時間：2023-09-13 17:06:48
序論：在您撰寫初中歷史知識點歸納整理時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；創(chuàng)新策略；有效性
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)通常是教師“主宰”課堂講授歷史知識，教學(xué)方法的枯燥乏味加上歷史事件脫離學(xué)生實際生活經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣動力不足。在實際教學(xué)中，要想提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師需要尋求恰當(dāng)?shù)霓k法有機(jī)轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，讓學(xué)生主動參與到歷史知識學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)便是一種有效的教學(xué)方法。比如，在教學(xué)“美國獨立戰(zhàn)爭”一課時，教師可以在課堂上以問題驅(qū)動學(xué)生思考：“世界綜合國力最強(qiáng)的國家是哪個？（美國）你知道下面哪一幅圖是美國國旗嗎？（多媒體呈現(xiàn)）為什么是這一面？每一個國家的國旗中都蘊含著豐富深刻的含義，你知道美國國旗蘊含著怎樣的意義嗎？”在引發(fā)學(xué)生思考的同時，利用多媒體技術(shù)輔助展現(xiàn)美國獨立之前的歷史淵源，在背景知識的介紹過程中擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。
二、開展合作探究，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的主體地位展開教學(xué)，合作探究活動的組織實施能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是一種經(jīng)常用到的新型教學(xué)方式。在實際教學(xué)中，歷史教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行知識的深入探究，在討論交流中能有效拓寬學(xué)生視野，推促學(xué)生綜合能力提升。比如，在開展“我最崇拜的科學(xué)家”探究活動時，教師可以先將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓小組學(xué)生在課下收集整理資料，并將自己收集的相關(guān)資料整編成小故事，各小組可以對本組的課堂展示進(jìn)行多元化的設(shè)計，可以是演講，也可以通過故事小品的形式對自己崇拜的科學(xué)家趣事進(jìn)行演繹，在這個過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時，在小組學(xué)生討論發(fā)言的過程中，其他小組注意傾聽，提出自己有疑惑的地方請發(fā)言小組解答。針對不能解決的問題教師可以引導(dǎo)學(xué)生解決，在此過程中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
三、傳授記憶方法，總結(jié)歸納歷史知識
有效教學(xué)的實現(xiàn)離不開正確的學(xué)習(xí)方法，歷史課堂從教學(xué)導(dǎo)入到學(xué)生掌握知識，從合作探究到知識有效拓展，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有著不同的方法，教師的主要任務(wù)就是梳理教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，在歸類提煉有效歷史信息的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的真諦在于“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，教師通過歸納總結(jié)的形式引導(dǎo)學(xué)生識記所授知識內(nèi)容，能幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。比如，針對“工業(yè)革命”的相關(guān)知識整理總結(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用表格對比的方式整理所學(xué)知識點，這樣不僅能縮減資料體積，還能加強(qiáng)對資料的記憶。除了三次科技革命外，九年級復(fù)習(xí)中還有兩次世界大戰(zhàn)、三大資產(chǎn)階級革命及百家思想爭鳴等，教師在內(nèi)容歸納總結(jié)過程中能引起學(xué)生形象思維活動，使得所記憶內(nèi)容條理更加清晰，有規(guī)律可循。
四、布置習(xí)題作業(yè)，實現(xiàn)知識遷移應(yīng)用
課后習(xí)題不僅是教師檢測學(xué)生知識掌握情況的有效方法，也是學(xué)生自省反思、查漏補缺的有效途徑。在實際教學(xué)中，教師要能夠布置多樣化的習(xí)題讓學(xué)生分析材料、發(fā)掘歷史所學(xué)知識，在解題過程中靈活應(yīng)用歷史知識分析問題，在思考和探究知識的過程中幫助學(xué)生牢固掌握知識，形成學(xué)科能力。比如，教師可以針對分散在各個章節(jié)的知識點和容易混淆的抽象概念構(gòu)建完整的結(jié)構(gòu)體系，布置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)；還可以設(shè)計中考考查資料分析讓學(xué)生在史料分析的過程中完成材料的分析，挖掘歷史課中涉及的重要知識點進(jìn)行回答，在做題過程中有效幫助學(xué)生牢固掌握知識，實現(xiàn)知識遷移應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】中考?xì)v史 解題效果 試題特點
在新課改大背景中，中考依然以卷面考試的形式出現(xiàn)，因此中考?xì)v史復(fù)習(xí)的重中之重便在于提高學(xué)生的解題能力。在教育實踐中，教師們最頭疼的一個問題便是：明明已經(jīng)在課堂上將知識講得一清二楚了，為何學(xué)生一考起來還是一塌糊涂？實際上，知識的講授和書面的考試，既相互關(guān)聯(lián)也存在較大的差異。書面考試更加注重的是學(xué)生對知識的運用，它需要一定的能力和技巧。因此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出中考?xì)v史復(fù)習(xí)中提高學(xué)生解題能力的系統(tǒng)方法。
一、提高學(xué)生歸納知識的能力
從初中教學(xué)的整體情況來看，七八年級的歷史教學(xué)主要是打好學(xué)生的基礎(chǔ)，而九年級的歷史教學(xué)將會面臨一個重要的新任務(wù)，那就是引導(dǎo)學(xué)生將初中的歷史知識進(jìn)行整合。這種整合的重要性體現(xiàn)在兩個方面：第一，它能夠使學(xué)生對初中歷史形成一種整體觀感，對歷史有著一種宏觀的感知；第二，它能夠幫助學(xué)生在答題的過程中更好地把握題目，畢竟中考的歷史題目往往是建立在綜合多方面知識的基礎(chǔ)上的。
為了更好地完成這個任務(wù)，九年級歷史教師在教學(xué)的過程中首先應(yīng)提高自身的綜合歸納能力。教師在整體把握初中歷史知識的前提下，應(yīng)用心尋找各個知識點之間的聯(lián)系，對知識點進(jìn)行精華式的概括，從而為初中歷史知識構(gòu)建出一個完整的系統(tǒng)。
當(dāng)教師完成了對知識的整合之后，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納總結(jié)。首先，教師可以向?qū)W生示范如何對知識進(jìn)行總結(jié)，例如將、第二次、、等歷史事例放在一起進(jìn)行歸納和比較，這樣既可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，也可以增進(jìn)對這段歷史的理解，在日后的答題過程中可以以不變應(yīng)萬變。其次，教師應(yīng)向?qū)W生傳授歸納知識點的方法，如時間線索法、比較法、相似歸納法等，讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下具體地感知如何進(jìn)行歸納。最后，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，在日常的教學(xué)上習(xí)慣性地要求學(xué)生對某方面的知識進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在頻繁性的實踐中真正增強(qiáng)自身的總結(jié)能力，并且將這種知識歸納成為一種內(nèi)在的需求。只有這樣，九年級的學(xué)生才能具備對初中歷史知識的整體掌控力，也才能在各種習(xí)題中應(yīng)對自如。
二、讓學(xué)生掌握解答題目的技巧
中考的歷史題目并不完全是知識的考核，其中還包括著各式各樣的能力考察。因此，教師在提高學(xué)生歸納知識的能力之后，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握解答題目的能力以及掌握答題技巧。
一般而言，初中的歷史題目主要包括兩種類型，一是以選擇或填空形式出現(xiàn)的客觀題，二是以材料題的形式出現(xiàn)的主觀題。在歷史客觀題方面，教師主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、判斷能力和排除能力。在歷史材料題方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力、尋找能力以及書寫能力。
在確定這些能力的基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出初中歷史的答題技巧。在處理歷史選擇題時，教師可以教會學(xué)生掌握排除法，即先用排除法將兩個不符合的答案進(jìn)行排除，然后在剩余的兩個答案中權(quán)衡哪個更加接近題意。也可以教會學(xué)生掌握聯(lián)系法，即根據(jù)題干在選項中選擇最具有聯(lián)系的答案。在處理歷史材料題時，教師可以在日常的課堂上訓(xùn)練學(xué)生掌握“四步走”的技巧：第一，仔細(xì)閱讀并且認(rèn)真理解完題目后再閱讀原材料；第二，劃出材料關(guān)鍵句，圈出問題關(guān)鍵詞；第三，根據(jù)問題找出答案所在的區(qū)域；第四，根據(jù)材料的內(nèi)容分條列點進(jìn)行作答。這種“四步走”的答題技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行實戰(zhàn)演練，在“真槍實彈”中讓學(xué)生感受如何去摸索出屬于自己的步驟和方法。同時，教師也要根據(jù)學(xué)生實戰(zhàn)演練的結(jié)果，為學(xué)生指出不足之處，并且?guī)椭鷮W(xué)生真正掌握答題的技巧。
三、增強(qiáng)答題的心理素質(zhì)
當(dāng)學(xué)生提高了歸納知識的能力以及掌握了答題的技巧之后，初中歷史教師在中考復(fù)習(xí)中還應(yīng)重視另一點，那就是增強(qiáng)學(xué)生答題的心理素質(zhì)。實踐證明，在學(xué)生答題的過程中，知識的掌握度并不是影響學(xué)生答題效果的唯一因素，心理素質(zhì)的好壞有時也能左右著學(xué)生的答題成果。因此，教師在復(fù)習(xí)的過程中，可以利用平時的練習(xí)或測試增強(qiáng)學(xué)生答題的心理素質(zhì)。
1.提高學(xué)生的自信心
由于中考?xì)v史題目往往是以綜合型的形式出現(xiàn)，題目也具有新穎性和迷惑性。因此，部分學(xué)生往往在拿到題目時受到一定的迷惑，感覺自己無法駕馭題目，從而在喪失自信心的情況下發(fā)揮失常。因此，教師在日常的訓(xùn)練和練習(xí)中應(yīng)幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生接觸各種不同類型的題目，這樣學(xué)生才能熟悉中考出題的思維邏輯，消除陌生感和恐懼感。
2.幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣
歷史題目往往存在著許多關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，倘若不細(xì)心審題，隨時可能做出錯誤的答案，這些因細(xì)心而失分的情況經(jīng)常在歷史考試中出現(xiàn)。為了盡量減少這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)在平時的練習(xí)中幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣，在處理易錯題時提醒學(xué)生應(yīng)注意哪些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，或者將那些易錯的細(xì)節(jié)進(jìn)行整理分發(fā)給學(xué)生，減少學(xué)生做題的錯誤率。
四、結(jié)語
總之，在中考?xì)v史的復(fù)習(xí)中，初中歷史教師不僅要從質(zhì)上提高學(xué)生的解題效果，幫助學(xué)生提高歸納知識的能力，還要在細(xì)節(jié)上想辦法讓學(xué)生掌握解答各種題目的技巧，最后還要注重增強(qiáng)學(xué)生的解題心理素質(zhì)。只有這三者并重，學(xué)生才能從根本上提高自身的歷史解題效果。
參考文獻(xiàn)：
1.初中歷史互動性教學(xué)有利于幫助學(xué)生形成正確的歷史觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生對歷史科學(xué)的尊重之心和對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生以辯證、科學(xué)的視角去正確看待歷史。初中學(xué)生在歷史課堂上的互動性教學(xué)中，將有自由的時間和充足的機(jī)會去積極思考、辨析歷史事件及其產(chǎn)生的原因和影響，并能夠聽取其他同學(xué)的想法，借鑒和學(xué)習(xí)接受他人的正確觀點和積極想法，從不同的視角多層次、多方面地深入分析和重新填補、構(gòu)建自身的歷史知識體系。
2.初中歷史的互動性教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，而教師也不會失去對課堂教學(xué)進(jìn)行的控制和總體把握，通過及時、良好有效的引導(dǎo)點撥溝通，教師和學(xué)生之間形成和諧的、相互促進(jìn)的教學(xué)相長的關(guān)系。學(xué)生在對話和討論的過程中，將歷史學(xué)習(xí)中遇到困難和產(chǎn)生的獨到意見都提來出交流或者彼此分享，而當(dāng)學(xué)生之間不能夠溝通解決的時候，教師及時加入學(xué)生的互動引導(dǎo)點撥，以設(shè)計問題或者提出暗示性指導(dǎo)的形式幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、初中歷史互動性教學(xué)方案設(shè)計的策略
初中歷史的互動性教學(xué)方案設(shè)計可以從以下幾個方面入手：
1.教學(xué)方案應(yīng)該涵蓋豐富的歷史資料和歷史信息。教師需要以教材為依據(jù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂出明確科學(xué)的知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)，通過設(shè)計一系列的課堂活動讓學(xué)生通過自主合作探究來實現(xiàn)對歷史知識的認(rèn)識、接受和學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計互動式教學(xué)方案的過程中，需要對引用的歷史資料和介紹的歷史信息做出篩選和調(diào)整，避免讓課堂教學(xué)活動偏離成以不具有實際教學(xué)意義的故事為主，而有效地使用一些涵蓋著豐富知識內(nèi)容的歷史資料將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)穿插展示蘊藏歷史知識點的圖像或者影像資料，激發(fā)學(xué)生的歷史想象力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思考能力、歷史分析能力、歷史比較能力和歷史歸納總結(jié)能力。歷史圖像和圖片或者真實質(zhì)樸，或者鮮活絢麗，向?qū)W生還原出一幅幅信息豐富的歷史畫面和歷史場景，學(xué)生在觀看圖像和影片資料的過程中自然地認(rèn)識并學(xué)習(xí)到歷史知識內(nèi)容，尋找并整理隱藏在其中的歷史信息，思考?xì)v史現(xiàn)象背后產(chǎn)生的原因和帶來的影響，在此過程中學(xué)生的思維得到開發(fā)，提高了學(xué)生的歷史分析和歸納能力。
3.在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)靈活并善于運用手邊的現(xiàn)代科技工具。現(xiàn)代科技教育教學(xué)輔助工具的有效運用可以增強(qiáng)歷史教師與初中學(xué)生之間的互動效果，將歷史資料內(nèi)容配以合適的背景音樂或者旁白，這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，同時又能加深學(xué)生對歷史知識的記憶和理解。
三、結(jié)語
一、認(rèn)識“誤區(qū)”
一些教師認(rèn)為，開卷就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學(xué)時只需讓學(xué)生看看課本，教師講講資料，考試時便可以應(yīng)付自如了。有些畢業(yè)班的歷史教師認(rèn)為自己教學(xué)任務(wù)重，沒有太多的時間與學(xué)生溝通，而學(xué)生則認(rèn)為歷史是開卷考試，復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)都差不多，到時候翻書找答案就行了。這種觀念是錯誤的，如不及時糾正，歷史教學(xué)工作就很難開展，教學(xué)質(zhì)量也很難保證。歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個知識點，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學(xué)方面的認(rèn)識誤區(qū)糾正了，才能有效提高學(xué)生的歷史考試成績。
二、科學(xué)分析
以開放性、主觀性、探究性為特點的初中歷史學(xué)業(yè)水平測試開卷考試，要求教師在教學(xué)中要以訓(xùn)練學(xué)生的主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究、合作共進(jìn)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學(xué)的銜接工作：一是引導(dǎo)學(xué)生注重歷史基礎(chǔ)知識的積累，和聯(lián)系現(xiàn)實的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀面，及時捕捉各種有效信息提供給學(xué)生；二是在平時的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)該背的一定要背，把知識消化吸收，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理筆記，將知識點系統(tǒng)化地劃分成不同的專題。
三、有效教學(xué)
歷史實行開卷考試后，教師要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力，重視過程教學(xué)，讓學(xué)生多講、多說、多做，在過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力， 如總結(jié)知識、歸納知識、運用知識的能力。此外，教師還要幫助學(xué)生熟悉開卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學(xué)業(yè)水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等，學(xué)生應(yīng)知其解題規(guī)律、特點、技巧，在訓(xùn)練中不斷提高答題水平。
1.選擇題一般由題干與選項兩部分組成，旨在考查學(xué)生對歷史知識理解掌握的準(zhǔn)確性，考查學(xué)生對歷史知識的闡釋能力與辯證思維能力。解答時，應(yīng)從準(zhǔn)確性、最佳性角度去思考。
2.列舉題主要考查學(xué)生對相關(guān)歷史知識的認(rèn)知、綜合、歸納能力。
3.材料解析題能全面地考查學(xué)生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時間、出處、人物、事件及相關(guān)歷史知識理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問問題，找出相關(guān)知識點，最后綜合分析，歸納作答。
4.問答題是歷史考試的傳統(tǒng)題型，考查學(xué)生對重點知識的完整準(zhǔn)確的認(rèn)知掌握程度。做題時，先審題，重點分析關(guān)鍵性詞語，找準(zhǔn)知識點。
四、初、高銜接
關(guān)鍵詞：初中歷史 探究式學(xué)習(xí)運用 研究
初中歷史探究式學(xué)習(xí)指的是其任課老師在教學(xué)中跟據(jù)教學(xué)要求的內(nèi)容，對學(xué)生采取歷史學(xué)家式的研究方法去發(fā)現(xiàn)、了解、積累、學(xué)習(xí)、理解、運用相關(guān)的歷史知識。這種學(xué)習(xí)的方法其主體是學(xué)生，然后通過老師的引導(dǎo)，再經(jīng)過學(xué)生的不懂就問、努力尋求答案的形式來學(xué)習(xí)歷史知識的一種創(chuàng)新方法。這種學(xué)習(xí)形式不僅可以調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性、對歷史學(xué)習(xí)有濃厚的興趣和良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的培養(yǎng)，更加可以提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)自立思考的能力，且達(dá)到初中歷史的教學(xué)效率不斷提高的目的。
一、學(xué)生探究性學(xué)習(xí)歷史的興趣培養(yǎng)
（一）運用多種多樣的教學(xué)手段。在歷史教材中包含了太多的內(nèi)容、知識點，我們面臨的任務(wù)也頗多，并且由于歷史大多涉及的知識很不貼近學(xué)生們的現(xiàn)實生活的，因此大多數(shù)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的方法都是拿著書本死記硬背，結(jié)果根本不能真正的了解，就更不要說吸收然后去探討歷史問題了。伴隨著多媒體技術(shù)的推廣和運用，任課老師就可以利用這種先進(jìn)的技術(shù)來播放相關(guān)的歷史圖片、視頻、動畫等，以這種方式來吸引學(xué)生的關(guān)注。致使達(dá)到學(xué)生從視覺沖擊中更深層次地去探究歷史事跡、歷史人物、歷史知識的目的。
（二）建立探究性學(xué)習(xí)歷史的情境。歷史知識在我們看來是知識點繁雜、零散，但其實不然，因為歷史知識是系統(tǒng)的、連貫的。以目前的歷史教材來看，其前后課之間的安排是有著必定聯(lián)系的。因此，任課老師應(yīng)當(dāng)在新課開始之前做好充分的備課。需要建立一個教學(xué)情境且把新的知識點融入其中，這樣不僅可達(dá)到恩故而知新的目的，且能夠激發(fā)學(xué)生們的好奇心，當(dāng)他們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)情境的時候，慢慢的就會吸引，漸漸的對下面發(fā)生的故事越發(fā)的好奇，就忍不住繼續(xù)探索。情境的建立還可以幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史知識，盡量避免知識混淆和減小知識部分遺忘的現(xiàn)象。
（三）將歷史知識和現(xiàn)實生活相連接。因為歷史和我們實際的現(xiàn)實生活基本是脫離的，對于當(dāng)代初中生來說，歷史就是歷史，是我們沒有經(jīng)歷過的，對于那個時空是十分陌生的，從而在學(xué)習(xí)中就會很困難，可能是潛意識里的那一絲懼怕。由于陌生，很多歷史中人物的做法是學(xué)生們所不能理解的，因此就造成了大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史提不起興趣，就更不要說投入的關(guān)注力了。作為歷史老師責(zé)任重大，必須把需學(xué)的歷史知識和現(xiàn)實生活實際結(jié)合起來，使學(xué)生在了解現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，從而對歷史知識進(jìn)行更深層次的研究理解。
（四）采用師生角色互換的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教育模式中，都是老師單向的向?qū)W生傳輸歷史知識，學(xué)生多數(shù)充當(dāng)聽客的角色，只是一味的接收知識，并不是去思考談?wù)撓嚓P(guān)問題，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不言而喻。久而久之，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種固定的學(xué)習(xí)接受模式，其實，如果老師采用師生角色互換的方式對學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)，這樣學(xué)生做課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備教學(xué)的時候，就會多做考慮，想到在教學(xué)中會遇到怎樣的問題，又該如何去解決這樣的問題，怎樣可以把知識的內(nèi)容讓所有同學(xué)和老師理解等一些問題，在進(jìn)行這些問題的思索中，學(xué)生就會不斷的去研究教材內(nèi)和教材外的有關(guān)內(nèi)容。而且，在這個教學(xué)探究的過程中，老師可以通過學(xué)生的表現(xiàn)了解學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有針對性的教學(xué)，在以后的教學(xué)中就可以制定出更有利于學(xué)生接受、吸收的教學(xué)安排，與學(xué)生更加貼近，同時，還促進(jìn)了師生之間的和諧關(guān)系，營造出十分良好的課堂氛圍，創(chuàng)建一個和諧的課堂。
二、組織適當(dāng)?shù)奶骄啃詫W(xué)習(xí)歷史活動
初中生面臨中考的壓力，大多數(shù)學(xué)生都因為歷史學(xué)科所占分?jǐn)?shù)比重較小就認(rèn)為歷史是小科，所以在課后，學(xué)生幾乎都不會將學(xué)習(xí)時間放在學(xué)習(xí)歷史上。面對這樣的問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取一些措施，比如適量的組織探究性的歷史學(xué)習(xí)活動，這樣不僅可以增加學(xué)生的課后活動，也可以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。舉個例子來說，在學(xué)習(xí)到抗戰(zhàn)部分的時候，學(xué)校就可以組織老師們帶領(lǐng)學(xué)生去烈士陵園或者紀(jì)念博物館等地方去學(xué)習(xí)相關(guān)的事跡。在活動中增強(qiáng)學(xué)生們的感觸，從而提升學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣，逐漸深入探究各式各樣的歷史問題。
三、布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)歷史的探究任務(wù)
對于我國的教育體制來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力就來源于學(xué)習(xí)任務(wù)，它也是最有效的學(xué)習(xí)形式。與傳統(tǒng)的書寫、繪畫、背誦等形式不同，學(xué)習(xí)任務(wù)需要以小組為單位開設(shè)課題的形式，把所有同學(xué)分成若干個課題小組，在每一階段課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，舉行一次小組課題任務(wù)成果展示課，形式可以是多種多樣的，辯論賽、朗誦會、舞臺劇、論文等。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)促使歷史課堂變得十分生動有趣，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的渴求，從而進(jìn)一步的去探究更多的歷史問題。
四、大力培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料、知識的能力
歷史課程不僅涉及廣泛。而且跨越范圍較大，因此它的相關(guān)資料和知識點與其他學(xué)科相比就比較繁雜。歷史任課老師就應(yīng)當(dāng)加大力度去培養(yǎng)學(xué)生一些能力，從而促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)資料和知識點的收集與整理。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在收集中探討學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生梳理繁雜知識點能力。時間一久，學(xué)生就養(yǎng)成了良好的探究學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣。此外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會分類，歸納知識點，可以按照朝代先后或者中外分開的方式來梳理所學(xué)的歷史知識。
五、結(jié)語
為了培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)歷史的興趣和習(xí)慣，首先一定要培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)歷史的興趣，組織適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)活動，安排一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣要將培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力視為重點。做好以上幾點就可以保證探究式學(xué)習(xí)歷史的質(zhì)量，為學(xué)生養(yǎng)成好的探究性學(xué)習(xí)歷史的好習(xí)慣和以后的學(xué)習(xí)提供很大的幫助。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)歷史課堂閱讀教學(xué)互動
引言
閱讀是掌握歷史知識、形成歷史思維和培養(yǎng)歷史能力的有效載體，而且隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，在歷史學(xué)科方面，對閱讀的要求有了進(jìn)一步提高[1]。而初中階段學(xué)生正處于心理不斷成熟的關(guān)鍵階段，好奇心強(qiáng)，思維活躍，有強(qiáng)烈的探究心理。這些特點如果歷史教師能加以順勢引導(dǎo)的話，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力將起到事半功倍的作用。對此，歷史教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，制定詳細(xì)合理的教學(xué)計劃，有意識地利用課堂教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)歷史課堂閱讀，同時在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中也要教給學(xué)生必要的閱讀方法與技巧，引導(dǎo)他們形成知識、方法和能力的良性循環(huán)，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能。
一.通過閱讀來掌握知識
初中歷史課本在編排上條理都很清晰，例如中國古代史，夏、商、周、秦、漢這樣按時間先后規(guī)律排下來，在內(nèi)容上按政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等都分門別類地歸納到各自的章節(jié)中，脈絡(luò)非常清晰。對初中生而言，文本閱讀的難度其實很小的。不過在對內(nèi)容的深入理解和掌控以及各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系等方面，限于初中生思維發(fā)展和自身生活經(jīng)歷不足的局限，仍然需要歷史教師進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生對課本閱讀前，教師應(yīng)對所教內(nèi)容爛熟于心，構(gòu)建起一個框架，將所教內(nèi)容按內(nèi)在的聯(lián)系，組成一個有機(jī)的整體，同時增加一些有助于幫助學(xué)生理解課本的課外內(nèi)容，如一些歷史事件的背景等，這些往往教材寫得并不深入，甚至略過不提。如果增加進(jìn)去的話，既可以幫助學(xué)生增加知識，還可以讓他們加深對教材內(nèi)容的認(rèn)識。
除此之外，教師還要有“問題意識”，即根據(jù)所教內(nèi)容的重點、難點，提煉出一些有關(guān)課文核心的問題。如教時，可以問學(xué)生：前的國內(nèi)外形勢如何？對中英兩國會有什么影響？然后在課前寫在黑板上，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行探索閱讀，可大大提高閱讀的深度。
二.通過討論來形成方法
歷史的很多結(jié)論都是在激烈地爭論和學(xué)術(shù)探討中達(dá)成共識的，同時也在討論中越辯越明，這是歷史學(xué)科的一大特點。因此教師也要將這種方法引入到初中歷史教學(xué)中，在學(xué)生們已經(jīng)經(jīng)過深入閱讀的基礎(chǔ)上讓他們分組討論。這種方法類似于“對話式教學(xué)”這種教學(xué)模式，學(xué)生們通過小組討論，既能激發(fā)他們的思考，鍛煉思維能力，同時也能讓他們積極發(fā)言，鍛煉表達(dá)能力。而且在這個討論的過程中，經(jīng)過不同觀點的交流，學(xué)生們對課文內(nèi)容的認(rèn)識又會不斷深化和更新，看同一事件的角度又會更加多樣化，對他們發(fā)散思維的塑造也很有益處。
當(dāng)然，鑒于初中生思維發(fā)展整體水平還不高，而且集中力也比較差，教師有必要進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使他們的注意力不致因討論時間過長且沒有教師監(jiān)督而分散[2]。尤其是在教學(xué)內(nèi)容的重難點上，教師更應(yīng)該及時介入。對好的想法要及時給予積極的反饋，使學(xué)生更有動力堅持；對不成熟的觀點，則在肯定學(xué)生積極探索的基礎(chǔ)上加以一些啟發(fā)，讓他們嘗試著從這個角度想想看，多問幾個為什么。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生們的討論積極性容易得到調(diào)動并能保持比較長的時間。在討論得差不多了之后，教師接下去要指導(dǎo)學(xué)生對討論的內(nèi)容和問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并讓他們找出解答和思考這些問題的思路和角度，以及如何從課文中找出內(nèi)容來支撐這些問題。對于那些經(jīng)過討論后仍然爭論較大的，教師們應(yīng)再指導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x一些相關(guān)的書籍，通過擴(kuò)大閱讀范圍來尋找答案，這樣有個好處就是能讓學(xué)生將課堂延續(xù)到課外，激發(fā)他們探索的積極性，維持他們對歷史學(xué)科的興趣，并進(jìn)一步促進(jìn)教與學(xué)的結(jié)合。
三.通過歸納來培養(yǎng)能力
通過閱讀和談?wù)撨@兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生們已經(jīng)能夠比較好的掌握教材的內(nèi)容，同時也形成了一定的歷史思維能力并懂得一些簡單的解決問題的方法。但如果想要學(xué)生們達(dá)到對歷史事件的本質(zhì)和因果進(jìn)行深入闡述和探究，同時對不同歷史事件進(jìn)行橫向和縱向的比較，分析它們你的異同并按一定內(nèi)在聯(lián)系對各分散的知識點進(jìn)行整合、歸納等等這些比較深的層次的話，還需要對他們進(jìn)行基本的歷史學(xué)科的方法訓(xùn)練。就初中生的情況而言，教師要教給他們一些基本的歸納方法，這些不僅對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有用，學(xué)生也可以將這些學(xué)習(xí)方法遷移到其他學(xué)科，同樣對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)非常有用[3]。
在對歷史知識點進(jìn)行歸納時，教師應(yīng)當(dāng)盡量由學(xué)生自己進(jìn)行，遇到一些難度較大的教師可以進(jìn)行一些簡單的提示。學(xué)生們歸納得差不多了，基本的重點內(nèi)容都囊括了之后，教師要利用點撥、啟發(fā)、小結(jié)等多種形式和學(xué)生一些進(jìn)行進(jìn)一步的整理，在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，整理出完善的知識結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。
歷史學(xué)科的一個特點就是具有極強(qiáng)的教育功能，這就是我們所說的“讀史學(xué)做人”，因此，教師要時刻注意歷史學(xué)科的這一基本功能，將“教書”和“育人”結(jié)合起來，在平時的歷史教學(xué)中就要結(jié)合所教的內(nèi)容穿插一些關(guān)于中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和道德思想的內(nèi)容，使學(xué)生們樹立正確的人生觀和價值觀，并培養(yǎng)他們高尚的道德情操。這樣，歷史學(xué)科的教育功能才能得到最大程度的發(fā)揮。
結(jié)語
初中歷史學(xué)科作用的發(fā)揮很大程度上依賴于課堂閱讀的效果。因此，對歷史課堂閱讀的重視程度一定要提高，并采取綜合措施加大對學(xué)生課堂于都能力的培養(yǎng)，使之形成“知識――方法――能力”三者之間的良性互動和循環(huán)，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率也會不斷提高，歷史學(xué)科的教育功能將最大程度地得到發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
關(guān)鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升
中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
初中歷史教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率，在每節(jié)課之前都應(yīng)當(dāng)做好充分的備課準(zhǔn)備，把握該節(jié)課應(yīng)當(dāng)講解的重要知識點，以及在講解過程中，穿插一些相關(guān)的歷史故事，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1初中歷史教師備課的意義
1.1旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣
學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)興趣決定著其學(xué)習(xí)這門課程的效率，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的關(guān)鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的興趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的主動性，這將會很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到教師備課的根本目的。
1.2旨在提高課堂講課的效率
初中歷史對于學(xué)生而言是一門嶄新的課程，在學(xué)習(xí)之初學(xué)生會對這門課程感到陌生。此時初中歷史教師備課的目的在于整理每節(jié)課程的歷史知識重點，想好教育學(xué)生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關(guān)的歷史知識，讓課堂教學(xué)變得生動，從而提高歷史課堂教學(xué)的整體效率。
1.3反思自身教學(xué)方式
初中歷史教師在備課時不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)反思自己在傳授學(xué)生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時候，通過自我的不斷總結(jié)和歸納，并且將新的方式方法做出規(guī)劃，應(yīng)用于下節(jié)課程的教學(xué)之中，找出真正能夠提升學(xué)生對初中歷史學(xué)習(xí)效率的有效方法。
2初中歷史教師提升備課能力的措施
初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在閑暇之余，總結(jié)自己教學(xué)所取得的效果，并不斷的改進(jìn)，找出最適合自己的教學(xué)方法。在此期間，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，初中歷史教師加強(qiáng)課前備課，提升教學(xué)的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點。
2.1結(jié)合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進(jìn)行研讀
初中歷史教師在備課的時候，首先需要弄清楚教材里面的內(nèi)容，注意歷史地圖和相關(guān)的注釋內(nèi)容，將需要作為教學(xué)要求的地方勾畫出來，在課堂上重點講解；不需要做教學(xué)要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學(xué)中的彎路，同時也減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠更加有興趣地學(xué)習(xí)歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。
2.2對整體教材進(jìn)行綜合性的分析
最近幾年以來，在中考?xì)v史試題上，出現(xiàn)很多的分析歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的題目，并且要求學(xué)生用所學(xué)的歷史知識進(jìn)行論述，該類題目極為考驗學(xué)生對所學(xué)歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學(xué)生的難度。這種現(xiàn)象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠?qū)⒅R靈活地傳給學(xué)生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行研究，并且結(jié)合中考的考題考慮，對歷史教材每個章節(jié)做出綜合性質(zhì)的總結(jié)和分析，讓學(xué)生充分理解歷史基礎(chǔ)知識，在考題中能夠靈活的進(jìn)行運用；第二，總結(jié)、概括歷史教材中每個章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整理出一個簡明的提綱，提供給學(xué)生進(jìn)行參考。這兩點都需要歷史教師自己在課前備課的時候去分析、總結(jié)。只有初中歷史教師真正用心從學(xué)生的角度去分析、總結(jié)，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。
2.3備課時注意搜集課外教材
長期從事歷史教學(xué)的初中歷史教師，實際上對初中歷史教學(xué)課本內(nèi)容已經(jīng)非常的熟悉，歷史教師在備課的時候，如果只是溫習(xí)課本內(nèi)容，那實在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學(xué)課本之中的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關(guān)的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應(yīng)用到課堂教學(xué)之中去?？此浦v解這些對于學(xué)生考試沒有多大的作用，實際上通過這種方法很大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，加深學(xué)生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時歷史教師可以選取三國演義中的一些經(jīng)典片段進(jìn)行講解，相信很多學(xué)生都會對其感興趣，學(xué)生為了接這段歷史會主動通過網(wǎng)絡(luò)、書籍主動地查找，這就是教師備課所需要達(dá)到的效果。但是，教師在備課時應(yīng)當(dāng)分清教學(xué)的主次，仍舊要以教學(xué)課本為主，歷史相關(guān)資料作為輔助。
2.4改變傳統(tǒng)備課的方式，提升備課能力
初中歷史教師傳統(tǒng)的備課方式局限于溫習(xí)當(dāng)前課程所需要講解的知識要點，思考利用怎樣的方式順利地講解給學(xué)生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統(tǒng)備課方式，引入一些網(wǎng)絡(luò)平臺。如微信，當(dāng)前微信在學(xué)生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節(jié)課之前，將自己備課所準(zhǔn)備的資料通過微信平臺傳給每位學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間大概的了解下節(jié)課要講解的知識要點，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學(xué)生進(jìn)行短暫的討論，引導(dǎo)學(xué)生向著備課的大綱前進(jìn)，從而達(dá)到自身備課的能力的提升。
3結(jié)語
初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷總結(jié)，不斷總結(jié)歷史課程備課的經(jīng)驗，讓自身教學(xué)的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動投入到初中歷史課程的學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮歷史教師教育學(xué)生所能起到的最大作用。
參考文獻(xiàn)
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