時(shí)間：2023-09-14 17:27:40
序論：在您撰寫(xiě)健康教育的要求時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.問(wèn)題突出運(yùn)用案例法
對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育，要給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)個(gè)非常鮮活的案例，每個(gè)案例都有特定的個(gè)人經(jīng)歷，而且是很常見(jiàn)的一些心理健康問(wèn)題和行為問(wèn)題，這些問(wèn)題都具有非常突出的特點(diǎn)，所表現(xiàn)出的行為都具有明顯的異常特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理健康學(xué)習(xí)就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)分析具體案例中所表現(xiàn)出來(lái)的非常明顯的問(wèn)題，通過(guò)分析探究找到各種問(wèn)題的根源，分析這些異常行為背后的心理問(wèn)題，讓學(xué)生掌握相關(guān)的心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我心理調(diào)試，提高學(xué)生的分析和自我調(diào)節(jié)能力。
2.目的明確案例法
是一種非常有效的心理健康教育方法，教師為了更好地提高心理健康教育的效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)案例進(jìn)行深入分析、精心選擇，在編排和組織教學(xué)活動(dòng)中，尤其是在具體實(shí)施過(guò)程中，圍繞著學(xué)生所存在的心理健康問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)具體的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的案例認(rèn)真閱讀、討論思考、領(lǐng)悟總結(jié)。所選的案例具有典型性，能夠針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的心理健康發(fā)展階段特點(diǎn)和突出問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地分析指導(dǎo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
3.啟發(fā)深刻案例法
在青少年心理健康的介入教育，具有比較明顯的啟發(fā)性。每一個(gè)案例都要在教師的引導(dǎo)下給學(xué)生以更好的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、深度分析，然后小組討論。讓學(xué)生在小組討論過(guò)程中相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)思維方式的靈活轉(zhuǎn)變、思維方法和觀點(diǎn)的碰撞，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，不斷拓展學(xué)生的思路，豐富學(xué)生分析和解決問(wèn)題的方法和技巧，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度和領(lǐng)悟能力，從而不斷提高學(xué)生對(duì)各種心理偏差的認(rèn)知和分析能力。
4.互動(dòng)性強(qiáng)案例法
不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析闡述，更為重要的是教師和學(xué)生能夠很好地結(jié)合案例進(jìn)行有效的互動(dòng)，讓學(xué)生去更好地分析知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話交流，讓學(xué)生能夠得到更多的啟發(fā)，獲得更多的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的共振，讓學(xué)生在多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中獲得更多的心理健康知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，不斷提高自我調(diào)節(jié)能力。
二、青少年心理健康教育案例法介入的步驟與要求
1.教師精心選擇案例
確保學(xué)生真切體驗(yàn)選擇案例是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，圍繞教學(xué)目標(biāo)，整理更多的教學(xué)案例，從中選擇最適合學(xué)生發(fā)展和能力提升的典型案例。比如，針對(duì)學(xué)生入校以后所表現(xiàn)出來(lái)的意志消沉、理想隕落、精神頹廢等現(xiàn)象，給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生更好地守護(hù)心靈，重新燃起學(xué)習(xí)的熱情、拼搏的斗志。案例：小劉是一個(gè)讓家長(zhǎng)引以為豪、親戚羨慕不已、同學(xué)小有嫉妒的好學(xué)生，有理想、有抱負(fù)、愛(ài)學(xué)習(xí)、有追求，希望依靠自己的辛勤拼搏考入理想的象牙塔，圓自己的大學(xué)夢(mèng)。因此，為了能夠問(wèn)鼎名校，他辛勤刻苦、廢寢忘食、專心致志，放棄了很多愛(ài)好，利用一切能夠利用的時(shí)間學(xué)習(xí)，但還是感到自己比不上那幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，無(wú)論怎么努力，總是有一定的差距無(wú)法實(shí)現(xiàn)超越。于是，他開(kāi)始懷疑自己，產(chǎn)生了自卑、嫉妒心理，甚至有了放棄理想的念頭，心理上漸漸心灰意冷，行為上開(kāi)始放縱自己，偷偷抽煙、喝酒。這些心理行為表現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，也是很多學(xué)生在遭遇挫折時(shí)所采取的一些行為方式。這個(gè)案例就具有典型性、普遍性、真實(shí)性、代表性，很容易讓學(xué)生獲到思想上的認(rèn)同，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠針對(duì)各種問(wèn)題去思考、去自我認(rèn)知，提高學(xué)生的心理健康品質(zhì)。
2.精心組織分析討論
做好師生有效互動(dòng)對(duì)典型案例進(jìn)行分析討論是實(shí)施案例法心理教育的核心環(huán)節(jié)，做好這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)好相關(guān)的問(wèn)題。要為學(xué)生提供較好的話題，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)，圍繞學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，提出與學(xué)生心理和教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的并且富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生合作交流討論，并且能夠和學(xué)生一起參與討論，做好師生之間的互動(dòng)。比如，為了讓學(xué)生能夠更好地了解人的情緒表現(xiàn)形式、學(xué)會(huì)自控，筆者通過(guò)多媒體播放動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生介紹一個(gè)案例供學(xué)生感知分析。案例：體育課籃球訓(xùn)練，小文與小夕發(fā)生了肢體碰撞，小夕很生氣地指責(zé)小文動(dòng)作不規(guī)范、籃球技術(shù)差，讓他立即下隊(duì)。小文感到很難堪，一生氣就跑了，跑了一段距離后原路返回，對(duì)著這位同學(xué)歇斯底里地大吼：你真沒(méi)有修養(yǎng)、缺乏教養(yǎng)……并動(dòng)起手來(lái)，經(jīng)過(guò)其他同學(xué)竭力勸阻才平息下來(lái)。發(fā)泄了自己的憤怒之后，看到那位同學(xué)的生氣模樣，小文有些許的痛快。這些現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，很多都發(fā)生在學(xué)生自己身上。接下來(lái)給學(xué)生提出問(wèn)題，小文此時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的是一種什么樣的情緒？這樣的心理和行為表現(xiàn)具有哪些特點(diǎn)？根據(jù)你的理解，你認(rèn)為小明這樣的表現(xiàn)合適嗎？接下來(lái)就可以組織學(xué)生進(jìn)行討論。這樣，通過(guò)具體的案例給學(xué)生提出一定的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生能夠站在不同的立場(chǎng)，從不同的角度進(jìn)行分析，探討事件背后的原因以及解決的措施，找出問(wèn)題的根源。教師要鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的理解大膽思考、積極發(fā)言，并認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生所提出的各種問(wèn)題和觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題或者偏離討論主題的現(xiàn)象應(yīng)該提出有針對(duì)性的引導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和討論。
3.做好師生角色定位
認(rèn)真做好總結(jié)評(píng)價(jià)實(shí)施案例法教學(xué)，教師不能簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)，而要給學(xué)生提供鮮活生動(dòng)的案例，組織學(xué)生分析研討，做好激勵(lì)指引。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受老師的機(jī)械說(shuō)教，而是成為積極參與互動(dòng)研究的主體，結(jié)合自身實(shí)際認(rèn)真研究，在實(shí)踐中加深認(rèn)識(shí)，以實(shí)際行動(dòng)踐行相關(guān)理論。教師引導(dǎo)學(xué)生分析討論以后，應(yīng)該給學(xué)生留出更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考、探究和總結(jié)，形成自己的結(jié)論性認(rèn)識(shí)。最后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。例如，教師在組織學(xué)生討論小文的行為、心理以及應(yīng)對(duì)策略之后，需要針對(duì)學(xué)生自由發(fā)表階段所出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，允許學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。一方面能夠很好地反映出學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)際上也是學(xué)生的心理表現(xiàn)，同時(shí)對(duì)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行深入的剖析和點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)加以肯定，對(duì)學(xué)生不同的方式思考方法加以贊揚(yáng)。當(dāng)然對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題以及不正確的現(xiàn)象或者認(rèn)識(shí)應(yīng)該加以糾正，并提出一定的見(jiàn)解，最后還要?dú)w納總結(jié)補(bǔ)充有關(guān)的知識(shí)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法和技能輔導(dǎo)，提高學(xué)生的心理健康質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在教師的總結(jié)和評(píng)價(jià)中受益更多，對(duì)案例的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該做到因勢(shì)利導(dǎo)、層次清晰、合乎情理。
4.注重課堂有效延伸
確保學(xué)生能遷移提升心理健康教育要能夠通過(guò)具體的案例，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的心理健康知識(shí)，提高學(xué)生的心理健康分析能力，加強(qiáng)學(xué)生自身心理健康意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，善于分析自己的心理和他人的行為，掌握各種心理自我調(diào)試的技巧和方法，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理健康的自我調(diào)試，提升心理健康水平。因此，要想真正地提高學(xué)生的心理健康水平，必須在案例教學(xué)的過(guò)程中做好有效的拓展延伸，讓學(xué)生將有關(guān)案例中學(xué)到的知識(shí)、分析方法應(yīng)用到自己的生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。例如，體育課上發(fā)生一些肢體接觸和碰撞是很正常的事情，每一個(gè)學(xué)生在體育課上都會(huì)遇到這種情況，現(xiàn)在設(shè)想事情就發(fā)生在你們身上，我們需要應(yīng)該怎么樣的措施來(lái)應(yīng)對(duì)？在我們身邊也發(fā)生過(guò)類似的事情，他們是怎樣處理的？如果你在旁邊，你會(huì)是怎樣的方式來(lái)幫助他解決這樣的問(wèn)題？這樣能夠很好地把學(xué)生所學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的拓展和延伸，從而把知識(shí)和技能與社會(huì)生活實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，不斷提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。
5.明確教法實(shí)施原則，凸顯教法教育作用
（1）保護(hù)個(gè)人隱私案例教學(xué)法的實(shí)施要遵循一定的原則，首先要保護(hù)好當(dāng)事人的個(gè)人隱私。運(yùn)用案例法開(kāi)展心理健康教育，所選的各個(gè)典型案例都是真實(shí)案例，為了更具說(shuō)服力，選擇的很多案例就發(fā)生在學(xué)生身邊，當(dāng)事人有可能就是學(xué)生的同學(xué)，甚至就是在座的學(xué)生，很多情況會(huì)關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人隱私，影響到學(xué)生的同學(xué)關(guān)系、心情等。因此，一定要保護(hù)好當(dāng)事人的個(gè)人隱私，必要時(shí)還要爭(zhēng)取當(dāng)事人的理解和支持。
（2）設(shè)計(jì)情理相融心理健康教育是一門(mén)科學(xué)，需要理性引導(dǎo)，同時(shí)又是情感因素非常重的學(xué)問(wèn)，要想更好地得到學(xué)生的認(rèn)可，需要給學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。為此，在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)案例時(shí)要考慮情感因素的融入，給學(xué)生一個(gè)較好的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。
（3）選擇兼顧正反面很多心理健康教育都是針對(duì)學(xué)生心理健康上存在的不良問(wèn)題，反面案例居多，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地結(jié)合具體問(wèn)題，認(rèn)識(shí)分析和改進(jìn)。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：新課程改革；初中心理健康教育；素質(zhì)要求
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）05-0080-01
隨著新課程改革的實(shí)施，傳統(tǒng)教法已不能滿足新課改的要求，教師在面臨機(jī)遇的同時(shí)也面臨挑戰(zhàn)。在這種情況下，教師只有領(lǐng)悟教育教學(xué)的新理念，掌握新教學(xué)技能，才能擔(dān)負(fù)起增進(jìn)和維護(hù)學(xué)生心理健康的重任。隨著我國(guó)心理健康教育的全面推進(jìn)和深入開(kāi)展，心理健康教育的重要地位和獨(dú)特作用越來(lái)越受到學(xué)術(shù)界和教育界的高度重視。尤其是正處于身心發(fā)展的中學(xué)生，加強(qiáng)其心理健康教育顯得尤為重要。
一、加強(qiáng)初中心理健康教育的重要性
中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著生理、心理的發(fā)育,社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化,在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面不可避免地會(huì)遇到各種問(wèn)題,有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決,將會(huì)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響,甚至?xí)共糠謱W(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。中學(xué)心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng),是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。因此,初中生的心理健康教育問(wèn)題刻不容緩,不僅事關(guān)學(xué)校,而且事關(guān)家庭、社會(huì)。我們只有把社會(huì)、學(xué)校、家庭各方面的力量調(diào)動(dòng)、聯(lián)合起來(lái),才能把初中心理健康教育真正抓好?？偠灾?，當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，加強(qiáng)其心理健康教育工作是非常重要的。
二、新課改下初中心理健康教育對(duì)教師的要求
面對(duì)新課程改革的實(shí)施，開(kāi)展心理健康教育，增進(jìn)和維護(hù)初中生心理健康是每位教師值得冷靜深刻思考的一個(gè)重大課題。從事初中心理健康教育工作的教師，不僅僅要完成“老師”的任務(wù)，更應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，及時(shí)更新教學(xué)思想，承擔(dān)起開(kāi)展心理健康教育的任務(wù)。
（一）更新教學(xué)理念
為了適應(yīng)新課程，教師應(yīng)從改變教學(xué)觀和改變?cè)u(píng)價(jià)觀兩個(gè)方面更新教學(xué)理念。第一，改變教學(xué)觀。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，努力讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)以及參與到活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的自信心理。這就需要教師根據(jù)學(xué)生不同的生理和心理特點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生。第二，改變?cè)u(píng)價(jià)觀，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。初中生對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象還不能了解，又不善于自覺(jué)地主動(dòng)控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)，這就需要教師在平時(shí)的各種活動(dòng)以及教學(xué)中，耐心、正確并全面評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，必須耐心的教導(dǎo)，決不能埋怨或者責(zé)備學(xué)生，要讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心。
（二）優(yōu)化自身的心理素質(zhì)
在學(xué)校，教師的言談舉止無(wú)不直接影響著學(xué)生的心理健康，這就對(duì)教師提出了優(yōu)化自身心理素質(zhì)的要求。若教師經(jīng)常悶悶不樂(lè),使學(xué)生緊張、情緒易波動(dòng)、沒(méi)有熱情,甚至先入為主地對(duì)學(xué)生抱有明顯的偏見(jiàn)，這對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一場(chǎng)災(zāi)難。所以，教師為了在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展方面施加有力的影響,以保護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康,必須先培養(yǎng)自身的心理健康才有可能做好學(xué)生心理健康教育工作。教師要以“愛(ài)”作為教學(xué)的基礎(chǔ),要對(duì)學(xué)生有耐心,以公正無(wú)私、民主、體諒人的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,善于利用表?yè)P(yáng)的方法。甚至應(yīng)每天檢查一下自己的儀容儀表,令人有愉悅感,讓學(xué)生一聽(tīng)到鈴聲就有“盼”的感覺(jué),讓學(xué)生對(duì)教師有信任感,有安全感,有仰慕感。只有在人與人之間、人與集體之間情感交流呈現(xiàn)了積極的狀態(tài),才能為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供良好的氛圍。因此,教師應(yīng)不斷提高自身的整體素質(zhì),不斷完善自我,竭力使自己成為學(xué)生的表率。
（三）善于引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心
不少初中生自信心較差，主要體現(xiàn)在有的學(xué)生由于自己的學(xué)習(xí)成績(jī)差，就自認(rèn)為自己不行，產(chǎn)生自卑感。這樣的觀念十分不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。這就對(duì)教師提出了善于引導(dǎo)學(xué)生，并讓他們?cè)趨⒓悠綍r(shí)的課堂活動(dòng)中建立自信心的要求。比如，在平時(shí)的一些班級(jí)活動(dòng)中，老師均不參加，讓學(xué)生自己組織各個(gè)環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期這樣下去，每位學(xué)生的潛能都會(huì)得到發(fā)揮，學(xué)生也會(huì)逐漸充滿信心。這也要求教師重新定位自己的角色，只參與不參加，并在教育過(guò)程中善于運(yùn)用自己的知識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我承受能力。這樣學(xué)生會(huì)越做越好，自信心理也會(huì)不斷增強(qiáng)。另外，教師也應(yīng)與學(xué)生建立一個(gè)平等、和諧的關(guān)系。新課程以人為本的精神要求教師正視并尊重學(xué)生的主體地位，建立一個(gè)平等、和諧的師生關(guān)系，并落實(shí)到所有教育活動(dòng)中去。這也是新課程實(shí)施的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，只有真正建立了平等、和諧的師生關(guān)系，才能使心理健康教育步入坦途。
心理健康教育是一門(mén)專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，在新課程改革背景下，這就進(jìn)一步促使教師在對(duì)待學(xué)生心理健康教育工作上進(jìn)行根本性的變革。作為初中心理健康教育的教師，除了要了解和掌握心理健康教育教師的行為規(guī)范并形成相應(yīng)的態(tài)度和情感外，還應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)理念；優(yōu)化自身的心理素質(zhì)；善于引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，更要寓學(xué)生的心理健康教育與日常生活之中，與學(xué)生建立真正的友誼，以適應(yīng)新時(shí)代初中心理健康教育的要求。
參考文獻(xiàn)
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[2]徐璇.淺談初中心理健康教育與德育之結(jié)合[M].全國(guó)教育科研“十五”成果論文集（第二卷),2005（11）.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；教材要求
自2004年教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》，要求對(duì)大學(xué)生“開(kāi)展深人細(xì)致的思想政治工作和心理健康教育，規(guī)定各高校都要有學(xué)生心理健康教育和咨詢中心，配備足額專職人員”以來(lái)，各高校基本上都開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程。但幾年來(lái)，大學(xué)生心理健康教育課程尚無(wú)相對(duì)統(tǒng)一的教材體系和教學(xué)大綱。大學(xué)生心理健康教育教材的編寫(xiě)一直延續(xù)著專家路線，即教育心理學(xué)專家站在“教”的角度，根據(jù)自己的研究和經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。很少有人對(duì)學(xué)生的內(nèi)在需要進(jìn)行調(diào)查，立足于“學(xué)”，來(lái)了解大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程教材的需求。因此，本研究以問(wèn)卷調(diào)查的方式，從課程取向、教材安排、教材內(nèi)容幾個(gè)方面來(lái)探討大學(xué)生群體對(duì)心理健康教育教材的要求，并在此基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的教材編寫(xiě)提出建議。
一、調(diào)查的基本情況
在對(duì)112名大學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，2009年8~10月對(duì)重慶市在校本科生進(jìn)行正式調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷450份，有效問(wèn)卷415份，其中男生172人，女生243人：文科193人，理科198人，專業(yè)不詳24人。調(diào)查問(wèn)卷是在開(kāi)放式問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)已有心理健康教育教材的分析以及大學(xué)生心理問(wèn)題調(diào)查相關(guān)文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上編制而成。問(wèn)卷包括十個(gè)與心理健康教育課程、教材、教學(xué)設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，十九個(gè)心理健康教育教材內(nèi)容體系的問(wèn)題。其目的是了解在讀大學(xué)生對(duì)已有心理健康教育教材的意見(jiàn)。
二、調(diào)查結(jié)果
1．大學(xué)生心理健康教育課程取向
課程取向是人們對(duì)課程總的看法和認(rèn)識(shí)，是關(guān)于課程目的、課程內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等課程要素的諸多信仰的集中反映，是課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。調(diào)查結(jié)果表明，54.7%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該將大學(xué)生心理健康教育設(shè)置為公共必修課，比位居第二的公共選修課(27.5%)高出了27.2個(gè)百分點(diǎn)；大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程的目標(biāo)首先應(yīng)該是優(yōu)化心理素質(zhì)(81.4%)和提高未來(lái)生活質(zhì)量(74.7%)，其次是掌握心理健康知識(shí)(67.5%)、學(xué)習(xí)解決心理問(wèn)題的方法技巧( 66.3%）和預(yù)防心理疾病(65.3%)?？梢?jiàn)，大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的目標(biāo)要求是綜合性的，既有發(fā)展性要求也有預(yù)防性要求。
2．大學(xué)生心理健康教育教材屬性
教材是人們按照一定教育目標(biāo)，遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，通過(guò)精心設(shè)計(jì)而編寫(xiě)起來(lái)的整體的科學(xué)理論和技術(shù)知識(shí)系統(tǒng)。教材的呈現(xiàn)方式必須符合其獨(dú)特的功能定位和要求，為實(shí)現(xiàn)其價(jià)值服務(wù)。大學(xué)生心理健康教育教材作為非學(xué)科性教學(xué)用書(shū)，有其獨(dú)特的教材屬性及教材呈現(xiàn)方式，本研究就此作了細(xì)致調(diào)查。
調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)下表）表明，67%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)有心理健康教育課程的專門(mén)教材，體現(xiàn)了大學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的重視。教材屬性上，大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為該教材應(yīng)該是綜合型(38.6%)、體驗(yàn)型(30.1%)和操作型(29.4%)的結(jié)合，這表明大學(xué)生群體認(rèn)為心理的發(fā)展與優(yōu)化是一個(gè)綜合的過(guò)程，而非孤立的；認(rèn)為必須將心理學(xué)的知識(shí)、技能內(nèi)化為自身的觀念和素質(zhì)，而非停留在表面；認(rèn)為應(yīng)將心理學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，而非停留于書(shū)本。
關(guān)于教材呈現(xiàn)方式，88%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育教材應(yīng)以案例的形式呈現(xiàn)，其次分別是心理學(xué)理論知識(shí)(69.90/0)和學(xué)生故事(66.5%)，另外，40%以上的大學(xué)生還認(rèn)為應(yīng)該以自我剖析和心理測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)呈現(xiàn)教材內(nèi)容。這表明大學(xué)生偏向于認(rèn)同生動(dòng)活潑的教材形式、并且認(rèn)為應(yīng)以其日常學(xué)習(xí)生活的趣味性故事等方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容。同時(shí)，也表明大學(xué)生傾向于該教材在呈現(xiàn)方式上能加入可以提高自我認(rèn)識(shí)的測(cè)試和剖析。轉(zhuǎn)貼于
3．大學(xué)生心理健康教育教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)
為了從微觀層面調(diào)查大學(xué)生對(duì)現(xiàn)有《大學(xué)生心理健康教育》教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的看法，本研究在系統(tǒng)分析130余本《大學(xué)生心理健康教育》教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提煉出十九個(gè)板塊及其具體內(nèi)容（包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)）（板塊內(nèi)容見(jiàn)附錄），請(qǐng)學(xué)生對(duì)各個(gè)板塊以及其具體內(nèi)容，是否應(yīng)該納入《大學(xué)生心理健康教育》教材進(jìn)行選擇。結(jié)果如下：
從大的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來(lái)看，在問(wèn)卷涉及到的19個(gè)內(nèi)容板塊中，學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育教材應(yīng)包括的內(nèi)容排在前十位的分別是人際交往、性與心理健康、婚戀心理、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理、挫折應(yīng)對(duì)、人格基礎(chǔ)、自我意識(shí)、危機(jī)覺(jué)察與干預(yù)、心理咨詢和治療。而平時(shí)備受研究者和教育者重視的新生適應(yīng)問(wèn)題、情緒情感調(diào)節(jié)問(wèn)題以及網(wǎng)絡(luò)心理問(wèn)題的被選擇率卻都在十五位及之后。調(diào)查結(jié)果還表明，只有少數(shù)大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育教材應(yīng)該包括以下內(nèi)容：大學(xué)生健康欣賞心理的培養(yǎng)(46.5%)，大學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)(41.9%)，大學(xué)生創(chuàng)新心理及其培養(yǎng)(32.3%)，大學(xué)生心理健康教育的實(shí)驗(yàn)研究(30.6%)以及心理效應(yīng)及其應(yīng)用(30.4%)。
從具體內(nèi)容來(lái)看，排在前十位的分別是：挫折的心理調(diào)適及應(yīng)對(duì)(79.5%)；戀愛(ài)動(dòng)機(jī)、道德與行為(79%)；常見(jiàn)人格障礙的癥狀表現(xiàn)及調(diào)試，如偏執(zhí)型人格、強(qiáng)迫型人格(75.2%)；常見(jiàn)神經(jīng)疾病的癥狀表現(xiàn)及調(diào)試，如神經(jīng)衰弱、抑郁癥等(74.9%)；發(fā)展自我，如增強(qiáng)自知、自信、自控等(74.7%)；優(yōu)良意志品質(zhì)、行為的培養(yǎng)(72.3%)；建立良好人際關(guān)系的策略(70.6%)；人格的特征、形成與發(fā)展、氣質(zhì)與性格(70.1%)；大學(xué)生擇業(yè)的心理準(zhǔn)備(69.4%)和成功心態(tài)的培養(yǎng)(69.4%)；大學(xué)生性與心理健康的關(guān)系(69.2%)。
三、調(diào)查結(jié)果分析和建議
1.大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)設(shè)置為以發(fā)展性教育為目標(biāo)的必修課
隨著大學(xué)生的增多，多元文化的沖擊，以及日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)作為國(guó)家未來(lái)建設(shè)者和接班人的大學(xué)生的心理素質(zhì)提出了更高的要求。在其人生觀、價(jià)值觀形成和穩(wěn)定的重要時(shí)期，健康的心理不僅僅是其順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)的重要前提，更是其更好、更快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要的基礎(chǔ)。但據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前在校大學(xué)生中有不同程度心理問(wèn)題的已占20%左右。特別是近幾年，大學(xué)生因?yàn)樾睦韱?wèn)題而被迫休學(xué)、退學(xué)、自殺、傷害動(dòng)物甚至殺人的案例不斷出現(xiàn)。所以，提高對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》課程的重視，對(duì)于提高大學(xué)生心理素質(zhì)而言迫在眉睫。本調(diào)查也表明，大學(xué)生迫切希望能將心理健康教育課程設(shè)置為類似于全面提高學(xué)生的政治素養(yǎng)以及英語(yǔ)能力一樣的公共必修課，并明確表示希望有專門(mén)的教材。
同時(shí)，以發(fā)展為特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)被學(xué)生擺在了前幾位，如優(yōu)化心理素質(zhì)、提高未來(lái)適應(yīng)力等，這說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生群體對(duì)自身心理健康日益重視，對(duì)心理素質(zhì)在未來(lái)適應(yīng)中的重要作用有明確的認(rèn)識(shí)。所以從課程取向角度而言，高校應(yīng)逐步將《大學(xué)生心理健康教育》課程納入學(xué)校必修課，并從預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生向促進(jìn)身心健康、完善人格和開(kāi)發(fā)潛能轉(zhuǎn)變”。
2.大學(xué)生心理健康教育教材編寫(xiě)應(yīng)堅(jiān)持可讀性、應(yīng)用性和生活化原則
心理健康教育課程不同于專業(yè)課程，是一種體驗(yàn)性、以學(xué)生為本位生成性、回歸生活世界的課程，【sl所以大學(xué)生心理健康教育教材在編寫(xiě)時(shí)應(yīng)注重其可讀性、應(yīng)用性和生活性。
首先，大學(xué)生心理健康教育教材應(yīng)該是可讀的。案例和名人軼事呈現(xiàn)教材內(nèi)容方式的需求、表明教材編寫(xiě)應(yīng)注重通過(guò)通俗易懂的案例、生動(dòng)有趣的故事來(lái)組織內(nèi)容，而不只是知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌。
其次，大學(xué)生心理健康教育教材的編寫(xiě)應(yīng)注重生活化，使內(nèi)容來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。大學(xué)生心理問(wèn)題來(lái)源于學(xué)習(xí)、生活的方方面面，希望教材內(nèi)容能與其生活密切相關(guān)，這與柳友榮(2010)、徐丹慧(2009)的調(diào)查結(jié)果是一樣的。本結(jié)果表明，隨著時(shí)代的變遷，大學(xué)生新興心理問(wèn)題不斷凸顯，又對(duì)心理健康教育教材內(nèi)容的時(shí)代性提出了要求，比如在近年的教材中應(yīng)該加入與父母溝通、時(shí)間管理、經(jīng)濟(jì)攀比、娛樂(lè)消費(fèi)等帶來(lái)的心理問(wèn)題等內(nèi)容。教材提供與大學(xué)生經(jīng)歷類似的故事，更有利于學(xué)生心理健康教育知識(shí)的遷移，提高學(xué)習(xí)效果。
最后，大學(xué)生心理健康教育教材的編寫(xiě)應(yīng)注重應(yīng)用性。結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，各部分內(nèi)容體系中理論知識(shí)被選擇的比例明顯小于技巧、方法等應(yīng)用性選項(xiàng)的選擇比例。如人際交往部分，大學(xué)生人際形成、影響因素、基本特點(diǎn)等一般理論問(wèn)題的被選擇率僅為51.6%，排在該題下11個(gè)題目選項(xiàng)的第8位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于排在前幾位內(nèi)容，如建立良好人際關(guān)系的策略( 70.6%)．大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的調(diào)試(67%)。同樣的情況還發(fā)生在情緒情感部分、學(xué)習(xí)部分，等等。這說(shuō)明大學(xué)生希望能通過(guò)這一課程的學(xué)習(xí)解決自己的實(shí)際問(wèn)題，傾向于知識(shí)的應(yīng)用。所以大學(xué)生心理健康教育教材的編寫(xiě)不應(yīng)等同于科普類教材，而應(yīng)在強(qiáng)調(diào)科學(xué)性的同時(shí)，注重內(nèi)容的生活化和應(yīng)用性。
3．教材內(nèi)容應(yīng)更加重視大學(xué)生的性、戀愛(ài)等主題，且輕重分明
就大的內(nèi)容結(jié)構(gòu)而言，大學(xué)生心理健康教育教材至少應(yīng)包括以下內(nèi)容：人際交往、性與心理健康、婚戀心理、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理、挫折及應(yīng)對(duì)、人格（個(gè)性）塑造、自我意識(shí)及調(diào)試、危機(jī)覺(jué)察與干預(yù)以及心理咨詢和治療，并且加大大學(xué)生人際關(guān)系、性心理健康、戀愛(ài)心理以及職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理五個(gè)方面的比重，特別是性心理健康，戀愛(ài)心理健康以及職業(yè)心理。具體而言，包括大學(xué)生性與心理健康的關(guān)系、性道德教育、大學(xué)生性的一般問(wèn)題；大學(xué)生正確的戀愛(ài)觀、健康的戀愛(ài)行為、如何應(yīng)對(duì)戀愛(ài)挫折；大學(xué)生擇業(yè)的心理準(zhǔn)備、就業(yè)壓力的調(diào)節(jié)以及擇業(yè)面試技巧等。而平時(shí)備受教育者關(guān)注的“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理”被排在了十八位，這可能是由于本研究的被試均為重點(diǎn)大學(xué)，平時(shí)學(xué)業(yè)壓力較大，所以網(wǎng)絡(luò)成癮方面的問(wèn)題不太明顯?，F(xiàn)有教材巾的某蝗內(nèi)容，如大學(xué)生健康欣賞心理的培養(yǎng)，大學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)，大學(xué)生心理健康教育的實(shí)驗(yàn)研究以及心理效應(yīng)及其應(yīng)用等，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為不是特別必要。這說(shuō)明在編寫(xiě)大學(xué)生心理健康教育教材時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的切實(shí)需要來(lái)選擇內(nèi)容，并輕重分明，而不能盲目加入心理學(xué)知識(shí)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；教材要求
自2004年教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》，要求對(duì)大學(xué)生“開(kāi)展深人細(xì)致的思想政治工作和心理健康教育，規(guī)定各高校都要有學(xué)生心理健康教育和咨詢中心，配備足額專職人員”以來(lái)，各高?；旧隙奸_(kāi)設(shè)了心理健康教育課程。但幾年來(lái)，大學(xué)生心理健康教育課程尚無(wú)相對(duì)統(tǒng)一的教材體系和教學(xué)大綱。大學(xué)生心理健康教育教材的編寫(xiě)一直延續(xù)著專家路線，即教育心理學(xué)專家站在“教”的角度，根據(jù)自己的研究和經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。很少有人對(duì)學(xué)生的內(nèi)在需要進(jìn)行調(diào)查，立足于“學(xué)”，來(lái)了解大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程教材的需求。因此，本研究以問(wèn)卷調(diào)查的方式，從課程取向、教材安排、教材內(nèi)容幾個(gè)方面來(lái)探討大學(xué)生群體對(duì)心理健康教育教材的要求，并在此基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的教材編寫(xiě)提出建議。
一、調(diào)查的基本情況
在對(duì)112名大學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，2009年8~10月對(duì)重慶市在校本科生進(jìn)行正式調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷450份，有效問(wèn)卷415份，其中男生172人，女生243人：文科193人，理科198人，專業(yè)不詳24人。調(diào)查問(wèn)卷是在開(kāi)放式問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)已有心理健康教育教材的分析以及大學(xué)生心理問(wèn)題調(diào)查相關(guān)文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上編制而成。問(wèn)卷包括十個(gè)與心理健康教育課程、教材、教學(xué)設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，十九個(gè)心理健康教育教材內(nèi)容體系的問(wèn)題。其目的是了解在讀大學(xué)生對(duì)已有心理健康教育教材的意見(jiàn)。
二、調(diào)查結(jié)果
1．大學(xué)生心理健康教育課程取向
課程取向是人們對(duì)課程總的看法和認(rèn)識(shí)，是關(guān)于課程目的、課程內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等課程要素的諸多信仰的集中反映，是課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。調(diào)查結(jié)果表明，54.7%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該將大學(xué)生心理健康教育設(shè)置為公共必修課，比位居第二的公共選修課(27.5%)高出了27.2個(gè)百分點(diǎn)；大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程的目標(biāo)首先應(yīng)該是優(yōu)化心理素質(zhì)(81.4%)和提高未來(lái)生活質(zhì)量(74.7%)，其次是掌握心理健康知識(shí)(67.5%)、學(xué)習(xí)解決心理問(wèn)題的方法技巧( 66.3%）和預(yù)防心理疾病(65.3%)。可見(jiàn)，大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的目標(biāo)要求是綜合性的，既有發(fā)展性要求也有預(yù)防性要求。
2．大學(xué)生心理健康教育教材屬性
教材是人們按照一定教育目標(biāo)，遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，通過(guò)精心設(shè)計(jì)而編寫(xiě)起來(lái)的整體的科學(xué)理論和技術(shù)知識(shí)系統(tǒng)。教材的呈現(xiàn)方式必須符合其獨(dú)特的功能定位和要求，為實(shí)現(xiàn)其價(jià)值服務(wù)。大學(xué)生心理健康教育教材作為非學(xué)科性教學(xué)用書(shū)，有其獨(dú)特的教材屬性及教材呈現(xiàn)方式，本研究就此作了細(xì)致調(diào)查。
調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)下表）表明，67%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)有心理健康教育課程的專門(mén)教材，體現(xiàn)了大學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的重視。教材屬性上，大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為該教材應(yīng)該是綜合型(38.6%)、體驗(yàn)型(30.1%)和操作型(29.4%)的結(jié)合，這表明大學(xué)生群體認(rèn)為心理的發(fā)展與優(yōu)化是一個(gè)綜合的過(guò)程，而非孤立的；認(rèn)為必須將心理學(xué)的知識(shí)、技能內(nèi)化為自身的觀念和素質(zhì)，而非停留在表面；認(rèn)為應(yīng)將心理學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，而非停留于書(shū)本。
關(guān)于教材呈現(xiàn)方式，88%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育教材應(yīng)以案例的形式呈現(xiàn)，其次分別是心理學(xué)理論知識(shí)(69.90/0)和學(xué)生故事(66.5%)，另外，40%以上的大學(xué)生還認(rèn)為應(yīng)該以自我剖析和心理測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)呈現(xiàn)教材內(nèi)容。這表明大學(xué)生偏向于認(rèn)同生動(dòng)活潑的教材形式、并且認(rèn)為應(yīng)以其日常學(xué)習(xí)生活的趣味性故事等方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容。同時(shí)，也表明大學(xué)生傾向于該教材在呈現(xiàn)方式上能加入可以提高自我認(rèn)識(shí)的測(cè)試和剖析。
3．大學(xué)生心理健康教育教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)
為了從微觀層面調(diào)查大學(xué)生對(duì)現(xiàn)有《大學(xué)生心理健康教育》教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的看法，本研究在系統(tǒng)分析130余本《大學(xué)生心理健康教育》教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提煉出十九個(gè)板塊及其具體內(nèi)容（包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)）（板塊內(nèi)容見(jiàn)附錄），請(qǐng)學(xué)生對(duì)各個(gè)板塊以及其具體內(nèi)容，是否應(yīng)該納入《大學(xué)生心理健康教育》教材進(jìn)行選擇。結(jié)果如下：
從大的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來(lái)看，在問(wèn)卷涉及到的19個(gè)內(nèi)容板塊中，學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育教材應(yīng)包括的內(nèi)容排在前十位的分別是人際交往、性與心理健康、婚戀心理、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理、挫折應(yīng)對(duì)、人格基礎(chǔ)、自我意識(shí)、危機(jī)覺(jué)察與干預(yù)、心理咨詢和治療。而平時(shí)備受研究者和教育者重視的新生適應(yīng)問(wèn)題、情緒情感調(diào)節(jié)問(wèn)題以及網(wǎng)絡(luò)心理問(wèn)題的被選擇率卻都在十五位及之后。調(diào)查結(jié)果還表明，只有少數(shù)大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育教材應(yīng)該包括以下內(nèi)容：大學(xué)生健康欣賞心理的培養(yǎng)(46.5%)，大學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)(41.9%)，大學(xué)生創(chuàng)新心理及其培養(yǎng)(32.3%)，大學(xué)生心理健康教育的實(shí)驗(yàn)研究(30.6%)以及心理效應(yīng)及其應(yīng)用(30.4%)。
從具體內(nèi)容來(lái)看，排在前十位的分別是：挫折的心理調(diào)適及應(yīng)對(duì)(79.5%)；戀愛(ài)動(dòng)機(jī)、道德與行為(79%)；常見(jiàn)人格障礙的癥狀表現(xiàn)及調(diào)試，如偏執(zhí)型人格、強(qiáng)迫型人格(75.2%)；常見(jiàn)神經(jīng)疾病的癥狀表現(xiàn)及調(diào)試，如神經(jīng)衰弱、抑郁癥等(74.9%)；發(fā)展自我，如增強(qiáng)自知、自信、自控等(74.7%)；優(yōu)良意志品質(zhì)、行為的培養(yǎng)(72.3%)；建立良好人際關(guān)系的策略(70.6%)；人格的特征、形成與發(fā)展、氣質(zhì)與性格(70.1%)；大學(xué)生擇業(yè)的心理準(zhǔn)備(69.4%)和成功心態(tài)的培養(yǎng)(69.4%)；大學(xué)生性與心理健康的關(guān)系(69.2%)。
三、調(diào)查結(jié)果分析和建議
1.大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)設(shè)置為以發(fā)展性教育為目標(biāo)的必修課
隨著大學(xué)生的增多，多元文化的沖擊，以及日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)作為國(guó)家未來(lái)建設(shè)者和接班人的大學(xué)生的心理素質(zhì)提出了更高的要求。在其人生觀、價(jià)值觀形成和穩(wěn)定的重要時(shí)期，健康的心理不僅僅是其順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)的重要前提，更是其更好、更快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要的基礎(chǔ)。但據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前在校大學(xué)生中有不同程度心理問(wèn)題的已占20%左右。特別是近幾年，大學(xué)生因?yàn)樾睦韱?wèn)題而被迫休學(xué)、退學(xué)、自殺、傷害動(dòng)物甚至殺人的案例不斷出現(xiàn)。所以，提高對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》課程的重視，對(duì)于提高大學(xué)生心理素質(zhì)而言迫在眉睫。本調(diào)查也表明，大學(xué)生迫切希望能將心理健康教育課程設(shè)置為類似于全面提高學(xué)生的政治素養(yǎng)以及英語(yǔ)能力一樣的公共必修課，并明確表示希望有專門(mén)的教材。
同時(shí)，以發(fā)展為特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)被學(xué)生擺在了前幾位，如優(yōu)化心理素質(zhì)、提高未來(lái)適應(yīng)力等，這說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生群體對(duì)自身心理健康日益重視，對(duì)心理素質(zhì)在未來(lái)適應(yīng)中的重要作用有明確的認(rèn)識(shí)。所以從課程取向角度而言，高校應(yīng)逐步將《大學(xué)生心理健康教育》課程納入學(xué)校必修課，并從預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生向促進(jìn)身心健康、完善人格和開(kāi)發(fā)潛能轉(zhuǎn)變”。
2.大學(xué)生心理健康教育教材編寫(xiě)應(yīng)堅(jiān)持可讀性、應(yīng)用性和生活化原則
心理健康教育課程不同于專業(yè)課程，是一種體驗(yàn)性、以學(xué)生為本位生成性、回歸生活世界的課程，【sl所以大學(xué)生心理健康教育教材在編寫(xiě)時(shí)應(yīng)注重其可讀性、應(yīng)用性和生活性。
首先，大學(xué)生心理健康教育教材應(yīng)該是可讀的。案例和名人軼事呈現(xiàn)教材內(nèi)容方式的需求、表明教材編寫(xiě)應(yīng)注重通過(guò)通俗易懂的案例、生動(dòng)有趣的故事來(lái)組織內(nèi)容，而不只是知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌。
其次，大學(xué)生心理健康教育教材的編寫(xiě)應(yīng)注重生活化，使內(nèi)容來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。大學(xué)生心理問(wèn)題來(lái)源于學(xué)習(xí)、生活的方方面面，希望教材內(nèi)容能與其生活密切相關(guān)，這與柳友榮(2010)、徐丹慧(2009)的調(diào)查結(jié)果是一樣的。本結(jié)果表明，隨著時(shí)代的變遷，大學(xué)生新興心理問(wèn)題不斷凸顯，又對(duì)心理健康教育教材內(nèi)容的時(shí)代性提出了要求，比如在近年的教材中應(yīng)該加入與父母溝通、時(shí)間管理、經(jīng)濟(jì)攀比、娛樂(lè)消費(fèi)等帶來(lái)的心理問(wèn)題等內(nèi)容。教材提供與大學(xué)生經(jīng)歷類似的故事，更有利于學(xué)生心理健康教育知識(shí)的遷移，提高學(xué)習(xí)效果。
最后，大學(xué)生心理健康教育教材的編寫(xiě)應(yīng)注重應(yīng)用性。結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，各部分內(nèi)容體系中理論知識(shí)被選擇的比例明顯小于技巧、方法等應(yīng)用性選項(xiàng)的選擇比例。如人際交往部分，大學(xué)生人際形成、影響因素、基本特點(diǎn)等一般理論問(wèn)題的被選擇率僅為51.6%，排在該題下11個(gè)題目選項(xiàng)的第8位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于排在前幾位內(nèi)容，如建立良好人際關(guān)系的策略( 70.6%)．大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的調(diào)試(67%)。同樣的情況還發(fā)生在情緒情感部分、學(xué)習(xí)部分，等等。這說(shuō)明大學(xué)生希望能通過(guò)這一課程的學(xué)習(xí)解決自己的實(shí)際問(wèn)題，傾向于知識(shí)的應(yīng)用。所以大學(xué)生心理健康教育教材的編寫(xiě)不應(yīng)等同于科普類教材，而應(yīng)在強(qiáng)調(diào)科學(xué)性的同時(shí)，注重內(nèi)容的生活化和應(yīng)用性。
3．教材內(nèi)容應(yīng)更加重視大學(xué)生的性、戀愛(ài)等主題，且輕重分明
就大的內(nèi)容結(jié)構(gòu)而言，大學(xué)生心理健康教育教材至少應(yīng)包括以下內(nèi)容：人際交往、性與心理健康、婚戀心理、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理、挫折及應(yīng)對(duì)、人格（個(gè)性）塑造、自我意識(shí)及調(diào)試、危機(jī)覺(jué)察與干預(yù)以及心理咨詢和治療，并且加大大學(xué)生人際關(guān)系、性心理健康、戀愛(ài)心理以及職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理五個(gè)方面的比重，特別是性心理健康，戀愛(ài)心理健康以及職業(yè)心理。具體而言，包括大學(xué)生性與心理健康的關(guān)系、性道德教育、大學(xué)生性的一般問(wèn)題；大學(xué)生正確的戀愛(ài)觀、健康的戀愛(ài)行為、如何應(yīng)對(duì)戀愛(ài)挫折；大學(xué)生擇業(yè)的心理準(zhǔn)備、就業(yè)壓力的調(diào)節(jié)以及擇業(yè)面試技巧等。而平時(shí)備受教育者關(guān)注的“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理”被排在了十八位，這可能是由于本研究的被試均為重點(diǎn)大學(xué)，平時(shí)學(xué)業(yè)壓力較大，所以網(wǎng)絡(luò)成癮方面的問(wèn)題不太明顯。現(xiàn)有教材巾的某蝗內(nèi)容，如大學(xué)生健康欣賞心理的培養(yǎng)，大學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)，大學(xué)生心理健康教育的實(shí)驗(yàn)研究以及心理效應(yīng)及其應(yīng)用等，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為不是特別必要。這說(shuō)明在編寫(xiě)大學(xué)生心理健康教育教材時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的切實(shí)需要來(lái)選擇內(nèi)容，并輕重分明，而不能盲目加入心理學(xué)知識(shí)。
關(guān)鍵詞：心理健康教育；軍校心理健康；心理健康教育體系
中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）23-0269-02
一、構(gòu)建面向現(xiàn)代化武警要求的心理健康教育體系勢(shì)在必行
20世紀(jì)90年代以來(lái)，軍事教育將素質(zhì)教育作為實(shí)現(xiàn)軍隊(duì)現(xiàn)代化的重要舉措，并當(dāng)成“打得贏”、“不變質(zhì)”的基本保證。隨著信息化條件下局部戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)武警官兵心理素質(zhì)要求的不斷提升，面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)軌變型給武警官兵帶來(lái)的心理刺激因素的增多和增大，在部隊(duì)開(kāi)展心理健康教育不僅必要而且意義特殊。
（一）武警官兵心理健康發(fā)展的必然需要
武警官兵作為一個(gè)特殊的戰(zhàn)斗團(tuán)體，他們面臨著更多的心理壓力和職業(yè)應(yīng)激，現(xiàn)代軍事技術(shù)的發(fā)展，也對(duì)武警官兵的心理健康提出了更高的要求，武警官兵的心理健康水平更是直接影響著部隊(duì)的戰(zhàn)斗力。武警官兵心理健康是武警官兵軍政心理素質(zhì)形成和提高的基礎(chǔ)，是武警官兵軀體健康的保證和動(dòng)力，是武警官兵戰(zhàn)斗力諸因素中最敏感、最活躍的驅(qū)動(dòng)因素。因此，心理健康教育不僅關(guān)系著武警官兵個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)步、生活質(zhì)量，而且還影響著軍隊(duì)整體的凝聚力和戰(zhàn)斗力。
（二）武警部隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要
我們武警部隊(duì)肩負(fù)著特殊使命，要有健康體魄完成任務(wù)為前提，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜在社會(huì)形式，我們迫切地需要在武警部隊(duì)開(kāi)展心理健康教育。值得注意的是，軍人的心理健康水平直接影響個(gè)人戰(zhàn)斗力和部隊(duì)內(nèi)部的安定團(tuán)結(jié)，從而導(dǎo)致部隊(duì)整體戰(zhàn)斗力受到影響，因此軍人心理健康狀況和心理健康教育開(kāi)始得到部隊(duì)的重視，是部隊(duì)面臨的嚴(yán)峻課題。
（三）是官兵生活幸福的前提
幸福感被國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)列為心理健康在四個(gè)標(biāo)志之一。一般來(lái)說(shuō)，軀體健康和心理健康都是幸福感的源泉，其中軀體健康是心理健康的基礎(chǔ)和前提，心理健康是去體檢卡的保證和動(dòng)力。一個(gè)人只有處于全面健康狀態(tài)才能維持身心功能的平衡協(xié)調(diào)和穩(wěn)定，消除各種精神壓力。更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，奉獻(xiàn)于社會(huì)。因此，軍人能否在軍營(yíng)生活工作得快樂(lè)，能否在今后人生道路上獲得幸福，心理健康是一個(gè)重要的前提條件。
因此，我們說(shuō)構(gòu)建現(xiàn)代化武警心理健康教育體系是順應(yīng)時(shí)展提出的要求，是承擔(dān)歷史挑戰(zhàn)帶來(lái)的任務(wù)。
二、武警官兵的心理問(wèn)題及原因分析
（一） 官兵常見(jiàn)的心理問(wèn)題
1.工作壓力導(dǎo)致的焦慮
心理壓力問(wèn)題已經(jīng)開(kāi)始影響到官兵的正常工作生活，并且由于其本身所具有的隱蔽性、復(fù)雜性、危害性等特點(diǎn)，正在逐漸危及到官兵的身體健康。由于軍人職業(yè)的特殊性，其工作任務(wù)繁重，日常工作內(nèi)容很多，如戰(zhàn)備工作、訓(xùn)練工作、政治工作等等，除了日常工作以外，還有抗震救災(zāi)和處突維穩(wěn)等多樣化的任務(wù)。這一系列的任務(wù)對(duì)干部提出了較高的要求，同時(shí)也必然帶來(lái)較大的工作壓力。他們長(zhǎng)期處在超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中，造成了精神不振，失眠，食欲不振、焦慮等心理問(wèn)題。
2.人際交往適應(yīng)不良
良好的人際關(guān)系使人獲得安全感和歸屬感，給人帶來(lái)精神上的愉悅和滿足，促進(jìn)心理健康，不良的人際關(guān)系使人感到壓抑和緊張，承受孤獨(dú)和寂寞，身心健康受到損害。軍人人際交往中心理問(wèn)題主要有害羞心理、猜疑心理和孤獨(dú)心理。
3.自我意識(shí)問(wèn)題
如何正確的看待自己，是青年官兵面臨的一個(gè)重要的課題。官兵自我意識(shí)問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下相互矛盾的傾向：過(guò)度的自我接受與過(guò)度的自我拒絕；過(guò)強(qiáng)的自尊心與過(guò)度的自卑感；自我中心與盲目從眾；過(guò)分的獨(dú)立意識(shí)與過(guò)分的逆反心理。其中，最有代表性的是自卑心理、虛榮心理和嫉妒心理。
4.性問(wèn)題
軍隊(duì)是以青年為主的群體。處在青年期的軍人生理上已發(fā)育成熟，已有了性意識(shí)和性要求，已經(jīng)能夠體驗(yàn)到強(qiáng)烈的性沖動(dòng)。但是，由于軍隊(duì)有嚴(yán)格的紀(jì)律，而且性別角色單一，加之大多數(shù)青年官兵未從正規(guī)渠道接受過(guò)規(guī)范的性教育，因此，在許多青年官兵中存在著種種性困惑，影響著他們的心理狀態(tài)和身心健康。青年軍人主要的性問(wèn)題包括性意識(shí)困擾、困擾、異性恐懼等。
（二）官兵常見(jiàn)心理問(wèn)題的原因分析
1.生物學(xué)因素
心理健康的發(fā)展依賴于一定的自然物質(zhì)基礎(chǔ)――生理素質(zhì)。生理素質(zhì)除了一定的先天遺傳特制外，更多的是在后天的現(xiàn)實(shí)生活中逐漸形成的身體素質(zhì)，直接或間接地影響著人的心理健康水平。
2.社會(huì)因素
“近朱者赤，近墨者黑”。不良的社會(huì)環(huán)境往往對(duì)心理發(fā)展產(chǎn)生消極影響。在我國(guó)，隨著改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌時(shí)期，社會(huì)結(jié)構(gòu)、生活方式、道德觀念、價(jià)值評(píng)價(jià)和行為方式都發(fā)生了巨大的變化。社會(huì)上的經(jīng)濟(jì)主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義沖擊著官兵的思想；泥沙俱下的大眾傳媒內(nèi)容，魚(yú)龍混雜的網(wǎng)絡(luò)信息，都給官兵的心靈帶來(lái)強(qiáng)烈沖擊；各種觀念的碰撞、各種文化的差異、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾等等，都使他們感到困惑、混亂、矛盾、茫然、緊張、不知所措。
3. 重大生活事件與突變因素
生活中遇到的各種各樣的變化尤其是一些突然變化的事件，常常是導(dǎo)致心理失?；蚓窦膊〉脑颍热缂胰怂劳?、失戀、離婚、天災(zāi)、疾病等。由于個(gè)體每經(jīng)歷一次生活事件，都會(huì)給其帶來(lái)壓力，都要付出精力去調(diào)整、適應(yīng)，因此，如果在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的不幸事件太多或事件較嚴(yán)重、突然，個(gè)體的身心健康就很容易受到影響。
隨著人口老齡化的加劇和人們生活行為方式的變化，慢性非傳染性疾?。ê?jiǎn)稱慢性病）的危害日益突顯。慢性病醫(yī)療投資巨大，但收效甚微。從個(gè)體角度而言，高血壓、冠心病、糖尿病、痛風(fēng)等慢性病不僅耗費(fèi)了患者及其家庭的大量積蓄，而且嚴(yán)重影響了老年人的生活質(zhì)量；從社會(huì)層次角度來(lái)講，慢性病消耗著大量的醫(yī)療資源，阻礙了社會(huì)的發(fā)展[1]。老年人慢性病的防治與其生活飲食習(xí)慣、行為方式的關(guān)系非常密切，而這些導(dǎo)致慢性病的不良行為習(xí)慣可以通過(guò)健康教育來(lái)擺脫和改變。國(guó)內(nèi)外研究證實(shí)通過(guò)健康教育一方面可以降低老年人慢性病的發(fā)生率，另一方面還可以杜絕或減輕老年人慢性病的并發(fā)癥[2]。因此，健康教育是一種應(yīng)對(duì)人口老齡化背景下慢性病高發(fā)的最為有效的措施，具有投入小，效果顯著的特點(diǎn)，它可以幫助老年人養(yǎng)成健康的生活飲食習(xí)慣和行為方式，消除或減輕影響老年人健康的不良因素，從而達(dá)到預(yù)防慢性病的目的?？偠灾?，健康教育不僅能大大改善老年人的生活生存質(zhì)量，而且很大程度上減輕了老年人的家庭負(fù)擔(dān)和社會(huì)壓力，對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都起著重要的推動(dòng)和促進(jìn)作用。
1 江蘇省的老齡化現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢(shì)
20多年來(lái)，江蘇省老齡化人口的基數(shù)和比例一直位于全國(guó)前列，而根據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)的分析推算，今后的幾十年里江蘇仍然是老齡化最嚴(yán)重的地區(qū)之一。江蘇省在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時(shí)，人口老齡化的嚴(yán)峻態(tài)勢(shì)也日益明顯[3]，基本情況如下。①進(jìn)入老齡化社會(huì)時(shí)間早，老年人口基數(shù)大，增速快。江蘇省于1986年開(kāi)始進(jìn)入老齡化，而全國(guó)是從1999年開(kāi)始進(jìn)入老齡化，江蘇比全國(guó)提早了13年。根據(jù)全國(guó)第六次人口普查數(shù)據(jù)結(jié)果，2010年江蘇省60歲以上的老年人口達(dá)到1247.9萬(wàn)人，占全國(guó)60歲以上人口的7.1%，其老年人口比2000年增加了374萬(wàn)人，年均增長(zhǎng)率高達(dá)4.3%，大大超過(guò)同期常住人口的增長(zhǎng)率（0.7%）。②地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間老齡化差異大。由于江蘇省地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平極不平衡，蘇南發(fā)展遠(yuǎn)超蘇北，思想理念和文化傳統(tǒng)有較大差異，因此地區(qū)人口老齡化程度差異較大。和全國(guó)其他地區(qū)相似，農(nóng)村地區(qū)的多數(shù)青中年人都遷移到城市，而留在農(nóng)村的老年人比例也就越來(lái)越大，江蘇省有超過(guò)一半的老年人分布在農(nóng)村地區(qū)。③空巢或無(wú)人照料的老年人比例不斷增大。由于江蘇省高等教育、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，一方面越來(lái)越多的青年人（尤其是農(nóng)村地區(qū)）離開(kāi)家鄉(xiāng)，奔赴外地謀求發(fā)展；另一方面，人們的工作壓力越來(lái)越大、生活節(jié)奏原來(lái)越來(lái)越快。這些因素導(dǎo)致缺乏空巢或照料的老年人比例越來(lái)越高。
2 江蘇省老年人慢性病特點(diǎn)
大量研究表明，江蘇省老年人慢性病有如下特點(diǎn)。①患慢性病老年人基數(shù)大、比例高。如趙曉斌[4]研究顯示無(wú)錫某社區(qū)健康老年人僅占8. 04%，而高達(dá)91.6%的人被查出患一種及以上慢性疾病；徐曉明[5]調(diào)查顯示蘇州老年人的慢性病總患病率約為90%；孔德香等[6]調(diào)查顯示淮安農(nóng)村老年人的慢性病總患病率為64.4%。張開(kāi)金等[7]調(diào)查的結(jié)果顯示，近些年統(tǒng)計(jì)的慢性病患病率高于2002年，徐州市為60.2%、昆山為59.9%，濉寧為48.9%。②慢性病的并發(fā)癥比例越來(lái)越高。老年人患有一種慢性病后，如果沒(méi)有得到及時(shí)治療和有效控制，再加上缺乏防控并發(fā)癥的知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致慢性病并發(fā)癥的比例越來(lái)越高。徐曉明[5]調(diào)查顯示蘇州老年人患2種慢性病者占22.7%，患3種及以上慢性病者占14.5%。③老年人保健意識(shí)和能力普遍較差，“富貴病型”慢性病比例越來(lái)越高。由于大多數(shù)老年人文化水平較低，缺乏保健知識(shí)，觀念比較陳舊，導(dǎo)致其缺乏保健意識(shí)，經(jīng)濟(jì)上不太富裕導(dǎo)致其不愿參加必要的體檢和治療，這些都決定了老年人的保健能力普遍較差。隨著江蘇省經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，老年人生活水平顯著提高，高血壓、心腦血管病、糖尿病、痛風(fēng)等“富貴病型”慢性病比例愈來(lái)愈高[4-5]。
3 人口老齡化對(duì)江蘇省慢性病健康教育的新要求
通過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn)，江蘇省人口老齡化和慢性病特點(diǎn)要求江蘇省健康教育應(yīng)具有普及化、可操作性和實(shí)效性的特點(diǎn)。做好健康教育工作是應(yīng)對(duì)未來(lái)人口老齡化發(fā)展的需要，也是加快社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。
3.1 以政府為主導(dǎo)，以社區(qū)為主體，充分利用各種社會(huì)資源
借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)[8]，健康教育要有一套完整的組織機(jī)構(gòu)，這是健康教育開(kāi)展的必要前提。同時(shí)健康教育也要有一套嚴(yán)格的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)，這是健康教育有效開(kāi)展的必要保證。組織機(jī)構(gòu)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都需要由政府來(lái)組織、制訂和實(shí)施，政府起著主導(dǎo)性作用。根據(jù)國(guó)內(nèi)外基本經(jīng)驗(yàn)，“以社區(qū)為載體，聯(lián)合其他場(chǎng)所，形成多部門(mén)、多學(xué)科合作，充分動(dòng)員社區(qū)資源是積極參與提高人類健康素質(zhì)水平的最有效途徑”[8-9]。社區(qū)慢性病健康教育具有服務(wù)范圍小、容易管理、費(fèi)用低等優(yōu)點(diǎn)，從服務(wù)技術(shù)、內(nèi)容、方式、手段、質(zhì)量等方面滿足老年人健康教育服務(wù)需求，建立家庭健康檔案，在社區(qū)定期開(kāi)展老年人健康體檢和慢性病患者治療康復(fù)服務(wù)。
政府的健康教育組織機(jī)構(gòu)和社區(qū)的資源和力量是有限的，社會(huì)力量的共同參與和推動(dòng)就成為了必然趨勢(shì)。慢性病的健康教育需要學(xué)校、醫(yī)院及衛(wèi)生服務(wù)中心、各種基金會(huì)、各種學(xué)術(shù)和群眾團(tuán)體或協(xié)會(huì)的積極參與和支持才能得以實(shí)現(xiàn)。
3.2 各地老年人教育方案的本土化
江蘇省每個(gè)地區(qū)都有著自己獨(dú)特的歷史文化傳統(tǒng)，每個(gè)地區(qū)老年人的生活飲食習(xí)慣和行為習(xí)慣都互不相同，患慢性病的特征也有較大差異，另外不同地區(qū)老年人所易接受的健康教育方式也不盡相同，這就應(yīng)該考慮各個(gè)地區(qū)的不同點(diǎn)，有的放矢地為各個(gè)地區(qū)的老年人制訂出適合于他們自己的教育方案。在各地實(shí)施健康教育的過(guò)程中還會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同個(gè)體的老年人差異也是很大的，所以還要充分考慮個(gè)體差異，在有必要的情況下，應(yīng)該多開(kāi)展VIP服務(wù)，為一些特殊的老年人量身訂制出適合的教育方案。制訂方案時(shí)應(yīng)充分考慮到大多數(shù)老年人文化程度低、對(duì)飲食行為習(xí)慣難以改變、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣的特點(diǎn)及個(gè)體差異等，只有這樣，才能制訂出適合當(dāng)?shù)乩夏耆说慕】到逃桨?，才能夠取得良好的效果?/p>
3.3 健康教育的趣味性和可接受性
教育應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)受教育者的積極主動(dòng)性，這樣才能收到良好的效果。健康教育也是如此，應(yīng)摒棄生硬的說(shuō)教和灌輸方式，注重受教育者的反應(yīng)，提倡互動(dòng)式教育。目前，江蘇省各地的社區(qū)開(kāi)展了豐富多樣的健康教育活動(dòng)，但收效甚微。究其原因，主要是健康教育活動(dòng)不能激發(fā)老年人的主觀積極性，沒(méi)有考慮到健康教育的趣味性和可接受性。社區(qū)可以組織老年人成立社區(qū)健康協(xié)會(huì)，通過(guò)活動(dòng)吸引多數(shù)老年人成為協(xié)會(huì)會(huì)員，讓老年人自己一起制訂健康膳食計(jì)劃、鍛煉計(jì)劃，定期對(duì)常見(jiàn)慢性病進(jìn)行討論，而專業(yè)的健康教育宣傳員則可以作為協(xié)會(huì)顧問(wèn)和指導(dǎo)老師給予及時(shí)指導(dǎo)。這種形式可以大大提高老年人的參與度和主觀能動(dòng)性。
3.4 健康教育的早期化和專業(yè)化
一個(gè)人的膳食習(xí)慣和生活方式是從小就開(kāi)始形成的，要想從根本上改變?nèi)鐣?huì)的健康教育意識(shí)和提高健康教育能力，就需要從小開(kāi)始接觸健康教育，因而建議江蘇省教育部門(mén)在義務(wù)教育階段增加對(duì)健康教育知識(shí)的普及和考查。這將使得健康教育實(shí)現(xiàn)全民化和早期化，這種方式雖然需要的時(shí)間長(zhǎng)，不能起到立竿見(jiàn)影的成效，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的執(zhí)行可以從根本上改觀江蘇省老年人慢性病嚴(yán)峻的現(xiàn)狀[10]。
美國(guó)早在1997年就將“健康教育工作者”作為一種新的、獨(dú)立的職業(yè)，并且需要通過(guò)專門(mén)機(jī)構(gòu)的執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證[11]。與之相適應(yīng)的，美國(guó)有兩百多所高校都開(kāi)展了健康教育專業(yè)，一千多所高校開(kāi)設(shè)了健康教育課程，由此可以，美國(guó)非常重視專業(yè)健康教育人才的培養(yǎng)。因此，江蘇省可以借鑒美國(guó)的成功做法，鼓勵(lì)一些高校開(kāi)設(shè)健康教育專業(yè)，而不是僅僅只在公共衛(wèi)生學(xué)院開(kāi)設(shè)健康教育課程而已，從而為健康教育事業(yè)的發(fā)展提供必要的人才保障。
【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化 高職心理健康教育教師 德性
【中圖分類號(hào)】G451.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）02－0086－02
教師專業(yè)與一般職業(yè)相比，所提供的是一種特有的、具有公共情懷的服務(wù)。教師是否具有這樣的專業(yè)底氣，是能否給學(xué)生提供良好的教育的前提。近年來(lái)，教師職場(chǎng)生活和教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題，逐漸成為國(guó)際性的熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)教師專業(yè)化的理解，也伴隨著對(duì)教育、教育知識(shí)的生產(chǎn)及教師在教育知識(shí)生產(chǎn)中作用的認(rèn)識(shí)而逐漸深化。求真、崇善、愛(ài)美的意識(shí)，學(xué)術(shù)性、專業(yè)實(shí)踐性和師范性，成為教師專業(yè)化的主旋律。同時(shí)，隨著高職教育在我國(guó)的迅速發(fā)展，高職教師的專業(yè)化問(wèn)題越來(lái)越成為影響我國(guó)高職教育發(fā)展的關(guān)鍵因素?？偠灾?，伴隨著心理健康教育在高職院校的廣泛開(kāi)展和高等教育實(shí)際發(fā)展的需要以及高職心理健康教育教師的強(qiáng)烈愿望，高職心理健康教育教師的專業(yè)化問(wèn)題也日益凸顯出來(lái)。但是，由于諸多原因，這一問(wèn)題并沒(méi)有引起較高的重視，有關(guān)心理健康教育教師專業(yè)化問(wèn)題、專業(yè)化進(jìn)程中教師德性要求的研究還較少。本文作者將結(jié)合幾年來(lái)在這方面的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)高職教師在專業(yè)化進(jìn)程中內(nèi)外在動(dòng)力方面的一些思考來(lái)談?wù)勗谶@一大背景下，高職心理健康教育教師的德性要求。
一、高職教師專業(yè)化
我國(guó)學(xué)術(shù)界把教師專業(yè)化的概念一般理解為教師專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)化程度的提高，包括學(xué)科專業(yè)性和教育的專業(yè)性，即專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育能力、職業(yè)道德和倫理范疇的不斷專業(yè)化。高職教師專業(yè)化也不例外，即通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高專業(yè)能力的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。但筆者認(rèn)為，高職教師的專業(yè)化有其自身的核心問(wèn)題，即高職教師存在學(xué)術(shù)性、專業(yè)實(shí)踐性和師范性統(tǒng)一發(fā)展的要求，只有實(shí)現(xiàn)三性統(tǒng)一和整合發(fā)展，才能不斷促進(jìn)高職教師的專業(yè)素質(zhì)提升及專業(yè)化發(fā)展。高職教師在專業(yè)發(fā)展上不僅應(yīng)具備各類教師均應(yīng)具備的多種素質(zhì)要求，而且還必須具備實(shí)踐技藝型人才的各種素質(zhì)，是集理論、技能、師范于一身的復(fù)合型人才，體現(xiàn)著學(xué)術(shù)性、專業(yè)實(shí)踐性和師范性統(tǒng)一發(fā)展的整合要求。高職教師必須以一定的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，具備一定的知識(shí)積累、理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，并盡量強(qiáng)調(diào)其學(xué)術(shù)性。同時(shí)，高職教師主要是為生產(chǎn)建設(shè)和管理服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)實(shí)用型的人才，他們必須具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的操作技能，所以應(yīng)強(qiáng)調(diào)高職教師的專業(yè)實(shí)踐性。有了扎實(shí)的專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)，但無(wú)法在教學(xué)中發(fā)揮出來(lái)，不能應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收的內(nèi)容，也是不能適應(yīng)教育的需要的。因此，高職教師也必須體現(xiàn)教育教學(xué)的專業(yè)性，即師范性要求。只有具備應(yīng)有的教育專業(yè)思想、職業(yè)道德、教育教學(xué)理論及其實(shí)踐能力，高職教師才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。
二、心理健康教育教師的界定及現(xiàn)狀
心理健康教育教師，又稱心理健康輔導(dǎo)教師，是指具有扎實(shí)的心理學(xué)或教育學(xué)理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，能充分掌握和運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展與綜合素質(zhì)全面提高為主要教育任務(wù)的教師。其出現(xiàn)具有時(shí)代緊迫性和必要性，在社會(huì)生活快節(jié)奏、高壓力下，學(xué)生同樣成為了這一歷史時(shí)期的犧牲品，中小學(xué)生如此，高職生更是這樣。于是，心理健康教育在這一特定時(shí)期應(yīng)運(yùn)而生，這也是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的必要和體現(xiàn)以人為本的科學(xué)教育發(fā)展觀和真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑之一。從心理健康教育教師的定義中我們不難發(fā)現(xiàn)：心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性比較強(qiáng)的工作，從事此項(xiàng)工作的教師必須具備較扎實(shí)的理論知識(shí)、技能技巧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。心理健康教育教師是教師群體中的一部分，具有教師的一般屬性，又具有自身的獨(dú)特性。但由于受一些條件的限制，在很多學(xué)校，這一群體大多以學(xué)生工作者、思想政治課教師來(lái)充當(dāng)，似乎覺(jué)得只要看過(guò)幾本心理學(xué)書(shū)籍、聽(tīng)過(guò)幾次心理健康講座就都可以、都能夠有效從事心理健康的教育與輔導(dǎo)工作。這一現(xiàn)象是混淆了思想政治工作和心理健康教育的內(nèi)涵的表現(xiàn)，也就不能建構(gòu)一支專業(yè)化的心理健康教育師資隊(duì)伍了，那又如何能從根本上提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理承受能力呢？可以想象，這種方式在一定程度上不僅不能促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，而且還可能產(chǎn)生一些負(fù)面效應(yīng)，甚至于讓真正向?qū)で笮睦韼椭⑿睦碜稍兊膶W(xué)生在德育、說(shuō)教的“心理健康教育”模式面前望而卻步，以至于貽誤了最佳的教育、治療時(shí)機(jī)。
三、教師專業(yè)化背景下心理健康教育教師德性的要求
心理健康教育是一項(xiàng)特殊的、專業(yè)性極強(qiáng)的工作，搞好這項(xiàng)工作，不僅要有一定的心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)，還要學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的操作技術(shù)、運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理咨詢的能力。而教師德性是一種能使教師個(gè)人擔(dān)負(fù)起其教師角色的品質(zhì)，教師德性不僅能維持教育實(shí)踐使教師獲得教育實(shí)踐的內(nèi)在利益，充分實(shí)現(xiàn)其潛能，也能促使教師內(nèi)心一種向善的追求。
1．高職心理健康教育教師需要塑造一個(gè)完善的專業(yè)自我
心理健康教育教師的專業(yè)性發(fā)展應(yīng)包括：專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識(shí)的拓展、專業(yè)能力的提高和專業(yè)自我的學(xué)術(shù)空間，總結(jié)起來(lái)就是一個(gè)獨(dú)特的完善的專業(yè)自我。它可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：
（1）樹(shù)立崇高的專業(yè)理想，建立充分的專業(yè)自信。一個(gè)心理健康教育教師在最初進(jìn)入教學(xué)之時(shí)，總會(huì)對(duì)自己是否能很好地為學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題而感到心中沒(méi)底，特別是在“任何人都能對(duì)教育發(fā)表評(píng)論”這一歷史時(shí)期，似乎每個(gè)人都能通過(guò)平時(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)了解一些心理學(xué)的知識(shí)。但是，作為心理健康教育的教師，走專業(yè)化之路時(shí)，就不僅僅滿足于一些“道聽(tīng)途說(shuō)”了。他需要有系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)來(lái)為其搭建教育平臺(tái)，為其教學(xué)和心理輔導(dǎo)奠定一個(gè)作為心理健康教師最基本的專業(yè)尊嚴(yán)。于是，心理健康教育教師需要自覺(jué)、自主的學(xué)習(xí)，以積極向上的執(zhí)著力來(lái)達(dá)到在專業(yè)化培養(yǎng)的“內(nèi)升”，促進(jìn)其內(nèi)在專業(yè)精神的生長(zhǎng)，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕移饰?、自我澄明，建?gòu)積極的專業(yè)自信。有了這份專業(yè)自信，在從業(yè)過(guò)程中，才能體驗(yàn)到一種自我超越。自我效能感，才能讓自我的發(fā)展朝著高度專業(yè)化的目標(biāo)去努力。
（2）獨(dú)立的專業(yè)思想和專業(yè)意識(shí)。心理健康教育教師必須有自己扎實(shí)的專業(yè)思想和意識(shí)，在工作中處處體現(xiàn)專業(yè)性，只有具備了一定的專業(yè)功底――專業(yè)思想和專業(yè)意識(shí)，才可能有專業(yè)的行為和表現(xiàn)，最終才能有專業(yè)化的體現(xiàn)。為什么當(dāng)前一些輔導(dǎo)讓學(xué)生在其中更加迷茫呢？可能更多地是因?yàn)橐恍┓切睦韺W(xué)專業(yè)的思想、意識(shí)充斥著他們的頭腦，讓他們更加不知所措。所以，我們必須用現(xiàn)代的心理學(xué)思想來(lái)武裝自己的頭腦，在從業(yè)過(guò)程中形成自覺(jué)的心理學(xué)意識(shí)。在工作中，體現(xiàn)以人為本、構(gòu)建和諧的思想，將心理健康意識(shí)與心理健康教育融入生活、融入環(huán)境，潛移默化地表達(dá)，注重心理健康教育的隱性、熏陶作用。
（3）嫻熟的專業(yè)能力、技巧，豐富的理論準(zhǔn)備是從事心理健康教育工作的前提，扎實(shí)的專業(yè)技能是從事心理健康教育工作的關(guān)鍵。心理健康教育教師的理論知識(shí)和專業(yè)能力是不斷發(fā)展和提高的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展是其作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程。在實(shí)踐中，體現(xiàn)一個(gè)心理健康教育教師的能力和工作的悟性！
2．高職心理健康教育教師要從師范性出發(fā)，用心理學(xué)的知識(shí)來(lái)培養(yǎng)受教育者完善人格的德性。
作為心理健康教育教師，雖然不能像專業(yè)教師一樣，教給學(xué)生看似實(shí)用的專業(yè)知識(shí)，但是，心理健康教育教師對(duì)一個(gè)學(xué)生人生發(fā)展的影響卻是很深遠(yuǎn)的。
（1）要能從心理學(xué)最基本的原理出發(fā)，讓學(xué)生了解自己，接受并深刻體會(huì)到自己在社會(huì)上獨(dú)一無(wú)二的存在性，在人際交往過(guò)程中，以正向、積極的心態(tài)去認(rèn)識(shí)周?chē)娜撕褪隆Ｒ粋€(gè)學(xué)生能能否客觀地認(rèn)識(shí)自我，正確地評(píng)價(jià)自我，積極地悅納自我，建立健康的自我形象，是其自我意識(shí)發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。
（2）幫助學(xué)生在一定的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的升華。人的任何心理困擾的背后，都是人自身性格的不完善。所以，作為心理健康教師，需要從其專業(yè)的角度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做事的能力，包括處理人際關(guān)系的能力、社會(huì)行為、集體合作態(tài)度、主觀能動(dòng)性、交際能力、管理和解決矛盾的能力，以及敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神等綜合而形成的能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存的能力。技術(shù)的巨大進(jìn)步易導(dǎo)致世界的非人化傾向，因而教育特別是我們的心理健康教育要充分尊重人的個(gè)性，發(fā)展人的個(gè)性，使人成為真正的人、完整的人，解決自己的問(wèn)題，肩負(fù)自己的責(zé)任。在此意義上，心理健康教育要促使個(gè)性不斷成熟發(fā)展。
3．高職心理健康教育教師要有將高職專業(yè)與心理學(xué)專業(yè)結(jié)合起來(lái)的專業(yè)實(shí)踐性。
我們?cè)谶M(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，往往容易把事情本身從當(dāng)時(shí)的情境中剝離出來(lái)，進(jìn)行“空對(duì)空”的教育，即或是采用、借鑒一些案例來(lái)進(jìn)行分析講解，也大有讓學(xué)生產(chǎn)生遙遠(yuǎn)的感覺(jué)。例如，從我院來(lái)看，大多是土建類的學(xué)生，只有一小部分是電子信息類的學(xué)生。這些學(xué)生在心理健康教育課題上，是帶著不同的心態(tài)來(lái)分析、汲取的，作為一個(gè)追求專業(yè)化的心理健康教育教師來(lái)說(shuō)，如何將學(xué)生的專業(yè)與自己的心理學(xué)結(jié)合起來(lái)，其結(jié)合后的效果如何，就體現(xiàn)了一個(gè)心理健康教育教師專業(yè)實(shí)踐性的德性修養(yǎng)了。
時(shí)代對(duì)教師的發(fā)展不斷提出新的要求，自主成長(zhǎng)型的教師將是教育全民化、學(xué)習(xí)化的內(nèi)在呼喚。一個(gè)優(yōu)秀的心理健康教育教師如何實(shí)現(xiàn)職后的自主成長(zhǎng)，提高其專業(yè)化水平，就需要在德性方面來(lái)歷練自己了。
參考文獻(xiàn)
1 吳安春.回歸道德智慧――轉(zhuǎn)型期的道德教育與教師［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004
