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關(guān)鍵詞 體育教學模式 現(xiàn)狀 未來發(fā)展方向
0前言
對體育教學模式的研究是目前教育體系當中的重要組成部分，就傳統(tǒng)的體育教學來看，是我國教育當中的薄弱環(huán)節(jié)，由于對體育教學的重視程度不高，體育教師對體育教學模式研究對象的理解程度不夠全面系統(tǒng)，在這樣的情況下，直接影響了體育教學的整體效果，隨著體育教學觀念的不斷改變，需要對體育教學模式進行研究，以此來從整體上提高體育教學的整體水平。
1體育教學模式研究的現(xiàn)狀
1.1首先是理論高于實踐
體育教學是一種重視實踐的教育課程，在對基礎(chǔ)體育知識和理念進行了解的情況下，通過相應的活動，來提高學生的綜合素質(zhì)，達到相應的教學效果，由于我國體育教學模式的類型正在不斷的增多，這就需要在際的體育教學當中增加實踐活動所占的比例，以此來提升整體的體育教學效果，但是就目前的情況來看，體育教學模式的理論研究無法滿足實際的體育教學，具體表現(xiàn)在體育教學模式的研究理論越來越多，種類也在不斷豐富，但是在實際的實踐訓練當中，沒有將理論與實踐相互結(jié)合，使兩者之間發(fā)展的距離相差較大，也就是所謂的理論高于實踐的現(xiàn)狀。
1.2缺少規(guī)范化的體育教學模式概念
對于我國的體育教學模式的研究來說，目前還沒有較為明確的定義，對于其中的研究標準也沒有得到統(tǒng)一，教育人士在對體育教學模式進行研究的過程中，由于研究的出發(fā)點和所選角度的不同，使研究的最終結(jié)果也各不相同，在體育教學模式研究多樣化發(fā)展的過程中，沒有形成概念上的共識，同時由于缺少統(tǒng)一的定位和理解，在對其進行實際指導的過程中，也容易出現(xiàn)一定的偏差，導致體育教學質(zhì)量出現(xiàn)一定程度的下降。
1.3缺少規(guī)范性的體育實踐
體育實踐是體育教學中的重要組成部分，在進行體育實踐的過程中，需要根據(jù)實踐的主要特點，來和相應的理論進行結(jié)合，這樣才能提高整體的教學質(zhì)量。但是就目前的情況來看，教師在進行體育教學的過程中，沒有結(jié)合具體的實踐內(nèi)容來課堂設(shè)計進行優(yōu)化，目前在高校的體育教學當中，往往會出現(xiàn)學生對教學實踐進行自由安排，而不是根據(jù)教師的指導進行相應的實踐活動，在這樣的情況下，體育教學模式理論研究的主要意義將得不到體現(xiàn)。另外是教師在進行實踐教學的過程中，沒有發(fā)現(xiàn)教學模式當中所出現(xiàn)的實際問題，這在一定程度上對我國體育教育的發(fā)展形成了一定的限制作用。
2體育教學模式研究的未來發(fā)展方面
針對上述體育教學模式研究中所出現(xiàn)的問題，目前隨著人們對體育教學模式研究重視程度的提高，雖然其中仍舊存在著一些問題，但是從整體上來說，其發(fā)展方向較為樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1首先是素質(zhì)教育得到教育部門的重視
從廣義上來說，素質(zhì)教育主要指的是生理和心理的共同發(fā)展，就目前體育教學當中的素質(zhì)教育來說，主要指的是學生的綜合素質(zhì)，在課程改革的不斷深入下，教育部門逐漸提高了對學生素質(zhì)教育的重視程度，相應的體育教師也通過對課程的優(yōu)化設(shè)計和對體育的進一步理解，提高了學生心理和身體的綜合素質(zhì)。在這樣的過程當中，體育教師的專業(yè)能力的職業(yè)素質(zhì)得到了進一步的提高，能夠結(jié)合目前素質(zhì)教育的主要特點，將實踐與理論相互結(jié)合，創(chuàng)新出適合素質(zhì)教育的教學手段和方法，在一定程度上推動了我國素質(zhì)教育的發(fā)展。
2.2體育教學中實踐活動所占比例逐漸增多
在體育課程得到相關(guān)重視之后，在目前的體育教學當中，其實踐活動所占的比例在逐漸增多，學校較大對體育的資金投入力度，引進了各種體育設(shè)施，來滿足體育教學中實踐活動場所的需求。在這樣的情況下，體育教師也能夠?qū)Ω鞣N教育模式進行研究和實踐，并且結(jié)合目前體育教學的實際要求，合理的掌握過程結(jié)構(gòu)教學，完善教學方法，改善教學體系，并且在一定程度上對目前的體育模式進行創(chuàng)新，實現(xiàn)了理想的體育教學效果。
2.3重視對體育教學模式的研究和評價
在體育的不斷發(fā)展過程中，體育教學模式研究的重要性得以體現(xiàn)，在目前的體育教學實踐當中，教師已經(jīng)掌握了相對較為合理完善的教學評價手段，并且結(jié)合相應的體育教學模式，來對學生的整體成績進行評價。在這樣的過程中，傳統(tǒng)的重視考試成績的現(xiàn)象已經(jīng)得到較大的改善，學生學歷的動力和興趣有所增加，另外，隨著教學評價模式的不斷研究和發(fā)展，目前教學評價的重點也發(fā)生了相應的改變，增加了學生實時評價和自我評價等模塊，這些評價方式能夠在一定程度上推動體育教學模式研究的發(fā)展，使體育教學的全面性和系統(tǒng)性得到了體現(xiàn)。
3結(jié)語
體育教學與我國的綜合實力息息相關(guān)，要想從根本上提高我國的綜合國民素質(zhì)，就需要結(jié)合目前體育教學的發(fā)展特點，對體育教學模式進行研究，在對體育教學模式進行創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)理論和實踐的相互結(jié)合，全方面提高學生的綜合素質(zhì)，另外，通過對教學的培訓，也可以提高體育教師的專業(yè)素質(zhì)和技能，實現(xiàn)對體育教學課程的優(yōu)化，在這樣的情況下，我國體育教學模式研究的發(fā)展將會進一步提高。
作者簡介：蔣聰（1980-），男，河南夏邑人，本科，講師，研究方向：體育教育。
參考文獻
[1] 李森.論體育教學模式研究的現(xiàn)狀與未來發(fā)展[J].文體用品與科技， 2014（10）：52.
[關(guān)鍵詞]提高 大學羽毛球 教學質(zhì)量
前言：羽毛球運動既是競技運動項目,也是一項備受大眾青睞的健身運動項目。隨著羽毛球的普及,羽毛球進入了高校體育課堂并很受大學生們的喜愛。但是目前普通高校公共體育羽毛球選項課教育存在著這樣那樣的問題，下面我將對教學質(zhì)量方面的一些問題進行探討，并提出建議。
一、大學羽毛球選項課現(xiàn)狀調(diào)查
（1）目前很多普通高校羽毛球教學內(nèi)容較多而課時較少,一般一個選項班一周才上一次課。而羽毛球具有運動技術(shù)性強，技術(shù)要求高，速度快，變化多，比賽競爭激烈的一些特征，一周一次的學習遠遠不夠，很多學生在僅有的那一節(jié)課中把羽毛球的技術(shù)弄了個一知半解就下課了，大大降低了教學質(zhì)量。
（2）很多普通高校羽毛球教師隊伍比較年輕,羽毛球?qū)I(yè)畢業(yè)的教師較少。這樣的老師還存在教學經(jīng)驗還不夠豐富，上課的目標還不夠明確。一些教師只是重視學生在課堂上的運動量而忽視了對學生運動技能的培養(yǎng)，只重視學生的平均發(fā)展而忽視學生的個性發(fā)展，這樣難以激發(fā)學生繼續(xù)學習羽毛球的興趣，也難以提高羽毛球選項課的教學質(zhì)量。
（3）很多普通高校的教學條件難以滿足現(xiàn)有學生的需要。很多高校因為對體育課的不夠重視，因此羽毛球的運動場地很少，隨著普通高校學生對羽毛球?qū)W習的興趣和熱情日益高漲，羽毛球的場地更是不夠，這樣更不利于羽毛球教學質(zhì)量的提高，同時也影響學生學習的積極性。羽毛球運動場地設(shè)施是開展羽毛球運動的重要保障，是學生進行技術(shù)學習的保證。
（4）很多高校的教學方法單一，固定。在很多高校的羽毛球教學中，老師還是用傳統(tǒng)的注入式教學，老師一味的給學生灌輸書本知識，強調(diào)學生完成死板的技術(shù)動作，忽略對學生學習興趣的培養(yǎng)，也忽略了學生對羽毛球?qū)W習的主動性。
二、提高教學質(zhì)量的一些方法
（1）教師要制定合適的教學內(nèi)容，合理利于時間進行教學。在教學過程中，教師可以在合理安排課的時間的同時，適當?shù)脑黾踊蛘哐娱L學生學習的時間。這個學習時間的增加，不一定非得在學校計劃的課時內(nèi)。比如可以開展羽毛球俱樂部的教學，鼓勵學生參加俱樂部的學習，或者是組織學生在課外進行羽毛球的小組比賽，通過課后的再學習，能夠很好的激發(fā)他們對羽毛球的學習興趣，也能提高整個羽毛球選項課的教學質(zhì)量。
（2）對于教師隊伍比較年輕的高校，可以經(jīng)常組織教師進行校內(nèi)的業(yè)務(wù)學習和校外的羽毛球技術(shù)的專門培訓，通過這種學習-教學-再學習的方式能夠大大提高年輕教師的自身的專業(yè)技術(shù)水平。只有老師自身的專業(yè)技術(shù)得到提高，才能很好的進行教學，才能很好的帶動學生學習的積極性。從而營造一個良好的學習氛圍，提高大學羽毛球選項課的教學質(zhì)量。
（3）提高學校有關(guān)領(lǐng)導對羽毛球選項課的認識，加強對體育場地的建設(shè)。場地好了，體育設(shè)施加強了，學生的學習興趣各個方面都能得到提高，學生才能開心快樂的學習。其次，我國體育課的最終目的是提高全民身體素質(zhì)，學生的身體素質(zhì)狀況的高低直接影響學生的學習和生活，身體好了，學生的學習效率也能很好的提高，學生們才會更加順利的適應未來社會的緊張工作，并加入到社會的現(xiàn)代化建設(shè)中去。
（4）教師要運用多種教學方法來提高大學羽毛球選項課的教學質(zhì)量。要想提高學生的學習興趣，教師應該采取多種教學方法，比如說在教學過程中增加游戲，練習羽毛球的發(fā)球時可以以游戲的方式來進行。增加學生的趣味性。還可以設(shè)置情境：互動情境、對抗情境、賽事情境等，讓學生能夠身臨其境的感悟羽毛球運動的魅力。營造一種快樂的學習氛圍，實現(xiàn)自身需求，并且發(fā)現(xiàn)自身樂趣，這樣的教學方式是很好的反“教”為“學”的方式，讓學生能夠在愉快的心境中學習才應該是教師在羽毛球教學中的重點，這樣的教學才能為后面學習打下很好的學習基礎(chǔ)。學生們才會由被動的學習變成主動學習、并形式終生鍛煉的習慣。
綜上所述：羽毛球教學要適應大學生的身心特點，教師在教學時除了加強體育理論教學、培養(yǎng)學生體育意識，在教學手段上要充分體現(xiàn)出趣味性、娛樂性、健康性、系統(tǒng)性，體現(xiàn)出競爭和全面發(fā)展的教學原則。運用多種教學組織形式和教法，調(diào)動大學生學習的積極性。多種教學方法的集合，讓每一個學生都動起來，大大提高了大學羽毛球的課題教學質(zhì)量。通過羽毛球選項課的教學，培養(yǎng)學生終身從事體育鍛煉的興趣、意識、愛好和習慣，讓學生步入社會后有個良好的身體素質(zhì)和技能基礎(chǔ)才是教學的重點。
參考文獻：
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體育人文思想是體育文化的重要組成部分，特別在高等教育中有著舉足輕重的價值。高校通過對體育精神解讀、精彩賽事欣賞、體育游戲體驗、專項知識講座、運動競賽等廣博的體育文化滋養(yǎng)和運動氛圍的陶冶，使學生理解體育人文思想而感悟生命的意義，學會對身體和心理需求進行關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)人之品德與理想。
1體育人文思想的健康屬性
健康是人類古老而常新的話題，1989年世界衛(wèi)生組織再一次深化了健康的概念，認為健康包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。這種四維健康觀念從單一的生物醫(yī)學模式演變?yōu)樯铩睦怼鐣W模式。擺脫了人們對健康的片面認識，同時也證明了健康是一個發(fā)展著的概念，現(xiàn)代四維健康指標已達到對人的全面評價的水平。學界曾經(jīng)存在著另一種觀點，20世紀60年代由吳蘊瑞、袁敦禮撰寫的我國體育名著《體育原理》雖然是一本經(jīng)典體育讀物，但關(guān)于體育與健康的關(guān)系卻另有論述，書中曾提到“體育非健康目標，健康屬衛(wèi)生的范疇，體育與健康不能混為一談……”［2］。如此觀點在現(xiàn)在看來主要是當時以生物健康為前提，當時健康的范圍還末涉及人的全面素質(zhì)發(fā)展。此外，當時體育的競技性和健身性的功能也還尚未明確區(qū)分，運動員的身體健康代表了體育健康，這顯然不妥。當今體育已明確地將人的身體極限超越和技術(shù)挑戰(zhàn)交給了競技體育，而人的基本活動能力和身體健康交給了大眾體育［3］，在這些概念明晰的情況下，大眾體育目標為健康理所當然，體育人文思想的健康意義就更加彰顯。體育的人文思想應該從小學開始倡導，但如果說小學到中學學生更多地接受形式體育，培養(yǎng)運動習慣，促進生長發(fā)育為目的。那么進入高等教育階段后，體育人文思想必須融入到體育項目學習中，并需要為健康的養(yǎng)成而專門進行課堂設(shè)計。使體育與其他各類教育一樣不僅讓學生知其學習之然，更需知其所以然。高等學校的體育在運動技能學習的基礎(chǔ)上，更重要的是在學生“成人”過程中接受關(guān)于生命健康教育的課程，并在體育鍛煉中加強對生命的關(guān)注和幸福感的養(yǎng)成。這是體育教育關(guān)于健康的不可忽視的人文思想的重要內(nèi)容。
2體育人文思想的教育屬性
我國體育課程目標從實現(xiàn)“基本知識、基本技術(shù)、基本技能”的體育“三基”教育到現(xiàn)在“健康第一，終生體育”全面素質(zhì)教育，教學目標有了根本的轉(zhuǎn)變，但體育課的教學環(huán)節(jié)、課堂組織以及考核內(nèi)容并沒有太大的改變。自20世紀90年代第一輪體育教學改革以游戲代替技術(shù)的極端轉(zhuǎn)向改革失敗后，以選項課為主要形式的運動技術(shù)重新主導著高校體育課堂。十幾年來在新課標的五大目標指導下，高校體育教育如何完成其中的身體健康、心理健康及社會適應能力這三大目標?體育課程中技術(shù)教學和人文思想教育是否形成相互貫通的合理教育局面?這些都值得探討?？蓪嶋H上“多動手少動腦，能健身乏益智”的體育課還是不少見。畢竟讓學生做到“身體練習”容易，讓學生做到有“身心共鳴和心靈覺解”不易。因此，體育課堂積極傳授人文思想的做法漸漸淡化。這種泛意識而求形式的體育教育比較普遍地存在于體育課程中，不免讓人思考體育教學與個人的體育鍛煉有多少區(qū)別，長久下去體育課程無疑可以被體育俱樂部和課外活動所替代。體育人文思想的教育屬性要求:體育課不僅需要身體練習，根據(jù)不同運動項目結(jié)合對人的素質(zhì)教育內(nèi)容，每個項目練習和活動應主動考慮到健康教育功能。否則經(jīng)過十多年的體育教育之后走上社會的學生仍然無視健康，缺乏健康。
3體育人文思想的社會需求屬性
社會現(xiàn)象折射著學校的教育。近30年來，學校教育一定程度上存在著目標價值方面的單向偏移?！皩嵱弥R”成為老師和學生從一而終的追求，因此大學生在獲得“實用知識”壓力的過程中不知不覺地忽略了人的健康與全面發(fā)展的人文知識，成為同齡人群中亞健康狀態(tài)的“高危族”。重視人的全面發(fā)展就是在這樣的背景下被人們所意識到，體育具有的獨特自然親近、直接真實、非說教式等教育特點為學生所接受。體育成為學校和社會干預亞健康的有意義課程。培養(yǎng)具有身心健康知識的社會人是體育人文教育的重要目標與責任，學生健康程度的提高，直接影響未來社會健康，社會表現(xiàn)直接反映了高校體育人文思想教育的質(zhì)量。
體育人文思想在體育教學中的實證方法分析
把體育人文思想融入高校體育并非操作困難，而是需要教師共同的思想認識并建立適應新目標的體育教育行業(yè)標準。
1體育教學中關(guān)于健康的人文教育案例(長跑教學)
一方面學生害怕中長跑，其主要原因是跑步中伴隨著的痛苦感影響著他們，每當想起跑步，跑步中呼吸困難、心力交瘁等難過的情感記憶恐嚇著他們。另一方面，許多體育老師純粹是活動量的安排，只是簡單告之運動的好處，在學生不明白身體機能的情況下練習，造成“長跑”與“痛苦”為伴的練習結(jié)果，練習結(jié)束并沒有對學生后續(xù)身心情況進行關(guān)注和指導(圖1)。體育人文方法指導下的長跑練習首先是明理，運動前需要詳細說明中長跑運動特點、告之身體在長時間耐力刺激下的反應以及運動中可能出現(xiàn)的不良情況，讓學生明白事理并做好身心準備;其次，降低運動強度。運用間歇練習法，允許學生在身體不適反應時以走代跑，生理反應消失再轉(zhuǎn)為跑，改變“長跑”與“痛苦”為伴的練習結(jié)果;最后，跑步結(jié)束后老師需耐心地傾聽學生的練習體會和感受，并給予分析和指導，讓學生從了解身體、尊重身體、鍛煉身體以及強健身體這四個層次上感受體育學習的重要性。練習后大家分享長跑的過程，特別是身體感受，這一環(huán)節(jié)是重視運動刺激是否產(chǎn)生身體副作用的自查過程，是尊重生命的一種表現(xiàn)。教師與教練相比重要的工作之一是更擅長轉(zhuǎn)化運動過程中“痛苦”為“快樂”，盡可能地讓學生保留著運動的快樂記憶，逐步地強健身體(圖2)。
2體育教學中心理健康和社會適應能力的人文教育案例(素質(zhì)拓展)
心理健康和社會適應目標也是高校體育課程綱要目標之一。大學生中常見的亞健康表現(xiàn):在人際交往中退縮、消極、敏感，常常難于與人溝通;同學間難于產(chǎn)生相互信任;對新環(huán)境適應能力較弱;遇事畏難心態(tài)等。本實證案例是以開設(shè)一年級新生的戶外素質(zhì)拓展運動為例。在體育教學中以素質(zhì)拓展運動對新生進行團隊訓練，使新生間快速認識，快速形成新集體，建立同學間的友誼和信任，提高大學生的社會適應能力。一方面大學新生來自各地相互不相識，大學新生中時常連同班同學都叫不出姓名，更有甚者同班四年都不曾交談過。交流障礙、信任危機、冷漠集體等不良心態(tài)困擾著當代大學生;另一方面，老師根據(jù)教學大綱直接進入技術(shù)教學，對學生間的心理和社會適應表現(xiàn)沒時間給予關(guān)注(圖3)。目標設(shè)計步驟(12周):同學間的快速認識、創(chuàng)建新團隊、培養(yǎng)團隊默契、隊友之間交流合作、團隊的合作能力和凝聚力、感受創(chuàng)新與拓展的快樂、學會分工與合作。教學方法:先行設(shè)定系列目標。假設(shè)情景進行團隊游戲，游戲后學生分享游戲體驗，把游戲中的體驗遷移到正確的為人處事心態(tài)，讓學生通過體驗來感悟人與人之間的親近，相互需要的關(guān)系，體驗幫助與被幫助的感受，從團隊游戲中得到心智的啟發(fā)(圖4)。
3體育與行為禮儀養(yǎng)成的人文教育案例
常規(guī)體育教學儀式的堅持與培養(yǎng)是重要的行為養(yǎng)成教育，課前和課后的師生“問候”儀式在體育教學中也正逐漸消失(圖5)。重視儀式表現(xiàn)，一個良好行為禮儀從個人的角度來看，有助于提高人們的自身修養(yǎng)，改善人們的人際關(guān)系，促進學生間的友好交往，長久保持良好行為禮儀會融入人的心里。體育禮儀是許多項目中的重要組成部分。每一項運動都有著競賽雙方賽前賽后的友好禮儀，如跆拳道“禮儀”是跆拳道基本精神的具體體現(xiàn)。倡導的是“以禮始，以禮終”的尚武精神。體育課堂的行為禮儀也是一項潛移默化的人文教育工作。真誠、謙虛、尊重、公平等行為通過禮儀表現(xiàn)展示體育教化的作用。例1，第一堂課同學間握手真誠地進行自我介紹的課堂設(shè)計，教會學生邁出與人交往的第一步，打破同班上課而相互不認識的冷漠局面。例2，要求每個同學在體育課上出列做示范前先向全體同學鞠躬示意，示范后大家鼓掌，每次示范都是個人與集體的行為互動，教會學生相互尊重的行為表達方式。例3，課前課后老師與同學的問候，特別課后，老師與全體同學相互鞠躬道“辛苦”。如此等等看似簡單而需要長期堅持的道德行為練習與體育其他練習一樣重要，它是體育人文道德養(yǎng)成的途徑。長此以往地重視行為禮儀并言傳身教是體育人文精神與文化涵養(yǎng)最為有效的實踐教育(圖6)。
【關(guān)鍵詞】高校 體育教學 發(fā)展 方向
【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0049-01
本文從科學發(fā)展理論出發(fā)，分析了普通高校體育教學的發(fā)展模式與發(fā)展方向，從高校體育教育體制與外在環(huán)境兩個角度入手，研究了體育教育機制存在的合法性問題，并從社會公平角度出發(fā)，分析了高校體育教學的未來發(fā)展方向，即應承擔必要的責任，推動體育教學實現(xiàn)健康與可持續(xù)發(fā)展。
一 問題的提出
高校體育教學要堅守傳統(tǒng)教學發(fā)展模式還是要創(chuàng)新發(fā)展，一直是高校體育教學需要重點分析與解決的問題。所謂堅守模式，即按照中國傳統(tǒng)體育教學基本理論進行現(xiàn)代化體育教學，通過分析中國高校體育教學的發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，中國體育教學并沒有科學清晰的發(fā)展體系，更多的是按照一種習慣性經(jīng)驗延續(xù)的教學模式。因此高校體育教學是要維持傳統(tǒng)教學模式，還是要不斷創(chuàng)新思維以適應社會與時代的發(fā)展和進步，是現(xiàn)階段需要重點解決的問題。
從公平的角度出發(fā)，高校體育教學的發(fā)展勢必要按照傳統(tǒng)的教育模式繼續(xù)進行，因為傳統(tǒng)教育教學模式的選擇來自于社會，這種外在的社會壓力并不能完全左右教育機制自身的張力，因此教育模式依然會按照傳統(tǒng)教學來進行。而要推動高校體育教育教學的深入發(fā)展，使其能夠更好地適應時代的進步，則需要從教育機制自身出發(fā)，研究出能適應社會要求與機制自身改革完善的新的教育教學模式，而此種模式也正是高校體育教學的未來發(fā)展方向。
二 高校體育教學的未來發(fā)展方向
近年來，中國的高校體育課程教育與教學基本目標均體現(xiàn)了終身體育與技能學習的發(fā)展目標，這種體育教育教學目標的設(shè)定一般可以理解為以掌握一定的運動技能的方法來推動學生終身體育價值觀念的形成。這種理解相對于傳統(tǒng)的單純體育教學來講具有了一定的改革意義，但這種改革仍然有一定的局限性，因此如何克服此種局限性，實現(xiàn)體育教學多元化目標成為現(xiàn)階段高校體育教學的重要發(fā)展方向。高校體育教育教學要實現(xiàn)充分改革，需要注意以下四個層次的完善：
1.不斷確立科學的教學指導思想與教學目標體系
在高校體育教育教學的理論與實踐過程中，教師要確立明確的指導思想與教育基本目標，在教學過程中深入貫徹健康第一、終身體育教育與素質(zhì)教育的基本指導思想，以培養(yǎng)學生形成終身體育教育的意識與習慣，進而培養(yǎng)學生掌握基本的體育訓練知識與技能，最終達到增強學生體質(zhì)、增進學生健康、形成良好的個性與品德的目的。
2.明確體育教育在學生綜合素質(zhì)教育中的重要作用
體育教學課程主要是以對學生的身體訓練為基本手段的，通過合理的體育教學與訓練過程，實現(xiàn)學生思想品德、身心健康、文化科學、生活技能等方面能力的提高的一種教育教學模式。體育教學的發(fā)展需要突出強調(diào)學生心理、身體與社會之間的平衡，以全面增進學生的健康程度、實現(xiàn)增強體質(zhì)的重要目標。在這一過程中，要明確健康教育作為體育教育教學的本質(zhì)出發(fā)點，同時也是其根本目的。另外，終身教育理念現(xiàn)階段已經(jīng)成為大部分國家體育發(fā)展的共識，因此應逐步貫徹終身體育教育理念，將體育教育教學融入到大眾教育范疇中，提高體育的終身教育屬性。
3.強調(diào)體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善高校體育教學組織形式
高校體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是保證高校體育教育教學深入開展的重要前提，因此高校要發(fā)展體育教育，首先要完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、創(chuàng)新體育教育理念、強化素質(zhì)教育模式。同時還需要不斷提高體育教師的個人素質(zhì)與能力，形成一個系統(tǒng)化的體育教學組織形式，充分挖掘大學生的潛力與創(chuàng)造能力，擴展大學生的自利與學習空間，以啟發(fā)學生創(chuàng)造性地學習并完成技術(shù)動作，創(chuàng)新教學組織形式，進而提出符合學生自我意識發(fā)展特點、體育價值觀念與情感發(fā)展特點的新體育教育教學方式與模式，以更好推動高校體育教育教學的發(fā)展。
4.突出體育文化教育
體育文化教育作為體育基礎(chǔ)理論教育的重要內(nèi)容，在體育教育教學過程中發(fā)揮著重要的作用。未來體育教育的發(fā)展只有充分重視體育文化的作用，才能從根本上完善體育教育內(nèi)涵與體育教育環(huán)節(jié)。體育文化教育能夠較好地調(diào)動大學生學習體育文化知識的自覺性，充分培養(yǎng)學生的體育能力與素養(yǎng)，有效陶冶學生情操，塑造學生良好的氣質(zhì)。因此高校體育教育教學需要突出文化教育，給學生充分的空間來學習體育文化，以更好地提高學生的體育文化素質(zhì)。
三 結(jié)論
綜上所述，發(fā)展高校體育教育需要充分重視體育素質(zhì)教育。一方面，要通過體育教育教學使學生充分的掌握基本體育技能與健身知識方法，更好地滿足學生在學校期間的身體健康要求；另一方面，還要讓學生充分滿足自身終身體育鍛煉的需要，培養(yǎng)學生體育學習的興趣。高校體育教育要想獲得長足發(fā)展，并實現(xiàn)與社會發(fā)展的良好結(jié)合，需要充分認清體育教育內(nèi)在發(fā)展機制與外在發(fā)展環(huán)境，在發(fā)展的過程中不斷確立科學的教學指導思想與目標體系，強化體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，突出體育文化教育的重要性與學生素質(zhì)教育的基本要求，才能真正實現(xiàn)高校體育教育教學的改革，推動高校體育教育教學實現(xiàn)新的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中體育 選項教學地方特色體育
我國農(nóng)村的體育教學目前正處于起步階段，對體育教學認識不全面，例如：體育課主要是讓學生自己玩，還不如多上文化課，將來考個好大學；體育教學就是讓學生在操場上做各種活動，鍛煉身體，不可能有什么大的發(fā)展等等；這種片面性的認識將會大大制約我國農(nóng)村體育教育事業(yè)的發(fā)展，所以，重視農(nóng)村體育教學是各界學者比較關(guān)注的事情。新課改要求課程的設(shè)置要有助于學生的身心發(fā)展，使學生全面發(fā)展，綜合素質(zhì)得到質(zhì)的提高，因此，在農(nóng)村高中體育教學中實施選項教學勢在必行。農(nóng)村高中體育的選項教學不僅能夠促進農(nóng)村高中體育教學的快速發(fā)展，更有助于地方體育特色的形成。下面我們將從三個方面分析農(nóng)村高中體育選項教育與地方特色體育的形成。
一、農(nóng)村高中體育教學的現(xiàn)狀分析
（一）教學觀念陳舊
農(nóng)村高中體育教學在觀念上存在兩方面的誤區(qū)。一方面，受傳統(tǒng)觀念影響嚴重，經(jīng)過對家長和學生的走訪調(diào)查，得出大部分的家長和學生依然保持“只有考上大學，才能出人頭地，走出農(nóng)村，過上好日子”的陳舊觀念。雖然高考中設(shè)置有專門的體育考試，但對農(nóng)村的高中生來說，只要在高考前一個月，抽出下午活動課的時間到操場上練習體育達標測試那幾項即可，平時的體育課對學生來說就是奢望。教師和家長都認為，體育課上不上都不要緊，多花點時間在文化課上，爭取將來考個好大學，光宗耀祖，改寫人生。農(nóng)村高中生以及家長，甚至包括學校領(lǐng)導都深受應試教育的影響，因此，對體育教學并不重視，是影響農(nóng)村高中體育教學的重要原因。另一方面，農(nóng)村高中體育教學的教學觀念單一。新課改要求學生全面發(fā)展，而農(nóng)村高中體育教學只注重教學的內(nèi)容，在乎教學計劃是否完成，往往忽略了學生的身心發(fā)展，不了解學生的感受和想法，學生是否喜歡上體育課，喜歡哪項體育運動等等；這些都導致農(nóng)村高中體育教學課程改革艱難進行。
（二）教學資金短缺
農(nóng)村大多數(shù)都是公辦學校，高中屬于九年義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育，因此學校收取的學費和書本費都是按照國家規(guī)定的最低標準，勉強能夠維持學校的正常開銷。而體育課程不僅需要特定的場地還需要更多的體育設(shè)施，而農(nóng)村的高中無力承擔高額的設(shè)施費用。在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)某所農(nóng)村高中在給學生上排球課時，全校只有一個排球，每次上課學生都要分成八組，每組八人，輪流進行訓練。沒有輪到上場的同學就自由活動。這種條件嚴重影響了農(nóng)村高中體育的教學質(zhì)量。
（三）教師教學水平不高
在農(nóng)村師資缺乏是普遍存在的一種現(xiàn)象，但是相對于其他文化課的教師，體育教師的不足尤為嚴重，經(jīng)常是一個年級四五百的學生只有一個體育教師。而專業(yè)的體育教師更少，大多數(shù)都是由其他課程老師兼職體育教師。某所農(nóng)村高中的體育教師由學校挑選有一定運動“天賦”的男教師替代，一些通常的籃球、跑步等基本項目還可以應付，其他的例如：鉛球、排球、健美操等具有專業(yè)性質(zhì)的體育項目就直接取消，不在體育課程設(shè)置范圍內(nèi)。綜上所述，目前亟待尋找一個簡便、有效的途徑，提高農(nóng)村高中體育教學質(zhì)量。
二、農(nóng)村高中體育選項教學的必要性分析
高中體育選項教學是針對學校和學生兩者所創(chuàng)造的，是新課改下的產(chǎn)物，是一種創(chuàng)新型的教學模式。對學校而言，學校可以根據(jù)自己的師資力量和設(shè)施條件、學生的多寡以及當?shù)氐奈幕厣托枨蟮榷喾N條件來設(shè)置體育課程的訓練項目。對學生而言，學生自己可以根據(jù)自身的興趣愛好或者特長來選擇體育項目，這樣的形式不僅打破常規(guī)教學中一刀砍的教學現(xiàn)象，使學生的發(fā)展更加的多樣化，并有助于學生的身心發(fā)展，而且對農(nóng)村的高中體育教育來說，既解決了資金短缺的問題――不需要大量購買各種體育設(shè)施，根據(jù)學生的選擇置辦即可；又能夠更好的培養(yǎng)具有體育“天分”的學生成才，來改變農(nóng)村地區(qū)對高中體育教學片面的認識和落后的觀念。
三、農(nóng)村高中體育選項教學有助于地方特色體育的形成
眾所周知，任何一種運動都是適應環(huán)境的開始，體育活動也是如此。因此，不同的地區(qū)將會形成不同的體育項目，例如：山區(qū)的人們喜歡攀巖、平原的人們喜歡跑步、草原上的人們擅長騎射等等，因此，農(nóng)村高中的體育選項教育將有助于地方特色體育的形成。
（一）農(nóng)村高中體育選項教學為地方特色體育的形成奠定基礎(chǔ)
縱觀古今可以看出，地方體育特色是永恒的存在。各種體育項目都會有文化的烙印和地域的色彩。尤其是在偏遠的農(nóng)村，“名人”效應比較明顯，在某高中曾經(jīng)有位女學生因為酷愛打籃球最終成為當?shù)氐谝晃槐淮髮W錄取的特長生，畢業(yè)后在當?shù)匾凰诲e的高校任教，在她之后，當?shù)氐母咧芯椭饾u重視籃球的培養(yǎng)，隨之組建自己的籃球隊到各地比賽，慢慢的演變成為了當?shù)氐囊环N特色體育文化。農(nóng)村高中體育選項教學是基于學生個人興趣愛好的基礎(chǔ)并有學校的配合和支持更有助于其成長和成才，為地方特色體育的形成奠定了堅實的基礎(chǔ)。
（二）農(nóng)村高中體育選項教學為地方特色體育的形成培養(yǎng)人才
1 研究方法
1.1 實驗研究法
本研究于2003年2月28日至2003年7月30日開展實驗。采用分層整群抽樣的方法，抽取石家莊市師大附中、第40中學、第9中學3所中學初二、高二年級1453名中學生為研究對象。平均年齡為（15.73±3.42）歲。
1.1.1 主要運動處方及教學方法 教育干預前，研究者在多次征求教育理論專家及中學高級體育教師意見的基礎(chǔ)上，依據(jù)《體育與健康課程標準》，結(jié)合實驗地的經(jīng)濟、文化背景、學校教學情況、實驗課教師的特長及學生的興趣，選取體操（含健美操）、武術(shù)、球類（籃排球為主，結(jié)合各種小球的選修）為主體課程資源，結(jié)合素質(zhì)練習和各種體育游戲，設(shè)計Ⅰ型健身（身體素質(zhì)）系列運動處方和Ⅱ型健身（運動技能及健康教育）系列運動處方，充分發(fā)揮體育教師和學生的自主性和積極性。
1.1.2 實施方略 根據(jù)美國健康教育學家凱爾曼的“服從、同化、內(nèi)化”的態(tài)度轉(zhuǎn)變?nèi)A段理論，將體育課教學與課外青少年體育俱樂部相結(jié)合，在體育課上學習新知（技），發(fā)展能力；在俱樂部中鞏固技能，提高素質(zhì)。使兩個學段的體育活動相銜接，學生的知識和技能逐步內(nèi)化，興趣逐漸養(yǎng)成。在實際操作中，按照不同處方的教育目的以及知識、技能的難易程度，將不同內(nèi)容的體育課程資源按比例分配到體育課和青少年體育俱樂部中。
（1）實驗前，對學生進行綜合體質(zhì)測試。采用身體素質(zhì)測評法，對學生的力量、速度、耐力、爆發(fā)力等4項素質(zhì)進行測試，并按體質(zhì)標準分和學生性別，將試驗班學生分成6組，即男/女體質(zhì)優(yōu)組、男/女體質(zhì)中等組和男/女體質(zhì)弱組，每組10～12人。由學生選出組長并進行同伴教育。教師按不同性別學生的體質(zhì)狀況安排每一鍛煉單元練習的強度和密度。
（2）實驗中，各實驗班按每周2次課、2次俱樂部活動、每月1～2次講座的進度進行教學，并安排因地制宜的實踐活動。對照組學生與本年級其他班學生一樣，仍按照原體育教學計劃上課。
（3）教學內(nèi)容考慮不同年級、不同性別學生的特點和興趣，因材施教。在教育干預過程中，把課程分為3個階段，每階段6～8周；其中穿插理論和知識介紹的室內(nèi)課6次，開展全校性健康講座6次。理論課教案全部制成PowerPoint、Flash或Action課件的形式，以提高教學的直觀性、新穎性。
（4）探索性進行研究性學習，引導學生開展課外體育鍛煉調(diào)查和健康傳播。由于教育具有滯后性，干預教育的目的是對學生未來的生理、心理、學習、生活產(chǎn)生良好的后續(xù)效應，所以加深學生對體育與健康認識的程度、掌握強健身心的方法、提高自我鍛煉能力至關(guān)重要。通過讓學生開展小范圍社會調(diào)查、健康知識技能傳播等活動，可以進一步增強學生的感性認識，這些活動，也有利于教師了解學生對所學知識的掌握和內(nèi)化程度。
（5）與相關(guān)學科教師開展橫向的綜合教育。本研究開展學科聯(lián)合教育，以發(fā)揮教育的合力作用，對試驗組學生進行多角度綜合教育。主要包括與班主任配合，組織以體育與心理健康為主題的班會；開展校際《體育與健康》作文競賽和學生漫畫展；與生物教師一起開展青春期健康教育；在校報上設(shè)立“體質(zhì)與健康論壇”，向?qū)W生介紹相關(guān)知識和方法等。
1.2 調(diào)查法
（1）本研究中所用測量工具見表1。干預前、后、回3次測量的有效問卷數(shù)共1250組。有效率分別為85.46％、86.37％、86.26％，平均有效率分別為86.03％。本研究用于定量分析的資料符合測量學統(tǒng)計要求。
表1 各量表（問卷）基本信息一覽表量表名稱
研制者
項數(shù) 同質(zhì)性信度
相關(guān)報道
效度
測量目的
中學生心理健康量表
（MMHI-60）
王極盛1997
60
0.65～0.84
0.72～0.91 0.79
學生總體心理健康狀況
社會適應性自評問卷
北師大輔仁應用心 15
0.72～0.85
0.73～0.85 0.84
評定青少年社會適應的整體發(fā)展水平
理發(fā)展中心
體育鍛煉感覺量表
Gauvin Rejeski1993 12
0.72～0.85
0.76～0.82 0.82
測量體育鍛煉心理效應及鍛煉后心理
（EFI）
感覺
體育與健康KAP問
自編
78
0.65～0.79
0.65～0.79 0.89
評價目標人群體育與健康的知、信、行
卷
狀況
（2）目標人群訪談與調(diào)查。在干預教育前、中及回測時分別對學生、教師、家長3大目標群體進行座談和訪談，同時采用電話、電子郵件、信件等多種形式與重點目標人群保持聯(lián)系，了解干預進程及效果。
（3）專家訪談。干預教育前走訪了北京體育大學、北京師范大學、北京大學醫(yī)學部、首都體育學院、河北師范大學等院校研究學生體質(zhì)與健康的專家和部分中學體育高級教師，就中學生身心健康研究的現(xiàn)狀、方法、體育與健康教育改革的趨勢和走向、運動處方的設(shè)計和實驗控制等問題進行了咨詢和求教。
（4）數(shù)理統(tǒng)計方法。應用Spss11.0統(tǒng)計軟件，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計描述、F檢驗的兩兩比較，One-way ANOVA、相關(guān)分析等方法進行分析。
2 研究結(jié)果與分析
2.1 體育與健康運動處方對學生體質(zhì)干預效果的評定
2.1.1 體育與健康運動處方對學生身體素質(zhì)的影響 由表2可見，干預后試驗組學生身體素質(zhì)優(yōu)秀率由實驗前的10.03％提高到18.73％，良好率由26.99％提高到45.13％，不及格率由16.96％下降到8.11％。對照組學生的優(yōu)秀率和良好率也有一定的提高，但提高幅度沒有試驗組大，實驗后兩組的測試結(jié)果組間差異顯著（P＜0.05）。回測時，學生的優(yōu)秀率和良好率都有一定的下降，但試驗組與對照組相比，組間差異仍然顯著。從后測和回測的身體素質(zhì)分級情況來看，試驗組學生的身體素質(zhì)測試成績表現(xiàn)為由干預前在“及格”水平聚集上升為在“良好”水平聚集的現(xiàn)象，而對照組學生的3次身體素質(zhì)測試成績均表現(xiàn)為在“及格”水平聚集的現(xiàn)象。這也說明干預教育對提高學生身體素質(zhì)具有良好的效應，大多數(shù)學生能夠保持良好的鍛煉習慣，從而使身體素質(zhì)水平得以提高和保持。
表2 干預后、回測時中學生身體素質(zhì)分級比較
干預后
回測
內(nèi)容
等級
試驗組
對照組
P
試驗組
對照組
P
人數(shù)
％
人數(shù)
％
人數(shù)
％
人數(shù)
％
A優(yōu)秀
59
8.70
41
7.17
52
7.67
37
6.47
50m
B良好
326
48.08 162
28.32 * 315
46.46 154
26.92 *
C及格
232
34.22 305
53.32
246
36.28 314
54.90
D不及格
58
8.55
64
11.19
65
9.59
67
11.71
A優(yōu)秀
56
8.26
28
4.90
49
7.23
26
4.55
1000/800m
B良好
360
53.10 135
23.60 * 356
52.51 135
23.60 *
C及格
190
28.02 310
54.20
200
29.50 311
54.37
D不及格
72
10.62 100
17.48
74
10.91 101
17.66
A優(yōu)秀
147
21.68
95
16.61
140
20.65
91
15.91
立定
B良好
308
45.43 192
33.57 * 303
44.69 184
32.17 *
跳遠
C及格
177
26.11 241
42.13
186
27.43 254
44.41
D不及格
4
6.78
43
7.52
48
7.08
44
7.69
A優(yōu)秀
247
36.43
93
16.26
241
35.55
85
14.86
引體向上/
B良好
232
34.22 156
27.27 * 221
32.60 154
26.92 **
仰臥起坐
C及格
156
23.01 214
37.41
171
25.22 224
39.16
D不及格
44
6.49 108
18.88
44
6.49
108
18.88
A優(yōu)秀
127
18.73
64
11.19
120
17.70
59
10.31
合計
B良好
306
45.13 161
28.15 * 299
44.10 156
27.27 *
（平均）
C及格
189
27.88 267
46.68
202
29.79 276
48.25
D不及格
55
8.11
79
13.81
57
8.41
81
14.16
（注：*：P＜0.05；**：P＜0.01）
干預后的鍛煉感覺測試表明（見表3），試驗組學生在精神振作感和積極參與感兩個維度的比較中較對照組有顯著提高（P＜0.05），同時安靜感均值下降而疲勞感上升，但組間差異不顯著（P＞0.05）。學生積極的鍛煉感覺表明學生參與體育與健康教育的心理狀態(tài)，也是運動習慣形成的重要原因之一。
表3 干預后、回測時中學生體育鍛煉感覺變化比較
后測（M±SD）
回測（M±SD）
維度
P
P
實驗組
對照組
實驗組
對照組
精神振作感 8.36±2.80 5.34±2.67 * 7.81±3.09 5.32±2.64 *
安靜感
5.40±2.47 5.47±2.47 4.71±2.32 4.60±2.57
疲勞感
5.75±2.84 5.14±2.94 5.35±3.02 4.91±2.75
積極參與感 7.88±3.53 6.60±2.71 * 7.72±3.50 5.94±2.59 *
（注：*：P＜0.05；*P：＜0.05）
2.1.2 體育與健康運動處方對學生健康知識、信念、行為的影響 表4表明，實驗組學生干預后知識得分增長最為顯著。與前測得分相比，干預后知識的知曉率由干預前的37.15％提高到84.19％；信念的知曉率由干預前的57.98％提高到92.03％；健康行為的參與率由干預前的35.97％提高到88.17％。
表4 干預后中學生KAP問卷知曉率比較
測試內(nèi)容
實驗組（M±SD）
對照組（M±SD）
知曉率％
知曉率％ 率檢驗
一級指標
二級指標
男
女
男
女
健康觀
5.59±1.36 5.50±1.45 92.33
2.11±.65
2.25±1.24
36.33
**
生理
7.40±1.43 7.74±1.72 84.11
2.83±.36
2.91±1.72
31.89
**
知識 身體素質(zhì)
5.49±1.57 5.80±1.88 80.71
2.42±1.34
2.28±1.34
33.57
**
奧運
4.82±1.68 4.74±1.90 95.60
1.98±1.59
1.77±1.58
37.60
**
一般運動常識
4.68±1.55 4.86±1.14 95.40
3.24±1.07
3.06±1.27
63.00
*
體育與學習
5.52±0.50 5.89±0.21 83.00
4.65±1.38
5.50±0.62
82.50
*
信念 體育鍛煉誤區(qū)
7.65±1.87 7.73±1.33 82.89
6.58±1.39
6.72±1.37
84.22
*
體育與心理健康
1302±1.94 13.23±2.36 87.47
6.57±2.23
6.43±2.47
42.53
***
鍛煉態(tài)度與興趣
8.52±1.78 8.82±2.02 96.33
5.86±2.18
5.99±2.12
64.56
**
運動頻度
6.02±1.74 5.92±1.93 85.29
5.85±1.99
5.30±2.17
79.43
*
行為 運動處方
6.02±1.43 6.79±1.01 91.43
2.97±1.00
2.64±1.04
39.86
**
運動參與
13.02±1.85 13.09±2.35 87.00
4.68±2.41
4.90±2.42
31.87
**
K
知識總分
27.98±4.36 28.68±4.75 84.19
12.58±7.00 12.27±7.14
38.84
***
A
信念總分
35.02±4.36 36.76±4.01 92.03
24.66±7.18 24.74±6.57
60.85
***
P
行為總分
26.02±4.35 25.12±4.05 88.17
13.50±5.40 12.83±5.63
45.31
**
KAP 總分
89.02±.736 90.52±8.52 89.77
50.74±19.58 49.84±19.34 50.29
***
2.1.3 體育與健康運動處方對學生社會適應能力和心理健康的影響?。?）社會適應能力。社會適應能力，又稱社會健康。指個體與他人及社會相互作用、具有良好的人際關(guān)系和實現(xiàn)社會角色的能力[4]。提高學生的社會適應能力是把“自然人”塑造成一個合格的社會成員的過程。
表5顯示，干預后，試驗組學生社會適應能力無論與自身前測結(jié)果相比還是與同時段對照組學生相比都有顯著增長（P＜0.05），處于“較好”等級學生的比例由干預前的37.8％上升到73.59％；“較差”等級學生的比例下降了8.06％。
表5 干預后及回測時中學生社會適應能力分級比較
實驗組
對照組
實驗組合計 對照合計
時段 等級
初中
高中
初中
高中
P
人數(shù) ％
人數(shù) ％
人數(shù) ％
人數(shù) ％
人數(shù) ％ 人數(shù)
％
較好 248 70.48 251 74.70 108 37.01 108 38.57 499 73.59 216 37.79 *
后測 中等 68 20.00
60 17.97 134 45.89
12 47.28 128 18.99 266 46.59 *
較差 26
7.52
25 7.33
50 17.10
40 14.16
51 7.43 90 15.63 *
較好 245
71.3 247 73.43 104 35.66 106 37.77 492 72.53 210 36.72 *
回測 中等 69 20.22
64 18.99 135 46.21 134 47.69 133 19.61 269 46.95 *
較差 28
8.15
25 7.58
53 18.13
41 14.54
53 7.87 94 16.34 *
回測時，試驗組學生社會適應能力處于“較好”等級學生的比例保持在72.53％；“較差”等級學生的比例保持在7.87％。且試驗組學生社會適應能力的測試結(jié)果與自身后測結(jié)果相比無顯著性差異（P＜0.05），與對照組學生相比，優(yōu)勢仍然明顯（P＜0.05）。
體育教育活動是通過師生之間、學生之間教、學、練的交互行為來完成教學任務(wù)的群體活動。幾乎所有的練習過程都是師生、學生之間相互交往的過程。交往中，師生、學生之間身心的接觸頻繁發(fā)生，有利于學生社會適應能力的培養(yǎng)。學生社會適應能力增強，有利于塑造健全人格，提高學習效率，也為學生健康心理的形成奠定基礎(chǔ)。
（2）心理健康。由圖1可見，干預后試驗組學生心理健康的狀況有明顯改觀（P＜0.05），尤以初中學生干預效果較為顯著（P＜0.01）。試驗組學生有中度以上心理問題的學生由6.93％下降到6.19％。而對照組學生在后測時中度以上心理問題人數(shù)有上升趨勢（7.19％8.22％）。
人際
學習 適應 情緒 心理不
強迫 偏執(zhí) 敵對
抑郁 焦慮
心理
敏感
壓力 不良 波動 平衡
前測 34.37 16.96 11.95 13.57
7.08 14.45 29.79 8.26 13.86 15.63 6.93
后測 20.5 9.73 6.19 10.77
5.46 12.68 23.01 7.52
6.61 11.21 6.19
回測 23.01 9.59 6.93 10.18
6.93 14.75 24.34 9.14 10.18 8.41 7.08
本研究中接受干預教育的試驗組學生在干預后除焦慮和學習壓力感兩個維度與對照組相比組間差異不顯著外，其他八個維度差異均比較顯著。按各維度中無問題學生干預后增長比例進行排序，從大到小依次是適應不良、情緒波動、心理不平衡、焦慮、敵對、強迫、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、偏執(zhí)、學習壓力。按各維度中中度及以上問題學生干預后減少比例進行排序，從大到小依次是強迫、學習壓力、偏執(zhí)、情緒波動、焦慮、人際關(guān)系緊張與敏感、心理不平衡、敵對、適應不良、抑郁。
從回測時各維度保持情況來看，中度及以上問題學生比例繼續(xù)下降的依次是人際關(guān)系緊張與敏感、敵對、心理不平衡、抑郁；而中度及以上心理問題的學生出現(xiàn)反彈的依次是學習壓力（-5.31％）、適應不良（-2.95％）、情緒波動（-2.48％）、焦慮（-0.59％）、強迫（-0.45％）、偏執(zhí)（-0.15％）；整體心理健康中度及以上心理問題的學生也由干預后的6.19％上升到7.08％。說明學生心理健康干預的復雜性和多變性。
在干預教育中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生都希望能夠?qū)W到實用的心理健康知識，并通過體育活動排解心理壓力，也認為體育課和青少年體育俱樂部是學校里緩解心理緊張、增加與同學交流機會的最適當?shù)膱鏊?9.44％）。
2.2 對體育與健康運動處方教育干預過程的評價
本研究對試驗組進行了5個月教育干預，在干預過程中和結(jié)束后，研究者、任課教師和實驗組學生對實驗中教學內(nèi)容的選用、教學方式、教師授課能力和效果進行了評價。結(jié)果顯示，有83.26％的學生認為這門課可以接受，89.32％的學生喜歡或非常喜歡上這門課，通過學習，共有94.74％的學生認為自己有收獲，其中分別有52.19％、23.71％和18.84％的學生表示有“很多”、“較多”和“一些”收獲。
2.2.1 專家教師對干預教育過程的評價 干預過程中，聘請實驗學校中三位高級教師（教育巡視員）對實驗教師的授課情況進行量化評分。具體教學評價主要針對教師的課前準備、教學目標、任務(wù)的完成情況、教學策略的運用、學生學習狀態(tài)、課上緊急或特殊情況處理能力、課后小結(jié)情況等進行評分。在“評價標準”一欄中，每項滿分為5分，合計100分。從實驗結(jié)束后的綜合得分情況來看，實驗教師總平均分88.85分，且得分情況表現(xiàn)為由前到后逐漸升高的趨勢。說明教師的教學能力逐步提高，能夠很好地勝任干預教學工作。
2.2.2 學生對干預教育過程的評價 實驗結(jié)束后，由試驗組學生填寫《體育與健康教育綜合評價表》，對實驗課教師的教學能力和授課情況進行評分。主要包括：教學目標、教學內(nèi)容、教學過程和方法、教學基本素養(yǎng)、教學即時效果5項。二級指標每項總分為10分，合計100分。實驗教師平均得分為87.42分。 2.2.3 教學效果、教學內(nèi)容、教學方式和教師教學能力的關(guān)系 在《體育與健康教育評價表》中，按百分制，讓學生對自己在體育學習和心理健康方面的收獲進行了自我評估，得分越高表示收獲很大。結(jié)果表明，試驗班學生得分均值最高分為87.52分，最低分為79.34分，平均得分為84.62分。采用單因素方差分析法（One-Way ANOVA），檢驗不同授課教師對不同實驗班學生的學習收獲、教學內(nèi)容、教學方式和教師授課能力4個方面的評分差異進行顯著性檢驗。結(jié)果表明，8個試驗班在4個方面的得分差異均不顯著（P＞0.05）。說明實驗教師水平相當，教師因素對實驗結(jié)果影響不大。
分析學生的收獲與教學內(nèi)容、教學方式和教師授課能力的關(guān)系，以學生的收獲為因變量（Y），以學生對教學內(nèi)容的評分（X[，1]）、對教學方式的評分（X[，2]）、對教師教學能力的評分（X[，3]）為自變量，進行多元回歸分析。選用后退法剔除變量，剔除標準為F＞0.10，結(jié)果顯示，各變量間的相關(guān)較為密切，除X[，1]：Y外，相關(guān)系數(shù)均大于0.5（見表6）。三個自變量均被選入方程。方程的復相關(guān)系數(shù)為0.857，決定系數(shù)為0.841?；貧w方程為：Y=1.547+0.464X[，1]+0.955X[，2]+0.781X[，3]。以上方程說明三者對教學效果均有影響。教學內(nèi)容、教學方式和教師授課能力得分越高，學生的收獲越大。其中教學方式和教師授課能力對教育效果的影響較大。
表6 多元回歸分析中各變量之間的相關(guān)關(guān)系
Y
X[，1] X[，2] X[，3]
Y
0.000
X[，1]
0.489
1.000
X[，2]
0.611
0.517
1.000
X[，3]
0.555
0.835
0.520
1.000
3 結(jié)論
本研究采用實驗研究法，依據(jù)《體育與健康課程標準》，采用運動處方教學法對中學生體質(zhì)進行綜合干預研究，并就教育效果進行了探索性的綜合評價。結(jié)論如下：
（1）經(jīng)5個月的健身運動處方鍛煉，學生的身體素質(zhì)增長顯著，試驗組學生優(yōu)秀率提高了8.70％，不及格率下降了8.85％；學生體育知識、信念、行為的綜合得分大幅度提高，知曉率分別提高了37.05％、24.05％、32.2％；采用健身運動處方能夠使學生產(chǎn)生良好的鍛煉感覺。實驗表明，學生的身體素質(zhì)與體育鍛煉感覺具有密切的依存關(guān)系，良好的鍛煉感覺有利于提高學生身體素質(zhì)，養(yǎng)成健身習慣。
（2）干預教育后，試驗組學生心理健康無問題的人數(shù)較干預前上升12.72％，有中度以上問題的學生下降0.74％，社會適應能力與前測相比提高8.65％；與對照組相比，改善幅度顯著。結(jié)合定性研究的結(jié)果，表明體育與健康教育在提高學生心理健康狀況方面是有效的。
（3）中學生對健身運動處方的內(nèi)容是有選擇的，組織者必須結(jié)合不同年齡、不同性別中學生的生理心理特點及興趣愛好，精心選擇鍛煉內(nèi)容，科學組合。
（4）采用多種器械和運動組合，結(jié)合實用健身技能和時尚健身方式的體育與健康運動處方是一種受學生歡迎的、科學的、行之有效的鍛煉方法，建議大力推廣。
（5）在課內(nèi)外體育鍛煉中，應用體育與健康運動處方，不但能夠有效提高學生參加運動的科學性和系統(tǒng)性，而且具有較好的鍛煉效果，有利于學生學習和掌握健康身心的自我鍛煉技能，提高體質(zhì)水平。
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一、當前小學語文教學存在的問題
1.識字教學方面的問題
《課標》充分強調(diào)了識字教學的重要地位，然而識字教學的現(xiàn)狀并不盡如人意。周一貫在《識字教學：從突圍到進入新常態(tài)》一文中指出，識字教學比較突出地存在“三化”現(xiàn)象：一是“粗放化”，二是“扁平化”，三是“模式化”。如何讓識字教學從日漸式微的誤區(qū)中突圍，而且成為一種新常態(tài)？文章提出如下四個方面的建議：1.掌握三套識字工具，變被動識字為自學識字。2.聯(lián)系兒童實際生活，變課內(nèi)識字為全方位識字。3.傳承漢字文化，變狹義識字為廣義識字。4.充分開拓學情資源，變授予識字為互動識字。
2.閱讀教學方面的問題
談永康在《讓閱讀教學回歸“閱讀”本意》一文中指出，當下小學閱讀教學的最大問題在于不能完整、深刻地理解閱讀教學的“閱讀”本意。文章提出，閱讀教學要教閱讀。教會學生閱讀，發(fā)展其閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，是閱讀教學的根本任務(wù)?；貧w“閱讀”本意，小學閱讀課堂應著力做好三件事：一是以學生為主體，保證人人都能充分參與閱讀實踐活動；二是以教師為主導，有效提升閱讀實踐質(zhì)量；三是以課文為依據(jù)，發(fā)揮“教文育人”的綜合效應。
3.寫作教學方面的問題
《課標》對小學習作文體的要求，表述為能寫記實作文和想象作文，學寫讀書筆記和常見應用文。很明顯，《課標》作這樣的表述是為改變以記敘為重點的作文教學傾向。然而，長期形成的以記敘文為重點的教學習慣并沒有改變，它仍然牢牢地把持著當下的語文課堂。上海師范大學吳忠豪在《基于課程層面的作文教學問題與對策研究》一文中，仔細分析了現(xiàn)行語文教材提供的作文題目，發(fā)現(xiàn)記敘文體的寫作占了絕大多數(shù)；在語文教學實踐中，教師在語文閱讀課和作文課上指導的基本上還是敘文的表達方法，特別是對學生作文的評價指標，仍聚焦在主題的深刻、選材的新穎、描寫的具體、語言的生動形象等方面，表現(xiàn)出與記敘文最接近的文學作品的評價傾向。文章認為，當下小學習作教學的正確做法是遵循《課標》的要求，改變以記敘文為重點的習作教學取向。從根本上解決學生寫作的困難，最好的途徑是從改變寫回憶性的記敘文開始。
4.口語交際教學方面的問題
目前的口語交際教學很大程度上陷入了一種“你聽我說”的局面，忽略了口語交際的情境性與交互性。針對口語交際教學存在的問題，廖芳在《強化交際互動 細化目標落實――部編義務(wù)教育小學語文教科書口語交際編排亮點與教學建議》一文中提出以下建議：①增強目標意識，把握訓練重點。②拓寬交際場所，打破教室局限。③利用學科整合，豐富訓練途徑。④通過社會實踐，提高綜合能力。⑤捕捉生活情境，抓住交流機會。
二、當前小學語文教學的發(fā)展趨勢
1.以新發(fā)展理念引領(lǐng)教學實踐，“關(guān)注學生全面發(fā)展”是永恒的主題
深化語文課程改革，破解發(fā)展難題，厚植發(fā)展優(yōu)勢，必須牢固樹立這種發(fā)展理念。周一貫先生在《語文教學通訊》撰文，認為“我們強調(diào)語文教育五大發(fā)展，會更符合作為母語教育的人文特征，究其根本是關(guān)乎學生的發(fā)展、精神家園的建設(shè)”。如何建立當下課堂教學創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展新體系，無疑是我們必須予以認真研究實踐的重大命題。
2.理性思維、科學精神仍然是教學研究和實踐的主旋律
小語專委會理事長陳先云在第八屆理事會上強調(diào)：“語文教學要注意三個方面。一是要做到心里有目標，眼里有學生，根據(jù)學生已知情況和差異組織開展教學活動；二是要根據(jù)教學內(nèi)容和目標選擇恰當?shù)慕虒W方式，防止過度關(guān)注教學方式、方法的新穎；三是不要被新概念新說法所迷惑，防止造成教學思想新的混亂，給教學帶來不應該有的負面影響。”
在語文教育向全新思維轉(zhuǎn)變的道路上，研究者們將從教學目標、教學類型、教學流程、教學方式、教學策略等方面提出語文課程重建思路。汪潮在《小學閱讀教學的發(fā)展新趨勢》一文中提出，閱讀教學的發(fā)展趨勢主要有如下幾方面：閱讀教學目標從單一到多維，閱讀教學類型從單文到多文，閱讀教學流程從統(tǒng)一到“主題性”，閱讀教學方式從導學到多樣，閱讀教學策略從經(jīng)驗到學理，閱讀教學關(guān)系從對立到辯證。
新一輪小學語文課程教學改革，不是課程內(nèi)容技術(shù)層面的簡單調(diào)整，而是全方位的范式轉(zhuǎn)換，為此更需要提倡理性思維，發(fā)揚科學精神。
3.堅守課堂教學“整體觀”，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，是著力探索的重要課題
堅守課堂教學“整體觀”，警惕“碎片化”學習的消極影響，促進語文教育各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。
當下，對語文教學的研究，更多的是一種單向度的實踐研究，仍缺乏整體觀念。有專家指出，現(xiàn)在語文教學比較突出的一個現(xiàn)象是細節(jié)精彩，整體欠缺，影響了語文教學效率的提高。以系統(tǒng)論的整體觀念來研究語文教學的諸多問題，是語文教學要著力探索和實踐的一個重要課題。
4.運用互聯(lián)網(wǎng)思維，將成為語文教學變革的基本走向
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已深刻地影響著傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，它一方面給傳統(tǒng)的課堂教學帶來挑戰(zhàn)，另一方面也帶來變革的機遇和創(chuàng)新的空間。周一貫在《“互聯(lián)網(wǎng)+”思維鏡像中的語文教學變革》一文中，剖析了“文本+文本”的群文閱讀、“課文+單元整體”的單元教學、“閱讀+學習實踐活動”的開放語文、“閱讀+習作”的指向?qū)懽鞯拈喿x課、“習作+自媒體影響”的自由表達、“全課型+微課型”的生活化語文等語文教學實踐形式，在由“課改”到“改課”的有效探究中，揭示著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代語文教學變革的基本走向。
5.教師的專業(yè)發(fā)展仍然是關(guān)注的熱點
