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關(guān)鍵詞： 初中地理 高中地理 有效銜接
2011年版新《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》實施以來，各地高中地理教學(xué)出現(xiàn)新問題和特點，突出的是初高中地理教學(xué)的銜接問題。
一、初中和高中地理課程銜接現(xiàn)狀
初中階段地理為“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，對較深層次的成因問題不探討”；從教學(xué)要求看，為“從世界和中國范圍內(nèi)選學(xué)不同尺度的區(qū)域地理”；從主要目的看，在于“通過探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法”。
高中地理課程，從內(nèi)容上看，在設(shè)計方面，不再要求全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，在必修課上為“學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理”，從選修課程看，基本上是“學(xué)習(xí)應(yīng)用地理”。高中地理內(nèi)容，多是選擇的世界或中國地理區(qū)域，在初中區(qū)域地理中是不涉及的，在原理與應(yīng)用這一部分的學(xué)習(xí)上，區(qū)域地理要重新認識，故而學(xué)生感覺高中地理學(xué)習(xí)難度大；高中地理教學(xué)要求，為“學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因及地理規(guī)律等”，可見角度呈現(xiàn)多維化，地理深度掘進，拓寬了廣度，增強了梯度。
新課改后，初中地理難度大幅降低，高中地理面臨高考，實際上從教師這方面就不敢降低難度，這就使調(diào)整后的教材加大了初高中教材內(nèi)容的難度差距。新版高中地理，教材內(nèi)容跳躍、選擇不完整、跨度大。另外，雖然新課標(biāo)是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出現(xiàn)的多元化，導(dǎo)致初高中銜接斷層的態(tài)勢愈演愈烈。
二、初高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析
1.考試性質(zhì)的差異性，造成初高中地理課程銜接問題的存在。
地理中考，屬于達標(biāo)考試，為了完成初中階段九年義務(wù)教育；高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試。很多城市多年來中考沒有地理學(xué)科，在初二就已經(jīng)結(jié)業(yè)考試完成了。學(xué)生與學(xué)校都不怎么重視這一學(xué)科，雖然達標(biāo)了，但不少學(xué)校只是到考前進行突擊復(fù)習(xí)，初三一年空缺，學(xué)過的知識都遺忘到腦后，造成學(xué)生進入高中階段學(xué)習(xí)，地理知識基礎(chǔ)薄弱。而高考對地理學(xué)科能力要求高，學(xué)習(xí)要求、考試方式不同，不少學(xué)生無法適應(yīng)。
2.講授方式的差異性，形成初高中地理課程銜接問題。
初中新課程改革，在教學(xué)方式上重視課堂教學(xué)過程中三維目標(biāo)的實現(xiàn)，師生平等對話和互動交流。學(xué)生課上的學(xué)習(xí)方法主要是：自主合作探究。課堂氣氛活躍，以感性思維為主，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活易于接受。內(nèi)容不多，教學(xué)進度慢，對重點內(nèi)容有較多時間反復(fù)訓(xùn)練；高中課程內(nèi)容較多，教師課堂上講得多，教法單一，氣氛顯得相對死板沉悶，教材內(nèi)容多教學(xué)進度快，教師反復(fù)強調(diào)重點內(nèi)容教師不現(xiàn)實，對多數(shù)學(xué)生來說是個挑戰(zhàn)；高中地理對思維能力培養(yǎng)較關(guān)注，要求從感性知識轉(zhuǎn)化成理性知識，要求多角度、全方位和多層面看待問題形成知識網(wǎng)，由初中知識的“點”過渡到高中知識的“層面”，造成部分學(xué)生的知識總是處于一知半解的狀態(tài)。
3.心理狀態(tài)失衡，加劇了初高中地理課程銜接問題。
初高中過渡的學(xué)生，正處于青春期階段，生理和心理發(fā)生急劇變化，極不穩(wěn)定。由于地理教材、教法、學(xué)法、考試等與初中相比存在較大反差，因此容易產(chǎn)生緊張、失落、消極的情緒；學(xué)生的自我調(diào)控能力弱，教師沒有給予正確引導(dǎo)，學(xué)生對地理課也就從此失去興趣，造成高中地理“學(xué)困”、“教難”現(xiàn)象存在。
1.學(xué)生學(xué)法方面的銜接――注重學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。
教師首先讓學(xué)生了解高中地理學(xué)習(xí)特點，對班上學(xué)生基礎(chǔ)知識普遍差的部分，做適當(dāng)補習(xí)；其次，改進學(xué)習(xí)方法，繼承對自己來說行之有效的學(xué)習(xí)方法，主動嘗試新學(xué)習(xí)方法；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法存在問題，就要找出癥結(jié)所在，及時向師生尋求幫助；最后，可以主動詢問高中教師，給出經(jīng)驗和建議。
2.教師教法方面的銜接――以學(xué)定教，精心設(shè)計。
教師在教學(xué)的過程中如“以教定學(xué)”學(xué)生肯定會厭倦，如教師把教的行為建立在學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情基礎(chǔ)上，將“以學(xué)定教”貫徹到課堂教學(xué)中，以具體的地理事實及相關(guān)材料激發(fā)學(xué)生興趣，但是側(cè)重學(xué)生自主自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的層次性、獨立性和創(chuàng)造性，自主思考解決新問題。在教學(xué)方式上，注重啟發(fā)式教學(xué)的使用，多設(shè)計出具有啟發(fā)性的問題，突出探究性。以案例教學(xué)為主，注意與初中知識的有機聯(lián)系。
3.教學(xué)內(nèi)容方面的銜接――鉆研新課標(biāo)，明確課程目標(biāo)。
教師在課前必須先對比初高中的地理新課標(biāo)。掌握住課程理念，研究學(xué)生容易掌握的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，關(guān)注學(xué)生地理知識與地理素養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。閱讀初中地理教材尋找歸納初高中知識的切合點。對初高中地理教材進行對比整合，為高中地理知識的講解做好鋪墊。
總之，高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，深刻思考、仔細研究初高中地理教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容上做好銜接，正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做好初高中地理教學(xué)的銜接。
參考文獻：
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一、“師”與“生”的主動銜接是初高中地理教學(xué)有效銜接的堅實基礎(chǔ)
1.地理教師是初高中地理教學(xué)有效銜接的主導(dǎo)者。所謂主導(dǎo)者就是引導(dǎo)初高中地理教學(xué)有效銜接全局并推動全局發(fā)展的人。然而，由于初、高中地理教學(xué)的分離，使得初中和高中教師之間的溝通少，主要是初、高中教師間的地理教學(xué)容易出現(xiàn)斷層。在教學(xué)中，初中地理教師要多運用地理對生活的一個個經(jīng)典詮釋，把更多對地理有興趣且有培養(yǎng)潛力的學(xué)生引入到地理學(xué)科的殿堂中，并主動為每一位學(xué)生的發(fā)展制訂長期規(guī)劃；而高中教師要強化有效銜接意識，深入了解學(xué)生基本情況，積極開展學(xué)生初高中地理銜接期教學(xué)，合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素，注重學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，設(shè)計適合學(xué)生的地理學(xué)習(xí)活動。
2.中學(xué)生在初高中地理教學(xué)的有效銜接過程中始終處于主體地位。培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣是使中學(xué)生成為一個主動實踐者的關(guān)鍵因素。興趣是開啟學(xué)生智慧的希望之光，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的源泉。對于初中學(xué)生來說，習(xí)得大量地理知識不如多保留一點對地理的好奇心和興趣；銜接期的高中生，適量的地理知識則是興趣的源泉和基礎(chǔ)，否則學(xué)生對地理的“興趣之花”很難怒放。
二、“地”與“理”的無縫銜接是初高中地理教學(xué)有效銜接的必要條件
“地理”這個詞，前一個字代表初中的感性地理知識，后一個字代表高中的理性地理知識。
1.初中的“地”和高中的“理”是中學(xué)地理知識習(xí)得的兩個重要階段，各有特點及側(cè)重點。初中地理是了解全世界或一個地區(qū)的山川、氣候等自然環(huán)境及物產(chǎn)、交通、居民點等社會經(jīng)濟因素的總體情況，初中地理的主要任務(wù)在于對“地”即對地理名稱、地理數(shù)據(jù)、地理現(xiàn)象和地理分布等感性知識的認知，學(xué)生積累豐富的地理表象，原則上不涉及較深層次的成因問題。在能力要求上側(cè)重記憶和觀察。高中地理是研究人類生活的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，其更加注重與實際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，進一步強調(diào)對“理”即對地理過程、地理成因和地理規(guī)律等更加理性知識的學(xué)習(xí)、運用。
2.初中對“地”的認知和高中對“理”的學(xué)習(xí)是一個完整的無縫銜接的中學(xué)地理習(xí)得過程。在初中感性認識的過程中，在適當(dāng)?shù)那榫跋拢o以理性認識的思路引導(dǎo)，有利于加深初中生對感性地理知識的全面把握和深入思考，為高中地理的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在高中時，在更多感性認識的學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)?shù)?、適時的初中地理感性知識復(fù)習(xí)和鋪墊，必將有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，為高中地理理性思維之花的綻放培育肥沃土壤，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)打開智慧的大門。
三、“知”與“能”的全面銜接是初高中地理教學(xué)有效銜接的主要目的
每年總有部分學(xué)生走出了高考文綜考場后對照標(biāo)準(zhǔn)答案時，才恍然大悟，自己雖然將解題的基本知識爛熟于心，但錯誤卻依然很多。其實在學(xué)生中普遍存在“地理書有趣，地理課好聽，地理題難做”的現(xiàn)象。
1.調(diào)查研究，分析學(xué)情
學(xué)情分析是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，教與學(xué)內(nèi)容的分析依據(jù)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點。高一新生可能來自不同初中，個體差異明顯，而多數(shù)高一地理教師從高三循環(huán)下來，面對的新生與三年前接觸的情況應(yīng)該不同，因此教師不可僅憑自身經(jīng)驗去推測學(xué)情，而需要深入了解學(xué)生實際情況。教師可利用軍訓(xùn)、入學(xué)教育及第一節(jié)地理課進行問卷調(diào)查、新生座談會、課堂提問等形式，了解學(xué)生對地理的認識與態(tài)度、初中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌握程度，尋找學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。最好收看部分學(xué)生用過的初中地理課本，通過其筆記、學(xué)習(xí)痕跡了解初中教學(xué)狀況，及時將所掌握情況綜合分析，將學(xué)生普遍反映、暴露的問題整理歸納?；谝话愠踔械乩韺W(xué)科的“副科”地位，高一學(xué)生迫切需要解決的問題是對地理學(xué)科地位的再認識，進而端正學(xué)習(xí)地理的態(tài)度，這是高初中地理學(xué)習(xí)有效銜接的前提。其次，地理課程是培養(yǎng)學(xué)生形成整體觀念和空間觀念的重要學(xué)科課程之一，但初中專業(yè)地理教師較少，農(nóng)村學(xué)校甚至沒有，上課時不少教師讓學(xué)生在課本上畫一畫，在考前突擊背一背，應(yīng)付考試，所以學(xué)習(xí)方法的改進是高初中地理有效銜接的必要途徑。再次，初中地理基礎(chǔ)不牢固，基本概念不清，地理素養(yǎng)不高，時隔一年后地理知識弱化甚至荒漠化，薄弱基礎(chǔ)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣及信心，因此，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)地理信心是高初中地理有效銜接的基本保障。
2.激發(fā)興趣，優(yōu)化學(xué)法
興趣是學(xué)習(xí)最重要的直接動力和源泉，是發(fā)展智力的活躍因素，學(xué)生一旦對所學(xué)地理內(nèi)容產(chǎn)生興趣，則會表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)積極性，這樣地理課就成功了一半。但初中地理識記內(nèi)容較多，地理專業(yè)教師較少，以致學(xué)生在初中學(xué)習(xí)地理時大多機械記憶，部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣不佳。因此，在高一地理課開始階段，能否迅速集中學(xué)生注意力，把他們思緒帶進特定學(xué)習(xí)情境，激發(fā)起濃厚學(xué)習(xí)興趣和強烈求知欲，對地理課甚至整個高中學(xué)習(xí)的成敗與否至關(guān)重要。尤其要上好高中地理第一節(jié)課，筆者高中第一節(jié)地理課（見《地理教學(xué)》2012年15期P27），從學(xué)習(xí)地理的意義、新課標(biāo)下地理學(xué)科的范圍、學(xué)習(xí)地理的方法和要求等三方面展開，向?qū)W生說明高中地理知識的學(xué)習(xí)不僅是高中學(xué)業(yè)水平測試的需要，也是文科生高考的需要，更是自身生活和終身發(fā)展的需要。第一課要著重強調(diào)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”，它們是新課程理念和地理課程改革中最強調(diào)的理念之一。讓學(xué)生初步明白現(xiàn)在的地理課程從純粹的“科學(xué)世界”走向?qū)W生的“生活世界”，借學(xué)生熟悉的實例啟發(fā)其用地理眼光看待生活，生活就會增添一抹色彩，用地理的思維聯(lián)系實際學(xué)習(xí)地理，地理就會顯得非常實用且趣味橫生，則一定能夠輕松地學(xué)好地理。
3.循序漸進，融合內(nèi)容
循序漸進的教學(xué)，是一種按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律進行的教學(xué)，目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能和一定思維能力。初高中地理教學(xué)的銜接，不僅僅是教學(xué)層面上知識的增補問題，更要考慮如何深入傳統(tǒng)教育理論中合理的內(nèi)核與學(xué)生獲得知識的主動建構(gòu)理論在高中教學(xué)上的實踐問題。任何學(xué)是從未知到已知，從知之較少到知之甚多的漸進過程，因此，地理教學(xué)中應(yīng)學(xué)習(xí)新課程理念，遵循認知規(guī)律，適應(yīng)地理學(xué)科特點，不僅要研究初高中學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)特征，還要考慮高一地理課和分科后高二、高三地理課的不同要求，“低起點，小步子”，使學(xué)生實現(xiàn)思維的“平穩(wěn)過渡”，減緩坡度，這樣學(xué)生就不致于產(chǎn)生“斷層”感。高中地理知識是初中地理知識的延伸和提高，但不是簡單重復(fù)，初高中地理知識銜接，并不等于簡單復(fù)習(xí)初中知識，也不是將初中知識生硬地穿插在高中地理教學(xué)中，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)情、課標(biāo)和教材內(nèi)容要求，了解哪些知識在初中學(xué)過，哪些知識雖學(xué)過但不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，分析學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時所具備的與之相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接和融合。
【關(guān)鍵詞】初、高中地理教學(xué)的銜接 適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)法 學(xué)習(xí)能力
【中圖分類號】G333.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0000-00
基礎(chǔ)教育地理課程設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，初中階段和高中階段地理課程是一個整體?！瓣P(guān)注人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展觀念”是貫穿初、高中整個基礎(chǔ)教育地理課程的核心。所以，學(xué)生經(jīng)過初中地理課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該基本上能夠為高中階段的進一步學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。然而，在日常高中地理教學(xué)過程中，普遍出現(xiàn)學(xué)生感覺地理難學(xué)，教師感覺學(xué)生難教的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象反映了初中地理教學(xué)與高中地理教學(xué)之間存在著嚴(yán)重脫節(jié)，從而，影響了高中地理的正常教學(xué)進度和教學(xué)效果。因此，在高中地理教學(xué)過程中必須把握初、高中地理教學(xué)銜接問題，探索如何幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)初、高中地理教學(xué)的有效銜接的關(guān)鍵，將影響著高中地理教學(xué)的成敗。下面就此問題，談?wù)勎易约涸诟咧薪虒W(xué)過程中的一些觀點。
一、重建學(xué)習(xí)興趣，糾正學(xué)習(xí)態(tài)度
美國心理學(xué)家布魯納說：“沒有興趣，也就沒有發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。”眾所周知，“愛迪生和愛因斯坦就是因為從小對科學(xué)感興趣，所以長大后都成了科學(xué)家?？梢娨粋€人要想樂于從事某項工作并竭力達到預(yù)定目標(biāo)，首先應(yīng)對其所從事的工作充滿激情，有濃厚的興趣，并且將興趣逐漸轉(zhuǎn)化升華為志趣，才能端正其態(tài)度。所以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是走向成功的第一步，在學(xué)習(xí)活動中起著積極的作用。然而學(xué)習(xí)本身是一項艱苦的腦力勞動，學(xué)習(xí)興趣的形成往往受學(xué)習(xí)目的和動機的牽制。在初中地理教學(xué)中開篇內(nèi)容設(shè)置的目的，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。但在以中考為學(xué)習(xí)目的的初中教學(xué)中，由于地理不屬于中考科目，所以許多學(xué)生還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都把地理學(xué)科看成是副科。剛上初一的學(xué)生更是普遍認為地理學(xué)科是副科，學(xué)不學(xué)都可以。從而老師雖然很努力，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性差。最終導(dǎo)致學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識掌握不足，基本地理能力欠缺，甚至有些學(xué)生對地理產(chǎn)生了厭學(xué)，棄學(xué)的不良情緒。這不僅沒有為高中地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且還成為高中地理教學(xué)順利完成的屏障。為實現(xiàn)初、高中的順利銜接，使學(xué)生快速適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，就必須進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以我在高一地理教學(xué)過程中：
首先，在教學(xué)中注意避免為了應(yīng)付高考而出現(xiàn)“滿堂灌”式的教學(xué)。努力做到通過大量閱讀課外書籍，不斷的充實自己，豐富自己的語言。在課堂上表現(xiàn)為：生動、幽默的語言，如用俗語設(shè)疑，用諧音點出要點，編故事助記憶。同時，選用多種多樣的教學(xué)方式增加課堂的趣味性。充分利用現(xiàn)代計算機技術(shù)精選視頻能有效的進行直觀教學(xué)。通過組織辯論來激發(fā)學(xué)生主動收集資料，積極思考。從而在生動的課堂教學(xué)中重新激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最終使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)態(tài)度過程中由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>
其次，努力做到精選教學(xué)案例，特別注重把學(xué)生身邊或社會關(guān)注度較高的事例作為教學(xué)案例，如海嘯、地震、氣候變化、低碳生活、農(nóng)民工問題、城市交通BRT建設(shè)、國家限房令等。來引起學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生興趣。并通過討論、辯論等多種方式對這些教學(xué)案例所反映的地理問題進行分析，為學(xué)生搭建自主靈活的課堂學(xué)習(xí)平臺。最終讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是學(xué)習(xí)對終生有用的地理，認識到通過地理學(xué)習(xí)能夠讓我們在追求經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，明確掌握協(xié)調(diào)人地關(guān)系的意義，避免一些災(zāi)難的發(fā)生；同時幫助我們放眼世界，展望未來，開闊胸懷，對提高公民素養(yǎng)有著積極的作用。促使學(xué)生重新認識學(xué)習(xí)地理的意義和目的，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化升華地理學(xué)習(xí)興趣，建立端正的地理學(xué)習(xí)態(tài)度。形成學(xué)生愿學(xué)，愛學(xué)的新局面。
二、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
初中的教材編寫側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述，主要研究地理表象，重點掌握區(qū)域知識。所以，在初中地理教學(xué)中強調(diào)“有什么”，注重感性認識的記憶能力培養(yǎng)。這使得初中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中喜歡死記硬背，對地理知識的理解能力和思維能力處在較低的階段。導(dǎo)致許多學(xué)生在頭腦中對地理認識很模糊，學(xué)習(xí)地理的興趣并不高。高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，主要研究地理問題的本質(zhì)，側(cè)重于理性分析。所以，在問題設(shè)計和知識傳授上與初中有很大區(qū)別。教學(xué)過程中強調(diào)“為什么”，注重由感性認識到理性認識的再認識能力培養(yǎng)，從而高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主要方法是理解。然而，在整個初中學(xué)習(xí)過程中，長期養(yǎng)成的重記憶，輕理解的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中處處遇“紅燈”。因此，要實現(xiàn)初、高中地理教學(xué)的順利銜接，使學(xué)生快速適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，就必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握高中地理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的理解能力和思維能力。在平時教學(xué)中，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，我主要努力做到以下兩點：
（一）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、強化課堂意識
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生高效快速學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)效率的保障。高中地理課堂知識容量明顯比初中大，將預(yù)習(xí)納入課堂教學(xué)的“前奏曲”，使學(xué)生根據(jù)老師提出的預(yù)習(xí)提綱，提前對教材內(nèi)容進行預(yù)讀并初步思考歸納。從而使學(xué)生對地理知識點有初步認識，并發(fā)現(xiàn)自身理解能力的不足，提出問題。這不僅幫助學(xué)生明確聽課目的，同時也有利于學(xué)生對初中地理知識的回顧和運用，最終培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。例如對地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的預(yù)習(xí)，因為學(xué)生初中對地球運動方向，運動周期，運動意義有初步認識，所以預(yù)習(xí)過程中會有親切感，同時，在預(yù)習(xí)過程中會發(fā)現(xiàn)初中時地球自轉(zhuǎn)周期是24小時（一天），而高中教材中地球自轉(zhuǎn)周期是23小時56分4秒（一個恒星日），從而會發(fā)問“什么是一個恒星日？”“24小時是怎么回事？”激發(fā)學(xué)生探究意識，為有效強化課堂意識奠定良好的基礎(chǔ)。
為保障課前預(yù)習(xí)工作的實效性和進一步強化學(xué)生的課堂意識，讓學(xué)生認識到聽講是學(xué)生的頭等知識來源，輕視課堂聽講，是最大的浪費時間。在課堂教學(xué)中，精設(shè)課堂提問，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)工作和聽課效果，從而謹(jǐn)防學(xué)生上課走神，并幫助學(xué)生糾正預(yù)習(xí)過程中的錯誤理解，解答困惑。同時，采用不定期的檢查筆記，并將檢查結(jié)果納入學(xué)生成績考核依據(jù)中，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)聽課積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成認真聽講、勤記筆記的好習(xí)慣。使被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。
（二）注重開拓思路、突破思維定勢
由于學(xué)生抽象的思維能力基礎(chǔ)較差，所以針對高中地理學(xué)習(xí)過程中，定量討論多，抽象問題突出的特點。在課堂教學(xué)中，我主要通過以圖導(dǎo)學(xué)，把難化易。通過繪圖、析圖幫學(xué)生建立比較清晰的空間概念，從而弄清抽象思維概念的實質(zhì)，讓學(xué)生消除思維障礙。最終改變學(xué)生原有的定式思維，擴寬思路引發(fā)思維的質(zhì)變。
總而言之，高中地理教學(xué)的成敗，主要取決于能否順利的完成初、高中地理教學(xué)的銜接。而學(xué)生快速適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)是實現(xiàn)初、高中地理教學(xué)的有效銜接的關(guān)鍵。因此，在今后的教學(xué)中還要深刻思考，仔細研究。進一步從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣，激勵學(xué)生愛科學(xué)的情操。使學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理更加游刃有余。
參考文獻：
[1]《教育心理學(xué)》
[2]《地理教學(xué)論》
【摘 要】教育具有階段性，不同發(fā)展階段的人具有不同特點，因此，不同階段的教育銜接問題也就隨之而來。初、高中地理教學(xué)是一個系統(tǒng)的整體，它是地理教育發(fā)展的兩個不同階段。由于初、高中地理教學(xué)銜接不夠到位，許多學(xué)生無法適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量，進而影響到學(xué)生地理素養(yǎng)的形成。
關(guān)鍵詞 教學(xué)銜接；初高中地理教學(xué)
中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0043-02
一、國內(nèi)外相關(guān)研究進展
1．國外銜接教育研究進展。在教育銜接的研究上，國外進行的研究實踐開始得比較早。在20世紀(jì)60年代，美國出現(xiàn)了“中間學(xué)校（Middle School）”這一學(xué)校形態(tài)。中間學(xué)校是聯(lián)結(jié)初等教育和中等教育之間的學(xué)校，為學(xué)生架起了由初等教育階段通往中等教育階段之間的橋梁，解決兒童期過渡到青少年的學(xué)生心理及生理發(fā)展銜接中出現(xiàn)的問題。中間學(xué)校堅持本著以學(xué)生為中心的理念，重視教學(xué)、課程的整合，有彈性的時間制等，滿足了青少年發(fā)展的需求，為學(xué)生提供了初等教育和中等教育這兩個教育階段之間的橋梁。鄧志偉在《當(dāng)代美國中間學(xué)校運動探析》一文中，指出美國中間學(xué)校運動使得戰(zhàn)后美國中等教育發(fā)生了戲劇性轉(zhuǎn)折，到上世紀(jì)90年代，中間學(xué)校已經(jīng)成為美國中等教育中占統(tǒng)治地位的學(xué)校結(jié)構(gòu)與類型，使小學(xué)與中學(xué)有了很好的銜接，讓中等教育充滿了生機。
德國在職業(yè)教育方面有著獨特的教育體系，對于職業(yè)教育和普通教育體系銜接有著獨特的認識，并且取得了優(yōu)異的教育銜接效果。李海宗、陳磊在《德國職業(yè)教育銜接模式對我國的啟示》一文中，分析了德國職業(yè)教育與普通教育體系有效的銜接機制，德國教育委員會建立轉(zhuǎn)學(xué)機制，通過教育分流進行了好的教育銜接。
近年來俄羅斯進行了一系列教育銜接改革，曾菲在《俄羅斯學(xué)前教育和初等普通教育銜接改革研究》一文中，對俄羅斯學(xué)前教育和初等普通教育銜接的問題產(chǎn)生的背景、教育銜接改革的基本政策、實施的基本模式、特色以及存在的問題進行解讀。俄羅斯學(xué)前教育和初等普通教育銜接政策首先確定了學(xué)前教育和初等普通教育銜接在整個教育體系中的地位，學(xué)前和學(xué)校低年級兒童之間的銜接在當(dāng)代是作為兒童不間斷教育條件之一來審視并決定了其獨立地獲取和利用信息準(zhǔn)備的程度。
從以上幾個方面的論述可以看出，國外教學(xué)銜接研究開始得比較早，銜接教育發(fā)展比較成熟，教育體系比較完整。美國、德國等國家出臺了一系列法律法規(guī)保障和規(guī)范教育銜接，在國外的教育銜接研究中有較為系統(tǒng)的理論支持，對青少年學(xué)習(xí)和身心發(fā)展研究的認識比較深入。國外有關(guān)教育銜接的這幾個特征可以為我國教育銜接帶來一些啟示。
總體而言，國外更多地注重學(xué)生素質(zhì)教育和能力的全面發(fā)展，強調(diào)能力的綜合運用，設(shè)立研究機構(gòu)，重視教育銜接實踐方面的具體操作，但對初、高中地理教學(xué)的銜接的具體、細致實踐研究還尚少。
2．國內(nèi)教育銜接研究進展。這些年在國內(nèi)對教育銜接的研究進行得比較多。就地區(qū)而言，中國臺灣比大陸開始早幾年，比如九年一貫制銜接教育模式的推行和研究就說明了這一點。鐘晨音、徐長江在《臺灣地區(qū)中小學(xué)九年一貫課程改革的特色及其反思》一文中，突出松綁而授權(quán)的課程管理，提出用課程綱要取代課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程松綁，突出教師之間的合作，通過這些措施解決初中與小學(xué)課程銜接不良的問題。
近年來內(nèi)地關(guān)于銜接教育的研究較多，對幼兒園小學(xué)的教育銜接、小學(xué)初中教育銜接、初高中教育銜接、高中與大學(xué)教育銜接、中高等職業(yè)銜接等各教育階段的銜接教學(xué)研究都有相關(guān)期刊著作及文獻資料。由此可見，在我國教育銜接研究還是比較受重視。董茜在《流動兒童教育銜接問題研究》一文中，就流動兒童如何銜接小學(xué)教育進行了探討。郭躍進在《我國學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問題探討》一文中就如何銜接學(xué)前教育和小學(xué)教育進行了相關(guān)論述。王嵐在《北京市朝陽區(qū)中小學(xué)教育銜接狀況的調(diào)查與思考》一文中，研究了小學(xué)如何與中學(xué)進行教育銜接。白秀峰在《初高中生物教學(xué)銜接問題的調(diào)查研究》中，就生物教學(xué)內(nèi)容和方法對初高中生物教學(xué)進行了探究。
郭建華在《人教版初中化學(xué)與高中化學(xué)新教科書內(nèi)容的銜接性問題研究》論文中，從初高中教科書入手對初高中化學(xué)知識點銜接和實驗探究銜接進行了比較研究。王琪在《中高職教育銜接現(xiàn)狀調(diào)查與研究》中，就中等職業(yè)院校與高等職業(yè)院校之間的職業(yè)教育銜接問題做了相關(guān)探究。張磊在《研究型大學(xué)本科—研究生教育銜接模式探究》一文中研究如何從本科入手，探究本科－研究生教育銜接模式。
在我國，教育系統(tǒng)雖然對教育銜接的研究比較重視，但系統(tǒng)研究教育銜接的專著卻比較少。余立、朱佳生、顧樹棟主編的《教育銜接若干問題研究》是為數(shù)不多的教育銜接的論著。這本書從終身教育理念、腦科學(xué)與兒童智力發(fā)展、系統(tǒng)工程與教育銜接、德育教與學(xué)的理念這幾個方面對教育銜接進行教學(xué)銜接理論思考。從大、中學(xué)校德育銜接，大、中學(xué)生社會實踐銜接，中小學(xué)行為習(xí)慣教育銜接，中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題，基礎(chǔ)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題，九年一貫制學(xué)校中小學(xué)銜接等實踐研究進行了總結(jié)。為我國教育教學(xué)銜接進一步深入研究提供了相應(yīng)的理論和實踐支持。
3．初高中地理教學(xué)銜接研究進展。目前國內(nèi)對初高中地理教學(xué)銜接的研究主要集中在部分一線高中地理教師和研究生地理教育論文之中，和中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科比較，初高中地理銜接基礎(chǔ)理論研究比較少，地理課程銜接研究起步落后于語文、數(shù)學(xué)、英語等課程。相應(yīng)的，初中地理教師較少參與和關(guān)注初高中地理教學(xué)銜接。
趙勁梅在《初高中地理教學(xué)銜接的問題及對策研究》中，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、地理思維能力的銜接三個方面進行研究。趙勁梅認為教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因有課程內(nèi)容的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點差異、教學(xué)管理方面的原因，指出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機、注重地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、注重教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是解決初高中地理教學(xué)銜接問題的有效對策。吳華香在《初高中地理教學(xué)銜接問題的成因及對策分析》中，從教育教學(xué)體制、教師方面、學(xué)生方面分析地理教學(xué)銜接存在的問題，指出初高中地理教學(xué)管理體制存在問題，不同版本初高中教材內(nèi)容不同，初高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同，初高中地理教育中斷，初高中地理學(xué)習(xí)心理差異、初高中教師教學(xué)心理差異、初高中地理考試要求評價差異等原因造成初高中地理教學(xué)銜接產(chǎn)生問題。她提出研究課標(biāo)，分析、處理教材，關(guān)注和了解學(xué)生學(xué)情，對地理知識進行必要的鋪墊，充實處理，對學(xué)生地理學(xué)法加以指導(dǎo)等方面解決初高中教學(xué)銜接的問題。董迎輝在《初高中地理教學(xué)銜接的實踐研究》中，對初高中地理教材的銜接、地理學(xué)科教學(xué)方法的銜接、初高中地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)銜接三個方面進行研究。施魯在《初高中地理教學(xué)銜接問題及對策探究——以上海市部分高中研究為例》中，認為初高中地理教學(xué)銜接產(chǎn)生問題的原因主要有以下幾個方面：課程設(shè)置間斷及高中系統(tǒng)地理教學(xué)內(nèi)容鋪墊不足；高中地理階段目標(biāo)要求更為豐富；高中地理教學(xué)缺乏其他學(xué)科相關(guān)知識的支持體系；高一學(xué)生對抽象模式知識的認識不足。提出通過分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、尋找教材銜接點、激發(fā)學(xué)生潛能、提升學(xué)生能力等方式解決初高中地理教學(xué)銜接問題。萬正耀在《初高中地理教學(xué)銜接研究》論文中，對初高中地理學(xué)習(xí)狀況進行調(diào)查對比分析，初高中教材銜接分析，指出初三地理“斷層”，初中地理教師隊伍專業(yè)化程度不高，高一學(xué)生心理準(zhǔn)備不足是導(dǎo)致初高中地理教學(xué)銜接產(chǎn)生問題的主要原因。趙春燕在《初高中地理教學(xué)銜接問題初探》中指出地理課程標(biāo)準(zhǔn)差異、學(xué)科地位、學(xué)生學(xué)習(xí)心理差異導(dǎo)致地理教學(xué)銜接問題，從教育管理部門、高中地理教師和高中生三個方面提出建議和對策解決初高中地理教學(xué)銜接。
綜上所述，初高中地理教學(xué)銜接研究較多集中于對教育銜接問題產(chǎn)生的原因進行分析，并提出相應(yīng)的解決對策。對于初高中地理教材的基礎(chǔ)知識體系銜接分析比較少，因此，探究初高中地理理性知識教學(xué)銜接有其理論和實際研究價值。
參考文獻：
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做好初高中地理教學(xué)銜接可以從以下幾個方面入手：
一、管理上的銜接
⑴ 加強初中和高中的整合促進教學(xué)銜接
初中和高中分設(shè)，給教學(xué)銜接帶來一定障礙?；谶@一原因考慮，可打破初中與高中的嚴(yán)格界限，實行初中與高中的整合,即打破初高中的行政界線取消以中考來檢驗學(xué)生的做法，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)工作的模式，把“六年”看作一個整體，樹立為學(xué)生發(fā)展的共同目標(biāo)，既相互聯(lián)系，又有所側(cè)重，充分利用不參加中考的有利條件樹立以學(xué)生為主體的思想，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整初中地理教學(xué)內(nèi)容，在初中就培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象與表述能力、思維活動能力，把為高中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)作為重要目標(biāo)。這樣必然能提高高中的學(xué)習(xí)效率，從根源上解決初高中銜接。
⑵ 把初中地理納入升學(xué)考試，改革高中地理畢業(yè)評價方式
要做好初高中銜接，應(yīng)盡量保證地理教育的持續(xù)性，建議在義務(wù)教育九年級也開設(shè)地理課。改進原有的地理只是在初二會考而不受重視的考試評價方式，將初中地理納入升學(xué)考試，使學(xué)校、教師和學(xué)生重視初中地理，使學(xué)生確實達到課標(biāo)所要求的教育教學(xué)目標(biāo)。針對初高中教育分離這一問題，教育管理部門還應(yīng)加強初高中間的聯(lián)系，要積極溝通，互通有無。高中地理教師要了解初中教學(xué),掌握學(xué)生情況，初中地理教師也要關(guān)心高中的教學(xué)。
⑶ 教育教研部門應(yīng)加強培訓(xùn)和教學(xué)研究
首先，教育行政主管部門以及初高中學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教育培訓(xùn)，強化教學(xué)銜接思想，提高教師教學(xué)能力。尤其是面對新課標(biāo)這一新事物，教師更應(yīng)摒棄舊的傳統(tǒng)思想，緊跟時代步伐，通過培訓(xùn)交流能提高認識，增強能力，在教學(xué)中有效的進行教學(xué)銜接。同時，教研部門應(yīng)承擔(dān)起自己的責(zé)任，組織學(xué)校進行教學(xué)銜接研究，為教師提供理論和方法指導(dǎo)，不斷完善教學(xué)實踐，將教學(xué)銜接落到實處。
二、提高教師隊伍教學(xué)銜接水平
教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，他們的教學(xué)水平直接關(guān)系到初高中教學(xué)銜接的效果。加強初高中地理的有效銜接，就必須提高自我素質(zhì)，加強教師教學(xué)銜接水平。要實現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接，教師就要更新觀念、具備高的教學(xué)水平和教學(xué)技巧，深入鉆研教材教法，明確銜接知識點，把握學(xué)生的特點，確實實現(xiàn)初高中地理課教學(xué)的有效銜接。
⑴ 教師要更新觀念，加強理論學(xué)習(xí)，改進教學(xué)方式方法
教師銜接意識的強弱直接關(guān)系到初高中地理教學(xué)銜接能否順利地完成。所以教師必須強化自覺銜接意識，把教育銜接工作當(dāng)成一個常態(tài)的教學(xué)任務(wù)實施下去，初中教師立足學(xué)生的長遠發(fā)展，熟悉高中教學(xué)，盡量完成課標(biāo)要求，為高中奠定基礎(chǔ)；高中教師要深入了解學(xué)生的實際情況，對所教學(xué)生原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和心理狀況都要掌握，以便因材施教。
⑵ 通覽教材、課標(biāo)，對學(xué)科知識體系要心中有數(shù)
為做到地理銜接教學(xué)有效地進行，初高中地理教師不僅要熟知自己所教學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也要了解高初中的課標(biāo)和教材。要做好初高中地理教學(xué)銜接需要教師既要在宏觀上把握新課標(biāo)對學(xué)生發(fā)展的要求，又要對整個學(xué)科知識體系做到心中有數(shù)，高屋建瓴，在研究初高中課標(biāo)和教材的變化，調(diào)查了解學(xué)生初中地理的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中地理教學(xué)的內(nèi)容，認真做好教學(xué)計劃，因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好知識銜接，全面把握中學(xué)地理教學(xué)?！爸褐恕?，了解哪些知識在初中講過，講到哪種程度，學(xué)生掌握情況如何，用不用再加深和拓寬，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生復(fù)習(xí)初中地理知識的起點和重點。通過研究課標(biāo)和教材，教師應(yīng)把高中教學(xué)所需的初中地理缺失的知識點做出歸納，以便指導(dǎo)初高中教學(xué)。例如在初中的地球和地圖部分，缺少對低中高緯度的劃分、地軸傾斜的角度、晝夜長短的變化、太陽直射點的移動、正午太陽高度的變化、四季的形成等知識點。
⑶ 注意教學(xué)方法的銜接
對教師而言，既要認識到銜接的重要性，又要在教學(xué)方法的選擇上幫助學(xué)生自然過渡。與高中相比，初中教材知識容量小，時間充足，學(xué)生的依賴性較大，教師通過組織各種學(xué)生感興趣的課堂活動或列舉大量的具體的地理事實，在輕松愉悅的課堂氛圍中傳授基本的地理知識和訓(xùn)練基本的地理技能，老師就像學(xué)生的拐杖。而高中階段知識容量和難度加大，重視自主學(xué)習(xí)，同時要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自主思考解決問題。高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在知識的傳授和問題的設(shè)計上都與初中有很大的區(qū)別，盡管高中學(xué)生的分析能力、理解能力、推理歸納能力，都比初中有所增強，但仍然要注重學(xué)生已有的初中經(jīng)驗，采用學(xué)生熟悉的案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、活動教學(xué)法等，運用探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決地理問題的能力。
“教學(xué)有法，教無定法”這是所有教育工作者都知道的道理，凡是適合學(xué)生的方法就是好的教學(xué)方法。近年來，全國上下掀起了轟轟烈烈的教學(xué)改革，也涌現(xiàn)了不少適應(yīng)新形勢的教學(xué)模式。
教學(xué)調(diào)查表明，進入高中后由于教學(xué)內(nèi)容增多，難度增大，加之學(xué)生初中地理基礎(chǔ)普遍較弱以及教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)等原因，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理感覺吃力。而高二文理分科后，對地理的要求又有所提高，但由于高一地理基礎(chǔ)沒打好，所以不少文科生再次限入對地理的恐慌之中。如何做好這一階段的銜接，我以為要做好以下工作：
第一、教師要熟悉初高中地理教學(xué)大綱以及地理高考大綱，然后根據(jù)大綱要求制定學(xué)科體系及切實可行的銜接方案，然后按照方案有計劃的實施。教師最好能把教學(xué)要用的系統(tǒng)資料印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生找出需要精講的內(nèi)容，從而提高課堂效率。
第二、教學(xué)要遵循認知規(guī)律。任何學(xué)是從未知到已知，從知之較少到知之甚多的循序漸進過程。教師要研究初高中學(xué)生的生理特點、學(xué)習(xí)特點，要學(xué)習(xí)新課程理念，償試和推行已經(jīng)論證過的好的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，要加強學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間知識的滲透和銜接，幫助學(xué)生建立知識體系，通過建構(gòu)模型教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，增強探究類問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、綜合分析能力。對于大部分學(xué)生感到困惑的問題要舍得花時間進行專題研究和突破，這樣更容易提高學(xué)習(xí)效率。
第三、要做到初高中教學(xué)有效的銜接與有機的融合，教師不但要對高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材了如指掌，同時也要初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材熟稔，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對整個學(xué)科知識體系做到成竹在胸。在教學(xué)前教師應(yīng)對初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進行對比分析，了解在初中哪些知識講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時作適當(dāng)?shù)挠涗?。然后，根?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學(xué)要求，確立高中教學(xué)目標(biāo)。有些學(xué)生一時應(yīng)接不暇，知識難以消化吸收。教學(xué)時應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實例進行教學(xué)設(shè)計，盡量地將知識系統(tǒng)化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。
第四、教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合不是初、高中知識簡單的羅列與堆砌。也不是將初中知識拿來生硬地安插在高中地理教學(xué)中。科學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)把中國地理和世界地理知識與高中自然地理、人文地理，以及選修必修教材的知識有機地結(jié)合起來，因為地理事實的空間分布，地理事物的空間聯(lián)系和結(jié)構(gòu)變化，地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，都是在一定的空間進行的，都需要一定的空間位置來呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識的出發(fā)點和歸宿，許多原理內(nèi)容的引入都要通過區(qū)域地理的具體案例來闡明。原理掌握后，也需要通過區(qū)域地理的事實來印證，所以在學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律時，都離不開區(qū)域地理的地理事實。因此在教學(xué)設(shè)計時要充分考慮到初高中地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，將兩方面知識精練提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。
