時(shí)間：2023-09-15 17:12:17
序論：在您撰寫高中語文的教與學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中語文 教與學(xué)
新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量都提出了新的要求。如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同參加的教與學(xué)模式是新課改要求下語文教師著重考慮的問題。高中語文教學(xué)大綱要求在語文教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及分析整合能力等。這就要求語文教學(xué)不僅要注重知識(shí)傳授還要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將教師的被動(dòng)傳授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。
一、教師優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，完善教授環(huán)節(jié)
高中語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象都與低年級(jí)教學(xué)不同，所以應(yīng)該推行參與式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以增強(qiáng)個(gè)體之間的互動(dòng)、合作，保證教學(xué)對(duì)象在教學(xué)過程中的自主參與性，還可以加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過語文教學(xué)提升學(xué)生的理論與實(shí)踐能力，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全方位的提高。
（一）完善教學(xué)設(shè)計(jì)
完善的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行參與式教學(xué)的基礎(chǔ)條件。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前對(duì)所有涉及教學(xué)內(nèi)容的事物的分析與設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須包括對(duì)教學(xué)要求的分析、結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)掌握差異性的分析以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期分析等。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求是將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的絕對(duì)主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。需要注意的是，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)知識(shí)掌握、能力運(yùn)用的不同制定具體的教學(xué)目標(biāo)，允許教學(xué)差異的存在。
（二）創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主參與興趣
重復(fù)、單調(diào)的課堂教學(xué)容易引起學(xué)生的厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中增加學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取參與式教學(xué)或啟發(fā)式教學(xué)等，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在的《沁園春》教學(xué)時(shí)，首先對(duì)作者的生平進(jìn)行了介紹，并對(duì)于詩(shī)詞創(chuàng)作的革命時(shí)期背景進(jìn)行了分析，保證學(xué)生真實(shí)、客觀理解作者創(chuàng)作時(shí)的心理狀態(tài)。創(chuàng)作的詩(shī)詞經(jīng)收錄的共有84首，都是鏗鏘有力的語言表達(dá)壯闊的情懷，筆者除了對(duì)《沁園春》的解析之外，還鼓勵(lì)學(xué)生自主收集其他創(chuàng)作作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作風(fēng)格、社會(huì)背景形成系統(tǒng)見解。余秋雨的散文《道士塔》運(yùn)用詩(shī)化語言抒發(fā)了作者對(duì)于外國(guó)侵略者恣意掠奪的屈辱和憤懣的之情，對(duì)于學(xué)生感情指向具有較強(qiáng)的煽動(dòng)性，根據(jù)文章的這一特點(diǎn)，筆者將課堂設(shè)置成記者招待會(huì)模式，由學(xué)生分別擔(dān)任記者和余秋雨角色，圍繞文章進(jìn)行問答。這既加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，又激發(fā)了學(xué)生自主思考的興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高。
（三）利用多媒體教學(xué)技術(shù)，靈活生動(dòng)教學(xué)
在高中語文課堂教學(xué)中適當(dāng)利用多媒體技術(shù)，可以將復(fù)雜難以理解的文章簡(jiǎn)單可視化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維。高中語文教材的文章大多數(shù)都是文理兼?zhèn)涞摹⒄擖c(diǎn)論據(jù)充足的抽象性說理論文，學(xué)生對(duì)此類文章的理解具有一定的難度，而采用多媒體教學(xué)則可以化難為易，化抽象為具體，加深學(xué)生對(duì)文章理論、語言描述的印象。例如，在《神奇的極光》這篇說理性散文中提到了磁場(chǎng)、太陽(yáng)風(fēng)等專業(yè)用語。單純的語言描述對(duì)文章理論理解造成了很大障礙，因此在課堂教學(xué)中筆者利用了多媒體課件，利用視頻、圖像等對(duì)文章所涉及的專業(yè)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解釋，最終促進(jìn)了學(xué)生對(duì)極光現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)。
（四）及時(shí)全面的課后檢測(cè)
課堂教學(xué)結(jié)束不是教學(xué)任務(wù)的終點(diǎn)，教師在課后應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)成果進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)、反思，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，鼓勵(lì)其對(duì)自身能力的進(jìn)一步開拓發(fā)展。階段性考試作為檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)工具是必不可少的，除此在外，還要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流互動(dòng)，教師在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)還要適當(dāng)了解學(xué)生的生活狀態(tài)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
二、傳授學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
（一）督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語文通過知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練提升學(xué)生的工具書運(yùn)用能力、提出分析解決問題的能力、系統(tǒng)管理知識(shí)能力以及審美和創(chuàng)造能力等。這就要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中做到以下幾點(diǎn)：第一，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱要求對(duì)文章難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)；第二，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)是語文學(xué)習(xí)的根本，對(duì)文章中的語法、詞匯、修辭等知識(shí)要及時(shí)積累；第三，拓展閱讀量。閱讀在語文教學(xué)中占有重要比例，學(xué)生要主動(dòng)閱讀與課文相關(guān)的文章，拓寬知識(shí)面與閱讀量。
（二）提升學(xué)生的考試能力
考試是一種檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，雖然唯考思想違背了新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是其也在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。素質(zhì)教育不必一味的回避考試，就目前來說，考試是一種及時(shí)、有效、全面的檢測(cè)教學(xué)教師質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，提升考試能力對(duì)學(xué)生升學(xué)等具有重要現(xiàn)實(shí)意義。所以，在課堂教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生考試能力的培養(yǎng)。尤其是在高三學(xué)生的語文教學(xué)中，要促使學(xué)生將語文基礎(chǔ)之中的學(xué)、用、遷等有機(jī)聯(lián)系起來，重點(diǎn)研究大綱中的考試說明，分析試題類型以及變化等，適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生傳授考試解題技巧。
關(guān)鍵詞：新課改;語文;教學(xué)
新課改下的高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);那么，如何有效地開展好高中語文教與學(xué)呢？
一、讓學(xué)生做課堂的主人，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。新課改對(duì)于語文學(xué)科教學(xué)的最大要求莫過于改變以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自。作為語文教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能地讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)活起來，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角。所以在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)改變課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生唱主角;打開語文課堂之門，讓學(xué)生接觸社會(huì)生活的源頭活水;拓寬學(xué)生閱讀空間、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高語文水平;設(shè)計(jì)開放性作業(yè)等。這樣語文教學(xué)就不再局限于課本，拘泥于課堂，拓寬了教學(xué)渠道，延展了教學(xué)內(nèi)容，使師生在具體的教學(xué)情境中對(duì)內(nèi)容不斷變革和創(chuàng)造，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣使學(xué)生成為課堂的主人。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，讓課堂充滿活力
高中語文內(nèi)容豐富多彩，語文課也可以分成多種課型。如閱讀，寫作，口語交際，社會(huì)實(shí)踐，語文活動(dòng)課等。像閱讀也可以分為課內(nèi)閱讀，課外閱讀，自由閱讀，定向閱讀等。寫作可分為日記，隨筆，縮寫，擴(kuò)寫，片斷練習(xí)，命題作文，非命題作文，話題作文，漫畫作文，還可以口頭作文。語文教育家魏書生完全把學(xué)語文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)出一套“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)”六步教學(xué)法和“三結(jié)合”的語文自學(xué)方法，在教師較多時(shí)間不在校的情況下，學(xué)生也能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)我們是有益的啟發(fā)。生動(dòng)活潑的教學(xué)形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師可以采用問答式、討論式、座談式、演講式、辯論式、表演式、游戲式等多種教學(xué)形式。各種形式又可以靈活多樣，如問答式可采用師問生答，生問師答，生問生答等形式;演講式可以分組演講，也可以進(jìn)行演講比賽?？傊?，各種形式的運(yùn)用使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來，廣泛參與。同時(shí)要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在提出、分析、解決問題的過程中，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，有觀察、思考、質(zhì)疑，有討論、爭(zhēng)辯、發(fā)現(xiàn)，有想象、理解、闡釋，有分析、概括、綜合，使課堂教學(xué)活而不亂，緊而有序。
三、緊密聯(lián)系生活，延伸課堂內(nèi)容
高中語文課堂教學(xué)應(yīng)擺脫本本主義，現(xiàn)實(shí)與生活對(duì)接，讓學(xué)生感到語文就是生活，生活中處處有語文，語文很實(shí)用。延伸和擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，語文學(xué)科是最豐富多彩的學(xué)科。葉圣陶先生說過，“教材無非是個(gè)例子”，可見教材只是語文基礎(chǔ)知識(shí)的載體。學(xué)習(xí)教材的目的，無非是通過這個(gè)例子和載體，去揭示它所承載的普遍性和本質(zhì)性的東西。以課文內(nèi)容為核心，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課后學(xué)習(xí)，這是語文學(xué)習(xí)延伸和擴(kuò)展的有效方法。學(xué)生可以圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，閱讀相關(guān)的文章。既可以增加信息量，加深對(duì)課文的理解，又可以在閱讀、加工、整理資料的過程中參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)。這樣就使得課內(nèi)閱讀與課外閱讀互相補(bǔ)充，以課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。把學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷、生活體驗(yàn)、所見所聞引入課堂，教師在教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴(kuò)大視野，增進(jìn)積累，激活思維，發(fā)展能力。其次，教師還要在課堂上通過各種形式讓學(xué)生把人生的看法、社會(huì)現(xiàn)象的評(píng)判、生活的喜憂、家庭的悲歡等充分表達(dá)出來。語文教學(xué)就不能局限于課本，拘泥于課堂，要拓寬教學(xué)渠道，延展教學(xué)內(nèi)容，從而拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中語文 教與學(xué)
語文教師要重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要變灌輸式的教學(xué)為啟發(fā)式的教學(xué)，變重結(jié)果的教學(xué)為重過程的教學(xué)，變單一的信息傳遞的教學(xué)為綜合信息交流的教學(xué)，變單兵作戰(zhàn)的教學(xué)為與他人合作的教學(xué)，變模式化的教學(xué)為個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能改變沉悶的課堂教學(xué)，才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這就要求語文教學(xué)不僅要注重知識(shí)傳授還要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將教師的被動(dòng)傳授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。
一、傳授學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
（一）督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語文通過知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練提升學(xué)生的工具書運(yùn)用能力、提出分析解決問題的能力、系統(tǒng)管理知識(shí)能力以及審美和創(chuàng)造能力等。這就要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中做到以下幾點(diǎn)：第一，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱要求對(duì)文章難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)；第二，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)是語文學(xué)習(xí)的根本，對(duì)文章中的語法、詞匯、修辭等知識(shí)要及時(shí)積累；第三，拓展閱讀量。閱讀在語文教學(xué)中占有重要比例，學(xué)生要主動(dòng)閱讀與課文相關(guān)的文章，拓寬知識(shí)面與閱讀量。
（二）提升學(xué)生的考試能力
考試是一種檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，雖然唯考思想違背了新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是其也在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。素質(zhì)教育不必一味的回避考試，就目前來說，考試是一種及時(shí)、有效、全面的檢測(cè)教學(xué)教師質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，提升考試能力對(duì)學(xué)生升學(xué)等具有重要現(xiàn)實(shí)意義。所以，在課堂教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生考試能力的培養(yǎng)。尤其是在高三學(xué)生的語文教學(xué)中，要促使學(xué)生將語文基礎(chǔ)之中的學(xué)、用、遷等有機(jī)聯(lián)系起來，重點(diǎn)研究大綱中的考試說明，分析試題類型以及變化等，適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生傳授考試解題技巧。
二、教師優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，完善教授環(huán)節(jié)
高中語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象都與低年級(jí)教學(xué)不同，所以應(yīng)該推行參與式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以增強(qiáng)個(gè)體之間的互動(dòng)、合作，保證教學(xué)對(duì)象在教學(xué)過程中的自主參與性，還可以加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過語文教學(xué)提升學(xué)生的理論與實(shí)踐能力，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全方位的提高。
（一）完善教學(xué)設(shè)計(jì)
完善的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行參與式教學(xué)的基礎(chǔ)條件。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前對(duì)所有涉及教學(xué)內(nèi)容的事物的分析與設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須包括對(duì)教學(xué)要求的分析、結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)掌握差異性的分析以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期分析等。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求是將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的絕對(duì)主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。需要注意的是，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)知識(shí)掌握、能力運(yùn)用的不同制定具體的教學(xué)目標(biāo)，允許教學(xué)差異的存在。
（二）創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主參與興趣
重復(fù)、單調(diào)的課堂教學(xué)容易引起學(xué)生的厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中增加學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取參與式教學(xué)或啟發(fā)式教學(xué)等，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在的《沁園春》教學(xué)時(shí)，首先對(duì)作者的生平進(jìn)行了介紹，并對(duì)于詩(shī)詞創(chuàng)作的革命時(shí)期背景進(jìn)行了分析，保證學(xué)生真實(shí)、客觀理解作者創(chuàng)作時(shí)的心理狀態(tài)。創(chuàng)作的詩(shī)詞經(jīng)收錄的共有84首，都是鏗鏘有力的語言表達(dá)壯闊的情懷，筆者除了對(duì)《沁園春》的解析之外，還鼓勵(lì)學(xué)生自主收集其他創(chuàng)作作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作風(fēng)格、社會(huì)背景形成系統(tǒng)見解。余秋雨的散文《道士塔》運(yùn)用詩(shī)化語言抒發(fā)了作者對(duì)于外國(guó)侵略者恣意掠奪的屈辱和憤懣的之情，對(duì)于學(xué)生感情指向具有較強(qiáng)的煽動(dòng)性，根據(jù)文章的這一特點(diǎn)，筆者將課堂設(shè)置成記者招待會(huì)模式，由學(xué)生分別擔(dān)任記者和余秋雨角色，圍繞文章進(jìn)行問答。這既加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，又激發(fā)了學(xué)生自主思考的興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高。
（三）利用多媒體教學(xué)技術(shù)，靈活生動(dòng)教學(xué)
在高中語文課堂教學(xué)中適當(dāng)利用多媒體技術(shù)，可以將復(fù)雜難以理解的文章簡(jiǎn)單可視化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維。高中語文教材的文章大多數(shù)都是文理兼?zhèn)涞?、論點(diǎn)論據(jù)充足的抽象性說理論文，學(xué)生對(duì)此類文章的理解具有一定的難度，而采用多媒體教學(xué)則可以化難為易，化抽象為具體，加深學(xué)生對(duì)文章理論、語言描述的印象。例如，在《神奇的極光》這篇說理性散文中提到了磁場(chǎng)、太陽(yáng)風(fēng)等專業(yè)用語。單純的語言描述對(duì)文章理論理解造成了很大障礙，因此在課堂教學(xué)中筆者利用了多媒體課件，利用視頻、圖像等對(duì)文章所涉及的專業(yè)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解釋，最終促進(jìn)了學(xué)生對(duì)極光現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)。
（四）及時(shí)全面的課后檢測(cè)
課堂教學(xué)結(jié)束不是教學(xué)任務(wù)的終點(diǎn)，教師在課后應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)成果進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)、反思，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，鼓勵(lì)其對(duì)自身能力的進(jìn)一步開拓發(fā)展。階段性考試作為檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)工具是必不可少的，除此在外，還要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流互動(dòng)，教師在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)還要適當(dāng)了解學(xué)生的生活狀態(tài)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
關(guān)鍵詞：高中語文師生關(guān)系教學(xué)方法
在小學(xué)階段學(xué)生就已完成了拼音、識(shí)字、寫字、造句等基本訓(xùn)練，并已開始練習(xí)寫作，而到了初中階段聽說讀寫的基本能力也已具備，那么高中階段還訓(xùn)練什么能力呢？高中是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能最為關(guān)鍵的時(shí)期，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“: 語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?高中語文提高語文學(xué)習(xí)技能的方法是多讀、多寫，而學(xué)生在高中一學(xué)期閱讀30 篇左右的課文是有限的，很難培養(yǎng)出什么語文能力。這也是為什么要在老師主導(dǎo)作用下發(fā)揮學(xué)生的主體性，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。要達(dá)到高中語文培訓(xùn)目標(biāo)，就需要正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系, 需要從教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的辯證關(guān)系來設(shè)計(jì)、實(shí)施新課程課堂教學(xué)。
一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用
過去老師們是課堂主體，在課堂上多采用“講授式”，老師備課，無外乎就是把要講的知識(shí)一一列出來，這就是教案。后來強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有的老師就在課堂上放手讓學(xué)生“活動(dòng)”，教案就成了“多余”，或者只是應(yīng)付檢查。這兩種做法都是不可取的?！秾W(xué)記》曰：“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。”教學(xué)相長(zhǎng)如意為在教學(xué)過程中教師與學(xué)生雙方的相互促進(jìn)、共同提高的過程。在語文教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能真正發(fā)揮教學(xué)應(yīng)有的功能。學(xué)生的主觀能動(dòng)性是教師有效教學(xué)的一個(gè)主要因素。 另一方面，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，它是學(xué)生間接有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展身心的必要條件。只有教師主導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識(shí)的快速、高效性才能得到充分發(fā)揮，愛能使學(xué)生較好地完成認(rèn)識(shí)主體的作用。
教學(xué)相長(zhǎng)在語文教學(xué)，顯得尤為重要。因?yàn)檎Z文不只是門學(xué)科，一種工具訓(xùn)練課。她是一門促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，能啟發(fā)學(xué)生思考，并且對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀以及情感人格等都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響的人文教育。所以要發(fā)揮學(xué)生主體性，而不只是單純的語文知識(shí)的記憶。否則學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)語文學(xué)科的興趣,史學(xué)的魅力也會(huì)蕩然無存。語文將是一種負(fù)擔(dān)。而無法認(rèn)識(shí)語文學(xué)科特有的魅力，僅僅把語文當(dāng)成高考要考的一個(gè)科目，最終也很難考到理想的成績(jī)。因此在教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維展開想象的翅膀，領(lǐng)悟到語文的魅力，讓學(xué)生發(fā)揮主體的能動(dòng)性。
二、教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法
語文閱讀課堂特別需要?jiǎng)?chuàng)造氛圍，調(diào)動(dòng)興趣，激發(fā)潛能，把學(xué)生的全部注意力引入文本，使學(xué)生能夠在教師編織的情感網(wǎng)絡(luò)中，表達(dá)自己的真實(shí)情感，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的心理、情感、品質(zhì)。這是語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。達(dá)到這一目標(biāo)的有效教學(xué)是與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，所謂的互動(dòng)教學(xué)就是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間、學(xué)生之間相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互評(píng)估和相互促進(jìn)的一種教學(xué)形式。這既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計(jì)劃的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、交流、鑒賞、總結(jié)，也要求教師按學(xué)生的提問和要求有針對(duì)性地重點(diǎn)施教、解疑釋難?；?dòng)教學(xué)很講究學(xué)生的討論學(xué)習(xí)，就是平常所說的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等?？梢钥闯龌?dòng)教學(xué)能夠很好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性。
在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意克服以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，而學(xué)生只接受只是，做一只課堂知識(shí)的“接受容器”，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確：學(xué)習(xí)需要獨(dú)立，也需要合作。因此應(yīng)積極參與課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)真配合老師的要求。學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，吸納他人的意見，深入到別人的內(nèi)心世界去，在追求共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，學(xué)會(huì)寬容和溝通。
三、教師反思教學(xué)過程，有效進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；個(gè)性化；教與學(xué)；研究
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
高中階段是高中生個(gè)性成熟、能力培養(yǎng)的重要階段，新課標(biāo)改革下的高中語文個(gè)性化教學(xué)希望在學(xué)習(xí)過程中有效地進(jìn)行個(gè)性化教育，使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷得到提高，最大限度地展現(xiàn)高中語文課程教學(xué)的魅力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使語文素養(yǎng)與道德品質(zhì)相互促進(jìn)，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到大幅度的提高。
一、高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀
一直以來，我們的高中教學(xué)追求的都是齊頭并進(jìn)、整齊劃一，全部學(xué)生都按照同一種教學(xué)及學(xué)習(xí)方式。這樣的教育只能使我們的高中階段在“步伐慢”、“效果差”、“精力耗”的老路子上前行。學(xué)生在傳統(tǒng)教育模式下不能發(fā)揮自身潛在特長(zhǎng)，應(yīng)有的個(gè)性被磨滅。高中語文傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)脫離了當(dāng)今教學(xué)理念的發(fā)展軌道。
二、高中語文課堂教學(xué)個(gè)性化的意義
（一）教育發(fā)展的必然趨勢(shì)
隨著時(shí)代的發(fā)展，教育改革也在不斷順應(yīng)歷史的發(fā)展潮流，個(gè)性化的教育已經(jīng)成為當(dāng)今教育的主流，更加強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生個(gè)體獨(dú)立的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自身發(fā)展學(xué)習(xí)的節(jié)奏。力求打破傳統(tǒng)教育中的封閉性，強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性發(fā)展，在我國(guó)新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，高中語文個(gè)性化教學(xué)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
（二）體現(xiàn)新課程改革的基本精神
新課標(biāo)中指出應(yīng)該強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。高中語文教學(xué)要在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，為其個(gè)性化的發(fā)展提供保障。新課標(biāo)語文教學(xué)個(gè)性化的發(fā)展，最大程度的促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的人才。
（三）個(gè)性發(fā)展的需求
高中階段是高中生個(gè)性發(fā)展逐步成熟的重要階段，高中語文個(gè)性化教學(xué)在學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展中起著非常重要的作用。通過個(gè)性化教育的實(shí)行，學(xué)生不斷提高自身的創(chuàng)造能力，進(jìn)行獨(dú)立的思考，樹立正確的價(jià)值觀，通過自身的努力逐步完成目標(biāo)。在高中語文個(gè)性化教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多語文活動(dòng)都與高中生的心理特點(diǎn)有關(guān)，因此必須依據(jù)高中生的心理變化來進(jìn)行個(gè)性教育。
三、高中語文課堂教學(xué)個(gè)性化的實(shí)施策略
語文教學(xué)改革已經(jīng)有幾十年的歷史，在取得成績(jī)的同時(shí)還有很多問題需要解決。目前我國(guó)高中的教學(xué)模式還是大班教學(xué)，這對(duì)于實(shí)施個(gè)性化教育工作的實(shí)施和開展帶來了一定的困難，由于同學(xué)們的人數(shù)多，上課的時(shí)候老師不可能照顧到每一個(gè)同學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生掌握知識(shí)的情況比較難把握，也給教師的備課以及課堂內(nèi)容的安排帶來了一定的影響。因此，要逐步恢復(fù)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及探究和解決問題的能力。這就要求教師在教學(xué)方法中要不斷轉(zhuǎn)變觀念，以適應(yīng)學(xué)生們的情況同時(shí)也能更好的完成教學(xué)任務(wù)。
（一）個(gè)性化的施教手段
教師是課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，是指引學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師自身也要培養(yǎng)自身的個(gè)性化品質(zhì)，只有這樣才更有利于學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的形成和發(fā)展。每個(gè)教師都有自己的特點(diǎn)，因此也就有著不同的教學(xué)風(fēng)格，在課堂教學(xué)中采取的教學(xué)手段也各有不同。在高中語文的個(gè)性化教學(xué)中我們應(yīng)該張揚(yáng)自己的個(gè)性，有自己獨(dú)立的思想，敢于使用各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中來，同時(shí)也要注意同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，兩者相互結(jié)合，在輕松和諧的氛圍內(nèi)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
（二）個(gè)性化的作業(yè)布置
傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多的弊端，每天機(jī)械的抄作業(yè)，做同步練習(xí)，每天重復(fù)相同的作業(yè)內(nèi)容，枯燥乏味，學(xué)生們很難提高學(xué)習(xí)興趣并且喜歡學(xué)習(xí)語文知識(shí)。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)布置也是非常重要的。在課堂教學(xué)內(nèi)容完成時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)課堂內(nèi)容，布置一些個(gè)性化的作業(yè)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中充分發(fā)揮自己的想象力，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化品質(zhì)，收到很好的教學(xué)效果。
例如，在講到蘇教版高中語文詩(shī)詞寫作部分的時(shí)候，教師可以放開寫作范圍，讓學(xué)生依據(jù)自身的喜好，結(jié)合平仄變化的旋律來“吟詩(shī)作對(duì)”。學(xué)生自己在創(chuàng)作過程中會(huì)整合過去所學(xué)詞匯，體會(huì)平仄之變，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
（三）利用信息技術(shù)輔助教學(xué)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)日漸成熟，我們通過信息技術(shù)建立語文學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)更加直觀的向同學(xué)們展示語文教學(xué)的魅力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以應(yīng)用電子郵件等工具，教師可以隨時(shí)收發(fā)作業(yè)，學(xué)生也可以與教師進(jìn)行更好的交流，解決學(xué)習(xí)過程中的難題。
例如，在講到蘇教版高中語文課文《雷雨》的時(shí)候，教師可以利用多媒體設(shè)備將當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境、人文環(huán)境做出較為詳細(xì)的鋪墊。教師將課文分析透徹后，也可以播放由著名演員濮存昕演的話劇，或?qū)⑼瑢W(xué)分成小組進(jìn)行實(shí)際表演。通過自身實(shí)踐，學(xué)生更能體會(huì)到主人公的性格特點(diǎn)及文章主題。
一、從關(guān)注“物的世界”轉(zhuǎn)向關(guān)注“事的世界”
自然，學(xué)生語文經(jīng)驗(yàn)的重建無法繞開語文知識(shí)這個(gè)中介。對(duì)學(xué)生而言，語文知識(shí)是一種從未知到能知的學(xué)問，一個(gè)從先驗(yàn)存在到經(jīng)驗(yàn)存在的變化。語文知識(shí)作為“物”，必須納入到“事”中，即學(xué)生的語文知識(shí)探究行動(dòng)中，才具有價(jià)值和意義?！笆隆钡氖澜鐝?qiáng)調(diào)做，以前語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)聽說讀寫，現(xiàn)在提出“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”，并增加研究性學(xué)習(xí)。做“事”凸顯與他人的共在關(guān)系，創(chuàng)造與他人的互動(dòng)關(guān)系，要求學(xué)生主動(dòng)選擇、勇于探索與敢于承擔(dān)，體現(xiàn)知行統(tǒng)一。語文知識(shí)體系是一個(gè)“物”的世界，而語文知識(shí)教學(xué)是一個(gè)“事”的世界?！笆隆钡氖澜绮⒎墙處熕A(yù)設(shè)的確定性內(nèi)容，而意味著不確定性的情境遭遇，需要臨場(chǎng)應(yīng)變能力。應(yīng)試語文教學(xué)，多深陷于“物”的世界，而遠(yuǎn)離了“事”的世界。
二、從關(guān)注語文知識(shí)授受轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生自我轉(zhuǎn)變
應(yīng)試語文教學(xué)中，教材語文知識(shí)成為首要目標(biāo)，卻不是學(xué)生自由思考主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)對(duì)象。這樣，語文知識(shí)仍舊可能只是作為一個(gè)先在結(jié)論，而不是作為學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)事實(shí)得以展現(xiàn)的。一些教師喜歡用自己的分析取代學(xué)生的理解。在高三階段安排強(qiáng)化訓(xùn)練，并在高考前猜題押寶，只考慮學(xué)生在考試中順利提取知識(shí)得分，不考慮其靈活運(yùn)用問題。其實(shí)，語文知識(shí)學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)從知的層次向德、智與美的層次過渡與轉(zhuǎn)換，必須謀求學(xué)生的自我轉(zhuǎn)變。例如學(xué)習(xí)《祝?！罚⒎菫榱擞涀≡斐上榱稚┑纳鐣?huì)根源，而是要讓學(xué)生從祥林嫂人生悲劇中覺醒，形成分析人生命運(yùn)內(nèi)容成因的能力；學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》，也并不限于反對(duì)封建家長(zhǎng)制與渴望自由愛情，而應(yīng)讓學(xué)生從焦劉婚姻悲劇故事中得到啟迪，生成要善待他人與珍視生命的人生感悟；學(xué)習(xí)《荷塘月色》，主要不在于把握朱自清筆下的“荷塘月色”如何優(yōu)美，而是要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)身邊優(yōu)美意境的審美追求。這樣，語文教學(xué)就是佐藤學(xué)教授指出的，不僅是形成知識(shí)的實(shí)踐，還是形成朋友的實(shí)踐，與形成自我的實(shí)踐。
三、改“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”，追求教學(xué)關(guān)系的重新定位
一、新課程對(duì)教師的要求
（一）建立新的語文觀。語文不僅是重要的交際工具，還是人類文化的重要組成部分，它與人類的社會(huì)歷史文化、與人的具體生命活動(dòng)緊密相連。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文，也是在接受人類文化的熏陶，在繼承和發(fā)展人類的文化。學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)其實(shí)就是人的一種生命活動(dòng)。因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中，不能還停留在過去的“重視工具性、基礎(chǔ)性，忽視人文性、實(shí)踐性”的觀念上，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，更要關(guān)注他們的生存狀態(tài)，要尊重他們的生命體驗(yàn)，要引導(dǎo)他們從教材中去認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，自覺地吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的情感世界，提高自己的文化品位和審美情趣，建立起正確的價(jià)值觀和世界觀。如學(xué)習(xí)必修一第一專題我讓學(xué)生做了這樣幾件事：自己設(shè)想自己的未來、請(qǐng)父母以書信的形式談?wù)剬?duì)子女的未來的安排（為何如此安排）、讀了父母的信后自己有何感想，最后請(qǐng)學(xué)生再談自己對(duì)未來的思考。通過這樣的課前準(zhǔn)備，把第一專題的內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學(xué)生在這一系列的活動(dòng)中體悟人生、設(shè)計(jì)未來，建立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。
（二）建立新的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。這種教學(xué)，要想培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力，要想使他們成為具有獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)的人才是不可想象的。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教學(xué)是一種師生之間互相“溝通”與“合作”的活動(dòng)，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。它強(qiáng)調(diào)的是溝通，是互動(dòng)，是交往，是合作，意味著老師和學(xué)生完全是平等的，應(yīng)該共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，從而求得新的發(fā)展；意味著教學(xué)的過程需人人參與，平等對(duì)話，合作建構(gòu)。因此，教學(xué)必須是師生間的互動(dòng)過程。教學(xué)要重視結(jié)論，更要重視過程；要關(guān)注學(xué)科知識(shí)，更要關(guān)注人的發(fā)展。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”應(yīng)成為每一位教師的行動(dòng)指南。
（三）建立新的學(xué)生觀。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，既沒有拒絕的權(quán)利，也沒有選擇的余地。學(xué)生完全在教師的支配和控制之下，沒有一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，更談不上創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。新課程則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，是獨(dú)特的人，是發(fā)展的人。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是責(zé)任主體，我們要尊重學(xué)生的差異，要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都有自由發(fā)展的權(quán)利，我們不能用一把尺子來衡量千差萬別的學(xué)生，不能用成人的眼光去看待評(píng)價(jià)學(xué)生，要尊重和保護(hù)孩子單純美好的心靈，要遵循學(xué)生的身心的規(guī)律，不要挫傷學(xué)生的心靈，要相信每一個(gè)學(xué)生都有教育的可能，都是可以積極成長(zhǎng)的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，要寬容學(xué)生的所謂“調(diào)皮”，不要求全責(zé)備，處處看不順眼。
二、新課程對(duì)學(xué)生的要求
新課程中，教育的主體―學(xué)生同樣也面臨著新的問題。本
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次課程改革的重點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本。為此，我們今天倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。這是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新解釋的過程。自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)”。探究學(xué)習(xí)又叫發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。具體說來，學(xué)生該怎樣去做呢？
（一）自主學(xué)習(xí)，即指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)習(xí)者：（1）能參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，能安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；（2）能積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；（3）在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力支持，能從學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí)，放手讓學(xué)生在對(duì)文本的閱讀中找出李密的請(qǐng)求得到晉武帝同意的理由，學(xué)生不但找出了我們的教學(xué)參考書上所說的幾點(diǎn)理由，更有學(xué)生從文本中找出證據(jù)說明李密打動(dòng)晉武帝的原因是晉武帝被李密的奉承話擊倒，要不然為何不能看出李密說的“而劉夙嬰疾病，臣侍湯藥，未曾廢離”與后文“為官蜀國(guó)”之矛盾呢。雖然學(xué)生的問題有點(diǎn)稚嫩，但他們能在學(xué)習(xí)過程中思考，進(jìn)而有所獲。
（二）合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。它需要組員的密切配合，需要組員有高度的責(zé)任感，需要組員能建立相互信任、互相溝通的和諧關(guān)系，并能對(duì)各人完成的任務(wù)進(jìn)行加工、評(píng)估，并找出更好的解決問題的途徑。具體地說可以從這幾方面去做：①積極承擔(dān)共同任務(wù)中的個(gè)人的責(zé)任；②積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；③期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。
