時(shí)間：2023-09-14 17:28:02
序論：在您撰寫小學(xué)德育的基本原則時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】科研選題；可行性；創(chuàng)造性；需要性
教育科研，越來(lái)越得到中小學(xué)校的重視。但是，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育科研效果未盡人意，一些學(xué)校往往是開(kāi)題熱火朝天，過(guò)程冷冷清清，結(jié)題草草收?qǐng)?。究其原因種種。但是筆者發(fā)現(xiàn)，制約教育科研的最主要因素是學(xué)校、教師在選題上不夠確切。一些學(xué)校、教師在選題時(shí)比較盲目，所選擇的課題不適合本?；蚪處焸€(gè)人進(jìn)行研究，導(dǎo)致課題研究舉步維艱，效果不理想。為避免選題的盲目性，根據(jù)這幾年成功的科研案例和對(duì)權(quán)威論著觀點(diǎn)的歸納，我認(rèn)為選題一般應(yīng)遵循下列主要基本原則：
1．可行性原則
可行性原則是指中小學(xué)教育科研課題的選擇，應(yīng)當(dāng)考慮課題經(jīng)過(guò)一段艱苦的研究以后應(yīng)當(dāng)是可以實(shí)現(xiàn)的或有可能被解決。
選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個(gè)人具體情況。比如：知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)特長(zhǎng)、教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育科研的科研經(jīng)驗(yàn)、志趣和可以利用的時(shí)間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規(guī)律而言，選題應(yīng)從易到難，從小到大。③教育情報(bào)資料的充實(shí)。要占領(lǐng)本選題資料的最高點(diǎn)。④是否抓住了時(shí)機(jī)。⑤還要考慮花費(fèi)在教科研的時(shí)間因素。
例如：有個(gè)教師選擇了這樣一個(gè)題目《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究》。在我們審核時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)一是題目大，二是實(shí)驗(yàn)研究要有對(duì)比實(shí)驗(yàn)班。這根本不符合我們這里的實(shí)際情況。因?yàn)槲覀冞@里一個(gè)語(yǔ)文教師只承擔(dān)一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文課教學(xué)，無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，更何況實(shí)驗(yàn)法操作起來(lái)特別麻煩。我建議她把課題改為《小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字行動(dòng)研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標(biāo)也更具體了，研究方法也簡(jiǎn)便易行。后來(lái)，這個(gè)課題成果在吉林省科研成果評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)。所以，在選題上既不要過(guò)高估計(jì)自己、好高騖遠(yuǎn)，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實(shí)際出發(fā)，又要有科學(xué)態(tài)度和敢為人先、勇于攻關(guān)的精神和勇氣。
2．創(chuàng)造性原則
教育科研的目的是要認(rèn)識(shí)前人沒(méi)有認(rèn)識(shí)或沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)的教育規(guī)律，解決他人雖然認(rèn)識(shí)但還沒(méi)有解決或沒(méi)有完全解決的教育問(wèn)題。因此，教育科研的課題必須具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。由于實(shí)際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個(gè)層次：
2．1 獨(dú)創(chuàng)性。要從教育實(shí)踐提出的新問(wèn)題中、新生事物的萌芽中、新鮮經(jīng)驗(yàn)中選題；還要從教育領(lǐng)域里的新概念、新理論、新思維、新設(shè)計(jì)、新方案中選題；還可以從不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)議中，不同學(xué)派的對(duì)立中、原有理論和新的實(shí)踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學(xué)的知識(shí)空白中選題。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒(méi)有人提過(guò)的新問(wèn)題，開(kāi)辟無(wú)人涉及過(guò)的研究領(lǐng)域，創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等。
2．2 再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運(yùn)用到新的領(lǐng)域、情境、學(xué)科等實(shí)踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。
2．3 自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對(duì)自己是前所末有的，對(duì)自我發(fā)展是有利的，但并不要求對(duì)社會(huì)對(duì)別人有什么創(chuàng)新價(jià)值。
3．需要性原則
指中小學(xué)教育教研課題應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐和教育科學(xué)發(fā)展的需要來(lái)選擇。科學(xué)選題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：中小學(xué)教育實(shí)踐中提出的問(wèn)題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學(xué)的教育科研工作者，應(yīng)該優(yōu)先選擇當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)改革中最迫切、最亟待解決、最關(guān)鍵性的問(wèn)題，作為課題來(lái)研究。例如：如何開(kāi)展新時(shí)期青少年德育工作問(wèn)題研究，如何解決城鎮(zhèn)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題研究，關(guān)于大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育問(wèn)題研究，關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題研究等等。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-125-01
在學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)時(shí)，如果不了解該語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行交流。許多專家（如Cameron，2001）認(rèn)為，即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語(yǔ)法知識(shí)幫助他們牢固地、正確地掌握語(yǔ)言。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在小學(xué)階段要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法教學(xué)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，如何才能既保持孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，又讓孩子掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的"枯燥的"語(yǔ)法知識(shí)呢？筆者去年有幸到英國(guó)學(xué)習(xí)三個(gè)月，了解了一些外國(guó)專家提倡的語(yǔ)法教學(xué)方法。我認(rèn)為，根據(jù)孩子的天性，在教學(xué)中要做到"以人為本"，讓小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。
一、Implicit（隱性原則）
在語(yǔ)法教學(xué)方面，外國(guó)教育專家提出了兩種方法："Explicit grammar teaching"（顯性語(yǔ)法教學(xué)）和"Implicit grammar teaching''（隱性語(yǔ)法教學(xué)）。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則。"Explicit grammar teaching"需要運(yùn)用抽象的思維能力，對(duì)智力還在發(fā)展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更為合適。不少教師的英語(yǔ)課堂枯燥乏味，其中一個(gè)重要原因是在鞏固所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，采用了過(guò)于機(jī)械的練習(xí)形式（mechanicaldrills），也可以說(shuō)是采用了過(guò)多的"Explicit grammar teaching"。例如，學(xué)習(xí)了一般將來(lái)時(shí)后，讓學(xué)生做大量類似如下的練習(xí)：
依照例句改寫句子：
Model：I am swimming now.（tomorrow）
I am going to swim tomorrow.
1）Jack is dancing now.（tomorrow）
2）Mary is drawing now.（tomorrow）
此類練習(xí)只讓孩子重復(fù)操練所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目，并沒(méi)有提供機(jī)會(huì)讓孩子了解應(yīng)用這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的情景，容易使所學(xué)的語(yǔ)言形式與語(yǔ)言的使用語(yǔ)境、語(yǔ)言的意義脫節(jié)，不能很好地達(dá)成語(yǔ)法教學(xué)的最終目的--幫助提高學(xué)生語(yǔ)言的交際能力。
此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過(guò)于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會(huì)讓孩子在有意義的、生動(dòng)有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新項(xiàng)目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR（全身反應(yīng)法）、念兒歌等"間接"的方法來(lái)幫助他們鞏固所學(xué)的語(yǔ)法。例如，我們可以采用以下的游戲來(lái)鞏固be going to do something這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目：
1）教師拿起粉筆，說(shuō)："I am going to draw something. But what？ Can you guess？''
提示讓學(xué)生使用句型"You are going to draw..."。
2）教師每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜："You are going to draw..."，直到他們猜對(duì)為止。
這個(gè)游戲給孩子們提供了一個(gè)較真實(shí)的情景去使用語(yǔ)言，讓他們?cè)谕鏄?lè)中無(wú)意識(shí)地訓(xùn)練了所學(xué)的語(yǔ)法。當(dāng)然，為了鞏固孩子的語(yǔ)法知識(shí)，提高孩子語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，教師也要在適當(dāng)時(shí)候使用 Explicit grammar teaching"。
二、Meaninggofirst（意義先行原則）
英國(guó)教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，孩子的注意力通常首先放在語(yǔ)言的意義（meaning）上，他們很少注意到語(yǔ)言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或語(yǔ)言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語(yǔ)言意義的能力很強(qiáng)。
由于孩子的關(guān)注點(diǎn)在語(yǔ)言的意義上，如果在開(kāi)始授課時(shí)，教師首先談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，勢(shì)必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才能真正做到"以人為本"。
在語(yǔ)法教學(xué)上，英國(guó)專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個(gè)有意義的情景中（meaningful context）理解所教語(yǔ)法項(xiàng)目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會(huì)讓孩子在較真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn) 行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目；最后，在孩子理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則上來(lái)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說(shuō)，在教學(xué)的前面兩部分----"meaning"與"use"階段使用"Implicit grammar teaching"，在最后一部分----"form"階段才采用"Explicit grammar
teaching"。
三、Economy（適量原則）
除以上兩點(diǎn)外，在解釋語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)還要注意"economy"原則，即講解要適時(shí)適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費(fèi)時(shí)費(fèi)力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂及生厭。
1．Implicit(隱性原則)
在語(yǔ)法教學(xué)方面，外國(guó)教育專家提出了兩種方法：“Explicit grammar teaching”(顯性語(yǔ)法教學(xué))和“Implicit grammar teaching”(隱性語(yǔ)法教學(xué))。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則。“Explicit grammar teaching”需要運(yùn)用抽象的思維能力，對(duì)智力還在發(fā)展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更為合適。不少教師的英語(yǔ)課堂枯燥乏味，其中一個(gè)重要原因是在鞏固所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，采用了過(guò)于機(jī)械的練習(xí)形式(mechanicaldrills)，也可以說(shuō)是采用了過(guò)多的“Explicit grammar teaching”。例如，學(xué)習(xí)了一般將來(lái)時(shí)后，讓學(xué)生做大量類似如下的練習(xí)：
依照例句改寫句子：
Model：I am swimming now．(tomorrow)
I am going to swim tomorrow．
1)Jack is dancing now．(tomorrow)
2)Mary is drawing now．(tomorrow)
此類練習(xí)只讓孩子重復(fù)操練所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目，并沒(méi)有提供機(jī)會(huì)讓孩子了解應(yīng)用這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的情景，容易使所學(xué)的語(yǔ)言形式與語(yǔ)言的使用語(yǔ)境、語(yǔ)言的意義脫節(jié)，不能很好地達(dá)成語(yǔ)法教學(xué)的最終目的――幫助提高學(xué)生語(yǔ)言的交際能力。
此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過(guò)于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會(huì)讓孩子在有意義的、生動(dòng)有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新項(xiàng)目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應(yīng)法)、念兒歌等“間接”的方法來(lái)幫助他們鞏固所學(xué)的語(yǔ)法。例如，我們可以采用以下的游戲來(lái)鞏固be going to do something這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目：
1)教師拿起粉筆，說(shuō)：“I am going to draw something. But what? Can you guess?”
提示讓學(xué)生使用句型“You are going to draw...”。
2)教師每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜：“You are going to draw...”，直到他們猜對(duì)為止。
這個(gè)游戲給孩子們提供了一個(gè)較真實(shí)的情景去使用語(yǔ)言，讓他們?cè)谕鏄?lè)中無(wú)意識(shí)地訓(xùn)練了所學(xué)的語(yǔ)法。當(dāng)然，為了鞏固孩子的語(yǔ)法知識(shí)，提高孩子語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，教師也要在適當(dāng)時(shí)候使用 Explicit grammar teaching。
2．Meaninggofirst(意義先行原則)
英國(guó)教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，孩子的注意力通常首先放在語(yǔ)言的意義(meaning)上，他們很少注意到語(yǔ)言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或語(yǔ)言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語(yǔ)言意義的能力很強(qiáng)。
由于孩子的關(guān)注點(diǎn)在語(yǔ)言的意義上，如果在開(kāi)始授課時(shí)，教師首先談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，勢(shì)必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才能真正做到“以人為本”。
在語(yǔ)法教學(xué)上，英國(guó)專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個(gè)有意義的情景中(meaningful context)理解所教語(yǔ)法項(xiàng)目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會(huì)讓孩子在較真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目；最后，在孩子理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則上來(lái)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說(shuō)，在教學(xué)的前面兩部分――“meaning”與“use”階段使用“Implicit grammar teaching”，在最后一部分……“form”階段才采用“Explicit grammarteaching”。
3．Economy(適量原則)
除以上兩點(diǎn)外，在解釋語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)還要注意“economy”原則，即講解要適時(shí)適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費(fèi)時(shí)費(fèi)力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂及生厭。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)設(shè)計(jì)；系統(tǒng)要領(lǐng)；歸控效應(yīng)；銜接原則
前言：無(wú)可厚非，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)具備特殊的界定標(biāo)準(zhǔn)，在遵循合理性規(guī)律環(huán)節(jié)中，依照特定對(duì)象進(jìn)行理念疏導(dǎo)，使得擺在面前的各類隱患問(wèn)題得到有效解決，整個(gè)過(guò)程當(dāng)然需要匹配極度穩(wěn)定的調(diào)試原則。此類方案的制備要訣其實(shí)是在尊重小學(xué)語(yǔ)文溝通原理基礎(chǔ)上，釋放動(dòng)機(jī)探索效應(yīng)，使得暫時(shí)處于分散形態(tài)的元素有力規(guī)整，為階段情感交流和文字修飾功底奠定適應(yīng)基礎(chǔ)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)原則存在的基本價(jià)值意義。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)鑒定
教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)是我國(guó)長(zhǎng)久實(shí)踐開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)綜合型學(xué)科項(xiàng)目，其主張依靠科學(xué)方式實(shí)施課程資源整合任務(wù)，對(duì)于個(gè)體之間的聯(lián)系效應(yīng)開(kāi)展合理設(shè)想，最終達(dá)到動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)，至于整個(gè)結(jié)果的塑造流程，就還是需要設(shè)計(jì)主體予以詳細(xì)說(shuō)明。而小學(xué)階段的語(yǔ)文課程，就是需要在授課活動(dòng)開(kāi)始前期，對(duì)單元組合思路和協(xié)調(diào)方案進(jìn)行客觀審視，使得后期任何決策都是經(jīng)過(guò)深思熟慮決定的，杜絕突發(fā)狀況的一再侵?jǐn)_。
在目標(biāo)內(nèi)涵的規(guī)劃上，需要聯(lián)合知識(shí)素質(zhì)和情感態(tài)度進(jìn)行綜合解析，使得目標(biāo)范圍下的基層要素得到改良，這種過(guò)程化的目標(biāo)記錄手段已經(jīng)成為語(yǔ)文知識(shí)講解的重點(diǎn)任務(wù)，屬于一種隱性界定指標(biāo)。知識(shí)運(yùn)用能力是價(jià)值維度拓展的最終結(jié)果，形式意外的具備外顯特征，是推動(dòng)階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的動(dòng)力能源，也是人員素質(zhì)規(guī)劃的必要疏通媒介。教學(xué)過(guò)程中不能將各類目標(biāo)對(duì)應(yīng)放置，更重要的是透過(guò)系統(tǒng)維度進(jìn)行綜合審視，使得單位側(cè)重點(diǎn)之間能夠融會(huì)貫通，不致于遺留任何偏移對(duì)待效果。教師在規(guī)劃這一內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該要貫徹學(xué)生的主體地位，認(rèn)同全面性發(fā)展訴求，關(guān)注其全程發(fā)展結(jié)果，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)特征與單位學(xué)員身心健康協(xié)調(diào)交流，這樣后期差異特征的界定工作就更加輕便一些，在相對(duì)輕松的氣氛中滿足學(xué)生求知欲望。令整個(gè)主觀探索、進(jìn)取思路一觸即發(fā)不是一件容易的差事，仍舊需要聯(lián)合教學(xué)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行間接調(diào)試，這樣遺漏危機(jī)就得到暫時(shí)性壓制，何樂(lè)而不為之。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)原則分析
（一）主體效應(yīng)的強(qiáng)調(diào)原則
現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中的基礎(chǔ)能力以及學(xué)科傳授特征共同表明，在細(xì)化設(shè)計(jì)原則過(guò)程中，必須圍繞主體個(gè)性形態(tài)進(jìn)行有力疏通。首先，學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)就是設(shè)計(jì)流程的重要支持元素，人的學(xué)習(xí)動(dòng)力呈現(xiàn)外放形趨勢(shì)，根據(jù)知識(shí)、寫作能力和主觀認(rèn)同態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層層包裹，所以大部分教學(xué)活動(dòng)就是針對(duì)這部分群體內(nèi)在潛能實(shí)施深度挖掘。此類設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)能力以及核心潛質(zhì)進(jìn)行動(dòng)機(jī)效應(yīng)探索，全程予以正確的引導(dǎo)方式，使其行為習(xí)慣能夠貼合設(shè)計(jì)要領(lǐng)，內(nèi)部主體地位自然不斷提升，所謂的素養(yǎng)架構(gòu)也就更加清晰、完整地呈現(xiàn)了。另外，語(yǔ)文知識(shí)本就秉承人文情感元素的實(shí)效，任何工具以及人文傳統(tǒng)的協(xié)調(diào)效應(yīng)，都在彰顯學(xué)生主體交流的動(dòng)機(jī)訴求。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，必須將異質(zhì)化人員的個(gè)性、人格梳理完全，切實(shí)把握其心理動(dòng)向，使得教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)點(diǎn)恒定效應(yīng)保留，后期學(xué)習(xí)主體全面性發(fā)展目標(biāo)設(shè)定自然水到渠成。
面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，主體性特征具體圍繞下列層面內(nèi)容拓展，具體包括學(xué)生主動(dòng)參與計(jì)劃制定和評(píng)價(jià)規(guī)范活動(dòng)；學(xué)習(xí)流程中充滿動(dòng)力效應(yīng)的支撐，認(rèn)知、監(jiān)控行為互相協(xié)調(diào)；語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)就是情感基礎(chǔ)建構(gòu)的過(guò)程，是貫徹主體性能效的出口，學(xué)習(xí)主體在整個(gè)交流過(guò)程中無(wú)疑能夠獲取積極的情感體驗(yàn)成果。
（二）整體性呼應(yīng)原則
依照傳統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)綜合特征審視，關(guān)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作會(huì)聯(lián)合整體架構(gòu)審視流程進(jìn)行逐層延展。在既定原理規(guī)范空間內(nèi)部，整體衡定效應(yīng)永遠(yuǎn)強(qiáng)于分散元素之和，當(dāng)各類節(jié)點(diǎn)效應(yīng)瞬間集聚時(shí)，整體架構(gòu)也就獲得重新組裝，后期延展意義就獲得新生。課文資料作為教學(xué)工作中的必要載體資源，其構(gòu)成的整體性原則告誡師生，設(shè)計(jì)教學(xué)方案環(huán)節(jié)中，應(yīng)該主動(dòng)規(guī)整基礎(chǔ)讀寫能力和情感交流成果，并將其視為某項(xiàng)整體架構(gòu)。例如：在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)中，要做到三維效應(yīng)共同包攬，使得整體推進(jìn)效應(yīng)勃然壯闊；教學(xué)內(nèi)容調(diào)試上，要利用既定語(yǔ)文素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)試，使得能力形成規(guī)律與教材編排實(shí)效合為一體，課文內(nèi)部機(jī)理關(guān)聯(lián)性與外部情感環(huán)境得到有機(jī)協(xié)調(diào)；在教學(xué)策略的規(guī)整上，應(yīng)該聯(lián)合初始動(dòng)機(jī)、過(guò)程疏導(dǎo)方案和后期評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)審視，使得統(tǒng)籌規(guī)劃效應(yīng)全面擴(kuò)散。需要注意的是，無(wú)論是基礎(chǔ)內(nèi)容、擴(kuò)散情境或是目標(biāo)整體元素的協(xié)調(diào)性價(jià)值，都是圍繞整體優(yōu)勢(shì)進(jìn)行開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的核心準(zhǔn)則，更是貫徹全新素質(zhì)型標(biāo)準(zhǔn)的必要渠道，全體師生應(yīng)該對(duì)其實(shí)施有效認(rèn)知并全力秉承。
（三）啟發(fā)性誘導(dǎo)原則
主要就是教師應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行理論架構(gòu)描繪，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀思維興致。這就要求教學(xué)主體本身對(duì)教材機(jī)理有著深入的認(rèn)識(shí)力度，并且能夠跟隨學(xué)生思維動(dòng)向進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，維持觀念交流的積極實(shí)效地位。理論架構(gòu)提煉過(guò)程中，要具體圍繞文字精煉和準(zhǔn)確效果進(jìn)行關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)烘托，力求表現(xiàn)形式能夠標(biāo)新立異并且具備合理存在特性，能夠符合兒童審視需求；符號(hào)應(yīng)用得要恰到好處，使得中心思路貫穿效果更加顯著。
結(jié)語(yǔ)：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則就是圍繞人員性格特征以及知識(shí)適用潛質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，利用各類先進(jìn)設(shè)備以及演練技巧進(jìn)行中心理念的傳輸，使得單位學(xué)生素質(zhì)架構(gòu)形態(tài)和認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)能夠得到進(jìn)一步校正，為后期貫徹人文情感深度交流指標(biāo)提供疏導(dǎo)渠道。這是此階段教學(xué)目標(biāo)的基本趨向，教學(xué)人員應(yīng)該時(shí)刻秉承，不得產(chǎn)生任何消極對(duì)待情況。
參考文獻(xiàn)：
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在運(yùn)用以上教學(xué)方式的同時(shí)還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。通過(guò)小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是很好的一種組織形式。小組協(xié)作活動(dòng)中的學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。
實(shí)踐顯示，學(xué)生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中學(xué)習(xí)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的班級(jí)組織形式。多個(gè)協(xié)作者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對(duì)任務(wù)的理解及其視點(diǎn)不完全一樣，各種觀點(diǎn)之間可以互相補(bǔ)充，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與他人的成功密不可分，學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，榮辱同當(dāng)。與個(gè)別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。因此，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)體的特性發(fā)展提供了廣闊的場(chǎng)所，為學(xué)習(xí)個(gè)體創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊而豐富的空間。
合作學(xué)習(xí)小組一般由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組3—6人。在組建小組時(shí)，教師可視情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，給予幫助。例如，幫助個(gè)別因?yàn)槟撤N原因自己未能落實(shí)到組的學(xué)生加入到合適的小組。各合作小組在選擇研究問(wèn)題時(shí)，完全由學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自主選擇決定，各小組研究課題互不重復(fù)，其成果豐富多樣，經(jīng)交流展示，將拓寬同學(xué)的視野。在研究問(wèn)題的過(guò)程中，各小組制定研究計(jì)劃、討論研究方案、分配研究任務(wù)、收集整理資料、外出實(shí)踐活動(dòng)、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或?qū)ψ约旱某晒a(bǔ)充內(nèi)容或征求別人對(duì)你成果的意見(jiàn)，或?qū)e人的成果提出異議，通過(guò)小組間的相互啟發(fā)，交流補(bǔ)充，各抒己見(jiàn)，使每個(gè)小組的成果更完善。
小組合作學(xué)習(xí)形成了“組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作”的良性機(jī)制，將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。
2. 發(fā)展性原則
開(kāi)放性指的是非封閉的，多元化的、靈活的。開(kāi)放性學(xué)習(xí)方式就是指靈活多樣的、綜合化、富有個(gè)性特征的，而非單一的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，而且學(xué)習(xí)者能根據(jù)需要靈活自主地選擇某一種或某幾種學(xué)習(xí)方式組合進(jìn)行學(xué)習(xí)。它使學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極主動(dòng)、樂(lè)于探究、善于合作的特征。
面對(duì)新的時(shí)代要求，開(kāi)放式教學(xué)突破了舊有的以“接受性”、“結(jié)論性”為特點(diǎn)的教學(xué)方式，它讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)，并為日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，開(kāi)放性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)的。
3. 民主性原則
一、采用靈活多變的教學(xué)方法導(dǎo)入新課
（一）歌曲導(dǎo)入法。音樂(lè)是一種極富內(nèi)涵的藝術(shù)語(yǔ)言，它向人們展示了一幅幅優(yōu)美動(dòng)人的畫卷。它能像磁石般吸引同學(xué)們的注意力，能發(fā)展學(xué)生的想象力，提高他們的思維能力。
（二）圖畫導(dǎo)入法。利用圖畫的藝術(shù)語(yǔ)言，通過(guò)多媒體手段，展示其豐富的內(nèi)涵，使教學(xué)更加直觀、生動(dòng)，是一種極富詩(shī)意的導(dǎo)入。
（三）復(fù)習(xí)式導(dǎo)入。復(fù)習(xí)上節(jié)課的主要內(nèi)容，通過(guò)復(fù)習(xí)開(kāi)始講新課。
（四）表演導(dǎo)入。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造時(shí)機(jī)去發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以培養(yǎng)學(xué)生的參與感和成就感。
二、積極開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)言語(yǔ)活動(dòng)
（一）分角色朗讀課文并表演。新教材每課都給我們提供了大量的富有生活氣息的對(duì)話，教師可以引導(dǎo)他們把自己的名字和自己想表示的詞替換到對(duì)話里，還可以借用手偶表演。這樣既給學(xué)生營(yíng)造了用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了知識(shí)轉(zhuǎn)化為了能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
（二）開(kāi)展游戲競(jìng)賽。愛(ài)玩――是每個(gè)小學(xué)生的天性，因此教師可以經(jīng)常開(kāi)展一些競(jìng)賽性、趣味性、啟發(fā)性較強(qiáng)的游戲，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)狀態(tài)，新教材的教師用書大篇幅給教師們介紹了豐富多彩的游戲活動(dòng)，我們可以靈活地用。
（三）教唱英語(yǔ)歌曲。優(yōu)美的音樂(lè)、歡快的節(jié)奏，既愉悅身心，又陶冶情操，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，新教材為我們提供了大量的學(xué)生們樂(lè)唱的英語(yǔ)歌曲，學(xué)唱歌曲加上與歌曲一致的動(dòng)作，一則活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，二則幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本課的內(nèi)容，掌握了知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生有一種輕輕松松學(xué)外語(yǔ)的感覺(jué)。
三、英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則
（一）分層次性教學(xué)法。交際教學(xué)活動(dòng)按照認(rèn)知規(guī)律需遵循以下三個(gè)層次：純語(yǔ)言活動(dòng)，準(zhǔn)交際活動(dòng)和交際活動(dòng)。三個(gè)層次依次遞進(jìn)，認(rèn)知水平由低到高，學(xué)生的創(chuàng)造性由小到大，教師的控制由大到小，語(yǔ)言的輸入和輸出逐漸平衡。
（二）教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)法。我們教授語(yǔ)言的對(duì)象是學(xué)生，所以語(yǔ)言教學(xué)必須以學(xué)生為中心，給學(xué)生創(chuàng)造更多地運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中主動(dòng)地掌握語(yǔ)言。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)時(shí)的主體，鼓勵(lì)他們多說(shuō)一些自己能說(shuō)的英語(yǔ)，要不怕學(xué)生說(shuō)時(shí)犯錯(cuò)，多給他們口頭練習(xí)的機(jī)會(huì)，并通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生接觸盡量多的語(yǔ)言材料，也可以在教學(xué)時(shí)開(kāi)展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生都能充分地參與課堂實(shí)踐，使學(xué)生逐步培養(yǎng)起初步的語(yǔ)感。
（三）創(chuàng)造性教學(xué)法。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中要使學(xué)生具有一定的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)原有知識(shí)消化理解的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維去完成難度適中或具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使他們產(chǎn)生成就感，增加自信心。
（四）應(yīng)用性教學(xué)法。我在非英語(yǔ)課時(shí)，教師上課時(shí)使用的一些簡(jiǎn)單的school language也均使用英語(yǔ)，在此同時(shí)我校在每周三開(kāi)設(shè)英語(yǔ)興趣課，并鼓勵(lì)學(xué)生在校園內(nèi)用簡(jiǎn)單販英語(yǔ)互相問(wèn)候，在此基礎(chǔ)上，我校又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)英語(yǔ)學(xué)氛圍，每周一、三、五在校紅領(lǐng)巾廣播站均播放一些英語(yǔ)兒歌、小故事、校園英語(yǔ)等磁帶。這些學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，有利于刺激學(xué)生的觀感，促使他們更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
（五）環(huán)境性教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生有身臨其境之感，他們學(xué)起來(lái)就會(huì)感到貼近生活，也就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地接受信息，激起交際動(dòng)機(jī)，在輕松愉快的特定環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
（六）趣味性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言教學(xué)即使一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，無(wú)論是編寫教案，還是課堂教學(xué)，都需要講求一定的藝術(shù)性。寓教于樂(lè)，使教學(xué)富有趣味性，則是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效形式。在教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生模仿力強(qiáng)，記憶力好，敢于回答，樂(lè)于參與的特點(diǎn)，以靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生開(kāi)展廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)趣味性。
（七）引導(dǎo)性教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。巧妙恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。設(shè)疑引導(dǎo)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，設(shè)疑要通過(guò)引導(dǎo)才能達(dá)到質(zhì)疑，解疑的目的。引導(dǎo)式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，它可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上，使學(xué)生能夠按照事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。在理解認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上增加記憶，掌握新知識(shí)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)；原則
作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)的一種總結(jié)與強(qiáng)化的練習(xí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)講，作業(yè)是必不可少的，盡管現(xiàn)在社會(huì)各個(gè)層面都在談?wù)摗皽p負(fù)”，強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，但我們必須認(rèn)識(shí)到，不管怎樣喊“減負(fù)”，只能是“減”去一部分作業(yè)，不能讓作業(yè)成為“零”或“負(fù)”。因此，作為教學(xué)一線的教師，我們必須在設(shè)計(jì)與布置作業(yè)時(shí)遵循一些基本的原則，以保證既讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中達(dá)到總結(jié)與強(qiáng)化的目的，又不給學(xué)生學(xué)習(xí)增加負(fù)擔(dān)。那么，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中要遵循的基本原則有哪些呢？
一、堅(jiān)持專業(yè)性原則
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是小學(xué)英語(yǔ)老師進(jìn)行教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的重要參照標(biāo)準(zhǔn)，可以說(shuō)，我們所有的教學(xué)都是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)進(jìn)行的，教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)也不例外?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，六年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)到二級(jí)。我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必須對(duì)小學(xué)生六年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)到的級(jí)別和各級(jí)別具體內(nèi)容做到熟知于心。但現(xiàn)實(shí)是很多老師根本不知道這些基本要求。不知道課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)布置自然不會(huì)“專業(yè)”了。小學(xué)階段，我們必須明白課程標(biāo)準(zhǔn)所列出的一、二級(jí)應(yīng)該達(dá)到的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基本目標(biāo)。
1.一級(jí)：對(duì)英語(yǔ)有好奇心，喜歡聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)
根據(jù)簡(jiǎn)單的指令老師玩游戲，做動(dòng)作，做事情。能做簡(jiǎn)單的角色扮演，能唱簡(jiǎn)單的英文歌曲，說(shuō)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌謠；能在圖片的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事；能交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的情感和感覺(jué)；能書寫字母和單詞。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接觸的外國(guó)文化習(xí)俗感興趣。
2.二級(jí)：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛(ài)好
簡(jiǎn)單的信息可以用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)候，交換個(gè)人、家庭和朋友信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠；能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事；能根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的句子。在學(xué)習(xí)中樂(lè)于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教，樂(lè)于了解異國(guó)文化、習(xí)俗。
堅(jiān)持作業(yè)布置的專業(yè)性，了解英語(yǔ)課程綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是基本前提。
二、堅(jiān)持層次性原則
因?yàn)榘嗉?jí)內(nèi)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)育、家庭教育環(huán)境等各方面的不一致，導(dǎo)致班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生的知識(shí)接受能力沒(méi)有處在同一水平線上。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)中，我們必須堅(jiān)持面對(duì)學(xué)生一切，堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展的理念，考慮到不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生在不同層面通過(guò)操作收獲不同的知識(shí)或能力。一般來(lái)說(shuō)，我們?cè)诠ぷ髟O(shè)計(jì)的具體工作過(guò)程為A、B、C三級(jí)。A等級(jí)的作業(yè)面向少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，可以給他們一些拓展性強(qiáng)、靈活性大的練習(xí)或者任務(wù)，保證他們?cè)凇俺燥枴钡耐瑫r(shí)能夠“吃好”。A等級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠讓優(yōu)秀學(xué)生滿足更高的求知欲望，讓優(yōu)秀學(xué)生全面發(fā)展。B等級(jí)的作業(yè)面對(duì)的是班級(jí)里的中等學(xué)生，只要求他們按照老師的作業(yè)設(shè)計(jì)，完成基本的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠掌握當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)。B等級(jí)作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠減輕大部分學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生在做作業(yè)時(shí)的心理壓力，保證大多數(shù)學(xué)生學(xué)有所獲。C等級(jí)的作業(yè)所面對(duì)的就是班級(jí)里的少數(shù)后進(jìn)學(xué)生。只要求他們掌握小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中與教材相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要適當(dāng)減少作業(yè)數(shù)量，降低作業(yè)難度。C等級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠保證后進(jìn)生按時(shí)完成作業(yè)，在心理上還可以增強(qiáng)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。堅(jiān)持層次性原則是小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中堅(jiān)持面向全體學(xué)生的一個(gè)基本尺度，我們教師必須全面了解學(xué)生，才能設(shè)計(jì)出適合全體學(xué)生的有層次性的作業(yè)來(lái)。
三、堅(jiān)持適量原則
