時間：2023-09-14 17:27:56
序論：在您撰寫統(tǒng)計學的研究特點時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：學業(yè)不良兒童；依戀；氣質(zhì)
百年之計，在于教育。然而，教育領域中的諸多問題無時無刻不在困擾著人們。其中，學業(yè)不良問題嚴重影響著當今的基礎教育。據(jù)國內(nèi)研究證實，學齡學生學業(yè)不良的檢出率為17.14%[1]。學業(yè)不良所帶來的消極影響不僅存在于學業(yè)，它已經(jīng)影響到此類兒童的行為表現(xiàn)。本文在于了解學業(yè)不良兒童的依戀特點，并作出其與氣質(zhì)的關系研究，希望及早評價兒童的依戀類型及特點、氣質(zhì)類型，減少學業(yè)不良問題的出現(xiàn)。
一、研究方法
（一）對象
被試來自泰安市泰山區(qū)的2所中學。每校5～7年級，每年級選2個班參加調(diào)查。學生年齡為10～15歲。問卷共發(fā)放400份，回收問卷387份，有效問卷365份。按學習成績的前27%抽取確定為學業(yè)優(yōu)秀，后27%抽取確定為學業(yè)不良。
（二）方法
1、青少年依戀問卷
采用西南大學唐玲所編制的 "青少年依戀問卷"。
2、青少年氣質(zhì)量表
采用陳會昌等編制的"氣質(zhì)調(diào)查量表"。
3、統(tǒng)計學方法
應用SPSS17. 0 軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析。
二、結(jié)果分析
（一）學業(yè)不良兒童與學業(yè)優(yōu)秀兒童的依戀風格分析
通過聚類分析，將被試的親子依戀和同伴依戀分成4種類型。學業(yè)不良兒童親子依戀中，安全型依戀共27人，占總?cè)藬?shù)的29%；回避型依戀共20人，占總?cè)藬?shù)的21.5%；恐懼型依戀共27人，占總?cè)藬?shù)的29%；迷戀型依戀共19人，占總?cè)藬?shù)的20.4%。學業(yè)不良兒童同伴依戀中，安全型依戀共30人，占總?cè)藬?shù)的32.3%；回避型依戀共18人，占總?cè)藬?shù)的19.4%；恐懼型依戀共28人，占總?cè)藬?shù)的30.1%；迷戀型依戀共17人，占總?cè)藬?shù)的18.3%。從數(shù)據(jù)可以看出，學業(yè)不良兒童依戀的整體狀況較差，不安全依戀是學業(yè)不良兒童的主要依戀類型。
通過聚類分析，將被試的親子依戀和同伴依戀分成4種類型。學業(yè)優(yōu)秀兒童親子依戀中，安全型依戀共42人，占總?cè)藬?shù)的41.6%；回避型依戀共10人，占總?cè)藬?shù)的9.9%；恐懼型依戀共40人，占總?cè)藬?shù)的39.6%；迷戀型依戀共9人，占總?cè)藬?shù)的8.9%。學業(yè)優(yōu)秀兒童同伴依戀中，安全型依戀共38人，占總?cè)藬?shù)的37.6%；回避型依戀共14人，占總?cè)藬?shù)的13.9%；恐懼型依戀共35人，占總?cè)藬?shù)的34.7%；迷戀型依戀共14人，占總?cè)藬?shù)的13.9%。從數(shù)據(jù)可以看出，學業(yè)優(yōu)秀兒童依戀的整體狀況良好，安全依戀是學業(yè)不良兒童的主要依戀類型。
（二）學業(yè)不良兒童的氣質(zhì)特點與依戀質(zhì)量的關系分析
通過相關分析發(fā)現(xiàn)，氣質(zhì)的四個維度，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)均與學業(yè)不良兒童的親子依戀和同伴依戀呈正相關，相關性顯著。以氣質(zhì)的各個因子為自變量，以親子依戀質(zhì)量為因變量，進行回歸分析，共3個因子進入回歸方程，分別是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、抑郁質(zhì)。多血質(zhì)的預測力最佳，其解釋量為0.525，其次是抑郁質(zhì)，解釋量為0.505。
標準化回歸方程為：親子依戀質(zhì)量=0.401膽鄭.315抑郁鄭.204多眩
以氣質(zhì)的各個因子為自變量，以同伴依戀質(zhì)量為因變量，進行回歸分析，共2個因子進入回歸方程，分別是膽汁質(zhì)和粘液質(zhì)。粘液質(zhì)的預測力最佳，其解釋量為0.371，其次是膽汁質(zhì)，解釋量為0.318。
標準化回歸方程為：親子依戀質(zhì)量=0.454膽鄭.270粘液鄭
三、討論
學業(yè)不良兒童的親子依戀風格很大程度上是不安全型依戀，與其家庭結(jié)構(gòu)，家庭環(huán)境和父母的教養(yǎng)方式息息相關[2]。在教養(yǎng)方式上， 學業(yè)不良兒童的父母所提供的情感支持較少， 對孩子消極干預和控制較多， 父母懲罰過度， 消極評價等行為顯著高于一般兒童。在同伴依戀上，相對于學業(yè)優(yōu)秀兒童來講，學業(yè)不良兒童遭受到更多的同伴拒絕，其社交地位較低。
通過相關分析，多血質(zhì)對親子依戀的預測力最佳。可能是由于此類兒童的適應性更強，更喜歡交際，神經(jīng)活動強而均衡，易于父母的照看，得到父母更多的情感支持等。
對學業(yè)不良兒童的同伴依戀質(zhì)量，進入回歸方程的因子是膽汁質(zhì)和粘液質(zhì)。兩者對其都起正向預測作用。其中，粘液質(zhì)的預測力最佳，此類兒童更平靜更善于克制忍讓，易于形成良好的同伴關系，從而其同伴依戀質(zhì)量也越高。
四、結(jié)論
第一，學業(yè)不良兒童的依戀風格整體狀況較差，不安全依戀是其主要的依戀風格。
第二，在氣質(zhì)上，學業(yè)不良兒童與學業(yè)優(yōu)秀兒童在膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)維度上存在顯著差異。氣質(zhì)影響親子依戀與同伴依戀，其中，膽汁質(zhì)，多血質(zhì)和抑郁質(zhì)對親子依戀質(zhì)量起正向預測作用，膽汁質(zhì)和粘液質(zhì)對同伴依戀質(zhì)量起正向預測作用。
參考文獻：
[1]武杰.關注學習困難的中小學生--來自北京教科院的調(diào)查分析[N].現(xiàn)代教育報，2001-03-23.
關鍵詞：特殊教育學校；聽力殘疾兒童；教學空間；設計要點
中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號：
目前，特殊教育學校已經(jīng)成為教育建筑建設重要的組成部分，特殊教育學校建筑創(chuàng)作探討也成為建筑設計研究不可或缺的重要課題。特殊教育學校應該能夠提供一種特殊的教育學習環(huán)境，來滿足不同殘疾兒童的特殊需求。通過分析教學空間的位置及布局、教學空間的物理環(huán)境及內(nèi)部設施等方面，就聽力殘疾兒童教學空間的設計要點進行了探討。
一、教學空間布置要點
1.1總平面布置
功能分區(qū)明確、布局合理、聯(lián)系方便、互不干擾。教學區(qū)應布置在校園的靜區(qū)，保證良好的朝向。教學區(qū)與活動場地之間，既有一定分隔，也要便于聯(lián)系。
1.2平面布置
應緊湊集中、布局合理、動靜分區(qū)明確、使用方便、易于識別；利于安全疏散；教室分區(qū)、教室組合水平及垂直聯(lián)系空間應簡潔明晰，流線通暢。
1.3朝向布置
首先考慮南向房間布置為普通教室；北向房間可布置為美術(shù)教室、美工教室、手工教室、實驗室、辦公室或相關的輔助房間。南方教學樓多為外廊式布局，則不需作此考慮。
1.4垂直交通布置
規(guī)模大、使用人數(shù)較多的視聽教室、圖書閱覽室和活動室盡量安排在教學區(qū)的適中部位和底層，以便于全校共同使用及安全疏散。按高低年紀設置教室在建筑物的樓層，低年級設置于低層，高年級設置于高層。
二、室內(nèi)教學空間設計要點
室內(nèi)教學空間的按空間功能分類分為：普通教室、專用教室、公共學習用房。以下介紹一些重要的室內(nèi)教室設計要點：
2.1教學空間的共性設計
2.1.1聲學設計：
原則：（1）分區(qū)設計：首先要在設計方案過程中合理安排鄰近空間。對于易于產(chǎn)生噪聲的房間，如音樂教室、舞蹈教室、多功能活動室等，應當與其他教學用房分開布置；（2）隔聲設計：對于普通教室來說，首先應最大程度地減少外部噪聲，教室位置應遠離吵鬧區(qū)（如活動室和設備間）；通常通過吸聲材料和吸聲措施來減少噪聲。
2.1.2采光照明設計
學校教室的朝向宜按各地區(qū)的地理和氣候條件決定，不應采用東西朝向，宜采用南北向的雙側(cè)采光。教室采用單側(cè)采光時，光線應自學生座位的左側(cè)射入。南外廊北教室時，應以北向窗為主要采光面。教室課桌面上的采光系數(shù)最低值不應低于1.5%、教室玻地面積比不應低于1∶6。多霧地區(qū)（如重慶等）教室課桌面上的采光系數(shù)最低值不應低于2%。
各種教室用房應有良好的采光及照明環(huán)境，除滿足一般要求外，還應使聽力殘疾兒童在學習及相互交往過程中能互相看到手勢及口形。為了減少照明淘汰引起的直接眩光，教室不宜采用裸燈照明。燈具距課桌面的最低懸掛高度不應低于1.7m。燈管排列宜采用其長軸垂直于黑板面布置。
2.1.3暖通空調(diào)設計
教室理想的HVAC系統(tǒng)（HVAC即供熱通風與空調(diào)工程）設備包括：1）根據(jù)氣溫，為教學用房提供供熱和通風設備；2）在炎熱、潮濕的氣候里教室應使用風扇或空調(diào)；3）潮濕氣候注意除濕；4）冬季運用節(jié)約循環(huán)系統(tǒng)，且各教室有單獨的溫度調(diào)節(jié)區(qū)。
2.1.4輔助設施
聽力殘疾兒童室內(nèi)教學空間的設計要點還包括一些功能性的輔助設施及它們的布置方式，如儲物柜、家具、桌椅、室內(nèi)飾物等，設計時都應給予考慮。
信息指示燈：教室內(nèi)前墻應設置色彩燈泡，通過亮燈、滅燈、有規(guī)律的閃爍等變化以傳達各種信息，如上課、下課、集合、緊急疏散等等（如圖1）。
黑板：以眼代耳在學習上帶來巨大困難，須經(jīng)多次反復方可理解，故教室的黑板應具有存放大量信息的機能，如設置可上下、左右推拉或多層黑板等設施。
儲物柜：聽力言語殘疾兒童的教學活動中使用教具非常之多，應增多儲物柜的數(shù)量。
2.2教學用房的特殊設計
2.2.1普通教室
聽力殘疾兒童基本上都伴隨有語言障礙，在相互交流時多用手語并配以對方的口形，故針對他們教學的課桌椅多布置成面向教師和黑板呈圓形布置形式。為便于座位布置，課桌面應呈梯形，前后寬度各為500mm～550mm、600mm，寬度為420mm。
聽力殘疾兒童需要看清老師的口型來理解老師所講的內(nèi)容，因此針對他們的教學空間的照度要比普通兒童的高，讀唇語的教學空間的照度最小值為1500lx。結(jié)合聽力殘疾兒童座位的排列方式，其燈具布置應與座位排列保持一致（如圖2、圖3）。
2.2.2計算機教室
為防止眩光和反射光，教室的計算機設備的屏幕擺放不應正對窗口；窗框結(jié)構(gòu)的內(nèi)表面或窗周圍的內(nèi)墻面，宜采用淺色飾面。
在計算機教室里還可以應用間接照明系統(tǒng)，可以防止在計算機屏幕上產(chǎn)生眩光和反射光。間接照明系統(tǒng)利用頂棚或者是墻體來反射光并柔和均勻地照亮空間，還可以有效減小光線的亮點和對比。
2.2.3語訓教室
語言訓練教室的布置，可將學生課桌圍成半圓形面向教師，教師桌設集合型語訓器形成主控臺，以導線與各課桌學生用耳機相連，教師根據(jù)每個學生的聽力損傷程度，調(diào)整到適于每生的頻率及強度進行語言訓練。語言訓練室亦可做成一較大空間，設有觀察室并安排較大空間作為兒童游戲活動場所，通過游戲進行語言訓練，通過觀察了解學生實際情況，經(jīng)過研究制定教學訓練方案。
2.2.4律動教室
律動課是聽力殘疾兒童一至三年級的必修課，是針對他們特點特設的一門重要課程。律動通過聽力殘疾兒童的視覺、觸覺、振動覺等感官（包括重聽兒童的殘余聽覺）進行音樂、舞蹈、體操、游戲、語言技巧等內(nèi)容的學習與訓練，發(fā)展他們的感知能力和運動機能，達到整體能力的提高。
律動教室室內(nèi)凈空高度不應低于4.5m，且應有足夠的使用面積和良好的平面形狀。律動教室除進行律動課教學外，還有可能進行多種訓練活動，應保證足夠的面積及有較大進深適于多種活動的需要。因此面積不應小于140㎡，一般采用方形、圓形或正多邊形，教室面積較大，應設置兩個出入口；室內(nèi)不得設柱，亦不宜出現(xiàn)壁柱（如圖4）。
2.2.5視聽教室
視聽教室是利用現(xiàn)代化教學手段對聽力殘疾兒童進行形象化教學的場所。視聽教室應設置遮光設施，并應在黑板前區(qū)設置操作臺和懸吊屏幕；每個課桌設有局部照明燈，當使用投影屏幕時，課桌面應設置最低照度為60lx的局部照明。視聽教室宜選用可移動型桌椅而便于本室的靈活使用。
視聽教室應配備有充足的電源；室內(nèi)應有良好的聲環(huán)境，后墻面及頂棚應設置吸聲材料；室內(nèi)裝修選用耐火或不燃材料，并配有消防器材。在平面布局時將其設計安排在安全位置，遠離實驗室、設備房等位置；且盡可能與電教器材室相鄰，組合構(gòu)成一個完整的視聽教室，如能與多功能活動室組合成一組公用活動空間時，既能充分發(fā)揮視聽器材的作用，又為大空間靈活使用創(chuàng)造條件。
2.2.6多功能活動室
多功能活動室宜設于底層，以便于疏散。為配合室內(nèi)開展多咱活動所需設置的輔助用房、準備室、電教器材室等應按室內(nèi)功能關系，合理地安排其位置。多功能活動室盡可能單獨設置衛(wèi)生間，如不單獨設置衛(wèi)生間時，應在學?？傮w布置時，在其附近設置衛(wèi)生間。聽力殘疾兒童進校后，經(jīng)聽力檢查后配制助聽器，并通過看說話人的口形活動以了解對方的講話內(nèi)容。在條件許可時還應在公共教學用房及體育場等處設置集體助聽設施，以改善聽覺環(huán)境（如圖5）。
三、結(jié)語
總之，在進行聽力殘疾兒童教學空間設計時，必須考慮聽力殘疾兒童的行為特征，將聲學、照明、暖通、色彩等物理因素綜合設計，合理安排整個學校的各個教學空間布置，并細致分析每一類別教學用途的空間特點，從而為聽力殘疾兒童的康復和各項技能的學習創(chuàng)造一個真正合適且人性化的空間環(huán)境，這也是教育專業(yè)人士及我們建筑設計者應努力研究的方向。
參考文獻
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【關鍵詞】 昆明地區(qū)； 冬季； 兒童； 呼吸系統(tǒng)； 病原學
中圖分類號 R725.6 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）4-0070-02
兒童呼吸系統(tǒng)疾病是兒科常見病和多發(fā)病。在住院患兒中，上、下呼吸道感染占60%以上，絕大部分為肺炎[1]，特別是下呼吸道感染，仍然是世界范圍內(nèi)導致兒童高發(fā)病率和高死亡率的主要原因[2]。兒童呼吸道感染是一個主要疾病，對兒童缺課、家庭經(jīng)濟壓力和社會醫(yī)療保健資源都會造成很大的影響[3]。本文筆者分析昆明地區(qū)冬季兒童急性呼吸道感染的臨床特點及病原學分布，以便早期診斷兒童急性呼吸道感染，并為臨床合理使用抗生素提供依據(jù)，現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
2012年12月-2013年2月昆明醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院兒科住院部收治的急性呼吸道感染患兒96例，診斷標準：急性上呼吸道感染主要表現(xiàn)為發(fā)熱、咳嗽、流涕等，咽充血，肺部聽診一般正常；支氣管炎主要表現(xiàn)為發(fā)熱、咳嗽、流涕、嘔吐等，肺部可聞及散在干音和粗中濕音；肺炎主要表現(xiàn)為發(fā)熱、咳嗽、氣促、呼吸困難和肺部固定中、細濕音。
1.2 檢查方法
采用直接免疫熒光實驗測定肺炎軍團菌1型、肺炎支原體、Q熱立克次體、肺炎衣原體、腺病毒、呼吸道合胞病毒、甲型流感病毒、乙型流感病毒、副流感1.2.3.型特異性IgM，按陽性標準判斷結(jié)果。采用凝集法測定血清結(jié)核抗體IgG，按陽性標準判斷結(jié)果。
1.3 研究方法
對96例住院兒童的臨床表現(xiàn)及病原學分布特點進行回顧性分析。
2 結(jié)果
2.1 一般資料
96例研究對象中，男50例，女46例，男女比例1.1∶1。年齡1個月～14歲。其中6歲12例（圖1）。上呼吸道感染12例，支氣管炎5例，肺炎79例。
2.2 臨床表現(xiàn)
發(fā)熱67例，咳嗽89例，痰量多27例，喘息17例，青紫8例，氣促14例，呼吸困難2例，嘔吐22例，食欲下降53例，腹瀉11例。既往有呼吸道感染史21例。
圖1 昆明地區(qū)呼吸系統(tǒng)疾病兒童年齡分布圖
2.3 體征
發(fā)熱27例，呼吸增快86例，心率增快42例，三凹征陽性8例，肺部干濕性音陽性56例。
2.4 實驗室檢查
白細胞升高>12×109/L，13例中性粒細胞百分比升高4～6歲兒童>70%，4～6 d到4～6歲>50%；19例淋巴細胞百分比升高4～6歲兒童>40%，4～6 d到4～6歲>50%；61例血常規(guī)，無改變9例，CRP升高>10 mg/L，21例血沉增快，男
2.5 呼吸道病原學9項結(jié)果
96例病例中，陽性41例，檢出率42.71%（圖2），6歲6例（圖3）。肺炎支原體33例（34.38%），6歲4例（圖4）。乙型流感病毒13例，腺病毒5例，副流感病毒1.2.3.型4例，混合感染17例（圖5）。
2.6 痰培養(yǎng)結(jié)果
細菌耐藥情況，詳見表1。
2.7 影像學結(jié)果
29例表現(xiàn)為肺間質(zhì)改變，51例支氣管肺炎改變。
2.8 治療及轉(zhuǎn)歸
所有患兒入院后均給予抗感染、霧化吸入等對癥支持治療，經(jīng)治療全部痊愈出院。
圖2 直接免疫熒光法篩查呼吸道病原學9項
注：陽性標本顯示2個以上綠色熒光細胞，胞漿呈現(xiàn)明顯的綠色熒光，胞核無熒光；陰性標本呈紅色細胞
圖3 呼吸道病原學9項陽性兒童年齡分布圖
圖4 肺炎支原體陽性兒童年齡分布圖
圖5 呼吸道病原學9項陽性中的病原學分布
3 討論
兒童急性呼吸道感染發(fā)病率較高，常以發(fā)熱、咳嗽、食欲下降為主要臨床表現(xiàn)，提示肺炎支原體感染可能是第一位病因，同時需警惕病毒感染。掌握兒童的生理特點，配合輔助檢查可早期診斷兒童急性呼吸道感染，而明確病原菌是合理用藥的基礎，應提倡多種病原學聯(lián)合監(jiān)測，不濫用抗生素，強調(diào)適當?shù)倪x藥，適當?shù)膭┝?，適當?shù)慕o藥途徑，適當?shù)寞煶獭?/p>
表1 痰培養(yǎng)主要病原菌藥敏耐藥率 %
抗菌藥物 大腸埃希菌 肺炎
克雷伯桿菌 金黃色
葡萄球菌 肺炎
鏈球菌
青霉素 - 50.00 100 -
阿莫西林/克拉維酸鉀 0 - - 0
β-內(nèi)酰胺酶 - - 100 -
哌拉西林 100 - - 100
哌拉西林/他唑巴坦 0 - - 50.00
氨芐西林 100 - - 100
氨芐西林/舒巴坦 37.50 - - 50.00
頭孢噻肟 75.00 33.00 - 100
頭孢他定 0 - - 50.00
頭孢吡肟 0 - - 50.00
頭孢唑啉 75.00 - - 100
頭孢曲松 75.00 33.00 - 100
頭孢西丁 - - 66.00 -
頭孢哌酮/舒巴坦 0 - - 75.00
磷霉素 0 - 0 25.00
慶大霉素 0 - 0 50.00
四環(huán)素 25.00 100 0 50.00
美羅培南 0 50.00 - 0
亞胺培南 0 - - 0
厄他培南 0 0 - 0
氨曲南 0 - - 50.00
阿米卡星 0 - - 0
復方新諾明 25.00 100 0 100
環(huán)丙沙星 0 - 0 0
左氧氟沙星 0 0 0 0
ESBLS檢測 75.00 - - 100
萬古霉素 - 0 0 -
紅霉素 - 100 66.00 -
克林霉素 - - 66.00 -
苯唑他林 - - 66.00 -
注：“-”藥敏實驗未做
參考文獻
[1]沈曉明.兒科學[M].第7版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2010：259-272.
[2]陳文冰，潘祥林.診斷學[M].第7版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2009：17，253-257.
【關鍵詞】 紫癜
特發(fā)性血小板減少性紫癜（ITP）的發(fā)病機制目前尚未闡明。現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)十余種病毒與ITP的發(fā)病有關，其中包括皰疹類病毒、麻疹病毒、人類微小病毒B19、風疹病毒、流行性腮腺炎病毒、EB病毒和肝炎病毒等。為探討病毒感染與ITP的發(fā)病關系，我們對60例ITP住院患兒進行了多項病毒檢測，下面闡述引起ITP的病毒研究情況。
1 對象與方法
1.1 研究對象
60例ITP均為我院2002～2004年住院確診為ITP患兒，男36例，女24例；年齡3個月～13歲，平均為4.2歲，病前3～10天均有上呼吸道感染史。符合1994年第五屆全國止血血栓學術(shù)會制定的ITP診斷標準。
1.2 方法
清晨空腹采集患兒靜脈血2ml于抗凝管內(nèi)，用ELISA法檢測患兒血清中的CMV-IgM、IgG、EBV-IgM、HSV-IgM、RSV-IgM、麻疹-IgM抗體等。檢驗試劑盒由北京科斯達高科技生物工程公司和北京現(xiàn)代高達生物技術(shù)有限公司提供。
2 結(jié)果
（1）60例患兒血清中檢測出6種病毒抗體陽性25例，占41.7%。其中CMV-IgM、IgG 10例，EBV-IgM 3例，風疹-IgM 4例，合胞-IgM 3例，Adv-IgM 3例、麻疹抗體2例。（2）60例中有7例屬于慢性ITP，均未檢測出病毒抗體。
3 討論
ITP是兒童時期最常見的自身免疫性疾病之一，主要發(fā)病機制在于針對血小板的自身抗體與血小板結(jié)合后導致單核?巨噬細胞系統(tǒng)（主要是脾臟）對血小板吞噬破壞增加，血小板壽命縮短。
兒童急性ITP多與前驅(qū)性病毒感染有關。病毒感染使機體產(chǎn)生相應的抗體，這類抗體可與血小板膜發(fā)生交叉反應，使血小板膜受到損傷而被單核?巨噬細胞系統(tǒng)所清除，病毒感染后還可在體內(nèi)形成抗原?抗體復合物，附著于血小板表面，使血小板易被單核?巨噬細胞系統(tǒng)吞噬和破壞，使血小板減少，這與HIV感染時抗HIV抗體與血小板膜蛋白CPⅢa具有交叉反應性引起ITP的發(fā)病機制相同［1］。由于病毒感染后早期產(chǎn)生的抗體類型多為IgM，因此急性ITP一般由IgM抗體介導暫時性免疫反應，這與急性ITP的臨床演進相吻合。
免疫學研究發(fā)現(xiàn)，某些正常細胞表面可能存在極少數(shù)自身抗原決定簇，它們可以逃避T細胞的識別，而且往往與病原微生物（如病毒）抗原的所謂“隱源性抗原表位”具有交叉反應性。自身免疫性疾?。ㄈ鏘TP）中，T細胞首先針對病毒的某一特定抗原表位產(chǎn)生抗體，但隨著T細胞的增殖擴展，出現(xiàn)新的T細胞克隆，后者可以與激活或受損的血小板膜抗原的其他抗原表位，甚至其他抗原成分發(fā)生交叉反應，刺激自身反應性B細胞或漿細胞產(chǎn)生其他抗血小板抗體。目前認為這一機制在ITP發(fā)病方面發(fā)揮重要作用［1］。
血小板自身抗體也可與骨髓巨核細胞結(jié)合，導致巨核細胞受損破壞和血小板生成減少，這也是ITP發(fā)生的一個重要機制。約半數(shù)ITP患者血漿血小板生成素水平降低，血小板更新率降低，提示骨髓巨核細胞的功能在ITP發(fā)病機制方面發(fā)揮重要作用。
本組60例ITP患兒病前均有上感史。其中25例檢測出6種病毒抗體，占41.7%，以巨細胞病毒為主10例占檢出率40%，以嬰兒為主，CMV感染途徑還不十分確切，公認為宮內(nèi)感染，圍產(chǎn)期感染等母嬰垂直傳播是一條重要途徑［2］。而7例慢性ITP均未檢測出病毒抗體，故有學者認為部分急性ITP的發(fā)病可能與病毒感染有關，而慢性ITP的發(fā)病似乎與病毒感染關系不密切［3］。在臨床實踐中對于急性ITP盡早使用大劑量皮質(zhì)激素沖擊治療和大劑量丙球治療，前者主要是抑制免疫反應，而后者封閉單核?巨噬細胞系統(tǒng)的FC段，減少對血小板的吞噬和破壞，使血小板快速上升。根據(jù)CMV感染者加用抗病毒藥（更昔洛韋）后，患兒血小板計數(shù)有明顯改善。更昔洛韋在體內(nèi)外可以通過競爭抑制病毒聚合酶和直接滲入病毒DNA，終止病毒DNA鏈延長機制抑制皰疹科病毒的復制，并對缺乏胸苷激酶的耐藥株及巨細胞病毒等作用更顯著［4］。
綜上所述，病毒感染引起ITP的發(fā)病機制比較復雜，許多病毒直接對巨核細胞產(chǎn)生抑制作用，從而抑制了血小板的產(chǎn)生，而隨后發(fā)生的免疫反應則可引起血小板破壞增多。有學者認為，兩種機制都存在［3］。一般認為早期引起的ITP是骨髓抑制的結(jié)果，而感染晚期的血小板減少可能是免疫機制所介導。從病毒感染導致血小板減少的病理表現(xiàn)分為：（1）病毒可能直接作用于巨核細胞，導致血小板產(chǎn)生減少；（2）病毒抗原與相應抗體結(jié)合形成免疫復合物沉積到血小板和巨核細胞上，使其破壞增多；（3）機體產(chǎn)生的抗病毒抗體通過分子模擬機制與血小板表面糖蛋白發(fā)生交叉反應，或激活補體導致血小板破壞；（4）病毒改變血小板膜糖蛋白結(jié)構(gòu)，血小板抗原性發(fā)生改變使機體免疫系統(tǒng)識別它，將血小板當成異物清除［3，5］。
總之，對病毒感染引起ITP發(fā)病機制中的未知環(huán)節(jié)進行深入的研究，將有助于對病毒感染引起的ITP以及其他自身免疫性疾病的防治提出新的對策。
【參考文獻】
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【關鍵詞】研究性學習；課程管理；組織管理系統(tǒng)
【中圖分類號】G546 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）01-0074-01
一、研究性學習課程組織實施的特點
“研究性學習”作為一門必修課列入我國普通高中的課程計劃以來，學校在具體實施這門課程時，感到它和現(xiàn)有的學科教學有非常大的差異。這種差異，在教育觀念、教學內(nèi)容、課程流程、組織實施、管理評價、教師的作用和地位等方面全方位地表現(xiàn)出來。尤其是在我國關于學校意外事故防范和處理的法律尚不健全的情況下，面對一些行為自控能力比較差的學生，要完全放手讓學生獨立自主地開展研究性學習，不少校長、老師憂心忡忡，非常擔心。這種擔憂，使研究性學習的課程管理這一問題的重要性凸現(xiàn)出來，成為整個課程實施中首先必須關注和解決的問題。
整個課程流程基本上分為三個階段，即選擇課題、開展課題研究和結(jié)題展示，換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題。這種課程實施的流程與學科教學相比，有很多不同。
教學管理是學校管理者為完成教學任務、提高教學質(zhì)量，運用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制教學工作，以求有效實現(xiàn)教學目標的過程。教育管理學中的這一定義界說幾乎適用于所有的課程。但是采用什么樣的方式和手段去管理課程和教學，則完全由每一門課程組織實施本身固有的特征所決定。上面所舉的種種不同表明，研究性學習的開設對課程管理提出了新的要求：由靜態(tài)管理到動態(tài)管理、由統(tǒng)一管理到分散管理、由直接管理到間接管理、由教師管理為主到依靠學生自我管理、由單純的校內(nèi)管理到校內(nèi)外相結(jié)合全過程跟蹤管理為主。原來服務于學科教學的那套常規(guī)管理，如果原封不動地用于管理研究性學習課程，則顯得無能為力，很不適應，設立新的課程管理規(guī)范迫在眉睫。
二、研究性學習課程管理的組織管理系統(tǒng)
1.校長和學校課程開發(fā)領導小組。負責全面領導，制定課程實施方案，決定實施計劃和相應步驟，協(xié)調(diào)各方面工作，組織多種教育力量，監(jiān)控和評價課程和各類人員的工作，為學校開設課程提供各種保證。
在學校層面建立課程開發(fā)領導小組，是研究性學習和其他課程管理的一個不同點。研究性學習雖然作為國家課程列入普通高中課程計劃，但是除了教育部頒布的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》以外，這門課程沒有大綱、沒有教材，其組織實施主要靠學校結(jié)合本校情況，創(chuàng)造性地進行。因此組織實施研究性學習的過程，也是學校開發(fā)建設本校研究性學習課程的過程。這一任務單靠教研組、教導處很難承擔，因此，學校有必要建立領導小組來組織和開展本校的課程開發(fā)工作。課程開發(fā)領導小組的成員主要由校內(nèi)各部門負責人參加，同時也可聘請校外專家學者參加。
2.教導處、科研處、政教處或課程開發(fā)辦公室。學校實施課程管理的職能部門，負責制定具體的課程實施進度計劃和組織課程的日常運作，檢查各年級的課程實施情況，收集相關資料和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題及時向校長匯報并提出處理意見，對學生進行科研方法指導，聘請和組織校內(nèi)外專家的講座，把具體的工作要求布置給年級組。
學?，F(xiàn)行管理的組織機構(gòu)一般分教學、德育和科研三條線，各自呈單線垂直管理格局。各部門行使自己的職責，各自對自己的上級行政負責，橫向間沒有太多的聯(lián)系。研究性學習則不同，它要求校內(nèi)以教導處為主，各職能部門共同參與一門具體課程的管理。研究性學習課程圍繞著現(xiàn)實世界各種真實的問題而展開，學生解決問題時需要學習知識，但目的不是為了學會知識，而是為了學會學習，為了培養(yǎng)學生的理解能力、創(chuàng)新精神和與人合作的能力等。這一課程目標已經(jīng)遠遠超出知識、智育和智能訓練的范疇，具有綜合性、全面性的特點。因此，研究性學習的組織實施必然涉及學校各職能部門的工作，需要各方面相互配合，協(xié)同工作。
3.年級組。課程組織管理的重要環(huán)節(jié)，上承校長和學校課程管理職能部門，下接年級組內(nèi)各班班主任和學科指導教師，在整個“研究性學習”中起著組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)控作用。它根據(jù)學校關于“研究性學習”的統(tǒng)一安排，具體落實本年級的學生課題研究計劃，在課程實施的每個階段，及時提出和布置對各階段工作的具體要求，安排輔導報告，培訓教師并檢查督促其工作，及時發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問題以規(guī)范學生的研究活動等。
在研究性學習課程中，年級組則更多地直接介入課程教學的管理，如規(guī)定相對統(tǒng)一的課程進度，組織各種輔導報告，安排指導教師等，這是年級組工作和以往不同的地方。
4.班主任和指導教師。具體負責對學生的組織實施和管理指導工作，要求隨時了解學生課題進展情況，幫助學生解決各種問題和困難，關注學生在課程實施中的態(tài)度和表現(xiàn)，調(diào)動學生投入課程的積極性，負責與家長溝通聯(lián)系、通報情況等。
班主任和指導教師是帶領學生開展課程學習的直接責任人。和學科教學不同的是，他們不僅要知道學生學到了什么，更要知道學生是怎么學會的，并幫助學生學會學習。也就是說，除了要了解學生通過一個階段的學習最后是否達到研究性學習課程教學預定的目標以外，教師更要關注學生每次活動的具體情況，并給學生許多方法論和學習研究思路的指導。研究性學習改變了“教師不講，就不是教學”的傳統(tǒng)觀念，將關注和監(jiān)控學生的學習過程視為教師教學工作的當然的組成部分。
[關鍵詞] 基底節(jié)出血；丘腦出血；記憶損害；特點
[中圖分類號] R4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2016）12（a）-0001-04
血管性癡呆是一種嚴重認知功能障礙綜合征，出血性卒中和缺血性卒中均可導致血管性癡呆，臨床治療效果欠佳。腦卒中后患者多表現(xiàn)為執(zhí)行功能受損的認知功能損害，而且老年人皮質(zhì)及基底節(jié)梗死早期就會影響記憶功能。有研究顯示每種記憶系統(tǒng)都有特異的腦區(qū)參與，因此不同性質(zhì)的記憶障礙間接反映不同部位的腦組織損害[1]。該文整群選擇2014年3月―2016年3月該院收治的腦出血患者78例為研究對象，其中41例基底節(jié)出血和37例丘腦部腦出血，觀察出血恢復期的記憶損害，以探討無腦出血后各種記憶成分損害的特點，現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1 研究對象的選擇與分組
整群選取內(nèi)蒙古國際蒙醫(yī)醫(yī)院腦外科收治的腦出血恢復期患者78例，男性45例，女性33例，年齡45～65歲，其中基底節(jié)出血41例，丘腦出血37歲，符合1995中華醫(yī)學會制定的腦出血診斷標準，并經(jīng)頭部MRA或CTA檢查證實，腦出血后6～9個月。排除標準：非源自腦出血導致的認知障礙患者，排除嚴重的聽覺、視覺障礙及意識障礙、失語等不能完成認知檢測者，排除有精神疾病、明顯情緒障礙及不愿合作的患者。78例腦出血恢復期患者根據(jù)出血部位不同分為基底節(jié)出血組41例，男21例，女20例，平均年齡（51.6±3.3）歲；丘腦出血組37例，男24例，女13例，平均年齡（51.9±3.8）歲；另選取同期健康體檢者40名作為對照組，對照組患者無精神系統(tǒng)及神經(jīng)系統(tǒng)疾病史，無導致認知功能障礙的系統(tǒng)性疾病，無智能障礙，男22名，女18名，平均年齡（50.3±2.2）歲；3組患者一般資料差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性（P>0.05）。
1.2 研究方法
采用韋氏記憶量表（WMS）、韋氏成人智力量表（WAIS）、Rey聽覺詞語學習測驗（AVMT）來評價兩組患者記憶成分的差異。
1.2.1 韋氏記憶量表 選用1989年湖南醫(yī)科大學修正版本，內(nèi)容包括：瞬時記憶測驗（順背、倒背）、短時記憶測驗（再生、再認、圖片回憶、觸摸、聯(lián)想、理解記憶）、長時記憶測驗（經(jīng)歷、定向、數(shù)字順序）。
1.2.2 韋氏成人智力量表 選用1989年湖南醫(yī)科大學修正版本，內(nèi)容包括：操作測驗（填圖、數(shù)字符號、圖形拼湊、圖片排列）、言語測驗（知識、算術(shù)、領悟、相似、詞匯、數(shù)字廣度），該研究選用了詞匯分測驗和數(shù)字廣度倒背分測驗。
1.2.3 Rey聽覺詞語學習測驗 向受試者讀出12個詞語，要求連續(xù)學習3次。給予非語言刺激間隔3 min后，回憶之前的12個詞語，為短延遲回憶；非語言刺激間隔20 min后，回憶之前的12個詞為長延遲回憶。
1.3 統(tǒng)計方法
采用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件分析所有數(shù)據(jù)，計量資料（x±s）表示，行t檢驗，計數(shù)資料比較采用χ2檢驗，P
2 結(jié)果
2.1 基底節(jié)出血組患者與對照組記憶成分比較
患者在1-100、100-1、累加、視覺再生、視覺再認、圖片回憶、觸覺記憶、聯(lián)想學習、語義記憶、工作記憶、短延遲回憶、長延遲回憶等記憶指標上得分均顯著低于正常對照組，提示基底節(jié)出血恢復期患者存在記憶受損，主要表現(xiàn)在短時記憶、工作記憶、語義記憶、延遲回等記憶成分方面，見表1。
2.2 丘腦出血組患者與對照組記憶成分比較
患者在1-100、100-1、累加、視覺再生、視覺再認、圖片回憶、觸覺記憶、聯(lián)想學習、詞匯測試、倒背、短延遲回憶、長延遲回憶等記憶指標上得分均顯著低于正常對照組，提示丘腦出血恢復期患者均存在記憶受損。
2.3 基底節(jié)出血組與丘腦出血組患者記憶成分比較
基底節(jié)出血組患者與丘腦出血組患者在記憶成分中長延遲回憶方面（2.36±0.95）vs（1.21±0.14）比較，差異有統(tǒng)計學意義（P
3 討論
與記憶有關的功能區(qū)主要有前額葉、顳葉內(nèi)側(cè)面、丘腦、海馬、海馬旁回、基底節(jié)等部位，內(nèi)側(cè)顳葉記憶系統(tǒng)又稱海馬記憶系統(tǒng)，在記憶的編碼、存儲和提取等記憶形成中起重要作用；丘腦前核和丘腦背內(nèi)側(cè)核與額葉皮層和內(nèi)側(cè)顳葉系統(tǒng)有著密集的纖維聯(lián)系。醫(yī)學診療技術(shù)的迅猛發(fā)展帶動影像學技術(shù)在臨床應用越來越廣泛，而腦內(nèi)存在多重記憶系統(tǒng)也逐漸獲得越來越多的證據(jù)支持。海馬在情景記憶中起重要作用，而情景記憶主要依賴于內(nèi)側(cè)顳葉結(jié)構(gòu)的完整性，同時額葉是情景記憶系統(tǒng)的重要組成，其中右前額葉和左前額葉分別負責情景記憶信息的提取和編碼[2]。工作記憶不僅需要額葉皮質(zhì)的參與，而且頂葉及顳葉也在工作記憶中起重要作用。語義記憶的功能區(qū)則位于前顳葉、后顳葉及下頂葉[3]。目前腦出血后引起記憶障礙通常認為是由于腦水腫導致顱內(nèi)壓升高，另外血腫產(chǎn)生機械性壓迫，使腦組織灌注減少，也會導致認知功能減退[4]。腦出血后患者腦組織能量代謝紊亂，凝血因子聚集于血腫周圍細胞內(nèi)，引發(fā)炎癥反應、氧化應激及細胞毒性損傷[5]，破壞與記憶相關的腦區(qū)，引起認知能力障礙。有研究證實中風患者發(fā)病后均會出現(xiàn)明顯的記憶障礙，有的發(fā)病后數(shù)年仍主訴有記憶障礙[6]。該研究探討了不同部位腦出血恢復期記憶成分損傷情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)基底節(jié)出血及丘腦出血均存在包括定向方面在內(nèi)的廣泛的記憶障礙，說明基底節(jié)和丘腦在患者認知和記憶形成中起重要作用，提示腦出血患者即使恢復期仍存在記憶障礙?；咨窠?jīng)節(jié)調(diào)節(jié)和控制運動，同時參與多項其也功能，如語言、學習等[7]。該研究結(jié)果顯示患者分別出現(xiàn)語義記憶、工作記憶、短時記憶、延遲記憶等損害。有學者研究后認為尾狀核遭到破壞會導致注意力障礙和多動癥而影響短期記憶[8]，前額葉皮質(zhì)起著自上而下的認知控制功能，基地神經(jīng)節(jié)對工作記憶加工過程起支持作用。丘腦前核是海馬環(huán)路的重要組成部分，在記憶編碼與提取中起重要作用；另外丘腦還參與執(zhí)行短時記憶[9]，而在長時記憶的提取過程中，早期記憶信號的提取需要依賴丘腦向前額葉皮質(zhì)傳遞完成。該研究結(jié)果也提示患者恢復期存在長時、短時、工作等方面的記憶成分損害。主要是因為丘腦是皮質(zhì)-基底節(jié)-丘腦-皮質(zhì)環(huán)路中的關鍵神經(jīng)結(jié)構(gòu)，共同參與了空間工作記憶，同時丘腦參與工作、情景、語義等方面的記憶成分加工過程。有研究顯示[10]丘腦背內(nèi)側(cè)核和丘腦中央中核-束旁核復合體功能結(jié)構(gòu)的完整性直接影響語義記憶信息的提取。另有研究顯示背外側(cè)前額葉在工作記憶中起重要作用[11]。該研究中，基底節(jié)出血組1-100、長延遲回憶的評分分別為（112.58±35.46）分和（2.36±0.95）分，丘腦出血組分別為（73.21±18.64）分和（1.21±0.14）分，基底節(jié)出血組高于丘腦出血組，研究結(jié)果與丁偉等[12]報道一致?；坠?jié)出血組長延遲回憶的評分為（2.36±1.50）分，丘腦出血組評分為（1.20±1.14）分，基底節(jié)出血組高于丘腦出血組。Maeshima等[13]的報道，雙側(cè)丘腦下腳或腳間區(qū)域梗死會留下永久遺忘癥，多因丘腦部病變引起，一般與丘腦背內(nèi)核，左顳區(qū)顳干病變密切相關，由雙側(cè)丘腦病變所致，但單側(cè)丘腦病變也可導致遺忘癥。在一項對41例急性腦卒中患者進行聽覺詞語回憶測驗時發(fā)現(xiàn)，丘腦在人類記憶活動中起重要作用。丘腦左側(cè)卒中會導致語義層次結(jié)構(gòu)受到破壞，有丘腦病灶的患者智力和執(zhí)行力功能良好，但記憶力和精神運動速度、外在記憶、內(nèi)在視覺運動序列學習受損，不只影響指令記憶，還影響非指令運動技能的學習。
之，記憶障礙是腦出血恢復期患者的常見癥狀，因此，針對患者的記憶成分損傷特點給予及時的干預，有助于降低血管性癡呆的發(fā)生概率。該研究不足處是樣本量相對較少，不同時間段腦出血及其他部位腦出血與記憶損害的關系并未觀察到，需要對患者進行長期隨訪并增加研究樣本量，才能獲得準確結(jié)果。
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關鍵詞：中職生；W業(yè)情緒；同一性風格；特點；關系
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）06-0043-05
學業(yè)情緒是指學生在教與學的過程中出現(xiàn)的與學業(yè)相關的各種情緒體驗，包括在課堂學習、完成作業(yè)以及考試期間的情緒體驗[1]。已有研究表明：學業(yè)情緒與學業(yè)成績、歸因、成就動機、學業(yè)拖延、自我效能感、學校適應、自我調(diào)節(jié)學習、應對方式等因素存在顯著的線性相關關系[2]。長期以來，中職生學習、心理健康、問題行為等問題凸顯。根據(jù)Erikson人格發(fā)展階段理論，中職生社會發(fā)展的核心問題是同一性問題。近年來，同一性問題的研究已從同一性狀態(tài)轉(zhuǎn)向同一性風格。同一性風格是指個體在建立與維持同一性時表現(xiàn)出的社會認知策略方面的偏好，包括信息風格、規(guī)范風格和擴散（逃避）風格[3]。已有研究發(fā)現(xiàn)，在青少年問題行為的矯正中，同一性風格介入其中，可以起到調(diào)節(jié)作用[4-5]。中職生的同一性風格特點如何？與學業(yè)情緒的關系如何？此方面的研究將為青少年問題行為的改善、學業(yè)情緒的提高與干預提供新的視角。
一、對象與方法
（一）對象
以民族地區(qū)不同類型的中等職業(yè)學校學生為研究對象，即重點中職學校學生和普通中職學校學生。采用分層隨機抽樣的方法，選取南寧市兩所中職學校（G校和S校，其中G校是自治區(qū)重點中職學校，S校是普通中職學校）的不同年級、專業(yè)、性別的學生作為被試，發(fā)放問卷520份，回收問卷462份，問卷回收率89%，有效問卷378份，問卷有效率為81.8%。
（二）研究工具
本研究使用的工具由青少年學業(yè)情緒量表和ISI-4同一性風格問卷組成。青少年學業(yè)情緒量表由董妍、俞國良編制，共有72個題項組成，分4個維度。ISI-4同一性風格問卷由劉中霞等人重新編制，共有39個題項組成，分4個維度。兩個量表均采用5點計分，量表結(jié)構(gòu)效度和效標效度均符合心理測量學要求。
（三）數(shù)據(jù)處理
本研究采用 SPSS17.0 進行數(shù)據(jù)的分析和統(tǒng)計。
二、結(jié)果
（一）學業(yè)情緒
1.中職生學業(yè)情緒總體分布情況
（1）中職生具體學業(yè)情緒人數(shù)分布情況。對中職生可能存在的13種學業(yè)情緒進行描述統(tǒng)計分析，結(jié)果見下頁表1，將均值做成直觀圖，詳見下頁圖1。
從表1和圖1的對比數(shù)據(jù)可以看出，中職生在自豪、高興、希望、滿足、平靜、放松、焦慮、心煩、惱火、厭倦、無助、沮喪、羞愧情緒的13個維度的平均值，介于 2.50～3.76之間，這說明中職生的學業(yè)情緒較為豐富；從均值的大小比較看出正向的學業(yè)情緒在中職生中占主導地位。
（2）中職生學業(yè)情緒各維度總體分布情況。將中職生的學業(yè)情緒特征分為積極高喚醒型、積極低喚醒型、消極高喚醒型和消極低喚醒型。四種類型的中職生人數(shù)分布基本相當，積極高喚醒情緒的人數(shù)最多，顯示較大一部分中職生積極主動學習，學業(yè)情緒較佳，但仍有不少中職生學業(yè)情緒較為低級。
2.中職生學業(yè)情緒的影響因子分析
（1）學校類型。對普通中職學校與重點中職學校的學生學業(yè)情緒是否存在差異進行獨立樣本T檢驗，具體結(jié)果見表2。在自豪、高興、希望、滿足、平靜、放松、焦慮、心煩、惱火、厭倦、無助、沮喪情緒維度上均不存在學校類型的差異。僅在羞愧情緒維度上，兩所中職學校學生的學業(yè)情緒差異顯著（P
（2）年級。對不同年級的中職生的學業(yè)情緒差異進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果詳見表3。
表3顯示，中職生的學業(yè)情緒三項積極情緒（高興（P
（3）性別。對不同性別的中職生其學業(yè)情緒是否存在差異采用獨立樣本T檢驗進行分析，見下頁表4。
從表4的結(jié)果來看，中等職業(yè)學校的男生和女生在學業(yè)情緒的體驗上有顯著的差異。其中在滿足、放松、焦慮、厭倦、沮喪的維度上，男生和女生的差異非常顯著（P
（二）同一性風格
1.中職生同一性風格總體分布情況
采用描述統(tǒng)計對中職生同一性風格類型分布特征進行分析，結(jié)果見表5。
圖3顯示，中職生同一性風格差異不大，表5顯示各種同一性風格類型的人數(shù)從高到低依次為信息化風格、擴散化風格、規(guī)范化風格。即中職生同一性風格多為信息風格類型，但總體差異不大。
2.中職生同一性風格的影響因子分析
（1）性別特征。對不同性別的中職生其同一性風格是否存在差異采用獨立樣本T檢驗進行分析，結(jié)果見表6。
從表6可以看出：信息化風格、擴散/逃避風格兩種同一性風格類型的中職生不存在性別差異，而同一性風格為規(guī)范風格的中職生存在性別差異（P
（2）年級特征。對不同年級中職生的同一性風格是否存在差異采用獨立樣本T檢驗進行分析，結(jié)果見表7。
從表7看出，中職學生在規(guī)范風格與信息風格兩個維度特征上存在年級差異（P
（三）中職生學業(yè)情緒與自我同一性風格類型的關系
對中職學生的情緒類型與自我統(tǒng)一性風格的相關性，采用皮爾遜等級相關系數(shù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果見表8。
從表8可知，同一性風格的三個維度與積極學業(yè)情緒和消極學業(yè)情緒之間存在一定的相關關系。其中，積極情緒與信息風格存在顯著的正相關，也就是說統(tǒng)一性風格為信息風格的學生更有可能持積極情緒。消極學業(yè)情緒與規(guī)范風格、擴散/逃避風格存在顯著的正相關，也就是統(tǒng)一性風格為擴散風格或者規(guī)范風格的學生更有可能持消極情緒。
三、分析與討論
（一）中職生學業(yè)情緒的特點
1.學業(yè)情緒總體上良好，多數(shù)學生以正向情緒為主
本研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的中職生學業(yè)情緒積極，積極情緒遠大于消極情緒，約占總數(shù)的60%多，這個結(jié)論與趙金娥的研究一致[6]。人數(shù)最多的三種學業(yè)情緒為希望、高興、平靜。也就是說，大多數(shù)中職生對自己的學業(yè)和未來有著積極樂觀的心態(tài)，與傳統(tǒng)大眾認為中職生討厭學習的判斷不一致。但消極低喚醒情緒中的沮喪、惱火、焦慮、羞愧情緒分值也較高。趙金娥的研究認為，這些情緒較高是由中職生的自卑心理情境所致。
2.學業(yè)情緒存在學校類型差異，學校差的學生更容易體驗到羞愧感
本研究發(fā)現(xiàn)，學校的好壞對中職生的影響主要集中在羞愧情緒上。普通中職學校的學生比重點中職學校的學生體驗到更高的羞愧情緒。之所以這樣，可能是因為中職生的社會認可度偏低，導致多數(shù)中職生會體驗到一定的羞愧感，如果所就讀的學校差，社會認可度就更低，進而這種羞愧感更突出。正如韓慶來、張兆艷的深度訪談中提到：“大部分學生表態(tài)，他們在大街上根本不愿意穿著自己的校服，如果碰到在普高就讀的同學或者朋友，都有一種無形的羞愧感，因為他們認為職業(yè)學校的校服不只代表自己是中職學生身份，還代表了他們是差生。[7]”
3.學業(yè)情緒存在年級上差異，高年級學生的學業(yè)情緒波動較大
研究發(fā)現(xiàn)，不同年級的中職生學業(yè)情緒差別顯著。表現(xiàn)為一年級相比二年級學生體驗到更多的高興與希望，同時也體驗到更多的焦慮與沮喪情緒、更少的滿足感。一年級的中職生受學校教育的影響，逐步對自己的將來和就業(yè)持有高興與希望的情緒，但是職業(yè)教育與普通教育差別較大，角色的轉(zhuǎn)換體驗到更多的焦慮。同時，一年級的數(shù)學、英語等學生較為吃力的課程較多，易體驗到更多的沮喪與焦慮情緒。隨著一年的中職生活體驗結(jié)束進入二年級，沮喪與焦慮的情緒減少，學業(yè)滿足感增加，但是高興與希望的情緒反而減少，尤其是希望情緒差異極其顯著。史庭宇等人的研究發(fā)現(xiàn)，一年級結(jié)束的暑假是學生輟學率最高的時段[8]。同伴影響可能是二年級學生對學業(yè)希望感極速下降的原因。
4.學業(yè)情緒存在性別上差異，女生的學業(yè)情緒比男生復雜且難解
本研究發(fā)現(xiàn)，學業(yè)情緒存在性別差異。男生在學業(yè)情緒上更有滿足感、更放松，也更厭倦學習；女生在學業(yè)情緒上表現(xiàn)出比男性更焦慮、更沮喪。這一結(jié)果與趙金娥的研究不完全一致，趙金娥認為，男生比女生更厭倦學習，女生比男生更焦慮、更沮喪這三點與本研究是一致的[6]。中職專業(yè)多為技術(shù)類專業(yè)，很多女學生真正學習之后不喜歡所學專業(yè)，滿足感與放松情緒不如男生?？偟膩碚f，女生的學業(yè)情緒比男生復雜且難解。
（二）中職生同一性風格的特點
1.總體上以信息風格類型為主
研究發(fā)現(xiàn)，不用同一性風格類型的中職生的人數(shù)相差不大，其中信息風格型人數(shù)最大，其次是擴散/逃避型，最后才是規(guī)范風格型。與國內(nèi)外研究青少年同一性風格的分布趨勢大體一致，如Adams等在研究中報告的信息風格、規(guī)范風格和擴散/逃避風格人數(shù)分布分別為41.45%，32.30%和26.25%[9]?？傮w分布上中職學生與普通高中生不存在差異。
2.同一性風格的性別差異應區(qū)別分析
研究發(fā)現(xiàn)，同一性風格的性別差異主要體現(xiàn)在規(guī)范風格維度上，即男生在遇到與同一性相關的信息或問題時更有可能依賴于重要他人（如父母或權(quán)威人物）所持有的規(guī)范和期望。該結(jié)果與普通高中學生存在差異。劉中霞對高中學生的實證調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高中生在信息風格、規(guī)范風格上差異不顯著，在擴散/逃避風格上差異顯著[10]。這與中職生的生源及特點有關，中職女生比高中女生更難管就是規(guī)范風格顯低的反映。
3.隨著年級的升高同一性風格問題加大
研究發(fā)現(xiàn)，同一性風格存在年級差異。隨著年級的升高，信息風格的人數(shù)下降，規(guī)范風格人數(shù)增加?？赡苁侵新毥逃芾砟Ｊ缴?，過分追求服從精神，使得中職生在做出決定之前不斷探索，搜尋并評價與其同一性相關的信息的可能性下降。對新信息持開放態(tài)度，并且在遇到與自己不一致的信息時樂于修正其同一性的可能性下降。這與張艷萍等人在梳理實施半軍事化管理的過程中也發(fā)現(xiàn)存在著一些問題所述一致[11]。
（三）同一性風格與學業(yè)情緒的相關性
研究發(fā)現(xiàn)，積極情緒與信息風格存在顯著的正相關關系，具體反映在信息風格與積極情緒存在極其顯著的正相關關系；消極情緒與規(guī)范風格和擴散/逃避風格兩項存在極其顯著的正相P關系。學業(yè)情緒對學業(yè)成績的正影響已成共識。已有研究顯示，具有主動探索精神的信息風格的個體學業(yè)成績較好，有著較高的潛在創(chuàng)造力；規(guī)范風格的個體學業(yè)成績也較好，但由于其順從別人的特點而使其缺乏創(chuàng)造力；擴散/逃避風格的個體學業(yè)問題較多，學業(yè)成績較差且欠缺創(chuàng)造力，很少取得學業(yè)成就[12]。因此，同一性風格與學業(yè)情緒的相關性可從同一性風格與學業(yè)成就的關系中獲得解釋。
四、結(jié)論
（1）中職生學業(yè)情緒總體上以正向情緒為主，存在學校類型、年級、性別上的差異。
（2）中生的同一性風格總體上以信息風格類型為主，存在性別、年級差異。
（3）中職生的學業(yè)情緒與同一性風格存在顯著的正向線性相關。
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Research on the Features and Relationship of Academic Emotions and Identity Style of Secondary Vocational Students
LIAN Zhi-ping， TANG Jing-jing
（ Guangxi Normal University， Guilin Guangxi 541004， China）
