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關(guān)鍵詞 探究教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 過程 要素
一、探究教學(xué)目標(biāo)的制定與闡明
探究教學(xué)目標(biāo)是預(yù)先確定的探究教學(xué)所要達(dá)到的結(jié)果，所有的探究教學(xué)活動都要圍繞探究教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。探究教學(xué)目標(biāo)是否合理和規(guī)范，直接影響探究教學(xué)能否沿著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行，因此，探究教學(xué)目標(biāo)的制定與闡明在探究教學(xué)設(shè)計過程中居于關(guān)鍵地位。
1.探究教學(xué)目標(biāo)的制定
為了有效發(fā)揮探究教學(xué)目標(biāo)對探究教學(xué)的正確導(dǎo)向功能，探究教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)遵循以下的一些原則和要求。
（1）在基礎(chǔ)教育課程改革理念的指導(dǎo)下，制定以三維目標(biāo)為基本框架的探究教學(xué)目標(biāo)體系
我國的本輪基礎(chǔ)教育課程改革確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標(biāo)，這是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，因此三維目標(biāo)應(yīng)成為制定具體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和依據(jù)，探究教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)在三維目標(biāo)的框架下進(jìn)行。另外，制定以三維目標(biāo)為基本框架的探究教學(xué)目標(biāo)體系也是探究教學(xué)本身的訴求。探究教學(xué)的突出價值和優(yōu)勢是能讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在探究實踐過程中更好地掌握科學(xué)知識與技能、領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神等，而這些正與三維目標(biāo)的要求相一致。因此制定以三維目標(biāo)為框架的探究教學(xué)目標(biāo)體系有利于探究教學(xué)價值與優(yōu)勢的發(fā)揮。
（2）探究教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)探究教學(xué)的特征
與傳統(tǒng)的授受式教學(xué)相比，探究教學(xué)具有過程性、體驗性、能力與情感取向性等特征，探究教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)探究教學(xué)的這些特征，以更好地發(fā)揮探究教學(xué)的價值和優(yōu)勢。為了體現(xiàn)探究教學(xué)的過程性特征，探究教學(xué)目標(biāo)要突出對學(xué)生經(jīng)歷探究過程的要求，其行為動詞可采用諸如“經(jīng)歷”、“操作”、“觀察”等。為了體現(xiàn)探究教學(xué)的體驗性特征，探究教學(xué)目標(biāo)要突出對學(xué)生通過探究活動獲得內(nèi)心體驗與感悟的要求，其行為動詞可采用諸如“體驗”、“感受”等。為了體現(xiàn)探究教學(xué)的能力與情感取向性特征，探究教學(xué)目標(biāo)要突出對學(xué)生的探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的要求，其行為動詞可采用諸如“能（會）”、“具有（情感）”等。
2.探究教學(xué)目標(biāo)的闡明
探究教學(xué)目標(biāo)的闡明是指將預(yù)先確定的學(xué)生經(jīng)過探究學(xué)習(xí)所要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果準(zhǔn)確表述出來的過程。根據(jù)教學(xué)設(shè)計的有關(guān)理論，探究教學(xué)目標(biāo)的闡明應(yīng)遵循以下的一些原則和要求。
（1）探究教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師
教學(xué)目標(biāo)要闡明學(xué)生經(jīng)過教學(xué)后在知識、能力和情感等方面的進(jìn)步或變化，因此學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的行為主體[1]。探究教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此在表述探究教學(xué)目標(biāo)時更應(yīng)把學(xué)生作為行為主體。但實踐中一些教師在表述探究教學(xué)目標(biāo)時常常采用諸如“使學(xué)生掌握”、“讓學(xué)生理解”、“培養(yǎng)學(xué)生（能力）”之類的表述，這類表述的行為主體都是教師，因此它們都是不妥的表述，需要加以糾正與克服。
（2）探究教學(xué)目標(biāo)的表述力求明確、具體
探究教學(xué)目標(biāo)是制定探究教學(xué)策略和設(shè)計探究教學(xué)活動的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，而明確、具體的探究教學(xué)目標(biāo)能更好地發(fā)揮對探究教學(xué)的指引和導(dǎo)向作用。由于探究教學(xué)目標(biāo)由行為動詞和相應(yīng)的作用對象構(gòu)成，為此，探究教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)盡量使用明確、具體的行為動詞，這些行為動詞所對應(yīng)的行為或動作是可觀察的，避免使用含糊、抽象的行為動詞；行為動詞的作用對象體現(xiàn)了探究教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容，它們也應(yīng)使用明確、具體的表述。
二、探究教學(xué)的學(xué)生特征分析
學(xué)生是探究教學(xué)的對象，他們原有的知識基礎(chǔ)、初始能力、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度等特征對探究教學(xué)的效果有著重要的影響，這些特征也是制定探究教學(xué)策略的重要依據(jù)，因此探究教學(xué)設(shè)計過程中需要對學(xué)生特征進(jìn)行分析。應(yīng)重點(diǎn)分析探究學(xué)習(xí)所需的初始知識與能力、關(guān)于探究學(xué)習(xí)的動機(jī)與態(tài)度、與探究學(xué)習(xí)有關(guān)的生活經(jīng)驗等。
1.初始知識與能力分析
學(xué)生具備必要的有關(guān)初始知識與能力是順利進(jìn)行探究教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的初始知識與能力確定探究教學(xué)的起點(diǎn)。初始知識主要包括學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)前必需掌握的有關(guān)概念、原理、規(guī)律等知識。另外，由于前概念會對學(xué)生關(guān)于正確概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響和干擾[2]，因此還要對學(xué)生頭腦中的前概念進(jìn)行分析。在對學(xué)生的初始知識進(jìn)行分析后，如果發(fā)現(xiàn)他們不具備有關(guān)的初始知識，或者存在著錯誤的前概念，則要向?qū)W生補(bǔ)充有關(guān)的初始知識，或者糾正他們錯誤的前概念。
初始能力主要包括一般的科學(xué)探究能力和探究技能。一般的科學(xué)探究能力主要有六種，它們分別是提出問題的能力、猜想與假設(shè)的能力、制定探究方案的能力、獲取事實與證據(jù)的能力、分析與論證的能力、表達(dá)與交流的能力[3]。探究技能有觀察、測量、分類、推理、預(yù)測、控制變量和解釋等[4]。針對所確定的具體探究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生是否具備相應(yīng)的初始能力，可采用觀察、工作單、檔案袋等方法對學(xué)生的初始能力進(jìn)行分析與評價。
2.探究學(xué)習(xí)的動機(jī)與態(tài)度分析
探究學(xué)習(xí)的動機(jī)是指激勵和推動學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。為了了解學(xué)生關(guān)于探究學(xué)習(xí)的動機(jī)狀況，為采取相應(yīng)的激勵和強(qiáng)化策略提供參考依據(jù)，需要對他們的探究學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行分析。凱勒提出的ARCS動機(jī)模型從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心、滿足感四個要素來分析學(xué)生的動機(jī)狀況[5]，可供分析探究學(xué)習(xí)動機(jī)時予以參考與借鑒。
學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的態(tài)度也是影響探究學(xué)習(xí)效果的重要因素。如果學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的態(tài)度存在偏差，則須要采取相應(yīng)的策略幫助他們形成正確的態(tài)度，因此，需要對學(xué)生關(guān)于探究學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行分析。常用的學(xué)習(xí)態(tài)度分析方法有觀察法、量表測量法和談話法等，可根據(jù)具體情況靈活選用。
3.與探究學(xué)習(xí)有關(guān)的生活經(jīng)驗分析
教學(xué)在本質(zhì)上屬于一種認(rèn)識活動，它也遵循人類認(rèn)識的一般規(guī)律，即理性認(rèn)識要建立在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上。在探究教學(xué)中，學(xué)生需要從事各種探究學(xué)習(xí)活動（如提出問題、提出猜想與假設(shè)等），這些探究學(xué)習(xí)活動都是為了獲得理性認(rèn)識，因而需要一定的與探究學(xué)習(xí)有關(guān)的生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)。因此，需要對學(xué)生具備的與探究學(xué)習(xí)有關(guān)的生活經(jīng)驗進(jìn)行分析，以便為探究教學(xué)策略的設(shè)計提供參考依據(jù)。
應(yīng)根據(jù)具體的探究教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生具備的與之有關(guān)的日常生活經(jīng)驗。例如，對于物理中的“探究二力平衡的條件”探究教學(xué)，可以了解學(xué)生是否有過拔河的生活經(jīng)驗；對于化學(xué)中的“探究燃燒的條件”探究教學(xué)，可以了解學(xué)生是否有過生火做飯的生活經(jīng)驗等。另外，還要考慮學(xué)生的生活地域、年齡和性別等因素對他們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗的影響。
三、探究教學(xué)策略的制定
探究教學(xué)策略是指為實現(xiàn)特定的探究教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)手段和謀略，它主要解決如何實施探究教學(xué)的問題，直接影響著探究教學(xué)的結(jié)果。因此，制定恰當(dāng)、合適的探究教學(xué)策略是探究教學(xué)設(shè)計過程的核心內(nèi)容。
常用的探究教學(xué)策略有創(chuàng)設(shè)問題情境的策略、提問的策略和指導(dǎo)的策略。應(yīng)根據(jù)具體的探究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征等因素，對這些探究教學(xué)策略進(jìn)行具體化與精細(xì)化的設(shè)計。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境的策略
探究教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的主要策略有列舉生活實例、開展演示實驗和運(yùn)用多媒體課件。
（1）列舉生活實例
根據(jù)學(xué)生特征分析的結(jié)果，教師已經(jīng)對學(xué)生具備的與探究學(xué)習(xí)有關(guān)的生活經(jīng)驗有了充分了解，然后結(jié)合所要探究的具體內(nèi)容，列舉學(xué)生熟悉的、合適的生活實例來創(chuàng)設(shè)問題情境。這種創(chuàng)設(shè)問題情境的策略既有利于學(xué)生建立新、舊知識之間的聯(lián)系，實施起來也較為簡單、方便，因此可作為創(chuàng)設(shè)問題情境的首選策略。
（2）開展演示實驗
精心設(shè)計的演示實驗蘊(yùn)含著豐富的感性刺激，這些感性刺激能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)他們對認(rèn)知沖突背后原因的探究欲望與興趣，因此演示實驗是創(chuàng)設(shè)問題情境的一種有效策略。利用演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，要遵循新奇性、鮮明性和簡捷性等原則。新奇性即實驗現(xiàn)象與學(xué)生原有的日常生活經(jīng)驗存在很大的反差，從而有助于認(rèn)知沖突的形成；鮮明性即實驗現(xiàn)象明顯、直觀，便于學(xué)生觀察；簡捷性即實驗器材簡單、易用，以保證教學(xué)的效率和效益。
（3）利用多媒體課件
多媒體課件具有模擬性、集成性、交互性等特征，從而可以突破時空的限制，再現(xiàn)或模擬學(xué)生平時難以觀察到的科學(xué)現(xiàn)象，并能提供視覺、聽覺等多種信息通道的感性刺激。這些感性刺激會引發(fā)學(xué)生對有關(guān)科學(xué)問題的思考，因此，利用多媒體課件也是創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)問題情境，要遵循適度性、輔和經(jīng)濟(jì)性等原則。
2.提問的策略
提問是教師了解學(xué)生的探究學(xué)習(xí)狀況、啟發(fā)學(xué)生思維和提供指導(dǎo)的重要手段，因此提問在探究教學(xué)中獲得了廣泛應(yīng)用。
（1）所提的問題要有啟發(fā)性
啟發(fā)性主要體現(xiàn)在所提的問題能引起學(xué)生的深層次思考，激發(fā)他們的高級認(rèn)知活動，從而有助于他們思維能力的培養(yǎng)。為此，教師所提的問題應(yīng)開放、靈活，富于引導(dǎo)性，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，避免問一些簡單、低水平的問題。
（2）問題的表述要明確、精煉
探究教學(xué)中的提問一般比較頻繁，為了增強(qiáng)提問的效果和效率，教師應(yīng)明確、精煉地表述問題?！懊鞔_”即對問題的表述清晰、明了，不會引起歧義；“精煉”即對問題的表述精簡、準(zhǔn)確，言簡意賅。教師可通過加強(qiáng)教學(xué)語言的訓(xùn)練和對問題的精心設(shè)計，使問題的表述符合明確、精煉的要求。
（3）給學(xué)生留出充分思考的時間
教師可采取延長“等待時間”和面向全體學(xué)生的策略，給學(xué)生留出充分思考的時間。“等待時間”是指教師提出問題后到教師對學(xué)生的回答做出反應(yīng)之間的時間[6]。在“等待時間”內(nèi)，學(xué)生可以對問題進(jìn)行深入的思考、交流和討論，然后做出深思熟慮的回答。面向全體學(xué)生即每個學(xué)生都有可能被要求回答問題，這可以促使人人都參與到對問題的積極思考中來。
3.指導(dǎo)的策略
由于學(xué)生在知識、經(jīng)驗和能力等方面的不足，他們的探究學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)和幫助。
（1）指導(dǎo)的時機(jī)要適時
如果指導(dǎo)的時機(jī)過早，則會削弱學(xué)生自主探究的機(jī)會，但如果指導(dǎo)時機(jī)過晚，則學(xué)生的探究學(xué)習(xí)可能會陷入困境之中[7]。因此，指導(dǎo)的時機(jī)要適時，最好是在學(xué)生處于“憤”和“悱”的狀態(tài)時提供所需的指導(dǎo)，以最大限度地培養(yǎng)他們的自主探究能力。
（2）指導(dǎo)的程度要適度
如果教師的指導(dǎo)過多，會影響到學(xué)生自主性的發(fā)揮；但如果教師的指導(dǎo)過少，則學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和障礙不能得到有效解決，從而影響探究學(xué)習(xí)的成效。因此，指導(dǎo)的程度要適度，使教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主探究之間取得一種平衡。
（3）指導(dǎo)的方法要恰當(dāng)
常用的指導(dǎo)方法有巡視、啟發(fā)、個別指導(dǎo)與集中指導(dǎo)相結(jié)合等。巡視的方法即教師通過檢查、監(jiān)督所有學(xué)生的探究學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)他們在探究學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)；啟發(fā)的方法即指導(dǎo)時應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維，避免直接告訴現(xiàn)成的解決辦法或結(jié)論；個別指導(dǎo)與集中指導(dǎo)相結(jié)合的方法即對于個別學(xué)習(xí)小組或?qū)W生的問題進(jìn)行個別指導(dǎo)，而對于學(xué)生普遍存在的共性問題則進(jìn)行集中指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)具體的探究內(nèi)容、學(xué)生特征等因素，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：體育新課程；體育教學(xué)設(shè)計；能力；培養(yǎng)
新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革對教師教學(xué)設(shè)計能力提出了更高更現(xiàn)實的要求?！敖虒W(xué)設(shè)計能力是指在新課標(biāo)理念下，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程”[1]。1994年，原國家教委頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（施行）》，要求師范生在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)校教育理論指導(dǎo)下，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，掌握從事學(xué)科教學(xué)的基本要求，形成獨(dú)立從事學(xué)科教學(xué)工作的技能。這些技能中包括了教學(xué)設(shè)計技能。由此，體育教學(xué)設(shè)計能力成為了新時期體育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵中不可或缺的重要組成，是教師實施體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)必備的一項教學(xué)技能。體育教學(xué)設(shè)計能力是實施體育有效教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)體育教學(xué)最優(yōu)化的重要保障，因此對該領(lǐng)域的嘗試性研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。
1研究方法
1.1文獻(xiàn)資料法
本研究查閱了大量有關(guān)體育教學(xué)設(shè)計以及中小學(xué)體育教育教學(xué)等方面的文獻(xiàn)資料，為研究提供了理論依據(jù)。
1.2問卷調(diào)查法和咨詢法
對2010年參加云南省體育學(xué)科課堂教學(xué)競賽的70名中小學(xué)青年教師展開體育教學(xué)設(shè)計需求的問卷調(diào)查，并對該次比賽的評委專家以及部分比賽課指導(dǎo)教師開展了相關(guān)咨詢，以獲得課題研究的感性經(jīng)驗和理性支撐。對問卷進(jìn)行了信度、效度的檢驗，發(fā)放問卷70份，回收68份，回收率97%，有效率100%。
1.3數(shù)理統(tǒng)計法
收集、處理和統(tǒng)計調(diào)查研究中獲得的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，問卷所得數(shù)據(jù)均使用
Microsoft excel進(jìn)行統(tǒng)計處理。
1.4邏輯推理法
運(yùn)用邏輯學(xué)方法對研究的過程進(jìn)行歸納演繹，形成課題研究的結(jié)論與建議。
2研究結(jié)果與分析
2.1中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計的認(rèn)知情況
表1的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示了中小學(xué)體育教師需要成為教學(xué)設(shè)計者的角色比例為92.6%。這
說明隨著體育新課程改革的推進(jìn)，目前絕大部分中小學(xué)體育教師已深刻意識到體育教學(xué)設(shè)計對貫徹體育課改新理念，實施體育課標(biāo)，達(dá)成課程目標(biāo)，落實體育教學(xué)對學(xué)生教育、教養(yǎng)和發(fā)展功能的重要性。中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計理論、原理和方法體系的學(xué)習(xí)需要則達(dá)到了100%。據(jù)了解目前中小學(xué)體育教育教學(xué)活動對教學(xué)設(shè)計理論原理和方法等的急切需要與教師在此方面實際能力的缺失之間存在較大落差。表1中小學(xué)體育教師對“體育教學(xué)設(shè)計認(rèn)知”的需要情況統(tǒng)計表（單位：%；N=68）
內(nèi)容非常需要比較需要一般不太需要不需要體育教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者。36（52.9%）12（17.6%）15（22.1%）5（7.4%）0學(xué)習(xí)體育教學(xué)設(shè)計的理論、原理與方法。48（70.6%）20（29.4%）000 筆者認(rèn)為中小學(xué)體育教師對教學(xué)設(shè)計者的適應(yīng)和認(rèn)識能力的提高，一方面需要依托各級教育行政主管部門對體育教師成為“教學(xué)設(shè)計者”角色的內(nèi)涵和能力提出切實的要求并組織相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，幫助老師們強(qiáng)化設(shè)計意識，發(fā)展設(shè)計能力；另一方面需要體育教師著眼于自身的專業(yè)發(fā)展，努力提高教學(xué)設(shè)計的理論認(rèn)知和實踐訓(xùn)練，盡快適應(yīng)中小學(xué)體育教育教學(xué)改革的現(xiàn)實需要。
2.2中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計前期分析能力的需求情況
0表2詳細(xì)呈現(xiàn)了中小學(xué)體育教師對教學(xué)設(shè)計前期分析能力的需求情況：對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的分析能力持肯定的達(dá)85.2%，持否定的為14.8%；對體育教材分析能力需要持肯定的達(dá)100%；對學(xué)生學(xué)情分析能力需要持肯定的達(dá)98.5%，持否定的為1.5%。上述數(shù)據(jù)充分說明中小學(xué)體育教師非常需要具備教學(xué)設(shè)計前期分析的能力。相對來講對學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要的分析略差一些，這反饋出少數(shù)教師在實踐教育教學(xué)中對學(xué)生的主體地位的重視不夠，對教師“為何教”、學(xué)生“為何學(xué)”的問題關(guān)注不足。對體育教材和學(xué)生學(xué)情分析的需要都很高，表明絕大多數(shù)體育教師十分明確分析體育教學(xué)中“教什么”和“怎么教”的問題。筆者認(rèn)為中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計前期分析能力的增強(qiáng)不僅要關(guān)注教學(xué)設(shè)計前期分析相關(guān)知識和方法的學(xué)習(xí)和了解，還要結(jié)合具體學(xué)校體育教育教學(xué)實際的需要，加強(qiáng)前期分析能力的實踐操作和訓(xùn)練。這樣才能為后續(xù)的教學(xué)要素設(shè)計、完整教學(xué)方案的編制、教學(xué)實施和教學(xué)評價設(shè)計提供充分的科學(xué)依據(jù)。為學(xué)會設(shè)計科學(xué)性、實效性、創(chuàng)新性的體育教學(xué)設(shè)計方案尋求充足的依據(jù)。
2.3中小學(xué)體育教師對教學(xué)設(shè)計中基本要素設(shè)計的需求情況表3中小學(xué)教師對教學(xué)設(shè)計中各要素設(shè)計的需求情況統(tǒng)計表（單位：%；N=68）
0表3中顯示了中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計過程的基本要素的需要情況：其中需要掌握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的教師比例為98.5%；需要掌握教學(xué)策略設(shè)計的教師比例為98.5%；需要掌握教學(xué)過程設(shè)計的教師比例為97.1%。這表明中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計過程基本要素設(shè)計能力的需要水平都很高。究其原因：第一，中小學(xué)體育教師已充分地認(rèn)識到體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是體育課堂教學(xué)的導(dǎo)向和靈魂，是教學(xué)設(shè)計過程中的第一要素，引領(lǐng)著其他教學(xué)要素的設(shè)計。因此體育教師需要從體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)容、方法和表達(dá)方式上提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的全面、明確、具體和可操作等特點(diǎn)，真正實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用。第二，中小學(xué)體育教師深刻地感受到個性化地、創(chuàng)造性地設(shè)計適合教材特征、學(xué)生學(xué)習(xí)實際和實際教學(xué)條件，能高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略，是解決教師“如何教”、學(xué)生“如何學(xué)”的問題，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此筆者認(rèn)為體育教學(xué)策略涵蓋教學(xué)模式、教學(xué)方法、手段、組織形式、教學(xué)媒介等。第三，中小學(xué)體育教師明確了要優(yōu)化課堂教學(xué)的整體功能，提高教學(xué)質(zhì)量，需要結(jié)合體育課堂教學(xué)的實際，規(guī)劃完整、有序、高效率的體育教學(xué)過程。因為，優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)過程設(shè)計是保障教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)組織的有序，場地器材的合理利用，運(yùn)動負(fù)荷的適宜控制，教學(xué)密度的良好安排，教學(xué)節(jié)奏的控制和教學(xué)管理高效的重要手段。
目前，我省廣大中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)過程要素的設(shè)計還缺乏理論認(rèn)知和實踐操作的能力，尤其對體育與健康新課程背景下的體育教學(xué)理念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)型適應(yīng)性不足。這不僅需要體育教師學(xué)習(xí)了解體育與健康課程與教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實施及評價的內(nèi)涵和要求的變化，更新知識、轉(zhuǎn)變觀念，掌握體育教學(xué)目標(biāo)、策略、過程的設(shè)計原理和方法；還要通過各種渠道學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀體育教學(xué)設(shè)計方案的設(shè)計經(jīng)驗。同時，中小學(xué)體育教師學(xué)會多運(yùn)用設(shè)計理論指導(dǎo)設(shè)計實踐，并通過設(shè)計實踐檢驗和反哺教學(xué)設(shè)計理論，逐漸形成科學(xué)性強(qiáng)，操作性優(yōu)，實效性好的體育教學(xué)設(shè)計理論體系和實踐案例。
2.4中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計方案撰寫能力的需要情況表4中小學(xué)教師對體育教學(xué)方案編制能力的需要情況統(tǒng)計表（單位：%；N=68）
0通過表4讀者可以了解到當(dāng)前中小學(xué)體育教師關(guān)于體育教學(xué)方案編制能力的需要狀況如下：體育課結(jié)構(gòu)和順序的設(shè)計、體育教學(xué)時間的設(shè)計、體育課運(yùn)動負(fù)荷的設(shè)計均達(dá)需要的為100%；體育課中教師活動的設(shè)計和學(xué)生活動的設(shè)計均達(dá)98.5%；體育課密度的設(shè)計為97.1%，教學(xué)主題的設(shè)計為94.1%。體育教學(xué)方案編制是基于前期分析和體育教學(xué)設(shè)計過程基本要素的教學(xué)設(shè)計成果的編制，是體育教學(xué)設(shè)計成果形成的中心環(huán)節(jié)。上述調(diào)查結(jié)果顯示了中小學(xué)體育教育教學(xué)對教師教學(xué)設(shè)計能力中的方案編制能力的要求極高。究其原因，完整教學(xué)設(shè)計方案是體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計能力的終極成果，是體現(xiàn)教師教育思想，專業(yè)基礎(chǔ)、教育教學(xué)經(jīng)驗和教育教學(xué)實踐和創(chuàng)新能力，物化而又直觀的教學(xué)文本，是一堂體育課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的預(yù)期方案。能夠充分展示每一位設(shè)計者理解體育課標(biāo)，結(jié)合教學(xué)對象實際，優(yōu)化體育課的結(jié)構(gòu)、合理安排教學(xué)順序，個性化地設(shè)計教學(xué)主題，靈活地處理、駕馭教材；合理確定各部分的教學(xué)時間，創(chuàng)造性設(shè)計教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，科學(xué)規(guī)劃運(yùn)動負(fù)荷和練習(xí)密度的能力。中小學(xué)體育教師教學(xué)設(shè)計方案的編制能力是體現(xiàn)教師體育設(shè)計能力的核心部分和顯性要求。體育教師需要學(xué)習(xí)和熟悉教學(xué)方案編制的要素、步驟和方法，并嘗試強(qiáng)化實踐操作能力的訓(xùn)練；同時需要通過各類教研活動、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、和參加課堂教學(xué)比賽和設(shè)計方案競賽等活動提高體育教學(xué)設(shè)計方案的編制能力。
2.5中小學(xué)體育教師對教學(xué)設(shè)計評價的需要情況表5中小學(xué)體育教師對教學(xué)設(shè)計評價的需要情況統(tǒng)計表（單位：%；N=68）
0表5表明中小學(xué)體育教師認(rèn)為對體育教學(xué)評價的設(shè)計需要率為97%，而對體育教學(xué)設(shè)計方案的評價需要率為100%，這說明中小學(xué)體育教師對教學(xué)設(shè)計的評價需要很高。無論是對體育教學(xué)設(shè)計中評價環(huán)節(jié)的設(shè)計還是對體育教學(xué)設(shè)計方案實施前和實施后的評價都需要。體育教師應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)悟體育新課程有關(guān)評價的改革要求，注重發(fā)揮評價的激勵和促進(jìn)作用，評價重心從終結(jié)性評價逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程。體育教學(xué)評價的設(shè)計應(yīng)把教學(xué)過程中的教師評價、學(xué)生自評以及學(xué)生間的相互評價作為重要的設(shè)計內(nèi)容，個性化的設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)、靈活運(yùn)用評價方法，從而使教師在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對改進(jìn)教學(xué)活動及時提供有效的信息。同時，在教學(xué)實施前和實施后，體育教師還要學(xué)會對自己的教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行總結(jié)和反思，因為體育課堂教學(xué)設(shè)計僅僅是一個框架，一個思路，體育課堂教學(xué)過程并不是忠實執(zhí)行教學(xué)設(shè)計方案的過程，而是一個動態(tài)的、課程意義不斷建構(gòu)、不斷生成的過程，因而也是體育課堂教學(xué)設(shè)計方案不斷完善和不斷發(fā)展的過程?？傊?，筆者認(rèn)為中小學(xué)體育教師需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，理解和嘗試性運(yùn)用體育新課程的評價理念和評價方法；通過體育教學(xué)設(shè)計實踐強(qiáng)化教學(xué)過程中評價環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)方案評價的要素、步驟和方法，逐漸提高體育教學(xué)設(shè)計評價的實踐操作能力。
3研究結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
3.1.1中小學(xué)體育教師對“教學(xué)設(shè)計者”的角色需求較來越高，幾乎所有中小學(xué)教師都急切需要了解和掌握體育教學(xué)設(shè)計的基本理論知識、教學(xué)設(shè)計的原理與方法以及具體的操作步驟。
3.1.2中小學(xué)體育教師非常需要知道體育教學(xué)設(shè)計前需要重點(diǎn)分析哪些要素，以及如何有效地展開分析，為教學(xué)設(shè)計活動提供現(xiàn)實依據(jù)。
3.1.3中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計要素的需要水平較高，因為這幾大要素的設(shè)計是筆者結(jié)合實際教學(xué)展開個性化和創(chuàng)新性設(shè)計的重要方面，是教學(xué)設(shè)計能力的核心環(huán)節(jié)。
3.1.4體育教學(xué)方案編制是基于前期分析，以要素設(shè)為導(dǎo)向，形成教學(xué)設(shè)計成果的過程，是中小學(xué)體育教師必備的教學(xué)設(shè)計能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；
3.1.5中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)評價環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)方案的評價設(shè)計的需要度較高，體育教學(xué)評價是教師檢查教學(xué)效果，獲取教學(xué)反饋信息，檢驗教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的重要手段，而教學(xué)方案的評價則是體育教師開展教學(xué)總結(jié)和反思，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。
3.2建議
3.2.1相關(guān)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要高度重視教師教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)和提高，提供他們參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，強(qiáng)化教師教學(xué)設(shè)計能力的要求，監(jiān)控教師教學(xué)設(shè)計工作的常態(tài)化和實效性。
3.2.2全面了解中小學(xué)體育教師有關(guān)教學(xué)設(shè)計能力的需求情況和目前存在的問題，積極探索教師教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)與提高的有效途徑，增加問題解決的科學(xué)性和針對性。
3.2.3教師自身要善于更新教育教學(xué)的知識，不斷豐富專業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合實際體育教育教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計過程，提高教學(xué)設(shè)計能力，最終實現(xiàn)體育教學(xué)效率的提高。
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一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)然性特征分析
任何教學(xué)都是在一定的環(huán)境下展開的，而環(huán)境在很大程度上制約了教學(xué)的設(shè)計和教學(xué)過程的開展，也就是說，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和開展教學(xué)過程之前必須厘清網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征。特征在一定程度上反映其系統(tǒng)的功能性，因此，只有準(zhǔn)確地把握特征，才能設(shè)計出與環(huán)境相匹配的教學(xué)系統(tǒng)及教學(xué)過程模式，實現(xiàn)系統(tǒng)功能，這也是有效開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提。
依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展的教學(xué)過程應(yīng)該具有什么樣的特征即應(yīng)然性特征，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究首先要分析并回答的問題。弄清楚其特征，是后續(xù)研究深入開展的基礎(chǔ)。而對這些特征把握大多是從理性上獲得的。對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程特征的應(yīng)然性分析應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)方法對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)諸要素以及諸要素間的相互作用進(jìn)行分析。我們分析認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有以下特征。
1.時空無限制化。它打破時空限制，使得人們不再受時間、地點(diǎn)、內(nèi)容的限制，學(xué)習(xí)者可以在自己認(rèn)為合適的時間和地點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢噪S時利用網(wǎng)上人力資源(包括教師、專家、學(xué)習(xí)同伴等)、學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具進(jìn)行咨詢、解惑、求教、學(xué)習(xí)。
2.多元互動化?；邮墙虒W(xué)過程所追求的。傳統(tǒng)教學(xué)過程苦于受其班級課堂教學(xué)環(huán)境的限制，師生互動發(fā)揮不暢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能順利地實現(xiàn)多元互動。從系統(tǒng)角度分析，借用傳播學(xué)上的概念，它可以分為人內(nèi)互動、人際互動、群體互動。人內(nèi)互動是指個體的自我互動，它是其它互動模式的基礎(chǔ),也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的前提。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中人與資源關(guān)系就屬人內(nèi)互動模式；人際互動是人與人之間的雙向互動；群眾互動是具有相同學(xué)習(xí)目標(biāo)和共同歸屬感的復(fù)數(shù)個體的集合體間的互動，這一模式適合學(xué)習(xí)組織間的協(xié)同學(xué)習(xí)。
3.資源的開放化與共享化。理想的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)寓意著有取之不盡，用之不竭的教學(xué)資源，而這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有開放性、共享性。學(xué)習(xí)者有享用資源的權(quán)利，也有開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源的義務(wù)。
4.教學(xué)過程非線性化、虛擬化。學(xué)習(xí)者不受傳統(tǒng)的教學(xué)計劃和課本知識的有序性的制約，可以根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)，在虛擬課堂、虛擬實驗室等環(huán)境下進(jìn)行跳躍性地學(xué)習(xí)。
5.學(xué)習(xí)的自主化、協(xié)同化。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的認(rèn)知水平，知識結(jié)構(gòu)層次自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行規(guī)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮主動性、積極性。同時利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和有關(guān)學(xué)習(xí)理論構(gòu)建有利于合作、促進(jìn)交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，較易實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)過程中較難實現(xiàn)的協(xié)作化學(xué)習(xí)。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中的整合思想
教學(xué)設(shè)計是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動，是教學(xué)理論向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化的橋梁，有教學(xué)就應(yīng)該有教學(xué)設(shè)計。事實上，教師為追求教學(xué)的效果和效率，都在自覺不自覺地進(jìn)行著教學(xué)設(shè)計工作。特別是在現(xiàn)代教學(xué)過程中，由于教學(xué)過程復(fù)雜化程度的提高，教學(xué)設(shè)計就愈顯得重要。教學(xué)設(shè)計是現(xiàn)代教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。
網(wǎng)絡(luò)教育的特性決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計須采用整合的思想。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的整合性主要反映在三個方面。即，教學(xué)設(shè)計主體的整合，由以前主體單一性向主體群體性(教師間合作、學(xué)生的參與)；教學(xué)設(shè)計理論的整合；教學(xué)設(shè)計內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合。這里僅就教學(xué)設(shè)計理論的整合性進(jìn)行論述。
有效的教學(xué)設(shè)計必須要有科學(xué)的理論支撐。教學(xué)設(shè)計是融合了許多不同學(xué)科的重要理論，它的出現(xiàn)與發(fā)展同其它學(xué)科的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。有關(guān)教學(xué)設(shè)計的定義也明確地反映出這一點(diǎn)，如皮連生教授研究認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體理論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計解決方法、試行解決方法、評價試行結(jié)果并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。[1](P2)考察教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展歷史，我們也會發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計同其它學(xué)科理論和教學(xué)環(huán)境的關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)設(shè)計發(fā)展過程中，對其起較大作用的主要有三大理論即學(xué)習(xí)心理理論、教學(xué)系統(tǒng)方法論和傳播理論。不同理論的支撐出現(xiàn)不同的教學(xué)設(shè)計模式。以教學(xué)系統(tǒng)方法為主的教學(xué)設(shè)計主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法解決教學(xué)問題的過程，教學(xué)系統(tǒng)要素間不同的聯(lián)系方式會達(dá)到不同的教學(xué)效果。因此，這類教學(xué)設(shè)計的基本出發(fā)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)的整體性、各要素間的關(guān)聯(lián)與協(xié)調(diào)性，根據(jù)不同的教學(xué)要求，設(shè)計出不同的聯(lián)系方式，以達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果。以傳播理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計是從教學(xué)的信息傳播屬性來探討教學(xué)過程的。教學(xué)是一種信息傳播的活動，依據(jù)諸如拉斯韋爾的“5W”(Who、Sayswhat、Inwhichchannel、Towhom、Withwhateffect)、伯羅的“SMCR”(Source、Message、Channel、Receiver)等傳播過程模式的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。指出教學(xué)傳播過程是一個涉及教學(xué)信息源、教學(xué)信息內(nèi)容、教學(xué)信息通道、教學(xué)信息接受者等眾多相互聯(lián)系和相互制約的復(fù)雜因素的動態(tài)過程，教學(xué)傳播過程的每一個環(huán)節(jié)都對信息傳播的通暢性、有效性及學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解或?qū)W習(xí)任務(wù)的完成有較大的影響。
學(xué)習(xí)心理理論是教學(xué)設(shè)計最主要的理論基礎(chǔ)，形成了豐富的教學(xué)設(shè)計理論和過程模式。無論是教學(xué)過程的確定，還是教學(xué)設(shè)計模式的選擇以及教學(xué)設(shè)計過程的每一步的完成，都是建立在一定的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的。教學(xué)設(shè)計經(jīng)歷了從以行為主義理論為基礎(chǔ)到以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)再到當(dāng)前盛行的以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的過程。形成了以教師(知識)為中心和以學(xué)生為中心的兩大類教學(xué)設(shè)計模式。
上面所述的教學(xué)設(shè)計主要是以學(xué)校課堂教學(xué)為平臺(為了便于論述我們將上述教學(xué)設(shè)計稱之常規(guī)學(xué)校教學(xué)設(shè)計以示與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的區(qū)別)，是建立在班級教學(xué)基礎(chǔ)上的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的，主要是在以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為支持的教學(xué)平臺上開展的，教學(xué)空間游離于物質(zhì)空間之外，少了學(xué)校常規(guī)課堂教學(xué)的物質(zhì)邊界條件，多了尚在研究之中的“虛擬性”，它呈現(xiàn)出常規(guī)學(xué)校課堂教學(xué)所沒有的優(yōu)勢和特征。這些差異無疑規(guī)約了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與常規(guī)學(xué)校教學(xué)設(shè)計的不同。那么基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)建立于何種理論基礎(chǔ)之上呢？是按上述常規(guī)學(xué)校教學(xué)設(shè)計理論來開展，還是另辟新徑？我們認(rèn)為，盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計有別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，但兩者的本質(zhì)還在于教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的思想、理論仍是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的重要基礎(chǔ)。應(yīng)采取繼承與創(chuàng)新的策略，對現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計理論進(jìn)行整合以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計。
提出對現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計理論的整合還出于以下幾點(diǎn)考慮：一是現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計理論本身存在一定的缺陷，從上面對教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展過程的考察，可以看出依據(jù)不同理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計形成不同的教學(xué)設(shè)計理論。但是，主要依據(jù)某一理論而形成的教學(xué)設(shè)計存在一定的缺陷，目前在教學(xué)設(shè)計理論方面有整合創(chuàng)新的發(fā)展趨勢。就拿以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)而形成的“以教師為中心的教學(xué)設(shè)計”和“以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計”模式來說，它們都有失偏頗。以教師為中心的教學(xué)設(shè)計模式強(qiáng)調(diào)教師的中心作用，重視教師在知識傳授中的地位，但卻忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的主動性難以發(fā)揮，教學(xué)模式是“傳授—接受“式；以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計模式十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動作用，而忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用。為解決這種現(xiàn)象，有學(xué)者從理論整合的視角，提出“雙中心”教學(xué)設(shè)計論。二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身所要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、主動性，但并非排斥教師的作用，教師只是角色發(fā)生了變化。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中將肩負(fù)著更多的職責(zé)，如組織、導(dǎo)向、合作、促進(jìn)等作用。同時由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性與現(xiàn)實課堂教學(xué)環(huán)境不同，如何構(gòu)建和營造良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境既是傳統(tǒng)課堂文化、人際環(huán)境在時間和空間上的延伸，又具有傳統(tǒng)課堂所沒有的特征。要做到這些，僅建立在某一種理論之上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計是難以實現(xiàn)的。
我們分析認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計應(yīng)建立在學(xué)習(xí)心理理論、行為理論和傳播理論等理論基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計理論進(jìn)行整合和創(chuàng)新。教學(xué)的核心在于如何提高學(xué)習(xí)的有效性，這是教學(xué)的本質(zhì)所在，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不例外。因此，學(xué)習(xí)與認(rèn)知理論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的重要理論基礎(chǔ)。在這方面，建構(gòu)主義理論為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計提供了很好的理論支撐，這由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和建構(gòu)主義理論的本質(zhì)所決定的。以建構(gòu)主義理論為支撐的自主學(xué)習(xí)則是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最重要的特征，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自我判斷、選擇和實施就顯得無比重要。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，知識的習(xí)得不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。建構(gòu)主義主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)的環(huán)境的建設(shè)，“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)調(diào)會話”、和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。這種環(huán)境的創(chuàng)建在傳統(tǒng)教學(xué)條件下是難以實現(xiàn)的，但現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)則為其環(huán)境的實現(xiàn)提供了理想條件。這也是我們認(rèn)為建構(gòu)主義理論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計重要的理論基礎(chǔ)的原因所在。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論和網(wǎng)絡(luò)傳播理論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的重要支撐。有效的教學(xué)設(shè)計必須考慮傳播媒介的特殊屬性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實際上是教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化過程，而這一過程的實現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及其傳播技術(shù)、傳播特性密切相關(guān)的。也就是說缺少這些技術(shù)的支持和脫離這種傳播媒介的本質(zhì)屬性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是難以展開的。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計過程，必須考慮傳播媒介與內(nèi)容的整合性，教學(xué)信息傳播的通暢性和有效性，學(xué)生獲取教學(xué)信息的便利性，對學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的影響性以及對學(xué)習(xí)效果的預(yù)期性的把握，等等。
行為理論的應(yīng)用可以防止網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中過度技術(shù)化傾向。行為理論認(rèn)為，人類行為是人與形成社會和物理環(huán)境的事物以及社會和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互的過程。人的心理發(fā)展與人的外部行為是辨證統(tǒng)一的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生面對面、一對多的班級化教學(xué)不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在信息技術(shù)同教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等整合而形成的一種全新的教學(xué)環(huán)境(虛擬課堂)中進(jìn)行的。而這種基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境與我們現(xiàn)實教學(xué)活動的構(gòu)建有很大的區(qū)別，其本質(zhì)區(qū)別在于虛擬性與真實性。如何實現(xiàn)在虛擬環(huán)境里體現(xiàn)出真實性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計過程中必須考慮的。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中，要防止網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的純物化(技術(shù)化)現(xiàn)象，必須以有關(guān)理論(如行為理論)為基礎(chǔ)，構(gòu)造面向現(xiàn)實社會的環(huán)境，形成有利于開展素質(zhì)教育和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。
三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計過程模式分析
有關(guān)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計過程存在著多種不同的類型的理論模式。如，迪克和卡里提出包括九個環(huán)節(jié)(確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)分析、確定起點(diǎn)能力、制訂行為目標(biāo)、編制標(biāo)準(zhǔn)參照測驗、選擇教學(xué)策略、設(shè)計和選擇教學(xué)材料、設(shè)計和進(jìn)行形成性評價、修改教學(xué))和最后的信息反饋環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計模式；我國教育心理學(xué)家邵瑞珍教授等提出的六環(huán)節(jié)(陳述目標(biāo)、分析任務(wù)、確定學(xué)生原有水平、課堂教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)、評定)教學(xué)設(shè)計模式等。盡管各種教學(xué)設(shè)計模式不盡相同，當(dāng)其設(shè)計過程中的一些基本要素是一致的，即制定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行任務(wù)分析、選用教學(xué)方法、開展教學(xué)評價。主要環(huán)節(jié)也是相同的，正如美國學(xué)者馬杰(R.Mager)認(rèn)為:教學(xué)設(shè)計依次由三個基本問題所組成。首先是“我要去哪里？”即教學(xué)目標(biāo)的制定；接著是“我如何去那里？”即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；再是“我怎么判斷我已到那里？”即教學(xué)的評價。即是說教學(xué)設(shè)計是由目標(biāo)設(shè)計、達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計、教學(xué)效果的評價構(gòu)成的。
馬杰的三個基本問題式的教學(xué)設(shè)計思路對教學(xué)設(shè)計過程進(jìn)行了高度的概括。我們認(rèn)為這一設(shè)計思路也適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計。但每個問題中構(gòu)成要素及要素屬性與常規(guī)學(xué)校教學(xué)設(shè)計是根本不同的。順著這個思路，依據(jù)上述分析的整合思想，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征分析，我們提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計由三大模塊構(gòu)成，即目標(biāo)分析與設(shè)計模塊、目標(biāo)達(dá)成分析與設(shè)計模塊、學(xué)習(xí)評價分析與設(shè)計模塊。通過系統(tǒng)分析將這三大模塊分解成五大系統(tǒng)，即問題查詢及情景分析系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)、教學(xué)互動支持系統(tǒng)、專家支持系統(tǒng)、評價校正系統(tǒng)，通過這五大系統(tǒng)實現(xiàn)上述三大模塊的功能(見下圖)。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計重點(diǎn)在于對這五大系統(tǒng)的分析與設(shè)計。這五大系統(tǒng)不是單向隸屬某一模塊，而是相互依存關(guān)系，與計算機(jī)信息技術(shù)有良好的整合性，具有將獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)整合成一體的能力，是一個面向師生(傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計僅是教師的事，學(xué)生根本不了解也沒有必要了解)的智能化的系統(tǒng)。下面概括性地探析五大系統(tǒng)的組成要素及其功能，以及通過這五系統(tǒng)實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計。
問題及情景分析系統(tǒng)設(shè)計。問題和情景分析在教學(xué)設(shè)計中占有重要的地位。該系統(tǒng)可以面向師生提供一系列的問題和情景分析，教師和學(xué)生借助它可以對影響教學(xué)設(shè)計的一些主要問題進(jìn)行分析，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、文化、知識背景、心理發(fā)展水平、目標(biāo)達(dá)成能力以及教學(xué)內(nèi)容等，使得教師了解學(xué)生或?qū)W習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)技能，為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的選擇與組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述、教學(xué)互動、教學(xué)策略的選擇等設(shè)計提供依據(jù)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)某一課程內(nèi)容時較好確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而為實現(xiàn)整個課程學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了保障。
教學(xué)資源系統(tǒng)設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為主體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動，教學(xué)資源是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教學(xué)資源設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的重中之重。教學(xué)資源系統(tǒng)設(shè)計是在上述問題及情景分析系統(tǒng)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式等，通過網(wǎng)絡(luò)媒介以多維方式來組織和呈現(xiàn)與問題解決相關(guān)的各種教學(xué)資源。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的基本學(xué)習(xí)資源是大致相同的。但由于學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)能力、知識背景、認(rèn)知水平等方面的差異性，學(xué)習(xí)個體對學(xué)習(xí)資源的深度和廣度、學(xué)習(xí)資源重復(fù)使用的頻數(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)順序是有不同的要求的。因此，教學(xué)資源的系統(tǒng)中的教學(xué)資源的類型、資源間的鏈接關(guān)系、教學(xué)資源組織形式、呈現(xiàn)方式以及訪問方式應(yīng)是多樣的、個性化的，能適應(yīng)學(xué)習(xí)個體個性特征進(jìn)行選擇，為學(xué)習(xí)者提供需要的學(xué)習(xí)資源。該系統(tǒng)除提供課程本身的內(nèi)容外，還應(yīng)具有導(dǎo)向、搜索功能，能方便快捷地從網(wǎng)上獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源，從而有效開展教學(xué)活動，方便學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。
教學(xué)互動系統(tǒng)設(shè)計。任何模式的教學(xué)活動過程都離不開“教”與“學(xué)”這兩個方面，只有這兩方面和諧互動，教學(xué)活動才能取得良好的效果，否則將是低效的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)形式，在這種新模式下，如何實現(xiàn)互動是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計過程中關(guān)注的重要問題。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的角色較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，教師是以組織者、促進(jìn)者、導(dǎo)航者和幫助者的角色出現(xiàn)的，同時學(xué)生也具有學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的多重角色。這些新特性加上網(wǎng)絡(luò)所能提供的技術(shù)支撐，決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的互動特性，形成了多元化互動、交流過程，即學(xué)生群體間的互動、個體間的互動、師生間的互動等。該系統(tǒng)設(shè)計主要是支撐這些互動和交流，解決教學(xué)過程的為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程順利展開提供保障。
英語課堂教學(xué)設(shè)計的重要意義
教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教學(xué)設(shè)計是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進(jìn)行合理的安排和計劃，就是課堂教學(xué)設(shè)計。這樣的設(shè)計使諸要素之間聯(lián)結(jié)起來，有利于促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力，有利于教師全面、客觀地認(rèn)識教學(xué)，并不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)?？梢哉f，課堂教學(xué)設(shè)計是改善課堂教學(xué)的一種更高層次的探索，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項必要工作。
英語教學(xué)設(shè)計就是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教學(xué)原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語教學(xué)的整個程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)及其有關(guān)層面，預(yù)先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計既是一門科學(xué)、又是一種藝術(shù)。所謂科學(xué)，一是要求正確運(yùn)用教育思想和英語教學(xué)原理，既切合教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映英語知識的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機(jī)結(jié)合，便是英語教學(xué)設(shè)計科學(xué)性的基本內(nèi)涵。所謂藝術(shù)，就是要求英語教學(xué)設(shè)計日臻精致、完美、行之有效和富于創(chuàng)造性，能極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學(xué)英語教師，研究和掌握課堂教學(xué)設(shè)計，是抓好英語教學(xué)必不可少的基本技能。
課堂教學(xué)設(shè)計的基本要素
不論哪種學(xué)科，不論哪一種教學(xué)設(shè)計模式，都包含有下列五個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。對象、目標(biāo)、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。
課堂教學(xué)設(shè)計的基本程序是：
(1) 分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；從學(xué)習(xí)的需求分析開始，了解教學(xué)中存在的問題，學(xué)生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問題。
(2) 分析學(xué)生特征，教師在分析具體的教學(xué)內(nèi)容，不僅要考慮課程、單元及課時的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，更需考察學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，對于本課程中本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有什么知識和技能，即對學(xué)生初始能力的評定，了解學(xué)生的一般特征和對所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度，即確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。
(3) 明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識、技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；即學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識和技能。
轉(zhuǎn)貼于 (4) 確定教學(xué)策略，考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；考慮怎樣才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)。解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問題，其中應(yīng)考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。
(5) 實行教學(xué)設(shè)計評價，考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價?？紤]用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；對學(xué)和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，另一方面評價提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應(yīng)檢驗?zāi)繕?biāo)和策略方面的決定。
教學(xué)設(shè)計與教案區(qū)別
教學(xué)設(shè)計有別于教學(xué)計劃和傳統(tǒng)的教案，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)在編者寫形式上。教案（是課時教學(xué)計劃）僅是實施教學(xué)的計劃安排，教案是以課時為單位設(shè)計的實際教學(xué)方案，是上課的重要依據(jù)。它的編寫呈現(xiàn)單向、線性狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計則是在新課程理念下對教學(xué)過程的解構(gòu)和重構(gòu)。課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標(biāo)——策略——評價”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時，出現(xiàn)了“活動——體驗——表現(xiàn)”這一新進(jìn)程?，F(xiàn)代課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在觀察、運(yùn)用、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中感悟知識、學(xué)習(xí)知識，完善人格。教學(xué)過程更趨向于多維的、開放的形態(tài)。它對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動的主體(學(xué)生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學(xué)效果的預(yù)期等等。所以在一定的單位時間內(nèi)對于教學(xué)的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯朝著教學(xué)目標(biāo)行進(jìn)的。
(2)在編寫內(nèi)容上。教案通常包括班級、學(xué)科、課題、上課時間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時間分配等。有的還列有教學(xué)媒體的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計和課后自我分析等項目。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學(xué)”的方案。教學(xué)設(shè)計則相當(dāng)關(guān)注“學(xué)”的方案。教學(xué)設(shè)計對“學(xué)”有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠客觀地評價和判斷自我學(xué)習(xí)效果。另外，在新課程理念下，教學(xué)設(shè)計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。為了實現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計的自我評價是教學(xué)設(shè)計一個不可缺少的因素。在時間上，教學(xué)設(shè)計分為了三個時間段，即課的準(zhǔn)備的設(shè)計、課的實施中的再次設(shè)計(即興發(fā)揮和創(chuàng)造)、課后的反思性的設(shè)計修正。教學(xué)設(shè)計更加符合教學(xué)規(guī)律，容易取得最優(yōu)教學(xué)效果，這一點(diǎn)教案是趕不上的。
(3)對于教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上。兩者體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體、目標(biāo)陳述的功能等方面的不同。教案中以教師為闡述主體，以教材教法為中心，使學(xué)生掌握知識技能，解決問題，在教學(xué)目標(biāo)的描述中只考慮知識技能。教學(xué)設(shè)計則有較大的變化，教學(xué)設(shè)計是以教師和學(xué)生為闡述主體，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位。教學(xué)設(shè)計在教學(xué)目標(biāo)的描述中，把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。
關(guān)鍵字：創(chuàng)新教育，教學(xué)模式，學(xué)生發(fā)展，實踐策略
學(xué)校教育創(chuàng)新，指以創(chuàng)新為主導(dǎo)的學(xué)校教育，具有創(chuàng)造力的現(xiàn)代學(xué)校教育。也就是說，通過新的創(chuàng)意、新的構(gòu)想、新的思維方式和創(chuàng)新的行為來構(gòu)建有變革創(chuàng)新能力的學(xué)校教育。作為一種教育思想或理念，學(xué)校教育創(chuàng)新目標(biāo)的實現(xiàn)和價值的大小，最終在于是否使學(xué)校得到了在新的平臺上的發(fā)展。其中最核心的應(yīng)該是：是否使學(xué)生得到了新的、更優(yōu)良的發(fā)展。教育創(chuàng)新的歸宿，也往往是教育創(chuàng)新的主要依據(jù)和評價，即是否使學(xué)生得到了真正的、積極的、健康的發(fā)展。就學(xué)校教育創(chuàng)新的整體發(fā)展而言，課堂教學(xué)的構(gòu)建是最基礎(chǔ)性的建設(shè)，對學(xué)校教育創(chuàng)新的實現(xiàn)起著根本性的導(dǎo)向作用，也在觀念和行為兩個層面上實際地影響和制約著學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的最終呈現(xiàn)結(jié)果。
一、研究教學(xué)模式的意義
美國著名師范教育專家B•喬伊斯和M•威爾在對自身及許多教師的教學(xué)實踐進(jìn)行研究之后，從100多種模式中總結(jié)出了25種模式，在1972年出版了《教學(xué)模式》一書，對規(guī)范課堂教學(xué)、研究教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大而深刻的影響。近年來，我國教學(xué)模式的發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢，主要有以下幾方面：體現(xiàn)以學(xué)生為主；注重學(xué)生的全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)；教學(xué)手段多媒體化。
二、教學(xué)過程及其理論
2.1教學(xué)過程的構(gòu)成要素
這種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)過程是由三個最主要的要素，即教師、學(xué)生、教材構(gòu)成的。其主要關(guān)系如圖1
教師
學(xué)生
教材
“三要素”說流傳很久，影響深遠(yuǎn)。《教學(xué)論》就稱：“學(xué)生、教師、教材內(nèi)容是教學(xué)的三個基本要素，它被稱為教學(xué)論的三角形，無論失去其中的哪一個，都不稱其為教學(xué)?！比毡窘逃以凇冬F(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》一書中寫道，“一般認(rèn)為教學(xué)的三個基本要素有三個：教師、兒童和教材。這三者之間的關(guān)系稱之為‘教學(xué)論三角形’。這里值得注意的是，第一，學(xué)習(xí)者是兒童。教學(xué)是為了兒童的學(xué)習(xí)而展開的。第二，從學(xué)習(xí)的依據(jù)來說，學(xué)習(xí)是憑借教材進(jìn)行的。學(xué)習(xí)的本題不是來自教師，而是來自教材。第三，協(xié)助和促進(jìn)兒童憑借教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的是教師?！币虼丝梢哉J(rèn)為，教學(xué)過程包括三個基本要素：教師，學(xué)生和教材。
2.2教學(xué)過程的本質(zhì)
教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，也是一個促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生能動地進(jìn)行認(rèn)識活動，自覺地調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)的掌握文化科學(xué)知識和基本技能，促進(jìn)學(xué)生智力、體力、品德和審美情趣的發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。
2.3教學(xué)過程的功能
教學(xué)過程具有很多方面的功能，全面的認(rèn)識和開發(fā)教學(xué)過程的功能，可以使學(xué)生更好的成為實現(xiàn)教育目的的有效途徑。教學(xué)過程的功能主要表現(xiàn)在以下方面：
1.傳遞功能。通過教學(xué)過程，教師可以向?qū)W生傳遞系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技巧技能。因為教學(xué)過程是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的過程，所以它可以發(fā)揮出高效率、高質(zhì)量的傳遞功能。
2.發(fā)展功能。通過教學(xué)過程，可以有效的促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展，情感、意志等心理品質(zhì)和個性特征的發(fā)展，以及身體的發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，認(rèn)識興趣和探究能力等。
3.教育功能。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅知識增長、能力發(fā)展，而且思想情感、精神面貌、道德品質(zhì)也同時受到熏陶、發(fā)生變化。教師應(yīng)自覺地在教學(xué)過程中將教書和育人統(tǒng)一起來，使教學(xué)過程的教育功能得以充分發(fā)揮，給學(xué)生的思想和道德以有益的影響。
三、發(fā)展認(rèn)識能力的教學(xué)模式類型
3.1奧菲貝爾的有意義言語接受學(xué)習(xí)
奧菲貝爾認(rèn)為，教師在教授教材之前，給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料并能反應(yīng)新舊知識之間的連接，從而能用已有的知識去同化新知識。
奧菲貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要來自接受性學(xué)習(xí)，而這里知識又是用語言呈現(xiàn)的。只要呈現(xiàn)的言語材料能夠與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并且學(xué)生具有內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)或意義學(xué)習(xí)的心理傾向，致力于新舊知識間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，言語接受性才是有效的。可見，奧菲貝爾是在運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)研究的成果來改造傳統(tǒng)的教授教學(xué)法，賦予了新的活力。
運(yùn)用此法的關(guān)鍵是設(shè)計好“組織者”。在這里，它使用了“先行組織者”的概念。所謂先行組織者，是在學(xué)習(xí)新教材之前給學(xué)生一種引導(dǎo)，使以后的學(xué)習(xí)更加穩(wěn)定、清晰。
總之，奧菲貝爾的教學(xué)法可以說是一種演繹教學(xué)法，有其獨(dú)到的見解，為傳統(tǒng)的教授法注入了新的活力，較適合目前中小學(xué)的教學(xué)實際，但也容易導(dǎo)致機(jī)械式學(xué)習(xí)。
3.2發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式
發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的實施程序是：
對假說進(jìn)行反復(fù)驗證
創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情況
建立解決問題的假說
轉(zhuǎn)化成能力
得出符合科學(xué)的結(jié)論
（1）創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識。通過假設(shè)問題環(huán)境，誘導(dǎo)學(xué)生從有關(guān)的情景中發(fā)現(xiàn)問題，建立假設(shè)。
（2）建立解決問題的假說。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，通過教師的誘導(dǎo)和學(xué)生的議論，對所發(fā)現(xiàn)的問題形成假定的說明和解釋，使知識由分散、零碎向完整、綜合的方向發(fā)展。
（3）驗證假說。假說有多種，假設(shè)是否正確需要進(jìn)行驗證。在認(rèn)識論上是完成由主觀不確定性向客觀確定性、理性的方向發(fā)展，從而完成認(rèn)識上的一次飛躍。
（4）得出符合科學(xué)的結(jié)論。布魯納曾舉了一個發(fā)現(xiàn)教學(xué)的例子。在六年級的地理教學(xué)中，開始學(xué)習(xí)北方中央地區(qū)的社會和經(jīng)濟(jì)地理。教師要求學(xué)生在一幅繪有天然特征和天然資源但沒有地名的地圖上，找出這個地區(qū)主要城市的位置。最后在課堂討論中，學(xué)生提出了許多假設(shè)——一個水運(yùn)理論，一個礦藏資源理論。布魯納說：“這對于過去把城市現(xiàn)象看成想當(dāng)然的市區(qū)兒童來說，這種發(fā)現(xiàn)是很有價值的。”
（5）轉(zhuǎn)化為能力。發(fā)現(xiàn)教學(xué)不僅要求學(xué)到知識，而且要求由知識轉(zhuǎn)化為能力，能靈活的運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題。
布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)有四個優(yōu)點(diǎn)：一是能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛力；二是能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)；三是能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧；四是有助于學(xué)生保持記憶。但發(fā)現(xiàn)法也不是萬能的，他要求有專門的教材，并且要求學(xué)生的一致性和連貫性，不能偶爾使用之。
3.3系統(tǒng)教學(xué)模式
系統(tǒng)教學(xué)模式能夠保證學(xué)生在較短的時間內(nèi)，系統(tǒng)而有效的掌握書本知識和技能，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但是這種模式只是注重知識的接受、認(rèn)知、記憶和再現(xiàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)造才能和動手能力的發(fā)揮，亦不利于因材施教，因此被指責(zé)為“填鴨式教學(xué)”或“注入式教學(xué)”。目前，人們正著手改變這種現(xiàn)象，出現(xiàn)了許多系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的變化。
3.4“1+4+1”教學(xué)設(shè)計模式的提出
北京師范大學(xué)烏美娜教授認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計”作為一個系統(tǒng)計劃的過程，是運(yùn)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)配置，使各要素有機(jī)結(jié)合完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計將知識分成小塊加以呈現(xiàn)，設(shè)計過程常常是“目中無人”，這種狹窄的視野很難把握課堂運(yùn)行的整個系統(tǒng)。課堂教學(xué)包括教師、學(xué)生、時間、教學(xué)材料、教學(xué)手段等諸多要素，各要素關(guān)系錯綜復(fù)雜又瞬息萬變。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)從哪些方面人手把握住這些關(guān)系?
筆者通過大量的觀察分析，結(jié)合系統(tǒng)論觀點(diǎn)把課堂看作有活力的運(yùn)行系統(tǒng)，提出課堂教學(xué)設(shè)計要綜合考慮六大要素三大系統(tǒng)，即“目標(biāo)導(dǎo)控+(資源整合+結(jié)構(gòu)布局+行為優(yōu)化+信息反饋)+問題驅(qū)動”，簡稱“1+4+1”模式，該模式概括提煉為如2所圖示。
目標(biāo)導(dǎo)控
問題驅(qū)動
資源整合
結(jié)構(gòu)布局
行為優(yōu)化
信息反饋
“導(dǎo)控+運(yùn)行+動力”三大系統(tǒng)
圖2“1+4+1”模式
“1+4+1”教學(xué)設(shè)計模式以現(xiàn)代教育及心理學(xué)理論和新課程理念為支撐，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教情、學(xué)情和教學(xué)資源，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案
良好的課堂生態(tài)應(yīng)該是一個自然、開放、平等、各要素共生共長和諧平衡的系統(tǒng)?！?+4+1”教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了目標(biāo)引領(lǐng)，從資源整合、結(jié)構(gòu)布局、行為優(yōu)化、信息反饋等要素進(jìn)行系統(tǒng)策劃，實施有效運(yùn)作，以“問題”激活思維提供學(xué)習(xí)的動力，形成導(dǎo)向目標(biāo)的課堂運(yùn)行機(jī)制，形成互動生成課堂運(yùn)行系統(tǒng)，使教學(xué)效能呈最大化。
教學(xué)設(shè)計是以追求教學(xué)效能最大化為出發(fā)點(diǎn)，“1+4+1”教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)遵循的基本原則是：最優(yōu)化原則，即教學(xué)的有效設(shè)計是以較少的成本消耗獲得教學(xué)效益最大化為目標(biāo)導(dǎo)向；系統(tǒng)化原則，即運(yùn)用系統(tǒng)分析法，把教學(xué)過程看成動態(tài)交互系統(tǒng)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果各要素間的關(guān)系，形成彼此獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)；問題化原則，教學(xué)設(shè)計是一個問題解決的過程，概而言之就是解決教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)的問題；主體性原則，教學(xué)設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，其過程始終目中有人，以學(xué)習(xí)者為中心，把調(diào)動學(xué)習(xí)者積極有效介入學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)；理論性原則，教學(xué)設(shè)計是憑借大量感性經(jīng)驗、根據(jù)目標(biāo)任務(wù)對教學(xué)過程的理性分析。
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【關(guān)鍵詞】E-learning2.0;交互白板;教學(xué)設(shè)計
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)07―0056―04
相關(guān)研究指出,交互白板極有可能成為下一代的普及型教學(xué)工具,[1]而交互白板引入課堂,勢必引發(fā)課堂教學(xué)的變革?；诮换グ装宓恼n堂具有E-learning2.0的特點(diǎn),課堂上學(xué)生和老師可以更好的協(xié)同、合作、共享和體驗,但目前與之相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計還不夠成熟?；诖?作者結(jié)合交互白板作為一個E-learning2.0環(huán)境的構(gòu)建工具、信息化課堂的教學(xué)工具,對相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了分析和探討。試圖提出一個E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)設(shè)計模式,以求教于相關(guān)專家并希望與一線實踐者交流。
一 E-learning2.0環(huán)境
互聯(lián)網(wǎng)從web1.0發(fā)展到web2.0,相應(yīng)地,E-Learning作為技術(shù)和教育相結(jié)合的產(chǎn)物,也從E-Learning1.0演變到了E-Learning2.0。傳統(tǒng)的E-learning(即E-Learning1.0)主要以網(wǎng)絡(luò)課程或課件等形式呈現(xiàn),更多體現(xiàn)的是信息的單向傳遞,學(xué)習(xí)者是被動的接受知識。而E-learning 2.0則是在e-Learning1.0基礎(chǔ)上發(fā)展而來的,是單向傳遞與協(xié)同共享教學(xué)方式的融合。[2]它使用“小塊松散組合”的方式,把看似分離卻能相輔相成的工具和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)聯(lián)合起來支持專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)的創(chuàng)建。[3]也就是說,E-Learning2.0為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地實現(xiàn)互動與共享。
E-learning2.0的特點(diǎn)可以歸納為以下幾個方面:(1)提供一個開放的服務(wù)聚合平臺,并為學(xué)習(xí)者營造一個個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。(2)學(xué)習(xí)對象的動態(tài)化,集中體現(xiàn)在自治、多樣、開放、交互等四個方面。(3)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,降低準(zhǔn)入門檻,同時鼓勵學(xué)習(xí)者貢獻(xiàn)自己的價值。(4)提供實時的資源。(5)關(guān)系的復(fù)雜化、社會化,E-learning2.0的關(guān)系不再局限于學(xué)習(xí)者和數(shù)字內(nèi)容之間的交互,而是由學(xué)習(xí)者、教師、動態(tài)學(xué)習(xí)內(nèi)容等構(gòu)成的一個個性化、社會化的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此我們不難看出:E-learning2.0環(huán)境是一個“學(xué)生本位”的、動態(tài)開放的、個性化的、社會化的學(xué)習(xí)環(huán)境。
E-learning2.0環(huán)境的構(gòu)建需要軟硬件技術(shù)的支持,而在課堂中引入交互白板,則實質(zhì)上就是構(gòu)建了一個基于交互白板(作為網(wǎng)絡(luò)終端)的E-learning2.0環(huán)境。
二 基于交互白板的課堂教學(xué)
一般認(rèn)為,傳統(tǒng)課堂的主要教學(xué)工具是黑板、粉筆,這種課堂信息呈現(xiàn)方式單一、信息資源缺乏、學(xué)習(xí)活動空間難以展開。多媒體課堂的主要教學(xué)工具是計算機(jī)、投影儀,盡管這種課堂彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂信息呈現(xiàn)方式單一、信息資源缺乏的缺點(diǎn),但是在多媒體課堂中教師會受所用課件的限制,其主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。[4]
基于交互白板的課堂上則是以交互白板為主要教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué),教學(xué)工具的獨(dú)特性使得基于交互白板的課堂教學(xué)既不同于傳統(tǒng)課堂也不同于多媒體課堂,有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢。交互白板作為人與計算機(jī)進(jìn)行交互的智能平臺,[5]它有效的整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,既保持了傳統(tǒng)普通黑板教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),又發(fā)揮了課堂教學(xué)的潛能,有效解決了課堂上多媒體平臺的局限性,為師生信息交流和情感交互搭建了很好的信息化教學(xué)環(huán)境?；诮换グ装宓恼n堂,從某種意義上講,它把傳統(tǒng)課堂與多媒體課堂有機(jī)的融合在了一起。
基于交互白板的課堂具有技術(shù)集成性高、資源整合性強(qiáng)、交互功能好、適應(yīng)多種教學(xué)模式的特點(diǎn),易于實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)的結(jié)合。其課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂相比也有著突出的優(yōu)點(diǎn):能夠更好地激情導(dǎo)趣、建構(gòu)知識;創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)活動,整合課堂教學(xué)資源;電子備課與教學(xué)過程相結(jié)合,提高課堂教學(xué)的生成性;及時反饋評價,促進(jìn)教學(xué)相長。因此,可以說交互白板是課堂上構(gòu)建E-learnig2.0環(huán)境的最佳選擇。
三 E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)設(shè)計
E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)設(shè)計是指在如下情況中進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計:即課堂上利用交互白板進(jìn)行教學(xué),并且通過交互白板構(gòu)建出了E-learning2.0環(huán)境。也可以說是在這樣一種特殊的環(huán)境條件下,為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征,運(yùn)用教與學(xué)的原理,為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程。
1 教學(xué)設(shè)計特點(diǎn)
(1) 強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的設(shè)計。以學(xué)習(xí)者為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與性,關(guān)注其學(xué)習(xí)過程。
(2) 學(xué)習(xí)的內(nèi)容和資源動態(tài)化、社會化,具有開放性和共享性。在E-learning2.0環(huán)境下,學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化,主要體現(xiàn)在自治、多樣、開放、交互等四個方面;學(xué)習(xí)資源管理社會化,學(xué)生可以共同參與,共同建設(shè)。
2 教學(xué)設(shè)計基本要素
(1) 學(xué)習(xí)者
從傳統(tǒng)的課堂到基于交互白板的課堂環(huán)境,教師和學(xué)生一樣作為學(xué)習(xí)者的情況越來越多。當(dāng)教師作為學(xué)習(xí)者參與到學(xué)生這一學(xué)習(xí)團(tuán)體中時,教師和學(xué)生就組成了學(xué)習(xí)共同體。E-learning2.0環(huán)境下,由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持,學(xué)習(xí)者還能夠?qū)崿F(xiàn)跨區(qū)域的學(xué)習(xí)與交流,即不同班級或?qū)W校的師生構(gòu)成更廣范圍的學(xué)習(xí)共同體(不同情況下學(xué)習(xí)共同體如圖1圖2圖3所示)。共同體中師生都可以操作白板,使之成為活動的場所,也可以通過白板搜索、展示各種所需的信息資源,使之成為信息呈現(xiàn)和交流的場所,還可以通過學(xué)生將真實課堂和虛擬課堂結(jié)合在一起,從而也能通過白板達(dá)到情感上的互動。
(2) 學(xué)習(xí)目標(biāo)
在傳統(tǒng)課堂和多媒體課堂中,由于教學(xué)工具功能的限制,課堂缺乏互動性。這不利于學(xué)生對過程方法的體驗和情感態(tài)度價值觀的提升,相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也側(cè)重學(xué)生對知識和技能的掌握。而E-learning2.0環(huán)境下基于交互白板的課堂具有極強(qiáng)的互動性,如圖4所示:在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過各種互動形式,積極參與學(xué)習(xí)活動,創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源。這有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程方法的體驗,情感態(tài)度價值觀的提升。因此,基于交互白板的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一。
(3) 學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源
傳統(tǒng)課堂和多媒體課堂都難以在課堂上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享和交流,學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源較單一。E-learning2.0環(huán)境下,學(xué)習(xí)資源來源豐富,優(yōu)質(zhì)資源可以通過網(wǎng)絡(luò)和白板實現(xiàn)跨區(qū)域的共享和交流。因此,如何組織和使用學(xué)習(xí)資源也是教學(xué)設(shè)計要考慮的重要問題之一。
(4) 學(xué)習(xí)策略
E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)設(shè)計中的學(xué)習(xí)策略是指:為了支持和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個元素的程式和方法。[6]傳統(tǒng)課堂和多媒體課堂中,教師所采取的學(xué)習(xí)策略比較單一,教學(xué)方法主要以傳授知識為主,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性?；诮换グ装宓恼n堂有利于創(chuàng)設(shè)情境,建構(gòu)知識,整合課堂教學(xué)資源,因而可以采用多種學(xué)習(xí)策略,如心像、示范、頭腦風(fēng)暴、案例研究、操練與練習(xí)等等。
(5) 評價
在傳統(tǒng)教學(xué)中,知識的掌握程度通常成為評價學(xué)生的唯一尺度,而能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展則很難顧及。新課程改革提倡教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅要求對基礎(chǔ)知識牢固掌握,更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力以及情感態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展。E-learning2.0環(huán)境下基于交互白板的課堂互動性強(qiáng),學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)活動,而且交互白板具有拍照、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、保存等一系列特殊功能,可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及反饋結(jié)果記錄并保存下來,因此,我們可以采用多種評價相結(jié)合的方式較全面地評價學(xué)生,如進(jìn)行學(xué)生自我評價,學(xué)生互評,教師評價等。
3教學(xué)設(shè)計模式
根據(jù)不同的教學(xué)目的、教師自身經(jīng)驗與技巧、學(xué)生認(rèn)知方式、教學(xué)環(huán)境條件,許多研究者總結(jié)了各不相同的教學(xué)設(shè)計過程模式。盡管模式千差萬別,但其基本的構(gòu)成要素是相似的。作者根據(jù)E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)及其基本要素,創(chuàng)建了一個基于E-learning2.0和交互白板的設(shè)計模式框架。如圖5所示:
E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)設(shè)計過程主要有:目標(biāo)確定、分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價六個步驟。
(1) 目標(biāo)確定
教學(xué)目標(biāo)的確定是整個教學(xué)設(shè)計過程的開端。E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂的教學(xué)目標(biāo)與新課改所提倡的“學(xué)生本位”的三維一體的教學(xué)目標(biāo)相一致。即包括以下三個方面:知識與技能的掌握;過程與方法的體驗,情感態(tài)度和價值觀的提升。
(2) 分析
分析的對象包括學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者特征等,主要是分析“誰在學(xué)”。E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂中,學(xué)習(xí)者可以是一個班級的師生或者更廣范圍內(nèi)組成的師生共同體,分析這些學(xué)習(xí)者具備怎樣的學(xué)習(xí)特征(如初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等)。這是教學(xué)設(shè)計工作中非常必要和重要的環(huán)節(jié)。
(3) 設(shè)計
設(shè)計的內(nèi)容主要包括:內(nèi)容資源、學(xué)習(xí)情景與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為、教師教學(xué)行為和教學(xué)媒體工具五個方面,主要解決的問題是“學(xué)什么”。E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的設(shè)計,要慎重考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)策略的組織與設(shè)計、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、教師的教學(xué)活動及教學(xué)媒體工具的選擇。這一環(huán)節(jié)是整個教學(xué)設(shè)計過程的核心部分。
(4) 開發(fā)和實施
開發(fā)和實施,解決的問題是“如何學(xué)”或“怎么學(xué)”。即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計要求,開發(fā)教學(xué)策略和教學(xué)材料,采用合適的教學(xué)策略(學(xué)習(xí)策略)進(jìn)行教學(xué)。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計的執(zhí)行階段。
(5) 評價
如圖5所示,教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)設(shè)計過程。評價要依據(jù)教學(xué)目標(biāo),采用多種評價相結(jié)合的方法,是形成性評價和總結(jié)性評價的有機(jī)融合。
四 E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)應(yīng)用案例
1 案例說明:
本案例以高中二年級數(shù)學(xué)為教學(xué)內(nèi)容,所用教材為二期課改人教版,這個教學(xué)活動是空間幾何教學(xué)的開始階段。
案例假設(shè)AB兩個班級(不限是否在同一所學(xué)校)都安裝了交互白板,并且擁有校園網(wǎng)環(huán)境。其中A班是數(shù)學(xué)強(qiáng)班,B班較弱。AB兩班決定開展基于交互白板雙向互動課堂。A班的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師利用白板進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué),課堂教學(xué)實況通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)紹班,B班學(xué)生借助交互白板與A班學(xué)生同時上課學(xué)習(xí),B班教師在本班現(xiàn)場輔導(dǎo)。
2 教學(xué)設(shè)計:
(1) 教學(xué)目標(biāo)
① 知識與技能:了解立體幾何框架,理解平面的描述性概念和平面的無限延展性,讓學(xué)生盡情展現(xiàn)自己的空間想象能力、觀察能力、動手能力和分析能力。
② 過程與方法:由二位平面向三維空間拓展,通過觀察思考、動手實踐、合作學(xué)習(xí)體會平面與空間的聯(lián)系與區(qū)別。
③ 情感、態(tài)度、價值觀:營造寬松愉悅、民主和諧的教學(xué)氛圍,體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣和探索新知的欲望。
(2) 教學(xué)環(huán)境條件
AB兩班有共同的教學(xué)目標(biāo)和相似的教學(xué)內(nèi)容,能夠組成學(xué)習(xí)共同體。并且兩班均具備E-learning2.0環(huán)境下基于交互白板課堂的硬件條件,即擁有交互白板系統(tǒng)并已聯(lián)網(wǎng)。
(3) 學(xué)習(xí)者特征分析
AB兩班學(xué)習(xí)者均是高中二年級學(xué)生,具有一定的數(shù)學(xué)思維能力和基礎(chǔ)知識。其中A班學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強(qiáng)。
(4) 設(shè)計
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,教師準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和資源,重點(diǎn)是設(shè)計教學(xué)活動的教學(xué)策略以及媒體工具(主要是交互白板)的使用。AB兩班教師在課前應(yīng)至少有兩次交流,第一次兩名教師對教學(xué)活動進(jìn)行概要設(shè)計,第二次則制定教學(xué)活動流程、細(xì)節(jié)以及各種突發(fā)事件的處理辦法。
(5) 學(xué)習(xí)活動的組織
活動實施步驟如下:
步驟一:AB兩班各自回顧平面幾何知識結(jié)構(gòu),并引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材目錄,類比構(gòu)建立體幾何知識結(jié)構(gòu)。然后A班教師用創(chuàng)意筆在白板上畫出平面圖形和空間圖形,B班通過交互白板觀看A班實況,B班教師對本班學(xué)生加以解說。
步驟二:AB兩班各自通過觀察周圍事物及展示圖片(如果其中一班有更好的教學(xué)模型,也可以通過交互白板給另外的班級分享演示),讓學(xué)生討論得出平面的描述性概念及特征。然后AB兩班在交互白板上將各自得出的描述性概念和特征進(jìn)行比較,兩班教師分別代表各自的學(xué)生在線上進(jìn)一步討論。最后教師在班上展示平面幾何的知識框架體系。
步驟三:AB兩班各自給出任務(wù)書,讓本班學(xué)生動手制作在平面內(nèi)無法完成的一些模型,將學(xué)生的思維由二維平面向三維空間拓展。然后A班教師克隆若干空間圖形,并作局部修改,讓學(xué)生識別其中的線面位置關(guān)系,B班觀看A班實況,同時B班教師對本班學(xué)生加以說明。
步驟四:AB兩班各自讓學(xué)生自由發(fā)揮空間想象力畫出空間四邊形,并在白板上同時展示兩個班極學(xué)生的成果,教師分別加以講評。然后A班教師結(jié)合識圖題分析畫空間圖形的要領(lǐng),B班觀看A班實況,B班教師對本班學(xué)生加以解說。最后AB兩班教師分別給出一些常見的平面圖形,學(xué)生以小組的形式任選一個繪制立體圖形,并在白板上展示,教師用快照保存學(xué)生作品,并點(diǎn)評其優(yōu)點(diǎn)與不足。
步驟五:AB兩班分別給出適合自己班學(xué)生的課后思考題和一些背景知識網(wǎng)頁,讓學(xué)生課后閱讀了解空間幾何的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(6) 評價
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反饋,采用學(xué)生自評和教師評價相結(jié)合的方式,對教學(xué)整個過程作出分析,以求進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
3 案例分析與反思:
第一,該案例主要圍繞交互白板的交互功能來設(shè)計教學(xué)活動,教學(xué)組織上精細(xì),活動的展開符合學(xué)生的認(rèn)知和思維特征,有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn),并且通過交互白板使AB兩班共享了A班的優(yōu)質(zhì)資源。在教學(xué)過程中,首先,A班優(yōu)秀教師利用交互白板的創(chuàng)意筆來匯制平面圖形和相應(yīng)的立體圖形,講解知識要點(diǎn),在后續(xù)的教學(xué)過程中通過AB兩班的交流探討,逐步展示平面圖形的概念和基本特征。隨后,A班教師利用交互式電子白板的克隆功能向?qū)W生展示出幾個由平面圖形轉(zhuǎn)化為立體圖形的步驟,鞏固了在第二步中所掌握的知識。AB兩班教師讓知識掌握得較好的學(xué)生在白板上繪制變化過程,從而達(dá)到教學(xué)互動的目的。在小組作品完成之后,小組成員用白板向兩個班的全體同學(xué)展示他們的研究成果,同時教師可以在學(xué)生展示后用快照功能來保存作品,達(dá)到教學(xué)資源積累的目的。
第二,A班教師利用交互白板進(jìn)行教學(xué),B班學(xué)生可以通過交互白板(網(wǎng)絡(luò)支持)清楚地觀看整個教學(xué)過程。在教學(xué)過程中,A班的主講教師與B班的輔導(dǎo)教師配合,為AB兩班的學(xué)生們提供了多種教學(xué)支持服務(wù),形成了一個學(xué)習(xí)共同體;AB兩班的數(shù)學(xué)教師可以就A班主講教師的現(xiàn)場課為教研案例,開展如何提升數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)研修,這樣就形成了一個數(shù)學(xué)教學(xué)的教師實踐共同體。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,通過這種教學(xué)方法,不僅能實現(xiàn)觀點(diǎn)之間的共享,更能夠激起學(xué)習(xí)者的好奇心,使他們主動參與學(xué)習(xí),積極建構(gòu)知識,從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。[7]
五 結(jié)束語
著名的媒體技術(shù)專家克拉克(Paul Clark)曾說:“是教學(xué)設(shè)計而不是用來傳遞教學(xué)的媒體,決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”[8],交互白板的應(yīng)用也不例外,基于交互白板的課堂需要一套相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計方案。教學(xué)過程是個多要素相互作用動態(tài)多變的過程,E-learning2.0環(huán)境下,教學(xué)過程更是呈現(xiàn)出了多樣的變化和不確定性,如班級間協(xié)作帶來的協(xié)作學(xué)習(xí)中人際沖突的問題[9]。這對教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求?？傊?E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)設(shè)計目前還不夠成熟,需要教師和相關(guān)研究者不斷地實踐和研究。
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以下是于松峰老師給我們欄目提出的意見和建議：
不同的教師觀察點(diǎn)和學(xué)習(xí)點(diǎn)不同，作為一名最普通的基層體育教師，我一直比較困惑“通過這個欄目，我想看到什么？”
1.稱之為教學(xué)設(shè)計吧，缺少很多的要素，其中有些直接就把教案稱之為教學(xué)設(shè)計，這讓我們在理解上容易產(chǎn)生偏差；如果是詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，篇幅就會受限。
2.通過這個教案我們最想得到的是：這位教師在這一課次的教學(xué)中采用了哪些好的教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)方法，為我們自己的教學(xué)尋找可借鑒的有效參考；從這一角度出發(fā)，一份詳細(xì)的教學(xué)片斷描述強(qiáng)于一份詳細(xì)的教案。
3.從這份教案中，我們想得到作者確定的教材重難點(diǎn)是什么，與自己的有沒有出入？作者如何突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的？教學(xué)目標(biāo)制定的是否科學(xué)合理，自己能想周全嗎？能夠得到這些答案也相當(dāng)不錯，但是在有些教案中，我們得不到。
建議：多選取有教學(xué)亮點(diǎn)、方法科學(xué)合理、針對性強(qiáng)并切實有效的教學(xué)片斷；如果教案涉及到方方面面就應(yīng)可圈可點(diǎn)；教案就是教案，不用教學(xué)設(shè)計代稱。
一、表格式教學(xué)設(shè)計基本要素和范例
于老師提到的第一個問題正是我們目前較為困惑的，也是廣大教師在教學(xué)設(shè)計過程中普遍存在的問題。很多老師都感嘆投稿命中率低，從某種角度講，命中率是由這份教學(xué)設(shè)計能給讀者帶來多少啟發(fā)而決定的。一份課時計劃的設(shè)計主要包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法、教學(xué)組織等基本要素，按照人教社《體育與健康教師教學(xué)用書》提供的范例表格式教學(xué)設(shè)計，主要包括幾個內(nèi)容。（見表1）
二、基本部分設(shè)計核心要義是突破重難點(diǎn)的方法
于老師提到的突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法在設(shè)計中的體現(xiàn)，這是稿件是否能錄用的最重要指標(biāo)。一份教學(xué)設(shè)計的核心部分就是基本部分的教學(xué)，而基本部分教學(xué)設(shè)計的核心要義是突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法。這是類似于醫(yī)生為患有相同疾病的不同病人提供處方的問題，這一步驟的本質(zhì)就是規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，為相同的學(xué)習(xí)運(yùn)動技能提供不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。有很多老師按照教學(xué)的常規(guī)，在基本部分教學(xué)中設(shè)計的不是策略和方法，而是練習(xí)的一種形式，比如，兩人一組合作練習(xí)，集體統(tǒng)一練習(xí)，沒有考慮事先預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計一個方法，比如，前滾翻技能學(xué)習(xí)中需要解決“低頭含胸”的問題，可以設(shè)計在下頜和胸之間夾紙片的滾翻練習(xí)；解決籃球運(yùn)球體前變向“轉(zhuǎn)體探肩”難點(diǎn)時，運(yùn)用比肩稍寬的兩根標(biāo)志桿限制身體的橫向過桿。以上兩個例子中所提到的方法就是基本部分教師指導(dǎo)和學(xué)生活動中要寫的內(nèi)容和步驟，所以基本部分所要寫的就是解決問題的方法。方法針對于事先預(yù)設(shè)的教學(xué)重難點(diǎn)，如果涉及到學(xué)生參與練習(xí)時，要標(biāo)明練習(xí)的目的是為了解決什么，比如，兩人一組合作練習(xí)，一般教師就寫到這一步，沒有提到進(jìn)行合作的方法，這會讓老師們看的云里霧里；再有分層練習(xí)，一般教師就寫到根據(jù)技能水平進(jìn)行動態(tài)分層，怎樣分層？依據(jù)是什么？這些沒有寫明。老師們設(shè)計寫得很詳細(xì)，字?jǐn)?shù)也很多，但關(guān)鍵點(diǎn)沒有突出，關(guān)鍵步驟沒有寫明白，讓很多老師看了教學(xué)設(shè)計，第一感覺是看不懂，借鑒價值不高。
本欄目推出“教學(xué)片斷設(shè)計”的意圖就是讓老師在某一技能上提煉突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法，從單純的方法開始，省去一般性準(zhǔn)備活動和放松活動，直奔主題，提煉方法。但是在審理稿件過程中發(fā)現(xiàn)，很多老師用案例的形式來描述，過多充塞學(xué)生上課的細(xì)節(jié)問題，偏離了編輯的真正意圖。
三、設(shè)計的理論依據(jù)分析
我們幾乎在每篇稿件中都能發(fā)現(xiàn)“指導(dǎo)思想”“學(xué)情分析”“教材分析”的理論依據(jù)板塊，但更多的“指導(dǎo)思想”不是在真正指導(dǎo)著自己的教學(xué)（或教學(xué)設(shè)計），而是在給自己的教學(xué)戴帽子、貼標(biāo)簽，把自己的教學(xué)冠以新的理念，比如以人為本、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等等，但是在教案中卻絲毫沒有體現(xiàn)，指導(dǎo)思想與教案成為了兩張皮。可以說這一部分拿來主義的成份比較多，很多老師沒有能夠靜下心來好好思考。
學(xué)情分析，即研究學(xué)生的知識儲備、能力水平，考慮學(xué)生的可接受性，分析學(xué)生的心理需求等等。只有準(zhǔn)確分析學(xué)情, 真正做到了鉆研教材和分析學(xué)情相統(tǒng)一，才能有效地促進(jìn)教學(xué)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)設(shè)計時，老師可以根據(jù)學(xué)生的真實起點(diǎn)提出“學(xué)生要達(dá)到事先提出的目標(biāo)應(yīng)該要做些什么”，從而一步一步揭示出要達(dá)到這一目標(biāo)的必要條件，進(jìn)而選擇、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、評價等等。
