時間：2023-09-15 17:12:40
序論：在您撰寫畢業(yè)設(shè)計的主要方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】常規(guī)肌內(nèi)注射法；Z型肌內(nèi)注射法；藥液回滲漏率
文章編號：1009-5519（2008）15-2328-02 中圖分類號：R47 文獻標識碼：B
目前，臨床上常規(guī)肌內(nèi)注射法（簡稱肌注）給藥劑量準確、操作簡單、注射后藥物吸收較迅速而完全，是臨床上最重要的給藥途徑之一。但是在拔針后，部分患者注射部位出現(xiàn)藥液沿針眼外溢現(xiàn)象。這樣不僅影響藥物劑量上的準確，某些刺激性較強的藥物沿針眼外溢達皮下組織時可引起局部疼痛，為解決這一問題，2008年1月16日起，我院采用Z型肌注，避免上述現(xiàn)象的發(fā)生，現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1 資料：2008年1月16日~3月16日在我院門診臀大肌注射病人400例。其中男200例，女200例，年齡19~78歲，平均42歲。
1.2 方法
1.2.1 分組：按肌注方法的不同分為兩組，由第一位病人算起，逢雙數(shù)病人為常規(guī)組，單數(shù)病人為改良組。兩組病人在年齡、性別、病種、注射部位及注射時間等方面差異無顯著性（P>0.05）。
1.2.2 肌注方法：常規(guī)組200例采用常規(guī)肌注法[1]，患者取坐位，選擇臂部外上1/4象限為注射部位，進行常規(guī)消毒方法，以左手食指和拇指分開朝相反方向繃緊皮膚，右手持注射器90度進針，進針深度為針梗3/4，松開左手抽回血后注射，注畢用無菌干棉簽按壓后迅速拔針；改良組200例，采用Z型肌內(nèi)注射法，、注射部位及消毒方法同上，以左手中指、無名指向同一方向繃緊（將皮膚、皮下組織稍用力由外向內(nèi)或由下向上牽拉），力度以皮下組織同一側(cè)牽拉約1~2 cm為度，并維持到拔針后，進針方法、角度、深度同常規(guī)法，進針后左手拇指、食指固定針栓，注射畢停留5~10秒后拔針，針頭拔出后迅速松開左手，此時皮下組織和皮膚歸位，針道夾閉，針道變成Z型。
1.2.3 藥液回滲判定標準：每例肌注拔針后即刻觀察針眼有無肉眼可見的藥液、血液回滲漏現(xiàn)象；注射部位有無脫色或著色，并統(tǒng)計記錄。
2 結(jié)果
兩種不同肌注方法用于臀大肌肌注的藥液回滲漏率：常規(guī)組為12.5%，改良組為5%，兩組之間差異有顯著性。
3 討論
Z型肌注法可以預(yù)防并減少藥液回滲漏的發(fā)生，且不增加病人痛苦和組織損傷，操作簡單易掌握，適用于任何肌注藥物。常規(guī)肌注法，注射前以左手食指和拇指固定皮膚，注射后留下垂直針道為藥液回滲漏提供了條件，而藥液回滲漏的危害不僅在于影響藥物計量的準確性，還會引起局部組織疼痛。此外，筆者在實驗過程中發(fā)現(xiàn)中老年人皮膚彈性較差，皮下組織疏松，肌肉組織因萎縮而體積減小，全身情況如血液循環(huán)不良等比較常見，運用常規(guī)注射法可增加藥液回滲漏率，但皮下組織疏松有利于Z型肌注法的注射前準備，易使待注射部位皮膚及皮下組織側(cè)移距離增大，注射后側(cè)移的皮膚和皮下組織復(fù)位可更大程度上阻止藥液回滲漏。因此在臨床護理操作中應(yīng)盡量選擇Z型肌注法。
采用Z型肌注法注射時，注射部位應(yīng)盡量放松，若局部處于緊張狀態(tài)則牽拉皮膚，皮下組織與肌層發(fā)生錯位不明顯，會影響效果。實踐中發(fā)現(xiàn)并不是每一個方向都能將皮膚及皮下組織向一側(cè)牽拉1~2 cm，由下向上、由內(nèi)向外效果最佳，由上向下效果最差；拔針前不可松開左手，因放松后皮膚的自然回縮力與針頭的阻力作用可引起組織損傷；拔針后不可按摩注射部位，以免藥液擴散到皮下引起疼痛；局部或全身水腫病人不宜采用Z型肌注法。
參考文獻：
畢業(yè)設(shè)計選題，拉開了本屆測繪工程本科畢業(yè)設(shè)計的帷幕。此后，在學校的精心部署和正確領(lǐng)導下、在學院領(lǐng)導和相關(guān)部門的大力支持和有效監(jiān)督及我系全體教師的認真指導下，經(jīng)過測繪09級全體同學的努力拼搏，為期13周的我校測繪工程系2013屆畢業(yè)設(shè)計工作圓滿完成任務(wù)，59名同學全部順利通過畢業(yè)答辯，為大學本科階段的最后一個重要的教學環(huán)節(jié)畫上了一個圓滿的句號。經(jīng)畢業(yè)設(shè)計成績統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀”9人，“良好”15人，“中”34人，“及格”1人，09級測繪工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(論文)成績統(tǒng)計見表1。根據(jù)表1的測繪工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計成績分布表繪制測繪工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計成績折線統(tǒng)計圖見圖1，由圖1可以看出畢業(yè)設(shè)計成績分布合理。
2本組畢業(yè)設(shè)計工作總結(jié)
我在本屆測繪工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計工作中主要完成了對Studentguan，Studentyu，Studentsong和Studentyue四位同學的畢業(yè)設(shè)計指導，對本組畢業(yè)設(shè)計指導工作總結(jié)如下。
2．1確定合適的畢業(yè)設(shè)計題目至關(guān)重要
畢業(yè)設(shè)計選題要符合本專業(yè)培養(yǎng)方向，與本行業(yè)的實際生產(chǎn)緊密結(jié)合，能夠綜合運用學生所學知識和技能，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和實際工作能力，使學生能夠?qū)W有所用。2013屆測繪工程專業(yè)畢業(yè)生是我校測繪與地理信息學院的首屆畢業(yè)生，學院領(lǐng)導對首屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計尤為重視，要求畢業(yè)設(shè)計應(yīng)一生一題，且從學院成立就積極聯(lián)系蘭州市測繪地理信息行業(yè)的兄弟單位以收集測繪生產(chǎn)中急需研究的課題，以便我們學生的畢業(yè)設(shè)計能夠緊密聯(lián)系測繪生產(chǎn)實際。在制定畢業(yè)設(shè)計題目時，按照學校、學院的要求，結(jié)合測繪專業(yè)的培養(yǎng)方向和我主講的工程測量學課程及其在工程中的應(yīng)用，我擬定了CASS7．0軟件在工程測量中的應(yīng)用研究、高速鐵路無砟軌道基樁控制網(wǎng)測量方法研究、客運專線無砟軌道施工工藝及安裝測量方法研究、GPS-RTK工程放樣的方法及精度分析和城市隱蔽地區(qū)地物點的采集方法及精度分析等五個畢業(yè)設(shè)計題目，供學生選擇。經(jīng)過畢業(yè)設(shè)計動員及選題會，Studentguan等四名同學根據(jù)自己的研究方向、愛好及就業(yè)去向選擇了其中的四個選題，后因生產(chǎn)單位的需求，Studentyu，Studentsong兩位同學到中鐵十七局“蘭渝項目岷縣工區(qū)”去進行生產(chǎn)實習及畢業(yè)設(shè)計，結(jié)合生產(chǎn)實際，兩位同學的畢業(yè)設(shè)計題目隨后進行了調(diào)整。四位同學的畢業(yè)設(shè)計題目及變更情況見表2。
2．2制定適合學生的設(shè)計任務(wù)是畢業(yè)設(shè)計按期完成的前提
由于個人智商的差異和十幾年知識積淀的不同使畢業(yè)生在基礎(chǔ)、能力方面存在著一定的差異，指導教師在安排設(shè)計任務(wù)時，既要考慮學生的整體水平又要考慮學生的個體差異，安排與學生基礎(chǔ)、能力相適宜的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，使每位學生都能在個人能力范圍內(nèi)，積極有效地展開畢業(yè)設(shè)計工作，這是我們的畢業(yè)設(shè)計工作得以完成的前提。我指導的四位學生中，Studentguan是各方面比較優(yōu)秀的學生，Studentsong可以說是班上綜合能力比較差的一位，Studentyue，Studentyu居中。根據(jù)四位學生的畢業(yè)設(shè)計選題，結(jié)合四位同學的整體水平和個體差異，我在安排設(shè)計任務(wù)時要求Studentguan要熟悉無砟軌道施工工藝，掌握無砟軌道施工測量方法，分析安裝測量的主要方法自由設(shè)站法的精度，由于高速鐵路施工方面的課程并未學習，Studentguan要在補充相關(guān)知識的基礎(chǔ)上進行畢業(yè)設(shè)計工作，任務(wù)比較重;要求Studentyue掌握GPS-RTK工程放樣的主要方法及步驟，分析GPS-RTK工程放樣的精度及影響因素，總結(jié)RTK進行工程放樣的精度保障措施及注意事項，任務(wù)適中;而yu，song兩位同學結(jié)合自己生產(chǎn)實習的中鐵十七局蘭渝項目二工區(qū)的實際工作，分別對蘭渝鐵路LYS-3標路基工程及路基附屬設(shè)施的施工測量方法進行總結(jié)，并分析其測量精度，設(shè)計任務(wù)相對比較小。這樣，三位同學都能綜合運用自己所學的知識按期完成設(shè)計任務(wù)。
2．3答疑與檢查是畢業(yè)設(shè)計順利進行的有力保障
作為測繪工程專業(yè)的必修重要實踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計主要是對學生所學知識和技能的綜合運用和訓練過程。學生在畢業(yè)設(shè)計中可能要用到以前學過的多門課程的知識，有些知識學生可能印象已經(jīng)不是很深，有些甚至已經(jīng)忘記，指導教師要在畢業(yè)設(shè)計開題時安排好設(shè)計的內(nèi)容和進程，學生在必要的知識準備的前提下按照設(shè)計任務(wù)書的進程開展設(shè)計工作。在設(shè)計的每個階段，指導教師應(yīng)對本階段的工作任務(wù)、要求、擬完成的工作、設(shè)計方法做以部署，并隨時與學生溝通，做到及時解決學生在設(shè)計過程中存在的問題，保證設(shè)計的正常進行。在設(shè)計過程中，教師應(yīng)隨時對學生設(shè)計工作的進展情況進行了解、檢查，督促畢業(yè)設(shè)計工作進程。
2．4撰寫畢業(yè)論文是畢業(yè)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)
畢業(yè)設(shè)計的主要目的是綜合運用所學知識展開設(shè)計工作，以期在知識運用、程序開發(fā)、文獻檢索、論文撰寫等各個方面有一定的提高。畢業(yè)設(shè)計的成果常以書面的形式表現(xiàn)，這就是論文部分。畢業(yè)論文應(yīng)該結(jié)構(gòu)合理、觀點正確、語句通順、格式及文整符合規(guī)范要求，這些方面指導教師應(yīng)嚴格把關(guān)，保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。
2．5答辯是檢驗學生畢業(yè)設(shè)計的重要手段
畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)，通過答辯可以有效地檢驗學生畢業(yè)設(shè)計的成效，因此，指導教師和學生都應(yīng)充分重視答辯環(huán)節(jié)，做到:1)指導教師在答辯前就答辯要求、技巧及注意事項對學生進行相應(yīng)的指導，如論文陳述時間的控制、答辯PPT的制作及重點內(nèi)容的總結(jié)與陳述等;2)學生應(yīng)按答辯要求做好充分的準備工作，包括:熟悉個人畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、畢業(yè)設(shè)計主要內(nèi)容的提煉、設(shè)計與制作具有個性風格的答辯PPT、論文答辯PPT的放映操作、陳述內(nèi)容及時間的合理控制;3)通過預(yù)答辯發(fā)現(xiàn)問題并進行完善與總結(jié)，既可使陳述內(nèi)容與時間控制更合理，又可以消除學生的緊張感。如此，只有學生在答辯前做到胸有成竹，才能保證答辯時的萬無一失。本組四位同學答辯現(xiàn)場發(fā)揮正常，對畢業(yè)設(shè)計的陳述條理清楚，能抓住論文的重點，能夠正確地回答答辯組老師及專家提出的問題。通過答辯組老師與專家評議，本組四位同學都順利通過答辯，Studentguan畢業(yè)設(shè)計成績?yōu)閮?yōu)秀。
2．6發(fā)現(xiàn)問題與不足
本屆畢業(yè)設(shè)計工作中發(fā)現(xiàn)，在生產(chǎn)單位進行畢業(yè)設(shè)計能夠緊密結(jié)合測繪生產(chǎn)實際，但由于生產(chǎn)單位的工作任務(wù)安排比較飽滿的原因，學生的畢業(yè)設(shè)計時間比較難保證，這對畢業(yè)設(shè)計的按期完成不利。因此，若要在生產(chǎn)單位進行畢業(yè)設(shè)計，應(yīng)該提前返校進行論文的撰寫，這對有效地完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)是必要的。
3結(jié)語
文章編號：1671-489X（2015）08-0080-02
1 前言
畢業(yè)設(shè)計是高等職業(yè)教育的一個重要實踐環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設(shè)計過程中，過去學習的專業(yè)知識得到檢驗，能鍛煉學生的動手能力和寫作技術(shù)文檔的能力。目前高職院校普遍實行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，課堂學習和生產(chǎn)實習交替進行。這種人才培養(yǎng)模式對于增強職業(yè)素質(zhì)、提升學生的就業(yè)競爭力有很大幫助，但是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)卻受到較大影響。畢業(yè)設(shè)計通常安排在第六學期進行，學生同時需要找工作和頂崗實習，就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計的矛盾比較突出，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量連年呈現(xiàn)下降趨勢。頂崗實習的準員工身份，讓學生沒有足夠的時間認真做畢業(yè)設(shè)計，只能突擊或抄襲，指導教師也沒有足夠的時間和精力，對于畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量力不從心。因此，畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀是學生和教師都不滿意[1-2]。
為了解畢業(yè)設(shè)計參與各方對高職畢業(yè)設(shè)計的真實想法，同時為提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提出改進措施，進行實地調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出一些教學改革的建議。
2 職業(yè)核心能力
職業(yè)教育是一種能力本位的教育類型，注重于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。在工科高職畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)也同樣要為培養(yǎng)職業(yè)核心能力服務(wù)。按德國的職教理論，職業(yè)核心能力可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個要素[3]。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，并具有合理的知識結(jié)構(gòu)；方法能力是指從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學習方法，以養(yǎng)成良好的思維習慣；社會能力是具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，學會與人共處，以確立積極的人生態(tài)度。專業(yè)能力對于提升畢業(yè)生首崗就業(yè)能力有重要影響；方法能力為畢業(yè)生進一步學習、持續(xù)提高就業(yè)質(zhì)量打下基礎(chǔ)；社會能力是適應(yīng)工作環(huán)境必須具備的基本素質(zhì)。
因此，本次問卷調(diào)查也著眼于在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)提高學生的職業(yè)核心能力。高職學生在三年的課程中已經(jīng)學習了不少的專業(yè)知識，也經(jīng)過了實訓、實習等環(huán)節(jié)，應(yīng)該已經(jīng)掌握了不少的專業(yè)技能，在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)該已具備一定的設(shè)計和制作能力。因此，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)重點考察學生是否具有設(shè)計和制作一定復(fù)雜程度的作品的能力，比如對于電氣、電子類專業(yè)，是否具備設(shè)計電氣原理圖的能力[4]。學生畢業(yè)后將在企業(yè)工作，如果在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，提前接觸企業(yè)人員，將對他們提供很好的機會，發(fā)展人際交往能力，提前認識到企業(yè)需要的能力。因此，設(shè)置選項，調(diào)查在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是否需要企業(yè)技術(shù)人員的參與。
3 問卷設(shè)計和調(diào)查情況
問卷調(diào)查的對象是畢業(yè)設(shè)計涉及的各方面，包括在校學生、畢業(yè)設(shè)計指導教師、已畢業(yè)學生和企業(yè)工作人員三類。
畢業(yè)設(shè)計作為一個綜合性的教學環(huán)節(jié)，一般包括選題、文獻查閱、實物設(shè)計、設(shè)計說明書編寫等環(huán)節(jié)，有很多因素會影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量[5-6]。同時，這次問卷調(diào)查只是一個小型的調(diào)查，不可能進行面面俱到的調(diào)查。針對目前存在的問題，主要的問卷調(diào)查問題有三個：1）畢業(yè)設(shè)計以實物形式為主，還是以畢業(yè)設(shè)計說明書為主；2）畢業(yè)設(shè)計的指導以高職院校的專業(yè)教師為主，還是以企業(yè)人員為主；3）畢業(yè)設(shè)計應(yīng)獨立完成，還是集體完成。
本次問卷總共設(shè)計了24個選擇題，每個選擇題有2～5個選項；有15個題目是必答題，針對被調(diào)查者不同身份各有三個問題。
本次調(diào)查共發(fā)放問卷85份，回收78份，其中有效問卷73份：畢業(yè)設(shè)計指導教師19份，已畢業(yè)學生和企業(yè)人員11份，在校學生43份。將調(diào)查結(jié)果輸入Excel文件中，進行統(tǒng)計和分析。
4 調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查結(jié)果如表1所示。下面對各個問題進行分析。
問題1：最主要的作品是設(shè)計實物還是畢業(yè)設(shè)計說明書？被調(diào)查者有47.9%認為應(yīng)以實物為主，在已畢業(yè)學生和企業(yè)人員中比例高達63.6%，明顯高于另兩類人員；認為應(yīng)以設(shè)計說明書為主的占28.8%。另兩個選項為PPT幻燈片和其他選擇。從調(diào)查結(jié)果可以看到，最主要的設(shè)計作品應(yīng)該是設(shè)計實物。在高職院校，尤其是工科類高職院校，學生的動手能力較強，但是對于寫作能力的訓練較少。這與高職院校培養(yǎng)高技能人才的教學目標有關(guān)，也與高職院校的生源結(jié)構(gòu)有關(guān)。目前，因受時間、經(jīng)費等限制，高職院校的畢業(yè)設(shè)計最主要作品是設(shè)計說明書，這樣的現(xiàn)狀很有必要改變。
問題2：畢業(yè)設(shè)計的指導以高職院校的專業(yè)教師為主，還是企業(yè)人員為主？調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)設(shè)計的指導者應(yīng)該為高職教師的占59.0%，應(yīng)該是企業(yè)人員的為24.6%。這項結(jié)果表示目前高職院校專業(yè)教師指導畢業(yè)設(shè)計是得到各方認可的，主要原因是高職教師長期從事教學工作，對于畢業(yè)設(shè)計的選題、資料查找、設(shè)計的評價標準都比較熟悉。企業(yè)人員的優(yōu)勢在于精深的專業(yè)知識，對工業(yè)上實際應(yīng)用的技術(shù)非常熟悉，往往對如何設(shè)計作品有較深的認識，但是對于如何評價作品、如何指導學生克服困難等不太有把握。因此，畢業(yè)設(shè)計的指導教師應(yīng)該是高職院校專業(yè)教師為主，但是也需要引進企業(yè)人員合作指導。
問題3：高職院校畢業(yè)設(shè)計應(yīng)獨立完成還是集體完成？選擇獨立完成的占26.0%，選擇集體完成的為74.0%，其中在校學生選擇集體完成的占83.7%，可以看到對集體完成有較強的傾向性。集體可以完成較大的作品，也能鍛煉學生的團隊合作能力。在校學生選擇集體完成的比例特別高，估計的原因是在校學生沒有經(jīng)過畢業(yè)設(shè)計這個教學環(huán)節(jié)，對于畢業(yè)設(shè)計能否獨立完成缺少把握，集體完成可以減輕他們的心理壓力。問卷也設(shè)計了進一步的問題，即應(yīng)該多少學生一組？選擇2～3人的有47.9%，選擇4～5人的有31.5%，因此，學生傾向的小組人數(shù)為2～3人。
5 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題
本次調(diào)查也涉及畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的其他問題，比較突出的有以下幾個。
1）指導教師對畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀普遍不滿，不滿意率達到73.7%，主要不滿意的選項為畢業(yè)設(shè)計說明書的抄襲現(xiàn)象嚴重和學生參加畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計的時間無法保證。
2）在回答畢業(yè)設(shè)計的水平主要體現(xiàn)在哪些方面這個問題時，有54.8%的被調(diào)查者選擇實用性，選擇創(chuàng)新性的占27.4%，反映出高職院校對創(chuàng)新性的重視依然不夠。
3）有已畢業(yè)的學生認為畢業(yè)設(shè)計對于工作作用不大，企業(yè)人員認為畢業(yè)設(shè)計會影響畢業(yè)實習的效果。這個結(jié)果顯示，畢業(yè)設(shè)計急需改革，發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計在人才培養(yǎng)中應(yīng)有的作用。
6 結(jié)論和建議
針對近年來高職院校畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，在畢業(yè)設(shè)計參與各方――在校學生、指導教師、已畢業(yè)學生和企業(yè)人員中進行問卷調(diào)查。通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計，可以得到以下結(jié)論：
1）相比較于目前的獨立完成畢業(yè)設(shè)計，集體完成的形式更受歡迎，尤其是在校學生；
2）最主要的作品應(yīng)該是設(shè)計實物（如機械零件、電子線路等），而不是目前的設(shè)計說明書；
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；自學能力；獨立學習能力；合作研究能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0182-03
畢業(yè)設(shè)計是高等院校本科教學過程的最后一個階段，也是綜合評定本科生能力素質(zhì)的一個主要考核環(huán)節(jié)，在本科階段教學中具有重要的地位。對于以工程實踐為背景的工科專業(yè)大學生而言，畢業(yè)設(shè)計也是培養(yǎng)其綜合運用專業(yè)知識科學研究和解決工程實際問題或?qū)W術(shù)問題的一次較為全面的綜合訓練和總結(jié)測評。文獻[1-3]等針對在畢業(yè)設(shè)計階段如何培養(yǎng)大學生的綜合能力和素質(zhì)的問題進行了探討；根據(jù)文獻[1-3]的討論，大學生的綜合能力和素質(zhì)包括自學能力、科研工作能力、論文寫作能力、演講交流能力和創(chuàng)新能力等。文獻[4-7]等針對畢業(yè)設(shè)計階段大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行了探討；文獻[8]討論了在畢業(yè)設(shè)計階段提高工科院校經(jīng)濟管理類本科生自學能力的策略；文獻[9]討論了在畢業(yè)設(shè)計階段提高大學生自學和寫作能力的做法。本文在前人探討的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們多年來指導測控工程專業(yè)大學生畢業(yè)設(shè)計工作的實踐，進一步探討畢業(yè)設(shè)計階段大學生自學能力的培養(yǎng)方法。自學能力是大學生綜合能力素質(zhì)中最基本的一項能力，是工科高等院校大學生的主要培養(yǎng)目標之一。自學能力是一種面對問題的學習方式和學習能力，其外在特征主要表現(xiàn)在以下方面：學生有興趣和動力學習新知識，積極主動地參與到學習過程，學習是基于問題的有目的學習而不是盲目地接觸不成體系的知識，學生在學習過程中逐漸掌握了有效的學習方法并降低了對教師的依賴程度。而其內(nèi)在特征表現(xiàn)在學生逐步養(yǎng)成的辨析式思維。辨析式思維是運用恰當?shù)姆椒ǚ治鰡栴}、探索問題并得出相應(yīng)結(jié)論的能力[8]。畢業(yè)設(shè)計是實踐教學中最重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學生自學能力的重要載體。雖然大學生的自學能力首先來自于前期的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學習，但是這些課程的教學主要是介紹成熟的已解決的問題和分析系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化問題，對解決現(xiàn)實問題和非結(jié)構(gòu)化問題的辨析式思維能力的培養(yǎng)和訓練明顯不夠。畢業(yè)設(shè)計完全不同于前期課程的教學，已經(jīng)由教師講授、學生被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?、學生自主學習自主完成。這是對前期課程教學環(huán)節(jié)的必要和有益的補充。在畢業(yè)設(shè)計過程中指導教師應(yīng)幫助學生學習遇到困難如何解決，而不是幫助學生直接解決問題。通過啟發(fā)引導，激發(fā)學生的學習積極性，使學生自主解決學習中的困難，讓學生體會到通過自身努力把問題解決帶來的成就感，不斷培養(yǎng)和提高學生的自學能力。
一、科學安排畢業(yè)設(shè)計進度，合理分解畢業(yè)設(shè)計任務(wù)
根據(jù)我院學歷教育專業(yè)的教學計劃安排，本科畢業(yè)設(shè)計一般安排在第八學期的4月到6月。想要學生在短暫的三個月時間里完成好畢業(yè)設(shè)計論文，首先必須科學安排畢業(yè)設(shè)計進度，合理分解畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。指導教師應(yīng)將畢業(yè)設(shè)計工作按照由淺到深的難度等級細分為幾個階段，規(guī)劃好每個階段的具體設(shè)計任務(wù)。學生在教師的簡單指點下先完成好淺顯的工作，樹立了自信心，獲得了成就感，就敢于去攻克更難的工作。學生的自學能力和獨立工作能力逐漸提高了，對教師的依賴性也就下降了。根據(jù)我們多年來指導本科畢業(yè)設(shè)計論文的實踐，將畢業(yè)設(shè)計工作細分為三個階段：一是開題階段，二是開展研究階段，三是撰寫論文階段。開題階段的設(shè)計任務(wù)為：學習并分析與畢業(yè)設(shè)計選題相關(guān)的文獻資料，理解課題的研究背景、研究意義，確定研究方法。開展研究階段的設(shè)計任務(wù)為：根據(jù)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書要求完成主要研究和設(shè)計工作，獲得研究結(jié)果。撰寫論文階段的設(shè)計任務(wù)為：根據(jù)畢業(yè)設(shè)計論文規(guī)范撰寫并完善論文，做好答辯準備工作，完成畢業(yè)設(shè)計論文答辯。畢業(yè)設(shè)計階段大學生自學能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容包括獨立學習能力和合作研究能力兩個方面[8]。獨立學習是指在畢業(yè)設(shè)計階段大學生需要獨立學習相關(guān)專業(yè)的前沿知識，以及獨立學習開展畢業(yè)設(shè)計所采用的設(shè)計方法、設(shè)計工具等。合作研究是指在畢業(yè)設(shè)計階段教師不僅在開題、科研攻關(guān)、撰寫論文等方面給予指導，還要在研究過程中有意識地言傳身教，使學生在教師指導下獨立設(shè)計同時指導教師也深入?yún)⑴c設(shè)計的過程。學生的獨立設(shè)計是指畢業(yè)設(shè)計的具體工作是由學生獨立完成的，但同時是在指導教師控制著研究方向、設(shè)計方案、設(shè)計進度、成果標準等關(guān)鍵環(huán)節(jié)下的設(shè)計。
二、在畢業(yè)設(shè)計過程中培養(yǎng)大學生的自學能力
我們將畢業(yè)設(shè)計工作過程細分為三個階段，在每個階段學生的具體設(shè)計任務(wù)是完全不同的，因此在每個階段對大學生自學能力的具體培養(yǎng)方法也是不同的。
1.開題階段的培養(yǎng)方法。通常，本科畢業(yè)設(shè)計論文的題目是由指導教師擬定的，學生根據(jù)興趣愛好選擇了某個設(shè)計題目，但很可能并不了解該設(shè)計題目的真正含義，更不清楚如何針對所選題目開展理論研究或設(shè)計工作。針對此特點，指導教師應(yīng)該首先做設(shè)計內(nèi)容及方法的專題輔導，使學生對如何開展設(shè)計工作有一定的認識，引導學生快速入門。在獨立學習方面，指導教師可指導學生閱讀相關(guān)綜述性文獻以及重點文獻，并以建立在一定閱讀量上的文獻綜述作為階段性的獨立學習考核標準。指導教師可以為學生推薦相關(guān)綜述性文獻、重點文獻以及文獻資源網(wǎng)站（比如CNKI資源網(wǎng)站），概況性地介紹該研究領(lǐng)域的主要研究成果。指導教師在學生獨立學習過程中主要是控制學生閱讀的方向和范圍。例如，在畢業(yè)設(shè)計論文《導彈推力矢量控制系統(tǒng)設(shè)計》的開題階段，首先告訴學生主要設(shè)計內(nèi)容是采用變結(jié)構(gòu)控制方法設(shè)計導彈三通道的推力矢量控制系統(tǒng)，采用Matlab軟件編程進行仿真分析。學生已經(jīng)熟悉了Matlab軟件和推力矢量控制的知識，但是對變結(jié)構(gòu)控制方法比較陌生。我們?yōu)閷W生提供了核心文獻：變結(jié)構(gòu)控制在導彈制導與控制中的應(yīng)用綜述，變結(jié)構(gòu)控制的理論及設(shè)計方法等。再如，在《機動再入體末制導彈道設(shè)計與仿真》的開題階段，首先告訴學生主要設(shè)計工作是采用帶落角約束的導引律設(shè)計制導彈道，采用Matlab軟件編程對末制導彈道進行仿真分析。首先為學生提供核心文獻：具有終端角度約束的導引律綜述，帶末端落角約束的變結(jié)構(gòu)導引律、具有終端角度約束的機動再入飛行器的最優(yōu)制導律等。除了為學生提供幾篇核心文獻以外，還要求學生到CNKI資源網(wǎng)站搜索下載相關(guān)論文進一步學習，擴展知識面。另外，要求學生學習文獻時進行歸納總結(jié)，以及對比不同文獻提出的方法有什么差別。更進一步地，要求學生獨立推導幾種帶落角約束的導引律的設(shè)計過程。學生的自學能力得到了鍛煉，同時也獲得了成就感和自信心。在合作研究方面，指導教師在學生理解相關(guān)文獻和設(shè)計課題的基礎(chǔ)上，引導學生確定具體的設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計方法、時間分配和畢業(yè)設(shè)計論文的框架。在這一階段，發(fā)現(xiàn)問題的能力可以通過共同討論相關(guān)文獻提出的多種設(shè)計方法各有哪些優(yōu)缺點等途徑來培養(yǎng)；而分析問題的能力可以通過共同討論如何選擇確定設(shè)計方法來培養(yǎng)。例如，對于《機動再入體末制導彈道設(shè)計與仿真》，設(shè)計方法包括帶落角約束的擴展比例導引律、帶落角約束的變結(jié)構(gòu)導引律、帶落角約束的最優(yōu)制導律等，我要求學生首先分析比較一下這三種方法的制導原理以及優(yōu)缺點，然后再和學生一起討論，根據(jù)原理簡單、容易掌握的原則，確定了采用帶落角約束的擴展比例導引律來設(shè)計。
2.開展研究階段的培養(yǎng)方法。開展研究階段是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的核心階段，主要設(shè)計工作都是在這一階段完成的。這個階段的標志性成果是畢業(yè)設(shè)計論文的初步研究成果和結(jié)論。這一階段學生根據(jù)確定的設(shè)計方法具體實施課題研究和設(shè)計。指導教師可利用這個階段多給學生一些獨立研究機會，引導學生盡可能獨立解決研究過程中遇到的各種問題。隨著畢業(yè)設(shè)計工作的進展，學生可能會發(fā)現(xiàn)在某些具體研究問題上還需要進一步搜索和學習專業(yè)理論或設(shè)計方法類文獻，或者對已選擇的設(shè)計方法還需要進一步深入學習，對這些新知識的學習和掌握就構(gòu)成了本階段獨立學習的主要內(nèi)容。例如，在《導彈推力矢量控制系統(tǒng)設(shè)計》的研究階段，學生對變結(jié)構(gòu)控制方法自主學習并掌握得比較快，設(shè)計時間也充裕，我又要求學生再采用古典的PID控制方法設(shè)計控制系統(tǒng)并進行仿真，對比一下哪種方法設(shè)計的控制系統(tǒng)的性能更好。再如，在《機動再入體末制導彈道設(shè)計與仿真》的研究階段，初步確定研究方案時考慮到學生對比例導引律比較熟悉、容易掌握，選擇了帶落角約束的擴展比例導引律方法來設(shè)計末制導彈道。學生在自學了相關(guān)的論文文獻后，又對帶落角約束的變結(jié)構(gòu)導引律方法產(chǎn)生了較大興趣，于是我鼓勵學生，自行推導一下論文中變結(jié)構(gòu)導引律的設(shè)計過程，在采用擴展比例導引律方法設(shè)計好末制導彈道以后，再采用變結(jié)構(gòu)導引律設(shè)計末制導彈道。最后，學生采用上述兩種導引律設(shè)計了末制導彈道，并對兩種導引律的設(shè)計結(jié)果進行了對比分析，表現(xiàn)出了比較強的自學能力和從事科研的能力。在合作研究方面，學生可能會遇到各種具體問題需要與指導教師討論，比如對前人已有的研究成果的批判，對前期確定的設(shè)計方法某些方面的質(zhì)疑或否定，畢業(yè)設(shè)計進展不順利時對設(shè)計內(nèi)容的調(diào)整等情況。指導教師應(yīng)在學生一籌莫展時及時幫助學生共同攻關(guān)，逐步培養(yǎng)學生的迎難而上的精神。這一階段指導教師要與學生進行定期討論，比如一周討論一次。通過定期討論教師能夠及時了解學生的設(shè)計進度和設(shè)計中遇到的疑難問題，共同探討解決疑難問題的辦法，使學生在研究中少走彎路。而且也有助于養(yǎng)成良好的從事科研攻關(guān)的素質(zhì)。
3.撰寫論文階段的培養(yǎng)方法。這一階段的目標是進一步完善研究成果，并將研究成果按照本科畢業(yè)設(shè)計論文撰寫規(guī)范書面表達出來。本階段的主要工作是總結(jié)研究成果，撰寫論文，在時間允許的情況下盡可能地完善研究成果。同時，還應(yīng)使學生認識到自己的研究成果的局限性以及進一步研究的方向。在獨立學習方面，學生應(yīng)按照本科畢業(yè)設(shè)計論文撰寫規(guī)范撰寫和修改論文。畢業(yè)設(shè)計論文是檢驗學生掌握知識的程度、研究能力、自學能力、寫作能力、分析和解決實際問題能力的一份綜合答卷。撰寫畢業(yè)設(shè)計論文是學習如何總結(jié)科學研究和如何表達研究成果的一次很好的訓練。教師應(yīng)對學生的畢業(yè)設(shè)計論文進行檢查指導，查找問題并讓學生仔細修改論文。此外，指導教師在論文答辯方面也要給予指導，培養(yǎng)學生的綜合能力。本科答辯時學生只有10分鐘的陳述時間，指導教師應(yīng)引導學生提煉出畢業(yè)設(shè)計論文的核心工作，在此基礎(chǔ)上制作好多媒體課件，要求學生面對指導教師進行1～2次模擬答辯，以培養(yǎng)學生的表達能力、邏輯思維能力、分析解決問題的能力。例如，對于《機動再入體末制導彈道設(shè)計與仿真》畢業(yè)設(shè)計論文，學生制作的答辯多媒體課件包括40多幅，重點不突出，顯然陳述時間將遠超出10分鐘。我檢查后提醒學生，要在10分鐘內(nèi)匯報畢業(yè)設(shè)計工作，因此不能面面俱到，必須提煉出自己的主要設(shè)計工作進行匯報。學生經(jīng)過兩次多媒體課件修改和模擬答辯，答辯準備工作做得比較充分，答辯中收到了很好的效果。在合作研究方面，首先需要指導教師認真審閱學生的畢業(yè)設(shè)計論文，并提出針對性的修改意見。通過反復(fù)討論與修改，使學生明白好論文是做出來的而不是寫出來的道理。同時，還有與學生共同探討多媒體課件的制作技巧、演講表達的技巧。通過多媒體制作和模擬答辯過程的多次訓練，使學生們的表達能力、思辨能力、演講交流能力等綜合能力得到了很大的提高。
本文結(jié)合我們多年來指導測控工程專業(yè)大學生畢業(yè)設(shè)計工作的實踐，探討了在畢業(yè)設(shè)計階段培養(yǎng)和提高大學生自學能力的方法。自學能力是大學生綜合能力素質(zhì)中最基本的一項能力，是工科高等院校大學生的主要培養(yǎng)目標之一。畢業(yè)設(shè)計階段自學能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容包括獨立學習能力和合作研究能力兩個方面。我們將畢業(yè)設(shè)計過程按照由淺到深的難度等級細分為三個階段：一是開題階段，二是開展研究階段，三是撰寫論文階段。介紹了各階段的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，并分別針對這三個階段，詳細探討了獨立學習能力和合作研究能力的培養(yǎng)方法。
參考文獻：
[1]徐如彝.畢業(yè)設(shè)計與培養(yǎng)提高學生的綜合應(yīng)用能力[J].現(xiàn)代制造工程，2003，8（增刊）：70-71.
[2]楊任爾，曾興斌，黃青年.畢業(yè)論文過程中學生綜合能力培養(yǎng)的探索[J].電氣電子教學學報，2008，30（1）：118-120.
[3]趙健.加強畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)在提高本科學生綜合能力與素質(zhì)中的作用[J].職業(yè)教育，2012，（1）：31-33.
[4]范興明，張鑫，王榮，等.本科畢業(yè)設(shè)計過程中創(chuàng)新精神與實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2011，（21）：438，448.
[5]靳治良，朱桂華，楊晉，等.畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實踐[J].廣州化工，2013，41（2）：143-145.
[6]張愛華.淺談畢業(yè)設(shè)計中大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2013，（18）：4-5.
[7]吳盤龍，李星秀，薄煜明.畢業(yè)設(shè)計與科研項目相結(jié)合培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].理工高教研究，2007，26（5）：104-105.
關(guān)鍵詞：土木工程；畢業(yè)設(shè)計；教學改革；面向工程實際
作者簡介：謝凌燕（1973-），女，湖南洞口人，江蘇科技大學南徐學院，講師。（江蘇 鎮(zhèn)江 212003）潘志宏（1970-），男，湖北武漢人，江蘇科技大學船舶與建筑工程學院，副教授。（江蘇 張家港 215600）
基金項目：本文系江蘇科技大學教育教學改革研究課題的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0166-02
土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計不僅是學生在畢業(yè)前的最后學習和綜合訓練階段，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)特別是工程素質(zhì)和工程實踐能力的重要階段，還是與實際工作過渡的重要階段，已經(jīng)引起高校的高度重視。當前，人才競爭日益激烈，工程單位工作節(jié)奏日趨加快，傳幫帶的傳統(tǒng)已經(jīng)難以實現(xiàn)，使得畢業(yè)設(shè)計這個從學校學習到工作崗位的過渡階段對于畢業(yè)生來說變得非常重要，[1，2]甚至具備了部分“就業(yè)前期培訓”的職能。[3]畢業(yè)設(shè)計過渡階段的特點決定了畢業(yè)設(shè)計的選題、實施和評價不能僅停留在紙上談兵的層次，必須要面向工程實際。
自2009年教育部提出“卓越工程師培養(yǎng)計劃”以來，參與該計劃的高校在教學目標、模式、課程等多方面進行了研究，但目前還沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒。[4，5]類似于我國卓越工程師培養(yǎng)的研究，在西方發(fā)達工業(yè)國家起步較早。德國是最早以工程應(yīng)用為導向教學理念的國家，[6]美國針對工科人才培養(yǎng)制定了ABET EC2000工程教育認證體系，日本建立KIT工程設(shè)計教育的目標。[7]在畢業(yè)設(shè)計方面，國外畢業(yè)設(shè)計都針對實際工程項目，讓學生在畢業(yè)設(shè)計中獲得真正的工程經(jīng)驗，為未來的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。
從同濟大學和美國奧本大學建筑設(shè)計與工程管理學院聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計過程可以看出，國外大學土木工程本科畢業(yè)設(shè)計偏重于工程應(yīng)用，國內(nèi)教學則更注重理論教學而忽視了工程應(yīng)用，國內(nèi)高校在與社會的合作、與同行的交流上，呈現(xiàn)出一定的半封閉性。在教學管理和教學改革方面，國內(nèi)大學主要圍繞教學組織、教學方法和質(zhì)量評價開展了大量的研究，但對與工程實踐接軌的選題研究卻不多，[8，9]開展相關(guān)畢業(yè)設(shè)計選題研究非常重要。
當前，國內(nèi)大學在結(jié)構(gòu)設(shè)計指導方面已有的研究較多，相關(guān)的論文和指導參考資料也多，但主要集中在結(jié)構(gòu)設(shè)計計算部分，而設(shè)計圖紙是畢業(yè)設(shè)計的重要成果，諸如設(shè)計深度要求、規(guī)范化要求等方面的相關(guān)文獻和指導參考資料零散，[10]指導教師的要求往往比較模糊，使得學生無所適從，不僅影響了畢業(yè)設(shè)計成果的質(zhì)量，也直接導致其結(jié)果與工程實際脫節(jié)嚴重。因此，在高校尤其是工科院校中立足于以應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、學生實踐能力培養(yǎng)為主體，基于校企合作、通過團隊合力，進行面向工程實際的畢業(yè)設(shè)計教學過程的研究和實踐，具有積極意義。
一、面向工程實際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教改的主要任務(wù)
筆者承擔了江蘇科技大學教育教學改革研究課題，以高?！爱a(chǎn)品”――畢業(yè)生為對象進行回訪調(diào)研，將他們走出校門后面臨的工程實際問題作為畢業(yè)設(shè)計選題范圍和方向的研究對象，結(jié)合校企合作，進行需求分析；通過畢業(yè)設(shè)計實施環(huán)節(jié)和評價體系的研究，把握畢業(yè)設(shè)計作為與實際工作連接的過渡階段的特點，體現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計的實踐性要求。經(jīng)過論證，確定了以下主要任務(wù)：
第一，探索畢業(yè)設(shè)計選題與畢業(yè)生面臨的實際工程問題之間的關(guān)系，明確土木工程畢業(yè)設(shè)計選題的范圍和方向。
第二，整理工程實際的畢業(yè)設(shè)計工作方法、工作流程、設(shè)計深度和規(guī)范化的要求，明確設(shè)計計算書和設(shè)計圖紙等設(shè)計成果的要求，使設(shè)計成果能達到或接近工程實際要求的水平。
第三，基于校企合作，結(jié)合教改實踐，建立與工程實際要求相一致的畢業(yè)設(shè)計成果考核指標和方法，初步形成面向工程實際的評價體系。
二、面向工程實際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的實施
1.實施思路
（1）通過面向工程實際實施畢業(yè)設(shè)計選題，形成學術(shù)研究型、工程設(shè)計型、施工技術(shù)型以及工程現(xiàn)場管理等涵蓋土木工程專業(yè)過程的各類選題。
（2）通過校企合作，重點研究面向工程實際的畢業(yè)設(shè)計工作方法、工作流程、設(shè)計深度和設(shè)計規(guī)范化等問題。
（3）通過完善目前的畢業(yè)設(shè)計的全過程評價機制，初步建立了科學系統(tǒng)、操作性強的面向工程實際的畢業(yè)設(shè)計成果評價體系。
2.實施方法
（1）調(diào)查研究近年來江蘇科技大學土木專業(yè)畢業(yè)生工作去向，畢業(yè)后從事的主要專業(yè)技術(shù)工作和面臨的主要工程實際問題。引入產(chǎn)業(yè)過程中的需求分析技術(shù)進行選題研究，并在此基礎(chǔ)上形成選題范圍和方向。
（2）對當前工程設(shè)計行業(yè)中的工作方法、工作流程和成果要求進行了整理和總結(jié)提煉，形成了畢業(yè)設(shè)計中的工作流程、工作方法、設(shè)計深度要求以及規(guī)范化要求。
（3）以當前工程實際的要求為基準，主要從設(shè)計計算書和設(shè)計圖紙兩方面對設(shè)計成果建立考核與評價體系，重點對設(shè)計圖紙的考核指標和方法進行細化與量化。
3.實施過程
（1）以走出校門的畢業(yè)生為對象，將他們走出校門后面臨的工程實際問題作為畢業(yè)設(shè)計選題范圍和方向的研究對象，通過需求分析，進行面向工程實際的畢業(yè)設(shè)計選題庫建設(shè)。在具體實施環(huán)節(jié)上，土木工程主要分為設(shè)計和施工兩個方向。施工方向的畢業(yè)設(shè)計選題較少，而且容易停留在簡單方案和進度計劃等較低層次，計算、繪圖的工作量偏少。事實上，實際施工中存在大量的模架設(shè)計、安全計算分析等技術(shù)工作，也是很好的畢業(yè)設(shè)計課題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)工作后的學生對畢業(yè)設(shè)計作用的認識有所提高（見圖1），畢業(yè)生走出校門后碰到的主要問題包括規(guī)范不熟悉、讀圖能力差等（見圖2）。
（2）通過與第一線的資深工程技術(shù)人員合作，開展“走出去”研究。通過校企團隊合力，完善目前畢業(yè)設(shè)計的全過程評價機制，初步形成了科學系統(tǒng)、操作性強的面向工程實際的畢業(yè)設(shè)計成果評價體系。
（3）針對當前畢業(yè)設(shè)計圖紙、參考資料匱乏的現(xiàn)狀，本研究專門編寫了《樣例圖集及解說》方面的教參資料，詳細闡明了施工圖層次的設(shè)計深度要求，對圖紙規(guī)范化和細節(jié)要求進行了詳細解說，可供學生模仿學習，同時起到了規(guī)范畢業(yè)設(shè)計圖紙的作用。
三、面向工程實際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的優(yōu)勢和效果
本研究通過與工程實際要求進行接軌，減少了作為過渡階段的畢業(yè)設(shè)計與工程實際的偏差和錯位，為最終實現(xiàn)“無縫對接”，培養(yǎng)滿足社會需要的畢業(yè)生提供了基礎(chǔ)；同時對促進教學工作、提高教學質(zhì)量具有一定的作用和意義。
第一，通過探索研究，明確畢業(yè)設(shè)計選題范圍和方向，從一開始就將畢業(yè)設(shè)計引入到與實際相結(jié)合的道路上來，為最終實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標提供保障。
第二，通過對面向工程實際的畢業(yè)設(shè)計實施環(huán)節(jié)的研究，明確畢業(yè)設(shè)計的要求，從而進一步培養(yǎng)學生的工程概念和分析解決工程實際問題的工程實踐能力。
第三，通過對面向工程實際的畢業(yè)設(shè)計成果評價體系的研究，指導了畢業(yè)設(shè)計成果考核的細化和量化工作。
第四，結(jié)合學生的畢業(yè)去向有針對性地開展畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)了快速適應(yīng)工程單位工作需要的合格畢業(yè)生，極大地調(diào)動了學生進行畢業(yè)設(shè)計的積極性。
第五，本研究不僅較好地培養(yǎng)了學生，對于指導教師也有促進作用，可促使他們積極思考工程實際需要，主動將理論與實際相結(jié)合，從而更好地與應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)對建設(shè)高水平工程教育教師隊伍的要求相適應(yīng)。
四、結(jié)語
本研究形成的畢業(yè)設(shè)計選題、設(shè)計實施、評價體系等成果，著重培養(yǎng)了學生綜合分析和解決問題的能力，對于提高畢業(yè)生全面素質(zhì)具有重要意義，能促進地方高等院校土木工程專業(yè)教學質(zhì)量的提高，特別是通過編寫與圖紙相關(guān)的教參資料，對最重要的設(shè)計成果之一的圖紙進行了規(guī)范。
本研究通過吸收工程單位資深專業(yè)技術(shù)人員作為成員，組建了“雙師型”指導教師隊伍，具備了與工程單位雙向交流的條件，可有效地利用社會資源，強調(diào)了校際、校企師資共享，使得本研究成果“走得出去”，克服了畢業(yè)設(shè)計實踐性不強的缺點。
參考文獻：
[1]劉志欽.土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學改革的系統(tǒng)化研究[J].高等建筑教育，2010，19（1）：118-121.
[2]王會利，秦泗鳳，張哲.土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)一體化探討[J].高教論壇，2009，10（10）：75-77.
[3]童樂為，羅烈，劉沈如，等.土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學創(chuàng)新體系建設(shè)探討[J].高等建筑教育，2010，19（2）：111-114.
[4]文穎，曾慶元.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計探索與創(chuàng)新[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2012，（3）：245-247.
[5]莊鵬，劉棟棟，曾杰，等.應(yīng)用型卓越結(jié)構(gòu)工程師工程能力培養(yǎng)的實踐教學環(huán)節(jié)研究[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2012，（S2）：
20-23.
[6]蔣啟平，何舸.中德兩國土木工程專業(yè)本科教育的比較與思考[J].高等建筑教育，2006，15（3）：17-22.
[7]張民選.中外合作辦學認證體系的構(gòu)建與運作[M].北京：高等教育出版社，2010.
[8]楊光，張兆強，李文濤.地方高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量改善措施探討[J].高等建筑教育，2010，19（1）：114-117.
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計 問題 對策
一、當前畢業(yè)設(shè)計中存在的問題
本科生通過一次高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計的完成,能夠在較大程度上提高學生的各種能力,但是近年來,浙江省教育廳反饋的檢查結(jié)果顯示,我校本科畢業(yè)設(shè)計總體水平很低,無論是信息與計算科學專業(yè)還是其他專業(yè),從往屆學生畢業(yè)設(shè)計的完成過程和情況來看,都存在著大致相同的問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.畢業(yè)設(shè)計時間過短,難以達到畢業(yè)設(shè)計的目的
很多高校的畢業(yè)設(shè)計安排在第四學年,雖然從第七學期就開始了選題和準備工作,但是真正開題及寫作是在第八學期進行。由于學生在最后一學期既要實習又有專業(yè)課需要學習,所以畢業(yè)設(shè)計的時間明顯不足,指導教師和學生都感到畢業(yè)設(shè)計緊張,從而嚴重影響了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。同時,現(xiàn)在就業(yè)的壓力使得學生從大四開始就四處求職,有些找到工作的學生甚至提前到單位實習,絕大部分學生無法安心完成從查閱資料到論文設(shè)計再到撰寫論文等任務(wù),嚴重影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
2.畢業(yè)設(shè)計選題不當
選題的一般做法是老師確定題目,學生根據(jù)自己的興趣和方向選擇,老師也可以根據(jù)學生的情況對指導學生作選擇,但這樣的方法導致的結(jié)果是有些題目很受學生歡迎,一個題目有很多學生選擇,而有些理論性太強的題目卻沒有學生愿意做,于是只好硬性攤派,這勢必會影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。同時,在畢業(yè)設(shè)計題目擬定過程中也存在著一系列問題,比如,有的選題過大,超出了一個本科生的能力和所學專業(yè)的知識范圍;有的題目過窄,使學生難以發(fā)揮其能力;有的指導教師只是讓學生查閱資料,完成文獻綜述類的論文;有的教師只是讓學生寫出數(shù)據(jù)分析報告式論文,這些或許對提高學生某一方面的能力有幫助,但是無法培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立分析問題、解決問題的能力。
3.畢業(yè)設(shè)計需經(jīng)費不足,實驗條件不具備
近幾年來,畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費不足的問題一直是困擾畢業(yè)設(shè)計工作的一大難題。我校現(xiàn)在維持人均200元左右的畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費,這遠遠不能滿足畢業(yè)設(shè)計工作的實際需要,甚至連外出調(diào)研、收集信息的交通費、住宿費都不夠。不同專業(yè)對費用的要求不同,但經(jīng)費短缺卻是共同的問題,尤其是理、工類的學生,自己很難找到合適的實習地點,又解決不了實習和畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)費,實習過程無法保障,畢業(yè)論文質(zhì)量也就難以提高。這種優(yōu)質(zhì)教學資源相對匱乏與提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的矛盾,直接影響整體教學質(zhì)量的提高。
4.對畢業(yè)設(shè)計完成的過程重視不夠
目前教學中,普遍比較重視課堂教學,而對畢業(yè)設(shè)計等實踐教學重視不夠。由于沒有具體的計劃安排和必要的檢查制度,使畢業(yè)設(shè)計很難掌握和監(jiān)督,有一部分學生因種種原因,沒有投入足夠的時間和精力,完成的成果屬于東拼西湊,但指導教師顧慮學生的實際情況,往往也放松了要求,這不能保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
5.成績評定的方法不夠科學
畢業(yè)設(shè)計成績的評定缺乏科學性,沒有建立統(tǒng)一的評定標準,教師往往只憑自己的主觀印象給定成績。即使規(guī)定了統(tǒng)一的評價指標體系,也不是很具體,而且評分的主觀性都很強。由于缺乏科學的完整的評價指標體系,導致學生在完成畢業(yè)論文的過程中很盲目,不明白重點注意事項,也不利于提高論文質(zhì)量。
二、提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的基本對策
如何克服畢業(yè)設(shè)計中存在的困難和問題,進一步提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量,已成為當前高校教學改革中的重大問題之一,本課題組研究結(jié)果認為主要應(yīng)從以下幾個方面入手。
(一)把握選題原則,提高選題質(zhì)量
畢業(yè)設(shè)計題目選擇的合適與否是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一,過去畢業(yè)設(shè)計有的題目不合適,內(nèi)容太簡單或者太難,工作量太多或者太少,甚至有的中途改題目,直接影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。在這方面我們認為,選題應(yīng)遵循以下原則:
1.通過科研項目或者實習內(nèi)容來選題,這樣畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)明確,要求具體,實用性強,能激發(fā)學生的積極性,有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
2.題目的內(nèi)容要有利于學生充分利用所學的基礎(chǔ)知識解決實際問題,應(yīng)該有利于綜合培養(yǎng)學生的調(diào)查研究、理論分析、撰寫論文等方面的能力。
3.畢業(yè)設(shè)計題目要盡量做到研究的技術(shù)、方法都比較新穎,能夠讓學生結(jié)合理論知識分析當今社會中的實際問題。
4.畢業(yè)設(shè)計題目不宜太難或者太簡單,題目的難易程度應(yīng)以學生經(jīng)過努力能夠完成為基礎(chǔ),這樣有利于提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和水平。
5.在指導教師擬定畢業(yè)設(shè)計題目后,教研室應(yīng)該先組織專家進行審核,對不合適的題目應(yīng)及時調(diào)整更換,還可以在開題報告答辯時審核選題內(nèi)容是否有意義。
(二)保證畢業(yè)設(shè)計的時間充足
許多高校雖然從第七學期就開始畢業(yè)設(shè)計選題,但是大部分任務(wù)安排在第八學期進行,時間只有3～4個月。近年來,由于就業(yè)壓力增大,畢業(yè)生多數(shù)時間忙著找工作,指導教師為學生求職著想也放寬了對學生的要求。鑒于此,我們認為目前較為可行的做法是適當將畢業(yè)設(shè)計時間提前,可從第三學年起進行,學生利用課余時間和假期,帶著選擇的課題,檢索文獻、查閱資料,做好論文的前期工作。第七學期的課程多是專業(yè)課,可以將專業(yè)課的學習與畢業(yè)設(shè)計工作緊密地結(jié)合起來,激發(fā)學生的學習積極性和主動性。在最后一個學期的時間里,只需完成論文的撰寫和一些必要修改就可參加畢業(yè)設(shè)計答辯。這樣較好地解決了畢業(yè)生找工作與完成畢業(yè)設(shè)計的沖突,保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
(三)制定畢業(yè)設(shè)計計劃,嚴格組織實施
畢業(yè)設(shè)計過程也是一個科研過程,包括四個階段,每個階段都有不同任務(wù)和要求。第一階段下達任務(wù),要讓學生熟悉課題內(nèi)容,指導他們復(fù)習有關(guān)預(yù)備知識,查閱有關(guān)資料,然后以文獻綜述和外文翻譯的形式上交。第二階段是開題階段,要學生寫出畢業(yè)設(shè)計方案,并進行答辯。然后根據(jù)開題報告提到的方案和要求開展畢業(yè)設(shè)計工作,指導教師應(yīng)啟發(fā)和引導學生去思考、分析、比較,讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題,找到解決問題的方法。第三階段是完成畢業(yè)設(shè)計,指導教師應(yīng)教會學生如何根據(jù)自己的開題報告方案寫出合格規(guī)范的畢業(yè)論文。第四階段組織答辯,評定成績。其中前兩個階段是最關(guān)鍵的,需要指導老師和學生經(jīng)常溝通,及時解決遇到的問題。
(四)畢業(yè)設(shè)計成績的評定要科學化
畢業(yè)設(shè)計成績的評定應(yīng)綜合考慮各方面的因素,主要反映在選題的合理性、專業(yè)理論知識的扎實程度、研究能力以及行文寫作的規(guī)范性等方面。
根據(jù)目前我校信息與計算科學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理狀況,結(jié)合其他院校畢業(yè)設(shè)計評定的方法,我們建立了如表1所示的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量綜合評價指標體系。依據(jù)該指標體系,不同專業(yè)可以根據(jù)實際情況采用專家打分法或者經(jīng)驗總結(jié)等方法給予權(quán)重和相應(yīng)的評價結(jié)果,再采取量化的方法,對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量作出評價。
(五)加大畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)費投入,加強畢業(yè)設(shè)計工作條件建設(shè)
經(jīng)費短缺是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵問題。學校應(yīng)采取各種措施加大畢業(yè)設(shè)計資金投入,要保證有足夠的實驗條件、圖書資料,使畢業(yè)設(shè)計在物質(zhì)上得到保障。現(xiàn)在較可行的一個方法是,可以在教學與科研之間建立聯(lián)系,畢業(yè)設(shè)計選題以科研課題為基礎(chǔ),這樣既可以為科研服務(wù),同時又依托科研經(jīng)費,既可以充分利用學校的經(jīng)費資源,解決畢業(yè)實習經(jīng)費不足的問題,又可以讓畢業(yè)生在科研工作中充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力?？蒲泻徒虒W相互協(xié)調(diào),相互補充,以此來推動畢業(yè)設(shè)計的改革。
(六)牢固樹立質(zhì)量意識,把提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量作為一個系統(tǒng)工程來抓
影響畢業(yè)設(shè)計的因素很多,眾多因素構(gòu)成了一個相互作用的有機的整體,因此,要把提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量作為一個系統(tǒng)工程來抓。
畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高的主要條件在于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。教師要以身作責,勇于創(chuàng)新,對于剛參加畢業(yè)設(shè)計教學工作的教師,在指導中缺乏經(jīng)驗,可由有經(jīng)驗的教師進行指導,并鼓勵參加相應(yīng)的培訓。
畢業(yè)設(shè)計教學方法對于質(zhì)量的影響很重要。畢業(yè)設(shè)計教學能讓學生掌握運用專業(yè)知識,培養(yǎng)學生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此,教師在指導畢業(yè)設(shè)計過程中要注重引導學生獨立思考,獨立解決問題。為此教研室或者系部需要定期召開畢業(yè)設(shè)計指導工作經(jīng)驗交流會和研討會。
(七)努力提高學生對畢業(yè)設(shè)計工作的認識
學生的基礎(chǔ)知識是否扎實、對畢業(yè)設(shè)計完成過程和結(jié)果認識是否明晰,關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計成果的質(zhì)量,所以,教研室必須做好畢業(yè)設(shè)計的動員工作,讓學生認識到畢業(yè)設(shè)計工作對其能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高等方面的意義,同時按照因材施教的原則,對于成績與能力層次不同的學生布置不同難度的任務(wù),這樣他們才會有更多的投入,認真完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。
參考文獻:
[1]倪化境,梁治國,孫亮等.提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的探索與實踐[J].化工高等教育,2004,(3).
[2]白忠喜,朱小芳,溫軍.提高畢業(yè)設(shè)計(論文)教學質(zhì)量的舉措[J].中國大學教學,2005,(8).
[3]于英華.畢業(yè)設(shè)計模糊綜合評價方法研究,遼寧工程技術(shù)大學學報(社科版),2004.
[4]王強,張治民.畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的探討和實踐[J].華北工學院學報,2003,(72).
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；創(chuàng)新型教學模式；教學質(zhì)量
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)03-0140-04
畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)大學生培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，是對學生知識、能力和素質(zhì)的全面檢驗，也是高校教育教學質(zhì)量的直接反映。在當前人才競爭日趨激烈的形勢下，國家對高校人才培養(yǎng)提出了更高要求和標準。因此，做好大學畢業(yè)設(shè)計工作、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量具有極其重要的現(xiàn)實意義，也是當前中國工程教育改革的迫切要求［1-2］。
近年來，許多高校相繼出現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量總體下滑的趨勢，這也直接導致了部分大學畢業(yè)生的專業(yè)工作能力明顯不足。很多專家學者對此進行了深入的研究與實踐，提出了如強化畢業(yè)設(shè)計過程管理［3-5］、嚴格選題質(zhì)量控制［6-10］、與產(chǎn)學研相結(jié)合［11-13］、提前進行畢業(yè)設(shè)計［14-16］、完善畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系［17-20］等解決措施，提供了不少成功經(jīng)驗和新理念。文章在總結(jié)上述研究成果的基礎(chǔ)上，分析了工科類本科畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題，并對相應(yīng)解決措施和對策進行了論述分析，總結(jié)出能有效提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的創(chuàng)新型教學模式。
一、畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)存在的主要問題
目前，工科類本科畢業(yè)設(shè)計存在的問題主要表現(xiàn)在5個方面。
（一）畢業(yè)設(shè)計有效時間不足
工科類本科畢業(yè)設(shè)計需要一個很長的周期，包括調(diào)查研究、文獻檢索、理論分析和方案設(shè)計、工程制圖以及論文撰寫等工作。畢業(yè)設(shè)計通常安排在第八學期進行，由于學生要提前離校，有效時間不到16周。如果再去除答辯準備、后期工作以及節(jié)假日休息時間等，畢業(yè)設(shè)計有效時間將更少。另外，就業(yè)和研究生復(fù)試等工作與畢業(yè)設(shè)計時間沖突，使學生主要精力偏移，真正認真完成畢業(yè)設(shè)計的不多。
（二）畢業(yè)設(shè)計選題有欠缺
虛擬選題較多；選題的深度和廣度不夠；選題涉及的工程問題太少，缺乏實際工程背景和工程資料。另外，學校通常在第八學期初確定設(shè)計題目，并要求學生在一兩天內(nèi)完成選題，這種操作方法使學生只能被動地隨意選擇題目，或者直接被安排設(shè)計課題，很少考慮學生自己的想法，在很大程度上影響了畢業(yè)設(shè)計的積極性。
（三）學生應(yīng)用知識分析解決問題的能力不足
工科類本科畢業(yè)設(shè)計實際上是對所學知識的一次模擬綜合演練。很多學生學習課程知識的主要目的是為了順利通過期末考試，甚至將其視為
唯一目的，而根本不重視綜合運用知識能力的培養(yǎng)，往往習慣于模仿和照搬，對于畢業(yè)設(shè)計中一些綜合問題的分析解決不知所措。同時，學生在文獻檢索、外文文獻閱讀、計算機應(yīng)用、工程制圖、論文撰寫、協(xié)調(diào)合作、創(chuàng)新等方面的能力也明顯不足。
（四）教師指導不到位
指導教師是畢業(yè)設(shè)計的主導。教師指導不到位主要表現(xiàn)為指導時間和精力投入不足、指導實踐能力不強等。其原因一方面因為學校擴招造成教師資源相對緊缺，指導教師和學生比例嚴重失調(diào)，另一方面是部分指導教師的素質(zhì)和責任心欠缺，不能精心組織畢業(yè)設(shè)計。另外，職稱較高的教師一般都有繁重的科研及教學任務(wù)，很難有更多時間用來指導畢業(yè)設(shè)計，而讓青年教師分擔指導畢業(yè)設(shè)計工作。青年教師由于缺乏理論知識和工程實踐經(jīng)驗，在指導過程中不能充分發(fā)揮學生的主體性，使畢業(yè)設(shè)計總體質(zhì)量不高［14,21］。
（五）評價體系不健全，考核把關(guān)不嚴
目前大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計評價考核體系是定性描述，缺乏嚴謹、客觀、全面的評價方法和過程。在實際操作中指導教師對學生畢業(yè)設(shè)計的評價也是考慮學生畢業(yè)、就業(yè)等種種因素，不能真實反映學生畢業(yè)設(shè)計情況。對畢業(yè)設(shè)計過程中學習態(tài)度欠佳、設(shè)計工作不認真、設(shè)計任務(wù)完成不好的學生，教師基本上都給予及格，這種做法使考核流于形式，從而使畢業(yè)設(shè)計達不到預(yù)期效果。更為嚴重的是，這對很多學生，特別是低年級學生極易產(chǎn)生不良影響，可能形成惡性循環(huán)，導致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量逐年下降［3,17］。
二、提高工科類本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的創(chuàng)新教學模式
工科培養(yǎng)目標主要是工程技術(shù)人員。當前，“工程教育改革”、“卓越工程師培養(yǎng)”正在全國各高校不斷深入地開展。畢業(yè)設(shè)計作為培養(yǎng)學生工程實踐能力的有效途徑，對學生工作態(tài)度、工作能力和工程師素質(zhì)的形成具有較深遠影響，必須對其進行觀念、內(nèi)容和形式方面的改革，使學生在設(shè)計態(tài)度、工程思想、實踐能力等方面得到系統(tǒng)的鍛煉和提高，也使畢業(yè)設(shè)計更好地發(fā)揮學校模式向社會模式轉(zhuǎn)換的過渡作用。為此，基于以上現(xiàn)狀的分析，結(jié)合山東科技大學和其他兄弟院校的畢業(yè)設(shè)計教學改革研究與實踐成果，文章從以下4個方面列出工科類本科畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新教學模式，以適應(yīng)新形勢下社會對人才培養(yǎng)的要求。
（一）畢業(yè)設(shè)計先行模式
