時(shí)間：2023-09-15 17:12:36
序論：在您撰寫古代文化常識(shí)匯總時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
對(duì)多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言閱讀能力亟待提升。文言閱讀能力提升之法首推廣擷博采，廣泛積累高頻出現(xiàn)的實(shí)虛詞、文化常識(shí)等，便可厚積薄發(fā)，備考定當(dāng)從容。
當(dāng)然引導(dǎo)學(xué)生廣擷博采，第一要?jiǎng)?wù)是引導(dǎo)他們重視積累。筆者喜歡一句話“思想決定行為”，老師首要任務(wù)端正他們的認(rèn)識(shí)。文言文是中國(guó)古代文明的一載體，在數(shù)千年的歲月沉淀中，凝聚了中華民族的人文精髓，蘊(yùn)涵著豐富的民族文化內(nèi)涵，在中國(guó)文化發(fā)展史和世界文化史上都具有重要的位置。重視對(duì)文言學(xué)習(xí)，受益匪淺。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)好文言文能增加我們見(jiàn)識(shí)，豐富我們的文化底蘊(yùn)，汲取文化精髓，提升寫作能力，還能涵養(yǎng)我們的性情，修養(yǎng)我們的品行。從短期看，文言文是語(yǔ)文備考的重要組成部分，中高考中對(duì)文言文的考查力度有增無(wú)減。總之，對(duì)于文言文，我們不得不愛(ài)，不得不學(xué)好。唯有用心閱讀，善于積累，方可領(lǐng)悟文言之妙，獲得高分之策。
引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)興趣，在興趣中積累，在積累中提升。我在教學(xué)別注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣，以濃厚的興趣來(lái)帶動(dòng)課堂教學(xué)。筆者在教學(xué)高中讀本《晉公子重耳之亡》一課，有意要提醒學(xué)生注重積累“晉楚治兵，遇于中原當(dāng)撤軍，其辟君三舍”中的“舍”字。教學(xué)時(shí)先讓大家猜一猜，“舍”當(dāng)做何解？沒(méi)想到，答案各異。平日不夠活躍的文言文課堂一改常態(tài)，大家激情高漲。有人在我建議結(jié)合工具書(shū)查閱之前已迫不及待地翻查起來(lái)，也許是這個(gè)乍看不像長(zhǎng)度單位的詞有一份好奇。大家驚奇發(fā)現(xiàn)，舍是古代長(zhǎng)度，指三十里，成語(yǔ)“退避三舍”由此而來(lái)?？吹酱蠹遗d趣正濃，我臨時(shí)轉(zhuǎn)換課堂內(nèi)容，就勢(shì)引導(dǎo)：除我們知曉的寸、尺、丈外，古代許多如“舍”一樣長(zhǎng)度單位饒有趣味，大家回顧自己知曉的文言文、詩(shī)歌，再結(jié)合手^資料，梳理出其它很特別的文言長(zhǎng)度單位，做有效的匯總。仞，指人伸開(kāi)雙臂的長(zhǎng)度，一般指七尺或者八尺?！队薰粕健贰疤型跷荻?，方七百里，高萬(wàn)仞”。黍，一尺為100黍?！逗酥塾洝贰案呖啥蛟S”；跬、步：跬是半步，抬一次腳；步是一步，抬兩次腳《勸學(xué)》“故不積跬步，無(wú)以至千里”；尋、常，八尺為一尋，二尋為?！兜秋w來(lái)峰》“飛來(lái)峰上千尋塔”。這些長(zhǎng)度單位很快被大家梳理在筆記本上。
積累有法，學(xué)會(huì)歸納，分類匯總，比較中積累。有些詞的常見(jiàn)意思比較固定，記住這些基本的在錯(cuò)題本上分類積累常見(jiàn)關(guān)鍵字，并不時(shí)翻閱讀記。雖開(kāi)始積累識(shí)記較費(fèi)心，但會(huì)一勞永逸之效。漸次在考試中，學(xué)生成績(jī)有了起色，學(xué)習(xí)興趣也漸增。這之后老師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分類整理積累。意項(xiàng)比較固定一些常見(jiàn)虛詞如：會(huì)：恰逢；遽：突然，急速 ；甫：剛；逮：到，及；迨：等到，達(dá)到。咸：全，都，悉都；及：等到；闌：將盡；俾：使；猶：如同，還，尚且；嘗：曾經(jīng)；尋，不久。再如，皇帝有關(guān)的常見(jiàn)詞。游幸：帝王出游；車駕：帝王所乘的車，多為帝王的代稱。御，與皇帝有關(guān)的事物、御車、御旨、御前、御書(shū)踐祚：即位；登基。覲：朝見(jiàn)皇帝。表、疏：給皇帝的奏章。其中文化常識(shí)類更是固定，即便在不同語(yǔ)境中，意思也不變，如服闕：古代服喪三年后除去喪服；同歲：同榜登科；致仕：辭官退居，告老辭官；去官：離任；屏居，罷官退隱鄉(xiāng)里；里居：辭官回鄉(xiāng)。其他諸如官職任命、升降、罷免等相關(guān)詞，皆可分類匯總，高效積累。若在文段再次遇到，那種熟悉感帶給學(xué)生的是輕松愉悅。
學(xué)會(huì)巧積累，還得善思善析。在閱讀中，可重點(diǎn)解析一個(gè)字的意思，就能高效記住一些高頻率的詞語(yǔ)，有正如多米若骨牌的效應(yīng)，攻克一個(gè)詞就攻克一堆詞。例如查知“聽(tīng)”有治理，處理之義，能容易記住與“聽(tīng)”有關(guān)的幾個(gè)高頻詞。聽(tīng)事：處理政事；聽(tīng)政：處理政務(wù)，執(zhí)政；聽(tīng)斷：辦理政務(wù)；聽(tīng)朝：處理朝政；聽(tīng)訟：審理訴訟，判案。
師：同學(xué)們自由朗讀《沉郁頓挫的杜甫詩(shī)》專題四首詩(shī)。
（投影）
導(dǎo)師考核制下高中生語(yǔ)文“導(dǎo)——學(xué)”式自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究
——以教學(xué)《沉郁頓挫的杜甫詩(shī)》為例
師：今天我們的課題是“導(dǎo)師考核制下高中生語(yǔ)文“導(dǎo)——學(xué)”式自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究”，請(qǐng)大家找出這個(gè)題目的中心詞。
生1：導(dǎo)師考核、“導(dǎo)——學(xué)”、自主學(xué)習(xí)能力。
師：我們首先進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。
（投影）前期準(zhǔn)備，課上考核：
1.每人準(zhǔn)備好《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《語(yǔ)文考試大綱》，并篩選出關(guān)于詩(shī)歌教、學(xué)、考的要求，形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；
2.每人準(zhǔn)備一本《古漢語(yǔ)常用字字典》，逐字查詩(shī)的解釋并質(zhì)疑；
3.查找“表現(xiàn)手法”“表達(dá)技巧”“誦讀方法”等術(shù)語(yǔ)概念；
4.熟讀四首詩(shī)。
師：第一項(xiàng)準(zhǔn)備，準(zhǔn)備《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《語(yǔ)文考試大綱》，《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是老師教的根本?！墩Z(yǔ)文考試大綱》是我們?nèi)旰髮⒁獏⒓拥母呖嫉拿}的重要規(guī)范。兩樣都準(zhǔn)備好的請(qǐng)示意。
（生舉起《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《語(yǔ)文考試大綱》示意。）
師：全都有！好的。
師：我們齊讀四首詩(shī)。
（課代表起頭，大家齊讀課文。）
師：讀得不錯(cuò)。下面我們來(lái)嘗試確定目標(biāo)。
（投影）學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)步驟：
1）查找《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)的要求；
2）查找《語(yǔ)文考試大綱》中關(guān)于詩(shī)歌考查的要求；
3）查找專題語(yǔ)等教材目標(biāo)要求；
4）復(fù)習(xí)“意象法”知識(shí)；
5）學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括必選目標(biāo)和自選目標(biāo)兩類。
師：我們確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)將有這五個(gè)步驟，這五個(gè)步驟幾乎是所有的語(yǔ)文課制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟，稍加修改甚至可以成為別科制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟，若從中吸取知己知彼策略可幫助制定人生目標(biāo)等。我們先來(lái)完成第一步。
生2：“在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品?！?/p>
師：請(qǐng)劃出其中的關(guān)鍵短語(yǔ)。
生2：表現(xiàn)手法，用于分析和理解作品。
師：很好！“用于”兩個(gè)字十分重要，準(zhǔn)確點(diǎn)明了背景材料的作用。
師：我把你找出的這些內(nèi)容梳理了一下：
（投影）1）查找《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)的要求；
二、課程目標(biāo)
感受·鑒賞目標(biāo)：“努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力”
“了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。”“誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。
三、實(shí)施建議之教學(xué)建議
古代詩(shī)文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書(shū)，自行解決閱讀中的障礙。文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力。要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩(shī)詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。
師：關(guān)鍵短語(yǔ)主要有“表現(xiàn)手法”“用于分析和理解作品”“誦讀古代詩(shī)詞”“背誦名篇”“自行解決閱讀障礙”。
師：我們?cè)倏础墩Z(yǔ)文考試大綱》。哪一部分提出了關(guān)于詩(shī)歌考查的要求？
生3：“考試的范圍和要求”中“古代詩(shī)文閱讀”部分全是。
師：我們一起來(lái)找出關(guān)鍵詞。
（投影）2）查找《語(yǔ)文考試說(shuō)明》中關(guān)于詩(shī)歌考查的要求；
甲、必考內(nèi)容（二）古代詩(shī)文閱讀 能閱讀淺易的古代詩(shī)文。
1.識(shí)記A 默寫常見(jiàn)的名句名篇 名句不限于教材內(nèi)容。
2.理解B ①理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義
②理解常見(jiàn)文言虛詞在文中的用法 常見(jiàn)文言虛詞：而、與、乃、其、所、為、焉、以、因、于、則、之、且、若、何
③理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法 不同的句式和用法：判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略和詞類活用。
④理解并翻譯文中的句子 以直譯為主，并保持語(yǔ)意通暢。注意原文用詞造句和表達(dá)方式的特點(diǎn)。
3.分析綜合C ①篩選文中的信息
②歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思
4.鑒賞評(píng)價(jià)D
①鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。注意傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和表現(xiàn)手法。
②評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
生4：默寫、實(shí)詞、虛詞、句式及用法、翻譯。
生5：篩選信息、歸納要點(diǎn)、概括中心、鑒賞形象、表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法、思想內(nèi)容、觀點(diǎn)態(tài)度等等。
師：我們把以上要求的關(guān)鍵詞分類會(huì)發(fā)現(xiàn)前面是知識(shí)積累。后面內(nèi)容主要指向詩(shī)文的三塊核心要求，分別是“寫了什么”，“為什么寫”和“怎么寫的”，即“意”“象”“法”。
（投影）3）查找教材專題語(yǔ)；
韓愈說(shuō)：“李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(zhǎng)?！倍鸥κ鞘⑻圃?shī)壇另一顆耀眼的巨星。他一生坎坷，卻憂國(guó)憂民。他的詩(shī)歌記錄了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史巨變，表達(dá)了崇高的仁愛(ài)精神和強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，因而被稱為“詩(shī)史”。他集前代詩(shī)歌藝術(shù)之大成，形成了韻律完美、沉郁頓挫的獨(dú)特風(fēng)格。被尊為“詩(shī)圣”的杜甫，為后世的詩(shī)歌藝術(shù)樹(shù)立了博大精深的光輝典范。
師：這些內(nèi)容在教材的哪里？
生齊：教材第26頁(yè)。
師：“詩(shī)史”，記錄唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史巨變，崇高的仁愛(ài)精神和強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。這段專題語(yǔ)其實(shí)是在提醒我們?cè)谥匾暋爸R(shí)貯備”的同時(shí)，也不能忽視詩(shī)文背后的“生命的力量”。
師：還有一段材料，也是來(lái)自于教材。
（投影）4）查找卷首語(yǔ)——致同學(xué)；
鑒賞唐詩(shī)宋詞，是探尋“美”的歷程。你可以鑒賞它的“形象美”——外在的形象，精神的形象，豐富的意象，多樣的意境；你可以欣賞它的“語(yǔ)言美”——豪放飄逸，沉郁頓挫，清空騷雅，密麗質(zhì)實(shí)；也可以賞析它的“技巧美”——象征比興，渲染烘托，虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜相生……
師：“沉郁頓挫”是杜甫詩(shī)歌已有定論的風(fēng)格特征，那我們可以通過(guò)本專題四首詩(shī)的學(xué)習(xí)更深入的理解“沉郁頓挫”的內(nèi)涵，在閱讀中把主觀感受與作品的藝術(shù)境界統(tǒng)一起來(lái)，在審美享受中達(dá)到情感的共鳴和情操的陶冶，從而更深刻的理解杜甫詩(shī)歌的“美”的意境。
師：下面我們一起復(fù)習(xí)一下“意象法”知識(shí)。
（投影）5）復(fù)習(xí)“意象法”知識(shí)
意，即“為什么寫”，主體是“情”與“理”。
象，即“寫了什么”，大致分四類——物、景、人、事。
法，即“怎么寫的”，大致分四類，A類是表達(dá)方式，B類是表現(xiàn)手法，C類是修辭方法，D類是結(jié)構(gòu)方法。
師：下面進(jìn)入目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)。大家根據(jù)以上提示確定自己學(xué)習(xí)《沉郁頓挫的杜甫詩(shī)》的目標(biāo)。
（學(xué)生在活頁(yè)紙上寫自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）
師：下面以四人小組為單位，指定某生記錄，匯總認(rèn)同率高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，推薦到課代表處。
（學(xué)生小組討論，某生記錄，提交課代表）
課代表匯總交老師投影：
（投影）
1）誦讀 讀準(zhǔn)讀通，感受意境、形象，陶冶精神和審美愉悅；
2）使用工具書(shū)，自行解決閱讀中的障礙并積累（初步了解杜甫的生平事跡及其所生活的時(shí)代背景）；
3）鑒賞詩(shī)歌的“象”（物、景、人、事）；
4）鑒賞詩(shī)歌的“意”（思想和情感態(tài)度）；
5）鑒賞詩(shī)歌的“法”（形成“沉郁頓挫”詩(shī)歌風(fēng)格的表達(dá)技巧等）；
6）背誦（《旅夜書(shū)懷》《詠懷古跡》《客至》），熟讀（《兵車行》）；
7）自選目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：梳理探究；知識(shí)與能力；過(guò)程與方法
甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2013年度《人教版必修“梳理探究”模塊的意義與對(duì)策研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS【2013】GHB0351）成果
人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)高中語(yǔ)文教材的課程結(jié)構(gòu)包括必修與選修兩大部分，必修課程在編排上與舊教材有一定的不同，新增了“表達(dá)交流”“名著導(dǎo)讀”“梳理探究”三大模塊。前兩個(gè)模塊教師在教學(xué)時(shí)處理得都較好，但“梳理探究”這一模塊卻成了高中語(yǔ)文教師的一大難題，如何更好地處理這一模塊的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果，是每一個(gè)高中語(yǔ)文教師都必須正視的問(wèn)題。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“通過(guò)高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在‘積累·整合’‘感受·鑒賞’‘思考·領(lǐng)悟’‘應(yīng)用·拓展’‘發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新’五個(gè)方面獲得發(fā)展。其中“梳理探究”模塊的設(shè)置體現(xiàn)的就是“積累·整合”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”兩大方面?！痹谶@兩個(gè)目標(biāo)的要求下，“梳理探究”這一模塊的教學(xué)就顯得尤為重要，其在知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要意義。
一、知識(shí)與能力方面
“梳理探究”的每個(gè)專題都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)小課題，涉及某一方面的知識(shí)，這些知識(shí)學(xué)生從學(xué)習(xí)語(yǔ)文開(kāi)始就已經(jīng)接觸到了，但沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)，而這一模塊實(shí)際上就是讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)接觸過(guò)的知識(shí)做一個(gè)系統(tǒng)的、全面的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對(duì)某一方面的知識(shí)有更加深入、全面、系統(tǒng)的掌握。
如在《優(yōu)美的漢字》這一專題的學(xué)習(xí)中，之前學(xué)生大多只知道一個(gè)字怎么寫，有什么意義，但對(duì)于一個(gè)字在音節(jié)、結(jié)構(gòu)、意蘊(yùn)方面的特點(diǎn)不甚了解，因此在讀古文時(shí)，遇到的障礙就較多。而且學(xué)生對(duì)于漢字在語(yǔ)言運(yùn)用中、文化發(fā)展中、對(duì)外交流中等方面的知識(shí)和作用的了解更少，在閱讀理解中有些現(xiàn)象就會(huì)吃不透。通過(guò)認(rèn)真地學(xué)習(xí)《優(yōu)美的漢字》這一專題，學(xué)生在這些方面的認(rèn)識(shí)就會(huì)提高。《古代文化常識(shí)》這一專題可以增加學(xué)生對(duì)古代文化知識(shí)的積累，增強(qiáng)學(xué)生理解古文的能力。《新詞新語(yǔ)與流行文化》專題探究了新詞新語(yǔ)產(chǎn)生的特點(diǎn)和規(guī)律以及它與社會(huì)生活的關(guān)系，可以幫助我們深入了解語(yǔ)言的發(fā)展變化，并可以從中感悟到語(yǔ)言深層次的文化蘊(yùn)涵。
二、方法與過(guò)程方面
“梳理探究”共設(shè)計(jì)了《優(yōu)美的漢字》《奇妙的對(duì)聯(lián)》《漢語(yǔ)成語(yǔ)》等15個(gè)專題，5冊(cè)必修教材，每?jī)?cè)3個(gè)專題，每個(gè)專題涉及的內(nèi)容含量都很大。而教師往往把主要精力與大部分時(shí)間都投入到必修“閱讀鑒賞”與“表達(dá)交流”兩個(gè)模塊的教學(xué)中，因而沒(méi)有太多的時(shí)間和精力來(lái)講授“梳理探究”。因此，在這一模塊的教學(xué)中，教師不能代勞梳理探究的過(guò)程，將結(jié)果機(jī)械地傳授給學(xué)生，而是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力，而在具體的教學(xué)方法上則可以靈活多變。比如，教師可以將一個(gè)專題切分為若干個(gè)小專題。然后，將學(xué)生分為若干小組，一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)小專題進(jìn)行合作探究。然后，每一個(gè)小組將梳理探究的結(jié)果匯總整理出來(lái)，在課堂中進(jìn)行交流匯報(bào)。最后，教師將各小組的探究結(jié)果匯總起來(lái)，匯編成冊(cè)。這一過(guò)程既達(dá)到了積累創(chuàng)新的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與能力、勤于動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)合作能力和勇于創(chuàng)新的精神。
如在《漢語(yǔ)成語(yǔ)》專題的學(xué)習(xí)中，我們可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為兩個(gè)課題，并將學(xué)生分為兩組，每個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)課題，每個(gè)課題組可以進(jìn)行進(jìn)一步分工，然后分別對(duì)先秦諸子作品中的成語(yǔ)和與生活各方面有關(guān)的成語(yǔ)進(jìn)行搜集整理，編成《先秦諸子成語(yǔ)手冊(cè)》和《生活常用成語(yǔ)手冊(cè)》。最后，學(xué)生對(duì)自己課題組的探究成果進(jìn)行總結(jié)，形成課題成果。在這一過(guò)程中，學(xué)生之間通過(guò)分工合作，不僅增強(qiáng)了相互之間的感情，而且提高了自身的能力。同時(shí)，在《奇妙的對(duì)聯(lián)》《新詞語(yǔ)與流行文化》等專題中，我們同樣可以采用這種方法，從而切實(shí)優(yōu)化本專題的教學(xué)效果。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面
“梳理探究”模塊的內(nèi)容絕大多數(shù)是從中國(guó)的語(yǔ)言文字、文學(xué)文化等方面設(shè)置的，在很多專題中都融入了悠久的歷史文化，充分體現(xiàn)了中華民族深厚的文化底蘊(yùn)。因此，通過(guò)學(xué)習(xí)這一模塊，不僅可以幫助學(xué)生積累知識(shí)，了解歷史文化，增加文化底蘊(yùn)，更增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，這有利于學(xué)生形成積極的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而成為優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的追隨者和繼承人。
關(guān)鍵詞：旅行社運(yùn)行實(shí)務(wù)；吉林八景；雙語(yǔ)手冊(cè)
隨著中國(guó)的成長(zhǎng)和日益開(kāi)放，尤其在進(jìn)入21世紀(jì)以后，中國(guó)的旅游資源吸引了許多國(guó)內(nèi)外的游客，促使中國(guó)的旅游業(yè)得到了快速的發(fā)展，并且呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢(shì)，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)，逐漸成為第三產(chǎn)業(yè)的支柱。同樣對(duì)于旅游勝地吉林省（以下簡(jiǎn)稱“我省”）來(lái)說(shuō)也是一樣，旅游業(yè)的發(fā)展加快了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
吉林八景的新鮮出爐，使之成為我省的焦點(diǎn)。不僅國(guó)內(nèi)旅游者紛至沓來(lái)，國(guó)外游客也與日俱增，按照這樣的發(fā)展趨勢(shì)繼續(xù)下去，中英雙語(yǔ)導(dǎo)游就變得炙手可熱，所以對(duì)中英雙語(yǔ)導(dǎo)游或者英語(yǔ)導(dǎo)游的需求一定會(huì)日益增多，從事入境旅游接待業(yè)務(wù)和計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)的專業(yè)人員更是缺乏。經(jīng)過(guò)大量的信息搜索和調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)目前我省省內(nèi)乃至全國(guó)都沒(méi)有與吉林八景相關(guān)的比較系統(tǒng)全面的中英對(duì)照材料。外國(guó)人了解中國(guó)旅游資源的途徑主要有兩個(gè)：一是書(shū)本和媒體資料；二是互聯(lián)網(wǎng)信息。而我們所研究的內(nèi)容正好可以補(bǔ)充進(jìn)去，可以使導(dǎo)游人員、旅游文化與旅游英語(yǔ)三者相互交融、相得益彰。
課程組所研究的《吉林八景英漢翻譯本》使用方便、翻譯地道、實(shí)用性強(qiáng)，是學(xué)習(xí)入境接待、導(dǎo)游和計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)最好的英文翻譯資料，有助于他們將吉林八景的內(nèi)容更好地翻譯成英語(yǔ)或?qū)⒂⒄Z(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)。有了《吉林八景英漢翻譯本》不但可以豐富學(xué)生的知識(shí)，而且可以讓他們用地道的英語(yǔ)給外國(guó)游客進(jìn)行講解，使更多的人加深對(duì)吉林八景的認(rèn)識(shí)，讓他們了解吉林八景，喜歡上吉林八景。
我省是一個(gè)旅游資源大省，不僅具有得天獨(dú)厚的旅游生態(tài)資源，而且還具有別具特色的民俗文化基礎(chǔ)。近年來(lái)，我省旅游顯現(xiàn)出快速發(fā)展的勢(shì)頭，特色旅游吸引了大批中外游客。
《吉林八景雙語(yǔ)手冊(cè)》是在搜集大量信息資料、深入景點(diǎn)探究、開(kāi)展調(diào)查訪問(wèn)等工作下完成的。平時(shí)，分配人員負(fù)責(zé)一些具體的部分，然后根據(jù)負(fù)責(zé)的部分進(jìn)行網(wǎng)上信息的查找與篩選，再深入自己負(fù)責(zé)的景點(diǎn)，并發(fā)動(dòng)調(diào)查問(wèn)卷等，希望通過(guò)一些具體的、身臨其境的感受對(duì)景點(diǎn)作一個(gè)更加具體全面的闡述，從而在最終匯總時(shí)把較準(zhǔn)確、較全面、較具體的信息結(jié)合，最終形成完本形式。
一、建設(shè)方法
目前在我省省內(nèi)的涉外旅游翻譯過(guò)程中的問(wèn)題主要是缺乏對(duì)隱藏在翻譯背后的文化因素的認(rèn)識(shí)，忽略了文化差異對(duì)人們旅游審美心理與語(yǔ)言表達(dá)的影響。所以我們的手冊(cè)要從游客的角度出發(fā)，在不影響原文思想表達(dá)的前提下，對(duì)信息進(jìn)行適當(dāng)重組調(diào)整，采取靈活的翻譯方法，力圖使譯文語(yǔ)言生動(dòng)、表達(dá)簡(jiǎn)潔。避免出現(xiàn)“詞匯空缺”或“詞義沖突”現(xiàn)象，并且在翻譯中注意用詞不當(dāng)、基本語(yǔ)法錯(cuò)誤、常識(shí)背景欠缺與譯名混亂等問(wèn)題，同時(shí)還要顧及譯文讀者的文化心理和審美情趣，更加完整地透析歷史典故，克服由語(yǔ)言文化差異帶來(lái)的交際障礙，從而順利達(dá)成翻譯跨文化的目的。在研究此項(xiàng)目過(guò)程中我們將采取以下方法：
（1）“調(diào)查研究”法。在具體操作之前，將課程組成員平均分為兩組，分頭進(jìn)行調(diào)查研究，收集資料，詢問(wèn)了解一下課程組成員對(duì)雙語(yǔ)手冊(cè)的需求和建議。
（2）“分配式”法。在組內(nèi)平均分配工作，每個(gè)人負(fù)責(zé)一項(xiàng)，使之在一定的時(shí)間內(nèi)做出更加充足有意義的成效。
（3）“組合式”法。將每人負(fù)責(zé)的各項(xiàng)任務(wù)匯總，集中組織組合各項(xiàng)數(shù)據(jù)，力求做到完美。
（4）“研究討論”法。每位組內(nèi)成員就形成的數(shù)據(jù)匯總結(jié)果提出自己的意見(jiàn)和建議，經(jīng)組內(nèi)成員研究討論完善成果。
《吉林八景雙語(yǔ)手冊(cè)》主要針對(duì)長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院“旅行社運(yùn)行實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)制定，內(nèi)容齊全、翻譯地道、便于應(yīng)用。
二、建設(shè)步驟
由于《吉林八景雙語(yǔ)手冊(cè)》的設(shè)計(jì)和制作難度較大，因此，需要利用6個(gè)月的時(shí)間完成，具體分成幾個(gè)步驟：
第一步：調(diào)查訪問(wèn)工作。搜集資料，走進(jìn)我省青年商務(wù)旅行社、我省中國(guó)青年旅行社等省內(nèi)知名、優(yōu)秀旅行社進(jìn)行調(diào)研，了解他們對(duì)入境導(dǎo)游、接待、計(jì)調(diào)的需求和要求。
第二步：對(duì)搜集到的資料進(jìn)行篩選、分析，形成調(diào)研報(bào)告，并做好手冊(cè)的提綱。
第三步：課程組成員分工完成手冊(cè)初稿的設(shè)計(jì)。
第四步：聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家，對(duì)完成的手冊(cè)初稿進(jìn)行評(píng)價(jià)，課程組成員根據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)進(jìn)行修改和完善。
第五步：將成稿用于“旅行社運(yùn)行實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)中，預(yù)計(jì)在2013～2014學(xué)年上學(xué)期使用。
三、建設(shè)意義
（1）能準(zhǔn)確把握旅游翻譯的本質(zhì)和特點(diǎn)，更容易使學(xué)生掌握內(nèi)容的真實(shí)性。
（2）更新翻譯理念與方法，全面涉及我省旅游景點(diǎn)，豐富旅游文本譯文的文化內(nèi)涵。
（3）發(fā)揮旅游翻譯文本的實(shí)用功能，巧妙解決在旅游翻譯過(guò)程中凸顯的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以滿足在校學(xué)生的需要。
（4）避免了在旅游過(guò)程中一些不確定因素產(chǎn)生的問(wèn)題。此手冊(cè)具有便宜性、方便性、省時(shí)性等特點(diǎn)。
（5）作為“旅行社運(yùn)行實(shí)務(wù)”課程入境業(yè)務(wù)教學(xué)內(nèi)容所使用的資源，提高了學(xué)生入境業(yè)務(wù)操作的能力。
四、建設(shè)成果
該建設(shè)成果將會(huì)以“小冊(cè)子”的形式呈現(xiàn)出來(lái)，既方便在教學(xué)中使用，同時(shí)也方便學(xué)生在未來(lái)的實(shí)習(xí)和就業(yè)中隨身攜帶與查找，更加便利。與電子版相比就減少了查找翻閱的時(shí)間，可以在書(shū)上著重標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)書(shū)中還會(huì)附帶各個(gè)景點(diǎn)的彩圖。
古代漢語(yǔ)是高等院校中文系的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于傳承古代文化以及培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)具有重要作用，然而由于它與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系并不十分密切，所以學(xué)生普遍感到枯燥，提不起興趣。因此，在當(dāng)今的古漢語(yǔ)課堂上常會(huì)出現(xiàn)教師在臺(tái)上滔滔不絕、神采飛揚(yáng)，而學(xué)生卻在臺(tái)下無(wú)精打采、昏昏欲睡的場(chǎng)面。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)固然與古代漢語(yǔ)課課程的性質(zhì)及當(dāng)今的社會(huì)背景有關(guān)，更與目前大多數(shù)教師所采用的傳統(tǒng)而單一的授課方式有關(guān)?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；而課堂教學(xué)則是教師和學(xué)生這兩個(gè)角色之間相互作用和影響的過(guò)程。要讓學(xué)生從消極被動(dòng)地接受變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要打破沉悶枯燥的課堂教學(xué)，除了盡量豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容與拉近古漢語(yǔ)與學(xué)生們之間的距離之外，還需要建立一個(gè)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課堂互動(dòng)教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與交流。筆者在執(zhí)教《古代漢語(yǔ)》課的過(guò)程中，努力將師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等教學(xué)模式引入課堂，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的互動(dòng)環(huán)節(jié)，縮短了自己與學(xué)生之間的距離，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的興趣和參與熱情，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量不斷提高的目的。我們?cè)谄綍r(shí)的《古代漢語(yǔ)》課堂教學(xué)過(guò)程中所采用的互動(dòng)模式主要包括以下三種：
一、以生生互動(dòng)為主要特點(diǎn)的小組合作學(xué)習(xí)模式
所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生以小組為單位通過(guò)分工合作，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作為基本特征，以互動(dòng)合作為教學(xué)活動(dòng)取向。在強(qiáng)化以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式中，小組合作學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作。根據(jù)高校古漢語(yǔ)課的課程內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，我們通常在每單元的文選中選取部分篇目作為小組合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。下面，我們以《古代漢語(yǔ)》第一冊(cè)《齊晉鞌之戰(zhàn)》為例，詳細(xì)說(shuō)明小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施步驟。
1.分組。以宿舍為單位將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組推選一位學(xué)生為小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組的討論并代表本小組表達(dá)觀點(diǎn)，或就具體問(wèn)題與老師和其他小組組長(zhǎng)展開(kāi)討論。為了調(diào)動(dòng)大家參與的積極性，并盡可能為更多的同學(xué)提供鍛煉機(jī)會(huì)，小組長(zhǎng)在自愿的原則下由同學(xué)們輪流擔(dān)任。
2. 老師布置預(yù)習(xí)任務(wù)。為了保證課堂討論的進(jìn)程與效率，老師一般會(huì)提前布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要包括消除字詞障礙，了解與課文內(nèi)容相關(guān)的文化常識(shí)，以及背景知識(shí)收集、作者信息收集、角色復(fù)述、劇情再現(xiàn)等。比如《齊晉鞌之戰(zhàn)》預(yù)習(xí)任務(wù)除要求課前掃除字詞障礙之外，還包括“收集古代有關(guān)干支計(jì)時(shí)的知識(shí)”、“收集春秋時(shí)期的戰(zhàn)車圖片并了解與之相關(guān)的禮儀和文化常識(shí)”、“收集相關(guān)古文字圖片并借此了解字形與本義之間的關(guān)系”以及“模擬情景對(duì)話”等。這些預(yù)習(xí)活動(dòng)不僅可以擴(kuò)大學(xué)生們的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的興趣，而且活動(dòng)的靈活性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力。
3.老師的導(dǎo)論。在小組討論之前，老師先對(duì)《齊晉鞌之戰(zhàn)》的文章結(jié)構(gòu)和大意進(jìn)行概括介紹，并提醒學(xué)生需要注意分析“鞌”、“辟”、“無(wú)”、“絓”等特殊用字現(xiàn)象，結(jié)合甲骨金文字形掌握“及”、“再”、“斃”等詞的古義，找出文中出現(xiàn)的被動(dòng)句及詞類活用的句子，匯總交流與古代車馬有關(guān)的文化常識(shí)，等等。
4.小組討論。依據(jù)課文長(zhǎng)短和難易程度的不同，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組討論，我們通常采用的做法是，在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，先讓小組內(nèi)部討論解決，如果解決不了或者小組成員之間分歧較大，則由記錄員下來(lái)詢問(wèn)其他小組的同學(xué)或者在課堂答疑環(huán)節(jié)直接向老師提問(wèn)。在這一環(huán)節(jié)中，教師則在教室內(nèi)不停巡視，了解學(xué)生們關(guān)注的問(wèn)題，并在適當(dāng)時(shí)刻給予必要的引導(dǎo)。通過(guò)參與學(xué)生討論我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的討論內(nèi)容幾乎涉及了《齊晉鞌之戰(zhàn)》所有需要掌握的內(nèi)容。
5.小組提問(wèn)并回答問(wèn)題，教師答疑。小組討論期間，每個(gè)小組選取一兩個(gè)有代表性的問(wèn)題并派人寫到黑板上。在答疑環(huán)節(jié)，每個(gè)小組均有義務(wù)選擇性地回答黑板上列出的問(wèn)題。通過(guò)小組之間的討論，大多問(wèn)題能夠找到滿意的答案。在這一討論過(guò)程中，“故不能推車而及”、“人不難以死免其君”等不易理解的句子成為大家關(guān)注的重點(diǎn)，最后通過(guò)小組的討論得出圓滿的解析。然而對(duì)于課文中“自始合”何以被課本注釋為“從一開(kāi)始交戰(zhàn)”，大多學(xué)生表示不能理解。在這種情況下，便需要老師適時(shí)答疑：甲骨文“合”字“象器、蓋相合之形”，因此“合”本義是“合、閉攏”的意思。古代的交戰(zhàn)雙方在戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始之前，雙方均擺開(kāi)陣勢(shì)，對(duì)陣雙方之間相隔一段距離，由于古時(shí)作戰(zhàn)大多是短兵相接，而戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始對(duì)陳的雙方就會(huì)交匯在一起，此乃由器蓋相合之義引申而來(lái)，現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音詞“回合”中的“合”字便是這一用法的遺留。至此，《齊晉鞌之戰(zhàn)》一文的主要分歧及難點(diǎn)皆已處理完畢，討論交流過(guò)程結(jié)束。
6.老師總結(jié)。小組提問(wèn)并回答問(wèn)題環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師就教學(xué)過(guò)程中所涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)。要求學(xué)生們課下反復(fù)閱讀課文，并認(rèn)真體會(huì)古代漢語(yǔ)豐富的表現(xiàn)力，了解作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面和刻畫人物性格的重要作用。
以上是我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的初步嘗試。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生們自主獲取知識(shí)的能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)交流、溝通和合作；不足之處在于課堂的節(jié)奏不容易把握，部分學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性不高。
二、以自我展示為主要特點(diǎn)的學(xué)生講讀模式
當(dāng)今的大學(xué)生多為上世紀(jì)90年代以后所生，作為新時(shí)期的“90后”，他們有豐富的個(gè)性，有強(qiáng)烈展示自我并得到他人認(rèn)可的欲望。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，我們還嘗試采用以學(xué)生自我展示 為主體的教學(xué)模式。由于《古代漢語(yǔ)》文選中的不少篇目是學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)時(shí)期就已經(jīng)學(xué)過(guò)的，不少通論知識(shí)在中學(xué)課堂上亦曾被系統(tǒng)介紹過(guò)，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式不免有“冷飯熱炒”的嫌疑，這樣的教學(xué)方式難以激發(fā)起學(xué)生的求知欲，甚至有可能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就必須設(shè)計(jì)一些新穎的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)此我們決定在這一環(huán)節(jié)中嘗試采用以學(xué)生為授課主體的教學(xué)模式，每節(jié)課前拿出一段時(shí)間由學(xué)生主講這部分內(nèi)容。事實(shí)證明，展示過(guò)程中大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能較好地完成基本的教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，不少學(xué)生還能很好地根據(jù)大學(xué)課堂的特點(diǎn)，結(jié)合自身實(shí)際，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行帶有明顯個(gè)人特色的引申和發(fā)揮，如有學(xué)生借助嫻熟的多媒體技術(shù)，借助圖片或視頻介紹與課文內(nèi)容有關(guān)的古代文化常識(shí)，有的在音樂(lè)的伴奏下聲情并茂地朗誦選文，有的則把部分片段改編成話劇搬進(jìn)課堂，這樣的展示在完成基本教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還豐富了古漢語(yǔ)的教學(xué)形式，增加了古漢語(yǔ)的趣味性。
當(dāng)然，如果學(xué)生們對(duì)某一部分內(nèi)容有特別的興趣，也可以自選題目，這一環(huán)節(jié)學(xué)生們展示的內(nèi)容包括自己在課外閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的精彩段落、古代文化常識(shí)、字形演變、詞義引申的過(guò)程，等等。比如曾有學(xué)生以《中國(guó)古代車馬》為題向大家成功介紹古車馬常識(shí)。由于車馬是古代重要的交通工具，所以車馬和與之相關(guān)的內(nèi)容在課本中經(jīng)常出現(xiàn)，但由于歷史太過(guò)久遠(yuǎn)，加之一般學(xué)生很難見(jiàn)到古代車馬的遺物，所以這部分內(nèi)容掌握起來(lái)有一定難度?；谶@些原因，展示的學(xué)生將古代的車馬制成可控制播放進(jìn)度的SWF格式動(dòng)畫，結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)記載、典型例句以及有名的歷史故事，詳細(xì)再現(xiàn)古代車輛制作的過(guò)程借以介紹古代車輛各個(gè)部件的名稱，以及驂馬、服馬和乘車位置的相關(guān)知識(shí)，利用多媒體技術(shù)把古代的文獻(xiàn)記載中的相關(guān)知識(shí)直觀、形象地展現(xiàn)給大家，取得了不錯(cuò)的授課效果。
通過(guò)課堂展示環(huán)節(jié)，不僅可以豐富課堂授課的方式，彌補(bǔ)教師個(gè)人在日常授課過(guò)程中的不足，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，而且還可以在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)良好并且對(duì)古漢語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚興趣的學(xué)生，根據(jù)其個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)诠艥h語(yǔ)學(xué)習(xí)和研究的道路上走得更遠(yuǎn)，真正做到因材施教。
三、以師生互動(dòng)為主要特點(diǎn)的課堂問(wèn)答模式
由于教學(xué)課時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)繁重，因此每節(jié)課都采用問(wèn)題討論式或?qū)W生主講式并不太現(xiàn)實(shí)，在這種情況下，采用問(wèn)答式教學(xué)，不失為引導(dǎo)學(xué)生參加課堂互動(dòng)的有效途徑。譬如，對(duì)于難度不大、字詞障礙不多的段落，我們通常是讓學(xué)生先讀一遍課文，然后找出其中若干知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生提問(wèn)。通常設(shè)計(jì)的問(wèn)題包括字的用法、詞的意義、解釋虛詞的詞性和找出特殊式等，提問(wèn)的重點(diǎn)則是那些古今漢語(yǔ)中有明顯差異的地方。由于這類問(wèn)題屬于難度不高的題，而且是學(xué)生應(yīng)該掌握的語(yǔ)言點(diǎn)，所以這樣的提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，也便于教師掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地改進(jìn)課堂教學(xué)。不足之處在于，這種課堂提問(wèn)的方式僅僅涉及問(wèn)題點(diǎn)，而且多數(shù)問(wèn)題皆有明解的答案，時(shí)間久了，學(xué)生往往會(huì)形成一種思維定式，那就是，所有問(wèn)題的答案都是唯一的。在高等教育階段，傳授專業(yè)知識(shí)固然重要，而培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力應(yīng)該是更重要的目標(biāo)。因此，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠獨(dú)立思考，用批判的眼光審視已有的觀點(diǎn)和結(jié)論，自己動(dòng)手查找資料，在前人的基礎(chǔ)上加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，這些也應(yīng)該是大學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。在日常授課過(guò)程中，我們并非囿于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的提問(wèn)，而是注意通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生自己去思考、去尋找問(wèn)題的合理答案。如《莊子·逍遙游》有“其翼若垂天之云”這句話，王力《古代漢語(yǔ)》第二冊(cè)對(duì)這句話的解釋是“好像天邊的云彩”，這種說(shuō)法雖然能夠說(shuō)通，但并不是從語(yǔ)言的角度所給出的合理解釋，如何做到知其然，又能知其所以然呢？我們通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。筆者在講授這一問(wèn)題時(shí)，首先告訴學(xué)生課本上的解釋是可以采納的，但并不完整，要想真正弄通，還需要從語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)其進(jìn)行解釋，于是引導(dǎo)學(xué)生，辨識(shí)通假字是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，所以我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題是要求學(xué)生通過(guò)比較原文和注釋找出“其翼若垂天之云”這一句話中的通假字，許多學(xué)生不僅能夠很快辨別出“垂”是這句話中的通假字，而且能夠聯(lián)想到現(xiàn)代漢語(yǔ)合成詞“邊陲”中的“陲”字便是該意義的遺留，這樣的提問(wèn)不僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且起到了古今聯(lián)系、以點(diǎn)帶面的作用。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代環(huán)境；中學(xué)文言詩(shī)文；授課成效；學(xué)習(xí)策略
一、引言：素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，
中學(xué)語(yǔ)文教師更肩負(fù)起了一種“傳道，授業(yè)，解惑”的深層內(nèi)涵，也就是在潛移默化中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活的一份熱愛(ài)、一份擔(dān)當(dāng)之情，將古老文化傳統(tǒng)不斷生發(fā)并賦予時(shí)代意義。從《詩(shī)經(jīng)》中我們品讀到了先人在勞作與生活中的抒發(fā)的憂思之情；品讀《離騷》，我們又可以感受到一種歷史的厚重；唐詩(shī)宋詞更是會(huì)給后人帶來(lái)一種別樣的詩(shī)文情韻。因此，激發(fā)中學(xué)生對(duì)于文言詩(shī)文學(xué)習(xí)的興趣是一種對(duì)文化的傳承，充分發(fā)揮現(xiàn)代環(huán)境下對(duì)于文言詩(shī)文教學(xué)的促進(jìn)作用，對(duì)于推進(jìn)新課改的進(jìn)一步實(shí)施有著重要的作用。
二、發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化文言授課效率（意義）
（一）活化文言課堂，激發(fā)學(xué)生興趣
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式下，語(yǔ)文教師在講述授課范圍涉及到的文言詩(shī)文的時(shí)候，還是將應(yīng)對(duì)升學(xué)考試作為授課指揮棒，在遵循講述文言詩(shī)文的文學(xué)常識(shí)、詞類活用、特殊句式、通假字、古今異義以及重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的基礎(chǔ)上，按部就班的進(jìn)行著課堂授課。介入現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境之后，能夠充分利用多媒體等教學(xué)用具，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象可感的知識(shí)，使得課堂變得更為多彩，也就激發(fā)了中學(xué)生學(xué)習(xí)文言詩(shī)文的興趣。
（二）扎實(shí)考試要點(diǎn)，提升文言水平
中學(xué)生本身就處于情感、思維比較活躍的人生階段，他們對(duì)于充滿新鮮感，能夠充分調(diào)動(dòng)其感官活動(dòng)的外部環(huán)境有著濃厚的興趣。語(yǔ)文教師在教授文言詩(shī)文的時(shí)候，配以與傳授內(nèi)容相關(guān)的圖片，音樂(lè)等輔助授課手段，就會(huì)將考試要點(diǎn)形象化的傳達(dá)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)其自發(fā)學(xué)習(xí)文言文的意識(shí)，提升其文言水平。
（三）感受人文精神，體味美妙文字
文言詩(shī)文是古代文人墨客文學(xué)才華的一種彰顯，其中也蘊(yùn)含著一種對(duì)于時(shí)代的感悟以及個(gè)人對(duì)所經(jīng)歷事件的一種感受，這些流淌出的情感，不乏對(duì)故國(guó)、家鄉(xiāng)的憂思，對(duì)親情的謳歌，對(duì)人生志向的表白。這些情感對(duì)于人生觀、價(jià)值觀以及世界觀處于完善階段的中學(xué)生而言有著重要的影響。
三、體味傳統(tǒng)教學(xué)癥結(jié)，匯總文言詩(shī)文
（一）授課模式枯燥，情境創(chuàng)設(shè)呆板
長(zhǎng)久以來(lái)，文言詩(shī)文在很多師生的腦海中都存在著一種文段描述偏于文言，常常讓人有一種不如白話文那樣易于理解的感覺(jué)。在這種思想的支配下，一些教師在授課的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一種畏難情緒，沒(méi)有較濃厚的興趣，也就不能為教學(xué)帶來(lái)具有時(shí)代特色的活力，通常只注重單純的文句翻譯，忽略利用其他教輔工具創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，本應(yīng)成為課堂主體的學(xué)生，卻成了機(jī)械記錄文言知識(shí)點(diǎn)的“小書(shū)童”。
（二）偏重知識(shí)強(qiáng)化，忽略誦讀美感
古人就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“書(shū)讀百遍”，其中所蘊(yùn)含的真諦自然就會(huì)顯現(xiàn)在讀者的腦海，在向中學(xué)生傳授文言詩(shī)文知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，亦應(yīng)強(qiáng)化誦讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。但是，在高考指揮棒的左右下，教師在授課的時(shí)候，側(cè)重的是課外文言文閱讀當(dāng)中出現(xiàn)的實(shí)詞、虛詞辨識(shí)，查找文句所蘊(yùn)含的“采分點(diǎn)”的訓(xùn)練。
（三）師生互動(dòng)不強(qiáng)，匱乏古今銜接
新課改也是現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的一種彰顯，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，教師在授課的過(guò)程中所起的作用是積極的引導(dǎo)。但是傳統(tǒng)的語(yǔ)文授課模式下，語(yǔ)文教師往往起到的是一種主宰的作用，學(xué)生被動(dòng)的接受教師下達(dá)的識(shí)記指令，雙方?jīng)]有構(gòu)建起一種有效的溝通機(jī)制，在文言詩(shī)文講述完畢之后，往往忽略對(duì)學(xué)生情感的升華，這樣就匱乏了一種古代知識(shí)以及情感當(dāng)今時(shí)代之間的銜接，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種除了應(yīng)對(duì)考試，所學(xué)非所用的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
四、揚(yáng)現(xiàn)代環(huán)境之優(yōu)，提升文言詩(shī)文水平（策略）
（一）介入現(xiàn)代教具，精彩導(dǎo)入文段
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，便捷了人們生活的方方面面，多媒體、電子白板等現(xiàn)代教學(xué)用具的出現(xiàn)，更是為語(yǔ)文教師在進(jìn)行文言詩(shī)文授課的時(shí)候，提供了活化課堂，提升授課效率的有效依托。寫文章講求的是“鳳頭”，語(yǔ)文課堂授課也需要一種精彩的導(dǎo)入，再配以教師飽滿的情感表達(dá)，學(xué)生對(duì)于文言詩(shī)文學(xué)習(xí)的欲望就可以被引導(dǎo)出來(lái)。
（二）發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化誦讀鑒賞
新課改實(shí)施之后，課堂中學(xué)生的主體地位得以了很好的體現(xiàn)，分組學(xué)習(xí)討論的形式，更是激發(fā)了學(xué)生自主參與授課的積極性，為了活化看似過(guò)于枯燥的文言詩(shī)文授課模式，語(yǔ)文教師就可以充分發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢(shì)，在小組之間建立起一種競(jìng)技交流的平臺(tái)，給予學(xué)生自由誦讀的時(shí)間，讓學(xué)生充分感受文言詩(shī)文中的美感。例如，在講授完李煜的《虞美人》、蘇軾的《念奴嬌》等篇章之后，教師就可以在小組之間開(kāi)展一次誦讀比賽，讓學(xué)生們體味傷感之情的宣泄，豪放之感的抒發(fā)在誦讀上的表現(xiàn)特點(diǎn)，學(xué)生們通過(guò)反復(fù)誦讀加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，也增強(qiáng)了對(duì)文言詩(shī)文的熱愛(ài)。
（三）巧設(shè)相關(guān)情境，體味古文情感
充分利用現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，包括多媒體的輔助手段，分組協(xié)作的有效促進(jìn)，它們都可以成為提升教授文言詩(shī)文的一個(gè)有力憑借。教師就像一位電影導(dǎo)演，充分的利用身邊的教學(xué)環(huán)境，巧妙的設(shè)計(jì)與文章相關(guān)的情境，就可以使學(xué)生更直觀的感受文章的情感。
五、結(jié)語(yǔ)：經(jīng)濟(jì)水平的提升，
時(shí)代的進(jìn)步，為推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的進(jìn)程提供了更廣闊的空間，我們?cè)谛老灿谧鎳?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，作為教育工作者，也應(yīng)該更新教育教學(xué)理念，不斷為教學(xué)注入新鮮的血液。具體而言，語(yǔ)文教師在教學(xué)工作，更應(yīng)當(dāng)不斷的探究現(xiàn)代環(huán)境下提升文言詩(shī)文授課效率的有效途徑，以期找到教授文言詩(shī)文以及利用現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的最佳契合點(diǎn)，進(jìn)而，為今后的語(yǔ)文教學(xué)注入更多的活力。
參考文獻(xiàn)：
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考關(guān)透視
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了初中生必須“了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)”。因此，文學(xué)常識(shí)是中考命題的重要指向之一。文學(xué)常識(shí)題的命題范圍是初中語(yǔ)文教材所涉及的古今中外重要作家作品，以及與之相關(guān)的內(nèi)容，有時(shí)還涉及有關(guān)的文體常識(shí)?？疾闀r(shí)常和名著閱讀相結(jié)合。
文學(xué)常識(shí)內(nèi)容繁多，面廣量大。綜觀近年來(lái)各地的中考試題，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中考對(duì)這一考點(diǎn)的具體要求是：①熟記重要作家、作品及其出處；②了解有關(guān)的文體常識(shí)和文化常識(shí)，如“說(shuō)”“記”等古代文體常識(shí)；③了解重要作家及文學(xué)流派的成就、風(fēng)格；④了解重要作品中的典型文學(xué)形象。
備攻策略
針對(duì)中考對(duì)文學(xué)常識(shí)考點(diǎn)的要求，考生只有對(duì)教材所涉及的重要作家、作品以及作品內(nèi)容、作品人物和相關(guān)文體常識(shí)、文化常識(shí)有較充分的了解，答題時(shí)才能得心應(yīng)手?；诖?，筆者建議從三方面?zhèn)涔?
1. 梳理歸納，系統(tǒng)識(shí)記?？蓪⒐沤裰型獾拿颐磭?guó)籍、朝代、籍貫或文體分門別類梳理匯總，形成表格，以便系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
2. 重點(diǎn)難點(diǎn)，巧妙突破。對(duì)于高頻考點(diǎn)、難記考點(diǎn)，可以采取摘錄法、歌訣記憶法、圈點(diǎn)勾畫法、反復(fù)重溫法等多種方法巧妙復(fù)習(xí)，務(wù)必個(gè)個(gè)擊破。
3. 強(qiáng)化訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏。可將近年來(lái)的中考試題演練一番，分析出相關(guān)的?？键c(diǎn)，查找出自己的易錯(cuò)點(diǎn)，反省出備考的遺漏點(diǎn)，適時(shí)復(fù)習(xí)，以利周密備攻。
實(shí)戰(zhàn)精講
文學(xué)常識(shí)題的主要題型有選擇型、填空型、連線型、對(duì)聯(lián)型等?，F(xiàn)擇2010年中考試題加以解析：
選擇型
例1（2010河南卷）下列各項(xiàng)關(guān)于文學(xué)常識(shí)的表述，有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
a． 《左傳》是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書(shū)。
b． 李白是盛唐詩(shī)人,字太白,號(hào)青蓮居士,有“詩(shī)仙”之稱。他的詩(shī)大多具有沉郁頓挫的風(fēng)格。
c． 宋詞代表了宋代文學(xué)的最高成就，分婉約和豪放兩大派別。其中豪放派代表人物是蘇軾和辛棄疾。
d． “說(shuō)”是一種議論性的古代文體，大多是就一事、一物或一種現(xiàn)象抒發(fā)作者的感想，寫法上跟現(xiàn)代雜文相似。
解析解答這類題型一般分三步走，一是解讀題干要求，看清題目要求是選出“有錯(cuò)誤的一項(xiàng)”還是“正確的一項(xiàng)”；二是在平時(shí)熟記積累的基礎(chǔ)上逐一分析各選項(xiàng)內(nèi)容是否符合題干要求；最后篩選出其中“有錯(cuò)誤的一項(xiàng)”或“正確的一項(xiàng)”填在答題區(qū)。亦可采用選項(xiàng)排除法解答，先排除不符合題干要求的選項(xiàng)，然后得出正確選項(xiàng)。本題第二個(gè)選項(xiàng)中“沉郁頓挫”是唐代另一位偉大詩(shī)人杜甫的詩(shī)作風(fēng)格，因此這一選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。
參考答案b
填空型
例2（2010福建三明卷）古代文學(xué)作品中，有不少與虎結(jié)下不解之緣的英雄人物，請(qǐng)猜猜他是誰(shuí)。
① 沂嶺西風(fēng)九月秋，雌雄虎子聚林丘。因?qū)⒗夏笟堒|啖，致使英雄血淚流。猛拼一身探虎穴，立誅四虎報(bào)冤仇。（英雄： ）
② 景陽(yáng)岡頭風(fēng)正狂，萬(wàn)里陰云霾日光。忽聞一聲霹靂響，山腰飛出獸中王。昂頭踴躍逞牙爪，麋鹿之屬皆奔忙。清風(fēng)壯士酒未醒，岡頭獨(dú)坐忙相迎。（壯士： ）
③ 為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。（孫郎：
）
解析本題考查的是對(duì)文學(xué)作品中的典型人物的了解情況，解答這類題型的關(guān)鍵在于平時(shí)應(yīng)熟讀教材以及課標(biāo)推薦的名著、名篇，對(duì)作品中提到的典型人物有深刻的認(rèn)識(shí)。
參考答案①李逵②武松③ 孫權(quán)
連線型
例3（2010寧夏卷）選出你最熟悉的一部作品，用直線將其相關(guān)的作家、國(guó)籍以及作品中的人物連在一起。
《名人傳》 笛福
美國(guó) 蓓姬
《魯賓遜漂流記》 馬克·吐溫
法國(guó) 米開(kāi)朗琪羅
《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》 羅曼·羅蘭
英國(guó) 星期五
解析解答這類題型的關(guān)鍵是識(shí)記準(zhǔn)確，不可張冠李戴。平時(shí)可將課標(biāo)要求的名著，按照作品名稱、作家、人物形象、內(nèi)容梗概等項(xiàng)目，予以梳理，做成卡片，整體識(shí)記。
《名人傳》 羅曼·羅蘭
法國(guó) 米開(kāi)朗琪羅
《魯賓遜漂流記》 笛福
英國(guó) 星期五
《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》 馬克·吐溫
美國(guó) 蓓姬
對(duì)聯(lián)型
例4（2010遼寧沈陽(yáng)卷）沈陽(yáng)某中學(xué)與韓國(guó)某中學(xué)進(jìn)行了一次“走進(jìn)唐詩(shī)宋詞”的文化交流活動(dòng)。下面是學(xué)生搜集的三組詩(shī)句，請(qǐng)根據(jù)第二組或第三組詩(shī)句的內(nèi)容補(bǔ)全對(duì)聯(lián)。
長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。（李白）
會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。（杜甫）
*******
明月松間照，清泉石上流。（王維）
綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。（孟浩然）
*******
會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。（蘇軾）
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。（辛棄疾）
上聯(lián)：憶李杜吟唱壯志情懷，
下聯(lián)：。
解析這類題型借對(duì)聯(lián)的形式考查對(duì)有關(guān)文學(xué)常識(shí)的把握情況。解答此類題型，首先要清楚對(duì)聯(lián)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)聯(lián)有四大基本特征：字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)一致；內(nèi)容相關(guān)，上下銜接；詞性相對(duì)，位置相同；平仄結(jié)合，音調(diào)和諧。從這些特點(diǎn)出發(fā)，再結(jié)合具體問(wèn)題的情境，問(wèn)題就不難解決。本題下聯(lián)內(nèi)容必須從題干要求的第二組或第三組中擬出，而且要與上聯(lián)思想傾向、風(fēng)格格調(diào)相一致，即欣賞贊美詩(shī)人詩(shī)句；字?jǐn)?shù)必須跟上聯(lián)相等，即九個(gè)字。結(jié)合平時(shí)課內(nèi)學(xué)過(guò)的文學(xué)常識(shí)，我們知道“王孟”并稱，他們是“山水田園”詩(shī)派代表詩(shī)人，“蘇辛”并稱，他們是豪放派詞人代表，該題下聯(lián)即可迅速擬出。至于對(duì)聯(lián)的平仄，因?yàn)榍闆r復(fù)雜，考試中一般不會(huì)過(guò)分苛求，只要寬對(duì)就可以了。
參考答案①品王孟寄情碧水田園； ②讀蘇辛歌詠赤膽忠心
通關(guān)演練
1． （2010重慶綦江卷）下列各項(xiàng)中作家、作品及相關(guān)信息搭配有誤的一項(xiàng)是（）
a． 魯迅——《故鄉(xiāng)》——小說(shuō)
b． 蘇軾——《小石潭記》——北宋文學(xué)家
c． 余光中——《鄉(xiāng)愁》——臺(tái)灣詩(shī)人
d． 都德——《最后一課》——法國(guó)作家
2. （2010云南昭通卷）下列文學(xué)常識(shí)表述正確的一項(xiàng)是（）
a． 《從百草園到三味書(shū)屋》《雪》《藤野先生》都是選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。
b． 《水滸傳》是中國(guó)四大名著之一，書(shū)中人物形象鮮明，栩栩如生，張飛就是其中之一。
c． 蘇洵（父）、蘇軾、蘇轍“三父子”是唐代著名的文學(xué)家，都屬于“唐宋家”。
d． 《我的叔叔于勒》選自短篇小說(shuō)集《羊脂球》，作者是法國(guó)著名的小說(shuō)家莫泊桑。
3. （2010廣東梅州卷）下面有關(guān)判斷，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
a． 我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史是《史記》（又稱《太史公書(shū)》），作者是漢朝的司馬遷，魯迅稱《史記》為
轉(zhuǎn)貼于
“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。
b． 古語(yǔ)“化干戈為玉帛”中的“干戈”指戰(zhàn)爭(zhēng)，“玉帛”指和平。
c． “高山流水有知音”與“白雪陽(yáng)春傳雅曲”可組成一副對(duì)聯(lián)。其中，“高山流水有知音”是上聯(lián)。
d． “經(jīng)過(guò)大家的努力，我們的學(xué)習(xí)成績(jī)大大增加了。”這句話詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，應(yīng)當(dāng)把“增加”改為“提高”。
4. （2010云南玉溪卷）下列關(guān)于文學(xué)常識(shí)和名著的表述，不正確的一項(xiàng)是（）
a． 《史記》被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”，作者是西漢史學(xué)家、文學(xué)家司馬遷。
b． “醉打蔣門神”“大鬧飛云浦”“怒殺閻婆惜”等情節(jié)說(shuō)的是《水滸傳》中英雄人物武松的故事。
c． 喜劇《威尼斯商人》是英國(guó)大戲劇家莎士比亞的劇作，在劇中，假扮律師的鮑西婭一定要高利貸商人夏洛克原原本本地執(zhí)行契約，用智慧戰(zhàn)勝了夏洛克。
d． 老舍，原名舒慶春，字舍予，現(xiàn)代著名作家。代表作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》，話劇《茶館》等。
5. （2010福建龍巖卷）下列對(duì)文學(xué)常識(shí)和名著內(nèi)容的說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是（）
a． 《從百草園到三味書(shū)屋》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》都出自魯迅的小說(shuō)集《朝花夕拾》。
b． 《威尼斯商人》是莎士比亞的早期作品，是一部具有極大社會(huì)諷刺性的喜劇。
c． 《格列佛游記》講述的是英國(guó)船醫(yī)格列佛因海難等原因流落到小人國(guó)、大人國(guó)、飛島國(guó)以及馬國(guó)等地的經(jīng)歷。
d． 《伊索寓言》中《烏龜和老鷹》的故事通過(guò)烏龜非要學(xué)飛翔不可，結(jié)果摔死的悲劇，說(shuō)明任何事物都有自己的規(guī)律性。
6． （2010四川樂(lè)山卷）下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）
a. 《馬說(shuō)》一文的作者是我國(guó)唐代文學(xué)家韓愈，他是我國(guó)散文家之一。
b. 《楊修之死》選自清代小說(shuō)家羅貫中寫的《三國(guó)演義》，《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)。
c. 我國(guó)著名翻譯家傅雷先生在《傅雷家書(shū)》中，苦心孤詣地教導(dǎo)兒子，他希望兒子做一個(gè)“德藝具備，人格卓越的藝術(shù)家”。
d. 《童年》是蘇聯(lián)作家高爾基以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的自傳體小說(shuō)三部曲中的第一部。這部小說(shuō)生動(dòng)地再現(xiàn)了19世紀(jì)七八十年代俄羅斯下層人民的生活狀況。
7. （2010浙江寧波卷）名著閱讀。
那穿紅衣的鑼夫，與拿著綢旗的催押執(zhí)事，幾乎把所有的村話都向他罵去：“孫子！我說(shuō)你呢，駱駝……”他似乎沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。打鑼的過(guò)去給了他一鑼錘，他翻了翻眼，朦朧地向四外看下，沒(méi)管打鑼的說(shuō)了什么，他留神地在地上找，看有沒(méi)有值得拾起來(lái)的煙頭兒。
① 文段中的“他”是_________________。
② 下面選項(xiàng)中與“他”有關(guān)的兩個(gè)細(xì)節(jié)是（）（）
a. 他掏出一本談話手冊(cè)，用一般耳聾者慣有的尖銳的聲音，讓人家把要說(shuō)的話寫下來(lái)。
b.立冬前后，他又喝醉。一進(jìn)屋門，兩個(gè)兒子——一個(gè)十三，一個(gè)十一歲——就想往外躲。
c. 他回到故鄉(xiāng)后，又受到輕蔑、排斥、迫害，幾乎無(wú)地自容?，F(xiàn)在是教著幾個(gè)小學(xué)生糊口。
d. 地上的水過(guò)了腳面，濕褲子裹住他的腿，上面的雨直砸著他的頭和背，橫掃他的臉。
8. （2010山東臨沂卷）“身無(wú)半畝，心憂天下；讀破萬(wàn)卷，神交古人”，這是清代愛(ài)國(guó)名將左宗棠書(shū)塾的一副對(duì)聯(lián)。我們知道，讀破萬(wàn)卷，首推名著經(jīng)典；神交古人，當(dāng)交心靈品格。中外名著所禮贊的圣哲先賢，所塑造的藝術(shù)形象，有許多都值得我們“神交”。請(qǐng)從下面推薦的4人中任選其一，先填寫作品名稱及作者，再用一句話概述你愿與之“神交”的理由。
貝多芬保爾·柯察金諸葛亮魯智深
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① 我選，出自作品：《 》，作者：
_______________② 理由：_______________。
9. （2009廣西河池卷）對(duì)聯(lián)是我國(guó)特有的文學(xué)樣式，請(qǐng)你根據(jù)下面提供的內(nèi)容，擬寫下聯(lián)。
他恩怨分明，為兄報(bào)仇，斗殺西門慶；他行俠仗義，醉打蔣門神，替金眼彪施恩奪回快活林；他大鬧飛云浦，血濺鴛鴦樓，夜走蜈蚣嶺，痛殺王道人。
上聯(lián)：疾惡如仇，魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西；
下聯(lián)： 。
參考答案
1. b2. d3. c4. b5. a6. b7.①祥子② b d
