時(shí)間：2023-09-17 14:53:05
序論：在您撰寫對(duì)素質(zhì)教育的感悟時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；素質(zhì)教育；實(shí)施策略
物理學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，沒有物理學(xué)的發(fā)展就沒有我們今天的現(xiàn)代化生活。在學(xué)習(xí)物理過程中，讓學(xué)生了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成就。掌握一定的物理學(xué)知識(shí)不僅是作為一個(gè)高素質(zhì)公民的前提條件，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的必要條件。
一、在W習(xí)物理過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度
物理學(xué)的最大特點(diǎn)就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，尋找規(guī)律，再用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證結(jié)論。所以，它要求學(xué)生必須以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對(duì)待，實(shí)事求是，不靠主觀臆斷去猜測(cè)、捏造。一般來說，在中學(xué)階段所做的實(shí)驗(yàn)基本都是定性的研究物理量間的關(guān)系的。定性分析也是一種極其重要的科學(xué)方法，定性和半定量化的方法的運(yùn)用，可使我們抓住物理問題的本質(zhì)，而不是一下子就陷入對(duì)細(xì)枝末節(jié)的探討。過度的定量化，容易使學(xué)生迷失在各種形式的數(shù)學(xué)推演和運(yùn)算之中，而喪失了對(duì)豐富而生動(dòng)的物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，過度的定量化，使物理更為抽象難懂，更容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，這些都是與我們物理教學(xué)目的的本意背道而馳的。實(shí)際上在許多情況下，定性方法比定量方法更為有效，而且定性和半定量化分析方法的應(yīng)用對(duì)于物理思維能力的提高、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有更為深刻的意義。一般來講，定性分析有利于物理問題的解決。很多科學(xué)工作者在解決物理問題時(shí)總是先理解題意，定性地分析物理過程及其特征，定性地考慮多個(gè)不同的求解途徑和可能的結(jié)果，最后才選擇合適的方法、途徑去解題。所以，在演示完定性研究的實(shí)驗(yàn)之后，及在得出關(guān)系式前，還應(yīng)和學(xué)生說明，得到這個(gè)關(guān)系式并非就是這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而是設(shè)計(jì)更嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)，多次實(shí)驗(yàn)最終得到。這樣，學(xué)生也會(huì)逐漸形成一種意識(shí)：要做研究，必須嚴(yán)格、一絲不茍，尊重客觀事實(shí)，來不得半點(diǎn)虛假。
二、在學(xué)習(xí)物理過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
在學(xué)習(xí)物理的過程中，學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)也是很重要的一部分，在此過程中也是鍛煉學(xué)生的素質(zhì)，那就是學(xué)會(huì)人與人之間的合作，當(dāng)然提高了動(dòng)手能力也是一個(gè)很重要的目的。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，一般采用的是合作方式（目前以兩人一組居多）。兩個(gè)學(xué)生或者幾個(gè)學(xué)生一起出主意，然后一起參與動(dòng)手，在這個(gè)過程中，學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)扮演不同的角色，比如，其中一位同學(xué)負(fù)責(zé)安排任務(wù)的分配，其中一位負(fù)責(zé)檢查等等。當(dāng)然，也應(yīng)做適當(dāng)?shù)妮啌Q，讓每位學(xué)生都體會(huì)到各個(gè)位置的重要性和不可分割性。將來他們所要踏入的這個(gè)社會(huì)就是一個(gè)需要人與人合作的社會(huì)。在合作的過程中同時(shí)會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，這也是作為一個(gè)合格的現(xiàn)代化人必須具備的素質(zhì)之一。
三、在學(xué)習(xí)物理過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考問題的習(xí)慣
在物理課程中，強(qiáng)調(diào)的就是認(rèn)真觀察，在觀察事物時(shí)，不帶任何的主觀色彩，而是以自然觀察的方法以及用實(shí)驗(yàn)來觀察的方法。我們的物理課程一直堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行“物理學(xué)是從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”這樣的教育。
第一，作為教師應(yīng)注意不給學(xué)生造成這樣的錯(cuò)誤印象，好像通過課堂上的一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，收集三五組數(shù)據(jù)就可以得出一個(gè)物理規(guī)律。而是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，課堂上用于歸納物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)不過是科學(xué)方法的一種演示。這一點(diǎn)，在前面已經(jīng)提到過。
第二，重視“猜測(cè)”在科學(xué)發(fā)展中的作用。我們一直重視從事實(shí)歸納科學(xué)規(guī)律，而后用演繹的方法利用這些規(guī)律去解決問題。這樣的做法是正確的，但有兩點(diǎn)常被忽略。其一，單純的演繹不能得到新的認(rèn)識(shí)；其二，單純的歸納得出的規(guī)律只適用于與原型相同的場(chǎng)合，不能成為普遍規(guī)律。這兩點(diǎn)都告訴我們：創(chuàng)造性思維往往需要猜想。這種猜測(cè)也是在一定的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上才可以，而不是胡亂猜測(cè)。
四、在學(xué)習(xí)物理過程中積累研究問題的方法
在物理課本中所出現(xiàn)的研究問題的方法有很多，比如說：理想模型、等效替代法、類比推理法、理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法等等。物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)科學(xué)，它不僅有一定的知識(shí)內(nèi)容，而且這些內(nèi)容之間存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系。將新、舊知識(shí)進(jìn)行類比，給學(xué)生以啟示，使學(xué)生易于掌握新知識(shí)，同時(shí)也鞏固了舊知識(shí)。如在學(xué)習(xí)靜電場(chǎng)一節(jié)內(nèi)容中，“電場(chǎng)”概念的建立是極為重要的，但由于這個(gè)概念比較抽象，學(xué)生一般難以理解。那么可以用力學(xué)中所學(xué)重力場(chǎng)與之做類比：地球周圍存在著重力場(chǎng)，地球上所有物體都處于重力場(chǎng)中，都受到了地球的作用力――重力。同樣，電荷的周圍存在著電場(chǎng)，電場(chǎng)對(duì)處于其中的電荷有電場(chǎng)力的作用。再由物體在重力場(chǎng)中具有了與地球位置有關(guān)的重力勢(shì)能，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出，檢驗(yàn)電荷在電場(chǎng)中也應(yīng)具有與場(chǎng)源電荷位置有關(guān)的電勢(shì)能。如此類比，相當(dāng)于在新舊知識(shí)間架起了一座橋梁，讓學(xué)生能夠從已掌握的舊知識(shí)中順利地接受和理解新知識(shí)。
【關(guān)鍵詞】 慢性乙型肝炎;抗病毒;阿德福韋酯/干擾素;療效對(duì)比
慢性乙型肝炎抗病毒治療近年來推崇核苷類藥物較熱衷,與干擾素比較療效如何。湖北省鄂州市中心醫(yī)院與2007年8月至2008年9月對(duì)98例慢性乙型肝炎適用抗病毒患者,分別予以阿德福韋酯49例和干擾素49例抗病毒。報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1 臨床資料 98例慢性乙型肝炎患者均符合全國病毒性肝炎防治標(biāo)準(zhǔn)[1],并出現(xiàn)ALT≥2X正常值上限,HbeAg陽性或陰性,HBVDNA≥105copies/ml。隨機(jī)應(yīng)用阿德福韋酯組和干擾素組抗病毒對(duì)比觀察。一般資料見表1。
1.2 治療方法 阿德福韋酯組(商品名:名正,江蘇連云港正大天晴醫(yī)藥有限公司生產(chǎn))每日口服阿德福韋酯10 mg/1片。干擾素組(商品名:隆化諾,深圳海王生物制藥集團(tuán)生產(chǎn))每隔日肌肉注射a-2b 干擾素500萬U。兩組療程均1年。
2 結(jié)果
2.1 用藥半年及滿1年后監(jiān)測(cè)ALT、HBVDNA指標(biāo),結(jié)果見表2。
表1
兩組一般資料比較(例)
組別男女年齡(歲)ALT>80%HBVDNA/(copies/ml)
≥105>106>108
阿德福韋酯組391018～6337122116
干擾素組40917～5935142115
注:兩組比較P>0.05差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,具有可比性
表2
兩組治療結(jié)果比較(例)
組別6個(gè)月12個(gè)月
ALT
阿德福韋酯組45404441
干擾素組31222924
χ2組11.48814.2212.0813.21
注:χ2值均>χ2=0.01(1)=6.63,阿德福韋酯與干擾素比較P
2.2 療程結(jié)束過了3個(gè)月后追蹤復(fù)查HBVDNA,了解抗病毒后對(duì)HBVDNA的抑制率。見表3。
表3
兩組 HBVDNA抑制率比較(例)
組別(例)104拷貝/ml抑制率(%)
阿德福韋酯組4944589.79
干擾素組49282157.71
3 討論
對(duì)乙型肝炎的抗病毒治療眾所周知,目前國內(nèi)外各類抗病毒治療的藥物只能抑制HBV的復(fù)制而不能清除病毒,這給臨床的治療帶來很多的困難[2]。近年隨著核苷類藥物的不斷問世,有報(bào)道對(duì)慢性乙肝應(yīng)用阿德福韋酯聯(lián)合干擾素治療取得的較好療效[3],但國內(nèi)外[4,5]在乙肝防治指南中均不推薦聯(lián)合治療初治的患者,表明聯(lián)合治療還需要深入研究。從筆者近年單獨(dú)應(yīng)用臨床觀察回顧分析:單用阿德福韋酯抑制HBVDNA復(fù)制療效確切,追蹤復(fù)查HBVDNA>103拷貝/ml僅5例,占10.2%;單用干擾素抑制HBVDNA復(fù)制療效也過半,HBVDNA>103拷貝/ml有21例,占42.9%。本世紀(jì)初干擾素是已證明有效的抗HBV復(fù)制的一類藥物但療效報(bào)道不一。曾有文獻(xiàn)報(bào)道治療一年HBVDNA陰準(zhǔn)率在38%～59%[6]。關(guān)于慢性乙肝治療的目標(biāo)、終點(diǎn),公開認(rèn)為HbsAg
作者單位:436000 湖北省鄂州市中心醫(yī)院感染科
轉(zhuǎn)陰或HbsAg血清轉(zhuǎn)換成抗HBs陽性,但難度很大?？共《局委熾m然不能清除HBV,但能抑制HBV復(fù)制,使HBVDNA低于檢測(cè)值下限,ALT恢復(fù)正常。從本文資料表明,單獨(dú)使用抗病毒治療都有效,但從阿德福韋酯與干擾素比較而言,其療效既時(shí)對(duì)HBVDNA抑制率明顯高于干擾素(P
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 病毒性肝炎防治方案(試行).中華傳染病雜志,1995,13:241-247.
[2] Wong K,Sun G,Zhang X,el al.PEL-B-chitosan, a novel gene delivery system with transfection efficency comparable to Polyethylenimine in Vitro and after Liver administration in Vivo.Bioconjug chem,2006,17:152-158.
[3] 胡遠(yuǎn)順,李紅艷.阿德福韋酯聯(lián)合干擾素對(duì)乙肝標(biāo)志物影響分析.中國實(shí)用醫(yī)藥雜志,2009,4(24):45-46.
[4] 中華醫(yī)學(xué)會(huì)肝病學(xué)分會(huì),中華醫(yī)學(xué)會(huì)感染病學(xué)分會(huì)聯(lián)合制訂.慢性乙型肝炎防治指南.中華傳染病雜志,2005,23:421-429.
關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；決策；約束機(jī)制；考核力度
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
成功素質(zhì)教育實(shí)行專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合，定向培養(yǎng)成功素質(zhì)，克服失敗因子，使學(xué)生在激烈的競(jìng)爭中獲得成功，是一種前所未有的大學(xué)教育理念和教育模式。這種理念在很多學(xué)校已經(jīng)進(jìn)入實(shí)踐階段。要把成功素質(zhì)教育理念貫徹到每個(gè)學(xué)生思想和實(shí)踐中，必須要注意老師和學(xué)生間的紐帶――學(xué)生干部隊(duì)伍的作用，所以加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要，它不僅關(guān)系到常規(guī)教育的順利進(jìn)行，而且對(duì)成功素質(zhì)教育起著關(guān)鍵作用。
高校的學(xué)生干部主要包括黨支部干事、團(tuán)干部、學(xué)生會(huì)干部、班級(jí)干部以及社團(tuán)干部等，這六個(gè)群體在高校學(xué)生工作中扮演著十分重要的角色，是成功素質(zhì)教育對(duì)象中的重要組成部分和重要依靠力量。
一、決定高校學(xué)生干部在成功素質(zhì)教育中所起的重要作用的原因
（一）在成功素質(zhì)教育的過程中學(xué)生干部起到不可替代的示范作用。一般而言，學(xué)生干部都是在德、智、體、美等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，他們屬于已經(jīng)具備一定成功素質(zhì)或具備接受成功素質(zhì)教育能力的學(xué)生，有著高度的責(zé)任感、積極進(jìn)取的精神狀態(tài)和較好的自我教育、自我服務(wù)、自我管理的能力。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生干部就是一個(gè)榜樣、一面旗幟，對(duì)周圍的同學(xué)起著其他方式所不可替代的示范作用。他們從學(xué)生中來，平常和周圍的同學(xué)生活在一起，往往會(huì)成為普通學(xué)生模仿的對(duì)象。因此，我們要高度重視充分發(fā)揮學(xué)生干部在政治上的核心作用、組織上的凝聚作用、道德上的表率作用、成功素質(zhì)教育上的先鋒作用。
（二）學(xué)生干部是接受成功素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)生干部是普通學(xué)生中的一員，自身也是需要接受教育的。學(xué)生干部隊(duì)伍可以按這樣的比例計(jì)算：普通班級(jí)有40名同學(xué)，班級(jí)干部可以有13人，黨員平均有3人，入黨積極分子有10人，接受過院黨校和校黨校教育的有15人，院校和社團(tuán)學(xué)生干部5人，除去重疊的人員，平均每個(gè)班學(xué)生干部占全體學(xué)生的一半，且這些學(xué)生都具有一定的群眾基礎(chǔ)，如果讓成功素質(zhì)教育理念深入這部分學(xué)生心中，那么直接就有近一半的學(xué)生接受了教育，再加上間接地會(huì)受到影響的那部分學(xué)生，那就成功了一大半。所以在一定意義上，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生的思想政治教育，推進(jìn)成功素質(zhì)教育首先就是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生中學(xué)生干部的思想政治教育，就是對(duì)學(xué)生干部加強(qiáng)成功素質(zhì)教育。學(xué)生干部隊(duì)伍是培養(yǎng)學(xué)生成功素質(zhì)，推行素質(zhì)教育的重要主體部分。
（三）學(xué)生干部是成功教育中導(dǎo)師的得力助手。學(xué)生干部是院和班級(jí)的核心，在日常管理工作中，他們是老師的得力助手，在班級(jí)建設(shè)中，他們起著非常重要的作用，如思想建設(shè)中的表率作用、組織建設(shè)中的凝聚作用、學(xué)風(fēng)建設(shè)中的感召作用、制度建設(shè)中的管理作用等等。大學(xué)不同于小學(xué)、中學(xué)，學(xué)生的管理主要靠學(xué)生自己，或者說靠學(xué)生組織進(jìn)行的自我管理，而在進(jìn)行學(xué)生自我管理過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用的就是我們的學(xué)生干部。學(xué)生干部與普通學(xué)生在一起學(xué)習(xí)、生活，他們面臨著和普通學(xué)生一樣的實(shí)際問題，普通同學(xué)更愿意向他們敞開心扉。通過學(xué)生干部，我們可以比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生實(shí)際的思想狀況。同時(shí)，學(xué)生干部也是聯(lián)系學(xué)校各部門的紐帶，傳達(dá)各項(xiàng)任務(wù)的橋梁，貫徹和落實(shí)各項(xiàng)工作的骨干。因此，我們要充分發(fā)揮學(xué)生干部在聯(lián)系、團(tuán)結(jié)、思想教育方面得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，使其成為加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要力量。
一個(gè)得力的學(xué)生會(huì)主席可以管理好一個(gè)龐大的學(xué)生會(huì)，可以在老師的指導(dǎo)下開展適合當(dāng)代大學(xué)生的各種有益的活動(dòng)，使學(xué)生會(huì)發(fā)揮出巨大的作用；一個(gè)好班長可以帶好一個(gè)班級(jí)體，使整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣正、學(xué)風(fēng)濃，形成一個(gè)強(qiáng)有力的戰(zhàn)斗集體；一個(gè)好的干部可以當(dāng)好老師的助手，及時(shí)地將老師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，把收集的學(xué)生的意見和建議進(jìn)行反饋，以幫助學(xué)院進(jìn)行決策，使學(xué)生、學(xué)院、學(xué)校變成一個(gè)整體，一個(gè)聲音；一個(gè)好的學(xué)生干部以自己的模范帶頭作用可以帶動(dòng)一群人、影響一片人。所以在日常班級(jí)管理和成功素質(zhì)教育中，學(xué)生干部隊(duì)伍是一個(gè)必須重視的力量。
二、 學(xué)生干部隊(duì)伍中存在的主要問題
（一）選拔、培養(yǎng)、管理、使用上沒有形成切實(shí)可行的規(guī)章。由于在長期的教育活動(dòng)中，只知道學(xué)生干部在日常生活中的管理作用，卻忽視了學(xué)生干部隊(duì)伍的制度化建設(shè)，導(dǎo)致了學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)被邊緣化，以致于學(xué)生干部的選拔、培養(yǎng)、管理、使用并沒有形成具體文件和一系列的獎(jiǎng)懲辦法。各個(gè)學(xué)校有各個(gè)學(xué)校的傳統(tǒng)，各個(gè)學(xué)院有各個(gè)學(xué)院的方法，五花八門。學(xué)生干部隊(duì)伍地域化特征現(xiàn)象嚴(yán)重，即一個(gè)學(xué)生干部任重要職務(wù)時(shí)，導(dǎo)致其繼任者或一個(gè)部門全部為其老鄉(xiāng)或與其有著千絲萬縷聯(lián)系的人，這樣不利于學(xué)校的建設(shè)，也不利于個(gè)人的發(fā)展。
（二）目的不明確。對(duì)學(xué)生干部的工作，我們只是使用，教育并沒跟上。部分學(xué)生干部目的不明，沒有把為同學(xué)服務(wù)的宗旨放在第一位，反而逐步蛻變?yōu)閷W(xué)生“貴族”，認(rèn)為當(dāng)干部就是當(dāng)“官”，手中就有了“權(quán)利”，什么都可以“沾一點(diǎn)、撈一把”，甚至養(yǎng)成頤指氣使、專橫跋扈的毛病，時(shí)間一長，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體就會(huì)出現(xiàn)“幫派”現(xiàn)象，這就會(huì)帶來很多惡果。出現(xiàn)“幫派”問題的學(xué)生干部隊(duì)伍根本不可能認(rèn)真去做一些學(xué)生工作，相反猜疑、排擠、斗爭會(huì)愈演愈烈，這樣對(duì)集體不利，對(duì)個(gè)人的心理成長也不利。
（三）不能正確處理工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系。一部分學(xué)生干部把工作當(dāng)成了主業(yè)，忽視了學(xué)習(xí)，不能處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)成績較差。一個(gè)學(xué)生干部首先是一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。一個(gè)學(xué)生干部要想成為模范，首先必須是學(xué)習(xí)模范，我們需要的是全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，不是職業(yè)的“革命家”。而另一方面，部分學(xué)生干部認(rèn)為工作影響了學(xué)習(xí)，因而工作不積極、不主動(dòng)、無熱情、效率差，在學(xué)生中的威信也較低。
三、加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議
隨著競(jìng)爭的加劇，變革的加速，高校對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)不是減輕了，而是加重了。學(xué)生干部作為高校重要組成部分，充當(dāng)著窗口的作用，模范的作用，甚至擔(dān)當(dāng)部分教育的職能。如何建設(shè)好這樣一只隊(duì)伍，從某種意義上決定成功素質(zhì)教育的成敗，甚至決定著我們高等教育的成敗。我們必須本著對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，加大學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)力度，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生干部。
（一）選拔好學(xué)生干部，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)
1.厚德載物，以德為準(zhǔn)
作為一個(gè)學(xué)生干部，如果自己做出一些與自己身份不相稱的事情，所帶來的影響和危害是很大的。如果學(xué)生干部一邊去查晚歸、查到課率，而自己卻經(jīng)常晚歸、逃課；一邊要求其他同學(xué)不要上網(wǎng)吧，自己卻經(jīng)常泡在網(wǎng)吧內(nèi)，這會(huì)帶來什么樣的后果？因此，作為學(xué)生干部，必須能嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格遵守學(xué)院的規(guī)章制度。必須把自身的德作為首要的原則。這可以從我們黨選拔干部的原則說起，我們黨選拔干部的原則，歷來是德才兼?zhèn)洌缘聻橄?。品質(zhì)是第一位的，要有一個(gè)起碼的道德底線，學(xué)生干部的選拔亦是如此。要當(dāng)好一個(gè)學(xué)生干部，也不能抱有什么其他目的，更不能“官”欲膨脹，搞小圈圈。必須以身作則、顧全大局，把集體利益放在高于一切的位置，能真正起到模范表率作用，要端正態(tài)度，積極進(jìn)取?！皯B(tài)度”包括思想態(tài)度和工作態(tài)度兩個(gè)方面：首先，思想態(tài)度必須端正，不能有私心雜念，更不能意氣用事。其次，工作上必須積極進(jìn)取。好的學(xué)生干部能承上啟下，發(fā)揮模范帶頭作用。身為學(xué)生干部，往往是廣大同學(xué)關(guān)注的目標(biāo)，學(xué)生干部的一言一行，不僅代表著自己，而且還代表著他所在的組織和集體。這就更需要學(xué)生干部“德”字為先，首先要體現(xiàn)在選拔上。
2.要具備良好的個(gè)人素質(zhì)
學(xué)生干部是有許多具體的工作需要去做的，有許多困難去面對(duì)的，應(yīng)該選拔那些有良好的個(gè)人素質(zhì)和工作能力的學(xué)生來充實(shí)學(xué)生干部隊(duì)伍。
（1）要有良好的組織協(xié)調(diào)能力，處事果斷，要有魄力。學(xué)生干部扮演的是一個(gè)領(lǐng)頭羊的角色。遇事優(yōu)柔寡斷，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)隊(duì)伍的失敗。如果處理事情雜亂無章，時(shí)而東說，時(shí)而西做，缺少計(jì)劃，是很難完成老師布置的工作，或者無法按要求完成應(yīng)該由其完成的工作的。
（2）要具備四“性”，即道德的模范性、政治的敏感性、思維的超前性、行動(dòng)的敏捷性。德，前面已經(jīng)說過了。政治素質(zhì)也是成功素質(zhì)的一種。一個(gè)學(xué)生干部在大事大非面前必須有正確堅(jiān)定的立場(chǎng)，學(xué)生干部是國家、黨、學(xué)校政策和制度的宣傳者，是學(xué)生的代表者，作為學(xué)生干部必須具有政治敏感性。學(xué)生干部在工作中往往會(huì)遇到一些十分緊急而又意想不到的事情，只有具有思維的超前性、行動(dòng)的敏感性，才能把工作良好的開展下去。
（3）具有良好的群眾基礎(chǔ)。群眾基礎(chǔ)是學(xué)生干部開展工作的保證。學(xué)生干部從群眾中來，做的是學(xué)生群眾的工作。必須有學(xué)生支持他們，并通過工作建立威信。
3.擴(kuò)大選拔范圍
新形勢(shì)下的學(xué)生干部要求有較高的綜合素質(zhì)，應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生干部選拔面，新生也應(yīng)大范圍地納入選拔范圍。在對(duì)學(xué)生干部的選拔上，著重將兩方面層次的學(xué)生抓好：一是各類模范典型人物，如學(xué)生黨員、優(yōu)秀團(tuán)員、三好學(xué)生以及學(xué)術(shù)活動(dòng)積極分子等，他們是學(xué)生骨干中的主體層次；二是雖然作用沒有主體層次的學(xué)生骨干那么突出，但在班級(jí)建設(shè)中有著特殊影響和特殊作用的學(xué)生，如學(xué)習(xí)特別勤奮刻苦并能影響和帶動(dòng)周圍一批人的普通學(xué)生，或者班上那些富有正義感，有著一定群眾基礎(chǔ)，熱心支持班級(jí)工作的學(xué)生以及那些有特殊專才，表現(xiàn)較好的學(xué)生等，他們是學(xué)生骨干的附屬層次。這兩方面層次的學(xué)生從進(jìn)校伊始就可以安排學(xué)生黨員和學(xué)生干部對(duì)他們加以重點(diǎn)引導(dǎo)，當(dāng)需要時(shí)應(yīng)迅速將他們納入學(xué)生干部隊(duì)伍。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，只要適合也應(yīng)該給機(jī)會(huì)讓他們進(jìn)入到組織中去施展自己的才能。
4.作為選拔學(xué)生干部的條件，學(xué)習(xí)成績也應(yīng)該考慮在內(nèi)
如果成績不理想，一旦成為學(xué)生干部，工作會(huì)占用大量時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致其成績?cè)絹碓讲睢Ｉ頌閷W(xué)生，首要的是學(xué)習(xí)，只有在搞好學(xué)習(xí)的情況下，才談得上為別人服務(wù)。
（二）引導(dǎo)與培養(yǎng)好學(xué)生干部
對(duì)初選上的學(xué)生干部，還必須加強(qiáng)有效的培養(yǎng)和引導(dǎo)，幫助他們盡快熟悉崗位職責(zé)，提高管理等方面的素質(zhì)。這方面可采取以老帶新，培訓(xùn)班，或者老師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)手把手教的形式進(jìn)行。主要目的是崗位引導(dǎo)和工作技巧提高，要讓每一個(gè)學(xué)生干部搞清自己的崗位職責(zé)，找準(zhǔn)自己的“位置”；每學(xué)期對(duì)上一學(xué)期的工作進(jìn)行總結(jié)，每次活動(dòng)后要總結(jié)，避免由于失察而造成工作的被動(dòng)，同時(shí)指出學(xué)生干部工作中不足和缺點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生干部的素質(zhì)，我本人比較贊成教學(xué)生一些思想、思維方式。給學(xué)生干部一些抽象的引導(dǎo)，給定一些范圍，然后讓學(xué)生在里面盡情地實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我覺得在我?guī)W(xué)生干部的過程中，這是比較成功的經(jīng)驗(yàn)之一。另一方面開展學(xué)生干部課堂式培訓(xùn)學(xué)習(xí)也很重要，請(qǐng)有關(guān)老師或長期從事學(xué)生工作有著豐富理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師授課交流，讓他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。
（三）學(xué)生干部的使用與管理
學(xué)生干部的使用是發(fā)揮其相應(yīng)作用的關(guān)鍵。
首先，尺有所長，寸有所短。每個(gè)人都有自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，用人必須因材施用，把選的學(xué)生干部放在適合他發(fā)揮才能的崗位上去使用，用其所長，避其所短，只有這樣才能發(fā)揮他們各自的長處，將學(xué)生工作做到最好。
其次，還要做到用人勿疑，在有效的監(jiān)督下，放手讓他們工作，以發(fā)揮出他們的最大潛能。在使用的過程中，根據(jù)其表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)是必要的，但切忌動(dòng)不動(dòng)就給以獎(jiǎng)勵(lì)，或給以這樣或那樣的許諾，使學(xué)生干部養(yǎng)成要獎(jiǎng)勵(lì)或無獎(jiǎng)不干的毛病。必須要讓學(xué)生干部明白，當(dāng)干部不是為了獎(jiǎng)勵(lì)，更不是為了其它目的，而是在服務(wù)別人同時(shí)提高自己的能力。
再次，是保護(hù)好學(xué)生干部，讓他們大膽工作，作為主管的老師應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任，真正解除其后顧之憂。時(shí)刻給予適當(dāng)?shù)募s束或批評(píng)教育。但關(guān)鍵還是要靠制度。有效的管理是促使學(xué)生干部能力不斷提高和有效開展工作的保證。
最后盡管我們前邊提到對(duì)學(xué)生干部要大膽使用，給以必要的自，但過度的放權(quán)而不加以有效的監(jiān)督就容易產(chǎn)生“腐敗”，變成學(xué)生“貴族”。這樣不僅不利于工作的開展，而且還是害了學(xué)生干部。學(xué)生畢竟還年輕，他們的工作經(jīng)驗(yàn)和各方面的能力都還有待提高，他們自我控制、自我約束的能力并不強(qiáng)，這就需要老師及時(shí)去約束、去管理，可以建立必要的學(xué)生干部管理辦法和相應(yīng)的監(jiān)督約束激勵(lì)機(jī)制，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的工作積極性，不斷地提高自身的素質(zhì)和管理水平。
（四）考核、提拔、獎(jiǎng)勵(lì)
落實(shí)推優(yōu)、提拔、獎(jiǎng)勵(lì)制度，加大考核力度，增強(qiáng)學(xué)生工作吸引力。對(duì)于培養(yǎng)的學(xué)生骨干在工作中要放手使用，支持他們開展各項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)要悉心指導(dǎo)他們，協(xié)助他們做好各種協(xié)調(diào)工作，為他們迅速培養(yǎng)各方面能力積極創(chuàng)造條件使他們能各司其職、各負(fù)其責(zé)又相互理解、相互支持并幫助他們處理好工作與學(xué)習(xí)、干部與群眾之間關(guān)系，使他們迅速成才。另外要加大激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)他們爭先創(chuàng)優(yōu)，并表彰先進(jìn)，及時(shí)將他們中的優(yōu)秀分子積極推薦入黨并能在就業(yè)方面加大推薦力度。同時(shí)做到嚴(yán)格要求、認(rèn)真管理、定期考核，對(duì)他們中要求不嚴(yán)、工作不力、作風(fēng)不硬、表現(xiàn)不好的要熱心幫助，批評(píng)教育，并要求限期改正，對(duì)確實(shí)考察不合格的要果斷撤換，這樣進(jìn)一步激發(fā)他們的工作熱情，加大學(xué)生工作的吸引力。
總而言之，學(xué)生干部隊(duì)伍在學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展中起著不可代替的作用，他們從群眾中來，到群眾中去。建設(shè)好這只隊(duì)伍，是一所高校的教育、教學(xué)能夠順利進(jìn)行的保證，是成功素質(zhì)教育推行中不可小視的重要工作之一，盡管受到體制不全，流動(dòng)性較大的限制，工作任務(wù)重，但只要全體學(xué)工隊(duì)伍充分重視學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，保護(hù)、教育好學(xué)生干部。我相信，我們的目標(biāo)一定能實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
（常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常熟215500）
摘要：大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)是影響其就業(yè)競(jìng)爭力的直接因素。本研究考察教學(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的影響。通過對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，參加教學(xué)干預(yù)服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比對(duì)照組學(xué)生的職業(yè)理想更為明確，職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)更高，有更高的專業(yè)前景認(rèn)同度，在專業(yè)技能、綜合能力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的提高程度都比對(duì)照組大。因此，教學(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于學(xué)生提高總體職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭力。
關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；教學(xué)干預(yù)；服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)
DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.004
中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）02—0008—03
基金項(xiàng)目：江蘇省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技重點(diǎn)項(xiàng)目基金資助：“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生外語交際能力及未來職業(yè)發(fā)展的影響”成果之一。
收稿日期：2014—09—20
作者簡介：王君（1971— ），女，陜西眉縣人。常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，研究方向：社會(huì)語言學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)。
朱明艷（1993— ），女，江蘇蘇州人。常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院本科生，研究方向：英語教學(xué)。
張?zhí)戽?994— ），女，江蘇太倉人。常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院本科生，研究方向：英語教學(xué)。
職業(yè)素質(zhì)是指就業(yè)者在就業(yè)時(shí)應(yīng)具備的與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技能、價(jià)值觀、品質(zhì)和個(gè)性等方面素質(zhì)的綜合。大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高低將直接關(guān)系到其能否成功就業(yè)，關(guān)系到社會(huì)的和諧和穩(wěn)定發(fā)展。服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種活動(dòng)參與者將其專業(yè)學(xué)習(xí)過程與其社區(qū)或社會(huì)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)踐學(xué)習(xí)理念。服務(wù)學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)活動(dòng)參與者在學(xué)習(xí)中服務(wù)，同時(shí)又在服務(wù)中學(xué)習(xí)，認(rèn)為服務(wù)與學(xué)習(xí)是同等重要且相輔相成的。活動(dòng)參與者通過服務(wù)將其掌握的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而使知識(shí)學(xué)習(xí)與素質(zhì)培養(yǎng)同步發(fā)展，是一種以學(xué)生為主體，在互動(dòng)、反思中進(jìn)行的實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)。［1］教學(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)生的服務(wù)性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下實(shí)施的服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。王君等通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，校企聯(lián)合組織的與外語相關(guān)的導(dǎo)游實(shí)踐翻譯活動(dòng)有助于英語專業(yè)學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)。［2］本研究擬采用問卷調(diào)查和訪談的研究方法，探討教學(xué)干預(yù)的服務(wù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的影響，以期為高校素質(zhì)教育創(chuàng)新研究提供基礎(chǔ)。
一、文獻(xiàn)綜述
素質(zhì)的核心是能力和價(jià)值觀，而能力是在活動(dòng)中形成和發(fā)展，又在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，因此，能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)形式，素質(zhì)訴諸實(shí)踐活動(dòng)就表現(xiàn)為能力。［3］可見，就職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力來講，職業(yè)素質(zhì)的核心是職業(yè)能力，職業(yè)能力是職業(yè)素質(zhì)的外顯。因此，從本質(zhì)上講，職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的構(gòu)成要素是一致的。
國外學(xué)者
對(duì)
職業(yè)能力的研究較早，并進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的研究。為了對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行量化評(píng)估，他們將職業(yè)能力分解為具體的構(gòu)成要素。例如：英國學(xué)者Knight和Yorke通過研究將職業(yè)能力分解為學(xué)科知識(shí)理解力、職業(yè)技能、自我認(rèn)識(shí)等能力組成要素；［4］加拿大會(huì)議委員會(huì)則認(rèn)為，職業(yè)能力由基本技能、綜合技能、自我管理技能等幾方面技能構(gòu)成；［5］美國培訓(xùn)開發(fā)協(xié)會(huì)則主張，職業(yè)能力主要由基本技能、開發(fā)技能、適應(yīng)性等要素構(gòu)成；［6］Fugate 等人通過研究將職業(yè)能力分解為職業(yè)技能、職業(yè)品質(zhì)、個(gè)人適應(yīng)性等要素。［7］
與國外學(xué)者的研究相比，國內(nèi)學(xué)者對(duì)職業(yè)能力的研究起步較晚，且集中于對(duì)大學(xué)生職業(yè)能力的研究。宋國學(xué)通過研究認(rèn)為，職業(yè)能力應(yīng)分解為專業(yè)技能、溝通和交際技能、個(gè)人屬性等能力要素。張麗華通過研究主張大學(xué)生職業(yè)能力主要由思維能力、自主能力、社會(huì)適應(yīng)能力等要素構(gòu)成。［8］喬坤等人則將大學(xué)生職業(yè)能力分解為職業(yè)意識(shí)、職業(yè)條件、職業(yè)能力等要素。［9］李穎等認(rèn)為，大學(xué)生的職業(yè)能力由綜合職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力、個(gè)人品質(zhì)素質(zhì)等構(gòu)成。［10］
基于以上文獻(xiàn)，可以歸納出職業(yè)能力的內(nèi)涵是指從業(yè)者為適應(yīng)所從事職業(yè)所應(yīng)具備的知識(shí)、技能和個(gè)性等一系列能力的綜合體現(xiàn)。由于素質(zhì)的核心是能力和價(jià)值觀，因此，可以依據(jù)以往的研究，結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)，將大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵理解為大學(xué)生在就業(yè)時(shí)所應(yīng)具備的與將從事職業(yè)有關(guān)的知識(shí)、技能、個(gè)性品質(zhì)和價(jià)值觀等方面的綜合素質(zhì)，包括職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)技能、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)價(jià)值取向等因素。然而，當(dāng)前的高等院校教學(xué)更多地注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，缺乏理論知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用的環(huán)節(jié)，忽視了對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)，尤其是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)低下，難以滿足用人單位的需求。教學(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)過程與服務(wù)實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，有望對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。因此，探討教學(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的影響對(duì)高校實(shí)踐創(chuàng)新教育研究具有重要意義。
二、研究過程
（一）研究設(shè)計(jì)
本研究采用對(duì)比教學(xué)干預(yù)的形式，探尋實(shí)驗(yàn)組（實(shí)施教學(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)方式，即在實(shí)施常規(guī)專業(yè)知識(shí)技能教學(xué)時(shí)，教師組織、指導(dǎo)學(xué)生參加與其專業(yè)相關(guān)的企業(yè)單位服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)）和對(duì)照組（進(jìn)行常規(guī)的課程教學(xué)，即以知識(shí)技能教學(xué)為主）學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的變化情況。本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，考察教學(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的影響。定量研究采用調(diào)查問卷的方式，定性研究主要采用訪談的方式。
（二）研究對(duì)象
本次研究對(duì)象為江蘇省某地方應(yīng)用型院校非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，選取其中的160名學(xué)生，他們分別來自經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、汽車服務(wù)、機(jī)械電子和文秘四個(gè)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)各40名學(xué)生。根據(jù)學(xué)生一年級(jí)的期末綜合測(cè)評(píng)成績將每個(gè)專業(yè)的40名學(xué)生平均分為兩組，并使兩組學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)成績分布無明顯差異，組成80名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)組（四個(gè)專業(yè)各20名學(xué)生）和 80名學(xué)生的對(duì)照組（四個(gè)專業(yè)各20名學(xué)生）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在大二學(xué)習(xí)期間參加了由教師指導(dǎo)的到與自己專業(yè)相關(guān)的企業(yè)中去一邊服務(wù)實(shí)踐、一邊學(xué)習(xí)的教學(xué)干預(yù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)照組的學(xué)生只參加了學(xué)校常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，即接受了學(xué)校的專業(yè)知識(shí)教學(xué)。
（三）研究方法
本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方式進(jìn)行。
問卷調(diào)查表是筆者根據(jù)相關(guān)專家對(duì)職業(yè)能力構(gòu)成要素的分類，［4］［5］［6］［7］并結(jié)合參加服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)大學(xué)生的實(shí)際情況自行編制的。本問卷調(diào)查表由兩個(gè)項(xiàng)目組成，共有25個(gè)問題。第一個(gè)項(xiàng)目采用開放式問卷法，第二個(gè)項(xiàng)目采用Likert Scale等級(jí)量表法。第一個(gè)項(xiàng)目由八個(gè)問題構(gòu)成，主要涉及學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解及認(rèn)同情況，包括對(duì)專業(yè)前景的關(guān)注度和專業(yè)認(rèn)同度。第二個(gè)項(xiàng)目由17個(gè)問題構(gòu)成，主要涉及學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)問題（包括專業(yè)技能、綜合能力、適應(yīng)能力、責(zé)任心、創(chuàng)業(yè)意識(shí)）。問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.872。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)隨機(jī)采訪了參與實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)生。
（四）數(shù)據(jù)采集
將填寫有效的160份問卷（實(shí)驗(yàn)組80份，對(duì)照組80份）數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，使用spss18.0進(jìn)行了科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析。
三、數(shù)據(jù)分析
（一）專業(yè)前景（見表1）
問卷結(jié)果顯示，對(duì)于“您對(duì)所學(xué)專業(yè)前景情況的看法”的問題，實(shí)驗(yàn)組中有71.3%的學(xué)生回答“專業(yè)前途和發(fā)展機(jī)會(huì)都很大”，對(duì)照組中有40.0%的學(xué)生回答“專業(yè)前途和發(fā)展機(jī)會(huì)都很大”；對(duì)于“對(duì)自身專業(yè)現(xiàn)狀、專業(yè)相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀及其未來發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)注程度”的問題，實(shí)驗(yàn)組中有91.2%的學(xué)生回答“經(jīng)常關(guān)注專業(yè)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)”，對(duì)照組中有60.0%的學(xué)生回答“經(jīng)常關(guān)注專業(yè)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)”，可見，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)識(shí)、了解要比對(duì)照組學(xué)生更全面（見表1）。
另外，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的訪談可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組中有78.5%的學(xué)生認(rèn)同自己的專業(yè)，而對(duì)照組中只有38.8%的學(xué)生認(rèn)同自己的專業(yè)，可見，教學(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生“專業(yè)認(rèn)同度”的積極影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單一的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)方式。
（二）職業(yè)能力（見表2）
問卷結(jié)果顯示，通過參加教學(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的總體職業(yè)能力、素質(zhì)比對(duì)照組學(xué)生明顯要高。實(shí)驗(yàn)組中有79.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)技能得到了提高，而對(duì)照組中只有51.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)技能得到了提高；對(duì)于“綜合能力”的問題，實(shí)驗(yàn)組中有73.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的綜合能力增強(qiáng)了，而對(duì)照組中只有48.1%的學(xué)生認(rèn)為綜合能力得到了提高；對(duì)于“心理承受能力和社會(huì)適應(yīng)力”的問題，實(shí)驗(yàn)組中有81.9%的學(xué)生認(rèn)為自己這方面的能力增強(qiáng)了，而對(duì)照組中只有59.1%的學(xué)生認(rèn)為自己的適應(yīng)能力得到了改善；對(duì)于“職業(yè)責(zé)任心”的問題，實(shí)驗(yàn)組中有64.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的職業(yè)責(zé)任心增強(qiáng)了，而對(duì)照組中只有36.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的職業(yè)責(zé)任心與以前相比有所改善；對(duì)于“創(chuàng)新能力”的問題，實(shí)驗(yàn)組中有43.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)了，創(chuàng)新能力改善了，而對(duì)照組中僅有20.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)了，創(chuàng)新能力得到了改善?？梢姡瑓⒓咏虒W(xué)干預(yù)服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生的職業(yè)能力比只參加學(xué)校專業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)的學(xué)生明顯要高（見表2）。
另外，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的訪談可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組中有91.9%的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)與服務(wù)結(jié)合的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，自己職業(yè)素質(zhì)的提升程度甚至超過了專業(yè)技能的提升程度。
四、對(duì)研究結(jié)果的探討
本研究結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)認(rèn)同度都要高于對(duì)照組學(xué)生；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)要明顯高于對(duì)照組學(xué)生，尤其是職業(yè)素質(zhì)比對(duì)照組要高很多，這是因?yàn)榻虒W(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)方式能更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)服務(wù)崗位實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在從學(xué)習(xí)學(xué)校專業(yè)知識(shí)到應(yīng)用專業(yè)知識(shí)為社會(huì)企業(yè)單位服務(wù)的循環(huán)中， 學(xué)生通過知識(shí)獲取、技能鍛煉、素質(zhì)培養(yǎng)的多元互動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)同感。此外，服務(wù)學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了主動(dòng)積極參與職業(yè)崗位實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在體驗(yàn)中了解企業(yè)所需要的職業(yè)技能，了解企業(yè)和行業(yè)的相關(guān)知識(shí)，從而使自己能夠適應(yīng)并融入到所服務(wù)的企業(yè)中去，感受職業(yè)人角色，提前了解崗位要求，培養(yǎng)自己吃苦耐勞、踏實(shí)工作的精神，樹立積極的勞動(dòng)觀念，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任心，做到盡快實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。
五、結(jié)論
教學(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)服務(wù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的良性循環(huán)中獲取知識(shí)和發(fā)展能力。同時(shí)，服務(wù)學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生在參與服務(wù)實(shí)踐的過程中關(guān)注社會(huì)， 提高自身的綜合素質(zhì)，使自己的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能得到同步提高，促進(jìn)其進(jìn)行自我發(fā)展和完善，提高其專業(yè)認(rèn)同感，并使學(xué)生明確其在職業(yè)服務(wù)崗位的角色定位，將自身的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展相結(jié)合，在自身綜合素質(zhì)得到最大限度提高的同時(shí)，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。
［
參考文獻(xiàn)］
［1］R.G.Bringle & J.A.Hatcher.Implementing Service-Learning in Higher Education［J］.The Journal of Higher Education，1996（67）.
［2］王君，顏艷，張憶憬.校企聯(lián)合的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的影響［J］.繼續(xù)教育，2013（11）.
［3］譚滿益等.職業(yè)素質(zhì)的新模型及其內(nèi)涵剖析［J］.職教論壇，2009（2）.
［4］M.Yorke & P.T.Knight.Embedding Employability into the Curriculum［M］.Higher Education Academy，York，2004.
［5］L.Harvey.Defining and Measuring Employability［J］.Quality in Higher Education，2001（2）.
［6］宋國學(xué).就業(yè)能力開發(fā)的績效衡量與實(shí)證分析［M］.北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2007.
［7］M.Fugate，et al.Employability： A psycho-social construct，its dimensions，and applications［J］.Journal of Vocational Behavior，2004（65）.
［8］宋國學(xué)．大學(xué)畢業(yè)生可雇傭性技能的測(cè)量與分析［J］．中國人口科學(xué)，2008（3）.
［9］張麗華，劉晟楠.大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及發(fā)展特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)研究［J］.航海教育研究，2005（1）.
>> 國外高級(jí)公務(wù)員職業(yè)培訓(xùn)的趨勢(shì)及對(duì)我國干部教育的啟示 西方國家公務(wù)員職業(yè)道德教育對(duì)我國黨員領(lǐng)導(dǎo)干部黨性教育的啟示 淺析國外公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)對(duì)我國的啟示 國外公務(wù)員教育培訓(xùn)的做法及對(duì)我國的啟示 對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員科學(xué)素質(zhì)狀況的調(diào)查 國外公務(wù)員廉政制度及對(duì)我國的啟示 發(fā)達(dá)國家的繼續(xù)教育及其對(duì)我國的啟示 我國基層公務(wù)員繼續(xù)教育探析 淺析公務(wù)員繼續(xù)教育機(jī)制的優(yōu)化 美國公務(wù)員培訓(xùn)的特點(diǎn)以及對(duì)我國的啟示 印度公務(wù)員制度概況及對(duì)我國的啟示 國外經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國中職教師繼續(xù)教育的啟示 國外繼續(xù)教育及我國繼續(xù)教育發(fā)展的研究 布盧姆的學(xué)習(xí)變量說及其對(duì)我國繼續(xù)教育改革的啟示 德國繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國的啟示 德國職業(yè)繼續(xù)教育發(fā)展對(duì)我國的啟示 中外教師繼續(xù)教育對(duì)比研究及對(duì)我國的啟示 美國執(zhí)業(yè)藥師繼續(xù)教育制度對(duì)我國的啟示 歐美繼續(xù)教育發(fā)展對(duì)我國的啟示 發(fā)達(dá)國家繼續(xù)教育發(fā)展對(duì)我國的啟示 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l
[4]：為官不為的典型要公開曝光
[5]張建國.領(lǐng)導(dǎo)班子群體結(jié)構(gòu)分析及領(lǐng)導(dǎo)干部繼續(xù)教育的特點(diǎn)研究[J].德州師專學(xué)報(bào)，1999（1）.
[6]韓國明，劉玉泉.西方國家公務(wù)員培訓(xùn)制度對(duì)我國的借鑒意義[J].行政與法，2004（9）.
[7]明荊.中國與西方主要發(fā)達(dá)國家公務(wù)員培訓(xùn)的比較研究[D].江西師范大學(xué)，2006.
[8]Van der Meer， F.M. & Toonen， T.A.J. （2005） “Competency management and civil service professionalism in Dutch central government”， Public Administration， 83 （4）.
關(guān)鍵詞：音樂教育 素質(zhì)教育作用
中圖分類號(hào)：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
一、素質(zhì)教育簡介
狹義的講，素質(zhì)教育可以從生理學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)方面來看，簡單說可以理解為遺傳素質(zhì)。主要是指人的先天性的生理特點(diǎn)，包括感官系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等等生理器官，就是人心理發(fā)展所需要的“物質(zhì)基礎(chǔ)”。生理?xiàng)l件是心理?xiàng)l件發(fā)展的基礎(chǔ)，但并不能決定心理發(fā)展的水平。廣義的素質(zhì)教育的重點(diǎn)在素質(zhì)上，相對(duì)于狹義的講解，更注重在先天生理基礎(chǔ)上的發(fā)展，也就是說在一定的生理基礎(chǔ)上，通過外界環(huán)境的影響，以及后天條件下的教育，使人能夠具有內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定以及長期發(fā)揮效用的心理特征和基本的品質(zhì)，就是所說的素養(yǎng)。素養(yǎng)包括很多方面，道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、智力素養(yǎng)等等，我們通常所說的素質(zhì)教育都是指廣義的素質(zhì)教育。在國家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》中明確了素質(zhì)教育的定義：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。在《教育法》中也有相應(yīng)的介紹，即“著眼于受教育者及社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育?！蔽覀兛梢愿玫恼J(rèn)識(shí)素質(zhì)教育，把我我們的工作方向。
二、音樂教育簡介
音樂教育，顧名思義就是利用音樂這一外界條件來改變?nèi)说男睦硖卣?，它將審美作為核心手段來教育學(xué)生，并不是簡單的技術(shù)講解。以鋼琴教育為例，鋼琴老師如果知識(shí)講解如何彈鋼琴的技術(shù)要領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)彈奏就行，這并不是素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。而是通過學(xué)生感悟鋼琴音樂中的感性美，達(dá)到使自己更高水平的審美能力，提高對(duì)美的感悟力。所以鋼琴的教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生審美體驗(yàn)的過程，是對(duì)藝術(shù)的 感悟。
三、音樂教育和素質(zhì)教育的關(guān)系
素質(zhì)教育最終是要提升學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)生的素質(zhì)也包括多個(gè)方面。音樂教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑，它是素質(zhì)教育的有機(jī)部分。我們通過講授音樂，讓學(xué)生經(jīng)歷審美體驗(yàn)，讓學(xué)生感悟藝術(shù)，通過藝術(shù)反應(yīng)某種思想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的心理特性。例如，學(xué)生的審美、表達(dá)能力、鑒賞力以及認(rèn)識(shí)和感悟生活的能力。使我們的學(xué)生擁有健全的人格和健康的個(gè)性。
四、音樂教育的作用
1、音樂教育是實(shí)現(xiàn)審美教育的途徑
音樂教育進(jìn)行途徑主要是通過我們情感體驗(yàn)和形象思維來實(shí)現(xiàn)作用的。優(yōu)美的音樂，舒緩的節(jié)奏，傳達(dá)著高尚的情操，通過音樂藝術(shù)感染學(xué)生，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟藝術(shù)，讓藝術(shù)的思想激勵(lì)、凈化學(xué)生的靈魂，塑造學(xué)生的靈魂。音樂教育，音樂只是一種形式，或者教育手段，它通過創(chuàng)造音樂的意境實(shí)現(xiàn)審美教育。情感的體驗(yàn)和形象思維讓學(xué)生理解音樂，感受音樂的魅力，感受美的魅力。但這種情感體驗(yàn)和形象思維具有一定的抽象性、可塑性和審美主體之間的差異性。音樂教育的核心就是審美體驗(yàn)，所以它一定是審美教育的最好手段。
2、音樂教育的技巧傳授是審美教育的工具
在音樂教育中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生感受音樂、鑒賞音樂的能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的能力，即要教會(huì)學(xué)生掌握一定的技能技巧。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)往往是與認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起的。音樂教育的認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能與審美等其它領(lǐng)域的教育相互影響、互為條件。我國近現(xiàn)代教育家的美育思想，以及陶行知曾大力提倡的“手腦相長的動(dòng)腦、動(dòng)手教育，都對(duì)此作過深入的研究與實(shí)踐，其實(shí)踐與結(jié)果至今對(duì)我們的音樂教育研究、實(shí)踐仍有借鑒、啟示的作用。音樂教師要有意識(shí)、有目的地讓學(xué)生多參與音樂時(shí)一間活動(dòng)，把音樂理論知識(shí)的講解與技能技巧的培養(yǎng)結(jié)合起來，不斷提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。音樂技能技巧的傳授是為音樂審美教育服務(wù)的。
3、音樂教育兼具開發(fā)和調(diào)節(jié)功能。
音樂教育還可以開發(fā)學(xué)生的心智，是學(xué)生智力發(fā)展的催化劑。大量的研究證明了，音樂教育有利于人右腦的開發(fā)，對(duì)認(rèn)得形象思維的發(fā)展極為有利，所以音樂教育也是提高學(xué)生智力素質(zhì)的重要途徑。音樂教育除了欣賞還需要學(xué)生自己表達(dá)出音樂，所以不僅僅是感悟，還有動(dòng)手能力的培養(yǎng)。優(yōu)美的音樂需要演奏者的身體和心理的完美結(jié)合，默契配合，音樂也有助于對(duì)學(xué)生協(xié)調(diào)性的培養(yǎng)。
4、音樂教育讓學(xué)生感悟靈魂的升華
音樂作為一種藝術(shù)，總是讓學(xué)生感受美的熏陶，讓學(xué)生在美的熏陶下去探索美，尋找審美的趣味。感悟美的能力是一種內(nèi)心的歷練，一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定成熟的心靈才能感悟到美的存在，一個(gè)美得心靈才能體會(huì)審美的趣味。音樂總是以一種潤物細(xì)無聲的方式悄然改變著學(xué)生心靈，是一個(gè)人靈魂升華的階梯。音樂教育以一種寓教于樂的方式使教育更有生命力。
5、音樂是陶冶情操, 優(yōu)化心理應(yīng)該是素質(zhì)的熔爐
心理素質(zhì)教育是整個(gè)素質(zhì)教育中不可缺少的組成部分, 是個(gè)體發(fā)展中更重要、更深層次的內(nèi)在要素。音樂教育在這方面同樣具有獨(dú)特的作用。音樂能給人以強(qiáng)烈的情感陶冶, 具有強(qiáng)大的藝術(shù)感染力, 以致羅曼?羅蘭不禁岑出這樣的贊嘆“ 不可能有什么能使我們認(rèn)為還有比本身就是時(shí)代海洋的音樂更美好的東西。我國著名音樂家冼星海也說過“ 音樂是人生最大的快樂音樂, 是生活中的一股清泉。音樂, 是陶冶性情的熔爐。音樂教師應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)的獨(dú)特功能, 努力培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的審美情趣和能力。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力, 在于教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂實(shí)踐活動(dòng), 使學(xué)生在感受到音樂語言的內(nèi)容、形式、哲理的美。如在教唱或欣賞《長城謠》、《我的祖國》、《春江花月夜》、《我為祖國獻(xiàn)石油》、《每當(dāng)我走過老師窗前》等歌樂曲時(shí), 教師將技、情、趣融于一體, 讓學(xué)生在不同的旋律線條中體會(huì)到人間美好親情、友情和愛心, 感受音樂藝術(shù)美, 產(chǎn)生聯(lián)想, 引起共鳴, 培養(yǎng)深層的情感, 提高審美的情趣。提高學(xué)生的審美情趣和心理素質(zhì)水平, 必須課內(nèi)與課外相結(jié)合, 教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。如在每節(jié)音樂課的前五分鐘, 安排一至二人唱歌或指揮、彈唱、歌表演等, 使人人都有機(jī)會(huì)表演, 人人都能欣賞他人的表演。通過這種訓(xùn)練逐漸學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)赜靡魳氛Z言表達(dá)自己的思想感情, 也學(xué)會(huì)冷靜、客觀地體悟他人的思想感情。這樣使學(xué)生的心理素質(zhì)逐步得到提高。
音樂是心靈的直接語言” , 具有強(qiáng)烈的情感教育作用, 是培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性的有力手段。譬如：熱情、樂觀的音樂可以使人更加奮發(fā)向上；優(yōu)美抒情的歌曲可以培養(yǎng)人們的高尚情操；昂揚(yáng)的進(jìn)行曲則可以激勵(lì)人們奮勇向前；健康而進(jìn)步的音樂則可以鼓舞人們熱愛生活和工作, 是建設(shè)美好未來不可缺少的力量； 高雅的輕音樂可以調(diào)節(jié)身心, 使人們消除工作中的疲憊?？傊? 音樂藝術(shù)美淘冶心靈美、個(gè)性美, 使人性更加豐富、更有涵養(yǎng)。
五、結(jié)束語
教育一直是人們最為關(guān)心的焦點(diǎn)，素質(zhì)教育也是我國所提倡的。音樂教育在以前的教學(xué)中僅僅是作為技巧講解，忽視了對(duì)學(xué)生藝術(shù)細(xì)胞的培養(yǎng)。音樂教育的發(fā)展是素質(zhì)教育的要求，它和我們的素質(zhì)教育相輔相成。根據(jù)音樂的特點(diǎn)，通過普及發(fā)展音樂教育是實(shí)現(xiàn)審美教育的重要途徑，最終推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1] 新世紀(jì)中國素質(zhì)教育大典. 上卷[M]. 北京: 新華出版社.2005.(4):11.
[2] 吳躍躍. 新版音樂教學(xué)論[M]. 湖南: 湖南文藝出版社.2005:(8).
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；生命價(jià)值；語文教育
一、認(rèn)知生命：文本解讀
中學(xué)語文人教版教材中，有很多作品都再現(xiàn)了“人”生命的積淀。古今中外人類知識(shí)體系、理念體系、行為體系是生命教育的資源庫，是生命價(jià)值的豐富素材。人類的生命隨處可見，但是人類生命又是自然界獨(dú)一無二的存在。因此，在中學(xué)語文教育中，要秉持以人為本的教育理念，深入挖掘教材中的生命價(jià)值教育文本，凸顯生命價(jià)值教育，汲取教材文本中生命價(jià)值教育的“營養(yǎng)”，正確認(rèn)識(shí)生命價(jià)值，增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知，引導(dǎo)他們珍惜生命，樹立積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息的人生觀以及正確的生命觀，以自己有限的生命，為社會(huì)做出最大貢獻(xiàn)。如，王家新《在山的那邊》、曹文軒《孤獨(dú)之旅》、黃蓓佳《心聲》、魯迅《故鄉(xiāng)》、勃蘭兌斯《人生》等，給予了人生深刻的啟示；魯迅《風(fēng)箏》、莫懷戚《散步》、泰戈?duì)枴督鹕ā?、張之路《羚羊木雕》、朱自清《背影》、冰心《荷葉母親》等，表現(xiàn)出親情、友情；冰心《談生命》直接闡述生命的價(jià)值；席慕容《貝殼》、小思《蟬》等，引人思考生命價(jià)值；何其芳《秋天》、宗璞《紫藤蘿瀑布》、王鼎鈞《那樹》、朱自清《春》、梁衡《夏感》、老舍《濟(jì)南的冬天》、張抗抗《地下森林?jǐn)嘞搿?，展示多彩生命，呼吁熱愛自然，熱愛生命；楊降《老王》、魯迅《阿長與<山海經(jīng)>》、余秋雨《信客》、李森祥《臺(tái)階》等，以普通的人和事，呼喚對(duì)他人生命的尊重和關(guān)懷。
二、感悟生命：情感遷移
中學(xué)語文教材中，涵括很多生命意象，引領(lǐng)學(xué)生感受生命，欣賞生命形態(tài)，認(rèn)識(shí)生命旺盛頑強(qiáng)的活力和價(jià)值，讓學(xué)生通過欣賞生命，實(shí)現(xiàn)情感遷移，達(dá)成對(duì)生命的感悟，最終熱愛生命。一個(gè)人只有學(xué)會(huì)熱愛生命，從自我欣賞出發(fā)，在面對(duì)人生挫折時(shí)，保持自信，不失熱情，才能在跌倒后，再次爬起。當(dāng)然，生命欣賞還在于發(fā)現(xiàn)他人的美，學(xué)會(huì)欣賞他人。中學(xué)生通過感悟生命，實(shí)現(xiàn)情感遷移，繼而豐富自我生命的內(nèi)涵、真諦。如，在《第一次真好》一課教學(xué)中，作者寫到“第一次真好，第一次的感覺真奇妙。”“第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快，但新鮮而刺激，使人回味無窮。”“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩。愿你珍重第一次?！边@樣的三句話，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味人生諸多第一次的體會(huì)，感受“我”的第一次體驗(yàn)和經(jīng)歷。筆者在教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷，說一說自己第一次的感覺，和課文的第一次進(jìn)行對(duì)比，并總結(jié)和升華自己對(duì)第一次的感悟。通過課堂教學(xué)感悟生命，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)生命，實(shí)現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移，全新感悟生命。
三、體驗(yàn)生命：實(shí)踐活動(dòng)
在中學(xué)語文教育中，通過文本解讀和情感遷移，讓中學(xué)生認(rèn)知生命，感悟生命，學(xué)習(xí)文本作品中蘊(yùn)含的人性，認(rèn)識(shí)真情的可貴和生命的重要性，繼而關(guān)注生命，重視生命。然而，中學(xué)語文的生命價(jià)值教育，不僅僅是認(rèn)知生命、感悟生命，更在于體驗(yàn)生命、提升生命，從而幫助中學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的生命價(jià)值。生命價(jià)值的教育是對(duì)語文實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)。中學(xué)生要將挫折、困難看作是生命價(jià)值提升的“人生老師”，當(dāng)作是自我鍛煉成長的機(jī)會(huì)，積極面對(duì)，勇敢克服，不斷戰(zhàn)勝自我，提升自我。如，在《散步》一文中，寫了一家四口散步在春天的田野里，沉浸在“和美”的親情世界里，感悟作者及家人美麗的心靈。筆者創(chuàng)設(shè)生命教育情境，讓中學(xué)生說一說自己的經(jīng)歷，和大家一起分享，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛親人，理解生活，體會(huì)責(zé)任與愛的關(guān)系。通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)和分享活動(dòng)，讓學(xué)生在分享、感受、傳遞愛的過程中，深入理解愛，使學(xué)生的精神世界獲得發(fā)展。
四、結(jié)語
素質(zhì)教育改革背景下，中學(xué)語文生命價(jià)值教育中的生命認(rèn)知、感悟、體驗(yàn)是相互聯(lián)系、相互影響的，生命認(rèn)知是基礎(chǔ)，生命感悟是延伸，生命體驗(yàn)是完善。教師要將生命教育作為語文教育最高的價(jià)值追求，貫穿于素質(zhì)教育之中。筆者在中學(xué)語文教育中，以生命認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生感悟和體驗(yàn)生命，綻放中學(xué)語文課堂生命之花。
作者:崔旭春 單位:沂水第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
