，擺脫了指導教師作為畢業(yè)設計成績的“責任主體”。
4增加畢業(yè)設計環(huán)節(jié)控制，提高學生的參與程度
關鍵詞：畢業(yè)設計；智能化管理；流程跟蹤與審核系統
1概要
畢業(yè)設計是高校教學任務的重要環(huán)節(jié)，從選題到答辯期間需要4~6個月左右的時間，在此期間，學生和老師之間的交互尤為重要。然而目前的畢業(yè)設計安排仍存在許多問題，在學生完成答辯之前，論文的提交和審核給老師帶來了極大的工作量，教師對學生的督促和監(jiān)督又十分不易，學生面對的則是大量的文件保存問題，有時無法及時獲得導師的建議，遇到的問題沒有和導師溝通以至于拖慢自己的進度，甚至出現因交流不及時導致大篇幅改動，浪費了時間精力。以傳統模式進行的畢業(yè)設計流程存在著效率低、信息反饋不及時等問題，這給學生正常完成畢業(yè)設計帶來了一定的阻礙和影響，也加大了教師的工作量，而且以人工的方式進行管理和統計難免會有效率低、準確性差等問題。面對這些問題，實現更加智能高效的管理勢在必行，文章提供了一個優(yōu)秀的管理平臺，學生對論文的管理、師生之間頻繁的溝通、實時的監(jiān)督和數據的統計都可以通過該軟件系統來解決。目前國內部分高校，都有了自己的畢業(yè)設計管理系統，足以證明優(yōu)質的智能化管理為目前的教育界所接受，而且傳統人工的管理模式向智能化管理模式發(fā)展是將來的必然趨勢。
2設計方案
如圖1所示，系統劃分為3個模塊：管理員模塊、教師模塊、學生模塊，每個模塊包含了該用戶可以進行的所有操作。管理員主要對畢業(yè)設計的、答辯的記錄和畢業(yè)設計的成績進行操作；教師負責自己學生的任務審核、督促和最終的評分；學生則在選定課題和導師后，對畢業(yè)論文進行編寫和管理，在導師的督促下完成自己各階段的任務。畢業(yè)設計流程的開始由管理員進行，管理員畢業(yè)設計的題目、畢業(yè)設計任務書，并安排畢業(yè)設計的時間節(jié)點，安排完成后畢業(yè)設計正式開始。畢業(yè)設計答辯后，管理員將通知所有學生答辯的結果，并對學生成績進行錄入。如表1所示，以學生學號為主鍵，保存了學生的基本信息，在登陸系統后，如果學生沒有選定課題，系統將根據學生的學院和專業(yè)編號，獲取該學生的畢業(yè)設計信息。否則根據學生id來獲取已選擇課題的進度情況。以教師編號為主鍵，保存了教師的信息和聯系方式，根據所屬學院來提供給學生可選擇的導師，如表2所示。管理員的可選課題，每個課題將對應所屬的學生和導師，分別對應教師序號teacherid和學生編號id，以人數上限字段來限制選課人數，如表3所示。
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以往的畢業(yè)設計題目是教師提供，然后學生根據教師和題目進行選擇。但是，當下科學技術的發(fā)展，使得每一個指導教師只能根據自身的研究方向和項目方向提供可選的畢業(yè)設計題目，導致很多學生無法選擇自己感興趣的題目，或有的學生根本對畢業(yè)設計題目沒有要求。這一方面導致學生學習缺乏學習動力；另一方面，也對教師設計畢業(yè)設計題目提出了更高的要求。為了激發(fā)學生的學習興趣，使學以致用，電氣工程系采用學生結合自身發(fā)展需要，如就業(yè)方向、考研方向、感興趣方向等，確定畢業(yè)設計選題大的方向，再由指導教師根據學生的實際情況，如所學知識的情況、個人能力強項所在之處，細化選題，最終由指導教師和學生雙方共同確定最終的畢業(yè)設計選題的方法。同時，為了方便學生，允許在一段時間范圍內，根據學生自身情況更換畢業(yè)設計選題，如：工作變動、考研變動等。但對于沒有任何想法和要求的學生，還是以指導教師為主。在畢業(yè)設計選題的類型上，降低理論研究型題目，增加工程實踐型題目。當然，也可以根據學生實際情況做調整，如參加工作的學生可能偏向于工程實踐，而讀研的學生可能傾向于理論研究型。但整體上，應該保證學生能夠將畢業(yè)設計中所學的知識應用到今后的工作和學習中去，使得學生通過畢業(yè)設計能夠“有所得”。同時，不一味追求“創(chuàng)新”，將重點放在“工程應用”。我校作為地方性工科高校，其定位是為地方經濟建設培養(yǎng)“應用型”人才。
2嚴格畢業(yè)設計管理，加強制度建設，打破100%
通過率的“大鍋飯”建立畢業(yè)設計SOP的初衷就是利用制度建設加強畢業(yè)設計管理，從而提高畢業(yè)設計整體的質量。但如何設計并合理執(zhí)行，就必須考慮結合我校、我院、我系部以及學生的各個方面情況綜合考慮。首先就是學生的通過率。學生能否通過畢業(yè)設計，得到學分直接決定了學生自身能否修滿學分獲得雙證（學位證+畢業(yè)證）。如果畢業(yè)設計不合格，就意味了無法拿到學位證，影響學生今后的考研、就業(yè)等，其重要性不言而喻。但許多學生據此認為畢業(yè)設計就是“走過場”，抱著“老師不會不放我過”的思想，消極應對畢業(yè)設計。而往屆的畢業(yè)設計100%通過率，也從側面“鼓勵”了學生。有的指導教師面對不積極的學生，抱著“多一事不如少一事”的想法，睜一只眼閉一只眼。有的指導教師有時想嚴格管理，卻又沒有統一的尺度和標準，導致學生和教師兩方面“吃力不討好”，結果是教師帶畢業(yè)設計累，學生做畢業(yè)設計苦。最后，學生的畢業(yè)設計好壞變成了指導教師的責任，學生能否順利通過畢業(yè)設計，變成衡量指導教師水平高低的依據。這也造就了100%畢業(yè)設計通過率。而畢業(yè)設計SOP正是將指導教師的日常管理的“人治”，通過規(guī)范化的文字變成了“法治”，讓指導教師和學生脫離了管理者和被管理者的對立，從而在一個公平、公正、公開的環(huán)境下進行畢業(yè)設計質量評價。學生畢業(yè)設計是否合格，其決定權就從指導教師轉移至系部全體教師，即通過標準化流程對學生的整個畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進行持續(xù)性評價，通過全方面、多角度的指標對學生的綜合表現進行評價，擺脫了指導教師作為畢業(yè)設計成績的“責任主體”。
3增加畢業(yè)設計環(huán)節(jié)控制，提高學生的參與程度
一、畢業(yè)設計流程的實施
（一）前期學習、調研
本次畢業(yè)設計流程是在借鑒國內主流院校廣告專業(yè)的優(yōu)秀經驗，并對學院2010級——2013級廣告專業(yè)全體學生展開問卷調查之后，進行設計實施的。他山之石的參考可以幫助確立畢業(yè)設計的基本流程和框架，然而具體流程的設計和實施必須依據廣告專業(yè)在本地的發(fā)展實際和學生的具體情況進行針對性構建。2014年3月教研室對全體廣告專業(yè)學生進行問卷調查，了解他們對畢業(yè)設計的態(tài)度、要求及實施畢業(yè)設計的可能性，此次調查發(fā)放問卷294份，回收287份，有效率97%，極為真實地反映了學生對廣告學畢業(yè)設計的預期和訴求，為本次畢業(yè)設計的實施提供了準確數據和落實基礎，保證了畢業(yè)設計流程的科學、縝密和實效。
（二）構建畢業(yè)設計評價體系
評價體系是區(qū)分畢業(yè)論文與畢業(yè)設計的分山嶺，它決定了學生畢業(yè)創(chuàng)作的方向、努力程度及畢業(yè)考核的收效，可以說在一定程度上決定了畢業(yè)設計的成敗。綜覽國內主流高校廣告專業(yè)畢業(yè)設計的評價指標不盡相同，可見，畢業(yè)設計評價體系并不像畢業(yè)論文評價體系一樣，可以“一刀切”，各院校大致用一個標準。畢業(yè)設計評價體系的不統一是由廣告專業(yè)實踐性強的特點所決定的，因畢業(yè)設計需與當地的廣告市場結合，所以各地廣告市場發(fā)展的不同水平，就導致了各院校的廣告學畢業(yè)設計評價體系必須“因地制宜”。我院因所處地域經濟發(fā)展水平的局限，結合學生實操的可行性，逐步構建了一套符合自身實際的評價體系。
首先是選題。要求所有畢業(yè)選題必須來自真實需求，可自行聯系廣告公司、企事業(yè)單位，也可選擇學院公布的選題及當年“大廣賽”和“學院獎”的參賽命題；其次是作品構成。畢業(yè)設計主要是為培養(yǎng)具有廣告實踐能力的專業(yè)人才而開展，因此作品構成也是根據業(yè)界的廣告設計流程而設置，包括策劃案、廣告作品、研究報告、工作日志和現場答辯等五部分。策劃案與廣告作品是整個畢業(yè)設計的“重頭戲”，二者占比相同均為30%；研究報告是表達創(chuàng)作者未盡之意的空間，以畢業(yè)創(chuàng)作為主線，談談創(chuàng)作過程及其中的感悟、收獲和心得，是策劃案的延伸。工作日志是對整個創(chuàng)作過程的質量監(jiān)控，分為小組日志和個人日志，據此可以判斷畢業(yè)設計進程的科學合理性，了解成員的任務分工?，F場答辯則是整個畢業(yè)作品最終提交的環(huán)節(jié)，要求對策劃案思路作準確、清晰描述，并呈現作品，回答評審教師提問。
畢業(yè)設計的評價體系亦從論文的學術評價轉為作品創(chuàng)意、藝術呈現、語言表達、調研方法、活動執(zhí)行等業(yè)務標準。整個答辯過程與廣告市場的提案競標基本接軌，充滿實戰(zhàn)色彩。
二、現有畢業(yè)設計流程的局限
現有畢業(yè)設計流程的合理性必須由畢業(yè)生給出真實的評價，方可成為流程設計者的參考依據。畢業(yè)設計答辯當天，評審教師從51名畢業(yè)生中按順序每組抽一名答辯人，與他們進行座談，了解畢業(yè)生在作品創(chuàng)作中的體會、收獲及建議。本次畢業(yè)設計答辯，從畢業(yè)設計選題、作品形式、作品指導、評價體系、答辯等諸多環(huán)節(jié)及最后結果和學生反饋來看，收效甚佳。畢業(yè)生在其中收獲了實踐經驗、作品和可貴的經歷，低年級學生通過答辯看到了自己的差距、不足和未來的努力方向，可有效地將專業(yè)學習調整至實踐性的方向。然而，本次畢業(yè)設計系首次實施，在流程設置等方面亦暴露出不足和局限。
（一）畢業(yè)設計創(chuàng)作時間短
此次畢業(yè)設計依據傳統畢業(yè)論文的流程，在大四第一學期期中進行開題答辯，預留一個半學期的時間進行作品創(chuàng)作，然而，畢業(yè)設計作品的工作量遠遠大于畢業(yè)論文，加之學生在大四第二學期還需進行畢業(yè)實習，實際留給畢業(yè)設計的時間非常緊張，無形中增加了畢業(yè)設計的創(chuàng)作難度。
（二）畢業(yè)設計的整體工作量偏大
按照畢業(yè)設計評分標準，畢業(yè)作品需準備策劃案、作品、研究報告、小組工作日志、個人工作日志和答辯PPT等五個部分，合計平均字數在16000字左右，加之各類廣告作品至少在三幅以上，整體工作量遠遠大于畢業(yè)論文平均字數7000字的工作量，這樣可能導致學生在策劃案和作品的專注度和創(chuàng)作精力會被分散。
（三）作品選題不夠多元
此次畢業(yè)設計要求必須為真實選題，必須來自廣告業(yè)界的實際需求，然而囿于學校所處地域經濟發(fā)展水平，作品選題從產品類型、層次到地域，都有較大的局限性。選題主要來自大廣賽和學院獎的參賽產品，本地產品只有莫高、娃哈哈等不多的幾家企業(yè)，本地廣告公司的真實項目幾乎沒有，作品還是以商業(yè)推廣為主，選題范圍和類型的偏狹不利于學生創(chuàng)作與業(yè)界實踐的對接。
（四）作品形式的“示人欲”不夠
此次畢業(yè)設計的作品形式幾乎囊括了業(yè)界現有的各種廣告形態(tài)，如平面廣告、視頻廣告、廣播廣告、CI系統等，包括最新的場景應用畢業(yè)生都有嘗試，作品形式表現出多元與豐富。美中不足的是，作品中視頻作品、音頻作品占比較低，平面作品數量雖多，但作品的“示人欲”顯露不充分，即現場調動各類元素表現作品創(chuàng)意的愿望不足。畢業(yè)設計中有一些作品的創(chuàng)意和表現都不錯，但在現場的展示和呈現未能充分表達作品原有的創(chuàng)意?！笆救擞逼鋵嵤菑V告本身應有的題中之義，平時的課堂教學更多強調創(chuàng)意，對此涉及不多，業(yè)界實踐的廣告提案環(huán)節(jié)才會有所接觸。此次畢業(yè)設計答辯即為學生提供了類似機會與平臺，只有帶著強烈的“示人欲”，才有可能把作品更好地呈現出來。
（五）答辯環(huán)節(jié)有待與業(yè)界融合
廣告學實施畢業(yè)設計的目的之一，是更好地表現廣告專業(yè)與實踐密切結合的學科特點，把課堂教學與業(yè)務實踐結合起來。實現這一目標的有效手段之一，是把業(yè)界的專業(yè)人士請到課堂來，請到答辯現場來，讓他們直接參與作品答辯，使學生真正理解業(yè)界的實際需求，使他們的作品創(chuàng)作與學習有更好的實踐性。此次畢業(yè)設計屬首次嘗試，來自本地的作品選題不多，加之對作品水平無法預估，因此未能請業(yè)界專業(yè)人士參與此次答辯。
三、關于畢業(yè)設計的優(yōu)化建議
針對此次畢業(yè)生關于作品創(chuàng)作的反饋，及上述存在的問題，結合我院學生的實際狀況，擬對下屆及今后的畢業(yè)設計提出進一步優(yōu)化的思路。
（一）調整畢業(yè)設計的時間進程
根據此次畢業(yè)設計創(chuàng)作的總體工作量和流程，需對下屆畢業(yè)設計的時間流程進行總體調整。首先，需將畢業(yè)設計的開題時間提前至大三第二學期期中前后，這樣可給畢業(yè)生留下較充裕的創(chuàng)作準備期。其次，需將答辯時間由原來的一天延長至兩天。畢業(yè)設計的作品構成豐富而多元，且很多作品的展示環(huán)節(jié)需較長時間，根據此次答辯的經驗，一天的答辯時間不能充分展示學生作品的完整細節(jié)，答辯時間顯得倉促而緊張。今后的畢業(yè)設計答辯可考慮在兩天完成，第一天充分展示作品，第二天演示答辯PPT并回答評審教師提問。
（二）適當壓縮畢業(yè)設計的總體工作量
根據此次畢業(yè)設計的評分標準，畢業(yè)設計作品由五部分構成：策劃案（30%）、作品（30%）、研究報告（20%）、工作日志（10%）、答辯（10%），上述內容的純文字工作量平均為16000字上下，再加之作品創(chuàng)意與技術表現，總體工作量相當于論文的兩三倍不止。為使學生更好地在畢業(yè)設計考核中發(fā)揮其專業(yè)特長，保證畢業(yè)設計答辯的專業(yè)性，合理設置畢業(yè)設計工作量，可考慮在今后的畢業(yè)設計中將現有的小組工作日志和個人工作日志合二為一，只需提交小組工作日志，讓評審教師了解小組成員的分工和任務進度，為作品的原創(chuàng)性提供評審依據即可。
（三）多元開發(fā)選題，拓深畢業(yè)設計的實踐性
今后畢業(yè)設計的選題可在歷次畢業(yè)選題的基礎上更新、優(yōu)化、積累，逐步形成畢業(yè)設計選題庫。選題庫中一部分內容可更新為當年的大廣賽和學院獎參賽產品，另一部分選題可由學院聯系當地主流的廣告公司、知名企事業(yè)單位及公益組織。尤其是后者的工作，需要與各級機構、組織與公司形成長期合作機制，讓它們深度參與畢業(yè)設計答辯，并有可能進入課堂教學。一方面，這些公司與機構可為畢業(yè)設計提供選題，加強畢業(yè)設計的現實性、操作性；另一方面，選題單位的專業(yè)人士可成為畢業(yè)設計答辯現場的評審教師，使學生的畢業(yè)創(chuàng)作與實踐結合更密切，并由此可形成雙方更緊密的深度互動與合作。
（四）畢業(yè)設計作品展與畢業(yè)設計答辯的相互補充
廣告學畢業(yè)設計的一大特色在于，它用多種形式的廣告作品表現其廣告策略和創(chuàng)意以達到引人注意的效果，實現其畢業(yè)設計的目的，因此，廣告作品的呈現效果是評價其畢業(yè)設計的重要指標。為了進一步強化學生對廣告作品的“示人欲”，引導他們在作品中更多更好地表現“創(chuàng)意”，提升作品表現力，擬在今后的畢業(yè)設計答辯前，先進行畢業(yè)作品展，然后答辯。此種先展后答辯的安排，可讓學生作品充分展示在各專業(yè)師生面前，使學生充分體會作品呈現效果的重要性，亦使他們更重視畢業(yè)設計的創(chuàng)作。同時，畢業(yè)作品展本身就是對學生作品的全方位檢驗，校內其他學生對作品的關注度、評價與反饋就是對畢業(yè)生作品綜合評價的外在指標，既展示了畢業(yè)創(chuàng)作成果，也可與答辯相互補充形成更全面的評審參考。
參考文獻
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