時間：2023-09-13 17:06:31
序論：在您撰寫健康教育評估方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[中圖分類號] R169.49 [文章標(biāo)識碼]A[文章編號]
高職高專教育以培養(yǎng)高等技術(shù)性專門人才為根本任務(wù)?，F(xiàn)代高職教育理念認(rèn)為高職高專教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。為了培養(yǎng)出合格的人才,高職高專教師應(yīng)該把現(xiàn)代職業(yè)教育新理念也就是“以學(xué)生為中心,以能力為本位,以行業(yè)需求為導(dǎo)向”的思想以及靈活的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中。我在健康評估的教學(xué)中,以現(xiàn)代職業(yè)教育新理念為指導(dǎo),運用多種教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。
1 以學(xué)生為中心,分析學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ),了解學(xué)生的需求,采取“分層教學(xué)法”、“自學(xué)討論法”等方法教學(xué)。
1.1分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生生源層次不同,知識能力起點不同,學(xué)習(xí)態(tài)度不同等,在教學(xué)過程中針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向,設(shè)計多層次教學(xué)目標(biāo),運用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)。我們將高中起點和中專起點的學(xué)生分別編班,高中起點的根據(jù)能力起點和學(xué)習(xí)愿望再分成兩個層次,在示教和實訓(xùn)時側(cè)重點不同,因材施教,使全體學(xué)生都能學(xué)有所獲。
1.2 自學(xué)討論法是根據(jù)中職升高職學(xué)生的認(rèn)知心理特征而進行的一種教學(xué)方法。中職起點的學(xué)生以前學(xué)過部分健康評估課程內(nèi)容,但是知識不夠系統(tǒng),如果把說有知識再重新學(xué)習(xí),學(xué)生會覺得教師的上課內(nèi)容和中專時重復(fù)了,因此上課沒有積極性。針對學(xué)生的這一特點,我就采取了自學(xué)討論法。課前將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生,學(xué)生先通過上網(wǎng)搜索、去圖書館查資料,然后在課堂上分小組討論,在討論中分享他人的意見和見解,最后教師評價、總結(jié)。這種根據(jù)學(xué)生的需求選擇的教學(xué)方法既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也增強了學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)的能力,效果非常好。
2 以能力為本位,分析學(xué)生應(yīng)掌握的職業(yè)能力,采取PBL教學(xué)法(以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法)、標(biāo)準(zhǔn)化病人(Standardized patient, SP)教學(xué)法教學(xué)。
任何教育活動都應(yīng)圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)。根據(jù)護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求,我院健康評估課程組經(jīng)多次討論,并廣泛征求外校、外院護理專家的意見和建議,認(rèn)真分析護理崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力和本課程特點,確定了健康評估課程教學(xué)的能力目標(biāo)為:具有分析問題、解決問題的能力和靈活的應(yīng)變能力,能及時對患者進行正確的護理評估。具有護理工作所需的常用護理評估技術(shù)操作能力。為了在教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,我在教學(xué)中使用了以下教學(xué)方法:
2.1 PBL教學(xué)法(以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法)以問題為基礎(chǔ),首先提出相關(guān)問題,然后引導(dǎo)學(xué)生分析,尋求解決問題的方法。在授課前1-2周將問題發(fā)給學(xué)生自學(xué),學(xué)生自行查閱有關(guān)資料,強調(diào)復(fù)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課,做到由醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論推導(dǎo)和理解《健康評估》中癥狀的病因、發(fā)病機制和臨床表現(xiàn),從而在理解基礎(chǔ)上明確和記憶評估要點和護理診斷。學(xué)生進行思考分析,上課時以學(xué)生主動、互動式討論為主,老師啟發(fā)引導(dǎo),最后進行總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神,醫(yī)學(xué)交流能力,分析問題和解決問題的能力。如在發(fā)熱的教學(xué)中,提出問題:學(xué)生自己都經(jīng)歷過發(fā)熱,當(dāng)你發(fā)熱時你出現(xiàn)了哪些表現(xiàn)?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,喚起學(xué)生的求知欲望,讓其興趣盎然地學(xué)習(xí),并通過自己的思維活動獲得知識。
2.2標(biāo)準(zhǔn)化病人(Standardized patient, SP)教學(xué)法在健康史采集的教學(xué)中運用此方法。先選取經(jīng)過訓(xùn)練、旨在恒定逼真地復(fù)制臨床情況的人作為 SP;教學(xué)時教師先在SP身上示教,然后學(xué)生在SP身上練習(xí)。將SP引入教學(xué),讓學(xué)生直接與病人接觸,可以培養(yǎng)學(xué)生靈活的應(yīng)變能力和敏銳的觀察能力,在SP身上反復(fù)訓(xùn)練護理評估技能,可以使學(xué)生一進入臨床,就具備熟練的常用護理評估技術(shù)操作能力;此外SP教學(xué)法還增強了學(xué)生職業(yè)責(zé)任感,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加深了對知識點的理解與記憶,提高了學(xué)生的人際交往與溝通能力。
3 以行業(yè)需求為導(dǎo)向,分析護理行業(yè)需要人才的特點,采取情境教學(xué)法、CBS教學(xué)法(以病例為中心的學(xué)習(xí)法)教學(xué)、角色扮演法。
行業(yè)需要什么樣的人才,職業(yè)學(xué)校就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人。我院健康評估課程組經(jīng)過行業(yè)調(diào)研,認(rèn)真分析了目前護理行業(yè)所需要高職護理人才的特點,在專業(yè)課程的教育中注重對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)教育。健康評估課程教學(xué)的素質(zhì)目標(biāo)為:具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和不怕臟、不怕苦、不怕累的獻身精神;開朗穩(wěn)重,樂觀自信,具有臨危不懼、臨危不亂、處事不驚、從容應(yīng)對的心理素質(zhì);團結(jié)協(xié)作,善于溝通,具備團隊精神。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德,我在教學(xué)中使用了以下教學(xué)方法:
3.1 情境教學(xué)法情境教學(xué)法就是營造高度模擬仿真的醫(yī)院職業(yè)環(huán)境,課程的所有內(nèi)容都在模擬醫(yī)院中完成,讓學(xué)生提前感受臨床工作環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識。由于學(xué)習(xí)環(huán)境完全模擬醫(yī)院職業(yè)環(huán)境,因此在授課時強調(diào)學(xué)生的言行舉止都要與醫(yī)院的護士一樣,使學(xué)生意識到只有具備良好的護士職業(yè)道德才能順利地進入職場,如良好的時間觀念;認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度;不怕臟、不怕苦、不怕累的獻身精神。
關(guān)鍵詞：成人高等教育；多元化；評估
中圖分類號：G724 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0261-03
我國成人高等教育評估工作雖起步晚，但發(fā)展較快。從1995年開始，原國家教委開始在全國范圍內(nèi)對普通高校函授、夜大教育展開檢查評估工作。檢查評估工作對進一步了解和掌握我國成人高等教育辦學(xué)的實際情況，發(fā)現(xiàn)存在的矛盾和問題，規(guī)范主辦高校和函授站日常辦學(xué)行為起了重要作用。后來逐步建立和完善的成人高等教育檢查評估制度及相應(yīng)的評估體系，規(guī)范成人高等教育辦學(xué)行為。但目前我國成人高等教育評估工作仍采取主辦學(xué)校自評加教育行政主管部門評估的模式，這種單一的模式在成人高等教育快速發(fā)展的新形勢下，已經(jīng)難以有效地保證成人高等教育辦學(xué)的規(guī)范性。因此，必須采取多元化的評估方式，以保證評估工作的有效性。
一、成人高等教育檢查評估工作現(xiàn)狀
1.評估體系和結(jié)論標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)各個學(xué)校辦學(xué)情況的不同，目前各?。ㄖ陛犑校┙逃龔d大多將被評估院校分為兩個層次，即對主辦高校成人高等教育整體情況及所屬教學(xué)站點（函授站、校外學(xué)習(xí)中心等）的檢查評估。各省（直轄市）教育廳根據(jù)各主辦學(xué)校申報待評估站點的情況，按照不同的辦學(xué)層次和相應(yīng)的指標(biāo)體系，制定出不同的成人高等教育評估辦法。以陜西省普通高校（成人高校）成人高等教育檢查評估指標(biāo)體系為例，該評估指標(biāo)體系將一級指標(biāo)分為“辦學(xué)指導(dǎo)思想”、“辦學(xué)條件”和“教育與教學(xué)管理”三個方面。其中，“辦學(xué)指導(dǎo)思想”細(xì)分的二級指標(biāo)含“設(shè)站規(guī)劃與實施”、“領(lǐng)導(dǎo)重視程度”、“設(shè)站單位資格”等；“辦學(xué)條件”細(xì)分的二級指標(biāo)含“生源情況”、“教學(xué)條件”、“辦公條件”、“組織機構(gòu)與管理隊伍”等；“教育與教學(xué)管理”細(xì)分的二級指標(biāo)含“規(guī)章制度建設(shè)”、“教學(xué)基本建設(shè)”、“教師管理”、“學(xué)生管理”、“招生及教學(xué)管理”和“站點管理”等。此外，有些?。ㄖ陛犑校┙逃龔d為了鼓勵各主辦高校在成人高等教育中辦出特色，還在評估指標(biāo)體系中增加有“辦學(xué)特色”一項指標(biāo)。在這樣一個統(tǒng)一的成人高等教育評估體系下，各?。ㄖ陛犑校┙逃龔d對所有舉辦成人高等教育的主辦高校及其所屬教學(xué)站點展開檢查評估工作。評估結(jié)論一般分為“優(yōu)秀”、“合格”、和“不合格”三類。
2.評估方式。①自我評估：主辦高校的自我評估由高校自行組織實施，主辦高校通常的做法是參照教育行政主管部門的評估指標(biāo)體系，集中對所屬各教學(xué)站點逐項進行檢查，發(fā)現(xiàn)并指出其存在的主要問題，并責(zé)令定期整改，以達到評估指標(biāo)體系的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。②主管部門評估：以政府為評估主體，實施成人高等教育評估。在評估期間，由教育廳邀請的部分高校成教院長、成人高等教育專家所組成的專家評估組深入到主辦高校及所屬教學(xué)站點進行現(xiàn)場考察，調(diào)查核實辦學(xué)基本情況，并進行現(xiàn)場評估，向?qū)W校通報評估意見，并形成評估報告，后報省教育廳，每一個站點的評估時間一般為半天。在評估工作全部結(jié)束后，由教育廳召集各專家組組長開會，共同研究和平衡各專家組的評估意見，并確定評估結(jié)果，為每一個主辦高校及其所屬教學(xué)站點給出最終評估結(jié)論。
二、存在的主要問題
1.評估過多看重結(jié)果，不注重過程。檢查評估工作的目的在于掌握辦學(xué)的基本情況，加強日常監(jiān)管，但目前我國成人高等教育評估工作實際上是突出了遴選功能，即各主辦高校及其所屬教學(xué)站點依托單位過多地看重檢查評估的結(jié)果，而忽視日常管理和建設(shè)過程。這種思想當(dāng)前在我國社會教育事業(yè)的各個領(lǐng)域根深蒂固，這樣客觀上造成了評估者和被評估者的矛盾狀態(tài)，各個主辦高校及其所屬教學(xué)站點為了擠進“優(yōu)秀”的行列，會想出各種辦法，甚至包括一些不正當(dāng)?shù)氖侄?，以達到目的。
2.評估指標(biāo)體系需要修訂。目前各省（直轄市）教育廳現(xiàn)行的成人高等教育評估體系大多參考普通本科評估體系，與成人高等教育發(fā)展的實際需要不太相符。評估體系一方面要求成人高等教育在辦學(xué)指導(dǎo)思想上要堅持以職業(yè)教育為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生在就業(yè)工作崗位上所需要的基本技能，突出成人高等教育的辦學(xué)特色，而另一方面對成人高等教育的評估還是以普通本科教育所采用的標(biāo)準(zhǔn)，與普通本科評估并無實質(zhì)差別。因此，需要對評估指標(biāo)體系進行修訂和完善，拿出一套針對性強，并切實可行的評估指標(biāo)體系。
3.評估主體單一，社會評價體系不完善。一是在成人高等教育評估工作上主要是由教育行政主管部門主導(dǎo)，其檢查評估行為占主體，客觀上造成其他社會評估力量難以出現(xiàn)并發(fā)揮作用。目前成人高等教育評估工作仍需通過政府這根紐帶來聯(lián)系，這樣使成人高等教育評估工作僅僅成為教育行政主管部門與高等學(xué)校的事情。造成的結(jié)果是成人高等教育評估主體，評估工作的指導(dǎo)思想、原則和標(biāo)準(zhǔn)只體現(xiàn)出教育行政主管部門的意愿，無法反映社會評價的多樣性。二是社會對成人高等教育的評估體系還不完善。社會對成人高等教育辦的評價應(yīng)有多種方式，辦學(xué)水平只是社會評價學(xué)校辦學(xué)情況的一個方面。成人高等教育評估是一項長期的工作，應(yīng)成立一個相對獨立的評估機構(gòu)，設(shè)置規(guī)范的評估程序，在教育督學(xué)的指導(dǎo)下來進行考核。
三、實行多元化的評估方式
實施多元化的成人高等教育質(zhì)量評估方式，應(yīng)以主辦學(xué)校自評為基礎(chǔ)，以教育行政主管部門評估為重要手段，采取政府與社會合作的評估模式對成人高等教育進行檢查、評估，客觀真實地反映成人高等教育目前的現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)存在問題，通過教育行政主管部門、主辦高校及社會的共同努力，確保成人高等教育的健康發(fā)展。作為成人高等教育的辦學(xué)主體，主辦高校的自評是評估工作的基礎(chǔ)。主辦高校要高度重視檢查評估工作，通過組織富有經(jīng)驗的成人教育專家、教師和管理人員對函授站點的日常招生、教學(xué)管理、學(xué)籍管理、學(xué)生管理等各個環(huán)節(jié)進行經(jīng)常性的檢查、督促和指導(dǎo)，進一步加強對所屬函授站點的管理，對于教育行政主管部門通過檢查評估所指出的問題要及時進行整改。作為成人高等教育的監(jiān)管部門，教育行政主管部門進行的檢查評估是重要手段，教育行政主管部門主持的檢查評估，能幫助主辦高校及其所屬函授站點及時發(fā)現(xiàn)問題。教育行政主管部門應(yīng)針對評估指標(biāo)體系存在的問題和不足，及時進行修訂，使其能真正符合成人高等教育辦學(xué)的實際情況，這樣，評估檢查結(jié)果才能更加客觀、真實。同時，教育行政主管部門也要通過對各個主辦學(xué)校的檢查評估，充分整合地方成人高等教育資源，把握成人高等教育的發(fā)展方向。以學(xué)術(shù)機構(gòu)、社會團體及相關(guān)企事業(yè)單位等為主體的監(jiān)督與評價是評估工作的重要保障，可以有效地保證成人高等教育檢查評估工作的客觀性與權(quán)威性。成人高等教育工作不只是教育行政主管部門和主辦高校的事情，也涉及到社會及民眾的利益，社會、民眾有責(zé)任和義務(wù)參與到成人高等教育辦學(xué)的評估工作中來，高等學(xué)校面向社會舉辦成人高等教育，為社會培養(yǎng)各種實用型人才，就需要有多種社會力量定期對成人高等教育日常辦學(xué)情況進行檢查、評估。要積極引導(dǎo)各種社會力量參與成人高等教育的檢查評估，盡快形成以教育評估專家為主體、各種社會力量積極參與的評估隊伍，建立以主辦高校自評為基礎(chǔ)，教育行政主管部門和社會合作開展檢查評估的新模式，對成人高等教育實施多元化的質(zhì)量監(jiān)控和檢查評估。
綜上所述，只有通過采取多元化的評估方式，落實“以評促建、以評促改，評建結(jié)合，重在建設(shè)”的指導(dǎo)思想，結(jié)合成人高等教育發(fā)展的實際，才能不斷完善成人高等教育的評估指標(biāo)體系，客觀、真實地了解和掌握各主辦高校及所屬函授站點成人高等教育的基本情況，進行量化分析，最終形成評估結(jié)論，并向社會公布，接受社會的監(jiān)督。
參考文獻：
[1]葉育旺，黃世揚.成人高等教育辦學(xué)水平評估的現(xiàn)狀與發(fā)展研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2008，（12）.
關(guān)鍵詞：二級心理輔導(dǎo)站；評估體系
中圖分類號：G44文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0078-02
當(dāng)前，高校的心理健康教育工作越來越受到重視。教育部辦公廳2011年年初印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知（教思政廳[2011]1號）[1]，文件強調(diào)我國將從人員配備、設(shè)施建設(shè)、課程設(shè)置等方面對高校學(xué)生心理健康教育工作提出“硬指標(biāo)”，要求全國各高校應(yīng)有健全的校、院（系）、學(xué)生班級三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，院（系）應(yīng)安排專兼職教師負(fù)責(zé)落實心理健康教育工作，應(yīng)建立考核、獎懲機制，制訂年度工作計劃，同時建立健全各項規(guī)章制度。因此，積極探索加強高校心理健康教育的新途徑，提高大學(xué)生的心理健康水平勢在必行。
一、高校二級心理輔導(dǎo)站的設(shè)置及現(xiàn)狀
筆者所在的學(xué)校一直致力于積極探索心理健康教育的創(chuàng)新路徑，早在2009年，率先在廣東省高校中全面設(shè)立了二級心理輔導(dǎo)站，形成了以學(xué)校心理輔導(dǎo)中心為指導(dǎo)，以各學(xué)院二級心理輔導(dǎo)站為核心，以各班級心理委員為依托的三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。二級心理輔導(dǎo)站相對于學(xué)校心理輔導(dǎo)中心具有咨詢的便利性、活動的針對性、人員的熟悉性等優(yōu)勢，但同時由于二級心理輔導(dǎo)站的工作者一般由學(xué)院的輔導(dǎo)員兼任，只有個別學(xué)院由心理學(xué)專業(yè)的老師專職負(fù)責(zé)，存在專業(yè)性不強，與學(xué)校心理輔導(dǎo)中心在職責(zé)定位方面存在重復(fù)、不清晰等問題，到目前為止，我校二級心理輔導(dǎo)站的工作雖然取得了明顯的成效，但也存在發(fā)展的瓶頸。二級心理輔導(dǎo)站仍然是個新生事物，當(dāng)前的相關(guān)研究很少，主要集中在探討二級心理輔導(dǎo)站設(shè)立的意義方面，對于如何積極推動二級心理輔導(dǎo)站的各項工作深入發(fā)展，進一步完善二級心理輔導(dǎo)站的評估體系，提升二級心理輔導(dǎo)站的工作積極性和有效性，是當(dāng)前高校心理健康教育部門面臨的重要問題。
二、績效評估與高校二級心理輔導(dǎo)站的發(fā)展
績效評估（performance apprasial）是識別、觀察、測量和開發(fā)組織中人的績效的過程?？冃гu估的研究已有七八十年的歷史。它是一種重要的管理工具，與計劃、組織、指揮和控制等四種主要管理職能有關(guān)，是組織決定獎懲、晉升、培訓(xùn)及解雇的重要依據(jù)?？冃гu估已成為人力資源管理、組織行為學(xué)的研究的重點和難點。它的研究領(lǐng)域己從最初工業(yè)領(lǐng)域、公共組織領(lǐng)域擴展到教育領(lǐng)域。有關(guān)心理健康教育的績效評估研究仍在探索階段，制定并實施行之有效的績效評估體系是一個非常重要的研究課題。
通過關(guān)鍵詞“績效評估”和“心理健康”組合共搜索到40幾篇論文，為數(shù)不多，綜合分析所有文獻資料，包括教育部、各省教育廳印發(fā)的各類文件，當(dāng)前有關(guān)高校心理健康教育績效評估的研究主要集中在以下幾個方面：
（一）從研究對象來分，當(dāng)前關(guān)于心理健康教育績效評估的研究主要針對中小學(xué)、普通高等院校、職業(yè)院校而展開
例如廣州市教育局于2006年在全市中小學(xué)中開展了中小學(xué)心理健康教育“達標(biāo)學(xué)?！?、“示范學(xué)?！痹u估工作，包括學(xué)校心理健康教育的機構(gòu)設(shè)置、硬件建設(shè)與資金保障、師資隊伍建設(shè)、心理健康教育工作的開展?fàn)顩r和科研開發(fā)與實際效果五個方面；馬艷秀[2]（2006）指出普通高等院校要從組織管理與機構(gòu)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、教育活動與科研、咨詢與輔導(dǎo)、條件保障等5項一級指標(biāo)，28項二級指標(biāo)設(shè)立高校心理健康教育評估指標(biāo)系統(tǒng)；藺薇[3]（2009）強調(diào)高職院校的心理健康教育績效考評要立足實際，從開設(shè)心理健康教育選修課、開展心理輔導(dǎo)活動的保障條件、心理健康教育組織管理工作和整個心理健康教育效果的五個方面開展系統(tǒng)評估。
（二）從評估體系來分，當(dāng)前關(guān)于心理健康教育績效評估的研究主要圍繞評估原則、評估方法和評估指標(biāo)等幾個方面展開
1、就評估原則而言，錢兵[4]（2004）認(rèn)為，構(gòu)建心理健康教育評估體系，應(yīng)遵循客觀性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則；張秀敏[5]（2005）指出，在對學(xué)校心理教育績效進行評估時，必須遵循客觀原則、動態(tài)原則和封閉原則；石秀英[6]（2008）強調(diào)對高校心理健康教育的績效評估要注重以人為本原則、動態(tài)考察原則、層次分析原則、結(jié)果與過程兼顧原則以及SMART原則。
2、就評估方法而言，劉慶華[7]（2011）認(rèn)為采用模糊綜合評價的方法開展高校心理健康教育績效評價的研究可以解決評價中內(nèi)容的模糊性和范圍的不確定性問題。
3、就評估指標(biāo)而言，柴興泉[8]（2011）認(rèn)為當(dāng)前高校心理健康教育的評估要建立科學(xué)的指標(biāo)體系，不能以個別極端事件發(fā)生的數(shù)量來衡量心理健康教育的效果，要從實施心理健康教育活動的目標(biāo)體系、組織計劃管理、師資力量、活動場地及設(shè)施、學(xué)生心理檔案材料等多方面因素展開系統(tǒng)評估；廣東省普通高等學(xué)校心理健康教育工作評估指標(biāo)體系包含組織領(lǐng)導(dǎo)、基本條件、隊伍建設(shè)、普及及教學(xué)工作、咨詢工作、宣傳普及工作、心理測評與科學(xué)研究及工作效果八個方面；上海高校學(xué)生心理健康教育工作評估標(biāo)準(zhǔn)（試行）包含組織管理工作、隊伍建設(shè)、保障條件及其運用、心理健康教育活動、心理咨詢與危機干預(yù)工作、特色項目六個方面。
三、當(dāng)前高校二級心理輔導(dǎo)站績效評估的不足之處及建議
通過對文獻的梳理可見當(dāng)前對心理健康教育績效評估的研究無論是研究成果還是研究方法仍然處于探索階段，主要表現(xiàn)在以下三個特點：
（一）從評估對象看，現(xiàn)有的研究偏向于心理健康教育工作的第一級網(wǎng)絡(luò)，即學(xué)校層面的心理健康教育評估體系的研究，很少有針對心理健康教育工作的第二級網(wǎng)絡(luò)，即學(xué)院層面的二級心理輔導(dǎo)站的績效評估體系的研究。事實上，由于學(xué)院承擔(dān)二級心理輔導(dǎo)站工作的人員和學(xué)校的專職人員具有專業(yè)差異、職業(yè)差異，必然存在職責(zé)定位的差異，相應(yīng)的績效評估體系也應(yīng)該隨之有所不同。否則如果要求相同，在某鐘程度上會打擊二級心理輔導(dǎo)站工作者的積極性，難以有效的實現(xiàn)績效評估的目的。
（二）從評估指標(biāo)看，現(xiàn)有的評估指標(biāo)偏向于結(jié)果的評估，忽視過程的評估。由于人的心理具有內(nèi)隱性，其發(fā)展具有漸進性、累積性的長期過程，所以學(xué)校心理健康教育工作者的工作效果短時間難以看出成效，工作效果周期長。因此，相應(yīng)的評估指標(biāo)不僅僅要關(guān)注教育的結(jié)果，還要考察教育的過程，教育者的工作態(tài)度與工作熱情應(yīng)該做為過程評估的重要內(nèi)容納入心理健康教育工作績效評估指標(biāo)體系中。
（三）從評估方法看，當(dāng)前高校心理健康教育評估采用的方法多集中于文獻資料評估法和觀察法，獲取的資料只能靜態(tài)地反映學(xué)校心理健康教育的實行情況，沒能充分考慮到學(xué)生個體的身心發(fā)展特征，使得心理健康教育的量性評估和質(zhì)性評估發(fā)生割裂，嚴(yán)重影響了心理健康教育評估的質(zhì)量。因此，需要將定性評估法與定量評估法、相對評估法與絕對評估法、模糊綜合評價法等方法綜合運用，構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的多元評估方法體系。
四、結(jié)語
綜上所述，當(dāng)前國內(nèi)對二級心理輔導(dǎo)站的績效評估研究很少，對高校層面的心理健康教育工作績效評估研究也存在方法和內(nèi)容上的一些不足。由于學(xué)校心理輔導(dǎo)中心多由具有心理學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)背景的專業(yè)人員擔(dān)當(dāng)，而二級心理輔導(dǎo)站多由輔導(dǎo)員兼任，因此二級心理輔導(dǎo)站與學(xué)校心理健康輔導(dǎo)中心在定位方面應(yīng)具有一定的差異，具體體現(xiàn)在：
（一）學(xué)校心理輔導(dǎo)中心側(cè)重于專業(yè)的個體咨詢，二級心理輔導(dǎo)站側(cè)重于團體性的宣傳普及教育。
（二）學(xué)校心理輔導(dǎo)中心側(cè)重于嚴(yán)重個案的心理問題，二級心理輔導(dǎo)站側(cè)重于輕微個案的發(fā)展問題。
（三）學(xué)校心理輔導(dǎo)中心側(cè)重于學(xué)生心理問題的解決，二級心理輔導(dǎo)站側(cè)重于通過幫助學(xué)生解決實際問題從而提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)。
總之，針對高校二級心理輔導(dǎo)站的績效評估在某種程度上既要體現(xiàn)教育部、各省、以及學(xué)校層面的評估要求外，還要根據(jù)學(xué)院特有的屬性和特點專門設(shè)置特定的指標(biāo)體系，既要保證全面執(zhí)行上級的相關(guān)部署和文件精神，同時還要提高基層心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的時效性和針對性。最終為二級心理輔導(dǎo)站更加科學(xué)地開展各項工作提供指導(dǎo)，通過較為客觀的績效評估，為學(xué)校人事部門開展獎懲、晉升、培訓(xùn)及解雇等方面提供重要的依據(jù)。
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關(guān)鍵詞：心理評估 心理健康教育 心理衛(wèi)生 健康心理學(xué)
當(dāng)代心理健康教育工作始于本世紀(jì)初，至今已有近百年的歷史。二戰(zhàn)后，隨著新科技革命的迅猛發(fā)展，心理健康和心理衛(wèi)生的內(nèi)涵已經(jīng)遠遠超越了Clifford Whittingham Beers的時代，已經(jīng)由以前的精神病人轉(zhuǎn)向了正常人群，也就是所有人的心理保健，心理干預(yù)和心理矯治，培養(yǎng)現(xiàn)代人完整的心身系統(tǒng)以及社會適應(yīng)的完好狀態(tài)。其基本宗旨為：“完全從事慈善的、科學(xué)的、文藝的、教育的活動，致力于維護世界各國人民的心理健康，增強對精神疾病與心理缺陷的研究、治療和預(yù)防，增進全人類的幸?！保ǖ谝粚脟H心理健康教育大會，美國華盛頓，1990）。其中，伴隨著心理學(xué)科的高速繁榮，心理狀況評估工作者根據(jù)最新研究成果也研制了各種系統(tǒng)的評估方法，從生理、心理和社會諸方面了解個體或群體心理健康教育狀況，為開展評估心理狀況工作提供了大量的系統(tǒng)性科學(xué)依據(jù)，使心理健康教育工作的臨床實踐和科學(xué)研究更具科學(xué)性。
心理健康教育評估對象是人，包括了病人和健康的人，所以評估的范圍既涉及了疾病，又涉及了健康，而且更重視健康的評估。具體而言，心理健康教育評估任務(wù)包括如下方面：1）描述個體或人群有關(guān)疾病的特征，主要是從疾病的行為表現(xiàn)或精神病理學(xué)水平進行評估，協(xié)助臨床診斷分類，作為研究病人人組標(biāo)準(zhǔn)，尋找各類疾病的特征性表現(xiàn)。2）描述個體或人群的健康狀況，全面地從生理、心理、社會等方面對構(gòu)成健康的諸要素進行評估，為研究增進各種人群的健康機制和方法提供依據(jù)。3）評估日常健康行為習(xí)慣和日常功能的有效水平。4）評估疾病發(fā)展中的心理過程，包括認(rèn)知、行為、社會、情感等各種心理過程。5）評估心理、社會等因素在疾病自然愈合過程中的作用。6）評估個體對不同應(yīng)激刺激的反應(yīng)，主要指在實驗室控制條件下，觀察個體對各種應(yīng)激事件的心身反應(yīng)性質(zhì)和程度。7）評估疾病康復(fù)過程中的各種治療方法的效果及其與心理、社會等影響因素的相互作用。8）評估生活方式對防治疾病和增進健康的影響。9）評估個體或人群的社會經(jīng)濟狀況對健康的影響。10）評估衛(wèi)生保健的有效性，主要是指各種衛(wèi)生保健設(shè)施和方法對提高人群健康的作用，等等。
心理健康教育是增進人的健康工作，其服務(wù)對象有各種各樣的人群（population），也有具體的個人（individual）。對人群心理健康教育狀況的了解，是衛(wèi)生行政管理部門制定提高人群健康計劃，防治疾病措施的重要依據(jù)。對個體的服務(wù)可能是病人（patients），也可能是來訪者（clients）。前者是生理上或精神上有障礙，需要治療；后者只在情緒或適當(dāng)環(huán)境上遇到困惑，需要幫助。在幫助或治療前，就要全面了解他們的心身狀況；心理健康教育評估正是在這些方面發(fā)揮了重要作用。
現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)模式已逐步向生物、心理、社會醫(yī)學(xué)模式過渡。生物、心理和社會這三方面因素相互作用、相互依存。世界衛(wèi)生組織對健康的定義，包括身體、心理、社會適應(yīng)能力和道德四個方面，而心理健康教育評估內(nèi)容涉及了這全部的四個方面。
當(dāng)今的心理健康教育工作范圍遠遠超出了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)界限，并冠以健康心理學(xué)這一新的名稱，更加重視人類生活質(zhì)量、生活方式及各種心理因素在疾病發(fā)生和發(fā)展中的作用，并涉及了與人類健康有關(guān)的所有領(lǐng)域，已經(jīng)走向各種健康保健單位、學(xué)校、工廠、農(nóng)村等等。在這些領(lǐng)域，心理健康教育評估是心理健康教育工作不可缺少的部分。它告訴我們，盡管疾病的發(fā)生可能是物理原因引起的，但疾病的危險因素，癥狀的嚴(yán)重程度，它的時間過程和預(yù)后卻與各種各樣的心理因素有關(guān)；我們可以通過健康教育，讓人們充分認(rèn)識到心理因素和行為習(xí)慣可能會積極或消極地影響人類的健康；這些健康教育也讓人們避免那些高危的行為，從而減少對疾病的易感性。作為人們健康保健中不可缺少的伙伴，心理健康教育評估與診斷正在為人類的健康提供各種有力的服務(wù)與支持，它讓人們認(rèn)識到，生命的質(zhì)量與生命的數(shù)量是一樣重要的。通過心理健康教育評估，第一能使我們?nèi)媪私饬四骋蝗巳夯蚰骋粋€體的心理健康教育狀況，進而制定心理健康教育計劃，或者對個體作出診斷，制定治療方案，向來訪者提出忠告或建議等。第二能使我們形成對個體的印象，評估的第二個意義是心理健康教育工作者形成對來訪者或病人的印象，這具有個別化意義，印象正確與否，取決于評估時獲得的信息。第一印象很重要，因其形成后常很牢固。研究表明，三次晤談后形成的印象與第三十次晤談時的相關(guān)極高。社會心理學(xué)家也指出，第一印象往往有“貼標(biāo)簽”的作用。第三它能使我們核實假說，任何科學(xué)研究或者臨床醫(yī)學(xué)診斷都是不斷地修正假說、核實假說過程，心理健康教育評估正是作為其中一種方法而發(fā)揮作用。比如心臟病“A型個性”的關(guān)系就是很好的例子。A型個性或稱A型行為模式的提出是心理學(xué)對于身心疾病研究的一大貢獻，長期以來醫(yī)學(xué)界認(rèn)為誘發(fā)心臟病的原因是高血壓、血清膽固醇、吸煙等，但這些因素解釋或預(yù)測不到心臟病的半數(shù)。后來心理學(xué)提出易患心臟病的人有一種共同的行為模式，稱為A型行為模式。早先人們只是通過自然觀察或其它一些渠道得來的信息，形成了成功型的管理人員與心臟病具有某種聯(lián)系的初步假說，通過采用全面的心理健康教育評估方法作了大量研究證實“A型個性”與心臟病具有肯定的關(guān)系，后來進一步研究表明只是某幾種“A型個性”行為特征（如敵意、攻擊性等）與心臟病關(guān)系密切。A型以外的行為模式稱為B型行為模式?，F(xiàn)在在臨床上用是否為A型行為模式預(yù)測心臟病具有很高的準(zhǔn)確性。
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【關(guān)鍵詞】婦科住院；醫(yī)院感染；個體化健康教育
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.04.612文章編號：1004-7484（2014）-04-2291-01醫(yī)院感染是指患者到院后發(fā)生的感染，患者本身無感染或無潛伏期感染。醫(yī)院感染不僅會加重患者本身的病情，延長住院時間，而且增加住院費用，嚴(yán)重時甚至可引起患者殘疾或者發(fā)生死亡。醫(yī)院內(nèi)的各個科室住院患者均是醫(yī)院感染的好發(fā)人群，針對婦科住院患者預(yù)防醫(yī)院感染意識實施個體化健康教育，能夠提高患者的生活質(zhì)量，減少醫(yī)院感染的發(fā)生率。筆者現(xiàn)將婦科住院患者預(yù)防醫(yī)院感染意識與個體化健康教育效果。1資料和方法
1.1一般資料選擇婦科住院患者120例進行分析，年齡為24-56歲，平均年齡為36.28±4.58歲。
1.2方法針對我科收治婦科住院患者為研究對象，實施預(yù)防醫(yī)院感染意識開展個性化健康教育活動，主要以：開通醫(yī)院感染的相關(guān)知識，對于每位患者進行預(yù)防醫(yī)院感染的宣傳教育、發(fā)放關(guān)于醫(yī)院感染的保健宣傳資料供其自主閱讀。
1.3評估方法本組調(diào)查研究是在健康教育前后一周進行問卷調(diào)查的方式取得研究對象對于醫(yī)院感染知識、理解意識、行為方式的整體數(shù)據(jù)資料，統(tǒng)計后用于評估個體化健康教育在婦科住院患者預(yù)防醫(yī)院感染的作用效果。本次研究的調(diào)查問卷是參照國內(nèi)外相關(guān)醫(yī)院感染的調(diào)查問卷的內(nèi)容和形式而制成。健康教育前后所用的調(diào)查問卷內(nèi)容相同。調(diào)查問卷主要由個人信息、預(yù)防醫(yī)院感染知識、理解意識和行為方式測評源部分組成。其中，個人信息包括姓名、年齡、性別、職業(yè)、等；婦科疾病保健知識部分共25道選擇題，回答選項分別為“是”“不確定”“否”，回答“是”記作1分，“否”或“不確定”為0分，總分為25分。理解意識部分共25道選擇題，回答選項分別為“完全不同意”、“不同意”、“同意”“一般”、“完全同意”，回答選項所對應(yīng)的分?jǐn)?shù)為1分、2分、3分、4分、5分，總分為75分；行為方式部分共25道選擇題，回答選項為“從不”、“偶爾”、“一般”、“經(jīng)?！?、“總是”，每個選項所對應(yīng)的分?jǐn)?shù)分別為1分、2分、3分、4分、5分，總分75分。
[關(guān)鍵詞] 簡易哮喘控制測試；ACT；健康教育；哮喘
[中圖分類號] R562.2 [文獻標(biāo)識碼] B [文章編號] 1673-9701（2013）17-0132-02
支氣管哮喘是最常見的慢性疾病之一，近年來該病的患病率在全球范圍內(nèi)有逐年增加的趨勢。全世界大約有3億哮喘患者，我國約有2 700萬，近年來其病死率也在逐年增加[1]。哮喘患者的病情特點是病情遷延、反復(fù)發(fā)作，患者的身體和心理都承受著巨大的痛苦。大量臨床實踐證明[2-5]，控制該病的關(guān)鍵除了進行規(guī)范化的治療外，還應(yīng)加強健康宣教，讓患者掌握疾病的相關(guān)知識，提高治療的依從性，實現(xiàn)自我管理。本研究采用2004 年Nathan 等總結(jié)了一種簡易評估哮喘控制的方法，即簡易哮喘控制測試（Asthma Control Test， ACT）[6]的方法探討健康教育對哮喘患者的效果，現(xiàn)報道如下。
1 對象與方法
1.1 研究對象
本研究選取2009年12月～2011年9月我科收治的支氣管哮喘患者116例，其中女54例，男62例，平均年齡（52.36±11.45）歲。研究對象須符合以下條件：①確診為支氣管哮喘的患者；②患者的依從性較好，能夠積極參與健康教育活動；③患者具有一定的文化水平，具備較好的認(rèn)知能力，能理解健康教育的內(nèi)容；④排除患有不適合參與集體活動的疾病。
1.2 方法
1.2.1 分組 將116名哮喘患者隨機分成對照組和教育組，每組58例，對教育組除了進行常規(guī)治療外還進行健康教育，而對照組只進行常規(guī)治療，同時給予正常護理，并解答病人及家屬提出的問題。
1.2.2 健康教育措施 對實驗組進行健康教育的措施：①患者入院之后，即可對其進行教育工作，強調(diào)堅持治療的重要性。②患者住院期間舉辦有關(guān)哮喘的知識講座，內(nèi)容包括哮喘的定義、治療方法（如吸入療法）、常用藥物、藥物的使用方法及副作用、各種檢查的目的、方法、 意義及注意事項等，采用錄像、圖片、臨床病例等多元化的方式進行健康宣教。③患者出院后，要強調(diào)院外持續(xù)治療的重要性；讓患者了解哮喘的誘發(fā)因素，使其在生活中避免這些誘因而引發(fā)哮喘；教會患者進行病情的自我監(jiān)控及監(jiān)控方法；教會患者記錄哮喘日記，包括記錄方式、記錄內(nèi)容等；知道哮喘發(fā)作先兆及如果哮喘突發(fā)應(yīng)如何尋求醫(yī)療幫助，護士可以幫助患者制作“聯(lián)系卡”，卡上寫明主管醫(yī)生及護士的聯(lián)系電話，以備不時之需。④責(zé)任護士根據(jù)每個患者的具體情況進行健康宣教，及時解答患者和家屬的疑問。⑤除講座外，還向患者及家屬發(fā)放介紹哮喘知識的圖文并茂的小冊子，讓患者出院后繼續(xù)進行自學(xué)。⑥加強患者的心理護理，緩解其焦慮恐懼癥狀，使其明白只要進行規(guī)范有效的治療，該病是可以被控制的，必要時還可以介紹一些治療成功的病例，以減輕患者的心理壓力。⑦飲食指導(dǎo)，鼓勵患者進食清淡、易消化、富含維生素的飲食，每天要有足夠的水分?jǐn)z入。⑧囑患者出院1個月后回院復(fù)查。
1.2.3調(diào)查內(nèi)容 本次調(diào)查包括兩部分，其中一部分是健康教育知識的調(diào)查，另外一部分是哮喘控制效果的調(diào)查。健康教育知識調(diào)查采用哮喘知識調(diào)查問卷進行，該問卷是經(jīng)過查閱國內(nèi)外關(guān)于哮喘的文獻而制定的，主要考核內(nèi)容包括哮喘基礎(chǔ)知識、臨床治療方法、藥物應(yīng)用、自我監(jiān)測、自我管理等幾個方面[5]，這些內(nèi)容在健康教育中均以不同形式教授給教育組患者；哮喘控制效果的調(diào)查主要是通過簡易哮喘控制測試的方法來完成， ACT主要是考察過去 4 周內(nèi)的哮喘控制情況，共 5 個問題，每個問題最高 5 分，五個問題得分相加即為 ACT 得分。一般認(rèn)為總分為25分表明哮喘已得到完全控制，20～24 分表明哮喘控制良好，當(dāng)?shù)陀?0分時表明患者的哮喘沒有得到控制[7]。
1.3 統(tǒng)計學(xué)方法
采用SPSS 13.0 進行數(shù)據(jù)錄入，均數(shù)比較采用t檢驗，率的比較采用χ2檢驗，P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 健康教育前后兩組哮喘健康知識知曉率
通過對健康教育前后教育組和對照組的健康知識知曉率調(diào)查發(fā)現(xiàn)：健康教育前兩組哮喘知識知曉率無差異（P > 0.05），而健康教育后兩組哮喘知識的知曉率比較，教育組明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。見表1。
2.2 健康教育前后兩組ACT得分
健康教育前，對照組和教育組ACT得分無明顯差異（P﹥0.05）；健康教育后，教育組內(nèi)完全控制和控制良好組的比例明顯高于對照組（P﹤0.05），而沒有控制組明顯低于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P﹤0.05）。見表2。
3 討論
評估哮喘控制情況有許多指標(biāo)，如日間癥狀、夜間癥狀、急救藥物使用情況、日?；顒邮芟耷闆r、肺功能檢測等。在臨床工作中我們采用多種指標(biāo)全面評估患者的哮喘控制情況，然而目前我國缺乏一種評價哮喘控制的簡單有效的測試方法[7]。經(jīng)過臨床試驗證明[8～10]，ACT 是一種可靠的評估方法，它可以在短時間內(nèi)篩選出未得到控制的患者，從而彌補其他評估方法的不足，同時通過進行ACT測試，患者也可以明白什么是真正的哮喘控制，從而提高患者的依從性，加強患者的自我管理，有利于提高臨床醫(yī)生對哮喘病情的監(jiān)測。有研究顯示[11]，大多數(shù)哮喘患者認(rèn)為哮喘嚴(yán)重影響了他們的生活質(zhì)量，給他們身心帶來了巨大的痛苦，使他們無法獲得正常的睡眠，限制了他們的日?；顒?，同時，治療哮喘的醫(yī)療費用也增加了他們的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。因此，增加患者的哮喘知識、改善他們的行為方式、提高治療的依從性、在哮喘的健康教育中顯得尤為重要。
通過對健康教育前后教育組和對照組的健康知識問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：健康教育前兩組的哮喘知識知曉率無明顯差異，而健康教育后兩組哮喘知識的知曉率比較，教育組明顯高于對照組，說明健康教育可以提高哮喘患者關(guān)于哮喘的健康知識和技能，增強自我管理能力，改善生活質(zhì)量。與王欣[12]等的研究結(jié)果一致。
健康教育前對照組和教育組ACT得分無區(qū)別；健康教育后，教育組內(nèi)完全控制和控制良好組的比例明顯高于對照組，而沒有控制組比例明顯低于對照組，說明通過健康教育可以提高哮喘患者的自我管理能力以及對病情的檢測能力。
4 結(jié)論
健康教育能使患者掌握更全面、更系統(tǒng)的哮喘知識，知道哮喘的誘發(fā)因素以及在生活中如何避免， 或當(dāng)出現(xiàn)發(fā)作先兆時能及時發(fā)現(xiàn)并采用有效的藥物控制，提高患者的自我管理能力，實現(xiàn)病情控制及病情監(jiān)測，有效的提高患者的生活質(zhì)量。
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（一）定位：
1.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估是一種發(fā)展性的評估
中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估的主要目的不僅僅在于通過評估鑒定各地中小學(xué)心理健康教育所達到的發(fā)展水平，而更多地在于通過督導(dǎo)評估推進中小學(xué)心理健康教育的深入開展，提升中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展水平?；诖?，中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估將以我國現(xiàn)有中小學(xué)心理健康教育發(fā)展水平為依據(jù)，更多地著眼于在中長期我國中小學(xué)心理健康教育所可能達到或應(yīng)該達到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估是一種導(dǎo)向性的評估
中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估將通過評估引導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估一方面將通過評估推進中小學(xué)心理健康教育的全面開展，提高中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)性與專業(yè)化水平；另一方面將通過評估強化我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展趨勢，即積極心理學(xué)的取向，督導(dǎo)評估方案通過引導(dǎo)中小學(xué)校創(chuàng)造積極條件，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。
（二）構(gòu)想：
1.中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展不僅涉及到學(xué)校層面的專業(yè)工作，同時也涉及到政府層面的政策保障與組織推動。因此，中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估將分對政府的評估及對學(xué)校的評估兩方面進行研究，兩方面?zhèn)戎攸c各有不同：對政府的評估側(cè)重于機構(gòu)建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃、政策保障以及工作舉措等；對學(xué)校的評估側(cè)重學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)工作與特色化工作。
2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估在指標(biāo)確定方面將參考我國現(xiàn)有各地區(qū)開展的教育督導(dǎo)評估方案，總體上分基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)與工作成效指標(biāo)，同時考慮到我國各區(qū)域發(fā)展的差異，在研制評估指標(biāo)時將根據(jù)區(qū)域特征對基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)與工作舉措與成效指標(biāo)分別提出層級指標(biāo)，分別為A 、B、C級。A級指標(biāo)將作為發(fā)達城市中長期發(fā)展目標(biāo)，B級指標(biāo)將作為中等城市中長期發(fā)展目標(biāo)，C級指標(biāo)將作為欠發(fā)達城市中長期發(fā)展目標(biāo)。
二、督導(dǎo)評估專題方案的主要研究內(nèi)容
（一）對政府的督導(dǎo)評估研究
1.對政府的督導(dǎo)評估指標(biāo)研究
■基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)：
（1）組織機構(gòu)
A級指標(biāo)：組織機構(gòu)配有獨立的辦公室與必要的辦公設(shè)備，并與相關(guān)部門具有一定的聯(lián)合度（婦聯(lián)、團委、文明辦等）；
B級指標(biāo)：組織機構(gòu)配置獨立的辦公室與必要的辦公設(shè)備；
C級指標(biāo)：建有中小學(xué)心理健康教育組織機構(gòu)。
（2）人員配備
A級指標(biāo)：配備一名專職人員，并有多名兼職人員；
B級指標(biāo)：配備一名專職人員；
C級指標(biāo)：配備一名兼職人員。
（3）經(jīng)費保障
A級指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項經(jīng)費列入教育經(jīng)費預(yù)算，生均經(jīng)費不低于10元，并逐年遞增；
B級指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項經(jīng)費列入教育經(jīng)費預(yù)算，生均經(jīng)費不低于10元；
C級指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項經(jīng)費列入教育經(jīng)費預(yù)算。
（4）隊伍建設(shè)
A級指標(biāo)：在中小學(xué)包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：400的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師；
B級指標(biāo)：在中學(xué)包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：600的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師；
C級指標(biāo)：在高中包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：1000的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師。
■工作舉措與成效指標(biāo)：
（1）發(fā)展規(guī)劃
A級指標(biāo)：有近期及中長期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃制定具有科學(xué)性與合理性，符合區(qū)域發(fā)展特征；
B級指標(biāo)：有中長期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（五年或十年）；
C級指標(biāo)：有近期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（年度）。
（2）工作舉措
A級指標(biāo)：開通心理輔導(dǎo)熱線，為本區(qū)域?qū)W校提供心理健康服務(wù)；
B級指標(biāo)：開展心理健康教育成果評選，推動本區(qū)域心理健康教育深入開展；
C級指標(biāo)：每年舉行兩次及兩次以上的中小學(xué)心理健康教育常規(guī)活動（如培訓(xùn)、宣傳、專題研討活動等）。
（3）工作成效
A級指標(biāo)：區(qū)域心理健康教育特色經(jīng)驗在省內(nèi)外產(chǎn)生重大影響力，特色經(jīng)驗受到省級以上媒體報道；
B級指標(biāo)：區(qū)域創(chuàng)造性地開展心理健康教育，特色鮮明；
C級指標(biāo)：區(qū)域心理健康教育各項常規(guī)工作全面展開，效果明顯。
中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估指標(biāo)體系
（政府部門）
2.督導(dǎo)評估承擔(dān)主體研究，包括什么機構(gòu)組織督導(dǎo)評估、派什么人去督導(dǎo)評估、與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室或督導(dǎo)處）的相關(guān)性。
（1）教育部對省的評估承擔(dān)主體研究
教育部各司局機構(gòu)中，基礎(chǔ)教育一司職責(zé)包括“指導(dǎo)中小學(xué)校的德育、校外教育和安全管理”。在目前中小學(xué)心理健康教育仍屬德育工作范疇的大背景下，教育部基礎(chǔ)教育一司可以作為組織督導(dǎo)評估的承擔(dān)主體。
在教育部對省的評估人員構(gòu)成中，可以考慮如下配置：教育部基礎(chǔ)教育一司行政領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、國家教育督導(dǎo)團相關(guān)督學(xué)及督導(dǎo)員、國家教育科研機構(gòu)負(fù)責(zé)人、心理學(xué)專家學(xué)者以及其他相關(guān)人員參與督導(dǎo)。
鑒于中小學(xué)心理健康教育工作的整體性和綜合性，基礎(chǔ)教育一司在組織對政府部門心理健康教育督導(dǎo)的過程中，應(yīng)與現(xiàn)行教育部教育督導(dǎo)團辦公室保持協(xié)調(diào)與合作的關(guān)系，既要獨立組織督導(dǎo)，又要保證國家教育督導(dǎo)團的相關(guān)成員參與其中，以使對中小學(xué)心理健康教育的督導(dǎo)成為國家教育督導(dǎo)的常規(guī)部分。
（2）省對市、縣的評估承擔(dān)主體研究
省政府教育督導(dǎo)室負(fù)有“統(tǒng)籌全省教育督導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)研究擬定并組織實施全省教育督導(dǎo)與評估工作實施方案和有關(guān)章程，并進行監(jiān)督、檢查”等職責(zé)，因此，在省對市、縣的中小學(xué)心理健康教育工作的評估中，省政府教育督導(dǎo)室理應(yīng)成為組織督導(dǎo)的主體機構(gòu)。
督導(dǎo)人員構(gòu)成可有如下配置：省教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門（基礎(chǔ)教育處）領(lǐng)導(dǎo)、省政府教育督導(dǎo)室相關(guān)督導(dǎo)員、省級教育科研機構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)校心理健康教育專家學(xué)者及其他相關(guān)人員參與督導(dǎo)。省級督導(dǎo)主體與現(xiàn)行督導(dǎo)評估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室）一致。
3.督導(dǎo)評估的實施及結(jié)果運用
（1）督導(dǎo)評估的實施方式。
中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估的實施堅持以下三項原則：
1.發(fā)展性原則。必須以促進地區(qū)和學(xué)校發(fā)展為根本目的,引導(dǎo)學(xué)校通過科學(xué)規(guī)劃建立起自我發(fā)展,自我完善的長效機制,使學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展和提高。
2.全面性原則。堅持面向每個地區(qū)、每一所中小學(xué)校,在具體工作中采用的評估方式可以有所不同,但都必須堅持以全面評估省域內(nèi)的學(xué)校為前提。
3.動態(tài)管理的原則。實時對地區(qū)和學(xué)校心理健康教育工作實行動態(tài)管理,定期復(fù)查,不搞"終身制"。經(jīng)復(fù)查發(fā)現(xiàn)問題,責(zé)成限期整改。
■教育部對省的評估實施方式。
1.省級自評。省級教育行政部門應(yīng)當(dāng)建立自評領(lǐng)導(dǎo)小組，并組織評估小組，對照教育部制定的督導(dǎo)評估內(nèi)容要點和評估方案，每年進行一次自我評估。
2.教育部復(fù)查。教育部每年匯總分析省級教育行政部門自評結(jié)果，并組織有關(guān)職能部門對省級教育行政部門心理健康教育工作進行復(fù)查，針對存在的突出問題，及時提出限期整改的意見。復(fù)查工作至少每兩年一次。
3.教育部抽查評估。教育部根據(jù)省級自評和國家級復(fù)查結(jié)果，視工作需要組織有關(guān)職能部門，分期分批對省級教育行政部門心理健康教育工作進行綜合性督導(dǎo)評估，系統(tǒng)地分析其工作狀況，有針對性地提出指導(dǎo)意見和整改建議。
■省對市縣的評估實施方式。
1.申報評估。由省制定并下發(fā)全省心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，并制定評估標(biāo)準(zhǔn)與進度。各地（市）根據(jù)督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)制定本地市建設(shè)進度，并根據(jù)該規(guī)劃定期（每年一次）向省教育廳提交各縣（市）建設(shè)進度與任務(wù)完成情況，再由教育廳組成督導(dǎo)評估小組對各地申報情況進行初步驗收，對申報驗收通過的地市進行實地驗收。
2.實地評估。由省教育廳組織相關(guān)地市組成實地督導(dǎo)評估小組，對申報通過的地市進行實地驗收。
（2）督導(dǎo)評估的方法與手段。
■教育部對省的評估方法與手段。
1.把握定性評價與定量評價相結(jié)合的原則，根據(jù)各方面的信息，進行定性和定量結(jié)合的綜合分析，確定評價等級。定性的評估要在通過“聽、看、查、訪、議”等形式取得客觀的數(shù)據(jù)、事實的基礎(chǔ)上進行。定量的評估要認(rèn)真核查數(shù)據(jù)的真實性和可靠性，必要時進行實地測查核實。評估時既要對各級指標(biāo)所包含的要素逐一評價，也要對各級指標(biāo)綜合考慮，按照督導(dǎo)評估指標(biāo)體系中給出的等級評估標(biāo)準(zhǔn)，逐項逐條定等量化。評估指標(biāo)體系中相關(guān)指標(biāo)，絕大多數(shù)系指90%以上，大多數(shù)系指75~89%。
2.評價時應(yīng)注重實證性的考察，如現(xiàn)場觀察、訪談、問卷、座談、查閱教案和學(xué)生作業(yè)活動情況、抽樣測試、分析地區(qū)和學(xué)校的原始記錄和檔案等，廣泛收集信息，全面了解情況。對獲取的各種信息進行匯總和綜合分析，評估認(rèn)定省域內(nèi)中小學(xué)校三個方面工作達成度和等級情況，主要的成績和不足，形成督導(dǎo)評估意見。
3.督導(dǎo)評估結(jié)果信息反饋，內(nèi)容應(yīng)包括三方面，即主要成績與經(jīng)驗、存在的主要問題、整改要求，同時附上評價成績表與評估等級結(jié)果，使每所學(xué)校找準(zhǔn)問題、明確方向、認(rèn)真整改。
■省對市縣的評估方法與手段。
將基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)作為評估必備條件，在“申報評估”階段完成，由各地政府部門以自查的形式檢查驗收各地心理健康教育基礎(chǔ)建設(shè)情況，包括：組織結(jié)構(gòu)、人員配備、經(jīng)費保障以及隊伍配置等。
實地評估重點考察工作舉措與成效指標(biāo)：根據(jù)省教育廳心理健康教育發(fā)展規(guī)劃與評估標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合通過政策驗收的評估申報情況，組成省教育廳掛帥、各地市代表為成員的評估小組，對各地市進行交叉驗收。評估前制定量化（數(shù)字化）評估標(biāo)準(zhǔn)，進行逐項驗收。
（3）督導(dǎo)評估的結(jié)果運用
督導(dǎo)評估結(jié)果將定期公布，并納入對地方教育行政部門的德育工作或有關(guān)學(xué)校的教育質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，或教育部基礎(chǔ)教育一司“德育先進單位”或地方教育行政部門“文明單位”評審。
■教育部對省的評估結(jié)果運用。
1.建立督導(dǎo)評估結(jié)果通報制度，教育部、省教育廳應(yīng)當(dāng)及時公布督導(dǎo)評估結(jié)果，接受社會監(jiān)督。
2.國家督導(dǎo)評估結(jié)果以書面形式抄送省人民政府及同級黨委組織部門，作為省級教育行政部門主要領(lǐng)導(dǎo)和和分管領(lǐng)導(dǎo)政績考核的重要內(nèi)容。
3.督導(dǎo)評估結(jié)果作為教育建設(shè)項目立項、專項撥款、表彰獎勵和責(zé)任追究的重要依據(jù)。
4.教育部根據(jù)督導(dǎo)評估結(jié)果，對心理健康教育工作先進?。▍^(qū)市）給予表彰；對工作存在問題的，及時促其整改；對問題嚴(yán)重的，視情節(jié)予以通報批評或“黃牌警告”。
■省對市縣的評估結(jié)果運用。
省教育廳每年度公布心理健康教育評估報告，并對驗收合格單位、先進單位和個人進行獎勵（建議聯(lián)合各省文明辦聯(lián)合出臺獎勵辦法）。除精神獎勵外，物質(zhì)獎勵與各地市心理健康教育政策到位、實際建設(shè)情況掛鉤。對完成整體工作先進的地市獎勵與文明單位、文明城市評選掛鉤，地市心理健康教育負(fù)責(zé)人或?qū)嵤┤?、先進工作者給予表彰和獎勵，該項獎勵與職稱評定、晉級等掛鉤，有條件的可以以政府名義給予記功表彰。對完不成進度的地市降低下一年度的獎勵比例和名額，并取消文明城市的申報評比資格，取消完不成建設(shè)任務(wù)地市的教育系統(tǒng)省級文明單位的評比資格，減少該地市其他行業(yè)省級文明單位的參評數(shù)量，完不成建設(shè)任務(wù)地市的教育負(fù)責(zé)人二年內(nèi)不得評先、晉級，對完不成建設(shè)任務(wù)的學(xué)校及其負(fù)責(zé)人，建議也采取同樣措施。
同時，將心理健康教育與學(xué)校管理、各地市中小學(xué)校園事故發(fā)生率、學(xué)業(yè)成績提升幅度與穩(wěn)定情況納入考核評估范圍。
（二）對學(xué)校的督導(dǎo)評估研究
1.對學(xué)校的評估指標(biāo)研究
■基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)：
（1）組織機構(gòu)
A級指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)健全、運作良好，并形成學(xué)校心理健康教育三級預(yù)防網(wǎng)絡(luò)；
B級指標(biāo)：學(xué)校落實心理健康教育分管領(lǐng)導(dǎo)，保證心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校其他部門有配合度；
C級指標(biāo)：學(xué)校成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)。
（2）師資力量
A級指標(biāo)：學(xué)校按照1：400的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師；
B級指標(biāo)：學(xué)校按照1：600的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師；
C級指標(biāo)：學(xué)校按照1：1000的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師。
（3）輔導(dǎo)室建設(shè)
A級指標(biāo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)功能室齊全（至少建有團體輔導(dǎo)室與個體輔導(dǎo)室），開通心理熱線、應(yīng)急電話（有條件的地區(qū)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，如QQ心理輔導(dǎo)、電子信箱心理輔導(dǎo)等）；
B級指標(biāo)：學(xué)校建有個別輔導(dǎo)室，配置空調(diào)、電話、桌椅等基礎(chǔ)設(shè)施；
C級指標(biāo)：學(xué)校建有團體輔導(dǎo)室，配置圖書資料、心理檢測軟件等基礎(chǔ)用具。
（4）輔導(dǎo)課開設(shè)
A級指標(biāo)：學(xué)校每班隔周開設(shè)心理輔導(dǎo)課；
B級指標(biāo)：學(xué)校每班每學(xué)期開設(shè)5節(jié)或5節(jié)以上心理輔導(dǎo)課；
C級指標(biāo)：學(xué)校每班每學(xué)期開設(shè)3節(jié)或3節(jié)以上心理輔導(dǎo)課。
（5）經(jīng)費保障
A級指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育專項經(jīng)費列入經(jīng)費預(yù)算，生均經(jīng)費不低于10元，并逐年遞增；
B級指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育生均經(jīng)費不低于10元；
C級指標(biāo)：學(xué)校將心理健康教育專項經(jīng)費列入經(jīng)費預(yù)算。
■工作舉措與成效指標(biāo)：
（1）心理健康教育宣傳普及活動
A級指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期分別向?qū)W生、教師、家長開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次；
B級指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期分別向?qū)W生、教師開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次；
C級指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期向?qū)W生開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次。
（2）心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容及效果
A級指標(biāo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)課內(nèi)容貼近學(xué)校學(xué)生需求，并形成完整的系列，教學(xué)效果明顯；
B 級指標(biāo)：學(xué)校定期（每學(xué)期不少于兩次）開展心理輔導(dǎo)課的公開研討活動，評價心理輔導(dǎo)課的效果；
C 級指標(biāo)：學(xué)校有心理輔導(dǎo)課課程計劃，并根據(jù)課程計劃開設(shè)心理輔導(dǎo)課，有開課記錄。
（3）心理輔導(dǎo)室的專業(yè)工作
A級指標(biāo)：學(xué)校定期（每學(xué)期兩次）召開典型個案研討會，評價輔導(dǎo)效果；
B 級指標(biāo)：學(xué)校有完整的、年度心理輔導(dǎo)臺帳；
C 級指標(biāo)：學(xué)校個別心理輔導(dǎo)一案一表，有完整的輔導(dǎo)記錄。
（4）心理健康教育的活動形式
A級指標(biāo)：學(xué)校利用心理檔案及時了解學(xué)生的心理動態(tài)，有針對性地開展心理健康教育活動；
B級指標(biāo)：學(xué)校設(shè)立心理委員，及時了解班級學(xué)生的心理動態(tài)；
C級指標(biāo)：學(xué)校設(shè)立心理社團，依托學(xué)生力量開展心理健康教育宣傳活動及同伴輔導(dǎo)。
（5）心理健康教育的氛圍及效果
A級指標(biāo)：學(xué)校師生關(guān)系融洽，校園生活滿意度高；
B級指標(biāo)；學(xué)校心理健康教育氛圍濃厚，學(xué)生心理求助意識強烈；
C級指標(biāo)： 學(xué)校定期舉行心理健康教育活動周，營造良好的心理健康教育氛圍。
（6）心理健康教育的特色與影響力
A級指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育特色經(jīng)驗在省內(nèi)外產(chǎn)生重大影響力，特色經(jīng)驗受到省級以上媒體報道；
B級指標(biāo)：學(xué)校創(chuàng)造性地開展心理健康教育，特色鮮明；
C級指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育各項常規(guī)工作全面展開，效果明顯。
中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估指標(biāo)體系
（中小學(xué)校）
2.督導(dǎo)評估承擔(dān)主體研究，包括什么機構(gòu)組織督導(dǎo)評估、派什么人去督導(dǎo)評估、與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室或督導(dǎo)處）的相關(guān)性。
對學(xué)校心理健康教育的督導(dǎo)評估，應(yīng)作為專項督導(dǎo)評估，由學(xué)校所屬地區(qū)政府教育督導(dǎo)室負(fù)責(zé)組織實施。督導(dǎo)評估組人員構(gòu)成應(yīng)包括所屬地區(qū)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、督學(xué)及督導(dǎo)員、教科研機構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)校心理健康教育專家及其它相關(guān)人員。學(xué)校的教育督導(dǎo)主體與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室）一致。
3.督導(dǎo)評估的實施及結(jié)果運用
（1）督導(dǎo)評估的實施方式。
A.學(xué)校自評。
學(xué)校結(jié)合年度工作總結(jié)，每學(xué)年進行一次自評；學(xué)校自評應(yīng)組織教師全員參與，并有學(xué)生代表、家長代表和社區(qū)、校外教育機構(gòu)、共建單位的代表參加。學(xué)校應(yīng)形成自評報告，上報上級主管部門和上級教育督導(dǎo)部門。
B.縣(市、區(qū))督導(dǎo)評估。
縣(市、區(qū))教育督導(dǎo)評估按照三年一輪的原則要求，統(tǒng)籌規(guī)劃轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)督導(dǎo)評估的周期與數(shù)量。主要任務(wù)是：開展過程性的隨機督查，指導(dǎo)(參與)學(xué)校自評，了解學(xué)校自評過程和結(jié)論的依據(jù)，并判斷其可信度，提出改進工作的建議，并形成書面評估報告，反映評估過程、描述評估結(jié)果、說明評估結(jié)論的事實依據(jù)，指明成績與經(jīng)驗、問題與建議、重大問題限期整改的期限等，使學(xué)校明確自己的工作水平和努力方向。評估報（下接第17頁）（上接第9頁）告主送被評學(xué)校，報送上級教育督導(dǎo)室，抄送有關(guān)部門。
C.省市督導(dǎo)評估審查。
采取隨機抽查形式，對縣(市、區(qū))及其下屬學(xué)校教育督導(dǎo)評估的結(jié)果進行復(fù)查；誤差在5%以內(nèi)的予以確認(rèn)，誤差超過5%的不予認(rèn)可。
（2）督導(dǎo)評估的方法與手段
督導(dǎo)評估方法：采用分級周期式的抽樣督導(dǎo)評估方法。即縣區(qū)教育行政部門所轄學(xué)校在三年內(nèi)應(yīng)受到縣區(qū)級督導(dǎo)評估一次。省市級評估可以五年一周期，即在縣區(qū)級督導(dǎo)評估的基礎(chǔ)上，在五年內(nèi)對各類學(xué)校抽取不低于1/3的學(xué)校進行督導(dǎo)評估。縣區(qū)級督導(dǎo)評估中對已被省市級督導(dǎo)評估的學(xué)校在三年內(nèi)可以不再重復(fù)進行督導(dǎo)評估。
督導(dǎo)評估手段：采用“聽、看、訪、評”四步法的程式。
聽：聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報，了解該校心理健康教育工作思路、方法、措施以及經(jīng)驗和效果?？矗嚎船F(xiàn)場、看材料、看設(shè)施、看環(huán)境、看師生的精神狀態(tài)。
訪：訪問師生了解情況。通過座談、填寫問卷收集相關(guān)信息。
評：在聽、看、訪的基礎(chǔ)上作出綜合評價。評價要充分體現(xiàn)出督導(dǎo)評估的發(fā)展和導(dǎo)向作用。
（3）督導(dǎo)評估的結(jié)果運用
督導(dǎo)評估結(jié)果將定期公布，并納入對地方教育行政部門的德育工作或有關(guān)學(xué)校的教育質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，或教育部基礎(chǔ)教育一司“德育先進單位”或地方教育行政部門“文明單位”評審。
A.經(jīng)過督導(dǎo)評估后，認(rèn)定一批“實施心理健康教育先進學(xué)校”為縣級、市級、省級三個層次。
B.申報程序。
縣級“實施心理健康教育先進學(xué)?！?，中學(xué)由學(xué)校申報，小學(xué)由中心小學(xué)（學(xué)區(qū)）申報，縣級教育行政部門審批。
市（地）級“實施心理健康教育先進學(xué)?！庇煽h級教育行政部門申報，市（地）級教育行政部門審批。
?。ㄊ校┘墶皩嵤┬睦斫】到逃冗M學(xué)?！庇墒校ǖ兀┘壗逃姓块T申報，?。ㄊ校┘壗逃姓块T審批。
C.確認(rèn)與頒牌。
定期公布督導(dǎo)評估結(jié)果，并給經(jīng)審批認(rèn)定的“實施心理健康教育先進學(xué)?！闭筋C牌。
