時(shí)間：2023-09-18 17:04:05
序論：在您撰寫(xiě)高校心理健康教育的目標(biāo)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要性
第一，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的迫切需要。大學(xué)生作為承載家庭、社會(huì)和學(xué)校熱切期望的群體，具有個(gè)性張揚(yáng)、自尊心強(qiáng)、自我要求高、成才欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，但隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生群體已成心理障礙和心理疾病的高發(fā)人群。從這個(gè)角度講，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，既是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)，也是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針的重要舉措。第二，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是加強(qiáng)和改進(jìn)高校德育工作的需要。大學(xué)生這個(gè)年齡階段正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，正處于心理和生理走向成熟的階段。大量調(diào)查表明，恐懼、焦慮等心理問(wèn)題與大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成相互交織、相互影響，因此，加強(qiáng)和改進(jìn)高校德育工作必須將德育教育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使其相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，這樣才能增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和主動(dòng)性。第三，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。人才素質(zhì)包括心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和道德素質(zhì)四方面，其中心理素質(zhì)是人才素質(zhì)的基礎(chǔ)，不僅直接影響著人才素質(zhì)的質(zhì)量，而且還直接關(guān)系著人的全面素質(zhì)的提高。如果沒(méi)有良好的心理素質(zhì)不但難以圓滿的完成學(xué)業(yè)，更無(wú)力承擔(dān)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和復(fù)興中華民族的重任。因此，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育就必須重視和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作。
二、當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題
第一，思想上重視不夠，目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊。心理健康教育是解決學(xué)生心理問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生智力發(fā)展、提高心理健康水平、促進(jìn)人格發(fā)展的教育活動(dòng)，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。當(dāng)前，部分高校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育工作的規(guī)模和力度不足，心理健康教育工作流于形式，走過(guò)場(chǎng)，為應(yīng)付檢查部分高校“三不一要”（不給人員、不給經(jīng)費(fèi)、不給場(chǎng)地，工作還要做好），分工不明確，管理不到位，沒(méi)有專業(yè)人員，也沒(méi)有具體的實(shí)施方案，根本不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要。從性質(zhì)上來(lái)看，心理健康教育可以分為消極性目標(biāo)和積極性目標(biāo)，其中積極性目標(biāo)是心理健康教育的主要目標(biāo)，但在工作中，部分高校偏離和忽視心理健康教育的積極性目標(biāo)，削弱了心理健康教育的作用和功能。第二，專業(yè)化程度較低，人員整體素質(zhì)有待提高。早在2005年，教育部就對(duì)心理健康教育工作專業(yè)化提出要求，但高校心理健康教育工作人員整體素質(zhì)和專業(yè)化程度偏低的現(xiàn)象依然是制約心理健康教育發(fā)展大問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)主要表現(xiàn)在：高校心理健康教育工作者整體數(shù)量不足，有的高校甚至沒(méi)有專業(yè)心理健康教育人員；心理健康教育工作人員專業(yè)素質(zhì)偏低，缺乏相對(duì)系統(tǒng)的、專業(yè)的心理健康教育理論；微觀性、超前性教育研究滯后于實(shí)際需要，影響了大學(xué)生心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展。第三，教育內(nèi)容存在片面性，教育方法不規(guī)范。當(dāng)前，部分高校在制定大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容時(shí)存在課程化和醫(yī)學(xué)化的傾向，在教學(xué)內(nèi)容上僅限于一般理論知識(shí)的傳授，將心理健康教育等同于文化課程和心理健康治療；有的則簡(jiǎn)單的開(kāi)一些講座或現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢活動(dòng)，既無(wú)法體現(xiàn)心理健康教育的針對(duì)性，也無(wú)法保證心理健康教育的系統(tǒng)性，這種簡(jiǎn)單化和形式化的教育活動(dòng)不僅沒(méi)有解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，還造成學(xué)生對(duì)心理健康教育的抵觸心態(tài)。
三、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策
關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育；評(píng)估體系；構(gòu)建
高校心理健康教育工作是以大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容為核心，以強(qiáng)化大學(xué)生心理健康、提升大學(xué)生心理素質(zhì)為根本目的，以高校文化活動(dòng)為主要形式，以大學(xué)生心理健康教育為主體的活動(dòng)。盡管近年來(lái)我國(guó)高校心理健康教育工作取得了一定的進(jìn)展，但依然存在著一系列的問(wèn)題，尤其是還未形成健全的評(píng)估體系與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。所以，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前高校心理健康教育評(píng)估體系構(gòu)建的研究，探索出科學(xué)、高效、完善的高校心理健康教育評(píng)估體系至關(guān)重要。
一、構(gòu)建高校心理健康教育評(píng)估體系的必要性
（一）提升高校心理健康教育工作的有效性
偏離正確發(fā)展軌道的高校心理健康教育工作，不但無(wú)法從正面積極引導(dǎo)大學(xué)生的心理健康，甚至?xí)?duì)大學(xué)生的心理造成負(fù)面影響。所以，為科學(xué)研究高校心理發(fā)展?fàn)顩r的需要，為促進(jìn)高校心理健康教育工作的有效開(kāi)展提供有價(jià)值的參考，必須對(duì)高校心理健康教育工作進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而對(duì)高校心理健康教育工作進(jìn)行指導(dǎo)，提升高校心理健康教育工作的科學(xué)性與高效性。
（二）促進(jìn)高校心理健康教育工作的規(guī)范性
心理健康教育評(píng)估體系構(gòu)建具有監(jiān)督工作，有助于教育部門與心理健康教師按照評(píng)估體系的規(guī)定、要求對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行監(jiān)督，為心理健康教育工作的規(guī)范性開(kāi)展提供保障。同時(shí)，評(píng)估體系的明確規(guī)定和要求還能夠幫助教育部門、學(xué)校、教師等找出心理健康教育工作中的差距與不足，進(jìn)而為完善高校心理健康教育工作提供科學(xué)依據(jù)。
（三）加強(qiáng)高校心理健康教育工作的創(chuàng)新性
評(píng)估體系的構(gòu)建可以幫助高校查找出心理健康教育工作中的各種問(wèn)題，促使學(xué)校與心理健康教育教師不斷改進(jìn)、完善與創(chuàng)新心理健康教育方法，從而持續(xù)提升高校心理健康教育工作的實(shí)效性，增強(qiáng)高校師生的心理健康水平。
二、當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育評(píng)估體系的發(fā)展現(xiàn)狀
（一）評(píng)估指標(biāo)不全面
當(dāng)前我國(guó)諸多高校在開(kāi)展心理健康教育評(píng)估的過(guò)程中，過(guò)于注重學(xué)校環(huán)境對(duì)師生心理健康所產(chǎn)生的影響，而對(duì)社會(huì)、家庭等其他方面的影響因素考慮較少，尤其是評(píng)估指標(biāo)中對(duì)家庭資源、社會(huì)資源等方面的涉及更是少之又少。就目前發(fā)展?fàn)顩r而言，對(duì)大學(xué)生的心理健康評(píng)估占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，對(duì)教師心理健康的評(píng)估占據(jù)了小部分，而對(duì)社會(huì)人員、家長(zhǎng)等的心理健康評(píng)估則幾乎沒(méi)有。
（二）評(píng)估人員素質(zhì)不統(tǒng)一
目前我國(guó)高校心理健康教育評(píng)估工作人員的素質(zhì)與能力良莠不齊，諸多評(píng)估者都不是專業(yè)出身，在心理健康教育知識(shí)、評(píng)估能力、溝通技巧、品德修養(yǎng)等方面都不具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，尤其是具備高素質(zhì)、高能力、高技能的評(píng)估人員更是少之又少。作為對(duì)高校心理健康教育評(píng)估工作影響巨大的評(píng)估人員，其素質(zhì)能力的參差不齊嚴(yán)重阻礙了心理教育評(píng)估效能的提升。
三、高校心理健康教育評(píng)估體系的構(gòu)建策略
（一）完善高校心理健康教育評(píng)估者的聘用標(biāo)準(zhǔn)
高校心理健康教育評(píng)估工作的專業(yè)性特別強(qiáng)，所以，聘用專業(yè)能力強(qiáng)的評(píng)估工作者是確保高校心理健康教育工作順利開(kāi)展的基礎(chǔ)與前提。具體而言，高校心理健康教育評(píng)估工作人員必須具備相應(yīng)的心理健康教育知識(shí)，對(duì)高校系統(tǒng)工作有深入的了解，擁有扎實(shí)的評(píng)估知識(shí)與統(tǒng)計(jì)知識(shí)，并能夠?qū)υu(píng)估數(shù)據(jù)加以科學(xué)研究與分析，了解國(guó)家制定的高校心理健康教育政策等。扎實(shí)的專業(yè)能力與工作技能是聘用高校心理健康教育評(píng)估者的基本標(biāo)準(zhǔn)與要求。
（二）確保高校心理健康教育評(píng)估信息的真實(shí)性
高校心理健康教育評(píng)估信息的真實(shí)性，直接影響著評(píng)估結(jié)果的客觀性與有效性。所以，確保高校心理健康教育評(píng)估信息的真實(shí)性，將會(huì)大大促進(jìn)評(píng)估工作的整體效能。其中，信息調(diào)查人員的身份不能隸屬于任何一方，即被評(píng)估方與評(píng)估方，且與這兩方不存在利益關(guān)系，不明確評(píng)估目標(biāo)，只是按照事實(shí)進(jìn)行記錄。同時(shí)，要采取不定期調(diào)查的方式，預(yù)防被評(píng)估單位事先準(zhǔn)備不真實(shí)的資料，確保調(diào)查人員搜集到的信息真實(shí)可靠。
（三）構(gòu)建高校心理健康教育評(píng)估目標(biāo)
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 心理健康 模塊化
[作者簡(jiǎn)介]金春寒（1977- ），女，四川眉山人，重慶交通大學(xué)心理健康教育與咨詢中心主任，講師，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃c教育管理。（重慶 400074）
[課題項(xiàng)目]本文系重慶市教育委員會(huì)2013年人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高校心理健康教育團(tuán)體輔導(dǎo)模塊化研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：13SKG09）和重慶交通大學(xué)2012年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高校心理健康普及教育模塊化實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：1203026）的階段性研究成果。
[中圖分類號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）33-0088-03
隨著被社會(huì)稱為“幸福一代”的“90后”大學(xué)生逐步開(kāi)始進(jìn)入社會(huì)，社會(huì)對(duì)其專業(yè)能力、心理素質(zhì)和責(zé)任感等方面存在諸多質(zhì)疑，質(zhì)疑背后也飽含期待。本文通過(guò)分析“90后”大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和當(dāng)前高校心理健康教育現(xiàn)狀，構(gòu)建了心理健康教育模塊化體系，目的在于提高心理健康教育的針對(duì)性和有效性，幫助大學(xué)生獲得心理健康知識(shí)和心理調(diào)適技能，完善人格特質(zhì)。
一、“90后”大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀
相較而言，“90后”大學(xué)生具有與以往大學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，有研究表明，“90后”大學(xué)生個(gè)性普遍更鮮明，思想更加獨(dú)立和開(kāi)放，善于接受新鮮事物，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息敏感，追求時(shí)尚，更懂得享受，對(duì)待規(guī)則更加靈活，權(quán)利意識(shí)增強(qiáng)。同時(shí)，大學(xué)生的心理發(fā)展階段正處在心理叛逆期和斷乳期，人格表現(xiàn)不成熟和不穩(wěn)定，自我中心明顯；耐受能力和抗壓能力較差，心理彈性不足；人際關(guān)系比較被動(dòng)，更依賴網(wǎng)絡(luò)工具，崇拜成功者，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)，但是認(rèn)知和行為脫節(jié)嚴(yán)重。
此外，各種類型的心理問(wèn)題和心理危機(jī)仍是大學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的重要問(wèn)題，大學(xué)生普遍對(duì)心理問(wèn)題缺乏正確的了解和認(rèn)識(shí)。一項(xiàng)2010年的調(diào)查表明，9.7%的學(xué)生對(duì)自殺行為持不同程度的肯定態(tài)度；24.5%的學(xué)生從未接觸過(guò)預(yù)防自殺的心理健康教育；69.7%的學(xué)生認(rèn)為需加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的宣傳教育。此外，根據(jù)重慶交通大學(xué)2009―2013年的心理健康普查統(tǒng)計(jì)表明，每屆新生心理普查的異常心理有效檢出率為8%～12%，這部分學(xué)生遭受心理健康問(wèn)題帶來(lái)的嚴(yán)重困擾，但是相當(dāng)一部分學(xué)生并不認(rèn)為自己的心理困擾是可以解決的問(wèn)題，不愿被提及自己遭受心理問(wèn)題的困擾，更別說(shuō)主動(dòng)尋求心理咨詢和心理援助了。還有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有16.8%的大學(xué)生認(rèn)為在有心理疾病時(shí)才需要心理咨詢，甚至有19.3%的學(xué)生認(rèn)為如果心理問(wèn)題不影響正常的生活和學(xué)習(xí)，就不需要咨詢，僅有5.6%的大學(xué)生表示愿意接受個(gè)體心理咨詢。
二、高校心理健康教育存在的現(xiàn)實(shí)困境
20世紀(jì)40年代，西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校心理健康教育開(kāi)始興起，經(jīng)過(guò)70多年的發(fā)展，已經(jīng)形成面向全體學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)工程，已經(jīng)形成全社會(huì)關(guān)心學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。與國(guó)外相比，我國(guó)高校心理健康教育還處在起步階段，仍存在一些現(xiàn)實(shí)困境：
一是心理健康主體力量不足。目前高校心理健康教育師資基本難以達(dá)到教育部要求的心理健康專職教師13000的師生配比。與發(fā)達(dá)國(guó)家平均每1000名大學(xué)生配備一名專職心理輔導(dǎo)員相比，中國(guó)每5000名大學(xué)生還分不到一名專職心理輔導(dǎo)員，且許多心理輔導(dǎo)員其實(shí)是思想政治輔導(dǎo)員，根本不具備開(kāi)展專業(yè)心理輔導(dǎo)的能力。此外，心理健康工作者的專業(yè)素質(zhì)存在較大差異，有相當(dāng)部分的心理老師屬于“半路出家”，甚至普遍存在非專業(yè)人士從事專業(yè)工作的問(wèn)題。
二是心理健康教育內(nèi)容設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)化體系，教育手段不規(guī)范。各高校心理健康教育的起點(diǎn)不同，軟硬件配置不同，心理健康教育普遍存在著很大的隨機(jī)性，教育目標(biāo)不明確，甚至與思想政治教育混為一談，缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容體系和規(guī)范的實(shí)施途徑，普及率和有效性還亟須提升。
三是心理健康教育工作意識(shí)還存在很多誤區(qū)。很多高校心理健康教育存在重“危機(jī)干預(yù)”輕“普及發(fā)展”，重“問(wèn)題學(xué)生”忽略“廣大學(xué)生”，重點(diǎn)工作放在出現(xiàn)心理危機(jī)的學(xué)生身上，而缺乏對(duì)全體大學(xué)生的心理成長(zhǎng)發(fā)展的普及教育。心理健康教育還處于消極應(yīng)對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的狀態(tài)，缺乏連貫性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和必要的指導(dǎo)，因而，學(xué)生長(zhǎng)期缺乏預(yù)防和應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題發(fā)生的能力。
三、高校心理健康教育模塊化體系構(gòu)建
（一）高校心理健康教育模塊化體系內(nèi)涵
基于“90后”大學(xué)生心理特點(diǎn)和高校心理健康教育困境，高校心理健康普及化教育體系需要構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容體系、規(guī)范化的教育手段和有效的評(píng)估機(jī)制。模塊化不僅是一種手段，也是一種表現(xiàn)形式?；谀K化理念的心理健康教育體系可以有效克服師資資源不足的問(wèn)題，增強(qiáng)教育規(guī)范性，大大提高心理健康教育的普及率和有效性，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生心理骨干，強(qiáng)化朋輩心理互助功能。本文將心理健康教育模塊化體系內(nèi)涵界定為：以“90后”大學(xué)生普遍的心理發(fā)展為教育導(dǎo)向，將大學(xué)生心理健康普及教育的重點(diǎn)內(nèi)容分成內(nèi)在聯(lián)系但又相對(duì)獨(dú)立的模塊，包括適應(yīng)性、發(fā)展性和干預(yù)性模塊，利用課堂教育、班團(tuán)建設(shè)、團(tuán)體輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)多媒體教育、社會(huì)實(shí)踐等教育路徑，開(kāi)展模塊化教育，從而提高心理健康教育普及性和有效性。
心理健康教育模塊化體系不僅重視大學(xué)生的普遍性教育，也強(qiáng)調(diào)“90后”大學(xué)生重要心理成長(zhǎng)任務(wù)和重點(diǎn)學(xué)生的針對(duì)性心理疏導(dǎo)。通過(guò)利用現(xiàn)有教育途徑、班團(tuán)組織、心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)等思想政治教育和心理健康教育平臺(tái)，通過(guò)不同模塊的心理健康教育以達(dá)到改善新生適應(yīng)性、增強(qiáng)大學(xué)生積極自我意識(shí)、推動(dòng)班團(tuán)組織建設(shè)、優(yōu)化人際關(guān)系、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、加強(qiáng)特殊學(xué)生（比如抑郁、焦慮情緒嚴(yán)重）心理干預(yù)的目標(biāo)，從而形成以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合的心理健康普及教育與危機(jī)防控體系。
心理健康教育體系模塊按照大學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的不同層次目標(biāo)分為適應(yīng)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和治療性目標(biāo)，以此對(duì)應(yīng)的教育模塊包括適應(yīng)性教育模塊、發(fā)展性教育模塊和干預(yù)性教育模塊，每類模塊對(duì)應(yīng)相應(yīng)的心理健康教育主題，如圖1所示。
（二）高校心理健康教育體系模塊化的意義
心理健康教育體系模塊化以大學(xué)生普遍的人格成長(zhǎng)和心理發(fā)展為目標(biāo)，最大化地利用現(xiàn)有教育資源、師資條件和教育平臺(tái)，通過(guò)教育內(nèi)容模塊化提高教育針對(duì)性、深入性和實(shí)際效果，推動(dòng)高校心理健康教育。
1.理論意義。盡管心理健康教育工作已經(jīng)取得了一定的教育效果，部分高校開(kāi)展的諸多實(shí)踐探索也取得了一些成效，但鮮有高校將大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展和問(wèn)題干預(yù)系統(tǒng)化。心理健康模塊化教育體系，基本涵蓋了大學(xué)生面臨的心理成長(zhǎng)發(fā)展任務(wù)，并且對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)關(guān)注，做到了既有普及，又有側(cè)重。
2.實(shí)踐意義。心理健康模塊化教育體系基于系統(tǒng)論，按照大學(xué)生心理發(fā)展主要目標(biāo)將教育內(nèi)容分成不同模塊，并制訂相應(yīng)的實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容到實(shí)施方案的標(biāo)準(zhǔn)化。在方案設(shè)計(jì)中尊重學(xué)生發(fā)展性和主體性，立足現(xiàn)狀，充分挖掘高校現(xiàn)有平臺(tái)和資源的利用率，普遍采用心理輔導(dǎo)特有形式，如團(tuán)體輔導(dǎo)，構(gòu)建由淺到深，由點(diǎn)到面，點(diǎn)面結(jié)合的高校心理健康教育模塊化體系。
3.創(chuàng)新意義。心理健康模塊化教育體系將大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)分為適應(yīng)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和干預(yù)性目標(biāo)，將新生適應(yīng)、積極自我發(fā)展、人際關(guān)系改善、情緒調(diào)控等內(nèi)容融入相應(yīng)模塊，利用高校現(xiàn)有平臺(tái)和途徑，最大化實(shí)現(xiàn)心理健康教育普及和有效性，有利于高校心理健康教育規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。
（三）高校心理健康教育模塊化體系運(yùn)行
1.高校心理健康教育模塊化體系運(yùn)行原則。首先是現(xiàn)實(shí)性原則。心理健康教育應(yīng)立足大學(xué)生實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀和高?，F(xiàn)有條件，不能脫離社會(huì)發(fā)展實(shí)際，教育的目標(biāo)是幫助大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的歷史條件中更好地學(xué)習(xí)、生活和交往，因此要避免脫離實(shí)際環(huán)境，教條極端的理想式教育。其次是學(xué)生為主體的發(fā)展性原則。心理發(fā)展不只存在于大學(xué)階段，更是一個(gè)人一生都必須要面對(duì)的課題。高校心理健康教育應(yīng)把握發(fā)展性原則，以培養(yǎng)合格社會(huì)主義事業(yè)接班人為目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展和提升自我，塑造優(yōu)良品格，實(shí)現(xiàn)理想，豐富生命，收獲幸福。
2.高校心理健康教育模塊化體系實(shí)施途徑。一是課堂教育。課堂教育是大學(xué)生心理健康教育的重要渠道，應(yīng)按照心理健康教育模塊化內(nèi)容課堂實(shí)施方案通過(guò)課堂教育開(kāi)展。心理學(xué)通識(shí)教育課、思想政治教育課可以作為心理健康教育主題教育平臺(tái)，通過(guò)啟發(fā)、體驗(yàn)、實(shí)踐、互動(dòng)等多種教學(xué)方式方法，從生動(dòng)翔實(shí)的案例到由淺入深的心理健康知識(shí)引導(dǎo)；從人物榜樣的心理成長(zhǎng)感悟到大學(xué)生對(duì)自己心理成長(zhǎng)歷程的反思、評(píng)價(jià)及其目標(biāo)規(guī)劃，通過(guò)不同的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)心理健康的適應(yīng)性和發(fā)展性目標(biāo)。
二是班團(tuán)活動(dòng)。高校班團(tuán)組織是思想政治教育的重要平臺(tái)，也可以稱為心理健康教育的重要陣地。通過(guò)以班級(jí)團(tuán)組織為單位，開(kāi)展新生適應(yīng)性教育、心理健康專題普及、班級(jí)凝聚力訓(xùn)練、心理健康篩查和干預(yù)、心理健康主題活動(dòng)等，激發(fā)大學(xué)生的心理健康意識(shí)，提升班級(jí)凝聚力，加強(qiáng)對(duì)心理異常的監(jiān)控和干預(yù)。以班團(tuán)組織為路徑，實(shí)施心理健康模塊化教育可以提升心理健康教育的基層化和普及性，大大提高學(xué)生主體性地位，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生工作骨干。
三是團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)優(yōu)化大學(xué)生人格特質(zhì)，提高大學(xué)生心理素質(zhì)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在團(tuán)體中具有不同背景、人格和經(jīng)驗(yàn)的人組合在一起，為每個(gè)參與者提供了多角度認(rèn)識(shí)他人的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化自我反思，有利于建構(gòu)積極自我。此外，團(tuán)體輔導(dǎo)有助于糾正心理偏差，培養(yǎng)健全人格及提高人際交往能力。在模塊化體系中，利用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式開(kāi)展新生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、學(xué)習(xí)動(dòng)力訓(xùn)練、人際交往障礙干預(yù)訓(xùn)練和情緒調(diào)控輔導(dǎo)都能取得不錯(cuò)的效果。
四是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)宣傳教育。“90后”大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用率非常高，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要資源，可以通過(guò)利用校園網(wǎng)和已有的心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展模塊化教育體系實(shí)施。重慶交通大學(xué)“心靈之約網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”不僅實(shí)現(xiàn)了普及心理健康教育知識(shí)，開(kāi)展心理咨詢和危機(jī)干預(yù)的功能，而且引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)助人自助，互助共贏。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)開(kāi)發(fā)應(yīng)更加重視大學(xué)生的主體意識(shí)，加強(qiáng)朋輩互助功能。
五是個(gè)體咨詢與危機(jī)干預(yù)。高校心理健康教育模塊化體系中，要重視普及教育和個(gè)別干預(yù)結(jié)合，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生的心理咨詢和危機(jī)干預(yù)是體系運(yùn)行的保障。心理健康問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)實(shí)行特殊的干預(yù)和教育過(guò)程，比如對(duì)于遭遇重大生活挫折的學(xué)生、成績(jī)嚴(yán)重落后的留級(jí)生、家庭關(guān)系存在異常問(wèn)題的學(xué)生、情緒特別抑郁的學(xué)生以及已經(jīng)出現(xiàn)精神障礙的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，啟動(dòng)心理危機(jī)干預(yù)方案，嚴(yán)防造成嚴(yán)重后果。
3.高校心理健康教育模式化體系運(yùn)行機(jī)制。如圖2所示，高校心理健康教育模塊化體系運(yùn)行以教育主體（目標(biāo)）、教育中介（途徑）和教育模塊（內(nèi)容）三要素為核心，遵循“90后”大學(xué)生心理特點(diǎn)，將心理健康內(nèi)容模塊融入課堂教育、班團(tuán)活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教育和個(gè)體咨詢等教育和干預(yù)途徑中，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化方案實(shí)施、信息反饋、方案調(diào)整和再實(shí)施的動(dòng)態(tài)運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)改善“90后”大學(xué)生心理健康理念，提升心理素質(zhì)和成長(zhǎng)動(dòng)力，優(yōu)化個(gè)性品質(zhì)的教育目標(biāo)。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞 高校 心理健康 教育模式 理論研究
中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.075
Abstract The current mental health status is an important standard to measure the talent， mental health is not only related to the study and life of contemporary college students， but also related to the overall quality of China's talent team. The theoretical research on the mode of mental health education in Colleges and universities is an important measure to pay attention to psychological counseling and humanistic care， to implement the party's educational policy and to cultivate high-quality talents. The background of the new era， the mental health education is an important part of quality education for college students， this paper makes the research on the theory of mental health education in Colleges and universities， aims to build the well-off society and realize the great rejuvenation of the Chinese nation to cultivate high-quality talents.
Keywords college； mental health； education mode； theoretical research
1概述
1.1 高校心理健康教育概念
高校心理健康教育，是心理健康教育工作者為幫助高校學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理方面的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，綜合教育學(xué)、心理學(xué)和其它相關(guān)學(xué)科，開(kāi)展心理健康教育咨詢、心理疏導(dǎo)等心理健康教育活動(dòng)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)和心理機(jī)能。①這充分展現(xiàn)了心理健康教育的內(nèi)涵、方法和目標(biāo)，是一種科學(xué)化的提法。
1.2 心理健康教育模式簡(jiǎn)介
心理健康教育模式，能夠在一定程度上反映心理健康教育的思想，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的作用，達(dá)到心理健康教育的預(yù)期目標(biāo)，是一種實(shí)用性和操作性極強(qiáng)的模式。心理健康教育模式架起了理論和實(shí)踐的橋梁，標(biāo)志著心理健康教育從經(jīng)驗(yàn)化轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化，從無(wú)序化轉(zhuǎn)向有序化。我國(guó)的心理健康教育工作者結(jié)合多年的實(shí)踐和國(guó)外的研究經(jīng)驗(yàn)，將心理健康教育模式歸納總結(jié)出心理學(xué)模式、思想政治教育模式、愛(ài)心模式和醫(yī)學(xué)模式等幾大類，這些模式都具有各自的優(yōu)勢(shì)，但也存在局限性，所以對(duì)高校心理健康教育模式進(jìn)行理論研究是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。
高校學(xué)生心理健康教育的體目標(biāo)是為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)高校學(xué)生健全的人格，幫助大學(xué)生消除不利于心理健康發(fā)展的因素，增強(qiáng)他們的心理健康水平。人的心理健康水平分為心理健康、心理亞健康和心理疾病三個(gè)層次，②所以高校心理健康教育目標(biāo)分為發(fā)展性目標(biāo)、預(yù)防性目標(biāo)和矯治性目標(biāo)，發(fā)展性目標(biāo)針對(duì)所有學(xué)生開(kāi)發(fā)心理潛能，使學(xué)生獲得最優(yōu)化的發(fā)展。預(yù)防性目標(biāo)是針對(duì)心理亞健康的學(xué)生制定的，這部分學(xué)生雖然沒(méi)有心理病態(tài)，卻在一定程度上存在心理困擾，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)和日常生活，所以要幫助他們調(diào)節(jié)情緒，完善認(rèn)知，預(yù)防心理疾病。矯治性目標(biāo)針對(duì)群體為出現(xiàn)心理疾病的學(xué)生，為他們提供幫助，克服心理障礙。
2高校心理健康教育模式存在的問(wèn)題
2.1 缺乏推廣價(jià)值
第一，在一些相對(duì)落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)很難實(shí)施心理健康教育模式，發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)和管理都比較先進(jìn)，具有齊全的硬件和軟件設(shè)施，這是實(shí)施高校心理健康模式的前提條件，但是一些欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，沒(méi)有這些先進(jìn)的教學(xué)和管理作保障，導(dǎo)致這種模式很難推廣。第二，我國(guó)的各個(gè)高校之間的教學(xué)條件具有較大的差異，但是學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建屬于自己的高校心理健康教育模式，致使這種模式缺乏推廣價(jià)值，所以目前這種缺乏推廣空間和推廣價(jià)值的心理健康教育模式是我國(guó)面臨的一大問(wèn)題。
2.2 理論研究薄弱
首先，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外的理論研究可以發(fā)現(xiàn)，③目前并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義高校心理健康教育的操作程序，各個(gè)高校對(duì)心理健康教育模式有不同的解釋，不知道如何應(yīng)對(duì)實(shí)踐過(guò)程中遇到的困難。其次，缺乏對(duì)高校心理健康教育的研究，缺乏操作性，往往只是對(duì)理論進(jìn)行架構(gòu)，泛泛而談，沒(méi)有進(jìn)行深入的探討。
2.3 整合概念模糊
我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行整合，但僅僅只是整合部分要素，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)整體整合。整合既是對(duì)各種教育模式的整合，又是對(duì)各個(gè)模式的實(shí)施路徑進(jìn)行整合。目前我國(guó)對(duì)心理健康教育整合還沒(méi)有清晰的概念，缺乏明確的整合標(biāo)準(zhǔn)和整合途徑，整合的要素也互不相同。
2.4 本土化研究淺顯
我國(guó)當(dāng)前的心理健康教育主要是借鑒國(guó)外的教育模式、經(jīng)驗(yàn)、理論和方法。但這些經(jīng)驗(yàn)理論并不完全適合我國(guó)的國(guó)情，例如，西方的學(xué)生一般具有獨(dú)立的個(gè)性，他們崇尚自由，所以西方的心理健康工作者一般不對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行心理指導(dǎo)，不對(duì)他們的心理思想進(jìn)行任何評(píng)判。④但中國(guó)的學(xué)生則不同于西方學(xué)生，中國(guó)的學(xué)生從小就崇尚權(quán)威，非常依賴心理咨詢師的指導(dǎo)性意見(jiàn)，如果中國(guó)的心理咨詢師也尊重來(lái)訪者的個(gè)性和自由，他們的專業(yè)能力將受到質(zhì)疑。當(dāng)心理出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，西方學(xué)生會(huì)傾向于求助心理醫(yī)生，但中國(guó)的學(xué)生會(huì)去求助親人和朋友，這是因?yàn)槲鞣絿?guó)家絕對(duì)尊重別人的隱私權(quán)，而中國(guó)的傳統(tǒng)文化則是注重人與人之間的和諧。所以我國(guó)一定要結(jié)合自身國(guó)情特點(diǎn)進(jìn)行理論研究，研究出一套屬于我們本土的高校心理健康教育理論。
3高校心理健康教育模式實(shí)踐
3.1 加強(qiáng)理論基礎(chǔ)研究
面對(duì)當(dāng)前我國(guó)薄弱的理論基礎(chǔ)，必須加強(qiáng)理論基礎(chǔ)研究。在實(shí)踐過(guò)程中，使高校師生和辦公室管理人員都積極參與到對(duì)高校心理健康教育理論研究的工作中，吸收與心理健康教育相關(guān)的其他學(xué)科，通過(guò)各方的共同配合，加強(qiáng)對(duì)高校心理健康教育的理論基礎(chǔ)研究。
3.2 開(kāi)展心理健康狀況調(diào)查
由于資金、建校歷史和國(guó)家扶持力度等不同，我國(guó)各個(gè)高校在心理健康教育模式上存在不同程度的差距，只有通過(guò)調(diào)查研究才能夠發(fā)現(xiàn)這些差異的具體內(nèi)容，才能為高校心理健康教育的理論研究提供依據(jù)。但是僅僅了解學(xué)生的心理健康還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要調(diào)查學(xué)生的家庭和教育等其它背景，所以需要花費(fèi)大量的人力和物力進(jìn)行調(diào)查研究，增強(qiáng)這種模式的針對(duì)性和實(shí)用性，為高校心理健康教育模式的理論研究提供更全面可靠的依據(jù)。
3.3 深入整合高校心理健康教育
充分利用學(xué)校的心理健康教育資源，整合心理健康教育模式，使學(xué)生在具有專業(yè)心理健康教育的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，這是我國(guó)心理健康教育工作需要加強(qiáng)的工作內(nèi)容。目前對(duì)心理健康教育模式的探索相對(duì)比較分散，⑤使得心理健康教育的研究缺乏普遍性，這不利于高校心理健康教育的整體發(fā)展。所以必須進(jìn)行整合，明確整合概念和整合目標(biāo)，制定出一套規(guī)范、統(tǒng)一的心理健康教育模式，這是我國(guó)高校心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是國(guó)際的發(fā)展大形勢(shì)。
3.4 重視理論本土化研究
我國(guó)是文明古國(guó)，具有歷史悠久的文化傳統(tǒng)，我國(guó)的民族文化博大精深、內(nèi)涵豐富，結(jié)合我國(guó)的傳統(tǒng)文化特點(diǎn)，一定能夠研究出最適合我們自身國(guó)情發(fā)展的高校心理健康教育模式，對(duì)于西方的經(jīng)驗(yàn)，我們只能有選擇性地加以借b，必須以我國(guó)自身的本土教育為主，要重視中國(guó)傳統(tǒng)文化的作用，大力進(jìn)行高校心理健康教育模式本土化探索，研究出我們自己的高校心理健康教育模式理論。
4構(gòu)建高校心理健康教育模式的注意問(wèn)題
4.1 心理健康教育與思想者政教育
促進(jìn)高校學(xué)生成長(zhǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的人生觀和價(jià)值觀是心理健康教育和思想政治教育的共同目的，但是高校學(xué)生的思想意識(shí)、心理障礙和道德品質(zhì)往往容易混合，其實(shí)二者是有區(qū)別的，⑥無(wú)論是在工作形式、內(nèi)容，還是方法上都具有不同的側(cè)重點(diǎn)，心理健康教育關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和矯正，幫助學(xué)生提高自身的潛能，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，塑造健全的人格。思想道德教育則側(cè)重對(duì)學(xué)生的思想、政治和道德進(jìn)行教育，幫助學(xué)生樹(shù)立健康的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的人生信仰和道德品質(zhì)。心理健康教育和思想道德教育是可以互相融合的，將思想政治教育引入到心理健康教育中，可以使心理健康教育更具有針對(duì)性。⑦思想政治教育也可以影響心理健康教育的方法和途徑，增強(qiáng)思想政治教育的教學(xué)效果。
4.2 調(diào)適性教育與發(fā)展性教育
前文介紹過(guò)調(diào)適性心理健康教育針對(duì)的群體是有心理障礙的學(xué)生，而發(fā)展性心理健康教育的教育主體是所有學(xué)生。我國(guó)的高校學(xué)生心理健康教育應(yīng)該以發(fā)展性教育為主，調(diào)適性教育為次，⑧強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，采取多樣的心理健康教育方法，幫助學(xué)生健全人格，提高心理素質(zhì)。
4.3 課堂教育與生活教育
為了使高校心理健康教育專業(yè)化，使學(xué)生系統(tǒng)且完整地接受心理健康教育，學(xué)校會(huì)進(jìn)行課堂教育，但高校學(xué)生的心理活動(dòng)與日常生活具有密切的聯(lián)系，所以高校心理健康教育不僅要課堂化，也要生活化，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到生活中，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)效果。
5 總結(jié)
總而言之，對(duì)高校心理健康教育的理論研究是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，必須在仔細(xì)分析當(dāng)前我國(guó)心理健康教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)研究、開(kāi)展心理健康狀況調(diào)查、深入整合高校心理健康教育、重視理論本土化研究，注重對(duì)高校學(xué)生的心理健康教育，幫助他們消除心理障礙、樹(shù)立健康的人生觀價(jià)值觀，為國(guó)家儲(chǔ)備全面的高素質(zhì)人才。
注釋
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摘要：心理學(xué)領(lǐng)域任何一種有影響力思潮的出現(xiàn)，必然會(huì)引起與之緊密相關(guān)的心理健康教育工作發(fā)生相應(yīng)的變化。積極心理學(xué)的出現(xiàn)，推動(dòng)了高校心理健康教育研究、改革、創(chuàng)新的步伐。文章首先客觀分析了積極心理學(xué)與高校心理健康教育工作的關(guān)聯(lián)，揭示二者之間的關(guān)系，然后分析高校心理健康教育工作開(kāi)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題，最后提出積極心理學(xué)對(duì)高校心理健康教育工作的啟示。
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；心理健康教育；工作啟示
心理學(xué)領(lǐng)域任何一種有影響力思潮的出現(xiàn)，必然會(huì)引起與之緊密相聯(lián)的心理健康教育發(fā)生相應(yīng)的變化。近年來(lái)，在西方心理學(xué)學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了一個(gè)全新的研究方向——積極心理學(xué)（positivepsychology）?！胺e極心理學(xué)”是賓西法尼亞大學(xué)教授MartinE.Seligman于1998年出任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席時(shí)倡議及定位的，是Seligman和Csikszentm-ihalyi于2000年在《美國(guó)心理學(xué)家》（AmericanPsychologist）上刊登的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文中正式提出來(lái)的[1]。積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W(xué)[2]，諸如健康的人格、積極的情緒、自我實(shí)現(xiàn)、愛(ài)的能力、自尊、意志、善良等。積極心理學(xué)將心理學(xué)研究視域轉(zhuǎn)移到關(guān)注人性、社會(huì)和生活的積極方面，是一門促進(jìn)人們幸福的科學(xué)[3]。Seligman指出，積極心理學(xué)是探究人類適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)的美好行為，是關(guān)注構(gòu)建人類性格力量和美德的科學(xué)[4]。他認(rèn)為積極心理學(xué)彰顯的力量，是引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)自身存在的原有的、實(shí)際的、潛在的內(nèi)在既有資源，可通過(guò)對(duì)這些資源的有效利用提升個(gè)人心理素質(zhì)和生活品質(zhì)，以幫助更多的人最大限度挖掘自身潛力，并以此獲得美好的生活。
一、積極心理學(xué)與高校心理健康教育工作的關(guān)聯(lián)
積極心理學(xué)的誕生對(duì)整個(gè)心理健康教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響，為當(dāng)前心理健康教育工作的開(kāi)展提供了新的視角。
（一）積極心理學(xué)的研究取向與高校心理健康教育工作
第一，積極的觀念。積極心理學(xué)研究人的潛力與美德，相信人類具有積極的心理品質(zhì)和成長(zhǎng)潛力，不像傳統(tǒng)的心理學(xué)只看到心理消極的一面。即使是人生境遇中遭遇的挫折，積極心理學(xué)也將其視為正常的，是完整人生的重要組成部分，逆境經(jīng)歷的挫折與障礙是對(duì)心理的檢查和考驗(yàn)，人生的美好包括在逆境中經(jīng)歷成長(zhǎng)。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷過(guò)重大挫折事件后調(diào)整適應(yīng)過(guò)來(lái)的人對(duì)生活的評(píng)價(jià)往往更趨于積極與穩(wěn)定。其實(shí)，積極心理學(xué)的研究是立足于現(xiàn)實(shí)的，它既關(guān)注快樂(lè)與美好，也重視挫折與危機(jī)，幸福美好的生活并非沒(méi)有壓力、挫折與困難，而是在面對(duì)這些困難時(shí)能以積極的方式進(jìn)行處理。[5]積極心理學(xué)的積極理念對(duì)高校心理健康教育的啟示是：其一，積極看待學(xué)生，相信他們本身具有可挖掘的積極心理特質(zhì)，這是心理健康教育工作取得成效的重要前提；其二，高校心理健康教育工作的重點(diǎn)應(yīng)放在挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的積極力量上，這樣才能使他們成為更好的自己，既錘煉了心理品質(zhì)又增強(qiáng)了面對(duì)逆境的韌性，進(jìn)而獲得幸福美好人生的“金鑰匙”。
第二，聯(lián)系的觀點(diǎn)。人的心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映,它不是獨(dú)立存在的，它與外界環(huán)境交織成網(wǎng)，互相影響。積極心理學(xué)不僅研究個(gè)體心理,還研究個(gè)體在組織與系統(tǒng)中的心理狀態(tài)。高校心理健康教育工作本身是一個(gè)完整的系統(tǒng)，由各種要素組成，心理健康教育工作在系統(tǒng)中有序運(yùn)行。因此，在推進(jìn)心理健康教育工作時(shí)需要進(jìn)行系統(tǒng)處理與統(tǒng)籌規(guī)劃，注重加強(qiáng)心理健康教育工作不同環(huán)節(jié)的聯(lián)結(jié)和整合，在設(shè)計(jì)和運(yùn)行心理健康教育各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)運(yùn)用上下聯(lián)系與左右兼顧的做法。與此同時(shí)，對(duì)于心理健康教育的內(nèi)容、載體、模式、目標(biāo)等都應(yīng)堅(jiān)持體系化與系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)思路。
第三，發(fā)展的觀點(diǎn)。積極心理學(xué)要求心理工作者用更加開(kāi)放和欣賞的眼光積極看待人類心理與行為，研究人的積極特質(zhì)，同時(shí)關(guān)注人的生存和發(fā)展，重視人的價(jià)值，致力于使人們生活得更加幸福美好。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿景，其假設(shè)的前提是相信人具有發(fā)展的潛能，心理咨詢的實(shí)踐已經(jīng)證明，人類心理具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄?。積極心理學(xué)所持的發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)高校心理健康教育工作的啟示，一是要充分信任學(xué)生，相信他們有自我成長(zhǎng)的動(dòng)力與需求，有巨大的可塑性；二是心理健康教育工作要取得新的成功，需要循序漸進(jìn)，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，在提升教育教學(xué)的效果和質(zhì)量時(shí)，要堅(jiān)持增加學(xué)生心理體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谟H身實(shí)踐中獲得領(lǐng)悟和成長(zhǎng)，并注意從平時(shí)工作做起，重視每一個(gè)教育環(huán)節(jié)的質(zhì)量，不急于求成，也不拔苗助長(zhǎng)。
（二）積極心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容與高校心理健康教育工作
積極心理學(xué)最重要的原理是運(yùn)用心理學(xué)的研究方法與測(cè)量手段探究人類的積極心理特質(zhì)和品質(zhì)，主要包括：第一，研究個(gè)體積極的情緒體驗(yàn)和人格特質(zhì)。積極的情緒體驗(yàn)主要包括個(gè)體對(duì)待過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的積極情緒體驗(yàn)，包括滿意度、幸福感、快樂(lè)、滿足、希望等。積極的人格特質(zhì)，包括樂(lè)觀、熱情、勇敢、包容、毅力等。積極的情緒體驗(yàn)與人格特質(zhì)是衡量大學(xué)生心理健康狀況的重要觀測(cè)指標(biāo)，這就要求高校心理健康教育工作要通過(guò)有效的調(diào)查測(cè)量手段對(duì)大學(xué)生的情緒體驗(yàn)情況與積極人格特質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，以此來(lái)設(shè)計(jì)并制定高校心理健康教育工作內(nèi)容和目標(biāo)、工作模式和方法、工作工具和載體等。第二，積極心理學(xué)研究積極的組織系統(tǒng)，即研究有助于個(gè)體成長(zhǎng)的外在社會(huì)環(huán)境，例如健康的家庭、和諧的班級(jí)、良好的宿舍人際關(guān)系等。這就為高校開(kāi)展心理健康教育工作采取的組織形式提供了選擇的路徑，高校心理健康教育工作要重視與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、交際等有關(guān)的組織聯(lián)接，注重心理健康教育以團(tuán)隊(duì)的方式開(kāi)展，最好是以學(xué)生班級(jí)、宿舍、樓棟等為單位組織開(kāi)展心理健康教育。與此同時(shí)，運(yùn)用心理手段挖掘?qū)W生所處系統(tǒng)的積極心理資源，再將這些隱形資源顯性化，這樣，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)與自身經(jīng)歷密切相關(guān)，能極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，這一幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我與環(huán)境的過(guò)程，能有效促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)，從而有效實(shí)現(xiàn)心理健康教育培養(yǎng)目標(biāo)。高校心理健康教育的發(fā)展需要吸取不同心理學(xué)流派與思潮的養(yǎng)分作為教育的內(nèi)容資源，積極心理學(xué)的使命是使普通人的生活更快樂(lè)，更具創(chuàng)造力，作為培養(yǎng)人積極思維方式和心理品質(zhì)的科學(xué)，積極心理學(xué)理應(yīng)進(jìn)入高校心理健康教育的視域之中，成為心理健康教育內(nèi)容的排頭兵。一是積極心理學(xué)包含了積極心理學(xué)與消極心理學(xué)的完整知識(shí)體系，從這個(gè)角度考慮，積極心理學(xué)應(yīng)納入高校心理健康教育內(nèi)容視域，豐富和充實(shí)原有教育內(nèi)容。二是積極心理學(xué)包含了心理素質(zhì)與能力提升的內(nèi)容與方法資源，從這個(gè)角度考慮，積極心理學(xué)也應(yīng)納入高校心理健康教育內(nèi)容體系，從而不斷擴(kuò)大和豐富高校心理健康教育內(nèi)容場(chǎng)景。
二、高校心理健康教育工作開(kāi)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題
（一）單一軌道的心理健康教育工作理念與取向影響著高校心理健康教育工作
主要表現(xiàn)在：其一，高校在開(kāi)展心理健康教育工作時(shí)對(duì)心理健康教育積極功能與價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)把積極心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容納人其中，在設(shè)計(jì)心理健康教育工作時(shí)對(duì)其涉及的教育內(nèi)容、目標(biāo)、模式、載體等的積極方面考慮不足，致使整個(gè)心理健康教育工作只局限于消極心理學(xué)領(lǐng)域；其二，高校在開(kāi)展心理健康教育工作時(shí)對(duì)大學(xué)生身心成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律考慮了解較少，同時(shí)沒(méi)能很好地研究國(guó)家、社會(huì)與職業(yè)對(duì)高校人才心理培養(yǎng)的需求，致使高校心理健康教育工作科學(xué)化不足，在教育內(nèi)容、目標(biāo)體系、模式與方式等方面科學(xué)性欠缺；其三，高校在推進(jìn)心理健康教育工作時(shí)沒(méi)能對(duì)心理健康教育主、客、環(huán)、載體等關(guān)鍵要素進(jìn)行全面分析，從而對(duì)這些要素涉及的不同環(huán)節(jié)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)不夠，致使整個(gè)心理健康教育工作運(yùn)行的生態(tài)化不足；其四，心理健康教育開(kāi)展涉及的心理素質(zhì)教育價(jià)值取向不足，主要體現(xiàn)在推進(jìn)心理健康教育工作時(shí)，沒(méi)能將大學(xué)生心理素質(zhì)教育精神很好地融入其中。
（二）從課程的地位和內(nèi)容目標(biāo)角度看，心理健康教育附屬于大學(xué)生思政教育工作，影響著高校心理健康教育內(nèi)容的構(gòu)成，顯得空洞乏力
主要體現(xiàn)在：從地位上看，高校心理健康教育模式、內(nèi)容、目標(biāo)的設(shè)計(jì)沒(méi)有形成獨(dú)立體系；從心理健康教育內(nèi)容構(gòu)成與目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上看，一定程度上沒(méi)有很好的將心理現(xiàn)象、心理理論、心理實(shí)踐和心理方法等進(jìn)行科學(xué)有效的融合，致使高校心理健康教育內(nèi)容單一，停留在心理理論層面的居多。
（三）從心理健康教育工作模式與方法視角看，高校心理健康教育的單一化運(yùn)行，影響著高校心理健康教育工作的實(shí)效性
當(dāng)前，高校心理健康教育模式主要是以心理健康教育選修課和心理咨詢?yōu)橹?，更多關(guān)注的是學(xué)生的消極心理問(wèn)題，這就導(dǎo)致：其一，只有選修心理健康教育課程和主動(dòng)走進(jìn)學(xué)校心理咨詢室接受咨詢的學(xué)生才有機(jī)會(huì)進(jìn)行心理健康教育，心理健康教育的影響面窄，影響的群體數(shù)量較少，也就是說(shuō)，只有少數(shù)學(xué)生有接受心理健康教育的機(jī)會(huì)；其二，由于心理健康教育課程時(shí)間的限制，且偏重理論講授為主，學(xué)生僅能學(xué)到有限的理論知識(shí)，由于缺少體驗(yàn)環(huán)節(jié)，他們不能習(xí)得對(duì)自身心理的覺(jué)察和反思能力，而這種能力是心理獲得成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在；其三，由于當(dāng)前心理健康教育只局限于心理健康教育，內(nèi)容囿于消極心理學(xué)視域，側(cè)重于心理問(wèn)題的探究與解決，忽視了對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)與潛力的挖掘與培養(yǎng)。
（四）心理健康教育的工作載體，是以課堂為載體的理論傳授和以咨詢?yōu)檩d體的個(gè)別心理咨詢?yōu)橹?，影響了其它載體作用的發(fā)揮
表現(xiàn)在：其一，心理健康教育載體大多是以傳統(tǒng)課堂授課和個(gè)別心理咨詢?yōu)橹鳎瑢?duì)整個(gè)校園的大教育載體功能與作用認(rèn)識(shí)和開(kāi)發(fā)不足，推進(jìn)心理健康教育的新載體開(kāi)發(fā)有待加強(qiáng)。主要表現(xiàn)在推進(jìn)心理健康教育工作時(shí)課堂主陣地不能很好發(fā)揮作用，不能很好地將心理健康教育融入其它學(xué)科的教育體系中，不能很好地調(diào)動(dòng)全校參與心理健康教育等。其二，各教育載體的互相整合不夠。主要體現(xiàn)在推進(jìn)心理健康教育工作時(shí)不能很好地整合與挖掘課堂教育、宣傳平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、環(huán)境平臺(tái)、生活平臺(tái)等教育空間。因此，整合高校心理健康教育工作載體，推動(dòng)相互融合與促進(jìn)是一個(gè)重要的課題。
（五）從心理健康教育工作評(píng)價(jià)體系角度看，高校對(duì)心理健康教育考核督促不夠，使高校心理健康教育工作外在驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)
體現(xiàn)在：其一，從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，從國(guó)家到學(xué)校還沒(méi)有形成一套既科學(xué)又全面的心理健康教育內(nèi)容，致使高校對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題、心理能力、心理素質(zhì)等方面幫助引導(dǎo)不夠；其二，從評(píng)價(jià)主體看，主要是以學(xué)校評(píng)價(jià)為主，主要體現(xiàn)在心理健康教育評(píng)價(jià)主體單一化，致使學(xué)生對(duì)自己和他人的心理與行為認(rèn)知不足，不利于大學(xué)生心理素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。
（六）從高校師生的心理素養(yǎng)角度看，大學(xué)師生心理素養(yǎng)普遍不高，影響了高校心理健康教育工作的得力推進(jìn)
主要體現(xiàn)在：一是高校教師心理素養(yǎng)整體不高，心理健康教育自育自查意識(shí)不強(qiáng)。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在從事心理健康教育和學(xué)生管理工作教師運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的水平不高，缺乏對(duì)自我心理狀況的自省自查，心理素養(yǎng)不佳等。二是當(dāng)代大學(xué)生心理素養(yǎng)存在很多不足，體現(xiàn)在這一群體顯露的各種心理問(wèn)題、心理沖突、心理行為異常等現(xiàn)象，這些既是心理健康教育要著手解決的問(wèn)題，也是影響高校心理健康教育開(kāi)展的障礙。
（七）從教學(xué)資源上看，高校心理健康教育教學(xué)資源嚴(yán)重不足
目前，高校心理健康教育還處在探索初期，缺少規(guī)范的教材，而已有教材又是以社會(huì)本位或?qū)W科本位價(jià)值取向?yàn)橹鳎鲆暳诵睦斫】到逃龑W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生本位的價(jià)值取向較弱，這樣就很難實(shí)現(xiàn)心理健康教育發(fā)展和提高大學(xué)生心理素質(zhì)水平的目標(biāo)。同時(shí)，心理健康教育師資力量很是薄弱，表現(xiàn)在心理教師數(shù)量少，專業(yè)化水平不高，缺少專業(yè)的心理健康教育知識(shí)，缺少心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，甚至有的教師思想觀念落后，對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)存在不足等，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響高校心理健康教育推行的質(zhì)量。
三、積極心理學(xué)對(duì)高校心理健康教育工作的啟示
高校心理健康教育工作存在的問(wèn)題彰顯了需要變革與創(chuàng)新的方向，面對(duì)這些不足，積極心理學(xué)為高校心理健康教育工作提供了一個(gè)有益的變革視角，同時(shí)也增強(qiáng)了高校心理健康教育工作頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)指導(dǎo)。第一，注重積極心理學(xué)全新教育理念引領(lǐng)，重構(gòu)心理健康教育價(jià)值取向，有力推動(dòng)高校心理健康教育工作生態(tài)運(yùn)行。這就要求高校在開(kāi)展心理健康教育工作時(shí)，將積極心理學(xué)工作理念納入心理健康教育工作各個(gè)環(huán)節(jié)，將積極心理學(xué)價(jià)值取向、內(nèi)容和目標(biāo)、模式和方式、教育評(píng)價(jià)、教育主體等要素的作用發(fā)揮納入科學(xué)發(fā)展軌道；與此同時(shí)，全面分析積極心理健康教育主體、客體、環(huán)體和載體等各環(huán)節(jié)聯(lián)系，力求使整個(gè)心理健康教育工作做到統(tǒng)籌規(guī)劃，整體運(yùn)行，為心理健康教育的科學(xué)開(kāi)展構(gòu)建優(yōu)質(zhì)“生態(tài)”環(huán)境。第二，結(jié)合積極心理學(xué)理念，科學(xué)設(shè)計(jì)心理健康教育內(nèi)容與目標(biāo)體系，扎實(shí)推進(jìn)高校心理健康教育工作。高校在設(shè)計(jì)心理健康教育內(nèi)容與目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)積極心理學(xué)理念與內(nèi)容建構(gòu)一套科學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)體系，并將國(guó)家、社會(huì)、職業(yè)、大學(xué)生心理現(xiàn)狀等對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的要求同時(shí)納入其中。具體舉措有，定期調(diào)查了解國(guó)家、社會(huì)與職業(yè)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的要求，定期對(duì)大學(xué)生心理狀況展開(kāi)調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生心理狀況與需求，并根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)目標(biāo)與內(nèi)容，諸如培養(yǎng)大學(xué)生積極的認(rèn)知品質(zhì)、積極的情感品質(zhì)、積極的意志品質(zhì)和積極的心態(tài)等[6]。通過(guò)這樣的變革，讓心理健康教育不再是一門考試科目，而是成為提高學(xué)生心理素質(zhì)與能力的得力途徑。第三，推動(dòng)多元化積極心理健康教育模式的開(kāi)展，同時(shí)注重模式的選擇與整合。這就要求高校在創(chuàng)新心理健康教育工作時(shí)，要根據(jù)國(guó)家、社會(huì)、職業(yè)與在校大學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極探索適應(yīng)社會(huì)與個(gè)人發(fā)展需要的積極心理健康教育模式和方式，在開(kāi)展共性化心理健康教育的同時(shí)，拓展個(gè)性化心理健康教育模式。第四，注重積極心理健康教育環(huán)境的建設(shè)和運(yùn)用，不斷調(diào)動(dòng)各教育載體的積極性，增強(qiáng)高校心理健康教育工作吸引力。高校在推進(jìn)心理健康教育工作時(shí)，要根據(jù)積極心理學(xué)特點(diǎn)，充分利用好各類載體，促其發(fā)揮作用。同時(shí)，重視家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的整體建設(shè)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的積極心理健康教育生態(tài)環(huán)境，為高校積極心理健康教育工作的順利推進(jìn)創(chuàng)造一個(gè)良好的心育育人環(huán)境。第五，不斷提升高校教師與學(xué)生的心理素養(yǎng)水平，充分發(fā)揮他們?cè)诜e極心理健康教育工作中的主體作用。高校在推動(dòng)積極心理健康教育工作時(shí)，要想辦法調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的能動(dòng)性，充分發(fā)揮他們的主體性，要想辦法通過(guò)各種途徑和手段提升師生的心理素養(yǎng)水平，充分激發(fā)在校大學(xué)生認(rèn)知、情感、意志等心理活動(dòng)的積極主動(dòng)性。
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關(guān)鍵詞：高校；積極心理；心理健康教育體系
近些年，國(guó)家與社會(huì)各界愈發(fā)注重學(xué)生心理健康問(wèn)題，多數(shù)高校均已開(kāi)始實(shí)施心理健康教育工作。但是，國(guó)內(nèi)心理健康教育發(fā)展時(shí)間較短，在建設(shè)積極心理健康體系層面仍存在諸多問(wèn)題?；趯W(xué)生具體發(fā)展?fàn)顩r，明確影響學(xué)生個(gè)體心理健康的主要因素，逐步完善與健全積極心理健康教育體系，是現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高等院校開(kāi)展心理健康教育工作的關(guān)鍵所在。自21世紀(jì)以來(lái)，伴隨積極心理學(xué)理論的興起和廣泛運(yùn)用，諸多心理學(xué)研究者與工作者以高校育人目標(biāo)、學(xué)生心理發(fā)展特征為基準(zhǔn)，牢抓心理健康教育工作關(guān)鍵點(diǎn)與重點(diǎn)，建設(shè)完善且科學(xué)的積極心理健康教育體系，致力于探索以生為本、為學(xué)生服務(wù)的積極心理健康工作模式，使學(xué)生在習(xí)得專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上健全自我人格，有效提高學(xué)生心理素質(zhì)。
一、高校積極心理健康教育體系構(gòu)建面臨的困境
（一）過(guò)度關(guān)注心理消極問(wèn)題，忽略學(xué)生積極品質(zhì)培育現(xiàn)階段，多數(shù)高校在心理健康教育當(dāng)中普遍采取發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題兼并的被動(dòng)化教育模式，將關(guān)注焦點(diǎn)置于存在心理問(wèn)題的部分大學(xué)生身上，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)視作心理健康教育的關(guān)鍵任務(wù)，而此種教育模式并不具備科學(xué)性，最終導(dǎo)致教育過(guò)程逐漸脫離培養(yǎng)積極品質(zhì)的育人目標(biāo)。在學(xué)生心理咨詢中，心理健康教師將解決學(xué)生心理問(wèn)題視作首要任務(wù)，僅注重學(xué)生的問(wèn)題，而忽略了積極品質(zhì)培育。與此同時(shí)，部分高校以增設(shè)心理健康相關(guān)課程、舉辦講座以及張貼海報(bào)插畫(huà)等活動(dòng)為依托，實(shí)施心理健康教育活動(dòng)，但此種以心理問(wèn)題預(yù)防為根本目的的教育活動(dòng)，致使部分學(xué)生僅關(guān)注個(gè)體存在的消極因素，忽略了個(gè)體優(yōu)秀品質(zhì)的挖掘與提升。
（二）心理專業(yè)師資力量匱乏，組織管理體系尚未完善近年來(lái)，國(guó)內(nèi)心理健康教育領(lǐng)域優(yōu)秀人才匱乏，部分高校始終存在心理健康教育專業(yè)師資力量不足等問(wèn)題。有些教師在畢業(yè)后便直接從事高校心理健康教育崗位工作，其心理學(xué)理論還未達(dá)到深厚與扎實(shí)的程度，且部分教師也并未接受專業(yè)訓(xùn)練，所采取的心理療法及咨詢方式較為陳舊，無(wú)法充分滿足當(dāng)代大學(xué)生群體的心理發(fā)展特征，心理健康教師職業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)均亟待提高［1］。與此同時(shí)，高校建立積極心理健康教育體系屬于系統(tǒng)化工程，需要高校各個(gè)方面共同合作，惟有各個(gè)學(xué)科互相滲透、充分配合，才能切實(shí)提高心理健康教育活動(dòng)的實(shí)效性。國(guó)內(nèi)部分高校欠缺完善的組織管理體系，并未構(gòu)建系統(tǒng)性與相關(guān)性的積極心理健康教育模式，僅是以心理健康教師與思政理論課教師為依托簡(jiǎn)單地進(jìn)行心理健康教育，最終使得心理健康教育成效與積極心理健康教育體系建設(shè)成效甚微。
（三）教師傾向心理問(wèn)題解決，致使教育關(guān)系發(fā)生僵持高校心理健康教育根本目標(biāo)在于解決大學(xué)生的心理問(wèn)題這一理念，在廣大師生群體內(nèi)心深處根深蒂固，這對(duì)教育成效提升以及積極心理健康教育體系建設(shè)具有反向影響。在心理健康教育中，高校輔導(dǎo)員、思政理論課教師以及心理健康課教師作為心理健康教育工作實(shí)施主體，而學(xué)生則作為受教育對(duì)象接受各教育主體的心理疏導(dǎo)與理論灌輸。多數(shù)教師將問(wèn)題解決視作核心教育目標(biāo)，借助心理疏導(dǎo)與輔導(dǎo)咨詢等方法解決部分學(xué)生在心理層面存在的問(wèn)題。但是，部分學(xué)生因?yàn)閾?dān)憂被其他同學(xué)過(guò)分關(guān)注，通常不愿積極主動(dòng)地向教師咨詢與自身有關(guān)的心理問(wèn)題，對(duì)于心理疏導(dǎo)和輔導(dǎo)咨詢亦會(huì)產(chǎn)生抵觸與排斥心理，教育主客體之間存在的對(duì)立關(guān)系提高了心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展的難度，也在某種程度上限制了積極心理健康教育體系的建設(shè)，最終使得心理健康教育從整體上效果欠佳。
二、高校積極心理健康教育體系構(gòu)建策略
（一）兼顧積極心理品質(zhì)培育及心理問(wèn)題解決積極心理學(xué)視角下，高等院校心理健康課程教育目標(biāo)表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生群體過(guò)硬的心理素質(zhì)，以及幫助部分存在心理問(wèn)題的大學(xué)生有效解決問(wèn)題兩個(gè)層面。只有兼顧積極心理品質(zhì)培育及心理問(wèn)題解決，高校心理健康教育工作才能從本質(zhì)上獲得提升。在積極心理品質(zhì)培育層面，學(xué)生個(gè)體要在日常生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中重視、關(guān)注積極品質(zhì)養(yǎng)成，以樂(lè)觀積極的心態(tài)面對(duì)生活中遇到的各種問(wèn)題，同時(shí)也要直面困惑和問(wèn)題，并積極解決。因積極的體驗(yàn)對(duì)積極品質(zhì)培育具有正向影響，所以大學(xué)生在校園生活當(dāng)中要主動(dòng)參與可獲得積極體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，以積極體驗(yàn)的不斷積累為依托推動(dòng)積極品質(zhì)培育?；诮處熞暯嵌裕處熞獙⒎e極品質(zhì)培育融入心理健康教育活動(dòng)當(dāng)中，不斷更新教育手段，不僅要注重部分問(wèn)題學(xué)生的心理問(wèn)題解決，還要致力于促進(jìn)所有學(xué)生的協(xié)同發(fā)展，全面培育學(xué)生的積極品質(zhì)?；趯W(xué)校視角而言，應(yīng)重新定位心理健康教育核心目標(biāo)，以積極心理學(xué)理論為引導(dǎo)，對(duì)教育目標(biāo)加以整合［2］。從某種意義上而言，培育學(xué)生積極心理品質(zhì)相對(duì)于僅解決心理問(wèn)題而言更具現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)榉e極心理品質(zhì)有著預(yù)防及治療的功能，只要學(xué)生能夠積極發(fā)展，充分激發(fā)其內(nèi)在積極因素，必然可規(guī)避心理問(wèn)題的出現(xiàn)。學(xué)校把積極品質(zhì)培育置于教育目標(biāo)體系的重要位置，可促使心理健康教育充分實(shí)現(xiàn)其育人價(jià)值。
（二）完善心理健康教育專業(yè)的師資力量建設(shè)教育工作者應(yīng)始終以個(gè)體專業(yè)技能與高尚人格教育、引導(dǎo)學(xué)生，以自我良好素質(zhì)潛移默化地對(duì)學(xué)生三觀、素質(zhì)與品行進(jìn)行積極影響，明確積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和工作態(tài)度，面向?qū)W生群體傳遞正能量信息，爭(zhēng)做學(xué)生榜樣。部分高校中，從事心理健康教育事業(yè)的教師并不具備夯實(shí)且深厚的理論基礎(chǔ)，心理咨詢專業(yè)技巧和技能也相對(duì)滯后、保守，所以難以充分順應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生群體對(duì)心理健康教育的訴求，也難以真正感受學(xué)生當(dāng)下心理狀態(tài)，致使教師在具體咨詢與授課過(guò)程中很難提升教育成效，所以必須豐富教師專業(yè)理論知識(shí)，加強(qiáng)其心理咨詢和教育技能技巧。心理健康教育課程授課教師與心理咨詢室教師，應(yīng)提升個(gè)體專業(yè)素質(zhì)，著重培育個(gè)體專業(yè)技能，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)階段心理健康教育領(lǐng)域發(fā)展的新方向與新知識(shí)。與此同時(shí)，教師還要學(xué)習(xí)與掌握積極心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，逐漸從積極心理學(xué)相關(guān)理論深入到實(shí)踐方面，使其在具體教育活動(dòng)中不再僅僅關(guān)注學(xué)生的消極問(wèn)題，所采取的教育和治療方法也應(yīng)具有積極性，從而充分呈現(xiàn)出積極心理健康教育的根本目標(biāo)。除此之外，也要培養(yǎng)心理健康教育工作者積極的工作態(tài)度。從學(xué)校視角出發(fā)，校領(lǐng)導(dǎo)要貫徹以人為本理念，在充分體諒教育工作者辛苦的基礎(chǔ)上，也要深入了解其心理訴求，優(yōu)化工作環(huán)境，從經(jīng)濟(jì)層面為需要照顧和關(guān)懷的教師給予支持與幫助。高校還要把積極因素融入教師教育工作中，深挖教師積極力量，強(qiáng)化教師積極感受，促使心理健康教育工作實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展［3］。
（三）有效拓寬積極心理健康教育的影響范圍一方面，把心理健康教育充分與各科教學(xué)整合。在課堂教育活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮各學(xué)科心理健康教育功能和價(jià)值，促進(jìn)多學(xué)科互相融合滲透。教師應(yīng)在課堂教育中創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并借助豐富教育內(nèi)容、更新教育手段等方式，促進(jìn)學(xué)生們積極思考，在民主與平等的師生關(guān)系當(dāng)中，有效完成相應(yīng)教育任務(wù)。另一方面，在校園文化建設(shè)過(guò)程中滲透積極心理健康教育。眾所周知，外在環(huán)境對(duì)大學(xué)生群體心理品質(zhì)的提升具有重要作用，且對(duì)學(xué)生而言，校園生活是最為直接的外在環(huán)境。所以，著力建設(shè)校園文化，對(duì)優(yōu)化心理健康教育，建立積極心理健康教育體系具有潛在驅(qū)動(dòng)力。誠(chéng)然，校園文化隸屬高校隱性課程體系的分支，不但對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)具有無(wú)形影響，而且與學(xué)生個(gè)體心理健康也有直接聯(lián)系。因此，在建立積極心理健康教育體系過(guò)程中，重視校園文化構(gòu)建具有一定的必要性。
關(guān)鍵詞：心理健康教育；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)效果評(píng)估
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0149-03
一、前言
目前，上海新生本高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，該課程旨在通過(guò)課程的方式促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，幫助大學(xué)生形成健全的人格，提高大學(xué)生的適應(yīng)能力，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展。然而，通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，上海各大新升本高校很少有教育者探查大學(xué)生的內(nèi)在需求，通常，心理健康教育課程的教材是專家編寫(xiě)的教材，有的教材編寫(xiě)年份較長(zhǎng)且全國(guó)通用；上課內(nèi)容、上課方式等也都有教育者來(lái)決定。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的需求越來(lái)越突出，大學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)需要我們從“學(xué)生出發(fā)”，從學(xué)生內(nèi)在的需求著手來(lái)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育課程。為此，本研究通過(guò)自編的《高校大學(xué)生心理健康教育課程需求調(diào)查表》對(duì)上海新生本高校本科生進(jìn)行調(diào)查，分析上海新生本高校學(xué)生需求與老牌高校學(xué)生在心理健康教育課程需求上的差異，從課程總體設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)估等方法設(shè)計(jì)出適合上海新生本高校大學(xué)生的心理健康教育課程體系。
二、研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象。本研究采用被試間設(shè)計(jì)，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷800份，其中，上海新生本高校學(xué)生400份，老本高校學(xué)生400份。其中，問(wèn)卷回收774份，有效問(wèn)卷723份。新生本高?；厥諉?wèn)卷370份，老本高校回收問(wèn)卷353份。問(wèn)卷發(fā)放時(shí)考慮性別、年級(jí)、專業(yè)文類（文理工）的差異，對(duì)其三個(gè)因素進(jìn)行平衡。
2.研究方法。采用自編的《高校大學(xué)生心理健康教育課程需求調(diào)查表》，調(diào)查表從課程總體設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)估幾個(gè)方面開(kāi)展調(diào)查。
三、結(jié)果與分析
1.新生本高校學(xué)生與老牌高校學(xué)生在心理健康教育課程需求上的差異分析。調(diào)查研究表明，無(wú)論是新生本高校學(xué)生還是老牌高校學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的需求都很高（64.3%，62.7%），兩類學(xué)校學(xué)生在對(duì)心理健康教育課程的需求上無(wú)顯著性差異?？梢?jiàn)，當(dāng)前大學(xué)生普遍認(rèn)為開(kāi)設(shè)心理健康教育課程是非常有必要且有需求的。在“學(xué)習(xí)心理健康教育課程的目的”上，兩類學(xué)校學(xué)生也無(wú)顯著性差異，學(xué)生普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)心理健康教育課程主要是為了“了解自己和他人”，“調(diào)節(jié)心態(tài)，優(yōu)化心理素質(zhì)”。從課程的總體需求設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，兩類高校學(xué)生在需求上均無(wú)顯著性差異。
兩類高校學(xué)生在對(duì)心理健康教育課程內(nèi)容的需求上存在顯著性差異，在“您經(jīng)常會(huì)遇到哪些心理問(wèn)題？”“您希望從心理健康教育課程中獲得哪些方面的信息？”上，老牌高校學(xué)生對(duì)“挫折應(yīng)對(duì)”、“個(gè)性發(fā)展”、“職業(yè)規(guī)劃”、“學(xué)習(xí)心理”選擇的比例明顯高于新生本高校，表明老牌高校學(xué)生在校壓力較大；同時(shí)，由于該類高校學(xué)生大多為各地優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)未來(lái)的要求和規(guī)劃考慮比較多，對(duì)“職業(yè)規(guī)劃”“學(xué)習(xí)心理”的需求也更高。而新生本高校學(xué)生在“認(rèn)識(shí)自我”“能力發(fā)展”選擇的比例明顯高于新生本高校，表明新生本高校學(xué)生認(rèn)識(shí)的到未來(lái)就業(yè)的壓力，無(wú)論從學(xué)習(xí)品牌和學(xué)習(xí)能力上來(lái)說(shuō)，很難與老牌高校學(xué)生相比，因此他們更注重各方面能力的全面發(fā)展。而在“人際交往”、“情緒管理”、“婚戀心理”幾項(xiàng)內(nèi)容上均無(wú)顯著性差異，表明這三項(xiàng)內(nèi)容為當(dāng)代大學(xué)生普遍關(guān)注和需求的心理健康教育課程內(nèi)容。因此，在新生本高校學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容選擇上，應(yīng)更多關(guān)注該類學(xué)生的需求，而不應(yīng)該“一刀切”，或是簡(jiǎn)單模仿老牌高校在教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)置。
在教學(xué)效果評(píng)估上，兩類高校學(xué)生在“選修心理健康課程對(duì)自己產(chǎn)生的影響”上也有顯著性差異，老牌高校學(xué)生更多的將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，而新生本高校學(xué)生則表明選修該課程對(duì)自己所產(chǎn)生的效果沒(méi)有那么顯著。猜測(cè)，可能老牌高校學(xué)生自覺(jué)性更高，更多的進(jìn)行學(xué)以致用，再者，新生本高校的心理健康教育課程有很大一部分有輔導(dǎo)員來(lái)承擔(dān)，教師專業(yè)素質(zhì)的差異也可能導(dǎo)致在教學(xué)效果上的顯著差異。
2.上海新生本高校學(xué)生在課程總體設(shè)置上的需求分析。調(diào)查研究表明，提高大學(xué)生心理健康的途徑和方法有很多，但是最有效的方式依次為：心理素質(zhì)訓(xùn)練（31.2%）、心理咨詢（17.1%）、開(kāi)設(shè)心理健康課程（15.3%）、自助心理調(diào)適（10.3%）、學(xué)生活動(dòng)（9.3%）、心理救助熱線或網(wǎng)站（4.2%）、心理危機(jī)干預(yù)（3.8%），由此可見(jiàn)，大學(xué)生最喜愛(ài)的提高心理健康的途徑為心理素質(zhì)訓(xùn)練、心理咨詢、開(kāi)設(shè)心理健康課程。
關(guān)于是否有必要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，大學(xué)生學(xué)生的觀點(diǎn)是一致的，即認(rèn)為很有必要開(kāi)設(shè)（71.3%），由此可見(jiàn)，大學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程持積極態(tài)度，但是在心理健康教育課程的課程屬性上，有60.1%的大學(xué)生選擇公共選修課，32.2%的大學(xué)生選擇公共必修課，看來(lái)絕大多數(shù)都贊同將心理健康教育課程設(shè)置成公共課程。多數(shù)同學(xué)表示，將心理健康教育課程設(shè)置成公共選修課，會(huì)有較大的選擇自由度。主要表現(xiàn)為：可以相對(duì)自由選擇自己喜歡的老師；可以更多的體驗(yàn)上課過(guò)程，無(wú)須過(guò)多考慮考試壓力。因此，在大學(xué)需開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，并將心理健康教育課程設(shè)置成公共選修課是比較符合學(xué)生需求的。調(diào)查表明，最佳開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的年級(jí)為大學(xué)一年級(jí)（78.2%），可能的原因有：大學(xué)一年級(jí)新生對(duì)新環(huán)境感到陌生，傾向于尋求各種幫助；大學(xué)一年級(jí)新生對(duì)大學(xué)生活有更多的期待，希望各方面獲取信息，幫助其順利、完滿的度過(guò)大學(xué)生活。因此，心理健康教育課程開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)比較符合學(xué)生的心理需求。至于心理健康教育課程開(kāi)設(shè)幾年比較合適，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有39.1%的學(xué)生建議開(kāi)設(shè)1年，32.1%的學(xué)生建議開(kāi)設(shè)2年，5.2%的學(xué)生建議開(kāi)設(shè)3年，4.1%的學(xué)生建議開(kāi)設(shè)4年。從以上分析可以看出，大學(xué)生心理健康教育課程是提高大學(xué)生心理健康水平的有效途徑之一，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練和開(kāi)展心理咨詢的同時(shí)，高校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育課程的重視，通過(guò)多種途徑有效提升大學(xué)生的心理健康水平。
3.新生本高校學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)上的需求分析。大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程的目標(biāo)首先應(yīng)該是了解自己和他人（85.3%），調(diào)節(jié)心態(tài)，優(yōu)化心理素質(zhì)（71.4%）和提高未來(lái)生活質(zhì)量（74.5%），其次是掌握心理健康知識(shí)（67.5%）、學(xué)習(xí)解決心理問(wèn)題的方法技巧（66.3%）和預(yù)防心理疾?。?5.3%）?？梢?jiàn)，大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的目標(biāo)要求是綜合性的，既有發(fā)展性要求也有預(yù)防性要求。
4.新生本高校學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容上的需求分析。課程內(nèi)容的選取是落實(shí)課程目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)質(zhì)量的核心與基礎(chǔ)。關(guān)于心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容，目前各新生本高校的做法可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。有的講基礎(chǔ)心理學(xué)、心理健康教育、心理咨詢，還有的講情緒管理、人際交往與人際關(guān)系、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)等；有的做專題講座，也有以志愿者活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、心理健康節(jié)或周或月等宣傳活動(dòng)作為教學(xué)內(nèi)容。本研究調(diào)查顯示，大學(xué)生喜歡的心理健康教育課程中，健康心理學(xué)類的內(nèi)容最受歡迎（21.3%），其次為人格心理學(xué)類（15.5%）、社會(huì)心理學(xué)類（12.9%）和心理咨詢類（10.5%），對(duì)其他的課程內(nèi)容如人生哲學(xué)（9.4%）、心理治療（8.6%）、基礎(chǔ)心理（7.3%）、心理病理學(xué)（5.5%）、發(fā)展心理學(xué)（4.4%）等，學(xué)生的喜愛(ài)程度較低。學(xué)生最需要講授的心理健康教育內(nèi)容依次為：情緒管理（21.1%）、人際關(guān)系（21.3%）、自我認(rèn)識(shí)（18.0%）、婚戀心理（17.3%）壓力應(yīng)對(duì)（14.0%）、職業(yè)生涯規(guī)劃（8.7%）、人格心理（8.5%）、生命教育（5.3%）、學(xué)習(xí)心理（5.2%）、與社會(huì)需要相關(guān)的知識(shí)（3.6%）、與個(gè)人需要相關(guān)的知識(shí)（3.0%）?？梢?jiàn)，不同的學(xué)生對(duì)心理健康教育課程內(nèi)容的需求不盡相同，但是諸如情緒管理、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、婚戀心理、壓力應(yīng)對(duì)等專題的內(nèi)容是大學(xué)生普遍需求的教學(xué)內(nèi)容。我們對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上的需求進(jìn)行了分析，分析了在大學(xué)時(shí)，不同年級(jí)對(duì)心理健康教育內(nèi)容的需求是不同的，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生在“人際關(guān)系”“自我認(rèn)識(shí)”兩項(xiàng)內(nèi)容上明顯高于其他年級(jí)學(xué)生；大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生在“婚戀心理”“學(xué)習(xí)心理”“情緒管理”上明顯高于其他各年級(jí)，大學(xué)四年級(jí)學(xué)生在“職業(yè)生涯規(guī)劃”“壓力應(yīng)對(duì)”方面高于其他各年級(jí)。由此可以看出，大學(xué)不同階段對(duì)心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的需求是有差別的，應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生心理的特殊性有針對(duì)性的開(kāi)展心理健康教育。從調(diào)查結(jié)果看，關(guān)于心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)生們的看法比較分散，每一方面的內(nèi)容都有人喜歡和需要。這表明：（1）凡是能夠起到調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)、優(yōu)化心理品質(zhì)作用的內(nèi)容都是心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容；（2）大學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求因人而異，各有側(cè)重，在教學(xué)內(nèi)容選取上應(yīng)注重共性與個(gè)性的統(tǒng)一。只是，心理健康教育合適的教學(xué)內(nèi)容到底是由哪些方面的內(nèi)容構(gòu)成，這些內(nèi)容之間是什么關(guān)系，如何將它們有機(jī)地組合成心理健康教育課程教學(xué)的內(nèi)容體系還需要進(jìn)一步探討。
5.上海新生本高校學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)方法上的需求分析。在心理健康教育課程教學(xué)方法的需求分析上，大學(xué)生的看法較為一致，學(xué)生普遍喜歡活動(dòng)，游戲，行為訓(xùn)練（70.2%）、案例、生活事例教學(xué)（45.7%），對(duì)設(shè)專題，學(xué)生討論（18.3%）講授該領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)（12.1%）的興趣度明顯不高?？梢钥闯?，學(xué)生普遍喜歡參與度較高和互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方式。吳曉艷也認(rèn)為，心理健康教育的實(shí)施過(guò)程不可能采取單一的教學(xué)方法，應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法與形式，如案例分析法、角色扮演法、行為訓(xùn)練法、演講法、討論法、辯論法等，都是大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)中可以采取的方法。這也與學(xué)生普遍認(rèn)為心理健康教育課程是“集知識(shí)、體驗(yàn)和操作為一體的綜合性課程”的觀點(diǎn)相吻合。這也提醒我們教育者在開(kāi)設(shè)心理健康教育課程時(shí)應(yīng)靈活應(yīng)用多種方法，而不是單一的講授法。
6.上海新生本高校學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)效果評(píng)估上的需求分析。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生認(rèn)為能有效評(píng)估心理健康教育課程教學(xué)效果的方法有心理測(cè)驗(yàn)（34.1%）、日常行為觀察（25.4%）、學(xué)生自我評(píng)價(jià)（18.4%）、同伴評(píng)價(jià)（16.5%），而教師或家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（4.3%）、作品分析（2.6%）評(píng)價(jià)的有效性較低。一直以來(lái)，大學(xué)生心理健康教育課程的效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)較為單一，教育者最喜歡也最簡(jiǎn)單的評(píng)估方法即為考試，而姜道春、薛德根曾提出，當(dāng)前的心理健康教育課程實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變之一，就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)由考察內(nèi)省材料、參與表現(xiàn)、受教育前后的心理行為變化多方面相結(jié)合代替單一的考察知識(shí)。孫福兵認(rèn)為，大學(xué)生心理健康課程是面對(duì)學(xué)生心靈的一門課程，其考核方式和其他課程一定要有所區(qū)別，它不應(yīng)只是知識(shí)考查，更應(yīng)注重學(xué)生的行為表現(xiàn)和心靈感悟。這意味著心理健康教育教學(xué)效果評(píng)估是一個(gè)多維度、多指標(biāo)、動(dòng)態(tài)性評(píng)估體系。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，心理健康教育課程是增進(jìn)大學(xué)生心理健康的有效手段，應(yīng)成為大學(xué)生心理健康教育的主渠道。心理健康教育課程應(yīng)立足于發(fā)展模式，而不是防治模式。另外，應(yīng)依據(jù)上海新生本高校學(xué)生特點(diǎn)和需求來(lái)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育課程，形成“以發(fā)展性為主，障礙性治療為輔”的心理健康教育模式，心理健康教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)緊扣學(xué)生的心理問(wèn)題，突出實(shí)用性和針對(duì)性；心理健康教育課程的形式應(yīng)多樣，突出靈活性和實(shí)踐性；對(duì)心理健康教育課程的教學(xué)效果評(píng)估應(yīng)采用一個(gè)多維度、多指標(biāo)、動(dòng)態(tài)性評(píng)估體系。
參考文獻(xiàn)：
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