時間：2023-09-14 17:27:57
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陶行知先生的生活即教育理念中有一個十分重要的觀點，即：Education by life（根據(jù)生活而教育）。行知先生針對這個觀點曾做過幾個譬喻：就如農(nóng)人種豆子，幾畝地要種幾許豆子，要是多少肥料，要多少人工去做，要經(jīng)過多少時期才能完成，什么地方適合中綠豆，什么地方適合種紅豆，還有什么地方不適合種豆子，適合種玉米。必須抱有生活的根據(jù)去做計劃，才能興師動眾，按照這個計劃去做，才能夠有條不紊，才能夠有收獲。我們現(xiàn)代的音樂教育同樣如此。
1.研究土地屬性選擇豆的種類
在從事教育之前我們必須要對我們所想要的結(jié)果有一個基本的預知。我們是想種綠豆還是想種紅豆，是想讓學生對音樂知識有一個基本的了解還是想讓學生接受音樂美育的熏陶。其次我們要研究我們的土地適合種什么樣的豆子，我們必須要了解學生適合什么樣的音樂教育，有的學生適合唱歌，嗓音條件好；有的學生適合彈鋼琴，手指修長靈活等等。什么地種什么莊稼，鹽堿地里就是長不出好地瓜。不適合唱歌的學生我們千方百計的去教育最后也是竹籃打水一場空。我們的幼兒音樂培訓機構(gòu)要根據(jù)幼兒的生活實際，認真研究幼兒究竟適合什么樣的音樂教育，不能盲目的無分別的進行招生教學，為了利益不切合學生的實際情況進行音樂教育，對孩子的成長不僅不會起到音樂應有的美育功能，反而會使幼兒從小反感音樂，對音樂失去興趣，甚至造成心理上的陰影。
2.幾畝地種幾許豆子
選擇了豆的種類之后，我們接下來會研究要種多少豆子才能合適。豆子并不是眾多越多就會收獲越多，一畝地我們種十畝地才需要的豆子，一畝地的營養(yǎng)供給不了十畝地豆子的數(shù)量，豆子的數(shù)量遠超過一畝地最大限度的承載力，結(jié)果會豆子只長枝葉，而不會開花結(jié)果。十畝地之種一畝地的豆子數(shù)量，亦會資源浪費，收成減少。多少地種多少豆子必須控制在一個合理的科學的范圍之內(nèi)，才能收獲到最好的結(jié)果。
由此我們可以從兩方面去談我們現(xiàn)代培訓機構(gòu)的幼兒音樂教育。其一，是從外在的資源配備上去談音樂教育。一個教室，我們要考慮其學生人數(shù)容納率，一個教師，能夠同時帶幾個學生才能保持教師的精力在最好的狀態(tài)。我們現(xiàn)階段的幼兒培訓機構(gòu)往往可以見到這種景象：一個班，三四十個孩子同時上課，一個教師在前方聲嘶力竭的控制孩子，亦或一個鋼琴教師在周六周日從早晨八點到晚上八點連續(xù)的給孩子們上課，一天教師不換，孩子換了十幾波。試想，這位老師保持這種高強度的工作是為了什么？他能否針對每一個幼兒的特點進行教學？一天連續(xù)上十幾個小時，給十幾個孩子上課恐怕不是為了孩子的教育，而是為了自身的經(jīng)濟利益，那么，對這位教師的教學質(zhì)量還有幼兒們的學習質(zhì)量不得不讓人抱有懷疑的態(tài)度。一個鋼琴教師每天給幾個孩子上課能夠一個最好的教學效果和學習效果肯定會有一個科學的范疇，不切實際只顧自身利益會使我們的音樂教育得不到一個好的結(jié)果。
其二是從孩子的年齡心理發(fā)展階段去談音樂教育?，F(xiàn)階段的幼兒音樂培訓機構(gòu)存在著一個急功近利的問題，幼兒家長想讓自己的孩子在短時間內(nèi)有一個大的變化，而培訓機構(gòu)的教師為了迎合家長的這種心理，不顧學生的年齡心理發(fā)展階段，進行填鴨式的灌輸教學，6歲的小孩兩三個月就要學習很多的樂理知識、鋼琴指法、演唱技法，孩子們不能理解這些流量眾多的知識，思維產(chǎn)生混亂，不能夠理解掌握這些音樂知識。一畝地種十畝地的莊稼，遠超其能承受之重。
3.工期及肥料
工期及肥料也是影響都子生長的重要因素，我們的音樂教育中設定一個教育目標需用多少時間才能完成必須要研究。設定一個教學目標，如果教學時間短，就會欲速則不達，如果時間長就會浪費時間。而肥料則相當于我們教師所采用的教學方法，用對肥料就是用了合理的教學方法，可以使幼苗茁?殉沙ぃ揮玫姆柿喜緩迷蚧崞鸕絞實悶浞吹男Ч?。
二、Education for life
Education for life，為了生活而教育。我們所有教育的根本目的，歸根結(jié)底都是為了生活，不管是數(shù)學語文等廣義上的文化教育，亦或是音樂舞蹈等藝術(shù)教育。都是為了讓學生掌握生活的方法，讓他們的生活變得更加美好，讓他們能夠根據(jù)所學去生活。我們的幼兒音樂培訓機構(gòu)在這一方面是有所缺陷的。他們固執(zhí)的認為，教會學生去生活是由學校來完成的，不是有培訓機構(gòu)來完成的；教孩子們生活亦是高級別高等級教育完成的，而非由幼兒教育階段完成。殊不知這類想法禁錮了多少兒童的雙手。我們一直在羨慕德國或者是美國式的幼兒教育，他們的幼兒在小小年紀就有極強的動手能力，為何我們的幼兒達不到，培養(yǎng)不出這種能力，原因就是在此。我們的幼兒音樂培訓機構(gòu)因為培養(yǎng)孩子的動手能力生活能力和音樂教育無關，是由正規(guī)的學校完成的，豈不知教育不分學科，教育的目的根本就是為了培養(yǎng)孩子們的動手能力，培養(yǎng)孩子教學做合一的能力，我們音樂教育亦是為了生活而教育。
1.教學做合一
教學做合一是陶行知先生為曉莊小學立的校訓，行知先生反對“教、學、做”分來來讀，教學做是一件事，而非三件事。他主張事情怎么做就怎么學，怎么學就怎么教；教學的方法要根據(jù)學的方法，學的方法要根據(jù)做的方法。一個活動對人來說是教，對己來說是學，對事來說是做。行知先生舉了一個非常生動的例子：游泳是在水里做的，便需在水里學，在水里教。再進一步說，關于種豆子的講解不是為了講解而講解，而是為了種豆子而講解，所有的教育都是為了做而行動。
我們由此反觀我們的幼兒培訓機構(gòu)的音樂教育，是否能夠執(zhí)行教學做合一的原理。以幼兒音樂培訓機構(gòu)的考級為例。我們的幼兒音樂培訓機構(gòu)鼓動幼兒家長讓幼兒參加考級，練習考級曲目，其目的為何？幼兒學習考級能夠做些什么？教師教授考級曲目能夠讓幼兒做什么？一套鋼琴考級教程教授下來，學生只是彈奏考級教材所要求的一些曲目，最后獲得一紙證書，培訓機構(gòu)賺取了考級費提成，考級中心賺取了考級費，幼兒家長賺取了幼兒獲得考級證書的虛榮感。而幼兒在其中得到了什么？通過這個學與教能夠做什么？僅僅是為考級而教、為考級而學、為考級而做。幼兒還是沒有獲得生活的能力。
莫扎特、貝多芬在幼兒的時候就已經(jīng)可以創(chuàng)作鋼琴曲目，雖然他們是天才，但是非生而知之，而是后而學之，人而教之。我們的幼兒音樂培訓機構(gòu)，需要從學生做而指教，學生亦因做而學。幼兒學習鋼琴的和弦彈奏，不是僅僅為了能夠彈奏這一個單一的和弦，而是學會彈奏這個和弦的方法，并能夠明白和弦的構(gòu)成原理、音階跨度。教師教授和弦亦是不能僅為了讓學生掌握單一和弦而教，而是為了讓學生能夠融匯貫通的做而教。學生能夠明白和弦的構(gòu)成原理，能夠舉一反三，甚至能夠自己進行和弦的配備，主動的去創(chuàng)造，而好的教育更是能夠通過教學做掌握生活的能力。話至此，有的教師可能不甚同意，覺得太難操作。其實教育本就是如此，感覺困難，才會去解決，解決困難才會有價值的產(chǎn)生。
2.行是知之始，知是行之成
明代大家王陽明的心學經(jīng)典“知是行之始，行是知之成”。陶行知先生的生活教育教育理論從根本上推翻這個理論，他提出“行是知之始，知是行之成”的教學理論，他認為有勇敢的行動，才有真知的收獲。我們以此來觀我們的教育，我們的教育基本都是執(zhí)行王陽明先生的心學“知是行之始，行是知之成”理論。先教授學生理論，等學生理論背熟了，考了高分才讓其去行動。先不談幼兒，談談幼兒教師所接受過的教學。以作曲為例，我們都是先學理論，和聲、復調(diào)等等理論學通了才去著手創(chuàng)作歌曲，結(jié)果如何，基本還是創(chuàng)作不出。反觀好多歌曲的作曲者，基本沒有接受過此等理論的熏陶，直接勇敢行動，反而創(chuàng)作出優(yōu)秀的歌曲。
我們幼兒音樂培訓機構(gòu)的教師莫要受自己學生時代教學方式的影響，在教授幼兒時先向幼兒傳授理論，幼兒如果不認真聽老師講的理論而伸手觸碰琴鍵上來就是一頓打，打的孩子再也不敢動手，慢慢失去了動手的勇氣。我們要鼓勵孩子，大膽的去嘗試。以教授指法為例，我們教師一般都是先對孩子進行一些“知” 的轟炸，以一句明白了嗎結(jié)尾，但是孩子在實際操作時還是出現(xiàn)折指的現(xiàn)象。我們不如直接放手讓孩子去嘗試，折指所出現(xiàn)的后果他慢慢就會感受到，自己就會主動去修改。
我們的音樂教育莫要禁錮幼兒的動手能力，禁錮了其動手能力幼兒的思想亦會遭到禁錮，大膽地讓孩子們?nèi)バ袆?，讓他們勇敢的嘗試，給他們樹立生活的動手能力。相信從小對孩子進行生活教育的培養(yǎng)，我們的未來的音樂將會有孩子們帶給我們綻放的光彩，請拭目以待吧。
關鍵詞：幼兒 音樂教育 展現(xiàn)狀
一、我國幼兒音樂教育的發(fā)展歷史
我國幼兒音樂教育發(fā)展的歷史進程中，不同的時期會有不同的相關教育方法和觀念，同時也會有許多方法和觀念會在消失，中國幼兒音樂教育發(fā)展的過程就是一個又一個具體的方法和觀念不斷產(chǎn)生或消失的過程。但是這種方法和觀念的產(chǎn)生或消失不是憑空的，而是要依據(jù)某些環(huán)境和條件的。幼兒音樂教育的方法和觀念由一個時期過渡到另一個時期，后一個時期根據(jù)自身的調(diào)節(jié)，對前一時期進行選擇。如果與自身的相關條件不出現(xiàn)大的矛盾，可能會直接小作修改或直接采用，在此基礎上會形成適合這一時期的方法和觀念，而隨之而來的前一時期的會消失。
二、我國幼兒音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀
1.幼兒音樂教育培訓機構(gòu)發(fā)展迅速
上個世紀末以來，我國對幼兒音樂教育的重視程度發(fā)生了很大的變化，特別是隨著獨生子女的不斷增加，社會對幼兒音樂教育在精力、物力、財力等方面的投人，超過了以往任何時期。人們對幼兒音樂教育尤其重視與關注，“音樂熱”成為一個熱門話題，無論是城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，到處都能看到音樂培訓機構(gòu)的影子。以山東省日照市為例，音樂藝術(shù)培訓中心達數(shù)十家之多，海納少年宮、婦女兒童活動中心、現(xiàn)代音樂學校、春之聲藝術(shù)培訓中心等等。在這些音樂培訓機構(gòu)中，開設課程有樂器、聲樂、舞蹈等，其中樂器又分為西洋樂器和民族樂器。聲樂分為美聲和民族。舞蹈分為拉丁、華爾茲、倫巴等等?？颇恐?，科目之廣，基本滿足了不同年齡、不同層次的人們對音樂學習的要求。
2.家庭幼兒音樂教育受到很大重視
幼兒教育既是一門科學，對孩子進行教育是父母和教師的本職、責任。近年來，隨著科學技術(shù)的騰飛和經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會及國家對德、智、體、美全面發(fā)展的人才的需求不斷加大。而音樂教育是美育中不可或缺的部分，又是實施美育的一項重要內(nèi)容和手段。它的最根本目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“音樂教育—這不是培養(yǎng)音樂家，而首先是培養(yǎng)人”。日本音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一說也說過，音樂教育的目的“不是刻意地培育一些少數(shù)偉大、杰出的所謂‘天才’，而是希望通過音樂教育，把每一個孩子都提升到擁有一顆高貴的心靈與完美的人格到極優(yōu)秀的程度。而事實上這也是每一個人所應追求的目標。”幼兒音樂教育的目標是注重教育所有的兒童，以使發(fā)揮出他們的音樂天分，盡管有些兒童在音樂方面的能力稍顯遜色，但這并不影響他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。家長們認識到了幼兒音樂教育的重要性。于是，不惜花費時間、精力、金錢來培養(yǎng)幼兒音樂素質(zhì)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，送進音樂培訓機構(gòu)，找家教進行教學，對幼兒進行樂器、舞蹈或聲樂方面的訓練。家長們的目的相同，但采取的方式、方法卻不盡相同。有些家長希望通過音樂來陶冶孩子的情操，帶動其他方面的學習，從而達到全面發(fā)展，所以并不要求自己的孩子考級或者走音樂這條路，在監(jiān)督、教學的過程中諄諄教導，尊重孩子的意見、想法;有的家長卻以考級為目的，整天壓迫孩子練習，一不聽話，輕則罵，重則打，把孩子弄的苦不堪言。不管采用何種方式，何種方法對幼兒進行教學，幼兒音樂素質(zhì)得到了很大的提高、進步。現(xiàn)在，越來越多的幼兒能演奏樂器、舞蹈表演、歌唱;越來越多的兒童音樂比賽、兒童專場音樂會、兒童專場演出。對提高幼兒的音樂素質(zhì)起到了很大的作用。
3.幼兒園更加重視幼兒音樂教育
2001年9月國家頒布《幼兒園教育指導綱要(試行)》。該《綱要》總結(jié)了20世紀90年代以來幼兒園課程改革的經(jīng)驗，體現(xiàn)幼兒園課程的新理念，更是將作為幼兒園課程的綱領性文件指導今后的課程改革。中國幼兒園課程正在從封閉走向開放，從預設走向生成，從關注課程的結(jié)果走向關注課程情境的變化，關注課程進行中幼兒的經(jīng)驗、興趣及需要，課程有了不確定性。教師與幼兒已成為幼兒園課程的有機組成部分，成為課程意義的創(chuàng)造者。同時，通過幼兒園課程改革，國家課程、地方課程、本園課程三級幼兒園課程并存的局面正在形成。幼兒園的數(shù)量增多。幼兒園中的音樂教育的力度也在加大。音樂課增多，有以前的一周一節(jié)課增到現(xiàn)在的一周兩節(jié)三節(jié)，甚至每天都有音樂課。并在幼兒課外活動加以背景音樂，通過日常的訓練和熏陶，使幼兒得到全面的發(fā)展。
三、促進我國幼兒音樂教育發(fā)展的對策
1.立足于幼兒音樂教育目標，轉(zhuǎn)變教學方式
音樂教育目標在幼兒園音樂教育活動中具有指導性作用，它是選擇音樂教學內(nèi)容，確定音樂教學組織形式，設計音樂教學方法，評價音樂教學效果的重要依據(jù)。因此，幼兒園音樂教育要有明確的目標，如果沒有明確的音樂教育目標，音樂教學和相關的管理工作必然會盲目、隨意。這個音樂教學目標必須要符合幼兒的發(fā)展、成長規(guī)律。2001年教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導綱要(試行)》，其中將幼兒園藝術(shù)領域的教育目標定為三個方面;(1)能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;(2)喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗;(3)能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動。因此，教師在幼兒音樂教育的過程中不能太死板，應該根據(jù)具體的情況，具體的人來隨時調(diào)整教學計劃和教學方法。
2.盡量發(fā)展幼兒的音樂潛力，培養(yǎng)其音樂細胞
音樂教學活動不僅是建立在尊重幼兒內(nèi)在的獨立性和健康成長的基礎上，而且還要為幼兒的未來著想。鼓勵幼兒用自己的思考方式，充分發(fā)揮其主動性、積極性。音樂教師在教學中所扮演的角色是組織者和引導者。音樂教師不再像以往一樣的單向傳授知識，而是在教師主導下幼兒探索性創(chuàng)造性學習，當然也需要教師的講授或示范。
3.家長對孩子多鼓勵，少譴責
家長在音樂教育的過程中應該多采用鼓勵、表揚的方式。了解孩子內(nèi)心真正需要的，譬如:看幼兒對哪種音樂類型感興趣，根據(jù)其興趣選擇適合的音樂在家庭中播放;如果打算讓幼兒學習一種技能，可以在學習音樂各個科目之前，征求幼兒的意見，“你喜歡唱歌，跳舞，還是樂器?”“樂器里面你喜歡中國的，還是外國的?”“舞蹈里面喜歡哪一種啊?”等等，仔細了解幼兒的喜好，再根據(jù)其興趣選擇適合音樂教育方法，才能更好的促進音樂刁能的發(fā)展。
參考文獻：
[1]王能穎.學前音樂教育[M].重慶:西南師范大學出版社，2005.
關鍵詞:幼兒園;音樂教育;幼兒教師
一、問題的提出
西方古代學者柏拉圖、亞里士多德曾指出:音樂對人的性格形成有著極大的影響,特別是在凈化、美化人的心靈世界方面,有著不可取代的特殊作用。[1]我國幼兒科學實驗的奠基人陳鶴琴提出,“音樂是兒童生活中的靈魂……因此,我們在教育上,就應該加強利用音樂來改善兒童的意志,陶冶兒童的情感,使之表現(xiàn)真實的自己,導向于創(chuàng)造性的發(fā)展。”[2]2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確將“藝術(shù)”作為幼兒教育五大領域的重要組成部分,強調(diào)了“藝術(shù)”在不同領域的綜合過程中發(fā)揮的重要作用,這種作用是其他領域所不能達到的。由此可見,把音樂教育首先作為培養(yǎng)人的基本素質(zhì)的教育手段,是全人類的一種共識。
幼兒音樂教育活動是指向幼兒有目的、有計劃地進行音樂教學與音樂實踐,以培養(yǎng)幼兒的審美情趣,引導幼兒個性及創(chuàng)造性的發(fā)展,促使幼兒獲得身心全面發(fā)展的教育活動。隨著我國幼教改革的不斷深入和發(fā)展,幼兒園的音樂教育與以往相比,已經(jīng)進入了一個嶄新的發(fā)展階段。但是,這種發(fā)展在各地、各幼兒園是不平衡的,在有些地區(qū)、有些幼兒園中仍然存在不少誤區(qū)和弊端。基于此,筆者深入到山西省忻州市一些有代表性的幼兒園進行實地調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)了其存在的問題及成因,并試圖探索問題解決的對策,以推動幼兒園音樂教育事業(yè)的健康發(fā)展。
二、研究對象與方法
1.研究對象:本研究以山西省忻州市11所幼兒園教師為研究對象。采用隨機抽樣的方法,按照幼兒園的辦園類型(公辦園、社會力量辦園),選取中、大型規(guī)模的公辦園4所,社會力量辦園7所,每所幼兒園抽取20名幼兒教師作為本次調(diào)查研究的對象。
2.研究方法:問卷調(diào)查法。本研究按照隨機抽樣的原則,在抽取的11所幼兒園中,共向幼兒教師發(fā)放問卷220份,回收211份,有效問卷203份,有效率為92.3%。
三、研究結(jié)果與分析
(一)幼兒園教師隊伍基本情況
幼兒教師是開展幼兒音樂活動的領導者和組織者,幼兒園音樂教育活動是在幼兒教師的精心設計的基礎上開展的。在整個幼兒培養(yǎng)過程中,一切有關的因素,最終必須通過幼兒教師這一環(huán)節(jié)作用于幼兒。因此,幼兒園教師的年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、所學專業(yè)情況、教師對幼兒音樂理論和技術(shù)的掌握、教師業(yè)務培訓情況都會對幼兒音樂活動的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。
1.幼兒園教師的年齡結(jié)構(gòu)
統(tǒng)計顯示(表1):忻州市幼兒教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出年輕化的趨勢,各類幼兒園趨勢基本相同。其中24歲以下的有81人,占總數(shù)的40.1%;25-35歲的有71人,占總數(shù)的34.9%;35-45歲的有35人,占總數(shù)的17.2%;45歲以上的有16人,占總數(shù)的7.8%。數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明,教師年輕化的趨勢更為明顯,幼兒園教師隊伍年輕化的狀況一方面符合幼兒教育規(guī)律,另一方面也說明隨著幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展,新加入幼兒教師隊伍的人數(shù)也在不斷增加。
2.幼兒園教師的學歷、所學專業(yè)結(jié)構(gòu)
教師的學歷指的是一個人所受教育的經(jīng)歷,是達到某種教育程度的標志。它是衡量一名教師理論水平和發(fā)展?jié)摿Φ臉藴手?同時也蘊涵著一名教師在教學科研和教學技能方面的潛在能力。在所調(diào)查的教師第一學歷中,中專以下有4人,占調(diào)查總數(shù)的1.9%;中專學歷的有95人,占調(diào)查總數(shù)的46.8%;大專學歷的有98人,占調(diào)查總數(shù)的48.2%;本科及本科以上的有6人,占調(diào)查總數(shù)的3.1%。從以上數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn),忻州市幼兒園教師基本上是以大中專幼教專業(yè)為主,而本科及本科以上高學歷的教師為數(shù)甚少,幼兒園缺乏高學歷的人才。
在調(diào)查的教師中,所學專業(yè)是幼教專業(yè)的有151人,占被調(diào)查人數(shù)的74.5%;所學專業(yè)是非幼教專業(yè)的有52人,占總數(shù)的25.4%。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),她們絕大多數(shù)畢業(yè)于學前教育專業(yè),雖然了解幼兒身心發(fā)育的一般特點和基本的音樂教學方法,但缺乏基本音樂知識的系統(tǒng)學習。
3.幼兒園教師對音樂知識的掌握情況
數(shù)據(jù)表明,多數(shù)幼兒教師的音樂專業(yè)理論知識、表演技能、創(chuàng)新能力和科研能力較差。僅有12.7%的幼兒教師基本掌握音樂樂理知識,完全掌握專業(yè)技能的占54%,調(diào)查結(jié)果見表3。
(二)幼兒園教師音樂教學現(xiàn)狀
幼兒園音樂教學是決定一所幼兒園音樂教育質(zhì)量的關鍵因素,所以了解音樂教學現(xiàn)狀也是研究幼兒園音樂教育的主要組成部分。本研究在設計上把音樂教學現(xiàn)狀分為四個部分,即音樂教學目標、音樂教學內(nèi)容、音樂教學方法、教師參加音樂教研活動形式的情況。
1.幼兒園音樂教學目標的調(diào)查
表4表明,幼兒園每學年有本園具體的音樂教學工作計劃的占82.7%,可見,目前幼兒園對音樂教學工作計劃比較重視。幼兒教師對音樂教學目標的認識,認為提高幼兒音樂興趣的占10.8%,傳授音樂知識、技術(shù)技能的占45.3%,提高幼兒知識、技能與興趣的占41.8%,其他的占2.1%。大部分教師認為音樂教學目標就是為了向幼兒傳授音樂知識和技能,對音樂教學目標的認識有所欠缺。
2.幼兒園音樂教育活動教學內(nèi)容的調(diào)查
調(diào)查顯示,幼兒園音樂教育活動教學內(nèi)容單調(diào)。教師在教學時大多以教唱歌曲為主,有76.6%的教師日常課堂教學內(nèi)容為唱歌活動,而能夠培養(yǎng)幼兒審美能力與意識的音樂欣賞活動只有45.9%的教師涉及,對于能夠培養(yǎng)幼兒動作協(xié)調(diào)、節(jié)奏感的打擊樂器演奏活動接觸較少(圖1)。
3.幼兒音樂教育活動教學方法的調(diào)查
調(diào)查表明,教師選擇幼兒音樂教育方法較單一。48.6%的幼兒教師都采用課堂示范講授的方法,以示范講解為主;63.1%的幼兒教師經(jīng)常對幼兒進行節(jié)奏訓練;幼兒教師進行音樂教學時大多結(jié)合故事和游戲,分別占52.1%和42.2%。
4.幼兒園教師參加音樂教研活動形式的調(diào)查
教師參加的教研活動形式選擇開展問題討論、案例分析的為35.4%,占大多數(shù),一起交流備課和說課、聽課、評課的分別占24.6%和23%,專題講座和校際交流的占很小一部分,僅為10%和7%。
四、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
1.當前幼兒園師資隊伍呈現(xiàn)年輕化趨勢。幼兒園師資隊伍以青年教師為主,學歷主要以大中專為主;本科及本科以上專業(yè)的幼兒音樂師資較少。
2.大多數(shù)幼兒園教師專業(yè)理論知識貧乏,專業(yè)思想不夠牢固,在實踐工作中經(jīng)驗不足。調(diào)查表明,多數(shù)幼兒園教師對音樂教育活動教育目標認識不很明確,對音樂教育活動的本質(zhì)認識不夠徹底。在具體的教學實踐活動中仍存在著功利性色彩,“重技能,輕審美”的現(xiàn)象較嚴重。
3.幼兒園教師教學內(nèi)容和方法單一。唱歌活動、韻律活動、打擊樂器活動、欣賞活動及音樂游戲是音樂教育活動最主要的教學內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒教師在音樂教學過程中只選取一個或幾個內(nèi)容進行教學,沒有意識到音樂教育活動是綜合性的藝術(shù)活動,沒有將藝術(shù)與其他學科結(jié)合起來相互滲透進行教學。教學方法也不夠靈活,幼兒園教師多采用傳統(tǒng)的集體教學形式。
4.幼兒園教師的創(chuàng)新能力和科研能力較低。幼兒教師在教學過程中很少為幼兒創(chuàng)作、改編音樂、創(chuàng)編歌舞以及進行打擊樂配器等活動。在科研能力方面,有的幼兒教師對搞科研研究的認識不足,沒有得到應有的重視,有的教師認識充分,但在具體實踐行動中沒有得到切實貫徹,教師參加教研專題講座和園際交流很少。
5.幼兒園與社會的支持力度不夠。在幼兒園方面,主要表現(xiàn)為幼兒園為音樂教育活動提供的經(jīng)費不足和對音樂教育活動的重視程度不夠。由于經(jīng)費原因,幼兒園音樂教學設備配備不齊全,有的幼兒園雖然配備了鋼琴、電視機等價格比較昂貴的設施,但配備的數(shù)量明顯不足,出現(xiàn)了教師輪流使用教學器材的現(xiàn)象。只有極少數(shù)條件好的幼兒園引進了全套奧爾夫打擊樂器、多媒體設施和音樂專用教室。其次,幼兒園為幼兒教師繼續(xù)學習或接受音樂教育培訓提供的機會較少。在社會支持方面,幼兒園和教師也很少能得到政府與教育主管部門以及社區(qū)各階層人士對幼兒音樂教育提供的人力、物力、財力等方面的幫助。
(二)建議
1.提升幼兒園教師自身的音樂素質(zhì)
在幼兒園音樂教育活動中,幼兒教師自身的音樂素質(zhì)是不可忽視的一個重要方面。幼兒教師自身音樂素質(zhì)的高低直接影響著幼兒園音樂教育質(zhì)量的好壞,只有幼兒教師自身素質(zhì)提高,才能在具體的音樂教學活動中準確把握音樂教育目標、合理整合教學內(nèi)容和豐富教學方法。如:在音樂教學中,將唱歌活動、韻律活動、打擊樂器活動、欣賞活動及音樂游戲各個內(nèi)容相互滲透。將音樂與其他藝術(shù)學科或其他非藝術(shù)學科綜合,使幼兒感受到音樂與各種事物之間的聯(lián)系,開闊啟發(fā)幼兒的思維。
2.提高幼兒園對音樂教育的重視程度
幼兒園作為幼兒學習的教育機構(gòu),首先應重視幼兒音樂教育。幼兒音樂教育所需的基本硬件條件要得到足夠的保障,如音樂教學所需的設備、器材等配備要完備齊全。其次,幼兒園要在教學軟件方面下硬功夫。如充實幼兒園音樂教師隊伍,使幼兒教師隊伍不斷知識化、專業(yè)化。同時,幼兒園要為幼兒教師多提供在職培訓的機會,定期組織幼兒教師進行音樂理論學習和討論,經(jīng)常選派幼兒教師參加區(qū)、市、省組織的一些音樂教育培訓課程,多支持與鼓勵幼兒教師通過函授、自考、成人教育、繼續(xù)教育等形式不斷深造。
3.加大教育主管部門與社會的支持力度
教育主管部門和社會各階層人士應積極關注幼兒音樂教育,為其提供全方位的支持。幼兒園要向家長宣傳音樂教育的真諦,要爭取家長的支持、配合,要通過捐資、集資等多種形式組織音樂教育活動,使社區(qū)文化和幼兒園特色相結(jié)合,建立社會、家庭、幼兒園三位一體的音樂教育體系,以此來保證幼兒音樂教育順利健康地發(fā)展。
參考文獻:
關鍵詞：幼兒；音樂教育；教師；幼兒音樂教育現(xiàn)狀
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0265-01
一、緒言
孩子是祖國的未來，早期音樂教育是開啟幼兒智慧的一把金鑰匙，音樂是人生巨大的快樂，是人類亙古不變的精神食糧，在社會的發(fā)展中有著相當重要的地位，所以說對兒童的音樂教育有著極其重大的意義。對于幼兒音樂教育的師資力量，音樂教學設備，師資待遇，這些關乎幼兒音樂教育一切的硬件與軟件設施，同樣需要引起重視。
二、當前幼兒音樂教育存在的問題
1.注重表演而忽略幼兒表現(xiàn)
由于受結(jié)果性評價的影響，幼兒教師和幼兒園管理者往往更多關注幼兒能否順利地進行音樂表演，而不是幼兒能否自主自由自覺地進行音樂表現(xiàn)活動，這就使得對于幼兒的音樂教育過于片面化。幼兒教師在音樂教學活動中，只是單純的注重幼兒的唱歌與跳舞技巧，而恰巧忽略了對于幼兒樂感的培養(yǎng)。忽略了在幼兒音樂教學活動中，調(diào)動幼兒主動學習和充分施展各種感官去感受音樂，理解音樂，表現(xiàn)音樂的能力。
2.注重學科而忽略整合工作
幼兒機械的模仿難以激發(fā)幼兒對音樂教育活動的興趣，從而影響幼兒在音樂教育方面的發(fā)展。對于音樂的題材，表演的動作等，很多教師直接復制，這樣的音樂教學方式是效果不明顯的。幼兒音樂教師的思想和行為呈現(xiàn)機械化，這就嚴重影響了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮，使幼兒一味的模仿，而無半點興趣。
3.注重技能而忽略幼兒對節(jié)奏感知
許多幼兒園在進行如何音樂教育時，過多地注重對幼兒音技能技巧的訓練以及對相關音樂教育材料的掌握。對于幼兒音樂教育太過注重技能而忽略幼兒的節(jié)奏感知，是由來已久的。很多教師只是一味的將音樂的技能傳授給幼兒，而忽視和忽略了幼兒內(nèi)心的感受，并且，對于如何認識音樂，如何提升音樂審美，教師本身也存在著疑惑，這就使得對于幼兒審美能力的培養(yǎng)和知識傳授方面做的不到位。
4.教學方式單一死板，呈現(xiàn)出枯燥的狀態(tài)
大多教師在音樂活動中教的意識強，很少引導幼兒運用靈活的思維幼兒往往被動的接受教師的教，從而失去自主創(chuàng)造的機會。由于我國幼兒教師的資質(zhì)參差不齊，又沒有將國外先進的教育方式引入幼兒教學課堂，這就導致了教學方式單一死板，呈現(xiàn)出枯燥的狀態(tài)。
三、提高幼兒音樂教學有效性思考
1.情感教育
提高幼兒音樂教學的有效性，首要任務對幼兒進行情感教育。教育工作者要用善良的，美好，溫暖的，正面積極的方式引導幼兒，并且時刻關注幼兒態(tài)度，情緒，情感以及信念。為幼兒營造一個愉悅的環(huán)境氛圍，使幼兒的身心得到陶冶。只有用真誠的心與心交流，才能促進幼兒道德情感的正面發(fā)展。才能為幼兒營造良好的學習音樂氛圍。
2.培養(yǎng)幼兒音樂能力
長期對幼兒進行音樂熏陶不僅僅可以培養(yǎng)幼兒對于音樂的熱愛，還可以提高幼兒的音樂素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的音樂能力。只有運用多樣、靈活的教學方法才能激發(fā)出幼兒的音樂能力和學習音樂的欲望。
3.順應幼兒發(fā)展規(guī)律
音樂的教學內(nèi)容要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，要將教學內(nèi)容與幼兒的生活實際緊密聯(lián)系。用心選擇一些易于被幼兒接受的音樂曲目，在不同的情境出現(xiàn)不同的音樂，可以激發(fā)幼兒對音樂的興趣。如在體育課時，選擇快節(jié)奏的音樂，可以激發(fā)幼兒躍躍欲試的欲望，這樣的音樂選擇是順應幼兒發(fā)展規(guī)律的。如果幼兒教師將晦澀難懂的歌曲強加給幼兒，這將無法順應幼兒發(fā)展的規(guī)律。
4.培養(yǎng)幼兒學習音樂興趣
幼兒教育的目的是為了培養(yǎng)幼兒的學習興趣，充分的調(diào)動幼兒自主的求知積極性，只有培養(yǎng)幼兒對音樂的喜歡，才能使幼兒很好的享受音樂，表現(xiàn)音樂。興趣是最好的老師，因此培養(yǎng)幼兒學習音樂的興趣非常重要。其實，在教學中，只有將幼兒的表現(xiàn)欲望調(diào)動出來，讓幼兒在自創(chuàng)中，自我表現(xiàn)中得到了自信感，才會對音樂的學習有興趣。對于幼兒的音樂教育要采取生動的教學方式，調(diào)動幼兒肢體與大腦一起運轉(zhuǎn)。
5.注重對幼兒家長日常教育培訓
在日常生活中，社會與教育機構(gòu)為孩子提供了音樂教育環(huán)境，而家庭是幼兒接受教育的第一場所，因此家長對于幼兒音樂教育的認知有著很關鍵的作用。很多家長認為對孩子知識的培養(yǎng)遠遠重要于對孩子音樂方面培養(yǎng)，這種觀念是非常片面的。只有家長錯誤的思想觀念有所改變，幼兒的音樂教育才能有所提高，才能有利于幼兒的長足發(fā)展。
6.開展豐富多元的社會音樂活動
音樂的表現(xiàn)手法有許許多多種，因此音樂的教育活動不應該僅僅局限于音樂課堂中，開展豐富多元的社會音樂活動，有助于幼兒對音樂的領悟。在日常生活中，社會各界力量應該多為幼兒創(chuàng)造多樣化的音樂環(huán)境，多舉辦社會音樂活動，使幼兒參與到社會音樂活動中，提高幼兒的審美能力，進一步激發(fā)幼兒對音樂的熱愛。
四、結(jié)語
每一個兒童都是一個鮮活的，具體的，有豐富情感的，在不斷成長與發(fā)展的個性個體。孩子們的心理活動，以及種種需求都是需要教師敏銳洞察力感知，用細心去觀察了解的。由于幼兒群體，因為社會、家庭環(huán)境影響的不同，有著較大的差異性，這就要求新時代的幼兒教師要不斷的探索，研究出靈活多變的教育方法，做到因材施教。教師也應該不斷提升自身的綜合素質(zhì)，致力于提高幼兒音樂教育工作質(zhì)量。隨著時代的進步，幼兒音樂教育的研究與探索也將不斷變化著，對于幼兒教育的課題還有待我們繼續(xù)深入的研究。
參考文獻
[1]劉楓.關于幼兒音樂教育游戲化的討論[M].南方出版社，2007，（1）.
（一）研究對象
在廣州市各區(qū)隨機抽取1所幼兒園進行了調(diào)查和研究，共抽取8所。共發(fā)放教師問卷130份，回收有效教師問卷117份，有效回收問卷率是90%。
（二）研究方法
主要采用問卷調(diào)查法。自編《幼兒園音樂教育調(diào)查問卷（教師版）》，問卷設計包括基本資料和幼兒園音樂教育現(xiàn)狀兩部分?；举Y料包括幼兒園性質(zhì)、幼兒園辦學特長、教師受教育程度、教師所受教育性質(zhì)、教師專業(yè)等；幼兒園音樂教育現(xiàn)狀主要涉及園長關注程度、歌唱活動、音樂律動活動、音樂欣賞活動、打擊樂器活動、音樂游戲活動、課外音樂活動、音樂教材及相關資料、音樂區(qū)角設置、教師繼續(xù)教育情況、教師教研情況、教師專業(yè)特長等方面。
二、調(diào)查結(jié)果及討論
本研究采用問卷調(diào)查的方式進行，通過spss17.0進行次數(shù)分配和百分比描述樣本背景變項，以及單因素方差分析。
（一）基本資料分析
1．本研究對基本材料進行次數(shù)分配和百分比描述樣本背景變項。從表1我們可以看出，調(diào)查的幼兒園以公辦園居多；對于幼兒園辦學特長，研究結(jié)果顯示，音樂特長占44.2%，說明音樂教育逐漸在幼兒園得到重視；在教師所受教育程度上顯示廣州市幼兒園教師絕大多數(shù)都是大專以上，其中大學本科占49.6%，大專占39.3%，本科以上也有6.8%，說明幼兒園教師具有良好的教育背景，具備一定的專業(yè)知識，其中90.6%的老師都是師范畢業(yè)，并且有74.4%的教師都是學前教育專業(yè)畢業(yè)，其他音樂專業(yè)畢業(yè)的老師也占一定的比例。總體而言廣州市幼兒園教師的綜合素質(zhì)相對較高，具有一定音樂教育的能力。2．公辦園比民辦園的幼兒音樂教育情況好不同性質(zhì)的幼兒園在歌唱活動、打擊樂器活動、音樂教材及相關材料、音樂區(qū)角設置、教師教研情況方面存在顯著差異。通過對公辦幼兒園和民辦幼兒園的均值（M）比較，可以看出公辦園比民辦園在幼兒音樂教育方面好。原因可能跟幼兒園的基本硬件設施有關，公辦幼兒園的基礎設施和相關配套相對齊備，因此幼兒音樂教育的質(zhì)量和效果相對有一定的保障。3．幼兒園等級越高，幼兒音樂教育質(zhì)量相對越好（見表2）這里調(diào)查主要包括省一級、市一級、區(qū)一級和未評級四等。通過單因素方差分析，從表2可以看出，幼兒園等級對音樂律動活動、打擊樂器活動、音樂游戲活動、課外音樂活動、音樂教材及相關資源、音樂區(qū)角設置、教師繼續(xù)教育情況和教師教研情況均有顯著性影響，P值均少于0.05。另外，通過事后比較（scheffe）發(fā)現(xiàn)：幼兒園等級越高，幼兒園的音樂教育情況就越好。原因可能是等級不一樣，幼兒園的領導、辦園特色、教育經(jīng)費投入、活動場地等也不一樣。這就體現(xiàn)了幼兒園的音樂教育條件的差別。4．幼兒園辦學特色對幼兒音樂教育的全方位發(fā)展具有重要影響在調(diào)查的幼兒園當中，音樂是辦學特色的占44.2%。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園辦學特色對音樂律動活動、打擊樂器活動、音樂游戲活動、課外音樂活動、音樂教材及相關資源、音樂區(qū)角設置、教師繼續(xù)教育情況、教師教研情況都有顯著影響。辦園特色指幼兒園在全面貫徹教育方針的前提下形成的相對穩(wěn)定的辦園風格特征。辦園特色包括辦園模式、教育的特色，教育途徑、方法的特色，教育管理特色等。因此不同的辦學特色對幼兒園有決定性的影響，音樂特色的幼兒園肯定在音樂教育課程設置、上課次數(shù)、音樂教材及相關資源配備方面更加齊全，更有利于開展豐富多樣的音樂活動；同時，教師的繼續(xù)教育有關音樂教育的學習機會相對較多，對幼兒教師的音樂教育方面的教學研究能力要求也要高一些，組織教研活動的次數(shù)也會比較多。5．教師受教育的程度、受教育的性質(zhì)以及教師所學專業(yè)，對幼兒園音樂教育沒有顯著性影響。通過數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，教師的受教育程度、受教育的性質(zhì)以及教師所學專業(yè)，對幼兒園音樂教育的影響不大。這與普遍追求高學歷的現(xiàn)象相背離，原因可能是教師影響幼兒音樂教育的因素不是體現(xiàn)在這三個方面，可能與教師本身的音樂教育素養(yǎng)有一定關系。
（二）幼兒園音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查
1．園長對幼兒音樂教育關注程度越高，幼兒園音樂教育質(zhì)量就越好（見表3）通過對不同園長對幼兒音樂教育的關注的方差分析，從表3可以看出，園長對幼兒園音樂活動、音樂教材及相關資源、音樂區(qū)角設置、教師繼續(xù)教育情況和教師教研情況等方面存在顯著差異?！队變簣@管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》明確提出“幼兒園園長負責幼兒園的全面工作”。規(guī)程第36條對園長主要職責作出規(guī)定：領導教育工作；負責組織工作人員的思想工作；組織文化、業(yè)務學習；組織管理園舍、設備和經(jīng)費等等。因此，不管是幼兒園音樂課程內(nèi)容的設置、音樂教材和資源配備、音樂區(qū)角設置，還是教師的繼續(xù)教育和教研活動組織，都由園長決策，可見園長在幼兒音樂教育中具有舉足輕重的作用，由此更加說明不同的園長與幼兒園音樂教育具有顯著性差異。2．幼兒園音樂教育內(nèi)容設置單一幼兒音樂教育內(nèi)容包括歌唱活動、音樂律動活動、音樂欣賞活動、打擊樂器活動和音樂游戲活動；如果幼兒園條件允許，也應該增加課外音樂活動。（1）歌唱活動歌唱活動主要從開展情況、采用的歌唱伴奏和歌唱形式三個方面進行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)歌唱活動開展情況不佳，47.0%的幼兒園開展很少，甚至有44.4%的幼兒園不開展歌唱活動。幼兒園每周開展3次歌唱活動的占42.7%，開展2次的占29.9%，開展1次的占9.4%，開展0次的也有16.2%；歌曲的伴奏方面主要是其他方面，其次是電子琴居多，然后是錄影帶，原本以為運用很多的CD也才有12.0%；歌唱形式相對單調(diào)，絕大多數(shù)歌唱活動不注重采用哪種歌唱形式。（2）音樂律動活動音樂律動活動主要從開展情況、音樂律動學習內(nèi)容和音樂選擇三個方面進行調(diào)查。結(jié)果顯示，音樂律動活動開展也非常少，58.1%選擇非常少上音樂律動活動；在音樂律動活動的動作學習方面，基本動作、模仿動作和舞蹈動作都不是很多，相對而言，關于模仿形象勞動動作的音樂律動比例較高，并且有37.6%的選擇開展模仿民族舞某一特征的音樂活動；在音樂的選擇方面，以選擇不熟悉的兒歌做律動居多，15.4%選擇非常多。（3）音樂欣賞活動音樂欣賞活動主要從開展情況、音樂欣賞材料的選擇兩個方面調(diào)查。統(tǒng)計結(jié)果顯示，音樂欣賞活動開展非常少，開展的次數(shù)比較少。在音樂欣賞材料的選擇方面，因為開展的比較少，所以選材也相對比較單一，其中選擇中外著名音樂作品和音樂童話非常多的占8.5%，兒童歌曲作為欣賞材料非常多的占6.8%?？傮w而言音樂欣賞活動開展情況不理想，次數(shù)也很少，選材內(nèi)容相對比較單一。（4）打擊樂器活動打擊樂器活動主要從開展情況和打擊樂器配備情況兩個方面進行調(diào)查。從中可以看出，打擊樂器活動開展的次數(shù)很少。在關鍵的打擊樂器配備方面，打擊樂器種類和數(shù)量都很少，無法滿足打擊樂器活動的需要。（5）音樂游戲活動音樂游戲活動主要從開展情況和開展類型進行調(diào)查。統(tǒng)計結(jié)果顯示，音樂游戲開展很少。雖然在次數(shù)上38.5%的幼兒園選擇多，但是從開展比較少看，即使開展的次數(shù)多也不會多到哪里；并且音樂游戲類型相對單一，主要的音樂游戲類型均開展的少。（6）課外音樂活動課外音樂活動主要在開展情況和如何開展進行調(diào)查。結(jié)果顯示，課外音樂活動非常少，沒有充分利用課間進行音樂熏陶?？傮w而言，幼兒園音樂教育的內(nèi)容設置相對單一，并且開展音樂活動的次數(shù)很少，音樂課程教學資源配備不齊，教師教學簡單化，無法達到很好的音樂教育效果。3．不同幼兒園音樂教材及相關資源配備情況與音樂教育具有顯著性差異音樂教材的選擇和相關資料的配備，對于開展幼兒音樂教育活動具有重要的影響。從表4我們可以看出，除了教師專業(yè)特長外，音樂教材與相關資料在不同幼兒園、在幼兒園音樂教育的不同層面都有顯著性差異。表明音樂教材及相關資料對幼兒音樂教育具有重要影響。通過描述統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教材方面以幼兒園自編教材為主，幼兒園自定教材和教師自選教材較少，總體而言音樂教材用的也很少；幼兒園的音樂書籍和音像資料不是很豐富，因此教師自選音樂材料的相對少一些。4．不同音樂區(qū)角設置情況與幼兒園音樂教育各方面具有顯著性差異音樂區(qū)角在幼兒音樂教育中發(fā)揮重要作用。通過問卷調(diào)查顯示，音樂區(qū)角設置情況對幼兒園音樂教育內(nèi)容、園長關注程度以及教師教育等具有顯著性差異。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，54.7%幼兒園的音樂區(qū)角活動場地比較??；幼兒園區(qū)角活動材料，比如打擊樂器、自制樂器、音響材料以及舞臺道具，幼兒園擁有量很少；因此53.0%的幼兒園開展音樂區(qū)角活動的次數(shù)非常少?！稄V東省幼兒園等級評估方案》在教育工作這一指標中涉及到有關活動區(qū)和興趣角的設置要求。不管是什么級別的幼兒園都應該設置活動區(qū)和興趣角，級別的差別主要體現(xiàn)在配備情況和活動情況方面。問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)音樂區(qū)角的開設情況不好，有一部分幼兒園沒有開設音樂區(qū)角，就是有些開設音樂區(qū)角的幼兒園，內(nèi)部設施也很少。因此，音樂區(qū)角設置不達標也會影響幼兒園音樂教育效果。5．不同教師音樂專業(yè)特長的幼兒園音樂教育各方面存在顯著差異教師專業(yè)特長主要從聲樂、舞蹈、鋼琴三個方面進行調(diào)查（見表5）。從表5可以看出，幼兒園教師在聲樂、鋼琴、舞蹈方面不好的和非常不好的比例很高，而非常好的比例卻很低，這勢必會影響幼兒園的音樂教育效果。將幼兒教師的專業(yè)特長匯總，進行不同教師專業(yè)特長的差異比較，發(fā)現(xiàn)不同教師專業(yè)特長與歌唱活動、音樂律動活動、音樂欣賞活動、打擊樂器活動、音樂區(qū)角設置、教師繼續(xù)教育情況以及教師教研情況都有顯著性差異。這說明教師的音樂專業(yè)特長能夠影響幼兒音樂教育。雖然基本資料分析顯示教師所學專業(yè)對音樂教育有顯著性影響，但通過訪談了解到，教師在教學過程中通常對于自己擅長的內(nèi)容會較多開設。因此，教師音樂專業(yè)特長對幼兒園音樂教育具有重要作用。6．不同幼兒園教師繼續(xù)教育情況與幼兒園音樂教育各方面具有顯著性差異教師繼續(xù)教育情況主要從教師如何提高自身音樂教育素養(yǎng)和教師的音樂教育培訓兩個大的方面進行調(diào)查。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在提高教師自身音樂素養(yǎng)方面，自學、培訓班、講座和觀摩課都非常少，其比例分別是65.8%、59.0%、55.6%和59.0%；而其他方面的又非常多，占65.8%。但在談到具體其他什么方法時，教師又說不清楚?？傮w而言，幼兒教師的音樂教育培訓情況相對較弱，大部分內(nèi)容都比較少培訓，甚至對音樂教育的觀念及動態(tài)關注都甚少。綜上所述，說明教師提高自身的音樂素養(yǎng)的途徑很少，培訓的內(nèi)容也很少，這勢必影響到教師自身的音樂素養(yǎng)和教師的音樂教學，影響教師有效開展音樂活動?？梢娊處熥陨硪魳匪仞B(yǎng)對音樂教育的重要性，同時也進一步驗證，教師的音樂專業(yè)特長對幼兒園音樂教育具有重要影響。7．不同幼兒園教師的音樂教學研究情況與幼兒園音樂教育各方面具有顯著性差異教師的教研情況主要從教師的教學研究討論、教學備課、園際交流、教學專題講座和教學反思等方面進行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，47.0%非常少進行音樂教學研究討論活動；44.4%非常少進行音樂教學備課、說課、聽課、評課等活動；11.1%進行幼兒音樂教學園際交流活動；7.7%開展幼兒音樂教學專題講座；9.4%非常多開展音樂教學的反思和論文。
三、幼兒園音樂教育開展的有效策略
（一）政府及相關教育部門要加強對幼兒園的規(guī)范化管理，確保幼兒園音樂活動開展的基本條件
根據(jù)2001年《廣東省幼兒園等級評估方案》的評審要求，我們認為其要求的幼兒園相關設施標準，能夠滿足幼兒園開展音樂教育活動的需要。方案規(guī)定，要有音樂活動室（120-80m2），要在戶內(nèi)外設置各種活動區(qū)和興趣角，玩教具、設備、設施、各種物品完好率、使用率在85%以上。為了加強幼兒園（班）的規(guī)范化建設，全面提高保教質(zhì)量，根據(jù)國家教委印發(fā)《幼兒園玩教具配備目錄》（教備〔1992〕81號）的要求和廣東省各地開展幼兒園等級評定工作的需要，《廣東省幼兒園（班）設備設施配備標準（試行）》已經(jīng)出臺。上述兩個政府文件頒布的時間都比較早。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不管是已評級的幼兒園還是未評級的，在幼兒音樂教育的場地和設施方面都無法滿足開展活動的需要。同時政府和相關教育部門要根據(jù)形勢發(fā)展，及時調(diào)整有關政策，加強對幼兒園級別評審的管理，積極推動幼兒園評級。對沒有評級的幼兒園要采取適當?shù)拇胧┩苿悠鋮⑴c評級；對于要評級的幼兒園嚴格按照《廣東省幼兒園等級評估方案》進行評審；對已經(jīng)評審過的幼兒園要定期進行監(jiān)督性評估。要加強對幼兒園的規(guī)范化管理，保障幼兒園音樂教學工作的正常有序開展。
（二）中高職、普通高校要加強學前教育專業(yè)建設，為幼兒園提供優(yōu)秀的音樂教育師資《教育部關于規(guī)范小學和幼兒園教師培養(yǎng)工作的通知（教師〔2005〕4號）》提出“要逐步將小學和幼兒園教師的培養(yǎng)納入高等教育層次。積極支持普通本科院校舉辦小學教育和學前教
育專業(yè)?！薄皣栏裾莆战處熧Y格認定條件，嚴把教師入口關，堅決杜絕不具備教師資格者進入教師隊伍，全面提高小學和幼兒園教師整體素質(zhì)，促進基礎教育的改革和發(fā)展?！薄凹訌娦W教育和學前教育專業(yè)建設，嚴格執(zhí)行教學計劃，突出教育實踐環(huán)節(jié)，……不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！币虼耍岣哂變簣@音樂教育的質(zhì)量，開設學前教育專業(yè)的中高職和普通高校要加強專業(yè)建設，制定符合學前教育發(fā)展和適應幼兒園需要的教學計劃，開設音樂專業(yè)技能課，加強學生音樂專業(yè)技能的學習，豐富學生的實踐活動，有機會去幼兒園見習和實習。音樂專業(yè)技能課主要指鋼琴課、聲樂課、舞蹈課和幼兒音樂教法課。具體的教學內(nèi)容要與幼兒相關。鋼琴課要求學生能夠彈奏幼兒歌曲，并能根據(jù)歌曲的風格，進行合理伴奏；聲樂課要求學生歌唱聲音圓潤、吐字清晰，具有表現(xiàn)力；舞蹈課主要學習常見的民族舞組合和兒童舞蹈創(chuàng)編；幼兒音樂教法課主要涉及幼兒音樂活動課程的設計和教學，讓學生掌握初步的幼兒音樂教學的知識。
（三）幼兒園自身要不斷追求發(fā)展，促進本園音樂教育的發(fā)展
【關鍵詞】音樂教師；培訓效果；培訓原則；培訓設計
長期以來，我國對于幼兒音樂教育的重視程度以及投入力度遠遠不夠，幼兒音樂教師隊伍的培訓的重要性也沒有得到應有的重視，由此導致整個幼兒音樂教師隊伍素養(yǎng)低位徘徊。對幼兒音樂教師進行培訓意義重大，目前我國幼兒教師隊伍整體教學素養(yǎng)與教學崗位要求之間還有不小的差距，這客觀上要求通過加強幼兒音樂教師培訓來有效提升其素養(yǎng)，而如何提升幼兒教師培訓效果也成為了幼兒音樂教師培訓中不可回避的課題。
一、幼兒音樂教師培訓效果提升應遵循的原則
幼兒音樂教師培訓并沒有一個固定的模式可供套用，畢竟培訓環(huán)境以及培訓對象有著客觀差異性，一般來講，要想實現(xiàn)培訓效果的提升，以下幾個基本原則卻是幼兒音樂教師培訓中必須要注意遵循的。
1.系統(tǒng)性原則
幼兒音樂教師培訓工作的開展是一項系統(tǒng)性的工作，在培訓中要正確的處理好培訓各個環(huán)節(jié)之間的關系，這要求幼兒音樂教師培訓工作的開展需要從全局的角度出發(fā)，堅持系統(tǒng)的培訓工作開展理念，確保培訓工作各個環(huán)節(jié)的齊頭并進，任何一個環(huán)節(jié)都不可偏廢或者被忽視。
2.長期性原則
幼兒音樂教師培訓是一項長期性工作，寄希望于一朝一夕就能夠取得良好的效果是不現(xiàn)實的，這要求在培訓工作的開展中要始終樹立長期努力的理念，制定長遠規(guī)劃。通過持續(xù)不斷的努力，來提升教育培訓的效果，并不斷的實現(xiàn)幼兒音樂教師教學能力提升以及教學素養(yǎng)改善的培訓目的。
3.動態(tài)性原則
幼兒音樂教師培訓的開展需要根據(jù)培訓內(nèi)容、培訓對象、培訓環(huán)境等方面不同而進行調(diào)整，這樣才能夠帶來培訓效果的不斷提升。這就要求在培訓工作開展的過程中，要充分的做好培訓需求份工作，通過調(diào)研培訓對象的培訓需求內(nèi)容、方法偏好等，并根據(jù)培訓工作中出現(xiàn)的各種問題進行動態(tài)調(diào)整，確保教育培訓的有效性。
4.差別性原則
不同的幼兒音樂教師需要培訓的內(nèi)容有著客觀差異性，同時不同的幼兒音樂教師對于培訓方法的偏好也不同，這客觀上要求幼兒音樂教師培訓必須要堅持差別性的基本原則，如果培訓中不考慮這種差異性，必然會出現(xiàn)培訓效果打折的結(jié)果。差別性的培訓原則實質(zhì)上是以人為本以及按需培訓的一個體現(xiàn)，能夠帶來培訓效果的提升。
二、幼兒音樂教師培訓效果提升的具體策略
針對幼兒音樂教師目前教學中存在的種種欠缺，立足于幼兒音樂教師培訓應遵循的基本原則，結(jié)合筆者的具體教育培訓經(jīng)驗，本文提出以下幾點措施來提升幼兒音樂教師培訓效果。
1.做好需求分析，制定培訓計劃
培訓需求分析是幼兒音樂教師培訓工作開展中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，培訓需求分析正確與否直接決定了培訓的效果，只有通過準確的培訓需求分析，才能夠制定出形式以及內(nèi)容都適合幼兒音樂教師的培訓方案。在培訓需求分析方面，培訓工作人員應深入到幼兒音樂教師中去，通過訪談、觀察等方法來發(fā)現(xiàn)幼兒音樂教師對于培訓內(nèi)容以及培訓形式的需求以及偏好，據(jù)此來進行培訓組織實施方案的設計。幼兒教師培訓計劃的制定周密細致，盡量考慮到培訓中可能帶給幼兒音樂教師培訓效果影響的各種因素，制定詳盡的實施計劃，化解培訓風險，提升培訓效果。
2.做好準備工作，精心實施培訓
幼兒音樂教師培訓在完成培訓需求分析，制定培訓計劃以后就進入到了具體的培訓實施環(huán)節(jié)，這一階段的重要工作主要有兩個方面，即培訓準備以及培訓實施，準備工作到位與否對于培訓效果的影響很大，準備工作涉及到培訓事件、培訓地點等內(nèi)容，幼兒音樂教師培訓開展盡量不要占用員工的休息時間，同時還要盡量不耽誤教學正常開展，這就需要在時間的安排層面多費心思，盡量滿足幼兒教師的需要。二是在培訓場所的選擇方面，場所的選擇不必豪華，但是一定要安靜舒適，給幼兒音樂教師創(chuàng)造一個良好的培訓條件，讓其保持一個較好的學習狀態(tài)。三是在培訓師資的準備方面，應根據(jù)培訓內(nèi)容的要求，選擇合適的培訓師資。做好上述幾個方面的準備工作以后，就進入到了實施環(huán)節(jié)，在實施中企業(yè)需要根據(jù)現(xiàn)場的情況進行調(diào)整，確保培訓活動的有效性。
3.做好培訓評估，及時跟進反饋
培訓是一個效果持續(xù)提升的過程，幼兒音樂教師培訓活動結(jié)束以后并不意味著整個培訓流程的結(jié)束，而是意味著一個新的開始，當培訓活動完成以后，培訓工作人員應迅速的開展培訓評估，培訓評估主要集中在反應層面、學習層面、行為層面以及結(jié)果層面，培訓反饋要在一個良好的環(huán)境中開展，通過跟進反饋評估可以發(fā)現(xiàn)培訓中存在的問題，并采取有效的措施來加以改進。同時還應注意根據(jù)培訓評估的結(jié)果實施獎懲。這樣，可以讓幼兒音樂教師更加重視培訓活動的開展，通過培訓提升自身的教學素養(yǎng)。為考察培訓效果，我們采用了多種方式對學員進行考核評估。如：即時評估，讓學員現(xiàn)場展示基本技能；結(jié)業(yè)總結(jié)設計；成效評估，通過調(diào)查問卷或訪談等對培訓成效進行跟蹤了解。為提高學員自主學習與管理的能力，我們在培訓班建立了班委會，由班長、學習委員和生活文藝委員組成。盡管幼兒音樂教師培訓的重要性在素質(zhì)教育的背景下越來越凸顯，但是幼兒音樂教師培訓效果始終低位徘徊，導致有限的培訓資源被浪費。未來相關部門要高度重視幼兒音樂教師培訓工作的開展，采取多種有效措施來不斷的增強培訓效果，實現(xiàn)整個幼兒音樂教師教學素養(yǎng)的不斷提升。
【參考文獻】
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本文從學前教育的社會需求狀況，音樂教育思維在學前教育中的應用拓展，音樂教育思維在學前教育中的意義三個方面對音樂教育思維在學前教育專業(yè)中拓展加以細致的論訴。
【關鍵詞】
音樂教育；思維；學前教育；拓展
音樂能塑造人靈魂，安慰人的心靈，提高人的素質(zhì)，是精神的啟蒙。在學前教育方面，音樂往往能對幼兒的興趣、形象、聲音的象征，啟迪學生的學習興趣，因此，學前教育要以音樂教育為載體，以保證其有效性。音樂教育分為教師教育與非專業(yè)兩類，對于專業(yè)的音樂教育來說需要具有較高的音樂素養(yǎng)，經(jīng)過專業(yè)的音樂學習，在舞臺表演和專業(yè)技巧方面都有一定的修為；另外的一種是相對于學齡前兒童而言，通過音樂的形象性、感官性為道具，培養(yǎng)學齡前兒童的各個方面的綜合素養(yǎng)，而這一任務的實施者就需要有較好的音樂素養(yǎng)才能更好的服務于音樂教育工作。
一、學前教育的社會需求狀況
隨著人民生活水平的提高，生活環(huán)境也越來越好，在條件允許的情況下，每個家長都會給自己的孩子在教育上選擇最優(yōu)越的學習環(huán)境，具體表現(xiàn)為對其熱衷于學校的選擇，熱衷于雙語教學，熱衷于鋼琴、舞蹈、藝術(shù)等藝術(shù)技能的培養(yǎng)和心理塑造，兒童的認知、情感的發(fā)展和新穎性。
二、音樂教育思想在學前教育中的應用拓展
（一）從兒童的音樂需求出發(fā)。興趣是最好的老師。充分了解兒童音樂的需求，以及他們的學習能力和基礎，可以幫助幼兒教育機構(gòu)和教師更好地發(fā)展，更加貼近實際的教學模式。幼兒教育是廣泛應用于小班化教學模式，并為音樂教育思想的發(fā)展和實踐提供依據(jù)，面對較少的孩子，音樂教師可以根據(jù)教學計劃，并嘗試統(tǒng)一的教學進度，使幼兒在唱歌和舞蹈中掌握一些基本的音樂知識，培養(yǎng)他們的審美能力。從音樂的兒童需求出發(fā)，也要個性化。在進行相關課程之前必須充分考慮到兒童的實際情況，根據(jù)孩子的表現(xiàn)，讓他們選擇自己喜歡的部分進行深入學習。
（二）利用現(xiàn)代化教學手段，豐富教學方式。信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的發(fā)展與應用對音樂教育思想的發(fā)展起到了一定的作用。有效利用互聯(lián)網(wǎng)，多媒體大屏幕，播放一些古典音樂給孩子，讓他們在課堂上能感受到歌劇、交響樂、音樂藝術(shù)的美感和愉悅，并發(fā)展他們的分析和審美能力。此外，這種教學方法也豐富了教學形式，使孩子從單一的歌舞中解放出來，實現(xiàn)了教學方法的擴展。
三、音樂教育思維在學前教育中的意義
（一）學前音樂教育促進個體社會化。改革開放以后人們生活水平不斷的提高，人們越來越重視學前音樂教育的發(fā)展，幼兒音樂教育能促進幼兒與同伴的互動和合作能力，提高他們的審美能力和理解能力。在幼兒發(fā)展學前音樂教育，有計劃、有目的、有步驟地、幼兒音樂教育也能通過孩子熟悉音樂、理解音樂對生活的感悟、接受新事物，也能讓他們在音樂的過程中提高理解力、注意力同時也能提高自己的能力和想像力。
（二）學前音樂教育促進兒童的團結(jié)意識。學前音樂教育對幼兒音樂教育現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)孩子在學習音樂的過程中，感受到音樂和聽音樂，可以變得更加安靜，注意力更加集中，他們變得更加自律，這樣我們就可以利用孩子的這種特性來進行各種各樣的音樂活動，這些活動能增強孩子的情感，集體歌唱比賽也能幫助他們形成集體榮譽感。
（三）學前音樂教育促進兒童的規(guī)則意識。幼兒音樂教育具有統(tǒng)一性和靈活性的特點，教師在音樂教育前通常把孩子叫做注意力，傾聽，跟著唱，學唱，節(jié)奏和速度的控制，還可以再小朋友練唱組的形式，比哪組唱得最好，鼓勵孩子遵守規(guī)則，要學習音樂，贏得贊美。特別是，合唱比賽和幼兒園在其他形式的歌唱比賽舉行，兒童規(guī)則培養(yǎng)能達到很好的效果，因為各種各樣的美味一致匹配的音樂形式，只要做得不好，會影響整個音樂的效果，所以對規(guī)則的意識特別強調(diào)教師的培養(yǎng)。
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