時間：2023-09-18 17:04:14
序論：在您撰寫高效課堂評課標(biāo)準時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
中圖分類號：G420文獻標(biāo)識碼：A
Evaluation Criteria of Effective Classroom
ZHOU Yong, YANG Qiewu, XIONG Ping, CHEN Jincheng
(Chongqing Fengdu School, Chongqing 408200)
AbstractScientific and efficient classroom evaluation criteria is an important part to achieve teaching management scientificly. Development of evaluation criteria should have the principles of humane care, realistic, appropriate levels of detail. The basic requirement is to adhere to the classroom to learn the times and lead advanced, procedural and links, hierarchy and the progressive nature of science and seriousness, and innovative structural. It includes guidance sub-objective evaluation, guided learning content, guided learning structure, guided learning methods, guidance states, conduction study results, Guidance characteristics of the seven aspects and 15 indicators to quantify the evaluation.
Key wordseffective classroom; evaluation criteria
1 高效課堂評價存在的問題
近些年來，隨著教學(xué)改革的深入推進，高中新課改的大面積施行，課堂已發(fā)生可喜的變化，但還存在學(xué)生主動參與程度不夠，教學(xué)方式不太豐富，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與學(xué)科缺乏整合，學(xué)科知識目標(biāo)被拔高，課堂活動被異化，評價方式單一，評課往往泛泛而談無標(biāo)準，評課者究竟從哪些方面評價教師的“導(dǎo)”，從哪些方面評價學(xué)生的“學(xué)”，從哪些方面評價課堂教學(xué)是否實現(xiàn)“三維目標(biāo)”；學(xué)生從哪些方面評價老師的“導(dǎo)”的有效無效的標(biāo)準不明確等問題。這些與課程改革的目標(biāo)還有一定差距。啟動高效課堂工程建設(shè)，促進新課改、新學(xué)習(xí)、新課堂、新評價的建設(shè)和發(fā)展，急需要加強高效課堂評價標(biāo)準的研究。
2 制定高效課堂評價標(biāo)準的原則
課堂是導(dǎo)學(xué)活動開展的重要場所，是實施素質(zhì)教育的主要陣地。高效課堂評價標(biāo)準，是引領(lǐng)教師進行教學(xué)改革的指揮棒，是促使教師課堂行為發(fā)生轉(zhuǎn)變的依據(jù)和指南。因此，如何制定高效課堂評價標(biāo)準，如何評課就顯得尤為重要。課堂導(dǎo)學(xué)中能不能把以人為本落到實處，能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，能不能使學(xué)生從學(xué)會做人、做事中，身心愉快地健康成長，這些都是課堂導(dǎo)學(xué)中必須解決的，是導(dǎo)學(xué)的最終目的和歸宿，也是我們制定高效課堂評價標(biāo)準應(yīng)遵循的原則。
（1）人文關(guān)懷原則。以人為本，尊重導(dǎo)課教師的人格和勞動，尊重學(xué)生的主動好學(xué)精神，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的自主的程度、合作的效度、探究的深度和目標(biāo)的達成度；關(guān)注教師“導(dǎo)”的思路、方法、釋疑惑，設(shè)疑激趣的效度、突破重難點、提高能力的達成度；用博大的胸襟、期待的目光、激勵的話語，讓導(dǎo)課教師，聽課的學(xué)生真正感到真切的關(guān)懷。
（2）實事求是原則。根據(jù)課改的需要，我校學(xué)習(xí)借鑒兄弟學(xué)校經(jīng)驗，創(chuàng)建的“361”高效導(dǎo)學(xué)模式（時間分配的“361”：“3”指30%的時間即10分鐘左右教師指導(dǎo)，點拔，答疑；“6”指60%的時間即25分鐘左右學(xué)生自學(xué)、討論、展示；“1”指10%的時間即5分鐘左右學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測。學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的“361”：“3”是指30%的知識自學(xué)能會；“6”是指60%的知識合作學(xué)會；“1”是指10%的知識老師教會。學(xué)習(xí)方式的“361”：“3”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的三種方式：自主、合作、探究?！?”是指課堂導(dǎo)學(xué)的六環(huán)節(jié)：①預(yù)習(xí)交流；②合作探究；③展示點評；④總結(jié)反思；⑤達標(biāo)檢測；⑥預(yù)習(xí)自學(xué)?！?”是指“一達標(biāo)”，指知識、能力、情感態(tài)度“三維目標(biāo)”達到預(yù)設(shè)目標(biāo)）的要求，實事求是，客觀公正地制定評價標(biāo)準，嚴格按標(biāo)準進行評課。促使課堂既向促進學(xué)生身動、心動、神動轉(zhuǎn)變，又向減輕學(xué)生負擔(dān)，高質(zhì)量、低消耗、高效益、高效率、高效果方面發(fā)展。
（3）詳略得當(dāng)原則。評價標(biāo)準要對課堂上的主要活動加以評價，要言簡意賅，一語中的，有詳有略，重點突出。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)力求明確具體，層次清晰；導(dǎo)學(xué)內(nèi)容容量適度，內(nèi)容適切，鏈接有序，重點突出，難點突破措施恰當(dāng)。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、導(dǎo)法優(yōu)化、多維互動、達標(biāo)訓(xùn)練，要重點關(guān)注，學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生參與、思維訓(xùn)練要進行重點評價。評語要既簡潔務(wù)實，又要具激勵性。
3 優(yōu)質(zhì)高效課堂的基本要求
（1）堅持課堂導(dǎo)學(xué)的時代性與先進性。具體表現(xiàn)在課堂導(dǎo)學(xué)要落實“三個積極主動”：一是積極主動落實“三維導(dǎo)學(xué)目標(biāo)”，調(diào)動學(xué)生各種感官自主學(xué)習(xí)，注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生有健康、積極的情感體驗；二是積極主動落實分組討論導(dǎo)學(xué)與自主合作、探究性自學(xué)方式，使其有生成性、高效率；三是適時主動地實施多媒體輔助教學(xué)，激趣啟智，促進高效課堂的生成。
（2）堅持課堂導(dǎo)學(xué)的程序性與環(huán)節(jié)性。導(dǎo)學(xué)方法符合學(xué)科特點、符合學(xué)生實際和教師個性特征；具體表現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)程序嚴密，環(huán)節(jié)恰當(dāng)，導(dǎo)學(xué)程序嚴密，指導(dǎo)學(xué)流程科學(xué)有序、順暢、自然。環(huán)節(jié)恰當(dāng)是指預(yù)習(xí)交流，合作探究，展示點評，總結(jié)反思，鞏固檢測，預(yù)習(xí)自學(xué)等環(huán)節(jié)時間分配合理，環(huán)環(huán)緊扣。學(xué)生學(xué)習(xí)主動、生動、快樂、有效。
（3）堅持課堂導(dǎo)學(xué)的層次性與遞進性。層次性是指課堂導(dǎo)學(xué)既有較低層次，又有較高層次，照顧到各個層面的學(xué)生，使每個學(xué)生都有回答問題或選擇做深淺適宜習(xí)題的機會，促進每個學(xué)生個體的發(fā)展。較低層次是指劃重點的詞語填空，直問直答，就課論課；較高層次是指能創(chuàng)設(shè)情景化問題，引導(dǎo)學(xué)生探究解決、能發(fā)掘聯(lián)系，實現(xiàn)能力拓展與情感思想的升華。導(dǎo)學(xué)設(shè)計既有層次性，又有拓展性和靈活性。遞進性是指問題設(shè)計，能力訓(xùn)練，遵循先易后難，先單一后綜合，逐步提高的原則。
（4）堅持課堂導(dǎo)學(xué)的科學(xué)性與嚴肅性。導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)語言、導(dǎo)學(xué)活動必須科學(xué)、準確、有效，克服隨意性，避免出現(xiàn)錯誤。導(dǎo)學(xué)內(nèi)容既體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、發(fā)展性和現(xiàn)代性的統(tǒng)一，又能從學(xué)生實際出發(fā)，大膽對教材進行整合，使其符合學(xué)生認知規(guī)律和心理特點，成為學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的“學(xué)材”。“學(xué)”和“導(dǎo)”和諧互動，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，參與面廣、多維互動良好。
（5）堅持課堂導(dǎo)學(xué)的結(jié)構(gòu)性與創(chuàng)新性。導(dǎo)學(xué)結(jié)構(gòu)嚴謹高效、板書設(shè)計主次分明、語言精當(dāng)、言簡意賅、畫龍點晴，好懂、易記。創(chuàng)新性是指一節(jié)好課、高效的課，要有邏輯性較強的知識結(jié)構(gòu)，有精彩的情景化問題設(shè)計，在導(dǎo)學(xué)設(shè)計，課件使用，導(dǎo)學(xué)方法等某一方面具有創(chuàng)新，形成獨特的導(dǎo)學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)學(xué)效果顯著。
4 高效課堂的評價標(biāo)準
高效課堂的評價分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)結(jié)構(gòu)、導(dǎo)學(xué)方法、導(dǎo)學(xué)狀態(tài)、導(dǎo)學(xué)效果、導(dǎo)學(xué)特色等七方面15項指標(biāo)內(nèi)容進行具體量化評價，詳見附表。
新課程背景下高中思想政治課堂的高效性是一項充滿挑戰(zhàn)、彰顯個性、獨具匠心，具有一定藝術(shù)性和創(chuàng)造性的活動，它需要教師的聰明、勇氣、睿智和才能。一堂高效課的標(biāo)準可以從“教師行為”、“學(xué)生狀態(tài)”、“師生互動”與“目標(biāo)達成”等四個方面進行評價。
一、教師行為
教師的教學(xué)行為是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)和方向。在課堂上，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，課堂這部戲拍得好不好，導(dǎo)演的行為起到了至關(guān)重要的作用。作為一堂高效課我們可以從教師的課前準備、過程管理、教育理念、教學(xué)技能等四個方面進行綜合評價。1、精心的課前準備是政治學(xué)科高效課堂的前提和基礎(chǔ)。高中思想政治學(xué)科與時俱進的特點和高效課堂的實現(xiàn)離不開教師的課前精心準備，我們必須認真對待課這一環(huán)節(jié)。第一、必須深入鉆研教材，仔細閱讀政治學(xué)科課程標(biāo)準、考試說明和近五年的高考政治試題，分析高考命題規(guī)律，使教師在教學(xué)過程中更具有教學(xué)的目的性與針對性。結(jié)合學(xué)生實際，合理地確定出課堂教學(xué)三維目標(biāo)，準確把握教學(xué)的重點難點，選擇突破重難點的教學(xué)策略。第二、必須注重與時事相結(jié)合，突顯政治學(xué)科的時代特征。教師在備課時要廣泛收集整理一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時事熱點，多讀新聞、報刊、時政分析等材料，既要培養(yǎng)教師的時政敏感性，也要培養(yǎng)學(xué)生的時事熱情。第三、必須深入分析學(xué)生，充分體現(xiàn)“因材施教”的課改精神。課堂上要真正做到“因材施教”、“以生為本”，深入分析學(xué)生，了解學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等基本情況，并根據(jù)這些情況對學(xué)生進行有差異性的教育、分組、合作與探究。2、完美的過程管理是政治學(xué)科高效課堂的關(guān)鍵。課堂教學(xué)過程的組織與管理包括兩個方面:一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化;二是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的組織與管理。首先，從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化來說，必須對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化升級，切實把握高效課堂的三個基本環(huán)節(jié)，即情境導(dǎo)入、情境分析、情境回歸。第一、情境導(dǎo)入。優(yōu)化情境設(shè)置是進行課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要遵循“貼近實際，貼近生活，貼近學(xué)生”的三貼近原則，挖掘和整合各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生能夠主動運用已有知識解決新問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生樹立解決問題的目標(biāo)意識、情感意識和能力意識。情境創(chuàng)設(shè)要具有時效性、地方性、趣味性和可探究性，能夠吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，具有較高的啟發(fā)意義和探究價值。第二、問題設(shè)置。學(xué)生的課堂探究是通過問題引導(dǎo)的，在課堂教學(xué)之前，教師就應(yīng)當(dāng)深入鉆研每一節(jié)課所涉及到的理論觀點及原理性、結(jié)論性的知識，在深入理解的基礎(chǔ)上，利用教材或通過師生搜集的典型事例、活化知識，給學(xué)生設(shè)置一些真實的生活情境問題，提前學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，提高學(xué)生在提煉觀點、分析問題等方面的各種能力。第三、共同探究。教師要基于設(shè)置的問題，選擇合適的探究方式，如討論法、辯論法、演講法、活動演示法等，組織學(xué)生進行有序、有效的探究。特別是小組合作的方式，讓學(xué)生共同參與，實現(xiàn)全體同學(xué)的共同進步與個性化發(fā)展。第四、情境回歸。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時將經(jīng)歷探究過程所形成的知識回歸到具體情境之中，回歸到現(xiàn)實生活之中，來分析或解決一個個具體的問題，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)要求。第五、學(xué)習(xí)反思。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果需要教師和學(xué)生進行積極主動的反思，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，為下一堂課的高效教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。其次，從教師在課堂上對學(xué)生的組織與管理來說，必須體現(xiàn)出教師的管理藝術(shù)、管理智慧和管理水平。教師要有駕馭課堂的能力，要及時、中肯地進行課堂評價。第一、駕馭課堂。教師一定要記住自己作為“導(dǎo)演”的角色意識和責(zé)任意識，靈活處理課前預(yù)設(shè)與課堂生成的各種復(fù)雜關(guān)系，機智駕馭課堂，體現(xiàn)教學(xué)智慧。充分利用課堂生成的教學(xué)資源，因勢利導(dǎo)，完成教學(xué)任務(wù)。特別是在學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中，教師要加強課堂引導(dǎo)和駕馭的能力，使課堂教學(xué)鬧中有靜，靜中有鬧，在鬧靜之中達到高效課堂教學(xué)的目的。第二、評價課堂。要及時、中肯地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過評價激勵學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。教師只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)成果進行及時、中肯的評價，對學(xué)生的表現(xiàn)給予尊重和贊賞，才能增進學(xué)生的自尊、自信，增強學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
二、學(xué)生狀態(tài)
在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生是課堂的主體。我們必須還課堂于學(xué)生，還主體于學(xué)生，還學(xué)習(xí)于學(xué)生。堅持從學(xué)生在課堂上的參與廣度、思維深度、合作程度等三個方面來評價課堂。1、從課堂教學(xué)活動中學(xué)生的參與廣度來看，要求學(xué)生能夠廣泛深入地參與課堂教學(xué)活動。一是主體要廣泛，即全體學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)之中，而不是只有少數(shù)幾個“精英分子”或“活躍分子”參與，絕不能讓課堂成為一部分優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺，而大多數(shù)的學(xué)生被邊緣化。二是參與內(nèi)容要廣泛，即教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生都能參與其中。2、從課堂教學(xué)過程中學(xué)生思維的深度來看:一是對學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出明顯的興趣，情緒飽滿、興奮;二是注意力集中，能認真傾聽，積極思考;三是對問題的回答要體現(xiàn)出創(chuàng)造性，并能夠積極主動的提出問題。特別值得注意的是，課堂既不是“超市”也不是“囚籠”，在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有時熱烈，有時沉默。3、從課堂教學(xué)活動中學(xué)生的合作程度來看，要求學(xué)生必須堅持“互助、合作、探究”等學(xué)習(xí)方法，要給學(xué)生創(chuàng)造合作的機會，以各種學(xué)習(xí)小組為載體，讓學(xué)生參與其中，相互交流、相互討論、共同學(xué)習(xí)，共同進步。
三、師生互動
在高效課堂教學(xué)中，我們除了要看到學(xué)生在課堂上的“互助、合作、探究”等學(xué)習(xí)方法的展示，還必須看到師生的互動行為，師生的合作程度與合作效果。也就是說，要看到教師是怎么在“導(dǎo)”，學(xué)生是怎么在“演”？導(dǎo)與演之間是不是配合得非常的默契。
關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)目標(biāo)；效果檢驗
中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0214-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.139
現(xiàn)在很多地方的很多學(xué)校都在提高效課堂一詞，并且為打造高效課堂進行著一系列的嘗試和探索，在此基礎(chǔ)上形成了很多的模式。那么，到底什么樣的課堂才算是高效課堂呢？我想就我所理解的高效課堂和大家分享一下，歡迎各位批評指正。
首先，我來談?wù)剬φn堂效率的理解。效率是一個大家都不陌生的詞，我們聽到的大多是指生產(chǎn)效率。效率的衡量一般有兩種方法：一種是計時法，即生產(chǎn)同種質(zhì)量的產(chǎn)品誰用的時間少，就是生產(chǎn)效率高，反之，就是生產(chǎn)效率低；另一種是計件法，即在同等的時間內(nèi)誰生產(chǎn)出的同等質(zhì)量的產(chǎn)品多，就是生產(chǎn)效率高，反之，就是生產(chǎn)效率低。那么，把效率這個詞引入到我們的教學(xué)中，該如何去衡量呢？我的理解是在同樣的一節(jié)課，課時一般是固定的，大約45分鐘左右，哪個教師的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)得好，自然就是高效的表現(xiàn)，反之，就是低效的表現(xiàn)。
其次，我來談?wù)劷虒W(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)?？梢赃@樣說，教學(xué)目標(biāo)是衡量一堂課上得怎么樣的最基本的一個衡量標(biāo)準。教師一般在學(xué)期開始前就會根據(jù)學(xué)校的課時安排和課程的總體進度將學(xué)期總目標(biāo)分配到每一周的每一堂課中去。只有一節(jié)課的目標(biāo)順利實現(xiàn)了，我們才能實施下一課的教學(xué)目標(biāo)，所有的課堂目標(biāo)實現(xiàn)了，才能稱得上學(xué)期目標(biāo)的實現(xiàn)。在新課程的設(shè)計中，我們的教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，那么，我們要打造高效課堂，就要關(guān)注這些目標(biāo)在課堂教學(xué)中的實現(xiàn)。
1.知識目標(biāo)的實現(xiàn)。知識目標(biāo)是能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)，如果沒有知識目標(biāo)的達成，所謂的能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)終將成為無源之水、無本之木，難以達成。因此，課堂教學(xué)中，我們教師首先要注重知識目標(biāo)的達成。對于生物課來講，我們的知識目標(biāo)達成的手段比較簡單，主要通過學(xué)上自學(xué)和課堂講授即可。學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)來了解一堂課的知識都有哪些？它們之見有著怎樣的邏輯關(guān)系？我們有沒有弄不懂的地方？等等，當(dāng)通過我們的預(yù)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)了這些問題后，我們就可以在課上有目標(biāo)地進行聽課，重點解決這些問題，從而保證知識目標(biāo)的達成。
2.能力目標(biāo)的達成。能力目標(biāo)是在知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上提升的，我們學(xué)習(xí)知識的目的在于運用，運用知識解決問題的能力就是我們要培養(yǎng)的能力目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)到了知識，必須要到實踐中去檢驗是否正確，如果不能把我們學(xué)到的東西運用到生活中去，那么，我們就成了紙上談兵者。對于生物學(xué)科來講，我們還有一種與其他學(xué)科不一樣的能力要培養(yǎng)，那就是實驗的能力。對于我們這一科來講，很多生物現(xiàn)象需要用實驗加以驗證，因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生實驗的能力。這一能力主要包括實驗的設(shè)計，器材的準備，實驗的進行，實驗的總結(jié)等等幾個階段。這些都要以學(xué)生學(xué)到的知識為基礎(chǔ)，沒有扎實的學(xué)科知識作基礎(chǔ)，這些能力都將無從談起。
3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達成。情感態(tài)度價值觀是我們所說的三維目標(biāo)的最高目標(biāo)。在立德樹人的理念下，這一目標(biāo)顯得尤為重要。學(xué)習(xí)了知識，提升了能力，我們到底為了什么？這就是情感態(tài)度價值觀這一目標(biāo)所要解決的問題。任何一堂課，如果只關(guān)注知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的達成，不對學(xué)生進行情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的引領(lǐng)的話，都不能算作一堂成功的課，更不要說是一堂高效的課。所有的知識和能力的目標(biāo)的達成只是我們完成了智育的目標(biāo)，而情感態(tài)度價值觀則上升為德育的目標(biāo)。缺少最后的這一重要的升華，我們的學(xué)科就失去了它很多應(yīng)有的風(fēng)采。
有人對這樣的觀點不認同，認為德育只是政治課教育的目標(biāo)，我們的生物課怎么還承擔(dān)著德育的教育任務(wù)呢？是的，我想說的是，這樣的觀點是對我們生物教育所承擔(dān)的任務(wù)的一種嚴重誤讀。事實上，德育的教育滲透在各個學(xué)科的教育教學(xué)中，并非僅靠政治課教學(xué)就能完成的。并且德育的教育是一個長期的滲透過程，需要各學(xué)科的緊密配合才能奏效。否則，政治課上的德育就會被其他學(xué)科的教育所抵消。
關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)目標(biāo)；效果檢驗
現(xiàn)在很多地方的很多學(xué)校都在提高效課堂一詞，并且為打造高效課堂進行著一系列的嘗試和探索，在此基礎(chǔ)上形成了很多的模式。那么，到底什么樣的課堂才算是高效課堂呢？我想就我所理解的高效課堂和大家分享一下，歡迎各位批評指正。首先，我來談?wù)剬φn堂效率的理解。效率是一個大家都不陌生的詞，我們聽到的大多是指生產(chǎn)效率。效率的衡量一般有兩種方法：一種是計時法，即生產(chǎn)同種質(zhì)量的產(chǎn)品誰用的時間少，就是生產(chǎn)效率高，反之，就是生產(chǎn)效率低；另一種是計件法，即在同等的時間內(nèi)誰生產(chǎn)出的同等質(zhì)量的產(chǎn)品多，就是生產(chǎn)效率高，反之，就是生產(chǎn)效率低。那么，把效率這個詞引入到我們的教學(xué)中，該如何去衡量呢？我的理解是在同樣的一節(jié)課，課時一般是固定的，大約45分鐘左右，哪個教師的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)得好，自然就是高效的表現(xiàn)，反之，就是低效的表現(xiàn)。其次，我來談?wù)劷虒W(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。可以這樣說，教學(xué)目標(biāo)是衡量一堂課上得怎么樣的最基本的一個衡量標(biāo)準。教師一般在學(xué)期開始前就會根據(jù)學(xué)校的課時安排和課程的總體進度將學(xué)期總目標(biāo)分配到每一周的每一堂課中去。只有一節(jié)課的目標(biāo)順利實現(xiàn)了，我們才能實施下一課的教學(xué)目標(biāo)，所有的課堂目標(biāo)實現(xiàn)了，才能稱得上學(xué)期目標(biāo)的實現(xiàn)。在新課程的設(shè)計中，我們的教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，那么，我們要打造高效課堂，就要關(guān)注這些目標(biāo)在課堂教學(xué)中的實現(xiàn)。
1.知識目標(biāo)的實現(xiàn)。
知識目標(biāo)是能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)，如果沒有知識目標(biāo)的達成，所謂的能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)終將成為無源之水、無本之木，難以達成。因此，課堂教學(xué)中，我們教師首先要注重知識目標(biāo)的達成。對于生物課來講，我們的知識目標(biāo)達成的手段比較簡單，主要通過學(xué)上自學(xué)和課堂講授即可。學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)來了解一堂課的知識都有哪些？它們之見有著怎樣的邏輯關(guān)系？我們有沒有弄不懂的地方？等等，當(dāng)通過我們的預(yù)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)了這些問題后，我們就可以在課上有目標(biāo)地進行聽課，重點解決這些問題，從而保證知識目標(biāo)的達成。
2.能力目標(biāo)的達成。
能力目標(biāo)是在知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上提升的，我們學(xué)習(xí)知識的目的在于運用，運用知識解決問題的能力就是我們要培養(yǎng)的能力目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)到了知識，必須要到實踐中去檢驗是否正確，如果不能把我們學(xué)到的東西運用到生活中去，那么，我們就成了紙上談兵者。對于生物學(xué)科來講，我們還有一種與其他學(xué)科不一樣的能力要培養(yǎng)，那就是實驗的能力。對于我們這一科來講，很多生物現(xiàn)象需要用實驗加以驗證，因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生實驗的能力。這一能力主要包括實驗的設(shè)計，器材的準備，實驗的進行，實驗的總結(jié)等等幾個階段。這些都要以學(xué)生學(xué)到的知識為基礎(chǔ)，沒有扎實的學(xué)科知識作基礎(chǔ)，這些能力都將無從談起。
3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達成。
一、高中化學(xué)課堂特點
1.化學(xué)課堂要體現(xiàn)時代性，反應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)研究的成果和發(fā)展趨勢
學(xué)校是學(xué)生和社會接觸的橋梁，學(xué)校教學(xué)是學(xué)生接觸時代信息的重要途徑，中學(xué)化學(xué)的教學(xué)不能是封閉式的，不可以只停留在對過去知識的總結(jié)上，在課堂上增加一些對學(xué)生發(fā)展有用的化學(xué)研究中的新成果、新進展是中學(xué)化學(xué)教學(xué)義不容辭的責(zé)任，只有與時俱進，才能富有生命力。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài)，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，樹立以人為本的時代觀念
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以書本知識為主要內(nèi)容，重理論，輕實踐；重理性，輕感性；重結(jié)論，輕過程，學(xué)生的主動性得不到充分發(fā)揮，無法培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的個性人才，新課程注重以知識為載體來發(fā)展學(xué)生的能力，明確強調(diào)“學(xué)生的主體性”，體現(xiàn)以人為本的時代精神，必須在課堂上體現(xiàn)。
3.體現(xiàn)提高綜合素養(yǎng)的時代要求
時代在對學(xué)科知識提出綜合化要求的同時，也對人的能力提出了綜合化要求，對“高分低能”的認識更加深刻，化學(xué)新課程的編排，努力克服以往注重學(xué)科知識，忽視學(xué)生各方面能力全面發(fā)展的弊端，每一模塊都留給學(xué)生足夠的自主參與資料查詢，調(diào)查分析，交流討論的機會，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件，在課堂教學(xué)上需要體現(xiàn)這一點。
二、高中化學(xué)課堂評價的內(nèi)容
1.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的評價
（1）全面性：體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的教學(xué)目標(biāo)。
（2）準確性：教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)要求和教材實際，更要適合山區(qū)高中學(xué)生的知識水平和認知能力。
2.關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的評價
（1）科學(xué)性：符合新《課標(biāo)》的要求，內(nèi)容正確，無科學(xué)性錯誤，能夠把最新的學(xué)術(shù)觀點溶于課堂教學(xué)。
（2）有序性：整合教材，結(jié)合學(xué)生的認知特點，層次分明，條理清楚，有利于學(xué)生自主探究，合作交流。
（3）合理性：知識容量合理，重點、難點定位準確。
（4）實踐性：能夠把書本知識和生產(chǎn)、生活、社會
聯(lián)系起來，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)。
3.關(guān)于教學(xué)過程的評價
（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在課堂教學(xué)開始或某一問題開始前，利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑，以問題驅(qū)動進行探究。
（2）體現(xiàn)學(xué)生主體地位。以合理的問題激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，調(diào)動學(xué)生積極性.
（3）發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，集思廣益。對教學(xué)中一些重點、難點知識，組織全體學(xué)生，通過討論、實驗、觀察等活動，進行深度探究。
（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會展示。通過口頭展示，板書展示，再現(xiàn)學(xué)生思維?？梢愿淖兩絽^(qū)學(xué)生語言表達能力差，缺乏勇氣的弊端，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。
（5）通過學(xué)生點評與教師點撥相結(jié)合，從而實現(xiàn)師生互動，師生目標(biāo)達成一致。
4.關(guān)于教學(xué)手段的評價
（1）合理選擇演示實驗和學(xué)生實驗。
（2）實驗裝置合理，節(jié)約藥品，現(xiàn)象明顯，安全可靠，占用時間適度，不污染環(huán)境，并能設(shè)計創(chuàng)新實驗，改革傳統(tǒng)實驗，收到良好效果。
（3）注意發(fā)揮實驗的教育功能，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析學(xué)生的和解決問題的能力、實驗設(shè)計能力，塑造學(xué)生的意志、品質(zhì)。
（4）科學(xué)合理地運用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)。設(shè)計制作的多媒體課件生動直觀，重點突出，無科學(xué)性錯誤。
5.關(guān)于教師職業(yè)技能的評價
（1）教態(tài)自然、語言簡潔流暢，音量語速適當(dāng)，富于感染力。
（2）板書設(shè)計合理，條理清楚，重點突出，文字規(guī)范，書寫工整。
（3）實驗器材及其他教具課前準備充分，操作規(guī)范，能沉著應(yīng)對并解決偶發(fā)事件。
（4）有效駕馭課堂教學(xué)的全過程，密切關(guān)注學(xué)生反饋的信息，及時調(diào)控教學(xué)活動節(jié)奏，因勢利導(dǎo)扭轉(zhuǎn)不利于教學(xué)的情景。
6.關(guān)于教學(xué)效果評價
（1）課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，熱情高。
（2）學(xué)生展示字跡工整，思路清晰，答題規(guī)范。
（3）學(xué)生能夠從規(guī)范程度，答題思路，解題規(guī)律，易錯易混點恰當(dāng)指出展示對象的優(yōu)缺點。
（4）課堂檢測正確率高。
語文課程是基礎(chǔ)課程，學(xué)生的語文素養(yǎng)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。長期以來，我國語文教育效益不高，特別表現(xiàn)在課堂上，仍然存在著費時低效的狀況。小學(xué)語文教學(xué)要更加重視課堂教學(xué)的優(yōu)化，在對待語文高課堂教學(xué)的評價標(biāo)準上，我認為可從以下幾個方面評價：
1.是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，是否關(guān)注效益意識
一堂語文課的價值不僅局限于教給學(xué)生多少語文知識，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學(xué)生的價值觀和人生觀。一堂課的有效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。如若學(xué)生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學(xué)生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學(xué)生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課。
1.1 學(xué)生興趣高，主體作用得到充分發(fā)揮。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)習(xí)的效率，有效的課堂，學(xué)習(xí)的興趣不只是一兩個人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學(xué)生的興趣。不管學(xué)生的語文基礎(chǔ)怎么樣，教師心中都要有一種"全人"發(fā)展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個人都能得到應(yīng)有的發(fā)展。
1.2 學(xué)生能積極參與。狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學(xué)之中，正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學(xué)習(xí)是主動的，而且高效的評價學(xué)生的參與狀態(tài)，我們可以看學(xué)生是否全程參與學(xué)習(xí)，是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀、討論，是否積極投入思考或自覺進行聽、說、讀、寫等語文實踐活動，還可以看有沒有一些學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)討論時，給予別人指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解等。
1.3 學(xué)生的個性得到張揚。一堂課因為有學(xué)生的參與而變得實在，也因為有學(xué)生個性的張揚而變得生動。我們在聽課的時候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學(xué)生出乎意料的回答。"橫看成嶺側(cè)成峰"，學(xué)生也渴望在課堂教學(xué)中把自己的感悟表達出來，教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。提倡個性化閱讀，切忌毫無邊際，為了課堂的一時熱鬧，不去正確地把握文本的價值取向。例如《落花生》一文，雖然拿花生跟蘋果、石榴比較，但在贊美花生的同時也決無貶低蘋果、石榴之意，《狐貍和烏鴉》一文寫了狐貍用各種手段騙了烏鴉的肉，表現(xiàn)的是狐貍的狡猾而絕非聰明。
2.是否是一節(jié)樸實的課
葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是"常態(tài)性"，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課?，F(xiàn)在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領(lǐng)的作用，但他們?yōu)檫@一堂課而做的準備工作卻幾倍于平時的課前準備，是平時的教學(xué)中無法效仿的。也有的公開課，是對設(shè)計的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學(xué)生在課堂中真正的成長和進步。因此，有效的語文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，"簡簡單單教語文，扎扎實實提質(zhì)量"才是語文課堂的改革方向。
2.1 目標(biāo)簡明，內(nèi)容簡約。課標(biāo)提出三維目標(biāo)的要求，但在實際操作中，有這樣幾種錯誤的走向。一是訓(xùn)練目標(biāo)不明，三維目標(biāo)只是抄在備課本上的擺設(shè)，根本沒有心思去領(lǐng)會；二是三維目標(biāo)不知如何落實，最后只是重了知識輕了其它；三是"胡子眉毛一把抓"，為了給聽課者留個好印象，追求課的花哨，三維目標(biāo)有意擴大，課外知識大量擴充，喧賓奪主。這幾種傾向，要么課堂密度太小，效率低，要么密度太大，無法落實，這些都是造成語文課堂低效的原因。三維目標(biāo)看似各有側(cè)重，互不關(guān)聯(lián)，實際上則是相互滲透，融為一體，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。在一堂課中，三維目標(biāo)往往需要以"一維"作為突破口，以此來實現(xiàn)三維的聯(lián)動，而并不是面面俱到，機械地體現(xiàn)。因此，一堂樸實的課，要求教師在設(shè)計時做到目標(biāo)簡明，內(nèi)容簡約，從而使聽課者感到中心明確，重點突出，留下較深的印象。
2.2 教法靈活簡便，媒體運用適度。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)方法是為目標(biāo)服務(wù)的，有效的課堂并不是方法越多越好。"探究式"和"接受式"這兩種學(xué)習(xí)方式?jīng)]有哪一種絕對的好，哪一種絕對的不好，關(guān)鍵要受學(xué)生的歡迎，符合語文學(xué)科的特點。多媒體給語文教學(xué)惹禍的事件并不少見，過分地推崇多媒體，勢必會帶來一些負面的影響。評價多媒體在一堂課中的作用，應(yīng)該審視多媒體的運用是否起到了不可替代的作用，是否起到了簡便快捷的作用，特別要走出為用而用，盲目"拿來"，以輔代主、忽視文本等幾種誤區(qū)。
2.3 教學(xué)過程不必追求過分流暢。一堂課如行云流水般地進行，聽課者肯定會有一種置身其中，非常愉悅的感覺，如果設(shè)計的問題多多，搞得教師自己都沒有了方向，或者設(shè)計的問題稀奇古怪，學(xué)生不知所云，教學(xué)進程磕磕碰碰，這樣的課注定要失敗。"文似看山不喜平"，過分流暢的課也不見得好，過分流暢，要么問題太簡單，要么這是一堂經(jīng)過排練的表演課。
3.是否是一堂能體現(xiàn)語文價值的課
我們經(jīng)常說語文要教出語文味來，要能體現(xiàn)語文的價值，語文味該怎樣教出來？語文的教學(xué)價值該怎樣體現(xiàn)？這幾個問題，目前一線教師非常關(guān)注而且極力想在操作層面上弄明白。歷史上語文課曾經(jīng)上成思品課、常識課、鑒賞課、故事課，其重要原因都是沒有準確地把握語文課程的性質(zhì)。語文課程的性質(zhì)弄明白了，語文該教什么也就明白了。找到了語文教學(xué)的價值所在，語文教學(xué)也就有了方向。
3.1 工具性和人文性的統(tǒng)一。人文教育到底該怎樣體現(xiàn)？語文價值又如何真正得到落實呢？關(guān)鍵都是要看語文課堂教學(xué)的定位是不是在"語言實踐"上，因為運用語言文字是一種技能技巧，要在實踐中多練，讓學(xué)生的語文能力在反反復(fù)復(fù)的聽說讀寫中慢慢形成，逐步提高。
關(guān)鍵詞： 高職思政課 高效課堂 評價標(biāo)準
高職思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對高職生進行系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價值觀（下文簡稱“三觀”）、道德觀和法制觀教育的主渠道，在高素質(zhì)高技能型人才培養(yǎng)中具有不可替代的地位和作用。課堂教學(xué)是高職思政課的主要方式，構(gòu)建具有高職特色的思政課高效課堂是本課程教學(xué)改革與建設(shè)的重中之重，明確高職思政課高效課堂的評價標(biāo)準，對整體提升思政課教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。
高職思政課的高效課堂，是指在高職院校的思政課課堂教學(xué)中，高效實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的課堂，是教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位有效結(jié)合、教學(xué)相長的課堂，是思想教育和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互融合、相得益彰的課堂，是高職生真心喜愛、終身受益的課堂。
如何評價高職思政課課堂教學(xué)是否為高效課堂？評價標(biāo)準如何選擇？目前尚無統(tǒng)一標(biāo)準。高職院校在思政課高效課堂的評價中存在許多問題，突出體現(xiàn)在：將思政課與其他各類理論課程混為一談，使用一般的理論課課堂評價標(biāo)準，過多地強調(diào)形式上的要求，挫傷某些教師的積極性，同時也誤導(dǎo)某些教師追求形式上的“高效”。因此，評價標(biāo)準的科學(xué)性、針對性、客觀性等問題值得進一步關(guān)注與研究。
高職思政課高效課堂的評價標(biāo)適欽個思政課教學(xué)評價的關(guān)鍵，標(biāo)準如何將成為整個高職思政課高效課堂質(zhì)量評價的核心因素?？傮w說來，高職思政課高效課堂的評價標(biāo)準主要涉及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與成果的評價標(biāo)準和評價主體對教師課堂教學(xué)過程與效果的評價標(biāo)準，筆者僅就課堂教學(xué)過程與效果評價的相關(guān)要素從教學(xué)設(shè)計評價、教學(xué)過程評價兩個方面闡述高職思政理論課高效課堂評價的標(biāo)準。
一、教學(xué)設(shè)計評價
教學(xué)活動是“教”與“學(xué)”的雙向活動，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位能否充分發(fā)揮，直接關(guān)系到高職思政課高效課堂的構(gòu)建。在“生本教育”視角下，教師的主導(dǎo)作用貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，即在教學(xué)全過程中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)組織與管理、教學(xué)評價等都應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”原則。因此，在備課階段教師要對整個教學(xué)過程進行精心設(shè)計，這是教師的基本功，高職生的特點和思政課的獨特性更要求思政課教師具備較強的教學(xué)設(shè)計能力。
1.教材分析與學(xué)情分析
教材分析與學(xué)情分析是教師教學(xué)的基礎(chǔ)起點。目前高職思政課與本科使用同一教材，而高職生源五花八門，學(xué)生水平參差不齊，受多種因素的影響，學(xué)生不同程度地存在缺乏自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力和自控能力較弱、認識觀點消極且偏激等問題，這已成為影響思政課高效課堂構(gòu)建的主要因素之一。因此，教師應(yīng)在充分了解學(xué)情的情況下，結(jié)合學(xué)生的認知水平、價值取向、心理需求等精心進行教學(xué)設(shè)計，將思政課的政治性、思想性要求寓于教學(xué)活動之中，動靜結(jié)合、春風(fēng)化雨、潤物無聲，幫助高職新生認知自我和社會、樹立正確的“三觀”，全面提升素質(zhì)與能力。
在評價標(biāo)準上，可以依據(jù)教師教材分析與學(xué)情分析與高職思政課總體要求和高職學(xué)生實際的深廣度、準確度等方面進行評價。
2.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容
高職思政課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，既要堅持科學(xué)性、思想性與藝術(shù)性、時效性相結(jié)合，還要結(jié)合高職教育特點和學(xué)生的實際情況，堅持全面發(fā)展與突出職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)大致包含：知識學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)提升目標(biāo)等。在教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合上，合理有效，層次清楚，深淺適當(dāng)、夠用為度;教學(xué)重點、難點的確立應(yīng)符合該內(nèi)容在教材知識結(jié)構(gòu)體系中的地位與學(xué)生的認知水平;案例具有典型意義。
在評價標(biāo)準上，可以依據(jù)教師在精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法等方面與高職思政課定位和高職生具體特點的契合度、整合度等方面進行評價。
3.教學(xué)策略與教學(xué)方法
“生本教育”視角下的思政課高效課堂，突出特點是學(xué)生積極且廣泛地參與教學(xué)，自主學(xué)習(xí)、自我教育，把課堂上學(xué)到的理論“內(nèi)化”為自己的價值追求，繼而“外化”為自己的自覺行動。因此，教師要運用多種教學(xué)策略和方法設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，保證學(xué)生在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都有事做，有足夠的時間參與活動。教師設(shè)計的活動要符合思政課定位，注重聯(lián)系社會實際、學(xué)生生活實際，具有可操作性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師對教學(xué)方法的設(shè)計要合理巧妙，恰當(dāng)運用信息化教學(xué)平臺、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、手機等工具輔助教學(xué)，制作圖文并茂、音像兼?zhèn)涞亩嗝襟w教案，使思政課內(nèi)容可視化，增強教學(xué)內(nèi)容的生動性、趣味性和吸引力。
在評價標(biāo)準上，可以依據(jù)教師在運用多種教學(xué)策略和方法進行教學(xué)設(shè)計時所具有的多樣性、合理性、創(chuàng)新性等進行評價。
二、教學(xué)過程（課堂教學(xué)）評價
課堂教學(xué)是高職思政課的主陣地，對教學(xué)過程是否高效的評價一般通過現(xiàn)場觀摩和使用測評量表等方式進行，主要從教師主導(dǎo)與學(xué)生參與、教學(xué)組織與管理、學(xué)習(xí)過程與結(jié)果等維度評價。
1.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的體現(xiàn)
思政課的課堂教學(xué)效果直接影響教育教學(xué)的效果，受教育者主體性的充分發(fā)揮是思政課教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)的前提。一堂高效的高職思政課，既取決于教師先進的教學(xué)理念、廣博的知識儲備、精心的教學(xué)設(shè)計、獨特的教學(xué)風(fēng)格、高超的教學(xué)藝術(shù)、強烈的語言感染力、有效的教學(xué)組織與課堂管理等要素，更取決于學(xué)生的真心喜愛、積極參與、努力踐行。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，其作用體現(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué);通過精心設(shè)計的問題與情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題、解決問題，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時糾偏等。
因此，從師生互動角度進行評價，教師應(yīng)善于運用清晰、生動、有感染力的語言調(diào)動學(xué)生的積極性，善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)和諧民主、相互尊重的氛圍，有效利用課堂時間，與學(xué)生平等交流，注重教書育人;學(xué)生應(yīng)充滿熱情，思維活躍，樂于自主表達觀點，愉快地與他人溝通。師生互動性強，互動效果明顯。
2.教學(xué)組織與教學(xué)管理
高職思政課高效課堂應(yīng)該具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握認知社會的方法、提高全面素質(zhì)的功能?？梢詮慕虒W(xué)內(nèi)容恰當(dāng)、教學(xué)方法運用、教學(xué)資源利用、教學(xué)環(huán)節(jié)完整等角度評價。
教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)：緊扣教學(xué)目標(biāo)，理論聯(lián)系實際，社會主義核心價值觀得到充分展示，基本觀點清晰，難易處理得當(dāng)，重點和難點的深廣度適當(dāng);教學(xué)過程中的情景、熱點問題及案例的選擇恰當(dāng)且具有典型性，凸顯“三觀”教育。
教學(xué)方法運用：教師因材施教，教學(xué)方法選擇恰當(dāng)，運用巧妙，具有啟發(fā)性和多樣性;指導(dǎo)學(xué)法得當(dāng)，體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，注意學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
教學(xué)資源利用：根據(jù)課程特點和要求，合理有效地使用信息化手段，多媒體課件制作精美，能夠調(diào)動學(xué)生認知、情感、意志等因素共同參c，切實增強教學(xué)內(nèi)容的生動性、趣味性和吸引力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)環(huán)節(jié)完整：課程導(dǎo)入新穎、教學(xué)環(huán)節(jié)完整，要點講授、學(xué)習(xí)活動、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊地實現(xiàn)。
3.教學(xué)效果與學(xué)習(xí)成果
高職思政課高效課堂，應(yīng)該是高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂。高職思政課與其他課程不同，其目標(biāo)是幫助高職學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，這一目標(biāo)包含的內(nèi)容非常復(fù)雜，目標(biāo)實現(xiàn)程度往往受多種因素的影響。學(xué)生接受思想政治教育效果往往不能“立竿見影”，而是要在學(xué)生進入社會甚至若干年后方能顯示出來。因此，高職思政課高效課堂的效果評價主要從教學(xué)設(shè)計的實現(xiàn)程度、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效果、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的實現(xiàn)度等方面進行評價。
評價者通過現(xiàn)場聽課，可以觀察和感悟到教師是否有效控制教學(xué)的全過程，自始至終堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，是否調(diào)動課堂氣氛和小組學(xué)習(xí)，是否充分使用信息化教學(xué)手段，是否注重培養(yǎng)學(xué)生的“三觀”和綜合能力，是否注重學(xué)法指導(dǎo)等。
通過現(xiàn)場觀摩可以直觀地評價學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如學(xué)生是否精神飽滿，注意力集中且思想活躍，有沒有走神、打瞌睡、玩手機、說閑話等現(xiàn)象;學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極主動，投入了真實情感，參與學(xué)習(xí)討論的學(xué)生是否能達到或接近100%。更重要的是，評價者應(yīng)更關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)的質(zhì)量和深度，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，知識、能力、素質(zhì)和創(chuàng)造意識是否得到訓(xùn)練和提高，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的效度和深度如何。如學(xué)生情感流露是否真實，語言表達是否順暢，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解是否得到深化與提升，對教學(xué)內(nèi)容和社會主義核心價值觀的認同度如何，能否形成正確的價值判斷等。
根據(jù)觀察記錄，可以做出教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效果等評價。當(dāng)然，現(xiàn)場觀摩只是高職思政課高效課堂評價的重要形式之一，還可以運用多種量表，多角度地綜合評價。
4.教學(xué)特色與創(chuàng)新評價
高職思政課高效課堂的終極目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過對既定知識的學(xué)習(xí)確立正確的“三觀”，堅定正確的理想信念，學(xué)會做人與做事，以適應(yīng)現(xiàn)代社會高速發(fā)展和激烈競爭的需要。這一過程是教師創(chuàng)造與創(chuàng)新的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的過程，是教師導(dǎo)演、學(xué)生主演的過程。在評價標(biāo)準上，對師生充滿個性特征和創(chuàng)新元素的亮點進行積極的挖掘和肯定，對于高職思政課高效課堂的構(gòu)建意義重大。
參考文獻：
[1]薄運玲.淺析高職思政課推行“生本教育”的問題[J].文教資料，2016（21）（總第725期）：158-159.
