時(shí)間：2023-09-14 17:27:45
序論：在您撰寫高一語文導(dǎo)學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；導(dǎo)學(xué)稿；設(shè)計(jì)原則
語文課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授知識、進(jìn)行思想教育、培養(yǎng)學(xué)生能力的主渠道，因此向每節(jié)課要質(zhì)量就成了語文教學(xué)所追求的共同目標(biāo)。我校自前年春季推行“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法以來，在這變革的三年中，有成績也有不足，為使這種教學(xué)法取得更好的成績，今后我們設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：
一、以綱為綱，以本為本
新課程理念下的教學(xué)“以綱為綱，以本為本”。任何新生事物的產(chǎn)生都是在摸索中前行的，“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法推行三年以來，通過與其他教師的交流、研討，實(shí)踐證明以前導(dǎo)學(xué)稿問題設(shè)計(jì)出現(xiàn)了遺漏，也就是說導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)游離了課本。如在七年級第一次月考中，有一道題是：“昏睡了一冬的枯藤醒了。體會(huì)該句的妙處。妙在哪里？”這一問題實(shí)質(zhì)是考查修辭方法及其作用。課本第一單元第四課涉及此問題，由于備課時(shí)脫離教材，根本沒注意到這一問題，導(dǎo)致課堂雖忙，卻收效甚微。月考過后認(rèn)真分析了考試情況，吃一塹，長一智，后來備課依據(jù)大綱要求。比如講授古詩時(shí)，詩詞鑒賞已成為考題類型之一，這其中“斷句、賞析名句、詩詞中心”是必考內(nèi)容，針對此情況我們在備課、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿時(shí)就加大力度對上述內(nèi)容的練習(xí)，學(xué)生在掌握答題方法之余，鑒賞能力、情感教育也得到提高。如在八年級下冊第一次月考中，考的就是鑒賞《過零丁洋》，學(xué)生掌握得很好。語文教學(xué)最優(yōu)化的含義是：教師有目的地選定語文教學(xué)內(nèi)容，對過程中各個(gè)因素進(jìn)行優(yōu)化調(diào)控，以確保在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，取得盡可能好的教學(xué)效果。今后的導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)必須“以綱為綱，以本為本”，以確保忙而有效。
二、主次分明，重點(diǎn)突出
一課時(shí)內(nèi)容一般只有一個(gè)或兩個(gè)重點(diǎn)，有的教師教學(xué)目標(biāo)（重、難點(diǎn)）雖也有一二個(gè)，可在導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)過程中內(nèi)容面面俱到，重點(diǎn)內(nèi)容不能重點(diǎn)處理，或者對重點(diǎn)內(nèi)容涉及的問題研究不夠，精力平均分配，導(dǎo)致一節(jié)課下來主次不分名，上課成了演課，導(dǎo)學(xué)稿成了課堂實(shí)錄。如教學(xué)《羅布泊，消失的仙湖》第1課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）了解羅布泊消失的原因，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識；（2）品味語言，培養(yǎng)概括要點(diǎn)和語言表達(dá)能力。我們在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿時(shí)除了體現(xiàn)上述目標(biāo)的問題外，還設(shè)計(jì)了拓展延伸：胡楊訴衷腸。假如你就是昔日羅布泊邊的胡楊樹，你想對人類說些什么？并進(jìn)行關(guān)于環(huán)保的詩歌朗誦。通過課堂實(shí)踐，一節(jié)課下來，學(xué)生是該掌握的不能清楚了解、掌握，時(shí)間上平均分配，導(dǎo)致主次不分明，重點(diǎn)不突出。
三、因地制宜，因材施教
As food is to the body, so is learning to the mind. Our bodies grow and muscles develop with the intake of adequate nutritious food. Likewise, we should keep learning day by day to maintain our keen mental power and expand our intellectual capacity. Constant learning supplies us with inexhaustible fuel for driving us to sharpen our power of reasoning, analysis, and judgment. Learning incessantly is the surest way to keep pace with the times in the information age, and reliable warrant of success in times of uncertainty.
Once learning stops, vegetation sets in. It is a common fallacy to regard school as the only workshop for the acquisition of knowledge. On the contrary, learning should be a never ending process, from the cradle to the grave. With the world changing so fast, to cease learning for just a few days will make a person lag behind. What’ s worse, the animal instinct dormant deep in our sub-conscious will come to life, weakening our will to pursue our noble ideas, undermining our determination to sweep away obstacles to our success and strangling our desire for the refinement of our character. Lack of learning will inevitably lead to the stagnation of the mind, or even worse, its fossilization. Therefore, to stay mentally young, we have to take learning as a lifelong career.
食物之于身體,所以學(xué)習(xí)思想。我們的身體得以生長而肌肉得以發(fā)達(dá)的攝入足夠的營養(yǎng)的食物。同樣地,我們應(yīng)該日復(fù)一日不斷地學(xué)習(xí)以保持我們敏銳的心智能力,并擴(kuò)充我們的智力容量。不斷的學(xué)習(xí)提供我們用不盡的燃料,來驅(qū)使我們磨利我們的推理、分析和判斷。持續(xù)的學(xué)習(xí)是最可靠的方法與時(shí)俱進(jìn)在信息時(shí)代,也是在變動(dòng)的時(shí)代中成功的可靠保證。
一旦學(xué)習(xí)停止,植被。這是一個(gè)常見的謬誤作為學(xué)校知識的唯一場所。相反地,學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)永無止境的過程,從搖籃到墳?zāi)埂Ｅc世界變化的如此之快,停止學(xué)習(xí)幾天就將使人落后。什么更糟的是,蟄伏在我們潛意識深處的動(dòng)物本能就會(huì)復(fù)活,削弱我們追求我們高貴的想法,破壞我們決心掃除障礙我們的成功和扼殺我們渴望的細(xì)化我們的品格。缺少學(xué)習(xí)將不可避免地導(dǎo)致心靈的停滯,甚至更糟的是,它的僵化。因此,為了保持心理年輕,我們必須將學(xué)習(xí)作為終身職業(yè)。
關(guān)鍵詞：以問導(dǎo)學(xué)；語文課堂；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)實(shí)效
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）08-0065-02
朱熹說："學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之基也。一番覺悟，一番長進(jìn)。"意思是，學(xué)起于思，思起于疑。人們常把好的問題比喻為劈開思維荊棘的利劍、打開智慧山門的斧頭、進(jìn)入知識倉庫的鑰匙。在新一輪的課堂教學(xué)改革中，教師巧妙設(shè)疑、以問導(dǎo)學(xué)，對引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，提高課堂教學(xué)實(shí)效起著不容置疑的重要作用。所謂以問導(dǎo)學(xué)，就是以問題為載體，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中學(xué)到知識和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)的方法，并提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。以問導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。下面，筆者就如何在語文課堂的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用以問導(dǎo)學(xué)的方法，提高課堂教學(xué)實(shí)效方面談幾點(diǎn)粗淺的看法。
1.以問導(dǎo)學(xué)要抓好幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
西方學(xué)者德加默曾說："提問得好即教得好。"教師在語文教學(xué)中設(shè)計(jì)問題的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，并且把課文的知識點(diǎn)串在一起，形成一個(gè)知識體系，通過教師的引導(dǎo)與學(xué)生的"自主、合作、探究"活動(dòng)，逐漸生成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，就要注重在幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透以問導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法。
1.1 設(shè)問導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。新課開始，教師可以通過有目的、有方向的設(shè)置問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生釋疑而探究的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而導(dǎo)入新課。如教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，可從漫談一些城市的美稱，激發(fā)學(xué)生的興趣入手，先提問學(xué)生說："我國不少城市都有自己的美稱，例如我們廣州可叫羊城、花城，南昌可叫英雄城，南京叫石頭城，重慶叫山城……那么蘇州叫什么城？同學(xué)們猜猜？（老師在正板書位置上寫"蘇州"二字）學(xué)生會(huì)爭相回答："園林城！"于是，老師順勢在"蘇州"二字后面寫上"園林"二字。這樣，引導(dǎo)學(xué)生在感受新知識的樂趣中導(dǎo)入新課，話語不多，卻使學(xué)生心里豁然開朗，興味盎然，增加了學(xué)習(xí)新課的驅(qū)動(dòng)力，急于走進(jìn)課文了解蘇州的園林的特色。又如《我的叔叔于勒》，全文是通過菲利普夫婦對于勒由"盼"到"躲"的描寫來反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的，教學(xué)時(shí)就可以從課題切入："于勒"是一個(gè)怎樣的人？他在菲利普夫婦眼里又是怎樣一個(gè)人，有過哪些稱呼變化，是什么主宰著這些變化？……課題是文章的眼睛，文章的靈魂。題眼則是課題中的關(guān)鍵詞，抓住了題眼也就抓住了文章的主旨。這樣緊扣課題精心設(shè)問，突出重點(diǎn)，著眼教材的整體把握，覆蓋面廣，起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，并能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
除了可以利用課題來設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入新課外， 教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，假設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，既激活學(xué)生的思維積極性，又活躍課堂氣氛。例如：在教授《愚公移山》一文時(shí)，上課伊始，老師提出兩個(gè)問題：①在你前進(jìn)的道路上，一個(gè)垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？學(xué)生熱烈的討論問題，老師借勢導(dǎo)入：讓我們來看看古人的做法吧――《愚公移山》。
1.2 課中提問，啟發(fā)思維能力。在授課的過程中，有的老師喋喋不休地講，學(xué)生渾渾噩噩地聽；教師零敲碎打地問，學(xué)生簡單機(jī)械的答……整個(gè)講授過程是沉悶而無效的。其實(shí)老師不妨結(jié)合文本，從多角度設(shè)計(jì)問題，打開學(xué)生思維的大門，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，才能收到理想的教學(xué)效果。
1.2.1 抓住主要內(nèi)容提問。在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本，進(jìn)一步感知文本主要內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容的需要來設(shè)計(jì)問題。如在教授《楊修之死》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：假如你是一名導(dǎo)演，想拍一部講述楊修一生的影片，你會(huì)選擇哪幾個(gè)鏡頭？請你先用簡潔的語言概括出來。這樣的問題給學(xué)生提供了一個(gè)解決問題的任務(wù)情景，他們的思維的火花被點(diǎn)燃了，自然就有興趣去閱讀全文，把握文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而去歸納概括。
1.2.2 抓理解的關(guān)鍵處提問。錢夢龍老師說："每堂教讀課，教師要根據(jù)學(xué)生自讀中的所惑之處，精心設(shè)計(jì)問題，或以一個(gè)大問題領(lǐng)起諸多小問題，或按教讀順序?qū)訉釉O(shè)問。問題提得好，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。"他在教《愚公移山》一文，在解釋"孀妻"、"遺男"兩個(gè)詞語時(shí)，提問學(xué)生：這個(gè)孩子去幫助愚公移山，是他的爸爸讓他去的嗎？"學(xué)生笑了，繼而不約而同的說出答案。這樣的巧問，既活躍了課堂氣氛，啟發(fā)了學(xué)生的思維，有極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀理解課文的積極性。
1.2.3 從細(xì)節(jié)描寫處提問。文章中的細(xì)節(jié)描寫的作用令人嘆服，它對刻畫人物、塑造形象方面有著無與倫比的作用，所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們可抓住課文中的一些細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)地加以品味和探究，并以此為"抓手"設(shè)計(jì)問題。教《孔乙己》時(shí)，講到孔乙己最后一次出現(xiàn)在酒店時(shí)的情形，可從"他用這手慢慢地走去了"而就孔乙己的"手"讓學(xué)生思考：小說中孔乙己的手有哪些用途？學(xué)生討論將會(huì)發(fā)現(xiàn)，孔乙己的手除了抄東西賺點(diǎn)錢之外，有四種特殊用途：蘸酒寫字，偷竊東西，書寫服辯，代腳"走路"。孔乙己這個(gè)寫得一手好字的人，最后表現(xiàn)其長處的機(jī)會(huì)竟是丁舉人面前寫服辯書，他那雙本應(yīng)具有謀生本領(lǐng)的手，最終竟成為爬向死亡的工具?？梢姡髡邔滓壹旱氖值拿鑼懀羁痰乇憩F(xiàn)了孔乙己的悲劇。
1.2.4 借助寫作背景資料提問。背景資料是指與課文相關(guān)的作者相關(guān)資料，一般包括作者的寫作時(shí)期、寫作目的等。語文學(xué)科具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中適當(dāng)補(bǔ)充背景資料，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到較好的教學(xué)目的。在教《石壕吏》這首詩時(shí)，學(xué)生理解賞析得很順利，圍繞"怒"和"苦"二字，強(qiáng)烈感受到吏的殘暴和老婦的凄慘可憐。老師問學(xué)生："為什么石壕吏不抓杜甫呢？"此問一出，猶如一石激起千層浪，學(xué)生激烈討論，各抒己見，但所說的答案似乎都不能說服對方。最后，一學(xué)生說："老師在給我們介紹寫作背景時(shí)說過，杜甫當(dāng)時(shí)的身份是任華州司功參軍，是朝廷命官，所以不用服兵役。"其他學(xué)生恍然大悟。由此，學(xué)生也意識到了背景資料在理解課文時(shí)所起的重要作用了。
1.3 小結(jié)歸納中提問，鞏固升華。小結(jié)是課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，對整個(gè)課堂教學(xué)起著提綱攀領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用。一堂完整的語文課教學(xué)，小結(jié)是一個(gè)比較重要的組成部分。我們在實(shí)際教學(xué)中，我們可以在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中提問，更能突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，升華學(xué)生的思想感情，也為學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固提供導(dǎo)向。在教授《智取生辰綱》一文小結(jié)時(shí)，有的老師設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問題：①吳用等人劫取生辰綱，他們的"智"主要體現(xiàn)在哪里？②有人說楊志確實(shí)無"智"，你同意嗎？這兩個(gè)問題涉及了故事的主要情節(jié)、人物形象的分析、描寫方法等諸多方面，引導(dǎo)了學(xué)生深入挖掘文本，并結(jié)合文章的主題進(jìn)行歸納概括，鞏固了所學(xué)的知識。
為了幫助學(xué)生理解《曹劌論戰(zhàn)》中"魯莊公"的形象，在小結(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你覺得魯莊公是個(gè)明君還是昏君？學(xué)生通過分析揣摩，辯論比較，在激烈的思想碰撞中，對魯莊公這一人物形象有了更深的認(rèn)識，明白了塑造這么人物是為了襯托曹劌"遠(yuǎn)謀"的性格品質(zhì)，顯現(xiàn)他的愛國主義精神，更加由衷的佩服他，學(xué)生的情感得到升華，同時(shí)也學(xué)會(huì)了分析人物形象要從多個(gè)角度去考慮的方法。
可見，以問導(dǎo)學(xué)，是重要而有效的一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)，問題設(shè)計(jì)得好，教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)一環(huán)接一環(huán)，層層遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位就能淋漓盡致地體現(xiàn)。
2.以問導(dǎo)學(xué)要注意的幾個(gè)問題
在滲透以問導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法時(shí)，要更好的發(fā)揮其作用，老師也要注意以下幾個(gè)問題：
2.1 吃透教材是前提。課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。在實(shí)際教學(xué)中提問得當(dāng)，才能吸引學(xué)生。教師課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉教材，吃透教材，這是設(shè)計(jì)出好的課堂提問的前提。所謂吃透教材，就是教師理清了課文的思路，明白了作者的寫作意圖，把握了課文的寫作特點(diǎn)。然后，教師把自己的理解和課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)變成提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，提高能力。這也就是學(xué)生為什么可以在有限的課堂內(nèi)能有較多收獲的原因。
2.2 講究技巧是關(guān)鍵。老師設(shè)計(jì)的問題時(shí)要講究技巧，才能設(shè)計(jì)出合理又有實(shí)效性的問題，例如：
（1）要有目的性。在有限的時(shí)間里，抓住重點(diǎn)，突出要害，才能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。
（2）要有啟發(fā)性。強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生，啟發(fā)性提問能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)培養(yǎng)能力。
（3）要有趣味性。教師要巧于設(shè)問，引起學(xué)生的好奇，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得解決新知識的能力，在體味思考和尋求解答的過程中意識到自己智慧的潛在力量，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師的提問要觸及學(xué)生的心理，激起學(xué)生疑慮，使學(xué)生產(chǎn)生投入欲望。
（4）要有層次性、系統(tǒng)性。教師要按教材和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序，由淺入深、由易到難、由遠(yuǎn)及近、由簡到繁的設(shè)計(jì)問題，先提問認(rèn)知理解性問題，分析綜合性問題次之，創(chuàng)造評價(jià)性問題在后。也可以簡單地說先了解是什么的問題，然后在探究為什么的問題，最后分析怎樣做的問題。
（5）要面向全體。課堂提問要注意輻射面，既抓住點(diǎn)又顧及面，既要讓成績好的同學(xué)發(fā)言，又要讓成績一般的、差的同學(xué)發(fā)言，以點(diǎn)代面，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生思考的積極性。
2.3 平等對話重評價(jià)。在一問一答的課堂交流中，首先要建立一種平等對話的關(guān)系。"所謂'對話'，就是指教師與學(xué)生、學(xué)生與'文本'之間的一種精神上的相遇，通過兩者之間'對話'式的相互作用，達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的目的。在'對話'中，教師與學(xué)生、學(xué)生與'文本'不再是認(rèn)識與被認(rèn)識、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，而是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關(guān)系。""對話"的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來反對另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是一種"共享"，是師生之間共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值等。在一個(gè)氣氛平等寬松的課堂環(huán)境里，即使問題比較難，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，而是會(huì)積極主動(dòng)的去求索，，在心理上他們會(huì)產(chǎn)生一種"跳一跳，摘桃子"的效應(yīng)，會(huì)用思考的方式參與課堂。這樣的課堂才是成功的課堂。對于學(xué)生的回答應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。要把握好評價(jià)尺度，對正確和具有創(chuàng)造性的回答給予表揚(yáng)和肯定，使評價(jià)用得恰到好處，給學(xué)生留下深刻印象。對一般性的回答可以點(diǎn)個(gè)頭，舉個(gè)大拇指等。
2.4 提問語言要規(guī)范。在提問時(shí)，教師的語言在遣詞造句方面要講究語法，要符合語法規(guī)律，在敘述事例方面要符合邏輯，不出或少出錯(cuò)誤。要注意簡潔、正確、完整、周密。
"教師當(dāng)然須教，而尤致力于導(dǎo)"，以問導(dǎo)學(xué)是語文教學(xué)中不可缺失的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。以問導(dǎo)學(xué)，其課堂教學(xué)過程實(shí)際就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。這正是新課程改革目標(biāo)所要求的。如果能夠在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)思考，啟迪智能，最終提高語文課堂教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)
[1] 《語文月刊》2010年第9期、2011第7期
[2] 《中學(xué)語文教學(xué)》2010第9、12期、
關(guān)鍵詞：問題鏈 語文課堂效益 提問方式
“問題鏈”是教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識或經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題。教學(xué)中的“問題鏈”，對學(xué)生學(xué)法的形成有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，是促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，評價(jià)教學(xué)效果，以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的一種有效控制手段，是提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)策略。①
“問題鏈導(dǎo)學(xué)”是在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，主動(dòng)獲取并運(yùn)用知識，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。課堂問題設(shè)計(jì)的好壞，直接影響學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握，從而影響課堂教學(xué)的有效性。
下面列出我在語文課堂教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)出的幾種常用的“問題鏈導(dǎo)學(xué)”的提問方式，以供同仁商討。
一、集中式提問
集中式提問是指教師緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。同時(shí)，組織一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“問題鏈”。這種“問題鏈”具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小至能解決某個(gè)具體問題。
如：《我與地壇》一課的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生通過初讀，根據(jù)課文的重點(diǎn)提出問題：“文章第三節(jié)寫‘地壇為我準(zhǔn)備好了一切’，在作者殘廢了雙腿失魂落魄的時(shí)候，地壇究竟為作者準(zhǔn)備好了什么？”這個(gè)問題需要學(xué)生仔細(xì)讀課文，通過分析才能回答。學(xué)生認(rèn)真地讀了課文后，利用已有的知識，在回答問題的過程中順利完成了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
二、啟發(fā)式提問
啟發(fā)式提問能減少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對教師的依賴，它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變苦學(xué)為樂學(xué)。
如：學(xué)習(xí)了魯迅的作品《祝?！泛螅蠋熆梢韵?qū)W生提出：“迫害祥林嫂致死的真正兇手是誰呢？”這種“問題鏈”的設(shè)計(jì)，有助于揭示小說的主題。
三、迂回式提問
迂回式提問即不按習(xí)慣思維從正面設(shè)問，而從問題的側(cè)面入手，問此而意彼，引導(dǎo)學(xué)生從更寬泛的意義上去思考問題。
如：學(xué)習(xí)《品質(zhì)》這篇課文時(shí)，主題的揭示有一定的難度，教師提問的方式直接影響學(xué)生對問題的關(guān)注程度和思索的深度，請看下列三問：
1.作者通過人物的塑造反映了怎樣的主題思想？
2.造成鞋匠格斯拉悲慘命運(yùn)的根本原因是什么？
3.“鞋匠格斯拉的悲劇是格斯拉自己一手造成的”，這種說法對嗎？為什么？
以上三問，都是在引導(dǎo)學(xué)生分析小說的主題，①過于平實(shí)、直露，沒有太多的吸引力。②與情節(jié)結(jié)合，學(xué)生會(huì)關(guān)注人物悲劇命運(yùn)的自身原因和社會(huì)原因。③從表面“責(zé)任”的追究入手，更多關(guān)注情節(jié)，引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，通過對作品的表象本質(zhì)的分析，最終解決核心問題。它好就好在激活興趣，引發(fā)思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)，正確地引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品，而不是機(jī)械地貼“標(biāo)簽”。
四、階梯式提問
“階梯式提問”是從提問的深度上考慮的，是指教師的提問要注重問題之間的坡度和深度，所提的問題不能是重復(fù)無效的，要注意問題之間的層次，形成的“問題鏈”是呈“階梯式”的?！半A梯式提問”可以讓學(xué)生的思考是由表及里的，養(yǎng)成從機(jī)械記憶到深層思考的良好習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。②
如：在學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》一課時(shí)，教師圍繞著“讓學(xué)生學(xué)會(huì)敘事、抒情散文的閱讀賞析”這一目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)“階梯式”的問題：1.“文章中作者回憶了哪幾件事？哪幾個(gè)人物？”2.“流露出怎樣的感情？”3.“選材是如何表現(xiàn)主旨的？選材的特點(diǎn)是什么？”這樣由淺入深的三個(gè)層次的提問，使學(xué)生從情感上的感受和渲染，到理解文章在寫作上善于從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情，得出文章所具有的“事細(xì)情真”的特點(diǎn)。
在語文課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)“問題鏈”，以問題為主線，使語文課堂教學(xué)成為“提出問題――解決問題――再發(fā)現(xiàn)問題”的過程，有助于在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但教師只做到單向發(fā)問還不夠，還應(yīng)投石激浪，讓學(xué)生展開激烈討論，使語文教學(xué)真正呈現(xiàn)自立、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。沒有問題，就沒有思維，教師只有不斷強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，尤其是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)并提出問題，這樣才能使學(xué)生在分析和解決問題的過程中思維能力逐步得到提高。③教師要掌握提問的技巧，合理巧妙地運(yùn)用“問題鏈導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生自主地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力，這樣必定能提高語文課堂的教學(xué)效益?！?/p>
參考文獻(xiàn)：
1.王后雄.“問題鏈”的類型及教學(xué)功能.教育科學(xué)研究.2010.5.
關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；異域文化導(dǎo)入
中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0168-02
英語單詞是音形義的結(jié)合，而大多數(shù)的教師在詞匯教學(xué)中只是簡單地將音形義灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生課后對每個(gè)單詞僅做一些機(jī)械化的記憶。這樣的教與學(xué)最終只會(huì)導(dǎo)致對單詞音形義的剝離，遺忘速度快以及對詞匯教學(xué)毫無興趣。英語中大部分單詞蘊(yùn)含著豐富的英美文化，如果在詞匯教學(xué)中錯(cuò)失了對學(xué)生進(jìn)行異域文化的導(dǎo)入，結(jié)合英美文化來加深學(xué)生對單詞的印象，同時(shí)結(jié)合詞匯，向?qū)W生介紹異域文化，詞匯教學(xué)也不會(huì)了然無趣。
1.高中英語詞匯教學(xué)中進(jìn)行異域文化導(dǎo)入的必要性
1.1當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的問題和誤區(qū)。大多數(shù)高中英語教師在講解生詞時(shí)只是孤立地講解單詞的意思，搭配或者例句，忽視了單詞在語篇中的功能以及單詞承載的文化內(nèi)涵，致使學(xué)生們不能全面地立體化地掌握和理解詞匯。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生也以為學(xué)習(xí)詞匯就是簡單掌握好單詞的音、形、義，認(rèn)為只要機(jī)械地記住單詞的意思，就會(huì)讀懂每篇文章。學(xué)習(xí)單詞的過程對他們來說就是枯燥無味的重復(fù)。
1.2片面孤立的詞匯教學(xué)所產(chǎn)生的影響。這種孤立片面的詞匯教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不少負(fù)面影響。首先，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣不足，缺乏積極主動(dòng)性。而靠機(jī)械重復(fù)記憶的單詞也容易遺忘或錯(cuò)記。此外，在實(shí)際的語言運(yùn)用能力測試和操練中，學(xué)生們會(huì)出現(xiàn)很多因?yàn)椴涣私鈫卧~的文化內(nèi)涵而產(chǎn)生的問題。
2.高中詞匯教學(xué)中異域文化導(dǎo)入的內(nèi)容
2.1關(guān)注文化中的詞匯空缺。作為語言的基本要素，英語詞匯當(dāng)然會(huì)明顯廣泛反映了文化差異。有些英語詞匯在漢語中能找到對應(yīng)的詞，所以學(xué)生在閱讀的過程中可能不會(huì)遇到文化有關(guān)的障礙。但是，因?yàn)橹形鲊椅幕?、歷史地理、的不同，也有一部分詞在另一種文化中找不到對應(yīng)的詞。這種現(xiàn)象叫："詞匯空缺"。而還有一部分詞雖然能夠找到對應(yīng)詞，但是因?yàn)樵~義聯(lián)想和文化意象的差異，可能出現(xiàn)語義的不同。例如Hamlet， waterloo， monk， hippie。所以教師在講解這類詞匯的時(shí)候必須結(jié)合英美的文化向?qū)W生傳遞這些詞匯所蘊(yùn)含的意思。
2.2關(guān)注英漢詞匯的語義和文化內(nèi)涵的不對等。英漢詞匯的語義和文化內(nèi)涵的不對等主要表現(xiàn)在概念意義，內(nèi)涵意義和搭配意義上。
概念意義是一個(gè)詞的基本意義，它是抽象的語客觀事物不發(fā)生直接的聯(lián)系。作為交際的核心因素，不正確理解詞的概念意義，就會(huì)引起交際沖突，譬如：peasant（農(nóng)民）。大部分高中學(xué)生在看到這個(gè)單詞時(shí)都會(huì)自然而然地把它與中文中農(nóng)民對等起來。其實(shí)，peasant 與漢語中的"農(nóng)民"所體現(xiàn)的意義并不完全相同，并且可能有不同的涵義。中文中的"農(nóng)民"是中性詞，而英語中的"peasant"很可能有貶義。同樣漢語中的"政治家"也不可以直接翻譯成politician，因?yàn)檫@個(gè)詞也帶有貶義，而譯成"statesman"， 在英美式英語中都較妥。所以教師在講授這些詞的時(shí)候必須讓學(xué)生明確這些詞的概念意義。
內(nèi)涵意義是人們在概念意義的基礎(chǔ)上通過聯(lián)想而獲得的一種隱含意義或者說是超出純概念意義之外的意義。詞匯的內(nèi)涵意義與不同的文化緊密相關(guān)。英語的"顏色"詞匯大都蘊(yùn)含豐富的"特色"文化。例如：提到"紅"這個(gè)詞，無論是在英語國家還是在中國。紅色往往與喜慶日子或慶?；顒?dòng)有關(guān)。所以英語中有red-letter days （紀(jì)念日，喜慶的日子）。在中國和西方一些英語國家的日歷中，一般像圣誕節(jié)等節(jié)日都是用紅色標(biāo)明的。又如：roll out the red carpet for意為（鋪展紅地毯）隆重地歡迎某人。在英語中，紅色除了表示"喜慶"，還可表示某種情感，如：become red- faced， 或者Her face turned red， 表示"不好意思"。
搭配意義主要是指詞與詞之間橫向組合關(guān)系，搭配也常常是約定俗成的。中國的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)往往習(xí)慣把母語的搭配規(guī)律套用到英語學(xué)習(xí)中去，造成許多中式的詞組。而教師想讓學(xué)生掌握地道的英語，并避免在寫作中寫出中式英語，就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意英語的搭配。比如：我們所熟悉的"紅茶"，在英語中應(yīng)該用"black tea"，英語中的濃咖啡則是"black coffee"，而漢語中的"濃茶"在英語中則是" strong tea "。漢語常說"很多人口"，而英語則是"large population"，此外，"繁忙的交通"則習(xí)慣用 "heavy traffic"。
所以高中學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，如果沒有關(guān)注英漢詞匯搭配的差別，在平常的閱讀中很容易望文生義，產(chǎn)生誤解的。
2.3關(guān)注詞匯的來源。英語中的大部分詞都有其文化來源。教師在講解詞匯，尤其是一些較長較難記憶的詞時(shí)，可以通過介紹詞匯來源來加深學(xué)生對單詞的理解和記憶。比如：在北師大的英語教材中曾出現(xiàn)過Xmas，大部分老師在講解是都只是簡單地介紹這是Christmas 的簡體。但學(xué)生對其來源還是一無所知。其實(shí)X 從公元1100年起就一直被用來代表Christ（基督），當(dāng)時(shí)Christianity （基督教）寫成Xianity， 以后縮略為Xianity.
Xmas 中的X乃出自Christ 的希臘語對應(yīng)詞的首字母X， 這也使得一些作家認(rèn)為，Xmas 中的X象征十字架。Xmas 屬非正式用語，常用于私人信件或便條中，也用于廣告招貼或圣誕賀卡以及需要節(jié)省篇幅的地方，如報(bào)紙的大標(biāo)題。
論文摘要：本文從堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向的高度，以高職培養(yǎng)目標(biāo)和市場人才需求為切人點(diǎn)，說明了高職院校開設(shè)語文課程的必要性，提出了一些頗具新意的教學(xué)觀點(diǎn)和具有可操作性的改革思路。
在高職學(xué)生的培養(yǎng)過程，怎樣適應(yīng)各行各業(yè)對高職畢業(yè)生人文素質(zhì)(包括語文能力)的要求、高職院校的語文應(yīng)該如何“以就業(yè)為導(dǎo)向”來進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)成為擺在我們面前的迫切任務(wù)。根據(jù)近年來從事就業(yè)指導(dǎo)工作和就業(yè)需求調(diào)研的情況，筆者認(rèn)為：高職院校語文課教學(xué)必須立足市場需求，突出針對性和適用性。強(qiáng)調(diào)對高職學(xué)生人文素質(zhì)和語文能力的培養(yǎng)．以提高他們的就業(yè)競爭能力。唯有如此，高職院校的畢業(yè)生才能真正受到用人單位的歡迎。
一、高職院校開設(shè)語文課程的必要性
在教學(xué)實(shí)踐中，語文課程包括現(xiàn)代漢語、應(yīng)用文、文學(xué)鑒賞、寫作基礎(chǔ)、演講與口才等學(xué)習(xí)和使用母語的內(nèi)容。從辦學(xué)層次看，高職教育屬于高等教育的范疇。合格的高職畢業(yè)生除了要掌握較高的專業(yè)技能外．還應(yīng)該在各種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)方面，達(dá)到高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般要求，其中包括基本的人文素質(zhì)和語文能力的要求。高職院校開設(shè)語文課程，正是為了培養(yǎng)學(xué)生在這方面的素質(zhì)和能力。高職畢業(yè)生將來從事某一職業(yè)時(shí)，其專業(yè)知識的運(yùn)用和專業(yè)技能的發(fā)揮，往往與個(gè)人的政治修養(yǎng)、職業(yè)道德、人文素質(zhì)、心理狀態(tài)、身體情況等非專業(yè)方面的因素有很大關(guān)系。有一定人文素質(zhì)的高職畢業(yè)生，可以在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)掘出工作的樂趣和生活的真諦。會(huì)自覺將工作與人生的意義有機(jī)地融為一體，從而在職業(yè)活動(dòng)中取得突破、做出成績。所以在高職教育中，知識的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)、人文素質(zhì)的提高這三方面，應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合起來，協(xié)調(diào)進(jìn)行。對用人單位的調(diào)查表明．高職畢業(yè)生大多在第一線從事技能性、服務(wù)性或管理性工作，他們的位置常常處于工作紐帶的中間或聯(lián)系環(huán)節(jié)。對用人單位來說．無論是上下情況的溝通與傳達(dá)．還是日常工作的順利進(jìn)行，發(fā)揮這條紐帶的正常功能很重要。這就要求學(xué)生除了具備專業(yè)知識和技能外，還要具備一定的人文素質(zhì)和語文能力。顯然，一個(gè)羞于啟齒或懶得動(dòng)筆、害怕與人打交道的高職畢業(yè)生，在工作中必然會(huì)遇到很大的困難。如果讓這樣的人走上工作崗位．高職院校培養(yǎng)合格高技能人才的任務(wù)就會(huì)變成一句空話。事實(shí)上，大多數(shù)用人單位在選用高職畢業(yè)生時(shí)，都非?？粗厮麄冞@方面的能力和水平。在這里，市場需求具有非常重要的導(dǎo)向作用。為了提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力，使他們在“雙向選擇”中處于主動(dòng)，并在就業(yè)后能盡快適應(yīng)崗位要求，高職院校開設(shè)語文課程就非常有必要。這也是筆者提出“基于就業(yè)導(dǎo)向的高職語文教學(xué)觀”之初衷。
二、商職院校語文課程的現(xiàn)狀及改革思路
毋庸諱言．語文課程目前在高職院校中的處境很檻尬。根據(jù)調(diào)查．大部分高職院校特別是工科類高職院校，在日常教學(xué)過程中，并不開設(shè)語文課程。就是在極少數(shù)開設(shè)語文課程的高職院校中．此類課程也往往僅以選修課或考查課的形式出現(xiàn)，課時(shí)少且常被擠占。教研活動(dòng)比較冷清，人氣低迷，地位不高。雖然近幾年不斷有入呼吁要改變現(xiàn)狀，但收效甚微。之所以造成這種情況，主要有三個(gè)原因：一是大部分高職院校由中職學(xué)校升格而來，其中工科學(xué)校居多，傳統(tǒng)上就不重視語文課程；二是高職教育作為高等教育的新形式，出現(xiàn)時(shí)間不太長，各高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層對語文課程的重要性認(rèn)識不足；三是如果開設(shè)語文課程，部分高職院校存在師資不夠的問題．要引進(jìn)教師又會(huì)增加學(xué)校負(fù)擔(dān)。面對這種“重專業(yè)技術(shù)，輕人文素養(yǎng)”的局面，如果再不警醒并有所改革，不僅會(huì)耽誤培養(yǎng)合格人才的工作。而且會(huì)直接影響到高職畢業(yè)生的擇業(yè)和就業(yè)。高職院校要適應(yīng)市場需求。就須把開設(shè)語文課程放到培’養(yǎng)合格人才的高度上來認(rèn)識，并堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向。積極對待，妥善籌劃。筆者的觀點(diǎn)是：在工科類的高職院校中．語文課程可以作為必選課(或考查課)安排。在文科類或經(jīng)濟(jì)類高職院校中．語文課程應(yīng)該是必修課。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的過程中．懂得一點(diǎn)語文知識．提高自己的人文素質(zhì)。經(jīng)受民族文化的熏陶．潛移默化，點(diǎn)滴人心．對他們今后的成長、成才必定會(huì)起很大作用。要堅(jiān)決反對那種“只會(huì)技術(shù)沒文化”的現(xiàn)象在高職院校中泛濫。實(shí)際情況表明：高職畢業(yè)生掌握某種技能．雖然可以解決吃飯的問題。但不可能有更大發(fā)展；只有那些既掌握了一定技能又有一定人文素養(yǎng)的高職畢業(yè)生．才可能在成才的路上走得更遠(yuǎn)。德國前總理科爾說過：“德國經(jīng)濟(jì)嘴飛的關(guān)鍵。不是因?yàn)槁殬I(yè)教育培養(yǎng)了大批有技術(shù)的勞動(dòng)者．而是因?yàn)槁殬I(yè)教育培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的合格公民。”
三、對矗職院校開設(shè)語文課程的操作建議
在高職院校中開設(shè)語文課程．首先要調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性．特別要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于高職生源相對較差。大部分學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，更談不上積極參與。對他們來說，如果真正搞明白學(xué)習(xí)語文課程的重大意義。不只是把它作為單純的工具課來學(xué)習(xí)，而是當(dāng)成就業(yè)以后的立身之本，真正轉(zhuǎn)變了觀念。學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣就會(huì)上升。葉圣陶先生曾經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)：“務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性．引導(dǎo)他們自己去探索?！敝挥挟?dāng)學(xué)生從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”．在語文課程的學(xué)習(xí)中與教師形成互動(dòng)．“教師主導(dǎo)”的積極作用才能顯現(xiàn)．課堂教學(xué)這盤棋才能走得活，學(xué)習(xí)才能收到效果。否則?！疤觐^挑子一邊熱”，根本無法達(dá)到目的。
關(guān)鍵詞：語文學(xué)科；記憶力；訓(xùn)練
記憶是人類特有的一種能力，因?yàn)橛洃?，人類的文明得以傳承；因?yàn)橛洃?，歷史的輝煌得以延續(xù)；因?yàn)橛洃洠篮玫那楦写鄠鳌?/p>
我們從記事起，就端坐在課堂里，學(xué)習(xí)人類先輩們殫精竭慮、血汗教訓(xùn)得來的文化精華，以期站在巨人的肩膀上，為推動(dòng)歷史文明的車輪前進(jìn)貢獻(xiàn)一份力。語文的唐詩宋詞、散文小說，數(shù)學(xué)的公式原理、方法思路，外語的單詞語法、句式表達(dá)，物化的現(xiàn)象原理、定理步驟……一切一切，除了理解、練習(xí)，記憶的作用是不能忽視的。
記憶在文科性的語文學(xué)習(xí)中更是起著舉足輕重的作用。優(yōu)美的古詩名篇，字詞的讀音書寫，以及復(fù)雜枯燥的語法知識，都需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的記憶能力，在記誦的基礎(chǔ)上掌握知識。
一、人的記憶力是有個(gè)體差異的
筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，老師布置的適量的語文的背誦和默寫任務(wù)，大部分同學(xué)都能保質(zhì)保量按時(shí)完成，可是總有這么一些學(xué)生“消極怠工”，背默十分艱難，似乎忘性也大，很是讓人傷腦筋。有些平時(shí)很乖巧認(rèn)真的孩子，完成記憶任務(wù)時(shí)卻拖拖拉拉、磨磨蹭蹭。說他們回家貪玩，也真是委屈他們，回家是背了，但是記不住；有的當(dāng)天背熟了，第二天就忘了。還有些學(xué)生理科成績出奇地好，背書默寫卻總是困難，文科成績不理想，影響了他們的整體發(fā)展。看著他們真誠為記誦苦惱的臉，你能說他們偷懶嗎？
美國波斯頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授霍華德?加德納認(rèn)為孩子具有七種智能。智商測試僅僅集中體現(xiàn)了其中兩種智能――語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，但是其它五種智能――空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能，也是同樣重要的。應(yīng)該承認(rèn)人的記憶力是有差別的，不同的人，對于數(shù)字、文章、名字等，需要直接記憶的東西，在認(rèn)知上確實(shí)存在差異。但記憶力差異并不一定就是能力上的差異，方法、習(xí)慣和意志情感等非智力因素在記憶力培養(yǎng)中同樣很重要。有些學(xué)生因記憶任務(wù)完成得較慢，自己又不加倍勤奮，就會(huì)拉大與同學(xué)的差距，進(jìn)而覺得自己笨，否定自己，厭惡學(xué)習(xí)。長此以往，就會(huì)對自己喪失信心，影響學(xué)習(xí)能力的提高。
二、記憶力通過訓(xùn)練是可以提高的
據(jù)意大利《晚郵報(bào)》報(bào)道，意大利一所大學(xué)三名教授進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：他們挑選了一位記憶中等的青年學(xué)生，讓他每星期接受三至五天、每天一小時(shí)、背誦由三個(gè)數(shù)至四個(gè)數(shù)組成的數(shù)字訓(xùn)練。每次訓(xùn)練前，他如果能一字不差地背誦前次所記的訓(xùn)練。就讓他再增加一組數(shù)字。經(jīng)過二十個(gè)月約二百三十小時(shí)的訓(xùn)練，他起初能熟記七個(gè)數(shù)，以后增加到八十個(gè)互不相關(guān)的數(shù)，而且在每次練習(xí)時(shí)幾乎能記住80%的新數(shù)字，使得他的記憶力能同一些具有特殊記憶力的專家媲美。過不了記憶關(guān)的學(xué)生如果不采取個(gè)性化的?？梢姡洃浟νㄟ^訓(xùn)練是可以提高的，而訓(xùn)練是要講究科學(xué)方法的。事實(shí)上，古今中外的許多名人學(xué)者都通過各種方法來鍛煉自己的記憶力。馬克思從少年時(shí)代開始，堅(jiān)持不斷地用一種自己不太熟悉的外語去背誦詩歌，有意識地鍛煉記憶力；列夫?托爾斯泰也是采用背誦的方式鍛煉記憶力。他說：“背誦是記憶力的體操。”每天早晨，他都嚴(yán)格要求自己強(qiáng)記一些單詞或其他方面的東西，以增強(qiáng)記憶力。宋代詞人李清照采用與丈夫比賽競猜某典故出自某書的方式，在興趣盎然的娛樂中，鞏固了知識，增強(qiáng)了記憶。
三、語文教學(xué)中提高學(xué)生記憶力的方法
在語文教學(xué)中，對于一些記憶力不夠強(qiáng)的學(xué)生，是可以采取一些個(gè)性化的訓(xùn)練方法來塑造提高的。教師除了給他們壓力，強(qiáng)制他們完成背誦任務(wù)外，更應(yīng)授之以漁，平時(shí)給他們記憶方法的科學(xué)指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，訓(xùn)練提高他們的記憶能力。
1．最重要的是要樹立能夠記憶的自信。記憶時(shí)如果沒有自信，腦細(xì)胞的活動(dòng)將會(huì)受到抑制，記憶力便會(huì)遲鈍，這在心理學(xué)上稱為“抑制效果”。腦細(xì)胞的活動(dòng)受到抑制，反過來又造成無法記憶，致使更加沒有自信，這就形成了一種惡性循環(huán)。擁有自信，使記憶演變成為良性循環(huán)，再加上刻苦的努力，經(jīng)過鍛煉記憶力就能變好。希臘大雄辯家的狄摩西尼斯曾為口吃苦惱，但是由于有充分的自信，加上超過別人數(shù)倍的努力，才有了日后的成就。
對于那些記憶較慢的學(xué)生，筆者對他們完成記憶任務(wù)的情況給予特別關(guān)注，對他們化出的努力和取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持不懈。平時(shí)用事例和心理學(xué)知識開導(dǎo)他們，多記多背是可以提高記憶力的，功到自然成。班里一個(gè)很認(rèn)真的女生，初一時(shí)背誦默寫明顯不如別人，但她很努力。到了初二，她已和其他同學(xué)一樣能順利默寫和背誦，默寫還經(jīng)常是滿分，從突出的差到突出的好，這種身邊的例子更有說服力，榜樣的力量使其他學(xué)生樹立了信心。
2．記憶力的培養(yǎng)要掌握科學(xué)的方法。升入初中的學(xué)生比小學(xué)生心智成熟，能夠理解記憶。相對于機(jī)械記憶，理解記憶的記憶量更大，記憶速度更快，遺忘率更低。初中生隨著學(xué)習(xí)科目的增多，記憶的內(nèi)容明顯增多，難度也增大，所以，必須引導(dǎo)他們變機(jī)械記憶為理解記憶。
對于記憶的材料，筆者在課堂上總是講通講透，層層分析，形成系統(tǒng)，有時(shí)系統(tǒng)的板書也有利于對內(nèi)容的理解和把握。
根據(jù)心理學(xué)原理，記憶的一個(gè)特點(diǎn)是，記憶量大，速度慢，遺忘少；記憶量小，速度快，遺忘多。對于較長的背誦片斷，筆者指導(dǎo)學(xué)生用化整為零的方法來記憶。例如：背誦蘇教版八年級上冊《老山界》中的一段景物描寫：半夜里，忽然醒來，才覺得寒氣逼人，刺入肌骨，渾身打著顫。把毯子卷得更緊些把身子蜷起來，還是睡不著。天上閃爍的星星好象黑色幕上綴著的寶石，它跟我們這樣地接近哪！黑的山峰象巨人一樣矗立在面前。四圍的山把這山谷包圍得象一口井。上邊和下邊有幾堆火沒有熄；凍醒了的同志們圍著火堆小聲地談著話。除此以外，就是寂靜。耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠(yuǎn)的又是極近的，極洪大的又是極細(xì)切的，象春蠶在咀嚼桑葉，象野馬在平原上奔馳，象山泉在嗚咽，象波濤在澎湃。不知什么時(shí)候又睡著了。
課上，師生集體賞析。全段一、二句寫感覺――冷，第一句正面描寫，第二句側(cè)面描寫。兩分鐘時(shí)間，讀熟背誦。第三―六句是視覺描寫，三“景”一“人”：三句比喻描寫了星星、山峰和山谷，再寫到“凍醒了的同志們”。給一段時(shí)間讀熟會(huì)背。繼續(xù)分析第三層次的聽覺描寫，一句寂靜引出聲響，兩句“極……極……”，四句比喻句“像……”。第三層次背誦。再加一句結(jié)尾，該小節(jié)的層次就清晰地印在腦中?；麨榱?，一句兩句背熟，再化零為整，先小整再大整，腦中有個(gè)系統(tǒng)，將背熟的句子聯(lián)系起來，一段文章就背出來了。遇到拗口出錯(cuò)的句子，讓學(xué)生連讀五到十遍。在課堂上，部分同學(xué)就能完成背誦。
對系統(tǒng)的細(xì)致分解有利于內(nèi)容的理解，再一句一句背誦，記憶量小，學(xué)生背誦很快，也很有積極性；連句成段，連接前后，知識構(gòu)成系統(tǒng)，遺忘就少，掌握得比較牢固。一步一步的過程，學(xué)生掌握的很快，記憶的難題很快攻克。這種方法對其他背誦任務(wù)同樣適用。
3．記憶過程要強(qiáng)調(diào)正確率。心理學(xué)中的首因效應(yīng)，也稱第一印象作用，或先入為主效應(yīng)，是指個(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生積極的影響作用。第一印象作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長，比以后得到的信息對于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。
因此在背誦默寫時(shí)要注意“首因效應(yīng)”，同學(xué)間互背，當(dāng)堂示范背誦，都應(yīng)將學(xué)生背誦不注意的地方指出來，默寫時(shí)將學(xué)生易錯(cuò)、難寫的地方指出來，強(qiáng)調(diào)加深印象，以保證默寫的正確率。對于學(xué)生易錯(cuò)易混淆的知識，要講解清楚，理解了的知識就不易犯錯(cuò)。比如學(xué)生容易將“躊躇”寫成“躇躊”，那就要說明字后邊是漢字音旁，韻母相同。這些提醒比錯(cuò)后改正更能防止產(chǎn)生意識上的混淆。
4．記憶的關(guān)鍵是及時(shí)鞏固。艾賓浩斯遺忘曲線總結(jié)了遺忘發(fā)展的規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸變緩，經(jīng)過一定的時(shí)間，幾乎就不再遺忘了。即遺忘發(fā)展是“先快后慢”的。
