時間：2023-09-13 17:06:36
序論：在您撰寫高中歷史筆記時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：高中；歷史；課堂；筆記
高中階段歷史學習內容多，課堂知識容量大，鞏固時間少。因此要實現高中歷史學習的有效化，必須養(yǎng)成良好的學習習慣，特別要注意做好、用對課堂筆記。歷史筆記是學生在學習過程中以文字或表格等形式記錄的知識體系、歷史規(guī)律、心得啟示、方法反思等活動，它可以幫助我們理清聽課思路、抓住聽課重點，為日后復習提供方便，更重要的是它能使我們在學習時高度集中注意力，深入理解教師所講的內容，從而提高學習效率。作為一名長期擔任高中歷史教學工作的教師，我將自己平時的教學工作經驗與對學生筆記的指導進行了整理和總結，希望能對廣大高中學生有所啟示和幫助。
一、做好準備工作
必須使用單獨的筆記本，紙張質量稍好一些，以便保管和翻閱；每頁用虛線分成左右兩區(qū)，左區(qū)面積大，用來記錄專題概述和知識體系等課堂主要內容，右區(qū)面積小，用來對重、難點進行闡釋和補充；選擇不同顏色的筆進行記錄，區(qū)分不同的內容和重點。
二、明確記錄內容
歷史課堂筆記主要是四記。一是記知識體系，明確專題章節(jié)的主線框架，主要歷史事件的邏輯關系，以便作為自己復習和總結時的參考；二是記重點難點，考試的重要考點是什么，應如何復習，自己學習的難點在哪，應怎樣解決；三是記心得啟示，本節(jié)課總結出的主要歷史規(guī)律和學習方法；四是記典型例題，針對重難點的相關經典例題和高考真題解析。
三、注意記錄方法
思考為主，記錄為輔。很多學生習慣于“教師講，自己記，復習背，考試模仿”的學習，講課堂變成了教學實錄。這些同學過分依賴筆記而忽視思考，以為老師講的沒有聽懂不要緊，只要課后認真看筆記就可以了。殊不知，這樣做往往會忽視老師的一些精彩分析，使自己對知識的理解膚淺，增加學習負擔，學習效率反而降低，易形成惡性循環(huán)。
四、提高書寫速度
書寫速度太慢，勢必會跟不上講課進度，影響筆記質量。要學會一些提高筆記速度地方法。不必過于講究字體字跡，可以潦草快速地書寫，亦可簡化某些字和詞，甚至使用一些數學符號來代替不太重要的連詞，比如用“”代表“因為”，用“”代表“所以”。但要注意不要過于潦草，過于簡化而使自己也看不懂所記的內容是什么。
五、采用提綱筆記
做筆記時以教師的課堂板書為基礎，首先記下主講章節(jié)的大小標題，用大括號和序號按授課內容的順序分出層次，在每一層次中記下要點和細節(jié)。條理清晰，使人一目了然。同時，可利用一些簡單圖形和箭頭連線，把主要內容繪成關系圖或列表并加以說明。
六、及時查漏補缺
整理筆記的過程是個分析、歸納、綜合、邏輯思維的過程，不僅有利于知識的條理化、理論化，而且便于鞏固記憶和培養(yǎng)提高自學能力。使筆記變得更加完整、充實，十分有利于提高復習效率和自學能力。
總之，學生要做好高中歷史課堂筆記，不僅要靠老師的耐心指導，也要靠學生有意識地培養(yǎng)自己記筆記的良好習慣，做到耳聽、眼看、腦想、手動。在聽懂的前提下，對獲取的知識信息通過大腦的思維，經過“選擇―加工一歸納一濃縮一反饋”的過程，將要點記錄下來，并轉化成自己所掌握的知識。記錄的方法是多種多樣的，我們可以在學習中逐步摸索出適合自己的方法，使課堂筆記成為促進我們學習，提高學習效果的得力助手。
參考文獻：
1.劉小亮，曹永紅.淺談高校學生記好課堂筆記的重要性和基本方法[J].青年文學家，2009（18）.
2.陳金芳.下筆如有神，讀書破萬卷――談如何做歷史課堂筆記[J].考試周刊，2007（52）.
關鍵詞：歷史課堂筆記的意義；基本方法
1 前言
歷史筆記是學生在學習過程中以文字或表格等形式記錄的知識體系、歷史規(guī)律、心得啟示、方法反思等活動，是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)和積累知識的有效途徑，在高中歷史學習中發(fā)揮著積極作用。
對于高中生來說，歷史筆記的內容較多，課堂知識容量較大，同時鞏固時間又比較少。因此要實現高中歷史學習的有效化，就必須養(yǎng)成良好的學習習慣，特別要注意做好課堂筆記并加以利用。歷史筆記可以幫助我們理清學習思路、抓住學習的重點，就此為以后復習提供方便，更重要的是能使我們在學習時高度集中注意力，并且深入理解教師所講的內容，從而提高學習效率。
2 高中歷史課堂筆記的意義
2.1 課堂筆記是對教材的必要補充
岳麓出版社的教材組編的歷史教材是根據國家課程標準來編寫的，考慮到全國大多數高中生的共同需要，而不可能滿足全國各個地區(qū)的特殊情況和特殊要求。各地歷史教師根據應本地實際情況做出適當調整，有時候要從其它版本的教科書中汲取“智慧”，有時候要根據學生特點和教師自身的特點做出拓展和發(fā)揮。
2.2 有利于學生集中注意力
學生學習歷史的時間十分有限，“課前預習，課后復習、作業(yè)”，按照常理來說是屬于基本的學習常規(guī)。但是，經過大量的師生交談，筆者得知孩子們高考其它科目的作業(yè)已經占用了他們幾乎所有的課余時間，極少數的學有余力且非常喜愛歷史的學生才會抽出時間來做歷史學科的預習、復習工作。而對于大多數學生而言，歷史課堂筆記主要有利于他們集中注意力，盡量不分心。
2.3 幫助學生理解和記憶，促進大腦開發(fā)，提高學生的學習效率
2.3.1 有利于基礎知識的學習和基本技能的掌握。學生學習知識，離不開記憶和理解，二者相輔相成、缺一不可。沒有記憶就沒有知識的積累，理解往往是一句空話；即使最淺層次的內容可以不需要記憶就能夠理解的話，那么這種理解也是淺層次的、浮于表面的和不徹底的，這種理解很難深入，很難達到較高層次。所以，可以說記[是提供寫作論文的網站，歡迎光臨dylw.net]憶是理解的基石。與此同時，沒有理解就不可能長久記憶，暫時記住了將來也很容易忘掉。課堂筆記恰好具有增強記憶和加深理解的雙重作用。
2.3.2 有利于學生對于歷史抽象概念與規(guī)律的理解。高中歷史有不少抽象的概念和理論，如果說小學階段對自然科學的認識更多的是“是什么”的內容，那么高中階段則更多地要解決“為什么”和“怎么樣”，并運用它。一些難于理解的內容，需要教師有效地運用教學策略，進行耐心細致的講解。然而，課堂時間有限，課堂45分鐘內，部分學生可能并不能完全理解，此時清晰的課堂筆記可以幫助學生有效地再現教師的思維方法和思維過程，再現學生當時產生困惑的具體細節(jié)，有利于課后學生花時間通過各種途徑理解新知識。
2.3.3 利用大腦的可塑性，促使多種知覺式的綜合交融，有利于提高學生思維能力。初中階段的學生，由于年齡特點，往往教師沒有要求學生記筆記，學生就難以養(yǎng)成記筆記的習慣。進入高中，隨著年齡增長、自主意識和創(chuàng)造意識的增強，學生內心逐漸會產生自我學習的需求，學習生活成為其生命過程的重要成分。
“當前認知神經科學研究表明，在個體發(fā)展的生命全程中，中樞神經系統(tǒng)都具有一定的可塑性”，對于大腦的可塑性既是多層面的，也是多通道的。大腦的視覺、聽覺、軀體感覺以及運動皮層都具有極強的可塑性。
2.4 有利于培養(yǎng)學生的自學能力，為終身學習服務
學習筆記是自學能力的一種體現方式。學習筆記本身又可以分為讀書筆記、會議筆記、課堂筆記等等不同形式。對于學生而言，最重要的就是課堂筆記。如果在互聯網門戶搜索引擎中輸入“筆記”，那么將看到很多“大學生抄筆記、復印筆記、買筆記”的消息。這些消息一方面說明很多大學學風不嚴、學生道德素質良莠不齊、教師知識可能已經老化等問題，另一方面則說明這些“抄、復印和買筆記”的學生自學能力存在缺陷，這些缺陷的根源很可能就在于他們的“筆記習慣形成階段”沒有得到良好的指導與培養(yǎng)。因此，應培養(yǎng)學生的自學能力，為終身學習服務。
3 高中歷史課堂筆記的基本方法
高中學生良好學習習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要教師自始至終細心加耐心的培養(yǎng)、指導與督促。具體而言，教師應該從以下幾個方面去開展工作，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的記筆記習慣：
3.1 教師層面
3.1.1 抓好課前的習慣培養(yǎng)。在新學期開始的時候，歷史教師就應抽出一定時間輔導學生做筆記。讓學生先有一個感性認識，以后再通過一、二節(jié)課的實踐，學生就可以很快適應教師的授課方式，避免學生漫無目的，不分主次地亂做筆記。
3.1.2 抓好備課環(huán)節(jié)。備好課是上好課的先決條件，是學生做好筆記的前提。為了更好地指導學生做好筆記，開展教學雙邊活動，教師在備課時首先要根據課程標準的要求，對教材認真分析、推敲、歸納、整理，形成條理清晰、重點突出的教案，設計好統(tǒng)領知識結構的板書。然后在備課計劃中列出重點、難點、關鍵的問題，并用特有的符號、顏色等標出，以便課堂教學時學生能按照這些重點、難點、關鍵問題做好筆記。
3.2 教師指導學生層面
引導學生搜集記筆記的方法與訣竅方面的知識，教師自己也可以提供自己搜集的信息或者自己的心得。例如，從報刊、雜志或者互聯網上搜集信息，然后組織大家討論、分析、選擇，制定最適合自己的筆記形式和方法，然[是提供寫作論文的網站，歡迎光臨dylw.net]后進行交流，要求每個學生都能夠說出自己筆記的形式與方法。
4 高中學生應用歷史課堂筆記的技巧
記筆記在學習中，尤其在新知識接受和復習中十分重要。記筆記只是一個開始，如何利用好筆記才是真正重要的。那么，如何記好筆記并加以充分運用呢？
第一，聽新課前，先預習老師將要講的內容，看看自己能 否理解和掌握老師要講的知識點，這樣在聽課時，就會將注意力集中在重點知識上去聽，并記下那些自己弄不明白的內容，有的放矢地進行聽課和記筆記。
第二，筆記應在聽課的基礎上，順理成章地記好，而不是只將老師在黑板上的板書照抄下來，因為這不能稱之為筆記。篩選老師講到的要點或自己認為比較重要的內容時，用短句或一兩個詞迅速記住，這才是最重要的。換言之，筆記不應只局限于老師的板書。
第三，聽課后要及時回顧，課后或回家后要認真整理并補充一下歷史課堂筆記中不完整的部分，以便日后查看筆記時有一個完整的內容。
5 結語
綜上所述，歷史課堂筆記對高中學生是不容忽視的。我們作為新時期的新力量，要對高中學生投入更多的關注，所以樹立正確的價值觀是非常重要的。高中歷史課堂筆記的確具有創(chuàng)新性和可行之處，但是也相應地面對著歷史科目的難題和挑戰(zhàn)，我國未來高中歷史教學發(fā)展還需要學者進一步的探索，要針對高考的題型進一步完善。
參考文獻
1 顧慧麗.如何做好歷史課堂筆記[J].試題與研究：新課程論壇.2011
【關鍵詞】自主學習；高中歷史；有效性
新課改后，高中歷史教材中有了很大變化，識記性的考點少了，更多的是要求學生去自主探究，收集整理分析資料，從而獲得新知識。這也要求高中歷史教師轉變教學觀念，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。下面，筆者將結合實踐，談一下認識。
一、興趣是前提，樹立自主學習意識
實踐證明，學生自主學習能力的強弱與學生對學習興趣的高低有著直接的影響。那么，如何激發(fā)起學生的學習興趣呢？教師不可天馬行空，要根據根據教學目標以及學生特點，進行教學設計。還可以通過創(chuàng)設教學情境，運用多媒體設備、教學道具等輔助工具，或者進行教學模式的創(chuàng)新，來調動學生的學習興趣。
以《開辟新航路》這一課為例，這一課的重難點在于讓學生了解新航路開辟的原因及過程，以及對世界市場的影響。知識點過于久遠，還需要學生有一定的知識儲備，授課難度較大。為此，我采用了讀圖分析法、講授法和學生自主合作探究的學習方法，并且利用多媒體設備創(chuàng)設教學情況，有效地將學生求知欲點燃。比如，在導入環(huán)節(jié)，我讓學生觀看《大國崛起》第一集：海洋時代。聲光電像的動態(tài)介紹，讓學生在興奮喜悅的情緒中，初步了解到葡萄牙、西班牙在當時的航海路線以及所產生的影響。然后，我提問：任何一次歷史事件的發(fā)生都有其內在的原因，大家想一想，當時為什么要開辟新航路呢？這個開辟的過程有是怎么樣的呢？能否在掛圖中標識出來！引導學生走入文本，思考探究問題。與此同時，教師在講述歷史知識的時候，與現實聯系起來，與學生生活聯系起來，比如，讓學生思考“要想富，先修路”這個口號與葡萄牙、西班牙等國開辟新航路，有什么內在的相同點。因此，教師要培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生參與學習，主動涉獵與之相關的知識，在潛移默化中樹立自主學習意識。
二、內容要適當，達標練習要層次化
在教學過程中，教師不要搞“一言堂”，要鼓勵學生自學，并安排足夠的自學時間。對于自學的內容要挑選，要科學。過難，學生抗拒。過易，學生無味。過多，學生太累。過少，學生太閑。教師可以用“學案”的形式引導學生自主學習，并且以練習題進行檢測。特別要強調一點，練習題要根據教學目標，學情特點進行設計，要照顧到不同層次學生，要有新鮮感，多樣性與探究性的特點。
以《罷黜百家，獨尊儒術》這一課為例，這一課主要從三個方面介紹了新儒學的發(fā)展過程，以及對后世產生的重大影響。因此學案的設計，思考的問題也是從三個方面入手。（1）漢初的“無為而治”產生的背景原因？以及具體的措施，取得的效果。（2）“無為”到“有為”的轉變原因？目的？措施是什么？（3）“罷黜百家，獨尊儒術”的提出者是誰？其歷史地位、身平
（下轉第72頁）
（上接第71頁）
故事以及貢獻是什么？等問題。并且學案中具體的題目形式多樣，即有基礎性的填空選擇題，也有材料分析題，還有課外延伸題。在學生自主學習的過程中，教師要鼓勵學生遇到難題可以相互討論，可以請教老師，從多種途徑去尋找答案。因此，在高中歷史教學過程中，教師要設計適合學生認知水平的自主學習環(huán)節(jié)，通過適當的自學內容，多層次性的題目，實現全班學生自學能力的共同提高。
三、方法是關鍵，教師指導積極主動
“授之予魚不如授之予漁”，說的就是方法的指導，在高中歷史教學中亦是如此。教師在教學環(huán)節(jié)中，要有意識地對學生進行方法的指導，并且搭建自主合作探究的平臺，鼓勵學生在自主學習中與人交流。教師也要積極主動的參與其中，全面掌握學生的情況，并給予有困難的學生幫助。那么，教師如何做一個合格引導者呢？一個合格的引導者，必須是貫穿于整個教學活動中的，比如，課前的預習指導、課中的學習指導以及課后復習指導。
以《輝煌燦爛的文學》這一課為例，這一課主要是介紹了我國古代文學的重大成就，即《詩經》、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等內容，展示我國不同時期的文學形式及成就。課前，我給學生一些學習資料，比如，詩歌產生的原因，《詩經》代表作品等等，讓學生去看，形成一個直接的感覺，并且讓學生結合教材，根據導學案，了解《詩經》、《楚辭》、《漢賦》，屈原、司馬相如等知識點。課上，指導學生結合教材中分析題目。比如、初唐、盛唐、中唐、晚唐4個不同階段中唐詩代表人物，作品及特點。課后，指導學生做達標練習題。整個學習環(huán)節(jié)中，教師參與其中，少給答案，給予方向性的指導。這樣，才能夠引導學生在探究難題的時候，訓練自己解題的能力，掌握做題的方法。因此，高中歷史教師要重視方法的指導，從而幫助學生提高分析、解決問題的能力。
總之，在新課標的指導下，高中歷史教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，大膽地放手讓學生自主學習，不要擔心學生能力不夠，更不能夠越俎代庖。教師要根據學生特點，對教材進行設計，題目從易到難，內容由淺入深，最終提高學生自主學習能力。
【參考文獻】
高中理科共有6科，分別是：語文、數學、英語、理綜，即：物理、化學、生物。
對應的分數比例分別是：語文：150分；數學：150分；英語：150分；理綜：300分，其中：物理：110分；化學：100分；生物：90分；總分：750分。
（來源：文章屋網 ）
本文選取包含有城市地理內容的高中地理教材。主要有：英國教材《聚落與人口》（Settlement and Population）和《中等教育第一階段·關鍵地理學1》（Key Geography for GCSE book 1）；日本教材《地理B》；中國大陸4個版本（人教版、中圖版、湘教版、魯教版）的高中地理教材必修2與選修4《城鄉(xiāng)規(guī)劃》。
二、分析比較的框架
為了便于對教材中選取的城市地理知識進行分析比較，根據知識之間的內在聯系，把城市地理研究的主要內容歸納為六大主題，每一主題又包含一些具體知識點，如表1所示。擬從這六大方面對所選取國家的高中地理教材中的城市地理內容進行分析比較。
[主 題＼&所包含的知識點＼&城市內部
空間結構＼&城鎮(zhèn)形態(tài)、城市土地利用、城市功能分區(qū)、城市地域結構模型、城市社會空間結構等＼&城市化＼&城市的形成與發(fā)展、城市化的過程與特點、城市化對地理環(huán)境的影響、不同國家城市化過程的比較等＼&中心地理論及其運用＼&城鎮(zhèn)體系、城市等級、城市的影響范圍、聚落區(qū)位的選擇、聚落的功能、聚落的分類、城鄉(xiāng)聯系等＼&城鄉(xiāng)規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展＼&城鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃的原則與方法、城鄉(xiāng)產業(yè)布局、城鄉(xiāng)規(guī)劃中的公眾參與、城鄉(xiāng)建設、特色景觀與傳統(tǒng)文化的保護等＼&城市問題＼&城市環(huán)境問題、交通問題、社會問題、內城問題、城市蔓延等＼&城鄉(xiāng)景觀＼&城市景觀、鄉(xiāng)村景觀、地域文化對城市的影響等＼&][表1][教材中城市地理內容分析的主題]
三、高中地理教材中城市地理知識選取的比較
通過對中國大陸、英國及日本高中地理教材中城市地理知識的分析，可得出城市內部空間結構、中心地理論及其運用、城市問題、城鄉(xiāng)規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展、城市化是這三個國家教材中均選取的城市地理主題，如表2所示。
“城市內部空間結構”方面：在所分析的教材中，都對其進行了較詳細的講述，尤其是英國用大量篇幅，分專章對城市內部空間結構進行詳述，中國大陸也對其給予較多重視。然而，在該主題內部還是存在知識點選取的差異。城市社會空間結構在英國高中地理課程中受到較多重視。中國大陸對城市形態(tài)講述較詳細，英國、日本僅在講述鄉(xiāng)村聚落時，簡單提到鄉(xiāng)村聚落因位置選取的不同而形成不同的形態(tài)。共同點是都對城市土地利用或功能分區(qū)以及城市結構模型給予重視。不同點是英國、日本經濟發(fā)達國家講述了城市社會空間結構，尤其是英國對其進行詳細講述，而發(fā)展中國家較詳細講述的則是城市或鄉(xiāng)村形態(tài)。
“城市化”方面：中國大陸、日本、英國都對城市或鄉(xiāng)村的形成與發(fā)展進行了詳細講述，并都對城市化進程進行了國際比較。不同的是中國大陸詳細講述發(fā)達國家與發(fā)展中國家城市化進程的比較，英國、日本對城市化進程的國際比較講述都很簡略，并且日本講述的是發(fā)展中國家之間城市化進程的比較。在城市化產生的問題方面，中國大陸、英國、日本講述都較詳細，不同的是英國、日本講述發(fā)展中國家的城市化問題。此外，中國大陸還講述了城市化的過程與特點。通過比較，中國大陸對該主題講述詳細，其所選知識之多和講述詳細程度都是英國和日本教材所不能比擬的。而英國、日本教材中城市化方面的知識已不占重要地位，且所講內容主要是發(fā)展中國家的城市化。
“城市問題”方面：所選國家都對其進行了講述。其中，英國、日本都詳細講述了發(fā)達國家和發(fā)展中國家的城市問題，二者都以某兩個典型城市為案例，并用較大篇幅對其加以敘述。此外，還專門講述了城市的居住或生活問題，并涉及到內城衰落問題?？煽闯龀鞘袉栴}是高中地理課程中的重要內容之一。
“中心地理論及其運用”方面：中國大陸、英國、日本的教材都涉及城市功能方面的知識，并對城鎮(zhèn)等級進行講述。其中，中國大陸、英國側重講述不同等級（或規(guī)模）城鎮(zhèn)提供的服務功能是有差異的，日本側重講述不同等級的城鎮(zhèn)通過政治或經濟等機能相互關聯形成城鎮(zhèn)系統(tǒng)。城鎮(zhèn)體系在中國大陸和日本的教材中進行了較詳細的講述，日本更側重講述世界規(guī)模的都市系統(tǒng)。而城市區(qū)位的選擇是英國高中地理教材中的重要知識點。此外，中國大陸對中心地理論進行了講述，日本講述了城市或鄉(xiāng)村的分類?？煽闯龀擎?zhèn)體系與中心地理論在英國的教材中很少涉及。
“城鄉(xiāng)規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展”方面：中國大陸對其進行了詳細講述。英國在城市規(guī)劃中提到公眾參與，雖說教材沒有明確講述規(guī)劃的具體操作方法，但在其它一些內容中卻隱含有如何布置某種事物的方法與原則，如“快餐：區(qū)位”一節(jié)，實際上即城鄉(xiāng)規(guī)劃中項目選址方面的內容。日本提到了建設宜人的居住環(huán)境，如對市中心的再建設、節(jié)約資源、循壞利用等，倡導建設生態(tài)城市理念，注重給學生灌輸可持續(xù)發(fā)展的意識。此外，中國大陸和英國都講述了城市特色景觀與傳統(tǒng)文化保護方面的內容。
“城鄉(xiāng)景觀”方面：中國大陸對該主題進行了較詳細的講述，涉及到城市景觀、鄉(xiāng)村景觀、地域文化對城市的影響。日本介紹了特殊環(huán)境中具有典型特色的民居。
四、高中地理教材中城市地理知識選取差異的原因分析
1.社會發(fā)展因素
這里主要討論城市的發(fā)展情況。英國和日本城市化的高峰已經過去，我國大陸正處于城市化加速發(fā)展時期，所以我國大陸高中重視選取城市化方面的知識，而英國和日本對其講述很簡略，且英國、日本都是以發(fā)展中國家或經濟轉軌國家的城市化為講述對象。城市化的快速推進，一方面導致原有城市規(guī)模擴大，另一方面促使城市數目增多。為實現城鎮(zhèn)社會、經濟及環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，需要對城鎮(zhèn)進行合理規(guī)劃。為促進一定區(qū)域內不同等級城鎮(zhèn)的合理布局和協調發(fā)展，需要城鄉(xiāng)統(tǒng)籌協調發(fā)展，建立合理的城鎮(zhèn)體系。中國大陸高中重視講述城鄉(xiāng)規(guī)劃和城鎮(zhèn)體系方面的知識，體現了社會發(fā)展的需求。處于城市化后期階段的國家，大都經歷過郊區(qū)化和逆城市化階段，所以高中地理課程中選取了內城區(qū)衰落和內城更新方面的知識。
可持續(xù)發(fā)展已成為國際社會的共識，所以各國的城市發(fā)展都在倡導可持續(xù)發(fā)展觀。大都市圈或大都市帶是發(fā)達國家社會經濟高度發(fā)展的產物，日本東京作為國家的首都和世界特大城市之一，擁有較強的中樞管理功能，并有東京大都市圈之稱號，這可能是日本高中地理課程選取城市中樞管理功能、世界規(guī)模的都市系統(tǒng)、大都市圈的成長等方面知識的原因之一?？煽闯龈咧械乩碚n程中城市地理知識的選取是與本國或本地區(qū)社會發(fā)展的現狀或趨勢相匹配的。
2.學科發(fā)展因素
主流城市地理學仍由關于西方資本主義社會的理論與實證研究占主導。有學者通過研究認為，城市內部空間結構、城市社會問題以及新領域與新方法的研究是目前西方國家城市地理研究的最主要領域。其中，城市內部空間結構、城市社會問題是20世紀80年代以來西方城市地理一直研究的熱點。而城市化、城市職能的研究已經不是重點。還有學者認為社會文化領域的研究成為西方城市地理研究的重要發(fā)展方向，城市地理已經從對經濟的關注擴大到對社會文化的理解。
許學強、周素紅對20世紀80年代以來我國城市地理學的發(fā)展進行了回顧，在研究領域方面，城市內部空間結構、城市化以及城鎮(zhèn)體系與城市帶一直是研究的重點。隨著信息技術的發(fā)展，經濟全球化、全球城市、全球城市體系、數字城市等問題受到普遍關注，有的學者對生態(tài)城市、城市的可持續(xù)發(fā)展也做了大量的研究工作。
中西方城市地理研究進展的共同點是對城市內部空間結構研究有著同樣的濃厚興趣，新領域、新方法的研究同樣受到重視。區(qū)域城鎮(zhèn)體系研究熱度都在下降，只不過西方這種趨勢來得更早，我國這20年來是先上升后下降。不同點是，我國城市化過程正處于加速時期，受關注的程度越來越高，而西方發(fā)達國家城市化的已過，研究興趣已開始變淡。我國城市社會問題的地理研究才剛剛開始，有些領域亟待加強和發(fā)展。
3.學生發(fā)展因素
[關鍵詞] 高校教師 激勵機制 對比
一、我國高校教師激勵機制現狀分析
我國各高校在發(fā)展過程中已經逐漸形成了一整套能夠起到激勵作用的相關制度,其中包括:對高校人力資源的獎勵和懲罰制度、績效考核制度、薪酬制度以及人員的福利待遇制度等等。這一系列制度組成了目前我國高校人力資源的激勵制度。首先通過人員的職稱、職務來確定其基本的薪酬水平,然后通過績效考核制度來確定其工作完成情況,好的給予相應的獎勵,差的根據具體情況給予相應的處罰。另外,高校人力資源都享有相應的社會保障和福利制度,這些對人員基本生活的保障制度也是其取得良好工作成績的重要激勵因素。
在制度的建設上,我國各高校已經取得了一定的成績,對各項制度都做出了具體細致的規(guī)定。許多學校關于教師職務崗位考核實施方案中都包括考核的原則、考核的內容、考核等級和標準、考核方法和程序、考核的組織領導與管理和考核結果的使用。
二、美國高校教師激勵機制現狀分析
1.靈活自主的工資激勵制度
美國高校沒有全國統(tǒng)一的教師工資制度。工資是教師主要的分配方式,工資的決定權在各州和各高校董事會。美國高校沒有津貼、獎酬金之類的輔助分配形式。因此, 工資制度對教師隊伍的建設和教師激勵起著決定性的作用。私立大學一般由校長依據本校的財政狀況, 提出對教師工資的建議, 由校董事會決定教師的工資級別和工資標準,決定年度性自動增資的幅度, 決定獎勵性增資的發(fā)放標準和發(fā)放辦法。公立大學教師的工資由州政府撥款支付,各級職稱教師的工資級別、工資標準和工資總額由州議會批準。校長依據已有的工資級別, 參考全國及本地區(qū)與本校相似學校的工資標準提出發(fā)放工資或增加工資的具體建議, 經校董事會同意后即可實行。一般來說, 多數公立大學的董事會, 在財政上都有自, 有權在州議會批準的工資總額的范圍內, 根據本校情況以及教師的工作能力和表現,來決定他們的實際工資。
2.突出貢獻制―典型激勵
突出貢獻制是很多院校采用的激勵教師不斷做出新貢獻的政策之一。經過評選, 對做出突出貢獻的教授除授予“突出貢獻教授”榮譽稱號外, 還要給予增資獎勵。有的州還把學術成就突出的教授命名為“州教授”。為了激勵教師搞好教學工作, 許多大學還要每年評選出教學最突出的教授一名至數名, 由校長親自頒發(fā)獎勵證書。不過, 終身教授制, 這一美國高校根本性的教師管理制度仍然有某些不可掩飾的缺陷。這就是終身教授層面的再激勵問題。為此, 全美教授聯合會和全美大學聯合會對終身聘用制提出了許多改進建議, 以完善這一制度。
3.任期評價考核
美國通過了《教師工作量聲明》, 旨在限定教師在高校本科和研究生教育中的最高工作量, 以保證教學的有效性。在其提出的教師工作量建議中, 它把教學、科研、服務指定為大學教師的專業(yè)職責。這個聲明雖然是一種沒有強制性法律效力的建議, 但仍帶來廣泛影響。美國許多高校在其《教師手冊》或有關教師工作量的政策性文件中都對教師工作量作了明確規(guī)定。對于有一定任期的教師, 屆滿前的評價是嚴格的、關鍵的, 因為這決定了是否繼續(xù)聘任該教師、能否轉為終身職位的大問題。所以任期評價對有一定任期的教師壓力較大, 激勵作用也較大, 他們在數年任期中必須好好表現, 以期獲得好的評價。對于已有終身職位的教師, 多數學校采取定期考核評價的辦法, 以決定是否給其獎勵加薪或授予“突出貢獻”榮譽稱號。工作突出者, 工資增加得多, 增加得快?！奥毢笤u審制度”越來越受到廣泛重視。
三、我國高校教師激勵機制存在的問題
1.認識上的失誤
高校的管理層對于人力資源問題在思想方法和思想觀念上總是過分強調和依賴物質生活、待遇等方面的東西,根深蒂固地認為,只要生活條件好、物質待遇高就可以吸引來人才,也可以使人才被吸引。所以在制定人力資源管理制度上往往重表面化的東西,而缺乏如何創(chuàng)造適合人才發(fā)展、實現人生價值的人文環(huán)境,對充分發(fā)揮人才作用和如何提高對人才的吸引力等方面的問題有待于思考和創(chuàng)新。
2.方式上的欠缺
高校激勵機制的方式單一,表現在對不同年齡段的教職工尤其是青年教職工的激勵不足。職稱評定和進修培訓中論資排輩的現象普遍存在、個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃流于形式、考核獎勵中的輪流坐莊,既抑制了高校教職工的工作熱情,又抑制了教職工的創(chuàng)新動力。青年教職工承擔的教學科研工作任務繁重,而所得相對較少。高校如不能幫助其進行個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的安排,不能讓其有較好的預期,不能在恰當的時候提供外出培訓的機會,就會導致其減少工作的努力程度甚至跳槽?，F有的激勵方式忽略與員工溝通或為員工提供職業(yè)發(fā)展機會等基于工作本身的精神層面的制度安排。根據美國管理學家赫茲伯格提出的“激勵―保健因素”理論,工作成就感、工作責任感、挑戰(zhàn)性、對個人發(fā)展前景的預期等激勵因素,會對員工的工作積極性產生巨大的影響,使員工持久地保持工作積極性。作為高校而言,其目標也不僅是教學和科研的量化業(yè)績的實現,還應輔之以高校的社會價值,如知識創(chuàng)新能力的提高,個人的成就感等,盡可能提高高校教職工積極向上的個性和實現自我價值的能力。
3.角度上的偏差
目前高校采用的激勵措施,在一定程度上體現了人力資源的價值,如崗位聘任制的考核標準多偏重于量的考核;薪酬分配也主要是根據授課的課時量及職稱高低;科研獎勵主要還是體現在量上。這些量化的指標往往引導教職工和科研人員把精力大量投入到攻讀學位、撰寫論文、著作和累積課時上,而在一線教學科研上花費的精力就十分有限,造成課堂教學質量下滑。一方面,雖然其科研任務的產出質量可觀測也可驗證,但教學任務則只可觀測到教學工作量,卻無法驗證教學質量。因此,基于可被觀測業(yè)績的顯性報酬制度的激勵效率將被弱化,教職工隱眭知識和創(chuàng)造力的發(fā)揮會因缺乏良好的激勵制度而難以顯示,無法激勵教職工在提高教學質量方面付出努力。另一方面,教職工還受有限責任保護,只要完成了一定的教學工作量,就一定能拿到報酬,并且被辭退的概率幾近于零。因此,高校在對教職工人力資源進行激勵時,應注意抑制教職工在現有激勵體系下的投機傾向,本著教職工的需要層次及其主導需求的人本思想,給予教職工相應的物質和精神激勵。
四、美國高校教師激勵機制對我國的啟示
盡管我國與美國在基本國情上存在著一定的差異, 但就推進辦學進步, 提高教育質量, 激勵教師做好本職工作方面是目標一致的。因此中美的高校教師沒有本質的差別, 這意味著我們可以從人性的角度思考如何建設與完善我國的高校激勵機制。概括美國的高校激勵機制, 我們可以從下面幾個方面建設和完善我國高校的激勵機制。
1.經濟激勵
所謂經濟激勵, 就是運用工資、津貼、獎金、罰款等經濟手段來激勵教師, 調動其工作的主動性和積極性, 主要包含兩方面的內容: 一是普遍提高全體教師的經濟收入和福利待遇來調動教師的積極性; 二是對工作成績突出的教師給予必要的物質獎勵, 以鼓勵教師為教學科研工作做出更大的貢獻。經濟激勵的實質在于貫徹物質利益原則, 將工作效率與工作效益結合起來。實施經濟激勵, 高校首先必須建立和完善內部的各種工作責任制, 按照教師個體的工作數量和質量出臺公平合理、切實可行的考核辦法。在于貫徹物質利益原則, 將工作效率與工作效益結合起來。實施經濟激勵, 高校首先必須建立和完善內部的各種工作責任制, 按照教師個體的工作數量和質量出臺公平合理、切實可行的考核辦法。
2.成就激勵
成就激勵把激發(fā)和形成教師的內部動力機制作為管理目標, 通過讓每一位教師取得成功, 促使全體學生取得成功, 最終實現教育取得成功的目標。它改變了傳統(tǒng)外壓式的強制管理, 通過激勵讓教師積極主動參與學校工作, 將學校管理的外在要求內化為實現自身價值的需要, 努力獲得成功的體驗,自我開發(fā)內在潛能實現自主和全面發(fā)展。這當中價值激勵是首要的, 核心是以成功為價值指向的教師價值評價體系。價值激勵要求正確發(fā)現、認識教師, 充分肯定每個教師都有成功的需要和潛能, 通過多種方式使教師發(fā)現、認可并實現自己的人生價值。甚至可以將每個教師的貢獻寫入他們的檔案其次是唯人才是舉的用人激勵, 即要建立科學公平的人才聘用制度和職稱評定制度。最后是個人發(fā)展的激勵, 即要為教師提供更高更廣闊的個人發(fā)展的空間, 不斷滿足教師精神層面的追求。
3.情感激勵
所謂情感激勵是指高等學校的管理者通過與教師建立正式或非正式的情感聯系, 以精神方面的激勵來調動教師積極性, 改善教育教學工作質量, 提高工作效率與效益。這一層面的激勵包括道德的激勵, 民主、文化和榜樣的激勵。道德激勵就是要提高教師的道德意識和責任意識, 端正學術與教學的價值取向。民主與文化激勵是要營造良好的民主氛圍使高校教師能充分尊重民主, 發(fā)揚民主, 激發(fā)教師建立與高校相和諧的自身形象與價值。榜樣的激勵則是要通過樹立正面典型, 發(fā)揮榜樣的力量, 產生激勵作用。
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關鍵詞：彈力 彈性形變 非彈性形變 支持力 壓力
“彈力”這個名詞對于每個人來說并不陌生，生活中常常遇到與彈力相關的現象，比如在練臂力時拉彈簧，在家休息坐沙發(fā)等這些細小的活動中都有彈力的存在。在普通高中課程標準試驗教科書《物理》必修一的第三章彈力這節(jié)的教學過程中，我從學生反饋的信息中發(fā)現學生對于彈力的相關知識在一些方面還是存在疑問。下面我針對學生的問題提出個人的觀點。
一、有關彈力是只有彈性形變產生，還是所有形變都產生的問題。
力的作用效果之一是使受力物體發(fā)生形變，且與此同時也產生了彈力。因此彈力的產生與形變有直接關系，人教版《物理》必修一的課本中對彈力的定義是“發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，對與它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力”。問題就在這里的形變上，根據物體受力后撤去作用力物體能否恢復原狀，可以將形變分為彈性形變和非彈性形變。而非彈性形變又可以分為不完全彈性形變和塑形形變。有些學生提出只有發(fā)生彈性形變的物體才會產生彈力，甚至在許多參考書中也給出了產生彈力的條件：一是相互接觸，二是發(fā)生彈性形變。那么，究竟非彈性形變有沒有彈力產生呢？我們以捏橡皮泥為例來分析：捏橡皮泥時，橡皮泥發(fā)生塑形形變，撤去外力后，不能恢復形狀，此時變形了的橡皮泥不會對與之接觸的手掌產生彈力。這樣分析似乎非彈性形變的確沒有產生彈力。但是在手捏橡皮泥的過程中，手發(fā)生彈性形變，勢必對與之接觸的橡皮泥在捏的全程中都有彈力作用，由于力的作用是相互的，推出該過程中，橡皮泥對手有等大反向的彈力產生。由此可知非彈性形變的過程中也有彈力產生。只不過，發(fā)生彈性形變的物體，在發(fā)生彈性形變的過程中和發(fā)生彈性形變撤去作用力之后，都會對與之接觸使其發(fā)生彈性形變的物體產生彈力作用（比如彈簧的拉伸）；而發(fā)生非彈性形變的物體，如果是不完全彈性形變，它在發(fā)生形變的過程中和在撤去外力之后恢復部分形狀的過程中，對接觸使其發(fā)生形變的物體有彈力作用（比如揉面的過程），如果是塑性形變，它只是在發(fā)生塑性形變的過程中對與之接觸使其發(fā)生塑性形變的物體產生彈力作用（比如捏泥人）。
再從產生彈力的微觀本質來看：彈力是當物體發(fā)生形變時，構成物體的分子偏離了原來的平衡位置，物體內正負電荷的分布發(fā)生了畸變，使分子間出現了引力或斥力占優(yōu)的情況，從而產生了彈力，也就是說，只要物體發(fā)生了形變并且有要恢復形變的趨勢就會有彈力，與外力撤除后能否完全恢復到原來的形狀無關，即發(fā)生的形變并非一定是彈性形變。
因此，綜上所述，我認為：在物體發(fā)生形變的過程中，不管是發(fā)生彈性形變還是非彈性形變，物體都有恢復原狀的趨勢，會對與之接觸的使其發(fā)生形變的物體產生彈力的作用。
我在此對形變有這樣的一個猜想：所有的形變，都有一個彈性限度，塑性形變的彈性限度值無限接近于零甚至可能為零，不完全彈性形變的彈性限度值較小，而彈性形變的彈性限度值較大。這樣，我們可以通過彈性限度值的范圍對形變進行分類。當然，這只是我個人的一個猜想，正確與否，還有待實驗和科學的證實。
二、有關支持力和壓力就是彈力的問題。
一直以來，講解彈力這節(jié)課，老師多以放在桌面上的課本與桌子之間的支持力和壓力為例，以此給學生介紹彈力，分析彈力的方向，以至于學生普遍認為支持力、壓力這兩個效果力就是彈力。但是，真的所有的支持力和壓力都屬于彈力嗎？從生活中找尋實例：套在同一光滑豎直桿的兩個環(huán)形磁鐵，其相同的磁極相對，兩個磁鐵均處于靜止狀態(tài)。對上面的磁鐵進行受力分析，磁鐵受本身的豎直向下的重力作用和豎直向上的排斥力作用，二力為一對平衡力。此時，向上的排斥力便作為支持力。此支持力就不是彈力。另外，由牛頓第三定律得，大小等于向上的排斥力，方向向下的磁力也作用于下面的磁鐵上。此時，這個向下的磁力就是上面的磁鐵給它的向下的壓力。這個壓力也不是彈力。
所以，不能盲目地將所有的支持力和壓力都歸為彈力，應該具體情況具體分析。
