時間：2023-09-15 17:12:40
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【關鍵詞】會計專業(yè) 實訓基地 成本
實訓教學是高職學生提升專業(yè)技能和就業(yè)職業(yè)能力的重要途徑，是高職教育的必備環(huán)節(jié)，而建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是高職教育校企合作的進一步深化，為實施工學結合人才培養(yǎng)模式搭筑平臺，是高職院校實習、實訓條件建設的主導方向。
一、高職院校會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的必要性分析
高職院校會計專業(yè)目標定位在于培養(yǎng)具有較強專業(yè)動手能力的應用型人才，要求學生能較快地適應工作崗位，具有較高的職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質。為了實現(xiàn)這一目標，各高職院校會計專業(yè)都建立了大量的校內(nèi)實訓室和校外實習基地，為學生提供各種條件，提高學生的專業(yè)動手操作技能，增強就業(yè)競爭力。然而校內(nèi)實訓和校外實習都存在很多不足：
校內(nèi)實訓項目一般為仿真模擬實訓，不是真實企業(yè)會計資料，學生不能進行真實的業(yè)務操作，學生很難身臨其境，找準自己的角色，參與并不主動積極，也很難收到預期的實踐教學效果。會計專業(yè)普遍存在校外“實習難”的問題，主要是因為會計工作保密性要求高且會計崗位零星且分散，但是畢業(yè)生多且集中，所以真正頂崗實習困難大，另外是會計業(yè)務特別是涉稅業(yè)務處理，時間性強，所以學生在校外實習過程中出現(xiàn)了“學生多崗位少、看得多做得少、簡單操作多職業(yè)判斷少、單一業(yè)務多全程參與少”等諸多問題，使會計校外實習流于形式，難以達到培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和提高專業(yè)技能的目標。校內(nèi)實訓和校外實習存在的缺陷使學生實訓、實習的效果大打折扣，實際操作及職業(yè)判斷能力很難有效提高，對學生未來就業(yè)產(chǎn)生影響。如何提高學生的實踐動手操作能力還需另辟蹊徑，因此探索符合高職會計專業(yè)的且具有特色的人才培養(yǎng)模式，切實提高學生的就業(yè)競爭力，是高職院校會計專業(yè)亟需思考的問題。
加強校企合作、建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是促進高職院校會計專業(yè)教育改革的重要措施，是高職院校會計專業(yè)的發(fā)展方向。對于會計專業(yè)來說，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設可以以記賬公司為平臺，即在學?，F(xiàn)有實訓基地的基礎上，與記賬公司合作建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。這是因為記賬公司作為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地最大的優(yōu)勢在于給學生提供了一個真實的賬務操作平臺，真正發(fā)揮學生實際操作能力“練兵場”的作用，學生可以以真實企業(yè)的實際業(yè)務全盤操作賬務、稅務，系統(tǒng)地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術，從而取得實際工作經(jīng)驗，真正讓學生“學在崗位上”，可以有效解決校內(nèi)實訓仿真效果差和校外實習形式化的問題。另外，由于記賬公司涉及的行業(yè)多、單位廣，使學生可以了解到更多類型行業(yè)企業(yè)的情況，有效彌補了校內(nèi)實訓僅局限于工業(yè)企業(yè)和商品流通企業(yè)的不足，為學生就業(yè)能力的提升、就業(yè)領域的拓展提供了一個良好平臺。
二、高職院校會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設成本分析
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓為培養(yǎng)高職學生的就業(yè)職業(yè)能力搭建了新的平臺，但校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設成本和運行成本影響著整個高職教育的發(fā)展，應對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地成本進行分析。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的成本主要包括：①基礎建設成本：主要包括實訓基地所需的房屋、設備等資產(chǎn)成本。②實訓基地日常運行費用：包括維持基地運轉的日常性辦公開支，實訓材料耗費和低值易耗品購置費，實訓設施維護維修費及實訓教學所使用的水電費等。③師資成本：包括實訓基地的教師工資、課時補貼等。
（一）基礎建設成本。校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地建設首先要有專用的實訓基地，其次是新增教學專用的儀器設備（包括軟、硬件設施）投入。山東商務職業(yè)學院建設的會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地150平米，估計建造成本75萬元和裝修改造成本15萬元，加上教學儀器設備預算60萬元，建設一個設施齊全的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地需要150萬元，能基本滿足當前的教學要求。
（二）實訓基地日常運行及教學成本。實訓基地運作中的日常課堂教學成本主要包括實驗耗材（學生實訓用的憑證、賬簿等）、低值易耗品購置（裝訂機、筆、膠棒、印泥、鼠標、鍵盤等）、儀器或設備維護維修費、日常管理費、水電費等。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地提供20家企業(yè)賬，每年能滿足1000名學生實訓，每月安排100 個人，5個人一組負責一家企業(yè)賬，其中3個人做會計電算化，另外2個人做手工賬，1個月輪換一次。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地每年所需的實驗耗材（學生實訓用的憑證、賬簿等）大概5萬元，低值易耗品購置估算4000元，日常管理費6000元，水電費4萬元，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地運行費用年均估計為10萬元。
（三）師資成本。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地需要實訓教師2人，支付給實訓教師的工資包括基礎性工資和課時費?；A性工資每年大概10萬元，每位實訓教師每年應有500小時左右的工作量，高級職稱課時費50元，兩位實訓教師總共每年大概需要5萬元。另外配備記賬公司一線會計人員2名，記賬公司一線人員由公司支付工資，學校支付獎金，大概1個月1000元，一年2.4萬元。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地師資成本估計為17.4萬元。
關鍵詞：會計 課程體系 改革
隨著地方經(jīng)濟建設發(fā)展和會計改革的深化，企業(yè)對會計人才（特別是專業(yè)素質）的要求越來越高，但多年來在中職教育中推行的傳統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)模式，存在明顯的缺陷：①傳統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)模式偏重于會計一般知識的傳授，與實踐的結合脫節(jié)；②傳統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)模式下的學生，上崗后的后續(xù)教育成本相對較大，市場難以接受；③傳統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)模式下的學生專業(yè)知識單一、應用能力薄弱、難以適應新興行業(yè)對專門人才應具有的知識結構的要求；④由于中職院校的自身學科理論研究水平的局限，使得他們培養(yǎng)的學生能從教師的指導中獲得的理念、原理和知識十分有限。為了更好的服務地區(qū)經(jīng)濟，中職會計專業(yè)的課程體系改革迫在眉睫。
乘著國家示范性中專建設的東風，我校對會計專業(yè)課程體系改革進行了探究和嘗試，以便形成特色和推廣。我校在課程體系改革方面，主要遵從以下思路來進行：
一、全面調研專業(yè)人才需求，三重定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標
了解地區(qū)產(chǎn)業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀及會計人才需求趨勢，掌握不同規(guī)模企業(yè)崗位設置并進行分析，分析中職院校相關專業(yè)課程開設情況，并對地區(qū)人才市場進行實地考察，結合企業(yè)人才需求及崗位設置和畢業(yè)生實際就業(yè)情況，確定現(xiàn)階段企業(yè)的人才需求情況及人才能力要求，三重定位人才培養(yǎng)目標。[1]
為了了解東莞地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構和行業(yè)現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢，針對會計專業(yè)就業(yè)崗位的用人需求調查，結合中職會計專業(yè)學生首次就業(yè)情況，明確我校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位，為會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及課程體系改革提供導向性依據(jù)，從行業(yè)企業(yè)、中職院校和畢業(yè)生三個維度進行了調研。行業(yè)調研是通過企業(yè)問卷調查和人才市場實地考察，了解企業(yè)對財務人員的實際用人需求和財務人員的崗位設置；中職院校調研是對東莞地區(qū)設有會計專業(yè)的學校教學走訪調查，了解會計專業(yè)的基本信息、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)措施等情況；畢業(yè)生調研是對本校會計專業(yè)的畢業(yè)生進行問卷調查，了解我校會計畢業(yè)生首次就業(yè)的就業(yè)面向、就業(yè)崗位和就業(yè)專業(yè)對口率。
二、了解企業(yè)崗位設置情況，定位畢業(yè)生就業(yè)崗位群
專業(yè)崗位群定位是課程體系建設的基礎。為了建立科學的專業(yè)課程體系，需要開展東莞地區(qū)企業(yè)財務崗位設置及崗位分析調研工作，了解企業(yè)財務崗位在企業(yè)當中的設置情況，及不同崗位在企業(yè)當中的崗位職責及能力要求。通過企業(yè)問卷調查，分別按企業(yè)規(guī)模50人以下企業(yè)、50-200人企業(yè)、200-1000人企業(yè)、1000-5000人企業(yè)、5000人以上企業(yè)統(tǒng)計分析出財務崗位招聘的最低要求，包括學歷最低要求、職業(yè)資格最低要求、計算機證書最低要求、英語等級最低要求、工作經(jīng)驗最低要求。并集中對不同規(guī)模企業(yè)財務崗位的崗位職責進行案頭研究，分析統(tǒng)計不同規(guī)模企業(yè)主要財務崗位工作任務、工作流程、工作對象、工作環(huán)境。[2]
通過對企業(yè)財務崗位設置及崗位分析的調研，我們統(tǒng)計出企業(yè)規(guī)模在50-1000人的財務崗位有主辦會計、成本會計、核算會計、稅務會計、審計、出納、往來會計、材料會計、會計員助理、財務文員等十余種崗位。通過對中職會計就業(yè)崗位群及崗位群技能調研，我們總結財務崗位主要分為核算類崗位、審計類崗位、稅務類崗位、出納類崗位、統(tǒng)計類崗位。
根據(jù)企業(yè)崗位設置規(guī)律，企業(yè)財務除出納崗位，會計類崗位的設置為主辦會計崗位工作內(nèi)容的精細化劃分。根據(jù)企業(yè)崗位要求分析，中職會計畢業(yè)生更適合從事中型企業(yè)基礎型會計崗位，更適合從事小型企業(yè)輔助型會計崗位。根據(jù)崗位群技能分析，中職會計畢業(yè)生更容易勝任出納類、統(tǒng)計類崗位，其次為核算、稅務類崗位。結合以上分析結果，我們對學校會計專業(yè)就業(yè)崗位群，進行雙重定位。
三、分析崗位職業(yè)工作過程，梳理崗位工作任務
針對定位的崗位群，結合地區(qū)產(chǎn)業(yè)行業(yè)，將崗位定位為主辦會計助理、成本會計助理、往來會計、出納員、辦稅員、統(tǒng)計員、核算員、財務文員、收銀員等十三個崗位。根據(jù)企業(yè)崗位調研情況，對崗位工作過程進行分析，并疏理、歸類、整合職業(yè)崗位工作任務，將以上崗位工作任務進行分析整理，提煉出典型工作任務。
四、將典型工作任務轉化為學習課程
典型工作任務包含了完整的職業(yè)工作過程，是一個過程結構相對完整的任務，反映著職業(yè)規(guī)范和工作標準。根據(jù)會計專業(yè)崗位（群）工作任務分析，通過職業(yè)情景中相互關聯(lián)的任務集合，打破崗位的界限，將類似典型工作任務進行歸納，轉化為對應的學習課程。
五、學習領域描述，專業(yè)核心課程學習情境設計
學習領域是完成行動領域工作所必須學習的系統(tǒng)性內(nèi)容，是一個由學習目標表述的主題學習單元。學習領域與行動領域相互對應，它與行動領域中的專業(yè)工作對象有直接的關系，是一個完整的職業(yè)關系。根據(jù)會計崗位（群）工作分析歸納的行動領域，對行動領域進行劃分，并賦予相應的學習領域的表述。[3]
六、“集群型、技能化、漸進式”課程體系構建的整體設計
會計專業(yè)課程的開發(fā)，通過會計崗位（群）工作職業(yè)分析，梳理崗位典型工作任務，并進行行動領域構建、學習領域轉化及課程的歸類，得出會計基礎、統(tǒng)計基礎、小企業(yè)會計實務、成本會計實務、出納實務、會計電算化實務、EXCEL在會計實務中的運用、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、稅法原理與實務八門專業(yè)學習領域課程。
基于就業(yè)崗位（群）定位，結合職業(yè)崗位群技能分析，以及實際調研中企業(yè)對會計專業(yè)人才自身素養(yǎng)的要求，中職學校會計專業(yè)人才應具備基本素質、專業(yè)素質、綜合素質。所以會計專業(yè)課程的設置要以上三種素質的培養(yǎng)為標準，以“就業(yè)為導向、能力為本位、項目課程為主體、職業(yè)實踐為主線”的理念進行“集群型、技能化、漸進式”課程體系構建，并依據(jù)這一理念對課程模式、課程目標、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容載體及實施進行標準統(tǒng)一。
圖1 集群型、技能化、漸進式課程體系思路圖
參考文獻
[1]肖壯，中職會計專業(yè)課程體系改革探索與實踐[J].科學咨詢（科技.管理）， 2013，N044：135-136.
摘 要：會計專業(yè)人才培養(yǎng)領域已由未康募欽送卣溝狡笠導壑倒芾懟⒄鉸苑治齙裙芾聿懔煊潁高職高專會計專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方案必須緊跟時代潮流，通過建立校企協(xié)同育人平臺人才培養(yǎng)機制、分階段多層次模塊化實訓課程平臺體系等，把會計專業(yè)建成一流品牌向社會輸送服務價值更高的人才。
關鍵詞：會計專業(yè)；一流品牌
會計是現(xiàn)代服務業(yè)的重要行業(yè)，關系到經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟安全。不論規(guī)模大小的公司，都需要財會人員來保證其正常的運營，可以說會計人員是企業(yè)的核心人員之一，是機構運轉的關鍵角色。會計不僅僅是一個蒸蒸日上的行業(yè)，同時也是個永不衰退的產(chǎn)業(yè)。會計職業(yè)領域已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會計信息化等高端管理領域。會計人才在推動企事業(yè)單位現(xiàn)代化管理、提升企事業(yè)單位核心競爭力、引導社會資源合理配置、保障社會公眾利益、維護國家經(jīng)濟安全和市場經(jīng)濟秩序等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。
一、會計專業(yè)面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢
根據(jù)2014年廣東省統(tǒng)計年鑒顯示，2014年全省實現(xiàn)地區(qū)生產(chǎn)總值（GDP）67792.24億元，比上年增長7.8%，廣東省第三次全國經(jīng)濟普查也顯示截至2013年末，全省共有從事第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)活動的法人單位107.26萬個，比2008年末增加45.50萬個，增長73.7%；產(chǎn)業(yè)活動單位125.54萬個，增加49.20萬個，增長64.4%；有證照個體經(jīng)營戶272.50萬個，增加42.35萬個，增長18.4%，經(jīng)濟的發(fā)展與企業(yè)數(shù)量的持續(xù)增加為會計專業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供了有利的經(jīng)濟環(huán)境和產(chǎn)業(yè)環(huán)境，也意味著廣東省對于會計人才的需求在持續(xù)增加，未來廣東經(jīng)濟和社會發(fā)展必將需要一大批會計專業(yè)人才。
據(jù)人大經(jīng)濟論壇-經(jīng)管之家統(tǒng)計：目前全國高職（?？疲┰盒？偣灿?266所，開設會計專業(yè)的院校占55.77%。目前廣東省高職院?？偣灿?7所，85%以上的院校設有會計專業(yè)。高職會計專業(yè)的設置必須以國家教育部對高職高專教育改革的總體部署為依據(jù)，以市場需求為導向，還要與行業(yè)以及行業(yè)協(xié)會開展必要的人才培養(yǎng)的合作機制。大部分院校都遵循了會計專業(yè)課程設置的基本原則，做到了突出職業(yè)能力的培養(yǎng)；注重實訓教學；完善教學體系。但是，在建設過程中也存在了一些問題，主要表現(xiàn)在：1.專業(yè)特色不鮮明；2.“雙師型”會計專業(yè)教師的缺乏；3.高職會計人才培養(yǎng)不能適應社會需要等問題。
二、高職高專專業(yè)建設的關鍵問題
高職高專會計專業(yè)在成立之初對專業(yè)人才需求狀況進行充分的調研，按照市場崗位需求，分解本專業(yè)崗位（崗位群）應具備的職業(yè)能力和崗位技能需求，對實踐教學過程進行系統(tǒng)的設計，最終提煉形成 “四階遞進、角色漸變”的實踐教學體系，把本專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為適應注冊會計師行業(yè)發(fā)展需要的具有較強會計核算與審計檢查能力的高端技能型人才。
高職高專專業(yè)建設的關鍵問題包括：1.進一步提升師資隊伍水平，進一步提升教師實踐能力養(yǎng)改革；2.完善“會計產(chǎn)教融合實訓中心”建設，通過VBSE智慧云實訓基地、會計專業(yè)協(xié)同育人平臺的建設打造一流的教學環(huán)境和教學資源；3.全鋪蓋式地完善信息化教學管理；4.建設會計專業(yè)協(xié)同育人平臺，深入開展國際合作與交流，建設覆蓋以專業(yè)建設為中心，課程建設為載體的教學科研團隊；5.實現(xiàn)課前、課中、課后全程的信息化、數(shù)字化教學。
三、高職高專會計專業(yè)建設措施
1. 適應當前社會發(fā)展，重新定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標
隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術的不斷發(fā)展和成熟，世界變得更小了，變得更加扁平了，也變得更加智慧了。作為會計人員，不僅要有較為扎實的專業(yè)基礎知識和綜合職業(yè)素養(yǎng)，還應具備信息化處理能力、財務管理能力，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎能力。在現(xiàn)代經(jīng)濟社會環(huán)境下，迫切要求對會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標重新定位，會計專業(yè)將以“跨界創(chuàng)新會計人才”為培養(yǎng)目標。會計專業(yè)將對企業(yè)崗位進行調研，制定崗位及職業(yè)能力模型分析，“就業(yè)崗位典型工作任務職業(yè)能力課程設置”，為課程體系設計做好準備。
2.基于校企協(xié)同育人平臺的彈性學制人才培養(yǎng)機制建設
在校企協(xié)同育人平臺的基礎上，著力建立健全選課制、導師制、主輔修制、學分互認制等教育模式。①會計專業(yè)在學院已建立的選課制和導師制的基礎上，進一步完善班建制和導師制，在固定班建制的基礎上，探索建立精英班，挑選具有一定學習能力、經(jīng)濟基礎和創(chuàng)業(yè)意向的學生進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英班，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展訓練；探索建立企業(yè)導師制，由行業(yè)專家或企業(yè)高管擔任企業(yè)導師，引導學生的職業(yè)規(guī)劃、學習方向和職業(yè)技能訓練，建立健全校內(nèi)校外雙導師制。②建立主輔修制，允許學生在主修會計專業(yè)的基礎上，選擇另一個專業(yè)為輔修專業(yè)，使學生發(fā)揮學習潛力，促進復合型人才的培養(yǎng)，以及促進邊緣學科與新興學科的發(fā)展。③建立學分互認制，積極推進區(qū)域間、學校間、專業(yè)間、不同學習形式之間（如高等教育自學考試等）的學分互認，承認學習者已有的學習和實踐經(jīng)歷（包括高中期間的大學先修課程），并可折算成相應的學分。
3.構建“分階段多層次模塊化”實訓課程平臺體系
在原有“崗位導向、任務引領、校企合一、產(chǎn)學一體”的工學結合人才培養(yǎng)模式基礎上，加快“跨界創(chuàng)新會計人才”培養(yǎng)目標的教育教學改革。設計分階段多層次模塊化實驗課程體系，構建以學生能力培養(yǎng)為導向，分階段多層次模塊化建設學科基礎實驗課程、專業(yè)基礎實驗課程、專業(yè)綜合實驗課程、以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程，加快會計專業(yè)發(fā)展型、創(chuàng)新型、復合型技術技能人才培養(yǎng)。
4.研制中高職連貫培養(yǎng)教學標準，開展分層分類教學
會計專業(yè)可以與中職學校達成“三二”分段協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議，制定5年人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)設計會計專業(yè)教學標準和課程標準，推動中、高職院校之間的深度融合，使學生的知識和技能教育分段實施、合理組合、不斷提升和完善。同時，會計專業(yè)可以對對接中職院校的相關教師實施職業(yè)院校教師素質提升工程―“中高職銜接”專項培訓，提高中職院校教師的教學水平，做好專業(yè)教學內(nèi)容的銜接。在條件成熟時，會計專業(yè)可以在研制中高職連貫培養(yǎng)的基礎上，推進高本協(xié)同育人試點，探索本科層次職業(yè)教育的實現(xiàn)形式。會計專業(yè)將針對“三二分段”學生、自主招生學生進行分層分類教學，實現(xiàn)差異化培養(yǎng)。
參考文獻
關鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；專業(yè)服務能力；示范基地建設；創(chuàng)新模式
為了深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，圍繞《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》，特別是教育部、財政部2011—2012年實施“支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務能力”項目的引領之下，以提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力為出發(fā)點的研究和實踐，已經(jīng)在各個省市高職院校如火如荼地推廣開展起來。高職院校專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力（以下簡稱專業(yè)服務能力），不僅是高職院校應該承擔的社會責任，同時，也是高職院校謀求自身發(fā)展的重要途徑。高職教育主要是面向區(qū)域社會需求，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高技能實用型人才，其自身的高教性、職教性和地域性特征，決定了立足和服務所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是高職教育重要的價值取向。通過調研發(fā)現(xiàn)，關于我國高職院校會計專業(yè)服務能力的研究，雖然已引起高校和社會的普遍關注與重視，但相對國外來說，其理論研究還是比較薄弱的，即基本上處于引進國外理論階段；同時，在實踐方面也還存在諸多問題。大多數(shù)的研究和實踐，還停留于傳統(tǒng)的以人才培養(yǎng)模式為基礎的層面，沒有形成一個操作性強、結構清晰、內(nèi)容全面的模式。[1]高職會計專業(yè)作為一個有著數(shù)十年發(fā)展的傳統(tǒng)專業(yè)，如何突破傳統(tǒng)服務模式的束縛，如何整合會計專業(yè)資源優(yōu)勢，創(chuàng)新一個“全方位、立體化”專業(yè)服務模式，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供力量。這是一個既具有重要的學術意義，也具有重大的實踐價值的題目。因此，以東莞職業(yè)技術學院為例，創(chuàng)新高職會計專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的模式——會計專業(yè)服務示范基地，為廣東省其他高職院校，乃至全國高校提供一個系統(tǒng)、全面、操作性強專業(yè)服務模式。
一、現(xiàn)階段高職會計專業(yè)服務的主要形式
（一）培養(yǎng)大批高素質的會計技能型人才
高職院校是面向區(qū)域社會需求培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高技能實用型人才的重要機構，學校培養(yǎng)出來的學生最終是要走入社會、為社會服務的。[2]由此可見，為社會培養(yǎng)高素質的技能型人才，是高職院校社會服務的主要形式。
（二）職業(yè)資格、繼續(xù)教育、崗前技能及再就業(yè)培訓
高職會計專業(yè)是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求而設置的，是行業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位群銜接的載體。高職院校教師大都具有雙師素質，不僅擁有企業(yè)行業(yè)多年工作經(jīng)驗，對行業(yè)、企業(yè)需求有切身的體會，而且理論知識也比較豐富。因此，高職院校理應承擔區(qū)域或地方社會人員的專業(yè)學歷提升、會計及相關崗位技能培訓、會計職業(yè)技能鑒定、崗前培訓和再就業(yè)培訓等任務。
（三）技術、咨詢服務
高職教育的專業(yè)具有富集人力資源、技術資源的優(yōu)勢，該優(yōu)勢可以轉化為區(qū)域行業(yè)或企業(yè)便捷的專業(yè)技術服務和技術支持，這種專業(yè)技術服務是直接面向行業(yè)，參與企業(yè)崗位技能培訓、為企業(yè)提供記賬、稅收、財務咨詢等服務，為企業(yè)排憂解難的同時，擴大自身在行業(yè)中的影響力。并且，利用會計專業(yè)教師隊伍的人才優(yōu)勢鼓勵其參與到政府、行業(yè)的各類項目建設中來，提升自己的專業(yè)能力。
二、高職會計專業(yè)服務存在的問題
（一）專業(yè)服務觀念落后，參與專業(yè)服務的積極性不高
高職會計教育關鍵在于“職業(yè)”二字，即會計職業(yè)技能及職業(yè)素質的培養(yǎng)。[3]但在高校會計實際教學中，有很多教師只在意會計理論知識的傳授，會計教學的內(nèi)容也僅限定于教材、教科書，忽視了對市場的調查，忽視了市場需求，也忽視了對學生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)。教育理念的落后和社會服務的重視程度不夠，直接決定了為社會提供的服務水平停留在較低層面的知識培訓，而忽視了諸如職業(yè)資格培訓、崗前培訓、記賬、稅務咨詢、資產(chǎn)評估等更高水平的服務。
（二）宣傳力度不夠和政企校之間信任感缺失，導致服務范圍狹窄、內(nèi)容單一
長期以來，高職院校與社會之間的聯(lián)系產(chǎn)生了脫節(jié)現(xiàn)象。雖然成立有地方性的會計行業(yè)協(xié)會、財經(jīng)類專業(yè)指導委員會等加強與行業(yè)、企業(yè)之間的交流和學習；但由于地域特點，會計專業(yè)在交流的地域范圍上還過于狹窄，對外宣傳方面也做的不是很夠，多是被動地接受外界發(fā)出的服務邀請后，才能對外提供服務。在服務的內(nèi)容和形式上，也多是提供知識培訓、職業(yè)資格培訓等低層次的服務，這就阻礙了會計專業(yè)自身的發(fā)展。很多政府、企業(yè)對于高職會計專業(yè)的社會服務狀態(tài)缺乏一定的了解，盲目夸大本科院校的社會服務水平，不愿意接受高職院校提供的社會服務。
（三）高職院校自身資源不足，軟硬件缺失
高職院校由于自身資源不足，在完成項目的速度和質量方面比不上專門的研究機構，難以取得企業(yè)的信任，從而很難爭取大的服務項目。[4]會計專業(yè)要面向社會，提供專業(yè)服務，必須有相應的軟硬件設備設施。由于很多高職院校的會計專業(yè)開辦較早，實訓設施和軟件的購買時間過久，導致很多軟硬件設施跟不上產(chǎn)業(yè)的升級。這些嚴重阻礙了提供專業(yè)服務的數(shù)量和質量。目前，高職會計專業(yè)服務的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)于以下兩個方面：（1）對高職院校專業(yè)服務的理論研究，還處于對社會服務的解讀，多是從學院整體宏觀的層面進行；（2）結合會計專業(yè)對區(qū)域或地方的產(chǎn)業(yè)服務，不論是從理論研究，還是實踐運用，都沒有一個完整很好的模式，存在諸多問題。所以，構建會計專業(yè)服務示范基地，結合地方產(chǎn)業(yè)特色搭建一個實體和網(wǎng)絡相結合的服務平臺，從政府、學校、企業(yè)、行業(yè)四方合作的角度探索提升高職院校會計專業(yè)服務能力，是一個切實可行的模式。
三、建設會計專業(yè)服務示范基地，提升社會服務能力
本文將東莞職業(yè)技術學院為基礎，創(chuàng)建東職會計服務示范基地，為提升會計專業(yè)服務能力構建平臺。
（一）示范基地建設模式
東莞職業(yè)技術學院會計專業(yè)服務示范基地（以下簡稱示范基地）的創(chuàng)建，是以東莞職業(yè)技術學院所在的松山湖科技園區(qū)為中心，輻射周邊大嶺山鎮(zhèn)、寮步鎮(zhèn)和大朗鎮(zhèn)，延展至整個東莞市，為學校周邊鎮(zhèn)區(qū)乃至整個東莞市的產(chǎn)業(yè)升級提供服務。整個示范基地構建是“一基地、二形式、三模塊、四對象”，“全方位、立體式”模式?！耙换亍笔侵笘|職會計服務示范基地；“二形式”是指實體服務形式和在線服務形式；“三模塊”包括服務公司模塊、校內(nèi)實訓中心模塊、網(wǎng)絡在線模塊；“四對象”是指政府、企業(yè)、社區(qū)和個人。（見圖1）1.實體服務形式又分為兩個模塊：（1）開辦會計服務公司；（2）以會計專業(yè)校內(nèi)實訓基地為依托提供會計培訓。服務范圍主要是以學校所在的松山湖科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)為主，輻射相鄰的鎮(zhèn)區(qū)。服務內(nèi)容主要包括以下六個方面：（1）記賬——依法企業(yè)進行會計核算、會計分析、會計預測——會計服務公司；（2）咨詢服務——會計咨詢、稅務咨詢——會計服務公司；（3）職業(yè)資格培訓服務——會計從業(yè)資格培訓、會計專業(yè)技術職稱培訓——校內(nèi)實訓中心；（4）社區(qū)服務——社區(qū)就業(yè)會計培訓、社區(qū)理財講堂——校內(nèi)實訓中心；（5）技術服務——科研合作——校內(nèi)實訓中心；（6）真賬實操——利用校內(nèi)硬件設施和軟件設備教授會計技術——校內(nèi)實訓中心.2.在線服務形式是以網(wǎng)絡為平臺，提供在線會計服務。由于在線服務不受時間、地點的制約，所以，服務范圍可以延伸至整個東莞市所有鎮(zhèn)區(qū)。服務內(nèi)容主要包括以下六個方面：（1）遠程培訓——在線會計從業(yè)資格和會計專業(yè)技術職稱培訓；（2）在線咨詢——在線回答關于會計和稅收方面的問題；（3）納稅籌劃——在線幫助企業(yè)提供稅收籌劃；（4）法規(guī)解析——專業(yè)視角解讀財經(jīng)法規(guī)；（5）以案說法——提供不同角度案例，幫助企業(yè)解決問題；（6）資源共享——學校各種會計軟件、學習軟件資源共享。通過示范基地的建設實現(xiàn)服務對象、學校、系部、學生的“多贏”。（1）示范基地能夠保證會計專業(yè)，為服務對象提供高質量的會計服務；（2）通過示范基地提供的有效服務，可以提高學校在社會上的認可度和公信力，創(chuàng)造學校的核心競爭力；（3）通過示范基地與社會各種不同服務對象的接觸，能夠更好地促進系部發(fā)展，幫助系部制定出符合社會實際的會計專業(yè)建設方案；（4）作為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，能夠使會計專業(yè)學生在專業(yè)教師的帶領下，接觸到企業(yè)真實的賬目，為學生提高實際操作能力提供幫助。
（二）示范基地的建設目標
1.通過示范基地的建設，轉變教師及系部落后的專業(yè)服務觀念。目前，在服務理念上，很多教師對會計社會服務職能內(nèi)涵和態(tài)度上，存在著誤解和偏差。某些教師片面理解社會服務就是“創(chuàng)收”，認為會計專業(yè)教師教學任務繁重，沒必要進行專業(yè)服務等錯誤的觀念，嚴重阻礙了會計專業(yè)服務的實施。通過示范基地的建設，采用“走出去、請進來”的方式，讓專業(yè)教師認識到自己專業(yè)服務理念的不足。“走出去”，即通過教師下企業(yè)鍛煉，參與橫向課題或項目，接觸了解最新的產(chǎn)業(yè)需求；“請進來”，即通過教師與企業(yè)專家座談等方式，體會到專業(yè)服務對其自身發(fā)展的重要性。同時，院系部對專業(yè)服務建立精神激勵和物質激勵兩種機制，鼓勵教師充分發(fā)揮能動性，積極主動地開展各種形式的服務。2.通過示范基地的建設，構建會計專業(yè)社會服務一體化組織機構，統(tǒng)籌管理專業(yè)服務活動。高職院校會計專業(yè)服務搞不起來，并不是因為缺乏人才、缺乏資源、缺乏能力，而主要在于院系專業(yè)服務管理觀念落后、組織管理水平差。很多會計專業(yè)的教師都各自為政，在外兼職或是接納會計培訓課程，沒有形成群策群力，也談不上專業(yè)服務能力。通過示范基地的建設，全面統(tǒng)籌各種專業(yè)服務，由基地負責專業(yè)服務的接洽、實施、控制和考核，保障專業(yè)服務的質量，形成品牌化的服務。同時，從系部層面構建運作機制，成立以系領導牽頭，各教研室主任具體負責各專業(yè)領域服務的規(guī)劃、召集、實施，各專任教師團隊化服務的一體化組織機構，制定配套的社會服務工作管理辦法、規(guī)章、制度，制定會計專業(yè)服務的1~2年、3~5年及5年以上的發(fā)展規(guī)劃，加強隊伍建設。3.通過示范基地的建設，將服務對象拓展至政府、企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)和個人。傳統(tǒng)的高職院校會計社會服務，一般是對外提供會計職業(yè)資格培訓、繼續(xù)教育培訓和學歷提升等，面向的對象多是學生或社會人員，服務面較窄，對企業(yè)、政府、行業(yè)、社區(qū)提供的社會服務非常有限。項目組認為，作為會計專業(yè)教師，除了為個人提供培訓服務外，還要積極開展與社區(qū)的合作，為社區(qū)提供理財培訓、投資講座等智力支持和開放校園內(nèi)的硬件與軟件設施，做到資源共享；還應該積極參與政府決策及財政項目；為企業(yè)提供員工崗前技能培訓和再就業(yè)技能培訓，等等。4.通過示范基地的建設，為不同的服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)制定個性化服務。目前，高職會計專業(yè)在提供社會服務時總是大而全，盲目追求服務的數(shù)量，為所有的服務對象都提供類似的服務；更沒有區(qū)分每個區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級的特點，忽視了服務的個性化特征?？紤]到東莞職業(yè)技術學院會計專業(yè)服務基地的服務定位，以松山湖園區(qū)為中心輻射大嶺山、寮步、大朗等周邊鎮(zhèn)區(qū)的特點，松山湖園區(qū)以高新技術企業(yè)為支柱產(chǎn)業(yè)，大嶺山鎮(zhèn)以木材家具、大朗以毛織產(chǎn)業(yè)、寮步以電子、汽車等為主導產(chǎn)業(yè)的特點，其示范基地在提供會計社會服務的同時，要針對不同區(qū)域的產(chǎn)業(yè)特點，提供個性化的服務，如為松山湖園區(qū)應提供針對高新技術企業(yè)獨特的稅收政策培訓、稅務咨詢?yōu)橹鳎瑸榇罄舒?zhèn)應提供針對毛織行業(yè)獨有的會計真賬實操培訓等，提供有針對性的、個性化的服務，重點強調提高服務的質量，而不僅僅是數(shù)量。
參考文獻：
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[3]何玉潤，李曉慧.我國高校會計人才培養(yǎng)模式研究——基于美國十所高校會計學教育的實地調研[J].會計研究，2013（4）：26-31.
每年，澳大利亞都會根據(jù)本國的教育、就業(yè)和移民等因素綜合考慮，列出不同門類的熱門專業(yè)，內(nèi)容基本大同小異，如何選擇卻成為了一個為難的問題。本文從專業(yè)角度結合了我國和澳大利亞的經(jīng)濟形勢及市場需求對這些專業(yè)進行了分析，為準備去澳大利亞留學的學子提供中肯的建議。這些建議不但適用于打算去澳大利亞留學的同學，有些同樣也適用于打算去其它國家留學但是在專業(yè)選擇方面存在困惑的同學。
會計專業(yè)，人才通道擁擠
據(jù)了解，很多中國學生留學澳大利亞都會選擇商科專業(yè)，包括會計類專業(yè)、銀行、金融等。由于會計專業(yè)一直以來都是澳大利亞移民緊缺專業(yè)，并且澳大利亞很多高校專門為沒有會計教育背景的本科畢業(yè)生設置了相應的研究生課程，沒有嚴格的專業(yè)背景要求，使得近年來赴澳大利亞攻讀會計專業(yè)的人數(shù)激增，導致澳大利亞會計專業(yè)的人才實際上已經(jīng)出現(xiàn)了供大于求的局面，會計專業(yè)畢業(yè)的學生很難再找到跟專業(yè)對口的工作。因此建議大家，在選擇專業(yè)時一定不要扎堆，而是要將未來國內(nèi)和澳洲，乃至亞太地域經(jīng)濟發(fā)展對人力資源的供需關系作為參考依據(jù)進行衡量選擇。
當然，在商科領域中，也有很多專業(yè)可供選擇，例如保險精算學、酒店管理、電子商務、創(chuàng)新管理、公司法務、稅務、金融分析或者項目管理等。這些專業(yè)的就業(yè)前景還是相當不錯的。
專才專業(yè)，就業(yè)有優(yōu)勢
所謂的通才專業(yè)和專才專業(yè)都是相對而言的，以會計專業(yè)為例，會計專業(yè)往往被認為是通才專業(yè)，因為所學的內(nèi)容涉及會計領域的方方面面；而稅務會計、金融分析、保險精算學等則被認為是專才專業(yè)，因為是會計專業(yè)的細化和深化。這些專業(yè)往往要求有相關的教育背景。
很多家長和學生擔心選擇專才專業(yè)就業(yè)面比較窄，只局限于某個行業(yè)的某個領域；并且專才專業(yè)的所學內(nèi)容往往比較復雜，很難學會。任何事物都是一分為二的，專才專業(yè)選擇的人少也就意味著競爭較通才專業(yè)要小很多，就業(yè)機會卻多很多。專才教育的優(yōu)勢在于它可以使你具備從事某職業(yè)的專業(yè)資格，因此在就業(yè)的時候，你的目的性十分明確。
5大熱門專業(yè)就業(yè)前景分析
工程類專業(yè)
中國的工業(yè)剛剛發(fā)展了一半，未來的發(fā)展空間還很大，相應的對這方面的人才需求就很多，比如土木工程類人才、電子工程、化工工程、食品工程、礦業(yè)工程類人才等。
旅游、酒店管理專業(yè)
澳大利亞擁有一流的旅游管理學院，教育品質國際公認，去澳大利亞學旅游課程性價比非常高。
一些優(yōu)質大學的旅游學院在課程中都安排了較長時間的帶薪實習機會。近年來，隨著澳大利亞旅游市場的不斷擴大，以及上海世博會的即將舉辦，國內(nèi)對旅游人才的需求增加，該專業(yè)人才在中國和澳大利亞都將被看好。
IT專業(yè)
目前IT行業(yè)的職位空缺相應增長。宏觀經(jīng)濟條件以及網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展都使得人們對IT業(yè)進行大額投資充滿信心。這一行業(yè)的多個部門再次出現(xiàn)人力短缺。受市場供求關系調節(jié)的影響，會有越來越多的學生對該專業(yè)逐步恢復幾年前的熱情。
護理專業(yè)
隨著世界人口老齡化趨勢的顯現(xiàn)，護士短缺呈現(xiàn)全球性危機。很多國家都在積極從國外引進護士，以解決本國的護士急缺，澳大利亞也是如此。在世界范圍內(nèi)經(jīng)濟不景氣的環(huán)境下，護理從過去的底層職業(yè)一躍成為令人羨慕的職業(yè)，這給中國很多護校學生提供了很好的留學機會。但是需要注意的是赴澳攻讀護理專業(yè)基本限于在國內(nèi)已經(jīng)有護理背景，受過專業(yè)學習或訓練的學生。
2008年年底，澳大利亞移民部引入了CSL關鍵職業(yè)技術清單(Critical Skills List)。CSL清單職業(yè)將得到移民局優(yōu)先處理申請，甚至優(yōu)于之前的MODL清單。CSL清單主要關注于房屋建筑、信息技術、工程以及醫(yī)藥領域，這個結果也是在咨詢了澳洲各州領地政府得出的結論，從一個側面反應出各州政府對人才的需求方向，顯示出以上專業(yè)人才在當前的形勢下依然是供不應求的。除此以外，由于我國正在大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，并且澳大利亞本身也是強調“無煙工業(yè)”，注重第三產(chǎn)業(yè)的國家，因此服務業(yè)中的金融、咨詢、大眾傳媒、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等相關專業(yè)的就業(yè)前景也是十分廣闊的。
本文分析了現(xiàn)有高職會計專業(yè)實踐課程體系存在的問題，提出了以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型會計專門人才為主要任務，以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，探討高職會計專業(yè)實踐課程體系的設計，構建了四環(huán)相扣的高職會計專業(yè)實踐課程體系。
1 指導思想
根據(jù)教育部、人力資源社會保障部和財政部《關于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃的意見》（教職成[2010]9號）、教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010―2012年）》精神，以及學校編制《國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃項目建設方案》的要求，堅持以就業(yè)為導向，以能力為本位，以素質教育為基礎，不斷深化我校人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學模式改革，在充分調研論證基礎上，構建基于校企合作、工學結合“雙元聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式下的課程新體系。
2 職業(yè)崗位分析
2.1 主要就業(yè)行業(yè)領域分析
A院校以服務東莞經(jīng)濟發(fā)展為辦學宗旨，根據(jù)東莞產(chǎn)業(yè)結構布局、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，A院校會計專業(yè)將主要面向生產(chǎn)制造業(yè)（電子信息、電子機械、紡織服裝、家具、玩具、造紙及紙制品業(yè)、食品飲料、化工）和商業(yè)服務行業(yè)（批發(fā)、零售、餐飲、酒店、稅務服務、會計中介咨詢）培養(yǎng)應用型、技能型會計專業(yè)人才。
2.2 主要就業(yè)崗位分析
通過廣泛的市場調研，根據(jù)企業(yè)財務崗位設置和需求情況與A院校會計專業(yè)畢業(yè)生去向調研結果，結合人才市場財務崗位招聘要求，A院校會計專業(yè)畢業(yè)生將主要面向生產(chǎn)制造、商業(yè)服務、會計中介服務等行業(yè)從事會計助理、往來會計、統(tǒng)計員、財務文員、辦稅員、收銀員、會計、稅務、出納員等財務基礎性崗位就業(yè)。
2.3 培養(yǎng)目標
構建“雙元聯(lián)動，雙向融合，三個合一”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)以就業(yè)為導向、能適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力，能勝任會計助理、往來會計、統(tǒng)計員、財務文員、辦稅員、收銀員、會計、稅務、出納員等崗位，且具備良好的職業(yè)道德、健康的個性品質和較強的可持續(xù)發(fā)展能力的高素質技能型人才。
3 調研結果分析
3.1 中職會計畢業(yè)生適合從事基礎型、協(xié)助型崗位
通過對標準化管理的企業(yè)財務人員的深入訪談，企業(yè)建議中職會計畢業(yè)生可從事收銀員、出納、往來會計、費用會計、辦稅人員、會計、審計助理、會計助理等崗位。這說明，按崗位內(nèi)容，中職會計專業(yè)畢業(yè)生可承擔主辦會計部分工作內(nèi)容，如應收、應付、審核、辦稅等工作；按崗位勝任，中職會計專業(yè)畢業(yè)生可勝任出納、收銀等級別較低、技能操作較易等基礎型崗位工作；按崗位功能，中職會計專業(yè)畢業(yè)生可從事會計專門崗位的文員、助理等協(xié)助型崗位工作。
3.2 中職會計畢業(yè)生在崗時間短，離職比率高
通過對A院校會計專業(yè)畢業(yè)生首次就業(yè)數(shù)量與第二次就業(yè)數(shù)量進行對比，同時對首次就業(yè)崗位的離職時間進行分析，發(fā)現(xiàn)A院校中職會計畢業(yè)生崗位離職率為48%，且離職時間多為半年內(nèi)。這說明，A院校會計專業(yè)畢業(yè)生第一次就業(yè)崗位勝任情況不佳，或崗位匹配程度較低。
3.3 職業(yè)崗位群的五種分類及行業(yè)歸類
通過對崗位群的研究分析，會計職業(yè)崗位群具有反映、監(jiān)督、決策的職能，崗位主要涉及核算、審計、稅務、出納、統(tǒng)計五項主要內(nèi)容。企業(yè)根據(jù)業(yè)務類型及崗位群技能要求，核算、審計、稅務、出納、統(tǒng)計的崗位工作內(nèi)容重心也有所差異。
核算工作方面，主要要求核算人員對資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、成本核算、利潤進行核算計量能力，需要掌握會計核算方法及操作流程的基本知識；審計工作方面，主要要求審計人員具備內(nèi)部控制、財務的真實性和完整性以及經(jīng)營活動的效率和效果評價的能力，需要掌握會計知識、審計準則及資產(chǎn)、負債等業(yè)務審計的基本理?和技術方法；稅務工作方面，主要要求稅務人員具備辦稅、報稅、納稅的能力，需要掌握稅收相關法律、法規(guī)、制度及賬務處理方法；出納工作方面，主要要求出納人員具備處理現(xiàn)金收支結算、銀行轉賬結務及辨鈔點鈔能力，需要掌握出納實務及財經(jīng)法規(guī)知識；統(tǒng)計工作方面，主要要求統(tǒng)計人員具備對資料及數(shù)據(jù)進行調查、統(tǒng)計分析的能力，需要掌握統(tǒng)計知識及方法。
4 調研結論
4.1 改變就業(yè)觀念，調整就業(yè)心態(tài)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃引導
通過對A院校畢業(yè)生就業(yè)異動情況的調查，發(fā)現(xiàn)A院校畢業(yè)生在崗時間較短，離職比率較高。企業(yè)員工的高離職率，普遍存在于中小民營企業(yè)當中，一直為企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展帶來困惑和阻礙。學校應開設職業(yè)生涯規(guī)劃相關課程，指導老師須幫助學生樹立好自己的職業(yè)生涯目標，引導學生了解自身特點及社會環(huán)境因素，幫助學生分解職業(yè)生涯目標并制定短期的可操作性目標，再根據(jù)學生情況不斷的調整和改善目標。
4.2 以出納、統(tǒng)計技能為基礎，加強核算、稅務技能培養(yǎng)
通過崗位群及崗位群技能調研，會計崗位主要涉及核算、審計、稅務、出納、統(tǒng)計五項主要內(nèi)容。審計類崗位要求最高，中職學校會計畢業(yè)生難以達到相應能力要求，其次為核算、稅務類崗位，出納類、統(tǒng)計類崗位要求相對較低。出納類崗位技能涉及辨鈔點鈔、銀行存取款、轉帳結算等技能；統(tǒng)計類崗位涉及數(shù)據(jù)整理、圖表制作、函數(shù)公式、軟件運用等技能；核算類崗位技能涉及流動和固定資產(chǎn)、成本、社保、差旅、薪酬及利潤核算等技能；稅務類崗位涉及稅費計算、稅務處理、納稅申報、納稅籌劃等技能；在人才培養(yǎng)的過程中，應結合技能要求的難易程度，結合相應理論知識夯實技能訓練。
4.3 以需求為導向，就業(yè)為目標，設置合理的課程體系
通過對相關中職學校會計專業(yè)課程設置的研究，發(fā)現(xiàn)不同學校根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)特點，或特殊技能要求，皆對人才培養(yǎng)方向進行了區(qū)分，最終體現(xiàn)在不同的課程設置方面。課程的設置無論是堅持“以學生為中心”的理念，還是堅持“以能力為本位”的核心，都需要進行準確的“市場定位”。
關鍵詞 “一帶一”戰(zhàn)略 物流會計 人才培養(yǎng) 模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.029
如今，社會與企業(yè)對物流會計專業(yè)人才的需求量不斷加大。在這樣的情況下，應該有效地結合“一帶一路”戰(zhàn)略，加強物流會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與運用分析，結合市場對物流會計人才的需求，提出一系列相應有效的人才培養(yǎng)對策，加強核心專業(yè)建設，完善人才培養(yǎng)模式與方法。本文主要在明確“一帶一路”戰(zhàn)略與物流會計相關性的基礎上，明確我國物流會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與主要問題，進而提出一系列物流會計人才培養(yǎng)的改革對策。
1“一帶一路”戰(zhàn)略與物流會計
針對“一帶一路”戰(zhàn)略，其屬于一種現(xiàn)代化的新戰(zhàn)略，實施該戰(zhàn)略的目的是打造出系統(tǒng)而規(guī)范的“利益共同體”，實現(xiàn)全面發(fā)展，并打造出“命運共同體”，在采取實質性建設策略之后，創(chuàng)設出一條國際貿(mào)易暢通的物流會計企業(yè)發(fā)展的大通道，從根本上促進我國物流會計行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。如今，我國各個地區(qū)都在致力于“一帶一路”的戰(zhàn)略建設，開始結合該戰(zhàn)略，加強物流會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，推動物流會計企業(yè)經(jīng)濟的不斷發(fā)展。由于受該戰(zhàn)略的影響和作用，我國物流會計行業(yè)正逐漸走向了國際化與信息化，且逐漸走向了供應鏈化。在這樣的情況下，必須加大物流會計專業(yè)人才培養(yǎng)力度，并確保物流會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量。
2當前物流會計人才培養(yǎng)中存在的主要問題
第一，如今，我國經(jīng)濟市場上的物流會計人才供應明顯不足，且不單純是數(shù)量上的不足。在對多個企業(yè)進行調查研究后發(fā)現(xiàn)，在當前的物流會計人才培養(yǎng)機制下，大學畢業(yè)生無論是知識技能方面，還是在綜合素質方面，都沒能滿足社會經(jīng)濟市場對人才的需求，且匹配度是很低的。
第二，如今，大部分高校都開始仿效和借鑒前人的案例增設物流會計這門專業(yè)，但很大一部分沒有重視“物流會計應以本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展為重要依托，且屬于服務行業(yè)”的基本點。在不同的高校之間，相對應的物流會計人才培養(yǎng)模式、物流會計專業(yè)課程設置的差異性都比較大，無法從根本上滿足社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，無法在結合“一帶一路”戰(zhàn)略理念的基礎上，以核心企業(yè)為著手點，搶占物流會計在經(jīng)濟市場上的發(fā)展先機。
第三，如今，少數(shù)高校都有意識地開始加強國際專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)作，但由于物流會計專業(yè)合作項目欠缺、協(xié)作范疇過于狹窄，且缺失多元資源共享，缺乏多方共同管理機制，無法從根本上滿足“一帶一路”戰(zhàn)略互利共贏、共同協(xié)作發(fā)展的“利益共同體”要求，也不能從根本上滿足“一帶一路”沿線多國物流會計專業(yè)人才共同需求標準的要求。
第四，在當前高校物流會計專業(yè)課程教學中，還存在教師注重理論教學，輕視實踐教學，無法凸顯學生核心主體地位的問題，這樣無法從根本上提升學生主動發(fā)現(xiàn)問題、自主接近問題的能力，且無法培養(yǎng)學生們的團結協(xié)作精神，無法達到“一帶一路”戰(zhàn)略下企業(yè)物流會計人才高素質的要求。另外，由于實踐操作類的課時比較少，方案科學合理性較低，學生無法從根本上了解當前物流會計企業(yè)運作中存在的不足之處，無法培養(yǎng)學生的實踐操作能力。在這樣的情況下，物流會計專業(yè)學生的就業(yè)能力往往較低，企業(yè)需要花費較多的時間對學生進行再次培養(yǎng)。
3“一帶一路”戰(zhàn)略下物流會計人才培養(yǎng)的改革對策
3.1建立健全專業(yè)預警機制，結合物流會計產(chǎn)業(yè)轉型升級加強核心專業(yè)建設
“一帶一路”戰(zhàn)略下的物流會計人才培養(yǎng)，可以結合專業(yè)物流會計行業(yè)協(xié)會以及相關組織，對當前物流會計專業(yè)大學生就業(yè)情況的調查研究，以及當前經(jīng)濟市場對物流會計專業(yè)人才的需求，把該需求分析結果與調查評估結果，當作物流會計專業(yè)設置、調整，物流會計專業(yè)招生計劃分配的核心依據(jù)之一。具體來說，可以把高校專業(yè)合理劃分為綠牌專業(yè)、黃牌專業(yè)、紅牌專業(yè)，進行物流會計專業(yè)招生方案的動態(tài)調整以及情況評估。黃牌專業(yè)意味著預警專業(yè)，紅牌專業(yè)意味著停止招生的專業(yè)。結合物流會計企業(yè)轉型升級要求，選取必要專業(yè)加強核心專業(yè)建設。
3.2適時動態(tài)地調整專業(yè)結構體系，加強專業(yè)群建設
“一帶一路”戰(zhàn)略下的物流會計人才培養(yǎng)，要積極適應國家以及相關區(qū)域的物流會計產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，密切聯(lián)系“專業(yè)基礎相通、技術領域相近、職業(yè)崗位相關、教學資源共享”的核心要求與原則，不斷地調整物流會計專業(yè)布局。且可以適當?shù)嘏c物流會計產(chǎn)業(yè)的監(jiān)管、技術等領域有效對接，培育出以“供應鏈監(jiān)督與管理”為核心的智能化的物流會計管理群，培育出以現(xiàn)代化信息技術為核心的現(xiàn)代物流會計技術群，培育出以高質量、高精確性為核心服務要點的現(xiàn)代物流會計商務群，促使我國物流會計產(chǎn)業(yè)朝著國際化、現(xiàn)代化的方向不斷發(fā)展。
具體來說，第一，現(xiàn)代物流會計監(jiān)督與管理專業(yè)群，是指將物流會計管理專業(yè)當作主要龍頭，實現(xiàn)物流會計信息采購和物流會計資料供應監(jiān)管專業(yè)，冷鏈物流會計工作技術與工程物流會計監(jiān)管專業(yè)、物流會計金融監(jiān)管專業(yè)等的有效結合，從根本上提升現(xiàn)代物流會計監(jiān)管水平。
第二，現(xiàn)代物流技術專業(yè)群，是指將物流信息技術專業(yè)當作核心龍頭，實現(xiàn)物流會計與工程技術專業(yè)、多媒體信息技術專業(yè)、移動應用開發(fā)專業(yè)等的有效融合，以促進當代物流會計行業(yè)進步與發(fā)展的核心技術作為紐帶，培養(yǎng)出充足的高素質與高技能物流會計專業(yè)人才。
第三，現(xiàn)代物流會計商務R等海是指將電子商務專業(yè)當作核心龍頭，實現(xiàn)電子商務管理專業(yè)、電子商務會計專業(yè)、電子商務市場營銷專業(yè)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)等的有效融合，將高效性與精確性當作主要的服務點，建設出一支與物流會計服務行業(yè)有效耦合的商務專業(yè)群。
3_3結合崗位技術新需求，優(yōu)化物流會計專業(yè)課程體系
在“一帶一路”戰(zhàn)略下的物流會計人才培養(yǎng)過程中，必須密切聯(lián)系當前物流會計行業(yè)發(fā)展以及市場經(jīng)濟發(fā)展的根本需求，與其他專業(yè)群設置與建設有效對接，選取通用核心物流會計專業(yè)課程，在遵循“三橫三縱五貫通”的課程體系建設原則基礎上，加強物流會計通用課程體系建設。要科學合理地構建“平臺+模塊”的物流會計課程結構體系，彰顯物流會計專業(yè)群體優(yōu)勢，不斷地整合與優(yōu)化物流會計專業(yè)教學信息與資源，協(xié)調物流會計專業(yè)穩(wěn)定性和適應性的關系。另外，還要防止物流會計教學資源重復利用與閑置浪費的問題出現(xiàn)，降低物流會計專業(yè)課程建設成本，不斷地創(chuàng)新與完善物流會計專業(yè)內(nèi)涵建設體系。
3.4結合現(xiàn)代學徒制度，加強成建制頂崗實習
在“一帶一路”戰(zhàn)略下的物流會計人才培養(yǎng)過程中，要想從根本上提升物流會計專業(yè)學生的就業(yè)能力，且利于加強定崗實習管理，應當在結合現(xiàn)代學徒制度的基礎上，加強成建制頂崗實踐實習。具體來說，要在成建制工作集中地，加強定崗實習環(huán)節(jié)的交替式研究與實踐，并采取課程合理性置換、場地合理性置換方法，接受“雙師”指導，落實好崗前專業(yè)能力培訓、課程有效置換、頂崗實習以及畢業(yè)設計等工作。物流會計專業(yè)學生可以一邊工作，一邊學習，一直到實習結束，教師結合學生的實習情況進行評分。如果表現(xiàn)好的話，學生也有選擇繼續(xù)留在企業(yè)工作的權利。在這種現(xiàn)代化的成建制式的學徒制頂崗實習基礎上，不僅可以實現(xiàn)物流會計專業(yè)群和物流會計專業(yè)崗位群的有效對接，還能為學生后期合理擇業(yè)奠定基礎。另外，還要結合學生實際情況和企業(yè)實際情況，制定科學合理的實習規(guī)章制度，使得物流會計專業(yè)學生的成建制定崗實習有章可循、有法可依。
3.5適當?shù)卦鲈O實訓課時與項目，建立健全實習機制
在“一帶一路”戰(zhàn)略下的物流會計人才培養(yǎng)過程中，應當適當?shù)卦鲈O實訓科課時與項目，不斷地建立健全實習實訓機制。
首先，要深化物流計學生的專業(yè)認知實習。教師在完成物流會計專業(yè)通識課程知識講授之后，應要求學生及時到對口企業(yè)內(nèi)部參觀實習，使得學生基本上了解了本專業(yè)的工作情況與就業(yè)情況，利于學生后期職業(yè)生涯規(guī)劃的合理設計與實施。
然后，要加強物流會計企業(yè)內(nèi)部情況調查。在物流會計專業(yè)學生掌握專業(yè)基礎課程知識后，教師應要求和指導學生進行實地考察，并通過問卷調查與研究的方法，組建小組劃片了解物流會計企業(yè)的實際運作過程與情況，掌握企業(yè)的物流會計工作落實情況，了解當前物流會計行業(yè)的發(fā)展空間有多大，市場潛力有多大，自然而然地意識到提升自身物流會計專業(yè)素質的必要性。
最后，要不斷地建立健全頂崗實習機制。上面已經(jīng)提到了學生參與物流會計企業(yè)定崗實習的重要性，但在當前的很多高校和企業(yè)當中，都缺乏健全的定崗實習機制，也缺乏相應系統(tǒng)的監(jiān)管機制。因此，必須解決好這些方面的問題。且針對物流會計專業(yè)學生頂崗實習來說，應當讓專任教師帶隊，負責指導，頂崗實習企業(yè)要提前制定好實施方案。
