時間：2023-09-17 14:52:45
序論：在您撰寫閱讀教學(xué)模式時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
以讀為本是繼承我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗中的精華，以學(xué)生讀書為閱讀教學(xué)的主要活動形式，把讀書活動貫穿于教學(xué)活動的全過程，即課堂上學(xué)生通過朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等方式，把書讀通順，讀連貫，朗朗上口，披文入情，入境悟神。
“以讀為本”教學(xué)模式應(yīng)遵循如下原則：
1.讀思統(tǒng)一的原則。語言與思維密不可分。指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時，必須啟發(fā)學(xué)生的思維，在引導(dǎo)學(xué)生讀中思，思中讀，重訓(xùn)練過程，發(fā)展思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，形成良好的思維品質(zhì)。思維的發(fā)展反過來促進讀寫質(zhì)量的提高。
2.讀寫結(jié)合的原則。在語文教學(xué)中，學(xué)生的讀是作者寫的逆向活動。指導(dǎo)學(xué)生讀書要引導(dǎo)學(xué)生“遵路”、“識真”，從而讀中探寫，積極吸收，這就要求教師把握重點，找準語言因素與作者情感的結(jié)合點，找準訓(xùn)練形式與寫作意圖的結(jié)合點，找準閱讀吸收與說寫表達的結(jié)合點，讓學(xué)生讀中學(xué)寫，養(yǎng)成良好讀寫習(xí)慣。
3.內(nèi)外相通的原則。要充分發(fā)揮課內(nèi)閱讀對課外閱讀的指導(dǎo)作用，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)掌握的讀書方法應(yīng)用到課外的閱讀當中，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)。課外閱讀可以開闊視野，增長知識，有利于閱讀方法的掌握和良好習(xí)慣的培養(yǎng)；可以激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮特長，發(fā)展個性；可以陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生受到思想教育。實踐證明，語文能力的提高，走的都是課內(nèi)外結(jié)合的道路。
二、語文閱讀教學(xué)中體驗式教學(xué)模式
體驗式教學(xué)作為一種極其高效的語文閱讀教學(xué)模式，在語文閱讀教學(xué)中起著重要的作用。因此，語文教師應(yīng)當加大體驗式閱讀教學(xué)模式的推行力度，充分發(fā)揮體驗式閱讀教學(xué)的作用，在語文閱讀教學(xué)中切實推進體驗式教學(xué)的策略。
1.創(chuàng)設(shè)一定的情境，喚起學(xué)生的內(nèi)心情感。語文教師在語文閱讀教學(xué)中要做的事情就是通過一定的情境設(shè)置喚起學(xué)生內(nèi)心積淀的知識情感，使他們更好地理解語文知識。這種情境的設(shè)置可以通過音樂感情的渲染或者是多媒體的實際文章情景模擬實現(xiàn)，潛在的音樂感受及直觀的視覺感受都能夠很好地喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)對于新知識的感知力。在講授課文《青海湖，夢幻般的湖》時，通過多媒體播放一些青海湖的圖片，或者是一些相關(guān)的影片片段，讓學(xué)生真正近距離接觸青海湖，而不是憑空想象，這樣可在很大程度上加深學(xué)生的理解。
2.針對文章設(shè)定角色，引發(fā)學(xué)生共鳴。體驗式教學(xué)主要就是側(cè)重于“體驗”二字，針對文本情景為學(xué)生設(shè)置一定的角色能夠更好地加深學(xué)生的體驗。語文教師在講述那些具有人物遭遇和情景事件時的文章時，最好將學(xué)生帶入文本，使學(xué)生通過對其中角色的選擇和扮演與文中人物產(chǎn)生心靈共鳴，從而深切感受文章所傳達的思想感情，同時在一定程度上豐富自己的生活閱歷。比如在講述故事性較強的文章時，可以將學(xué)生分為幾個角色，讓學(xué)生自己感受主人公的內(nèi)心，以及自己會對一些事情產(chǎn)生的反應(yīng)等，從而加深學(xué)生對文章的理解，使學(xué)生在以后的生活中面臨類似事情時知道自己應(yīng)該怎樣做。
3.培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生獲得深度體驗。閱讀教學(xué)中，表演教學(xué)模式是體驗式教學(xué)模式的一種，好動是學(xué)生的天性，表演正是利用學(xué)生的這種天性為課堂服務(wù)。將表演引入語文課堂，能使學(xué)生準確地掌握語言文字，持久地保持學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)情感和創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮自我激勵作用，促進學(xué)習(xí)過程中的師生互動，采用多種方式組織表演，促進學(xué)生學(xué)會“自我學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，自主地建構(gòu)知識，拓展思維。語文閱讀教材中的閱讀材料題材豐富多樣，尤其是故事情節(jié)豐富曲折的文章適合于表演模式教學(xué)，這些文章塑造的人物個性鮮明，情節(jié)起伏較大，可以在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生自己體會、理解、把握和表演故事中情節(jié)和人物形象，如《皇帝的新裝》、《魯濱孫漂流記》等課文。
三、以點到面，全面輻射的閱讀教學(xué)模式
一、營造民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分展示自己的個性。
閱讀教學(xué)應(yīng)飽含主體情感，充滿人生體驗。教學(xué)過程中教師要努力營造民主和諧的氣氛，讓學(xué)生有個輕松、自由的情緒。要做到這一點，教師必須蹲下身子與學(xué)生相處，建立一個新型的師生關(guān)系――師生平等，學(xué)生之間平等。于是我走下講臺，與學(xué)生整合在一起，把課堂變成討論、爭論的課堂，把閱讀課堂變成學(xué)生思維最活躍，學(xué)生的思考最能表現(xiàn)自我獨特個性的課堂，討論時學(xué)生的思維活躍起來。爭論使學(xué)生互相促進，有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造。提高了他們的審美情趣，使他們能夠大膽地表現(xiàn)自我，用自己的眼光去看待事物，用自己的心靈感受體會生活。
二、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色。
在教育改革的今天，教師已不再是“傳道、授業(yè)、解惑”的核心角色，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。這是教師最明顯、最直接、最高時代性的角色特征。在實際教學(xué)過程中，要讓學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽地發(fā)現(xiàn)，大膽地表達自己的心聲，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生的是“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。
《桃花源記》一文是千百年來膾炙人口的名篇，教學(xué)中，我打破原有古文教學(xué)中逐句翻譯的教法，有意地創(chuàng)設(shè)民主情趣，引導(dǎo)學(xué)生踴躍討論、大膽質(zhì)疑，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，在爭論中解決問題。
三、轉(zhuǎn)化授課方式，建立學(xué)生“自學(xué)”機制。
實踐證明，單純講讀的授課方式不利于提高學(xué)生的獨立思考能力，因此必須轉(zhuǎn)化授課方式，改“講讀”模式為讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的獨立閱讀思考，以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。授課方式應(yīng)當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們在教學(xué)中應(yīng)少一些詳盡的分析，多一些學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，多一些學(xué)生思維能力的激活與開發(fā)，從而使學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)，讓他們“八仙過海、各顯神通”，真正體現(xiàn)以學(xué)生“自學(xué)”為主。
關(guān)鍵詞： 英語閱讀教學(xué) 問題設(shè)置 答題技巧
一
目前，在各類重大英語考試中，閱讀題的比重越來越大，在中考中已占筆答題的三分之一，但是高質(zhì)量地完成各類閱讀題和閱讀能力的提高是難點。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)外語必不可少的重要技能之一，《新課程標準》要求：“能讀懂常見體裁的閱讀材料。通過閱讀讓學(xué)生利用已學(xué)過的知識和已掌握的語言技能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事的發(fā)展和結(jié)局。這個要求的目的是考查學(xué)生通過閱讀獲取信息、分析信息、處理信息的能力，同時，既要求獲取信息、分析信息、處理信息準確，又要求有一定的閱讀速度?！币虼耍谟⒄Z教學(xué)中，加強對學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力顯得至關(guān)重要。
在閱讀教學(xué)中，能否設(shè)置有質(zhì)量的問題非常關(guān)鍵，有興趣、有意義、有梯度的不同類型的題能調(diào)動學(xué)生的積極性，下面就問題的設(shè)置作如下闡述。
1.問題的設(shè)置要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊扣文章的內(nèi)容，問題要讓大多數(shù)學(xué)生通過閱讀都能回答。這樣大部分學(xué)生都會躍躍欲試，學(xué)習(xí)興趣才能被充分激發(fā)出來。
2.問題的設(shè)置要有梯度，有鋪墊性問題，問題要由易到難、由近及遠。既要有讓學(xué)生一眼就能看出的，又要有經(jīng)過分析、推斷才能回答的，還可以設(shè)置一個比一個難、一個接一個揭示文章的主題，使學(xué)生逐步地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析、理解的能力。
3.問題設(shè)置要靈活多樣，根據(jù)文章的體裁、難易程度、講述角度和閱讀目的，在題型上做研究。簡單的文章可用簡答題、完形填空、所給單詞適當形式填空、任務(wù)性閱讀等題型，難度較大的文章可用選擇、判斷、完成表格等題型，有些文章還可以用句子歸位等題型。但是無論設(shè)置什么樣的題都要有原則：問題要有質(zhì)量，能訓(xùn)練學(xué)生的能力；問題要循序漸進，由易到難；要講究文章的邏輯性，合理、適度；問題要有指向性、準確性，要嚴密，不能模棱兩可，判斷、選擇題答案要唯一；簡答題要適度，不可漫無邊際。提高學(xué)生的閱讀能力僅上好閱讀課是不夠的，還要多途徑、多角度地配合課外閱讀練習(xí)，這樣才能讓學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，提高閱讀速度和能力。
二
閱讀技巧是幫助學(xué)生提高閱讀速度和能力的有效途徑。掌握閱讀技巧對提高閱讀速度和對文章的理解都有良好的促進作用，可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，從而在英語測試中取得理想的成績。
1.要判斷所給文章的類別。做閱讀題要根據(jù)各類文章的性質(zhì)，在開始閱讀后有意識地著重掌握和記住某些關(guān)鍵的內(nèi)容和詞匯。這樣既抓住了要害，又節(jié)省了時間，避免了在若干細節(jié)及無關(guān)全局的問題上糾纏。初中階段，碰到的主要是記敘文，就應(yīng)特別注意找出主要人物、事件發(fā)生的時間、地點、主要情節(jié)及最后結(jié)局。故事傳記主要敘述主人公的主要特征，他與其他重要人物之間的關(guān)系。新聞報道、史地知識介紹，往往是一人一事的介紹，新聞報道特別強調(diào)時間性、準確性，因此要搞清時間、地點和數(shù)字，這些基本都是出題點。
2.要注意找出主題句，利用主題句來查找有關(guān)信息。一般說來，論述性較強的文章或說明文，每一段或相關(guān)的幾段里總有一句話是主題句，主題句或在段首，或在段尾。讀了主題句后，便可知道這一段大致的中心內(nèi)容，因為主題句概括了全段的主要內(nèi)容，而該段其余的句子則是用來闡述或說明主題句的。在通常情況下，出題點都在主題句上，在主題句上做文章。同時，教會學(xué)生找關(guān)鍵詞，了解重點句子的大意有三種基本閱讀的方法：一是先文后題，即先讀短文后讀題目，然后讀短文尋找正確答案；二是先題后文，即先讀題目后讀短文，最后尋找答案；三是文――題――文式地閱讀，即先快速通讀全文，對文章形成總體印象，然后讀問題，再將全文認真讀，最后回答問題。
3.答題要有取舍?？荚嚂r答題的一般方法是先易后難，碰到難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的題，要果斷舍棄，以免影響有把握的題。待全部題解完后，如有剩余時間再回來做放棄的題。對于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放下不必理解。在遇到重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄，根據(jù)上下文來猜詞，或根據(jù)構(gòu)詞法等判斷這個詞的大致意思。
閱讀技巧不僅僅是答題方法，技巧不能代替知識和能力，好的技巧還要在有豐富知識的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮作用。
閱讀教學(xué)在整體教學(xué)工作中比重很大，尋找好的課堂閱讀教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)的整體水平是教學(xué)改革的重要工作。新課程的實施和新教材的使用，給教師的教學(xué)工作提出更高的要求，也給廣大教師的發(fā)展提供發(fā)展的空間和平臺。我們要積極探索，銳意創(chuàng)新，為提高學(xué)生的閱讀能力尋找好的課堂教學(xué)模式。
英語是一門語言，學(xué)生們對于英語語言的學(xué)習(xí)不僅僅是處在簡單的知識積累的階段，更多的是培養(yǎng)學(xué)生對于英語這門語言的實際運用的能力。這一英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀也符合我國現(xiàn)階段所提倡的素質(zhì)教育的基本要求。英語是一門語言，通過進行英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的1閱讀能力是促進學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的基本方法。閱讀是一個對語言進行認知的過程，進行英語閱讀教學(xué)有利于擴大學(xué)生的英語詞匯量使學(xué)生的英語語言知識得到豐富，同時也提高了學(xué)生對于英語這門語言的運用能力使學(xué)生對于英語語音的學(xué)習(xí)在思維、理解、概括以及判斷能力上得到較好的發(fā)展。通過進行英語閱讀教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的言語把握，使學(xué)生在對整篇文章的把握中學(xué)會對英語語言情境進行分析學(xué)習(xí)，同時也使學(xué)生在英語閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)了良好的英語語言素養(yǎng)，促進了學(xué)生對英語整體學(xué)習(xí)能力的提高，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。
二、英語閱讀教學(xué)模式的基本方法步驟
(1)教師備課階段。①英語是一門語言對于一門語言的學(xué)習(xí)首先要掌握這門語言產(chǎn)生的地區(qū)常識。進行英語閱讀教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，在進行英語閱讀學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生們對西方國家的與英語閱讀有關(guān)的社會人文背景、自然背景有所了解，在這一基礎(chǔ)上進行英語閱讀教學(xué)更加有利于學(xué)生對于英語閱讀內(nèi)容的理解和整體的把握;②為學(xué)生們講解英語閱讀教學(xué)活動過程中可能的生詞，之一活動要在英語閱讀活動之前進行。這一步驟的進行也要把握一個度，對于那些學(xué)生們能夠用猜的方式理解的詞匯，教師不要做過多的講解以免妨礙學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)水平的發(fā)展;③教師引導(dǎo)學(xué)生從英文文章標題，段落中心句，以及篇幅的開頭與結(jié)尾思考文章的大概內(nèi)容。同時根據(jù)這些已知的內(nèi)容對文章進行簡要的概括;④在進行英語閱讀教學(xué)活動之后，要通過對提出的問題的思考使學(xué)生對英語閱讀材料有整體的把握。
(2)閱讀目標的明確。①在進行英語閱讀教學(xué)策略的實施之前要明確閱讀教學(xué)策略的目標，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明正確的方向。英語閱讀教學(xué)的閱讀是用眼來讀的;②在提問學(xué)生回答閱讀相關(guān)的問題時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度的不同設(shè)定不同的問題，需要注意的是這些問題要圍繞閱讀的內(nèi)容來進行設(shè)定。
三、具體閱讀策略的選擇
(1)略讀策略的運用。在英語閱讀策略進行教學(xué)活動中，英語閱讀策略———略讀是指通過對英語文章的整體把握了解文章的基本內(nèi)容，為學(xué)生對整篇文章的仔細閱讀以及整篇文章的理解做好準備。在略讀是要注意引導(dǎo)學(xué)生有意的找尋文章的中心內(nèi)容、文章的中心段落以及每段的中心句了解文章的中心內(nèi)容，準確把握各中心句之間的關(guān)系，從而掌握好文章的大概內(nèi)容。
(2)細讀策略的運用。在進行略讀之后，學(xué)生對于文章有了整體的把握，在略讀的基礎(chǔ)上進行文章的仔細閱讀。在文章仔細閱讀時與略讀不同，細讀要求學(xué)生在閱讀的過程中注重對文章細節(jié)的把握，理解文章的句子語言結(jié)構(gòu)，找到文章的關(guān)鍵性信息，深入的理解文章段落之間的聯(lián)系與先后的承接關(guān)系這對于把握文章大意了解文章主題有著密切的聯(lián)系。
(3)概讀策略的運用。與略讀策略并不相同，概讀策略的運用是為了使學(xué)生在概讀的過程中從文章的標題、中心段落、主旨句著手了解文章全局，對文章進行整體概括。概讀教學(xué)策略的運用培養(yǎng)了學(xué)生的綜合概括能力的發(fā)展。
(4)堅持課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合的原則。閱讀教學(xué)策略的實施對于英語教學(xué)有著重要的意義，通過學(xué)生的實踐活動對學(xué)生進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技能的培養(yǎng)，使學(xué)生對語言的運用能力得到了提高。在進行英語閱讀策略實施的過程中，僅靠課堂的英語閱讀的積累是遠遠不夠的，還需要學(xué)生在課堂外通過對西方國家的了解從而促進英語閱讀策略的有效實施。課外閱讀的內(nèi)容主要包括對西方歷史文化、社會人文、自然知識的了解，可以選擇西方國家的名人生平傳記、寓言故事、生活常識以及小說傳記等了解英語這門語言形成地的文化風(fēng)俗將更加有利于英語閱讀教學(xué)策略的實施。在學(xué)生對于西方的文化風(fēng)俗有所了解后，可以在課下為學(xué)生選擇一些稍高于學(xué)生英語閱讀水平的讀物，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；語文閱讀教學(xué)；模式
21世紀是網(wǎng)絡(luò)世紀。總理在2015年的政府工作報告中提出，中國要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略。就是要利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，利用現(xiàn)代信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。目前已形成互聯(lián)網(wǎng)金融、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療、互聯(lián)網(wǎng)教育等互聯(lián)網(wǎng)+新生物。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的出現(xiàn)，全新網(wǎng)絡(luò)化的教育也出現(xiàn)在人們面前。如今的閱讀方式隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已發(fā)生革命性變化，網(wǎng)絡(luò)的普及改變著傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的理念、教學(xué)模式以及思維方式。
一、中職學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀及其原因
1.現(xiàn)狀
（1）中職學(xué)生閱讀水平下降：中職學(xué)校生源“量”減“質(zhì)”降。多年以來，職業(yè)教育在中國未得到應(yīng)有的重視，仍然處于弱勢地位。在許多人的眼中，就讀高中才有機會考上普通高校甚至名牌高校，這樣的學(xué)生才臉上有光；就讀職業(yè)學(xué)校是因為考不上普通高中不得不作出最后的選擇，導(dǎo)致中職生有自卑感及社會地位低下。許多地方政府部門擴大普通高中規(guī)模，絕大部分初中畢業(yè)生就讀普通高中，有到中等職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生越來越少，中等職業(yè)學(xué)校招生越來越難。為了多招生，許多中等職業(yè)學(xué)校不得不將錄取分數(shù)降之又降，生源質(zhì)量每況愈下已是不爭的事實。中職學(xué)生語文水平基礎(chǔ)薄弱，嚴重影響學(xué)生語文閱讀的積極性，語文成績越來越差，語文閱讀水平不斷下降。（2）中職學(xué)生閱讀量不足。據(jù)調(diào)查，中等職業(yè)學(xué)校一般分布在縣城或大、中城市里，為了方便聯(lián)系，家長都給學(xué)生配有手機，有的甚至購買蘋果等價格不菲的名牌手機。教室、學(xué)生宿舍等校園里都有wifi信號,隨時可以手機上網(wǎng)。學(xué)校的電教室里配有電腦、電視機，晚自習(xí)對外開放，許多學(xué)生在課余時間里來此看電視、上網(wǎng)，因為從電腦、電視獲取的信息更加豐富、更加刺激，更加有吸引力。他們用于課外閱讀的時間越來越少，課外閱讀名著等讀物越來越少。中職學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀量不足，必然導(dǎo)致閱讀效果的下降。（3）中職學(xué)校對閱讀不重視：大多數(shù)中職學(xué)校重視專業(yè)課，輕視文化課，語文課更處于無足輕重的境地，一周的閱讀教學(xué)由原來的4節(jié)減到2節(jié)，這在很大程度上影響了閱讀教學(xué)，更影響了學(xué)生的閱讀理解能力，同時也影響了學(xué)生對其他專業(yè)課的理解和吸收。
2.原因
（1）社會對職校生有認識偏差。長期以來，人們把中等職業(yè)學(xué)校看成是“三差生＂，中職生自尊心和學(xué)習(xí)的積極性受到了較大的挫傷。（2）中職學(xué)校為了完成上級下達的招生任務(wù)，每年春秋兩季進行招生，學(xué)生的錄取是無門檻的，有的是參加中考考不上普通高中的，有的是沒參加中考就來的，還有的是初中剛讀幾個月的，更有甚者是已在社會上混了幾年，混不下去又返校的。學(xué)校的生源數(shù)量是有所增加了，但學(xué)生的素質(zhì)和質(zhì)量一年不如一年。大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)意識不強，學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂上大多數(shù)同學(xué)不是玩手機，就是睡覺，尤其是語文課枯燥乏味，閱讀教學(xué)越來越形式化，成績越來越差。（3）傳統(tǒng)語文教學(xué)基本是一支粉筆，一張嘴，教學(xué)模式無新意，教學(xué)方法單一，傳統(tǒng)中職語文閱讀教學(xué)因無“樂隊總指揮”，各吹各的調(diào)，各拉各的弦。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生獲得知識不單單在課堂上，課外獲得各類知識的途徑越來越多，如果課堂上還是單一的教學(xué)模式，對于引領(lǐng)學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)文本，提升他們的閱讀能力都是有局限性的。
二、中職語文網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式當中，只有教師、學(xué)生、文本簡單組合而成，教師在課堂中的教學(xué)過程受到一定的限制，往往將知識以自己的思維形式灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的“組織”和“規(guī)定”當中去學(xué)習(xí)，課堂氣氛死板而單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍受到了一定的局限。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有了多媒體的運用，教師在課堂上把文本內(nèi)容和多媒體融合，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的各個感官，豐富的畫面通過對他們的視覺、聽覺的沖擊和碰撞，他們的思維就靈動起來了，教材被多媒體化之后，原來的教學(xué)模式受到了很大的沖擊，運用多媒體教學(xué)，在課堂上有限的時間里學(xué)生得到的信息量會更大，形象生動了，學(xué)生會更加更興趣，學(xué)習(xí)的積極性提高了，主動學(xué)習(xí)的意識增強了，課堂教學(xué)效率提升了。有了電腦之后，學(xué)生預(yù)習(xí)更方便了，他們樂于上網(wǎng)查資料，然后課上教師引導(dǎo)他們交換資源，組織他們合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模式得到了優(yōu)化。每個學(xué)生都可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的廣闊性和平等性，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己獨立自主的能力，發(fā)展了個性，也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了個人在學(xué)習(xí)過程中的主體價值。
三、中職語文閱讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建
1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā),教師依據(jù)教學(xué)目標(主題)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感彩的具體場景或氛圍,激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí),達到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)我們可以追溯到古代，比如“孟母斷織教子”,說的就是孟子厭學(xué)歸來,孟母割斷了自己辛勤織成的絲絹,在孟子的驚恐中,母親曉之以理:“子之廢學(xué),若吾斷絲織矣?！边@正是我國古代情境教學(xué)的典型范例。在情境教學(xué)的有效指導(dǎo)下學(xué)生更積極的去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的積極性得到提高，課堂上教師通過多媒體的融合，充分利用多媒體的優(yōu)勢，使得枯燥的知識更加生動、有趣，而且多媒體和文本融合就集合了文字、圖形、動畫、視頻等，集成了大容量信息，同時具有形式多樣、超媒體、交互性等特點,甚至還能創(chuàng)設(shè)更接近實際情景的虛擬化實驗學(xué)習(xí)環(huán)境空間,給學(xué)習(xí)者帶來了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認知方式。例如，在學(xué)習(xí)《科學(xué)家美文兩篇》時，教師通過Flas、音頻等媒介用幾幅人類破壞地球或大自然的畫導(dǎo)入，這些生動形象的畫面，非常有代入感，學(xué)生一下子被吸引，畫面對于他們心理的沖擊使得他們震驚，通過交流，他們表示保護環(huán)境一定從自己做起，從小事做起，進而上升到保護地球，保護大家賴以生存的家園，通過這樣的主題教學(xué)，學(xué)生的愛護環(huán)境，保護環(huán)境的感受更加深刻，他們?yōu)楸Ｗo環(huán)境獻計獻策……通過Flas、音頻等媒介，水到渠成地激發(fā)了學(xué)生的求知興趣和參與需要。
2.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提出問題，探究教學(xué)內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,中職語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)一般呈現(xiàn)為：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境，根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題查找、篩選有效信息自主探索，研究問題成果交流，總結(jié)提高遷移應(yīng)用。課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)查找資料更加快捷方便，范圍也更加廣，教師在網(wǎng)絡(luò)上獲得豐富的知識，能瀏覽到最前沿的知識，信息量大，范圍廣，內(nèi)容豐富，使得課堂上更加豐富多彩。而學(xué)生也能主動地獲取由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)教學(xué)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料,獲得有關(guān)課程的基本知識。課前的收集與整理工作,有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、處理信息的能力,有利于抓好學(xué)生語文素養(yǎng)。課中,教師為學(xué)生提供一個充分個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在寬松的氛圍中圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論,教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論,使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃?。課后的作業(yè)應(yīng)該是課堂的延伸，比如可以針對文章進行一些小課題的研究，這樣即使對課堂知識的鞏固，同時也是對文本的拓展，激發(fā)他們的求知欲望,把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)延伸至課外,讓課程呈現(xiàn)多元發(fā)展。在這個三階段教學(xué)中,學(xué)生樂學(xué)、會學(xué),真正成為了學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者,學(xué)生通過對所學(xué)內(nèi)容的感悟、探求新舊知的聯(lián)系,從而產(chǎn)生意義的建構(gòu),達到語文教學(xué)的三基訓(xùn)練。
四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題
網(wǎng)絡(luò)的信息量大，良莠不齊。中職的學(xué)生“三觀”遠沒有形成，他們獨自面對網(wǎng)絡(luò)豐富的信息，抵抗誘惑的能力一定有限，海量的信息一下子吸引住了他們，在這個過程中有一部分學(xué)生瀏覽不健康的網(wǎng)站，有的學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)閱讀僅當作娛樂消遣，這樣的情況無疑令人擔(dān)憂。所以我們語文教師有義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會正確網(wǎng)絡(luò)閱讀的方法，學(xué)會篩淘不健康的信息，教學(xué)他們學(xué)會鑒賞，提高他們心靈的免疫力，把網(wǎng)絡(luò)真正當作學(xué)習(xí)的工具。
中職語文閱讀教學(xué)課堂中運用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，優(yōu)化了課堂教學(xué)，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)為我們的教學(xué)確實提供了更加廣闊的延伸空間。教無定法，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容的不同，結(jié)合以往教學(xué)中使用的有效的教學(xué)方法，靈活選擇和運用，以努力做到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
作者:彭旭軍 單位:廣西百色市平果縣職業(yè)教育中心
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)模式；閱讀；能力
一、引言
教育部于2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，除了明確高校應(yīng)著重培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的英語語言技能、人文素養(yǎng)、并且熟悉本專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)知識，能熟練運用英語和本族語從事外事、翻譯等各項工作的人才培養(yǎng)目標外，還要求學(xué)生能學(xué)習(xí)其他人文和社會科學(xué)知識，并培養(yǎng)“與海外人士進行跨文化交際的能力，使用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷獲取知識的能力，掌握運用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合能力、創(chuàng)造性思維能力和科學(xué)研究能力”。[1]文件還細化地規(guī)定了《報刊閱讀》為英語專業(yè)知識課程。因此，對于英語專業(yè)教師來說，能否有效地將對學(xué)生創(chuàng)新能力和思辨能力的培養(yǎng)有機地融合到英語《報刊閱讀》教學(xué)中，是英語教學(xué)模式改革的重要方面。英文報刊本身具有時效性強、語料真實、題材廣泛、內(nèi)容豐富、貼近生活的特點，可以成為英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要支撐。然而，目前許多高校教師在本課程的教學(xué)上仍然使用傳統(tǒng)的“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽；以教材為中心”的教學(xué)模式來授課，注重了學(xué)生英語語言知識與聽、說、讀、寫、譯等技能的培養(yǎng)，但對學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和思辨能力缺乏足夠的關(guān)注，不利于學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。[2]本文擬從建構(gòu)主義理論出發(fā)，根據(jù)其教學(xué)理論內(nèi)容來分析、探討并建立新的教學(xué)模式，以期改善英語報刊閱讀課程的教學(xué)效果，切實提高學(xué)生使用英語分析問題、解決問題的能力，并有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
二、建構(gòu)主義理論的基本涵義
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支。該理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。[3]針對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，國內(nèi)一些專家學(xué)者形成概括了相應(yīng)的建構(gòu)主義教學(xué)原則，其中以何克抗為代表的專家認為，建構(gòu)主義教學(xué)原則主要包括六個方面：強調(diào)以學(xué)生為中心；強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的作用；強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計；強調(diào)利用各種信息資源；強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。[4]在上述理論的指引下，學(xué)習(xí)是一種主動的過程，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。學(xué)生既不是機械地接受教師傳授的知識，也不純粹是學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的獨立個體，而是基本的社會結(jié)構(gòu)。與此同時，它也強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認為教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進者。
三、建構(gòu)主義視角下的英語報刊閱讀教學(xué)模式建構(gòu)
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則的啟發(fā)下，筆者根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生的特點和英語報刊課程本身的特點，在英語報刊閱讀教學(xué)實踐中，探索提出了以下教學(xué)模式：（一）創(chuàng)新課前準備活動現(xiàn)今英語報紙雜志種類繁多、具有信息量大、知識豐富且更新快的特點。在海量的信息面前，教師如何選擇合適的題材并加以整合，借此設(shè)置讓學(xué)生感興趣的情境，是成功開展英語報刊閱讀教學(xué)的重要前提。如果教師只選擇新近發(fā)生的新聞作為講授內(nèi)容，不可避免會融入教師自己的偏好，而且也會導(dǎo)致話題不夠經(jīng)典、不全面。因此，在題材的選擇上，教師可以把經(jīng)典的報刊閱讀教材與時尚的最新時事新聞有機結(jié)合起來。在當今日新月異的現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展之下，計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)不僅能實現(xiàn)多種信息的有機結(jié)合，還能為非英文環(huán)境下的中國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造生動豐富且具有深刻感染力的教學(xué)情境。因此，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技••術(shù)，把課文的導(dǎo)入與預(yù)習(xí)放在課前進行。在明確教學(xué)目標的前提下，通過慕課或微課等相關(guān)視頻使他們對課文所涉及話題的背景進行直觀的了解，并通過微信群或QQ群等方式向?qū)W生推送課前思考的問題。實踐表明，通過聽覺和視覺獲取的信息更直觀生動，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師如果能巧妙地選擇契合文章背景的多媒體資料，不但可以讓學(xué)生更為直觀地對相關(guān)內(nèi)容進行了解，還能將學(xué)生對于觀看視頻、瀏覽網(wǎng)站的興趣，遷移到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)他們的閱讀興趣，對新聞事件進行深度了解的興趣，提高閱讀效率。[5]學(xué)生預(yù)習(xí)完指定的課文后，要求其思考這三個問題：WhatI’velearned?WhatIdon’tunderstand?WhatIwanttoknow?學(xué)生還可以通過微信群、QQ群或老師的微博進行線上討論。在網(wǎng)絡(luò)情境下，一些平時在公共場合不太活躍的同學(xué)也能相對積極地參與到討論中來。除此之外，每次課前指定一個小組（可以以寢室為單位）把與課文背景相關(guān)的內(nèi)容用PPT的形式在課堂上展示出來。要求小組長明確每位小組成員的任務(wù)，分別負責(zé)資料的查閱與搜集、整理與記錄、PPT的制作乃至PPT的最終課堂展示等，確保每一位成員都能參與到活動中來。通過課前的導(dǎo)入與預(yù)習(xí)性閱讀，使學(xué)生將新聞事件及其背后的深層文化背景聯(lián)系起來，幫助他們盡快地切入文章主題，為深入理解文章和積極地參與課堂討論奠定了良好基礎(chǔ)。
（二）有效組織課堂教學(xué)在課堂上，教師應(yīng)該首先清醒地認識到這一點：建構(gòu)主義教學(xué)模式所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”并不是說要弱化教師在課堂教學(xué)中的作用，與之相反，這對教師課堂教學(xué)的掌控能力提出了新的更高要求。教師不能將課堂大部分時間用于學(xué)生活動的展示，自己僅僅扮演觀眾和點評者。[6]教師此時是課堂活動的組織者、課堂學(xué)習(xí)的合作者和問題討論與思考的引導(dǎo)者。在學(xué)生課前做好充分準備的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)教學(xué)目標，使課堂教學(xué)更側(cè)重于對課文內(nèi)容作進一步的分享和交流。學(xué)生在課堂開始時的PPT展示，系統(tǒng)地呈現(xiàn)課文背景以及相關(guān)拓展性信息，也是學(xué)生之間、師生之間思想交流碰撞以及知識深化的過程。其次，教師可以通過提問的方式，如宏觀上可以從篇章的社會功能和評價性閱讀的角度提問，微觀上從語法詞匯以及篇章的細節(jié)等信息來創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力。選擇正確的方式多角度地提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過成為積極的讀者來建構(gòu)認知圖式，使學(xué)生從單一的接受或提取信息轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極有效地對信息進行詮釋。教師應(yīng)深度挖掘素材，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去深入探索問題，再在探索問題的過程中，將知識的理解引向縱深，在新舊知識經(jīng)驗之間反復(fù)的、雙向的相互作用過程中建構(gòu)意義。[7]這個過程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓教師更好地了解學(xué)生的思維方式和內(nèi)容，并對出現(xiàn)的問題及時加以引導(dǎo)，達到育人和學(xué)以致用的目的。當然，思辨性問題的提出也是教師對學(xué)生課前準備工作效果了解和評估的過程。此外，針對學(xué)生的課前與課堂中遇到的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平和特點，挑選出思辨性較強、小組成員可協(xié)商可選擇的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考與討論。讓每一位小組成員感受到參與的價值，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢與長處，通過成員之間的合作與對話，相互借鑒與討論，得到啟發(fā)，最后完成知識體系的構(gòu)建。這個過程能讓他們自己找到答案，同時也達到從多種角度剖析文章的深層含義與不同價值觀的目的。在這個過程中，學(xué)生作為有意識的主動構(gòu)建者，通過創(chuàng)新合作與交流的形式創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，依靠教師、學(xué)生、教材與環(huán)境等四大要素的有機整合達到更好的學(xué)習(xí)效果。
（三）注重課后的反饋與鞏固課后的及時反饋與有效的鞏固是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中極其重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與討論中有可能產(chǎn)生新的疑問，不可能在有限的課堂時間內(nèi)解決所有問題。因此，教師通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生把有限的課堂時間延伸到相對充裕的課外時間是應(yīng)對課堂時間不足的好選擇。在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時候，教師提出進一步思考與討論的問題，同時給學(xué)生提供同一話題不同來源的文章供拓展閱讀，讓學(xué)生通過對比閱讀不同媒體因立場角度的原因?qū)ν皇录牟煌瑘蟮琅c評論，促進他們進行思辨性思考。除了在線平臺的進一步討論，學(xué)生還可以針對課文在“句酷批改網(wǎng)”上撰寫課文閱讀摘要與評論。這樣不僅能加深學(xué)生對課文的理解，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力與思辨能力。教師可以把寫得好的文章在班級群中分享，一方面可以促進學(xué)生之間的思想交流；另一方面也可以提高學(xué)生的積極性。借此教師也可以更好地了解到學(xué)生知識掌握與技能發(fā)展的情況。此外，教師可以讓學(xué)生補充閱讀最新的時事新聞報紙，通過國計民生等時事熱點問題激發(fā)課外閱讀興趣，進一步拓展報刊類相關(guān)知識?？傊?，教師應(yīng)以深度挖掘?qū)W習(xí)者主動性為前提，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，促進學(xué)生形成“吸收新知識經(jīng)驗一轉(zhuǎn)化知識經(jīng)驗一構(gòu)建知識體系”的良性循環(huán)。
四、結(jié)語
總之，教學(xué)的過程是教師幫助學(xué)習(xí)者通過親身體驗來建構(gòu)屬于自己的新知識和內(nèi)容的過程。教師要給學(xué)習(xí)者提供親身體驗的機會，并引導(dǎo)他們完成新意義的建構(gòu)過程。[8]因此，報刊閱讀課程不僅要求學(xué)生對新知識進行理解，還需要其在學(xué)習(xí)的過程中對其合理性進行分析、檢驗和批判。本文所提出的報刊閱讀教學(xué)模式不是將學(xué)生束縛在閱讀技能的訓(xùn)練上，而是著重激發(fā)學(xué)生超越當前的認知環(huán)境，在自己已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上以及特定的情境下有效地建構(gòu)屬于自身的知識體系的教學(xué)過程。教師在重視學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、社會歷史文化背景、動機以及情感態(tài)度等多重智力因素和非智力因素在認知學(xué)習(xí)過程中的綜合作用的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的興趣和能力專長個性化地學(xué)習(xí)，以達到更好的教學(xué)效果。
作者:陳佩 單位:安徽科技學(xué)院
參考文獻：
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一、語文群文閱讀概述
群文閱讀主要是僅僅圍繞某個主題，使學(xué)生在一定時間內(nèi)閱讀多篇文章，同時，在語文教師的引導(dǎo)下，實現(xiàn)對知識構(gòu)建的一種閱讀模式[1]。通常在堂課的有效時間內(nèi)，學(xué)生能夠閱讀5篇 15：05 文章。促使學(xué)生的閱讀效率明顯提升，并使學(xué)生的閱讀量明顯增加，豐富其知識面，其自身也得到滿足，使其對閱讀興趣的提高也有促進作用。
因為語文群文閱讀能夠要求學(xué)生在一定時間內(nèi)，閱讀完幾篇文章，因此，對學(xué)生的閱讀速度要求較強，早期其速度可不能達到要求，但通過幾次的練習(xí)后，學(xué)生通常均可在一定程度上提高速度?；诖?，學(xué)生由被動閱讀的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鏖喿x，使其利用自身思考體會作者的思想感情。群文閱讀能夠改變傳統(tǒng)的語文閱讀弊病，促使語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)明顯的變化。
二、群文閱讀教學(xué)模式中具備的基本課型
（一）單元重組
現(xiàn)階段，語文教材都是單元緊緊圍繞著某個主題，單元中通常有4～5篇的文章，為群文閱讀的順利開展提供了有利條件。例如人教版九年級上冊中有一個單元均選自相關(guān)名著：《水滸傳》、《三國演義》以及《儒林外史》，其都和智慧相關(guān)：通過智慧獲得財寶、招起禍端、使人們的心性迷失。因此，在實踐教學(xué)中：應(yīng)有效的指導(dǎo)學(xué)生對極具特色的課文《智取生辰綱》中“智取”內(nèi)容精讀，對智慧的有效利用充分感悟，隨后在對《楊修之死》中，有關(guān)對智慧招惹禍端與智慧迷失人心性內(nèi)容的描寫進行反復(fù)的閱讀，對相關(guān)語句表達的智慧的巧、愚以及呆的內(nèi)容予以比較與體會。通過此種教學(xué)方式，將單一的課文教學(xué)獲取的零散知識更系統(tǒng)化，促使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)不斷完善。
（二）外延略讀課文
《教師教學(xué)用書》[2]對略讀課文提出了明確的要求：“在內(nèi)容的理解方面，明顯比精讀課文的要求低，通常是知曉大概內(nèi)容”、“更多的是學(xué)生利用精讀課文中獲取的知識以及方法，將課文自行讀懂”。通?？梢詫嵤┤何拈喿x的方式進行略讀課文教學(xué)，以一帶多，具有較好的閱讀效果，促使教學(xué)目標更好實現(xiàn)，使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力明顯提高。
（三）比較“綜合性材料”
現(xiàn)階段，語文教材中都會安排某個單元的“綜合性學(xué)習(xí)”章節(jié)，為不同文章提供有效的“閱讀材料”。此種“閱讀材料”和課文存在一定的不同，不可以單篇教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，可以采用群文閱讀的教學(xué)模式，使學(xué)生在對比不同的詩歌閱讀中，對不同作者的表達風(fēng)格以及表達方式等多方面的不同充分體會，切身感受到詩歌的魅力所在，為學(xué)生搜集與整理詩歌等活動提供有利條件。
三、語文群文閱讀的“結(jié)構(gòu)”整合
（一）使文章組合“線索”較豐富
目前，教材的主題教學(xué)課文的線索較重視人文，如對大自然的保護與關(guān)愛等。在群文閱讀教學(xué)的過程中，文章組合的線索具有全面性與系統(tǒng)性[3]。如將友情類的文章結(jié)合教學(xué)，以人文主題作為線索等，發(fā)現(xiàn)在群文閱讀教學(xué)中，文章線索具有較強的豐富性，其對教師的視野、智慧以及對文章的掌握具有較高的要求。
（二）使文章間具有較強的邏輯性
在較多讀本中，一般會出現(xiàn)以“母愛”為線索的閱讀內(nèi)容，其中的各篇文章均講的是母愛。但部分課文并未充分的“結(jié)構(gòu)化”，由于文章的聯(lián)系性較弱，內(nèi)部邏輯性不顯著。因此，可以多次嘗試編選一組“母愛”的文章，最后確定《慈母情深》與《母親的存折》。為什么選擇這兩篇文章，主要是因為兩篇文章都歌頌了母愛的偉大。能夠使學(xué)生對母愛的偉大有進一步的了解，促使學(xué)生對感恩父母，具有德育教育的目標。此種邏輯能夠指導(dǎo)學(xué)生在一定時間內(nèi)，更全面、更系統(tǒng)地思考“母愛的偉大”，進而盡可能的地豐富學(xué)生對“母愛”的掌握，即是“結(jié)構(gòu)化”。結(jié)構(gòu)化的群文閱讀，能夠給學(xué)生傳送一種有效的信息：不可以單純的背誦零散的知識，而需要掌握事物之間具有的聯(lián)系。只有充分掌握整合，才可以使看似散亂無章的信息，轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化的知識。
（三）促使學(xué)生積極、主動的探究
語文群文閱讀要求學(xué)生在特定時間內(nèi)，完成具有探究性高水平閱讀，對發(fā)現(xiàn)樂趣充分體會。在具體語文閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)的顯著異同點，能夠誘發(fā)學(xué)生深入的思考與探究。在對《愚公移山》群文閱讀教學(xué)的過程中，可以將傳統(tǒng)的《愚公移山》與美國的《明羅移山》相結(jié)合，前者主要表達了人們做事必須具有堅持不懈的精神；后者講述一對老夫妻通過搬家的方式，將擋在面前的高山移走。兩種不同的解決方式，產(chǎn)生了較強的認知沖突，激發(fā)學(xué)生進一步的思考。
