時(shí)間：2023-09-18 17:04:15
序論：在您撰寫高中政治哲學(xué)的思維導(dǎo)圖時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中政治課；運(yùn)用
中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）03-0063-02
思維可視化是指運(yùn)用圖示技術(shù)把抽象思維直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。如果將思維可視化技術(shù)運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)系統(tǒng)化、隱形思維顯性化、解題規(guī)律模型化，從而更有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和記憶，以及解決各種實(shí)際問(wèn)題。思維導(dǎo)圖是思維視覺(jué)化的一種呈現(xiàn)方式，主要通過(guò)使用顏色、符號(hào)、詞匯、線條和圖像等方式來(lái)連接、創(chuàng)建、記錄、思考和創(chuàng)作學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，連點(diǎn)成線，擴(kuò)線成面，從而將知識(shí)系統(tǒng)化、邏輯化的過(guò)程。
新課程改革以來(lái)，思維導(dǎo)圖策略被逐漸引用到高中政治課教學(xué)中，對(duì)有效提高課堂教學(xué)效率起到了積極的作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式大多是以教師、教材為中心，過(guò)多采用講解的教學(xué)方式，壓抑了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；忽視了知識(shí)之間的聯(lián)系，沒(méi)有形成一定的知識(shí)框架；忽視了學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使政治課堂顯得枯燥無(wú)味。那么，如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓政治課堂“活”起來(lái)？我們進(jìn)行一些實(shí)踐探索。
一、創(chuàng)編構(gòu)課時(shí)思維導(dǎo)圖，讓零散知識(shí)系統(tǒng)化
運(yùn)用思維導(dǎo)圖反映相關(guān)知識(shí)之間的關(guān)系，通過(guò)線條、符號(hào)、關(guān)鍵詞等對(duì)重要概念及它們之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，可以幫助學(xué)生整體了解、把握章節(jié)知識(shí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用。
例如，學(xué)習(xí)高中政治模塊四生活與哲學(xué)第二課關(guān)于哲學(xué)的基本問(wèn)題時(shí)，可以做如下導(dǎo)圖：
又如，學(xué)習(xí)模塊三文化生活第六課，我們可做如下知識(shí)整合（如下圖示）
二、思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)要突出課堂教學(xué)的核心知識(shí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)體系
通過(guò)教學(xué)板書呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，能將教學(xué)中的零散知識(shí)在學(xué)生頭腦中構(gòu)建起全景式知識(shí)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)板書，通常的呈現(xiàn)方式是線性觀，各知識(shí)點(diǎn)間缺乏橫向聯(lián)系，教師展示思維也比較零散，沒(méi)有整體性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體性把控能力薄弱。而通過(guò)用簡(jiǎn)單線條聯(lián)結(jié)關(guān)鍵字詞的導(dǎo)圖能使學(xué)生清晰把握知識(shí)脈絡(luò)，保持思維發(fā)展的連續(xù)性，不斷強(qiáng)化所學(xué)的認(rèn)識(shí)。
如在學(xué)習(xí)模塊四生活與哲學(xué)第一課關(guān)于世界觀的學(xué)說(shuō)，可做設(shè)計(jì)如下板書導(dǎo)圖：
三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的實(shí)例
在教學(xué)復(fù)習(xí)階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，系統(tǒng)歸納知識(shí)，整體掌握和運(yùn)用知識(shí)，爭(zhēng)取達(dá)到游刃有余的程度。
例如，復(fù)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活中商品、貨幣及價(jià)值規(guī)律知識(shí)時(shí)，可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)圖：
在試題分析中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以簡(jiǎn)潔清晰地列出考點(diǎn)涉及的知識(shí)、原理，幫助學(xué)生有效地捕捉試題信息，排除干擾因素，更加準(zhǔn)確地解答問(wèn)題。
（2003年全國(guó)高考試題）不少農(nóng)民“跟風(fēng)種地”，去年市場(chǎng)什么品種走俏，今年就種什么品種，結(jié)果往往事與愿違。他們之所以不能取得預(yù)期的經(jīng)濟(jì)效益，主要是因?yàn)槭袌?chǎng)調(diào)節(jié)具有（ ）
A.開(kāi)放性 B.競(jìng)爭(zhēng)性 C.自發(fā)性 D.滯后性
用思維導(dǎo)圖解釋思路：
另外，通過(guò)思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示做題的方法與策略，步驟要求一目了然，有利于學(xué)生更好的掌握解題方法策略：
四、繪制課堂筆記思維導(dǎo)圖，把握知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)知識(shí)理解與記憶
2.新課改下高中政治課教學(xué)的對(duì)策中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 鄭書欣
3.新形勢(shì)下關(guān)于歷史教學(xué)的幾點(diǎn)看法盧寶玲
4.淺談新課程理念下政治教學(xué)改革杜東升
5.中學(xué)歷史教學(xué)中民族文化意識(shí)培養(yǎng)初探朱國(guó)慶
6.中學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)芻議馬曉田
7.班主任如何與學(xué)生進(jìn)行心理溝通郭方
8.家庭是青少年思想品德教育的第一課堂黃珍
9.如何重塑課堂文化陳世庚
10.淺談初中歷史課堂歷史事物評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)王曉燕
11.問(wèn)題解決型教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用易輝蕓
12.傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)——談中學(xué)傳統(tǒng)文化教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策繆小云
13.淺談案例教學(xué)法在高中地理必修3教學(xué)中的應(yīng)用郭志強(qiáng)
14.淺談思想品德教學(xué)中的素質(zhì)教育張敏
15.確立學(xué)生主體地位,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才朱建武
16.論中學(xué)人格教育的學(xué)科歸屬及實(shí)踐方式陸振紅
17.淺談遷移理論在歷史教學(xué)中的應(yīng)用趙琴
18.由嵩山"天地之中"歷史建筑群看世界遺產(chǎn)的保護(hù)張海洪
19.中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 淺議歷史上重大改革的性質(zhì)楊梅怡
20.從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)方萍
21.地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見(jiàn)王紅霞
22.多媒體技術(shù)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用孟玉
23.中學(xué)歷史教學(xué)中的環(huán)保滲透教育拓正文
24.淺談班級(jí)管理中的創(chuàng)新意識(shí)袁玉玲
25.試論如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好哲學(xué)孫克菊
26.高中哲學(xué)教學(xué)中"舉例"應(yīng)把握好三個(gè)"度"陳小麗
27.淺談《生活與哲學(xué)》新課導(dǎo)入方式劉福平
28.如何將德育滲透到歷史教學(xué)中高愛(ài)國(guó)
29.密切聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的行為規(guī)范與人生觀丁青林
30.淺談中學(xué)思想品德法律部分案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與方法盧毅
31.在歷史教學(xué)中感悟生活教育理論許麗君
32.關(guān)于"唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心"的教學(xué)見(jiàn)解賈學(xué)龍
33.運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)歷史情境的幾點(diǎn)思考王文祥
34.秦嶺-淮河線的地理意義陳陽(yáng)
35.例談人口統(tǒng)計(jì)圖表的判讀吳小梅
36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判別方法徐曉梅
37.晝夜更替周期的圖形釋解王慶良
38.古羅馬競(jìng)技場(chǎng)
1.淺談在高中政治新教材使用過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題李天寶
2.合理運(yùn)用史料提高歷史教學(xué)有效性單冬旺
3.思想品德課上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維馬威
4.初中歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣姚國(guó)華
5.新課改下如何構(gòu)建思想政治課高效優(yōu)質(zhì)課堂劉春麗
6.怎樣攻克高考選擇題難題顏明秀
7.高三歷史復(fù)習(xí)與應(yīng)試的基本思路丁仕武
8.如何上好思想品德復(fù)習(xí)課李鐵山
9.易學(xué)時(shí)區(qū)李秀松
10.巧用"聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思",學(xué)好思想品德課司朝華
11.2010年高考文綜安徽卷地理試卷分析張忠梅
12.淺析歌曲在《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)中的運(yùn)用楊銘
13.以"空"引思以"白"激思——淺談空白藝術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用薛維紅
14.培養(yǎng)學(xué)生自由獨(dú)立的人格是思想品德教育的主要目標(biāo)李潔
15.問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)——對(duì)歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的一點(diǎn)感悟陳素葉
16.合作學(xué)習(xí)——讓地理課堂"活"起來(lái)尹銀昌
17.活化地理課堂教學(xué)初探馬驥
18.優(yōu)化課堂教學(xué)展現(xiàn)歷史魅力展艷
19.素質(zhì)教育下歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神趙琴
20.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性任奇超
21.淺談新課程背景下高中政治教學(xué)陳冬菊
22.淺談學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)孫旭紅
23.高中政治課案例教學(xué)方法探究韋海方
24.新課改下如何上好一節(jié)高效的政治復(fù)習(xí)課李靜
25.對(duì)一節(jié)課活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)的研究與反思張小麗
26.淺論跨學(xué)科知識(shí)在思想政治課中的運(yùn)用姚淑慧
27.思想品德教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力朱新田
28.對(duì)教師課堂教學(xué)任務(wù)的新思考張友軍hHTTp://
29.如何開(kāi)展鄉(xiāng)土歷史自主探究活動(dòng)課鐘良錦
30.參與式教學(xué)實(shí)施初探中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 郭俊娟
31.淺談對(duì)地理研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)趙華
32.歷史課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)王云峰，楊平鳳
33.在教學(xué)反思中成長(zhǎng)梁珂菱
34.淺談新課改下的思想品德課教學(xué)丁連增
35.解讀新課標(biāo)理念季彩紅
36.淺談新課程下的歷史學(xué)案教學(xué)袁順
37.試論1910-1917年墨西哥資產(chǎn)階級(jí)革命的成敗荊景云
38.試論東林學(xué)派的濟(jì)世情懷陳瑩
39.《燦爛的文明之花》教學(xué)設(shè)計(jì)金華
1.新課程理念的參悟:教學(xué)相長(zhǎng)謝玉強(qiáng)
2.中招思想品德開(kāi)卷考試仍需把好記憶關(guān)姚淑慧
3.踐行課改理念打造"低碳課堂"張一丁
4.新課改下高中地理課堂煥發(fā)活力的探討于海通
5.初中思想品德活動(dòng)課模式探究丁群生
6.把握新教材特點(diǎn)搞好政治課教學(xué)——以高一《經(jīng)濟(jì)生活》為例劉平平
7.《經(jīng)濟(jì)生活》中滲透的"誠(chéng)信教育"張從艷
8.初中地理有效課堂探索陳宜芬
9.讓愛(ài)國(guó)主義榮辱觀在政治課中綻放趙昀
10.精心設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)——關(guān)于新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一些體會(huì)薛茵
11.例談歷史教學(xué)中的新課程理念高飛
12.初中歷史課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)初探唐樂(lè)平
13.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的主人——《政府的職能:管理和服務(wù)》的探索趙祖平
14.歷史課教學(xué)藝術(shù)新探王興軍
15.新課改下地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呂治付
16.初中歷史課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維的方法探索張旭
17.淺談常規(guī)課堂教學(xué)中學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)潘鴻飛
18.如何讓學(xué)生成為課堂上的貢獻(xiàn)者劉海燕
19.論初中思想品德課教學(xué)的基本原則張玲
20.優(yōu)化地理教學(xué),深化中學(xué)素質(zhì)教育白獻(xiàn)菊
21.新形勢(shì)下加強(qiáng)中學(xué)地理素質(zhì)教育的思考郭杰
22.中國(guó)的"藍(lán)色寶庫(kù)"——南海魏曉敏
23.戈?duì)柊蛦谭蚋母锱c蘇聯(lián)解體荊景云
24.中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 以教導(dǎo)學(xué)變教為學(xué)張同秀
25.變"教"為"導(dǎo)",培養(yǎng)學(xué)生地理興趣陳建芬
26.對(duì)初中歷史教學(xué)的點(diǎn)滴反思劉文紅
27.建構(gòu)思想品德課"學(xué)生主體參與式"教學(xué)模式的反思郭汴霞
28.在探究學(xué)習(xí)中建構(gòu)初中生的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀唐冰清
29.運(yùn)用"地理環(huán)境整體性"原理,提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力韋雪梅
30.地理教學(xué)中應(yīng)滲透可持續(xù)發(fā)展觀念趙學(xué)竹
31.高中政治課案例教學(xué)的價(jià)值初探肖茹
32.淺談教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣焦朝軍
【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué) 現(xiàn)狀 策略
【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0072-01
一、當(dāng)前高中政治課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀
1.填鴨式教學(xué)不利于師生互動(dòng)的開(kāi)展
著名的教育家巴班斯基認(rèn)為教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵的兩個(gè)因素，它所提出的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論”也強(qiáng)調(diào)師生之間互動(dòng)在教學(xué)中的重要性，他認(rèn)為“教與學(xué)的最優(yōu)結(jié)合，才能保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化?！盵1]受傳統(tǒng)教育觀念的影響高中政治課的“填鴨式教學(xué)”依然存在，最主要體現(xiàn)就是教師在“唱獨(dú)角戲”，針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)，教師只是一概的劃重點(diǎn)，解釋概念，要求學(xué)生做筆記，記住“考試點(diǎn)”忽略了對(duì)學(xué)生思維乃至于價(jià)值觀導(dǎo)向的培養(yǎng)。許多的調(diào)查研究表明，目前高中政治課老師壟斷化的教學(xué)非常明顯。不少教師認(rèn)為現(xiàn)在的主要任務(wù)是會(huì)考、高考，只要能講清楚教材內(nèi)容就行。在這樣的環(huán)境下學(xué)生在課堂中就習(xí)慣了教師說(shuō)什么就是什么，教師沒(méi)有提問(wèn)，學(xué)生也不會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教與學(xué)的活動(dòng)是單一的，這樣的教學(xué)方式不僅教師上課很累，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性也被壓抑。很顯然這樣的做法也不利于師生互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展。
2.師生互動(dòng)不平等
我們都知道，每個(gè)學(xué)生都是個(gè)性鮮明、獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，新課改強(qiáng)調(diào)師生之間要有互動(dòng)，這些互動(dòng)包括交流、對(duì)話以及合作。但是在調(diào)查后卻發(fā)現(xiàn)實(shí)際的課堂實(shí)踐中卻往往很難做到。首先是班級(jí)的規(guī)模很大，師生的互動(dòng)無(wú)法面對(duì)全體學(xué)生；其次，教師往往會(huì)比較傾向于與接受能力強(qiáng)或者表達(dá)能力好的學(xué)生互動(dòng)，這就導(dǎo)致了在互動(dòng)對(duì)象上的差異化。很多教師為了確保課堂互動(dòng)順利進(jìn)行，往往喜歡選擇活躍、表達(dá)能力好的學(xué)生作為互動(dòng)對(duì)象，這些學(xué)生得到的問(wèn)答機(jī)會(huì)較多，他們就會(huì)更加積極的投入到課堂中，反之，得到互動(dòng)機(jī)會(huì)較少的學(xué)生則處于“被人遺忘的角落”，對(duì)政治課堂的學(xué)習(xí)興趣也就慢慢的淡化。除此之外，教室之中學(xué)生的座位分布也導(dǎo)致了師生互動(dòng)的不平等，往往坐在角落里的學(xué)生得到的互動(dòng)機(jī)會(huì)就很少。
3.課堂師生互動(dòng)過(guò)于形式主義化
課堂上任何的師生互動(dòng)的最終目的都是為了完成教學(xué)目標(biāo)，如果師生互動(dòng)的目標(biāo)不明確，那么課堂互動(dòng)就會(huì)陷入流于形式的局面。當(dāng)前的高中政治課堂中就存在著教師為了互動(dòng)而互動(dòng)的現(xiàn)象。比如筆者在一節(jié)公開(kāi)課中就發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題。該老師在上《世界文化的多樣性》一課時(shí)反復(fù)提問(wèn)“是不是啊”、“對(duì)不對(duì)啊”學(xué)生答“是”！“對(duì)”，教師還表?yè)P(yáng)學(xué)生“回答得好”！整節(jié)課看似熱熱鬧鬧，學(xué)生也很積極，但是，很顯然這樣的反復(fù)互動(dòng)是沒(méi)有實(shí)際意義的，不僅是浪費(fèi)時(shí)間，也造成課堂教學(xué)的低效。反倒是另外一個(gè)老師在上到這節(jié)課時(shí)的做法讓人眼前一亮，該老師在課堂中播放了《甄傳》和《大長(zhǎng)今》的幾分鐘片段，讓學(xué)生交流討論找出劇中中韓文化的不同，包括服裝、飲食、醫(yī)療等等，并且教師也積極參與到這樣的交流活動(dòng)中來(lái)，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)、肯定。這樣的互動(dòng)效果就好得多。
二、提高政治課堂師生互動(dòng)效果的有效策略
在高中政治課堂的師生互動(dòng)中，起到主導(dǎo)作用的教師不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更多的是創(chuàng)造有效的師生互動(dòng)，使學(xué)生在有效的互動(dòng)中，獲取知識(shí)和能力。
1.注重以學(xué)生為中心，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)
高中政治新課課程改革的教學(xué)理念就是學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師的作用就是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。該理論認(rèn)為教師只對(duì)學(xué)生建構(gòu)有幫助以及促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。在教學(xué)《美好生活的向?qū)А芬徽n時(shí)，筆者就一改過(guò)去說(shuō)教式的教學(xué)方法，貫徹新課改的教學(xué)理念，始終注重以學(xué)生為中心，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，采用案例引導(dǎo)及小組合作探究的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式就取得了良好的效果。先是展示了門捷列夫發(fā)現(xiàn)化學(xué)元素周期表的案例，然后讓學(xué)生分析案例之中蘊(yùn)含的哲學(xué)道理：質(zhì)與量的統(tǒng)一，自然界不僅有量變還有質(zhì)變，化學(xué)元素也會(huì)轉(zhuǎn)化充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，并及時(shí)總結(jié)學(xué)生問(wèn)答的結(jié)果；在案例分析之后，讓學(xué)生分小組舉例出一個(gè)蘊(yùn)含有哲學(xué)原理，哲學(xué)服務(wù)生活的例子。然后讓大家一起討論，小組出示的例子是不是符合要求，都含有哪些哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)？這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)高中政治知識(shí)的興趣。
2.平等對(duì)待學(xué)生，推進(jìn)師生互動(dòng)的良好發(fā)展
過(guò)去的師生關(guān)系一直處于不平等狀態(tài)，教師缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)心和尊重，利用政治成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)定學(xué)生，選定互動(dòng)的對(duì)象，造成師生互動(dòng)的不平等。教師的職責(zé)不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，也包括師生之間平等對(duì)待，相互尊重和理解。美國(guó)的教育家羅伯特?潘塔在對(duì)于關(guān)于師生有效互動(dòng)的綜合概括中提出有效的師生互動(dòng)應(yīng)該包括師生互動(dòng)的雙向性，教育性。而實(shí)現(xiàn)這些的基礎(chǔ)就是尊重和平等。例如在講《影響價(jià)格的因素》時(shí)，筆者首先提問(wèn)“影響價(jià)格的因素有哪些？”這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，于是筆者讓學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生XX回答，他根據(jù)課文的內(nèi)容很快就做出了回答，筆者也及時(shí)給予了肯定。筆者又提問(wèn)“短期內(nèi)菠菜的價(jià)格突然比平時(shí)上升了2倍，這種現(xiàn)象是由什么決定的？”由于有一定難度，筆者就讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生XX進(jìn)行了回答，也給予及時(shí)的肯定。在這樣的互動(dòng)過(guò)程中筆者并沒(méi)有依據(jù)學(xué)生成績(jī)的好壞選擇互動(dòng)的對(duì)象，而是尊重學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的信心，使師生關(guān)系更融合，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)的雙向性，教育性。也進(jìn)一步推進(jìn)師生互動(dòng)的良好發(fā)展。
3.強(qiáng)化教師的職業(yè)技能，提高互動(dòng)效果
作為一名高中政治教師應(yīng)該具有較高的職業(yè)技能，包括知識(shí)技能和能力技能兩方面，高中政治課堂的互動(dòng)效果與教師的職業(yè)技能水平的高低有很大的關(guān)系，只有具有較高職業(yè)技能的教師，在教學(xué)中才會(huì)有高效的師生互動(dòng)的效果。教師要認(rèn)真鉆研教材、強(qiáng)化自己的職業(yè)能力善用多樣化的教學(xué)方法才是提高課堂互動(dòng)效果的關(guān)鍵。例如在教學(xué)《我們的中華文化》這一課時(shí)，筆者根據(jù)高中生好奇心、探究心強(qiáng)的特點(diǎn)，在上課時(shí)播放了介紹中華文化的相關(guān)課件，學(xué)生們看得津津有味，筆者提問(wèn)學(xué)生“看了這個(gè)短片，你有什么想說(shuō)的？”學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，整節(jié)課的互動(dòng)氣氛很好。由此說(shuō)明，強(qiáng)化政治教師的職業(yè)技能是很有必要的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：分層導(dǎo)學(xué)；高中；政治課；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G631；G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）25-0017-01
思想政治課對(duì)于學(xué)生思想引領(lǐng)和健康成長(zhǎng)，有著重要的促進(jìn)作用。隨著分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的推廣，高中思想政治課要求教師研究學(xué)生的個(gè)體差異，突出學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中提高思想政治素質(zhì)。在政治課教學(xué)中，面對(duì)不同層次的學(xué)生，因材施教、分層導(dǎo)學(xué)尤為重要。
一、高中政治課教學(xué)中分層導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵
在高中政治課教學(xué)中，分層導(dǎo)學(xué)包括“分層教學(xué)、因材施教”和“誘思探究、引導(dǎo)自學(xué)”兩部分。分層教學(xué)主要是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特長(zhǎng)等因素，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱、選定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方式，有區(qū)別地對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)自學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展能力的統(tǒng)一。教師要設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，提高每個(gè)學(xué)生的思想政治素質(zhì)。在這里，分層教學(xué)是基礎(chǔ)和前提，引導(dǎo)自學(xué)是核心。不同的學(xué)生，其知識(shí)的認(rèn)知水平和接受知識(shí)的能力各不相同。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，才能真正做到因材施教，各得其所，使每位學(xué)生的思想政治素質(zhì)得到應(yīng)有的提高。
二、分層導(dǎo)學(xué)模式在高中政治課中的運(yùn)用
分層導(dǎo)學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，可通過(guò)六個(gè)環(huán)節(jié)展示它的精髓。即：導(dǎo)讀提綱指引下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)知識(shí)的全面檢測(cè)與過(guò)關(guān)、重難點(diǎn)知識(shí)精講、重難點(diǎn)知識(shí)分層運(yùn)用、分層作業(yè)的布置與批改、培優(yōu)補(bǔ)差個(gè)體互動(dòng)與驗(yàn)收。這六個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，注重書本知識(shí)的自主學(xué)習(xí)與運(yùn)用，促使學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力，是一種行之有效的教學(xué)模式。教學(xué)有法，教無(wú)定法。在貫徹落實(shí)的時(shí)候，不能按部就班，而要根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)、教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。下面，以高中政治必修一“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)”為例，研究“分層導(dǎo)學(xué)”這六個(gè)環(huán)節(jié)的具體運(yùn)用。
（1）課堂前十分鐘，展示導(dǎo)讀提綱，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)綱自主學(xué)習(xí)，完成相對(duì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)與過(guò)關(guān)的5道單選題。在此期間，教師必須走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)記錄學(xué)生反饋的問(wèn)題，靈活掌握自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。導(dǎo)學(xué)提綱第一部分和第二部分，以填空和判斷的形式呈現(xiàn)企業(yè)的含義、地位，公司的形式、組織機(jī)構(gòu)，企業(yè)兼并和破產(chǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)。這些模塊的設(shè)置，考慮到班級(jí)中下層同學(xué)，讓他們迅速準(zhǔn)確地找出知識(shí)點(diǎn)，對(duì)書本知識(shí)有個(gè)大致掌握。導(dǎo)學(xué)提綱的第三部分，以簡(jiǎn)答題的形式呈現(xiàn)企業(yè)如何經(jīng)營(yíng)才能成功、兼并和破產(chǎn)的意義或作用這些概括性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。讓中上層同學(xué)在完成導(dǎo)綱第一、二部分的基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)著歸納總結(jié)重難點(diǎn)知識(shí)，也給中下層同學(xué)一個(gè)拔高提升的鍛煉機(jī)會(huì)。關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)全面檢測(cè)與過(guò)關(guān)的5道單選題，要簡(jiǎn)單為主、考點(diǎn)清晰明了，爭(zhēng)取全班同學(xué)都能通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行掌握。
（2）安排五分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生互助學(xué)習(xí)，生生之間交流自主學(xué)習(xí)成果，共同解決基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)與過(guò)關(guān)的錯(cuò)題。解決不了的錯(cuò)題，則由代表上報(bào)老師，而這些需要上報(bào)的錯(cuò)題往往就是本節(jié)課的重難點(diǎn)。接下來(lái)，就是重難點(diǎn)精講的時(shí)間，大約二十分鐘。主要是講解如何區(qū)別公司的兩種形式、企業(yè)成功經(jīng)營(yíng)的因素，以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)失敗會(huì)導(dǎo)致兼并或者破產(chǎn)。在這里，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景模式：“第一桶金”如何賺，讓學(xué)生談?wù)劙l(fā)家致富的合理方法。這時(shí)，可以由此話題展開(kāi)討論，思考創(chuàng)建什么樣的公司（類型），該企業(yè)想要成功經(jīng)營(yíng)所要采用的方法，以及經(jīng)營(yíng)失敗之后的結(jié)果。這樣，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)出謀劃策，共同解決本課的重難點(diǎn)知識(shí)。
（3）重難點(diǎn)分層，時(shí)間十分鐘左右。一般精選或自創(chuàng)一道主觀試題，試題要能較好地滲透所教授的知識(shí)內(nèi)容，并體現(xiàn)一定的能力要求，通過(guò)多媒體投放，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。在問(wèn)題的設(shè)置上，體現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)、獲取信息能力的訓(xùn)練、辯證思維能力的培養(yǎng)等多層次的能力要求。在評(píng)講題目的過(guò)程中，讓不同層次的學(xué)生完成不同能力要求的問(wèn)題。
（4）最后，教師需在課后處理好兩個(gè)環(huán)節(jié)：分層作業(yè)的布置與批改、培優(yōu)補(bǔ)差個(gè)體互動(dòng)與驗(yàn)收。根據(jù)學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成和教師批改情況，鎖定本課知識(shí)掌握的優(yōu)生與后進(jìn)生。根據(jù)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的具體掌握情況，讓優(yōu)生輔導(dǎo)后進(jìn)生，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中常常存在的部分學(xué)生“不夠吃”、部分學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有收獲，都在原有的基礎(chǔ)上有所提高。
三、結(jié)束語(yǔ)
政治課堂中的分層導(dǎo)學(xué)的最終目的，是通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究問(wèn)題端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將外在書本知識(shí)內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生領(lǐng)悟到高中政治課中經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)四個(gè)模塊知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中的價(jià)值，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，逐步提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，學(xué)會(huì)把書本理論與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相結(jié)合，為終身發(fā)展奠定良好的思想政治基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中政治；考前復(fù)習(xí)；教學(xué)策略
雖然新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，但在應(yīng)試教育的背景下，高中階段的學(xué)生依然面臨著巨大的升學(xué)壓力，高考形勢(shì)依然非常嚴(yán)峻。對(duì)此，教師在教學(xué)中除了要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性外，也要適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)模式，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試解題能力，為學(xué)生順利通過(guò)高考奠定良好的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)是內(nèi)容整體化、知識(shí)系統(tǒng)化的教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)復(fù)習(xí)課為學(xué)生建構(gòu)整體的知識(shí)框架，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行集中系統(tǒng)的講解訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)課對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的查缺補(bǔ)漏，是學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的關(guān)鍵。高效的復(fù)習(xí)策略不僅能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，更能在一定程度上提高學(xué)生的政治應(yīng)試能力，從而提高學(xué)生的成績(jī)。
一、重視基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架
從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)是其他延伸拓展知識(shí)的基石，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)必須要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講授，保證學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下對(duì)其他教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的延伸。同時(shí)，就現(xiàn)階段的升學(xué)考試來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)考查的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解及其應(yīng)用，因此，教師在為學(xué)生制定考前復(fù)習(xí)策略時(shí)，要以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，讓學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的延伸應(yīng)用能力。這種有針對(duì)性、有層次的復(fù)習(xí)策略能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)政治知識(shí)時(shí)有明確的目標(biāo)，使得學(xué)生的時(shí)間與精力得到合理的分配。學(xué)生熟練掌握政治基礎(chǔ)知識(shí)是復(fù)習(xí)最基本的目標(biāo)，基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用還有很多變體，這些演變與拓展才是考試普遍存在的形式，但萬(wàn)變不離其宗，教師要提升學(xué)生的正確讀題能力，使學(xué)生能夠在復(fù)雜的題目表象下發(fā)現(xiàn)其考查的重點(diǎn)，將題目與教材中的基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，找到答題的方向與思路。但無(wú)論是什么樣的考試形式，最終都離不開(kāi)政治教材與政治的基本內(nèi)容，因此，學(xué)生對(duì)政治基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況是決定學(xué)生政治考試成績(jī)的根本，需要學(xué)生在進(jìn)行政治復(fù)習(xí)時(shí)給予充分的重視。
考前復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整體系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生一個(gè)查缺補(bǔ)漏的過(guò)程。不同于政治新課的分節(jié)學(xué)習(xí)、分章記憶，復(fù)習(xí)要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的政治內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，對(duì)政治考試的考點(diǎn)有清晰明確的認(rèn)識(shí)，這種整合能力是復(fù)習(xí)課程的重要環(huán)節(jié)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的難度。在這種情況下，教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)組織作用，在復(fù)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建立完整的政治體系，使學(xué)生在腦海中能夠?qū)φ慰键c(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)。清晰的政治知識(shí)網(wǎng)不僅能幫助學(xué)生將零散單一的政治概念進(jìn)行整理分類，在整體的政治框架的背景下，學(xué)生對(duì)于政治概念與原理有更加全面的理解，更能將相關(guān)、相似的政治內(nèi)容集中起來(lái)，便于記憶與運(yùn)用。政治考試題目往往是內(nèi)容的整合雜糅，需要學(xué)生在分析題目時(shí)找到不同角度的知識(shí)對(duì)應(yīng)點(diǎn)，并將教材中的知識(shí)與材料結(jié)合起來(lái)，這才是教師為學(xué)生構(gòu)建政治知識(shí)框架的價(jià)值所在。
二、在政治復(fù)習(xí)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用
思維導(dǎo)圖是新課程改革提倡的新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的課堂講授法相比具有直觀性、生動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，不僅是教師課堂教學(xué)的重要手段，更是考前復(fù)習(xí)的關(guān)鍵方式。高中政治的教學(xué)內(nèi)容中存在著大量抽象難懂的政治概念與原理，尤其是哲學(xué)方面，是學(xué)生復(fù)習(xí)政治內(nèi)容的難點(diǎn)的所在，需要教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考前復(fù)習(xí)時(shí)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生提高政治復(fù)習(xí)的效果。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄蟮恼胃拍钜跃€條與圖標(biāo)的形式表現(xiàn)出來(lái)，不僅能清晰地表現(xiàn)政治概念，更能將其中的關(guān)系展現(xiàn)得清晰直觀，幫助學(xué)生梳理復(fù)雜的概念與原理關(guān)系。例如在復(fù)習(xí)辯證唯物主義這一章時(shí)，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式，將辯證唯物主義所包含的唯物論、辯證法和認(rèn)識(shí)論及其所包含的具體內(nèi)容用樹(shù)形圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，這種直觀生動(dòng)的表現(xiàn)形式不僅能夠讓學(xué)生對(duì)辯證唯物主義有整體的認(rèn)識(shí)與把握，提高學(xué)生的政治知識(shí)記憶效率，更能幫助學(xué)生梳理復(fù)雜的政治概念關(guān)系，使學(xué)生在答題時(shí)不至于混淆概念或者范圍，出現(xiàn)文不對(duì)題的情況。
思維導(dǎo)圖由于文字簡(jiǎn)練，需要教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，抓住政治內(nèi)容的關(guān)鍵字詞，這種簡(jiǎn)練直觀的筆記形式正是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的知識(shí)記憶形式。比起大段的筆記內(nèi)容，這種清晰直觀簡(jiǎn)練的形式更能激起學(xué)生的復(fù)習(xí)欲望，使學(xué)生在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間中記住關(guān)鍵主要的政治知識(shí)，應(yīng)對(duì)政治考試。這種簡(jiǎn)潔的筆記形式還能夠減輕學(xué)生的政治學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生提高政治知識(shí)的記憶效率。
三、重視政治答題技巧的訓(xùn)練
高中政治考試的最終目標(biāo)是落實(shí)在試卷中，反映在成績(jī)上，無(wú)論學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的掌握程度如何，也只能在試題上體現(xiàn)出來(lái)，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行政治考前復(fù)習(xí)時(shí)，要重視學(xué)生政治答題技巧的訓(xùn)練。許多學(xué)生能夠熟練記憶教材中的內(nèi)容，但政治考試成績(jī)卻不甚理想，其中很大的原因是因?yàn)槿狈φ_的答題技巧，找不到政治的踩分點(diǎn)，無(wú)法將記憶的政治知識(shí)與題目結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致理論與答題實(shí)踐相脫離，由此可見(jiàn)，好的成績(jī)需要教師對(duì)學(xué)生的答題技巧進(jìn)行講解和訓(xùn)練，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使得教師在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出一套適應(yīng)于學(xué)生的應(yīng)試技巧，這在學(xué)生應(yīng)試時(shí)是非常關(guān)鍵的?？记皬?fù)習(xí)不僅包括對(duì)教材知識(shí)的重新梳理與記憶，更重要的是對(duì)過(guò)去錯(cuò)題進(jìn)行有效地反思與總結(jié)。
關(guān)鍵詞：高中政治；學(xué)講模式；學(xué)進(jìn)去；講出來(lái)
中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）28-0012-01
在素質(zhì)教育背景下，高中政治教學(xué)需要突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制。當(dāng)前高中政治教育觀念不斷更新，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，因而學(xué)生的思想政治素質(zhì)也有了明顯提高。在獲得這些進(jìn)步的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，由于受高考導(dǎo)向思維的影響，教師教學(xué)“滿堂灌”的現(xiàn)象仍舊大量存在，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍特別沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極度缺乏。這就要求我們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教師單向講課、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的教學(xué)模式，大力推進(jìn)“講學(xué)結(jié)合”方式的應(yīng)用，從而營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)政治教學(xué)的有效性。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)思維與模式，讓學(xué)生自主參與到“學(xué)”“講”活動(dòng)中
一方面，高中政治教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)思維，讓學(xué)生充分理解進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要意義與作用。只有學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容擁有了屬于自己的理解以及感悟，才有可能將這些感知轉(zhuǎn)化為自己的東西。“講”的基礎(chǔ)與前提便是“學(xué)”，只有學(xué)生自己能夠“學(xué)進(jìn)去”，才能夠真正“講出來(lái)”。因此，在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)以學(xué)生為教學(xué)的主體，不再是簡(jiǎn)單的自己講述，要放下自己在政治課堂上的“架子”，引導(dǎo)學(xué)生自己先去學(xué)習(xí)和思考，然后給學(xué)生一個(gè)展示自己的“講”的機(jī)會(huì)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主體意識(shí)。另一方面，教師在政治課堂中要重視傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。為了賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，高中政治教師可以組織開(kāi)展模塊教學(xué)或活動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式。即在政治課中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)若干個(gè)教學(xué)模塊或活動(dòng)，然后讓學(xué)生根據(jù)這些活動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論、個(gè)人發(fā)言的形式展示自己學(xué)習(xí)的成果，最后通過(guò)學(xué)生“講出來(lái)”，提高學(xué)生對(duì)于政治知識(shí)的理解與記憶。例如，“影響價(jià)格的因素”教學(xué)中，教師可以分別針對(duì)“供求影響價(jià)格”“價(jià)值影響價(jià)格”“價(jià)值規(guī)律”等教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)模塊，然后將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，將每個(gè)小組的人數(shù)控制在五到六人，讓小組內(nèi)的成員之間可以合理分工，有紀(jì)律地討論和發(fā)言，最后由每個(gè)小組的組長(zhǎng)上臺(tái)講出集體學(xué)習(xí)成果。這樣，顯然比教師一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸更有效果。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案 ，使學(xué)生成為“學(xué)”與“講”的主體
要想讓學(xué)生在高中政治課堂上能夠真正“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”，成為高中政治課的“主人”，高中政治教師在備課環(huán)節(jié)，就一定要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，把自己擺在教學(xué)引導(dǎo)的位置上來(lái)，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生成為“學(xué)”與“講”的主體。在教師正式講課前，可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)，然后就自己學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行小組討論，討論過(guò)后就討論的結(jié)果進(jìn)行展示。學(xué)生可以根據(jù)小組展示的結(jié)果提出自己的疑問(wèn)，并進(jìn)行一些知識(shí)的擴(kuò)展。教師則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反饋，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的良性互動(dòng)，最終達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，熟悉和理解文中重要的理論知識(shí)，結(jié)合教師安排的預(yù)習(xí)任務(wù)邊學(xué)習(xí)邊思考，然后帶著疑問(wèn)進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。接下來(lái)，教師可以通過(guò)教學(xué)方案的有效設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生“講出”自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)疑問(wèn)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，讓不同層次的學(xué)生都可以充分展示自己，表達(dá)自己，讓政治課堂成為學(xué)生互動(dòng)討論和共同進(jìn)步的舞臺(tái)。最后，高中政治教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于學(xué)生在“學(xué)”與“講”中存在的疑問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，并對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，布置有針對(duì)性的課外作業(yè)，從而讓學(xué)生成為“學(xué)”與“講”的主導(dǎo)者。
三、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生“學(xué)”“講”自如
高中政治課堂上的“學(xué)講”活動(dòng)，不是形式上的教學(xué)，而是有著具體的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的教學(xué)。有的教師為了簡(jiǎn)單地完成“學(xué)講”教學(xué)任務(wù)，在課堂中提出問(wèn)題后，就讓學(xué)生自學(xué)、自講，但是很多學(xué)生可能無(wú)法通過(guò)自己的能力去領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)與課外教學(xué)的有效聯(lián)系。因此，高中政治課堂學(xué)習(xí)中的“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”，需要高中政治教師不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和表達(dá)領(lǐng)域。在給學(xué)生留下更多的自主學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，要加強(qiáng)教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，促使學(xué)生不斷提高自身的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證每個(gè)學(xué)生都可以輕松、自如地參與到“學(xué)”與“講”中。例如，在“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力”的教學(xué)中，需要講解的哲學(xué)理論知識(shí)非常抽象，如果過(guò)多地讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)不進(jìn)去”時(shí)，要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，同學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)和交流，這樣才能保證學(xué)生在正常的軌道上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、結(jié)束語(yǔ)
為了進(jìn)一步提高高中政治教學(xué)質(zhì)量，教師需要明確如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)、去講，以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在政治課堂上能夠“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”，才能真正成為課堂的主角，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高自身思想政治水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅士杰.高中政治有效教學(xué)中的提問(wèn)策略研究[J].吉林教育，2010（16）.
[2]劉嵐.給政治教師的101條建議[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.
關(guān)鍵詞：高中政治；導(dǎo)入教學(xué)；質(zhì)量；興趣
一、圖片導(dǎo)入法
圖片往往具趣味性、啟發(fā)性、警示性于一體，有機(jī)地拓寬了教材的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師創(chuàng)造一定的教學(xué)情景，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力大有裨益。例如在講“權(quán)力的行使，需要監(jiān)督”一節(jié)時(shí)，可以先給學(xué)生展示一下戚火貴的公仆形象和論為階下囚的照片，通過(guò)給學(xué)生講述他前后的變化對(duì)比，讓學(xué)生自己得出引出權(quán)利的行使需要監(jiān)督的內(nèi)容。
二、寓言故事導(dǎo)入法
運(yùn)用歷史典故，名人軼事，寓言故事，民間傳說(shuō)等方面的素材導(dǎo)入新課。這種方法更容易吸引學(xué)生的眼球，給同學(xué)們留下深刻的印象。例如在講“主觀符合客觀”這一節(jié)時(shí)就可以講述“畫家畫?！钡牡涔剩ㄟ^(guò)典故反映出的道理引出將學(xué)的內(nèi)容。
三、多媒體導(dǎo)入法
巴浦洛夫說(shuō)過(guò)：“科學(xué)隨著方法學(xué)獲得的成就而不斷躍進(jìn)，方法學(xué)每進(jìn)一步，我們仿佛上了一個(gè)臺(tái)階，于是我們有了更廣闊的視野，看到從未看到的事物?！倍嗝襟w用于教學(xué)活動(dòng)，為常規(guī)教學(xué)開(kāi)辟了廣闊的前景。用多媒體導(dǎo)課，有利于把學(xué)生引入教師設(shè)置的情境之中，起大的吸引學(xué)生的注意力。例如在講“人類面臨嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題”使可以現(xiàn)用多媒體放一段環(huán)境污染的錄像。就能先聲奪人，把學(xué)生注意力牢牢把握住，開(kāi)啟學(xué)生積極思維的閘門，使學(xué)生感到政治課就在生活中。
四、溫故啟新式
即教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)以前（尤其是前一、二節(jié)課）所學(xué)舊知的回顧、復(fù)習(xí)過(guò)渡到對(duì)即將學(xué)習(xí)新知的教學(xué)上來(lái)。由于思想政治課基本理論知識(shí)之間，特別是同一冊(cè)教材內(nèi)部的章、節(jié)、目之間，存在著緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，因此，安排這種溫故啟新的導(dǎo)語(yǔ)，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)，始終保持著與舊知的聯(lián)系，而不感到突然、陌生，使新舊知識(shí)之間連接得自然、順暢。例如，在上《哲學(xué)常識(shí)》中“價(jià)值觀的導(dǎo)向作用”一框時(shí)，我安排了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，在上一框我們學(xué)習(xí)了社會(huì)意識(shí)對(duì)社會(huì)存在具有能動(dòng)的反作用，而價(jià)值觀又是一種社會(huì)意識(shí)，那么價(jià)值觀與社會(huì)存在是怎樣的關(guān)系呢？?jī)r(jià)值觀對(duì)個(gè)人與社會(huì)又具有怎樣的能動(dòng)作用呢？我們又該樹(shù)立和堅(jiān)持一種怎樣的價(jià)值觀呢？這些問(wèn)題就是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――”運(yùn)用這樣的導(dǎo)語(yǔ)，從舊知層層推進(jìn)到新知，學(xué)生接受、掌握的難度就小多了。
五、懸念誘思式
即教師通過(guò)先講述故事或者列舉實(shí)例，然后從中巧妙地設(shè)置一、二個(gè)懸念，來(lái)激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)中，學(xué)生主體積極性的調(diào)動(dòng)程度，直接決定著教學(xué)的成效。因此，安排這種懸念誘思式教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，可以使學(xué)生集中精力，全神貫注，內(nèi)心世界里產(chǎn)生躍躍欲試的強(qiáng)烈意識(shí)，設(shè)法破釋教師設(shè)置的懸念，從而使課堂教學(xué)處于一種“憤而啟之”、“悱而發(fā)之”的狀態(tài)。
例如，在《哲學(xué)常識(shí)》中“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系”一目的教學(xué)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：先給學(xué)生簡(jiǎn)要地講述17世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨在皇宮里宣講哲學(xué)的故事，然后設(shè)置懸念：“萊布尼茨提出‘世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉’，可是他又說(shuō)‘世界上也沒(méi)有兩片完全不同的樹(shù)葉’。這兩種說(shuō)法不自相矛盾嗎？究竟是怎么回事呢？大家能回答嗎？（短暫停頓，觀察學(xué)生表情）這就涉及到我們今天要學(xué)習(xí)的矛盾的普通性和特殊性的辯證關(guān)系問(wèn)題――”如此一段簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)，可以誘導(dǎo)、“迫使”學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，并認(rèn)真聽(tīng)取教師的講解。
六、情境切入式
即教師從課前班級(jí)的某種具體情境入手，則某個(gè)（些）學(xué)生的言談舉止、教室的布置或變化、班級(jí)剛開(kāi)展過(guò)的某種活動(dòng)等等，或者教師有意識(shí)地對(duì)某種情境稍作加工處理，隨機(jī)應(yīng)變，靈活自然地加以簡(jiǎn)要的概括、總結(jié)、點(diǎn)撥，然后迅速地切入該節(jié)課的教學(xué)主題。例如，在上《哲學(xué)常識(shí)》中“要從整體上把握事物的聯(lián)系”一框時(shí)，上課前同學(xué)們隨著音樂(lè)打節(jié)拍，每個(gè)同學(xué)都打，很整齊的打，一下子同學(xué)們情緒高漲，課前氣氛活了。我示意大家停止后，便說(shuō)了如下一段導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，剛才的情形大家都看到了，可是你們思考過(guò)它說(shuō)明了什么嗎？能否給我們這樣的啟示：班級(jí)是一個(gè)整體，每個(gè)同學(xué)對(duì)班級(jí)而言是部分，剛才的打節(jié)拍，只有每個(gè)同學(xué)都打并且有節(jié)奏的打，才可以形成整體的氣勢(shì)，結(jié)果自然比一個(gè)同學(xué)打拍好。若這個(gè)也不拍那個(gè)也不拍，或是你東拍一下我西拍一下不按節(jié)奏進(jìn)行，結(jié)果自然是一盤散沙，還不如一個(gè)同學(xué)打拍好?？梢?jiàn)，整體和部分是既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的?！边@種由具體情境切入教學(xué)主題的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，因勢(shì)利導(dǎo)，生動(dòng)活潑，其效果當(dāng)然也比較好。
七、提問(wèn)吸引式
即教師通過(guò)提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，把學(xué)生的注意力吸引到該節(jié)課堂教學(xué)中來(lái)。這是一種較常見(jiàn)的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)類型。它一方面能夠通過(guò)提問(wèn)鞏固舊知，強(qiáng)化對(duì)舊知記憶和理解，起到承前啟后的作用；另一方面更重要的是能夠通過(guò)提問(wèn)，給學(xué)生施加一定的壓力，使學(xué)生及時(shí)作出注意、思維等心理的自我調(diào)整，把學(xué)生分散、無(wú)序的思維轉(zhuǎn)移、吸引到該節(jié)課堂教學(xué)中。例如：在我校今年籌辦百年校慶重大活動(dòng)期間，學(xué)生們議論的熱門話題是學(xué)校、班級(jí)、與校慶有關(guān)的事情。這段時(shí)間的政治課教學(xué)，我便經(jīng)常使用提問(wèn)吸引式的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)。
八、漫畫導(dǎo)入
利用漫畫可以使課堂活起來(lái)。若用漫畫導(dǎo)入新課，就能一下子抓住學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，迅速進(jìn)人狀態(tài)，積極思維，暢所欲言，為新課的順利展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)，例如在講授《意識(shí)能夠正確地反映客觀事物》一節(jié)的導(dǎo)人中，可利用課本漫畫“四‘伯樂(lè)’相馬”，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后討論，各抒己見(jiàn)，最后教師歸納，點(diǎn)出主旨―主觀因素是制約意識(shí)能否正確反映客觀事物的重要方面。這樣導(dǎo)人新課，方法新穎，直觀效果較好，一下子就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
