時(shí)間：2023-09-13 17:06:24
序論：在您撰寫(xiě)審計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué)；課程教學(xué)；方法
審計(jì)學(xué)屬于交叉性、專(zhuān)業(yè)性突出的一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，高校審計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要能夠?qū)x擇的教學(xué)理念加以創(chuàng)新，盡可能為會(huì)計(jì)事務(wù)所、企事業(yè)單位、經(jīng)濟(jì)管理單位、部位以及從事審計(jì)工作的相關(guān)機(jī)構(gòu)提供更多的高素質(zhì)人才。[1]隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，整個(gè)社會(huì)對(duì)于審計(jì)專(zhuān)業(yè)性人才的需求量不斷增加，因此，就怎樣滿(mǎn)足審計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展、環(huán)境變化的需求，在傳統(tǒng)的審計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)工作順利進(jìn)行的同時(shí)，不斷優(yōu)化審計(jì)學(xué)課程，從而培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。
一、審計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
高校審計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要能夠系統(tǒng)地對(duì)審計(jì)基本知識(shí)、基本理論、基本程序、基本方法以及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行傳授，屬于一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。但是，受到各種因素的影響，審計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
（一）教材編寫(xiě)體系不夠完善
我國(guó)現(xiàn)階段高校審計(jì)學(xué)教材沒(méi)有形成較為統(tǒng)一的框架和體系，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中過(guò)度關(guān)注對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的介紹，難以對(duì)系統(tǒng)的工作程序加以闡述。教材中的理論知識(shí)相對(duì)教學(xué)，學(xué)生在完成教材學(xué)習(xí)之后依然不明確審計(jì)實(shí)務(wù)，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性受到影響。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，怎樣強(qiáng)化學(xué)生對(duì)審計(jì)基本理論知識(shí)的理解和認(rèn)同，進(jìn)一步突出審計(jì)實(shí)踐教學(xué)要點(diǎn)，是今后教學(xué)工作中需要解決的主要問(wèn)題。
（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱
審計(jì)學(xué)的基本內(nèi)容包括審計(jì)的基本方法和基本理論，因此，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解審計(jì)流程，并深刻認(rèn)識(shí)到審計(jì)準(zhǔn)備、實(shí)施、完成等各個(gè)階段的工作要點(diǎn)。若學(xué)生對(duì)審計(jì)單位缺乏認(rèn)知，則可能導(dǎo)致他們難以從根本上認(rèn)識(shí)到審計(jì)學(xué)課程教學(xué)工作的重要意義，從而影響他們的學(xué)習(xí)積極性。[2]只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地把所學(xué)的理論知識(shí)綜合運(yùn)用到審計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能夠縮短他們?cè)谖磥?lái)就業(yè)中的適應(yīng)時(shí)間。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法較為欠缺
高校學(xué)生在審計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中大都是通過(guò)教師講授來(lái)獲得相關(guān)知識(shí)，自我處在較為被動(dòng)的地位。因?yàn)閷徲?jì)學(xué)課程和會(huì)計(jì)知識(shí)之間具有一定的關(guān)聯(lián)，因此，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己原有的會(huì)計(jì)知識(shí)的重要性，并結(jié)合相關(guān)知識(shí)的掌握程度來(lái)選擇滿(mǎn)足自己的學(xué)習(xí)方法，不能夠僅僅停留在解決基礎(chǔ)問(wèn)題的水平。而且，部分學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中不能夠按照先預(yù)習(xí)、后總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等學(xué)習(xí)規(guī)律，無(wú)法將老師的教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)真記錄下來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題將會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響，導(dǎo)致審計(jì)教學(xué)工作水平相對(duì)較低。
二、提升高校審計(jì)課程教學(xué)水平的相關(guān)措施
（一）創(chuàng)新課程教學(xué)方法
在目前很多高校審計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師若依然堅(jiān)持陳舊的教學(xué)方法必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無(wú)法提升。因此，可以不斷創(chuàng)新課程教學(xué)方法，例如使用多媒體技術(shù)進(jìn)行審計(jì)學(xué)課程教學(xué)。因?yàn)閷徲?jì)學(xué)課程內(nèi)容難以理解、法規(guī)條文相對(duì)較多、有著較強(qiáng)的邏輯關(guān)系，教師通過(guò)多媒體信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)工作能夠保證教學(xué)效果得以提升。[3]在多媒體使用過(guò)程中要注意以下相關(guān)問(wèn)題，首先，教師在制定多媒體課件過(guò)程中要能夠把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)聲音、文本、影像、圖形以及動(dòng)畫(huà)等多媒體形式表現(xiàn)出來(lái)。利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由易到簡(jiǎn)的過(guò)度，從而喚醒學(xué)生的各種主體意識(shí)，激發(fā)他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；其次，多媒體課件在使用過(guò)程中發(fā)揮的作用就是輔助教師完成各種難度較大的教學(xué)任務(wù)，因此，教師要能夠?qū)⑵渑c板書(shū)緊密結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到顯著的教學(xué)效果。
（二）結(jié)合案例法教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的綜合分析能力
所謂的案例情景教學(xué)法就是要求審計(jì)教學(xué)老師要能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種審計(jì)案例加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和認(rèn)同。案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用能讓學(xué)生將理論更好地與實(shí)際聯(lián)系在一起，通過(guò)案例教學(xué)不僅能夠提升教師的教學(xué)水平，還能夠保證他們更好地駕馭課堂教學(xué)活動(dòng)。在案例教學(xué)活動(dòng)中要能夠注意以下問(wèn)題。[4]首先，案例的選編要能夠結(jié)合審計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的以及教學(xué)進(jìn)度來(lái)進(jìn)行，并且達(dá)到示范性、基礎(chǔ)性以及代表性的要求，還要能夠?qū)W(xué)生的分析以及解決問(wèn)題進(jìn)行培養(yǎng)；其次，教師要能夠提前將編寫(xiě)完成的案例發(fā)放給學(xué)生，讓他們?cè)谟懻撝白龊妙A(yù)習(xí)以及相應(yīng)的分析工作；最后，引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行討論，教師要能夠自覺(jué)發(fā)揮出自我引導(dǎo)和組織作用，并且控制、維持討論秩序。完成討論之后，要能夠組織各個(gè)小組代表對(duì)討論結(jié)果加以闡述，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，從而不斷提升案例教學(xué)質(zhì)量。
（三）做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作
為了能夠從根本上培養(yǎng)高職審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的溝通能力、動(dòng)手能力、競(jìng)爭(zhēng)能力以及創(chuàng)新能力，就要能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與到審計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。審計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加全面地了解審計(jì)操作程序，掌握審計(jì)理論知識(shí)。[5]審計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)包括軟件和硬件建設(shè)兩種，其中軟件建設(shè)表示審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要通過(guò)審計(jì)實(shí)驗(yàn)軟件來(lái)實(shí)施，讓學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)來(lái)抽查報(bào)表、憑證以及賬簿等資料，并做好工作底稿編寫(xiě)工作；硬件建設(shè)則要能夠達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)、開(kāi)放式以及現(xiàn)代化的要求，讓學(xué)校各個(gè)部門(mén)能夠互相合作。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)室教學(xué)能夠讓學(xué)生更加真切地感受到審計(jì)改革工作的相關(guān)程序，從而加深他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。
結(jié)語(yǔ)：
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都要求越來(lái)越多的審計(jì)工作人員，因此，現(xiàn)代高校在審計(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中要能夠加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，建立一套較為統(tǒng)一的教學(xué)課程體系，不斷提升教師的綜合素質(zhì)，從改革教學(xué)理念、選擇教學(xué)方法等不同角度順利完成審計(jì)學(xué)教學(xué)工作，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多的動(dòng)力和智力支持。
參考文獻(xiàn)
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學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏參與意識(shí)和主動(dòng)性，加之對(duì)審計(jì)學(xué)的內(nèi)容感到抽象、空洞，被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，影響了教學(xué)的實(shí)效性，教學(xué)方法猶如紙上談兵，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用實(shí)物、錄音、圖片、教學(xué)軟件等直觀(guān)教具和電化教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)形象直觀(guān)，并通過(guò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。審計(jì)理論與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏操作性。審計(jì)學(xué)偏重于實(shí)踐，但目前教學(xué)過(guò)程中純理論講解較多，缺乏實(shí)踐性和可操作性，造成思維模式呆板與審計(jì)實(shí)務(wù)判斷靈活性相背離。由于審計(jì)原始資料的隱密性，致使實(shí)踐教學(xué)資料缺乏，對(duì)審計(jì)工作只停流在感性認(rèn)識(shí)上。部分學(xué)校試圖從案例教學(xué)入手，改變理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，但僅依靠案例教學(xué)，還不足以實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的過(guò)渡。教學(xué)過(guò)程中缺少與實(shí)務(wù)接軌的模擬實(shí)驗(yàn)和模擬工作底稿，以及具體的操作流程和實(shí)務(wù)。
為改變現(xiàn)行審計(jì)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)多年的審計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一種新的審計(jì)教學(xué)方案———三維整合審計(jì)教學(xué)模式，即從課程體系整合、審計(jì)案例教學(xué)和審計(jì)模擬綜合實(shí)驗(yàn)三個(gè)層面，改變學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的教學(xué)方式。1.審計(jì)學(xué)課程體系整合。整合審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容，將審計(jì)理論運(yùn)用于審計(jì)工作中，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。審計(jì)學(xué)課程體系整合過(guò)程中，應(yīng)力求精簡(jiǎn)與實(shí)用，注意各相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程之間的安排搭配，以使學(xué)生更好地掌握審計(jì)理論知識(shí)和審計(jì)技能。（1）審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容包括審計(jì)學(xué)基本理論、審計(jì)程序和技術(shù)以及業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)實(shí)務(wù)三方面。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)正確地選擇和應(yīng)用審計(jì)實(shí)務(wù)中審查技術(shù)和方法，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)、實(shí)用的知識(shí)。例如，在銷(xiāo)售與收款業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)中，與審計(jì)基本理論中的函證法緊密結(jié)合，使學(xué)生深入理解函證審計(jì)方法與技術(shù)。（2）相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合，注重專(zhuān)業(yè)課程之間的綜合，讓學(xué)生從審計(jì)的角度將財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)和稅法等相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已獲取的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。（3）對(duì)其他專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)的融合，注重學(xué)科之間的結(jié)合，在獲取知識(shí)、重組知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的多維思維方式，形成綜合運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及處理問(wèn)題的能力，提高學(xué)生審計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作能力。（4）將會(huì)計(jì)錯(cuò)弊表現(xiàn)形式及其審查技巧作為補(bǔ)充。如在銷(xiāo)售與收款循環(huán)審計(jì)的講授過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合主營(yíng)業(yè)務(wù)收入審計(jì)中的主要風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域進(jìn)行錯(cuò)弊的歸結(jié)，結(jié)合主營(yíng)業(yè)務(wù)收入的各種錯(cuò)弊表現(xiàn)形式，進(jìn)行審計(jì)技巧的講解和分析。適當(dāng)補(bǔ)充財(cái)務(wù)報(bào)表主要項(xiàng)目的會(huì)計(jì)錯(cuò)弊表現(xiàn)形式及審查技巧，從實(shí)戰(zhàn)角度拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)審計(jì)課程的全方位整合。2.審計(jì)案例教學(xué)。運(yùn)用審計(jì)案例教學(xué)，以審計(jì)案例的情節(jié)為線(xiàn)索，使學(xué)生進(jìn)入審計(jì)工作的“現(xiàn)場(chǎng)”，即由理論講述向?qū)徲?jì)案例的剖析與理論描述相結(jié)合轉(zhuǎn)變。通過(guò)案例教學(xué)，傳授審計(jì)相關(guān)知識(shí)。審計(jì)案例教學(xué)法可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及綜合能力。審計(jì)案例教學(xué)形式包括三種：（1）審計(jì)實(shí)務(wù)案例。該種案例大多以審計(jì)的業(yè)務(wù)內(nèi)容為主，具體的業(yè)務(wù)調(diào)整居多；（2）審計(jì)典型案例。以國(guó)內(nèi)外典型審計(jì)案例為主，將審計(jì)理論融于審計(jì)案例之中，通過(guò)審計(jì)案例的講授、分析與討論，對(duì)審計(jì)知識(shí)進(jìn)行深入剖析；（3）理論教學(xué)與典型案例相結(jié)合。結(jié)合審計(jì)理論講解來(lái)分析案例，再進(jìn)行審計(jì)案例的相關(guān)討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在開(kāi)設(shè)審計(jì)理論課之后單獨(dú)開(kāi)設(shè)審計(jì)案例研究課程，側(cè)重點(diǎn)略有不同，《審計(jì)案例研究》的案例通常選取典型的審計(jì)案例或業(yè)務(wù)案例，分課堂教師引導(dǎo)案例、課堂學(xué)生討論案例和課后學(xué)生分析案例。教師應(yīng)在案例分析中提出具有研究性質(zhì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一案例或?qū)ｎ}進(jìn)行深入思考，拓寬思路，讓學(xué)生扮演積極主動(dòng)的角色。教師可讓學(xué)生投入到事先精心設(shè)計(jì)的案例討論中，通過(guò)學(xué)生運(yùn)用審計(jì)學(xué)基本理論來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。3.審計(jì)模擬綜合實(shí)驗(yàn)。審計(jì)模擬綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)審計(jì)教學(xué)的直觀(guān)性、趣味性和可操作性，綜合提升學(xué)生的實(shí)踐能力。但要注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，盡量避免知識(shí)的交叉和重復(fù)。
審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的形式很多，可通過(guò)建立審計(jì)模擬工作室、校內(nèi)模擬仿真實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)習(xí)基地培訓(xùn)等形式完成。（1）建立審計(jì)模擬工作室。針對(duì)理論教學(xué)的講授內(nèi)容，將審計(jì)知識(shí)分為若干個(gè)項(xiàng)目，準(zhǔn)備審計(jì)專(zhuān)用的各種工作底稿和材料，與學(xué)生共同建立審計(jì)模擬工作室。在工作室里，可有針對(duì)性地選取某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際操作。例如，理論教學(xué)中進(jìn)行現(xiàn)金監(jiān)盤(pán)審計(jì)時(shí)，可選擇貨幣資金審計(jì)項(xiàng)目的專(zhuān)項(xiàng)資料，在工作室里與學(xué)生共同填寫(xiě)現(xiàn)金盤(pán)點(diǎn)表，完成現(xiàn)金審計(jì)的全部審計(jì)資料，提高學(xué)生對(duì)貨幣資金審計(jì)的能力。（2）校內(nèi)模擬仿真實(shí)習(xí)。為突出直觀(guān)教學(xué)，進(jìn)行校內(nèi)審計(jì)模擬仿真實(shí)習(xí)。以一家公司某年度的財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)為主線(xiàn)，使用賬、證、表等實(shí)務(wù)會(huì)計(jì)資料，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，設(shè)置工作崗位，進(jìn)行情境操作，真實(shí)再現(xiàn)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的整個(gè)過(guò)程，包括接受審計(jì)委托、制訂審計(jì)計(jì)劃、符合性測(cè)試、實(shí)質(zhì)性測(cè)試和出具審計(jì)報(bào)告等。各小組在模擬實(shí)習(xí)中演示、說(shuō)明審計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及處理意見(jiàn)等，由教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)確定考核成績(jī)。實(shí)習(xí)結(jié)束學(xué)生須提交審計(jì)報(bào)告和一套完整的審計(jì)工作底稿。（3）計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)需要在審計(jì)軟件的支持下進(jìn)行，審計(jì)軟件會(huì)事先準(zhǔn)備一套仿真模擬電算化會(huì)計(jì)核算資料，按照審計(jì)軟件的操作步驟，學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬審計(jì)業(yè)務(wù)的全部流程，其內(nèi)容與手工模擬仿真實(shí)習(xí)基本相同。（4）建立校外實(shí)習(xí)基地。與有業(yè)務(wù)需要的企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所聯(lián)系，建立實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生輪流深入企業(yè)進(jìn)行審計(jì)工作。建議學(xué)校注冊(cè)成立一個(gè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所，解決部分學(xué)生的實(shí)習(xí)問(wèn)題，教師可對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行周密安排、管理和指導(dǎo)。由于學(xué)生的實(shí)習(xí)審計(jì)的分工不同，實(shí)習(xí)成績(jī)可通過(guò)知識(shí)應(yīng)用能力、個(gè)人修養(yǎng)、動(dòng)態(tài)的考核和實(shí)習(xí)報(bào)告等決定，其中知識(shí)應(yīng)用能力包括綜合能力、實(shí)習(xí)完成情況、審計(jì)小組會(huì)議表現(xiàn)情況等，分值占50%；個(gè)人修養(yǎng)包括出勤率、師生交流互動(dòng)、精神面貌、言語(yǔ)方式、行為禮貌等，分值占30%；動(dòng)態(tài)考核方式可通過(guò)口試、社會(huì)調(diào)查、論文、報(bào)告、設(shè)計(jì)規(guī)劃等完成，分值占20%。
作者：倪明輝 曲艷梅 高尚 邢大為 單位：黑龍江工程學(xué)院
1.審計(jì)的對(duì)象的比較
財(cái)務(wù)審計(jì)的審計(jì)對(duì)象是財(cái)務(wù)收支的活動(dòng)項(xiàng)目和載體會(huì)計(jì)資料。而績(jī)效審計(jì)是政府部門(mén)，或者是政府部門(mén)的附屬部門(mén)和企業(yè)單位。
2.審計(jì)的目的
財(cái)務(wù)審計(jì)的目的是檢查被審計(jì)部門(mén)的會(huì)計(jì)資料是否完整、真實(shí)，能不能與規(guī)定的預(yù)算吻合，但是財(cái)務(wù)審計(jì)得到的相關(guān)資料有限，必須有績(jī)效審計(jì)來(lái)進(jìn)行完善，所以績(jī)效審計(jì)的目的就是幫助被審計(jì)部門(mén)分析出正確的管理決策，在保證資源投入合理的情況下高效率高標(biāo)準(zhǔn)的完成目標(biāo)。
3.審計(jì)的職能
財(cái)務(wù)審計(jì)主要是評(píng)價(jià)和檢查事后的財(cái)務(wù)收支活動(dòng)的真實(shí)性和合法性，具有檢查錯(cuò)誤防止紕漏的作用，是屬于防護(hù)性質(zhì)的設(shè)計(jì)，主要是起到監(jiān)督的職能。績(jī)效審計(jì)主要是對(duì)別審計(jì)單位的各個(gè)方面進(jìn)行檢查，找出管理中出現(xiàn)的問(wèn)題和薄弱的環(huán)節(jié)，并提出合理的建議，幫助被審計(jì)單位進(jìn)行管理上的改善，主要是建設(shè)的職能。
4.審計(jì)采用的方法
財(cái)務(wù)審計(jì)一般方法是詳查法和抽查法，還有順查法和逆查法。具體方法是查詢(xún)法、復(fù)算法、函證法、審閱法等，專(zhuān)門(mén)的技術(shù)方法是抽樣審計(jì)法、內(nèi)部控制測(cè)評(píng)方法、計(jì)算機(jī)審計(jì)方法。績(jī)效審計(jì)法相對(duì)比較復(fù)雜，主要運(yùn)用的方法是調(diào)查研究和統(tǒng)計(jì)分析的技術(shù)方法，具體有邏輯分析法和因素分析法等。
5.審計(jì)的程序
財(cái)務(wù)審計(jì)的審計(jì)程序有準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、報(bào)告階段，績(jī)效審計(jì)的程序就是在這三個(gè)財(cái)務(wù)審計(jì)的程序上最后多了后續(xù)的審計(jì)階段。
6.審計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)
而財(cái)務(wù)審計(jì)在審計(jì)時(shí)則采用相關(guān)法律以及公認(rèn)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則作為審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)；績(jī)效審計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)是相關(guān)規(guī)章制度、法律法規(guī)以及得到公認(rèn)的管理實(shí)務(wù)。
7.導(dǎo)向方面
財(cái)務(wù)審計(jì)就是在歷史財(cái)務(wù)審計(jì)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。績(jī)效審計(jì)往往是注重關(guān)于被審計(jì)部門(mén)未來(lái)的發(fā)展。對(duì)二者各要素差異的比較更有利于我們從本質(zhì)上清晰、準(zhǔn)確的區(qū)分二者。
二、績(jī)效審計(jì)與財(cái)務(wù)審計(jì)對(duì)審計(jì)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求比較
一、考試時(shí)間不同
注冊(cè)會(huì)計(jì)師和審計(jì)師考試時(shí)間分別是每年的9月份和11月份，報(bào)名時(shí)間分別為每年的3月份和5月份。CIA資格考試自從1998年首次在廣州舉行后，1999-2000兩年的5月份和11月份在廣州考區(qū)均舉行考試。從2001年起，CIA資格考試在中國(guó)的時(shí)間改為每年11月份，每年一次。報(bào)名時(shí)間為每年的6、7月份。(注：上海自2002年起，已經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)有CIA考點(diǎn)。據(jù)悉，2005年全國(guó)報(bào)名時(shí)間統(tǒng)一為6月15日至7月15日，考試時(shí)間為每年11月份的周六和周日，今年是11月19-20日。)
與其它資格考試對(duì)通過(guò)考試的時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格限制不同的是，CIA考試的兩年有效期是指：考生必須在每?jī)赡陜?nèi)至少報(bào)考一次，則已通過(guò)科目成績(jī)保持有效，直至通過(guò)全部科目的考試。
二、考試用書(shū)與考試科目的對(duì)應(yīng)關(guān)系不同
注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的科目分別為審計(jì)、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等五門(mén)課程，審計(jì)師考試則將上述五門(mén)課程統(tǒng)一為綜合知識(shí)和審計(jì)兩門(mén)課程。CIA資格考試的科目為內(nèi)部審計(jì)活動(dòng)在治理、風(fēng)險(xiǎn)和控制中的作用、實(shí)施內(nèi)部審計(jì)任務(wù)、經(jīng)營(yíng)分析和信息技術(shù)、企業(yè)管理技巧，考試內(nèi)容涉及多個(gè)科目。(注：據(jù)悉，今年國(guó)際內(nèi)部審計(jì)師協(xié)會(huì)重新修訂了CIA考試大綱，各科目的名稱(chēng)發(fā)生了變化，但與舊大綱的四個(gè)部分的對(duì)應(yīng)關(guān)系不變?？忌缭谝郧澳甓韧ㄟ^(guò)了第一部分(內(nèi)部審計(jì)程序)和第四部分(審計(jì)環(huán)境)的，在今年只需報(bào)考第二部分(實(shí)施內(nèi)部審計(jì)業(yè)務(wù))和第三部分(經(jīng)營(yíng)分析和信息技術(shù))，其第一部分和第四部分的考試成績(jī)有效。今年四個(gè)部分的考試科目已明確：①內(nèi)部審計(jì)在治理、風(fēng)險(xiǎn)和控制中的作用；②實(shí)施內(nèi)部審計(jì)業(yè)務(wù)；③經(jīng)營(yíng)分析和信息技術(shù)；④經(jīng)營(yíng)管理技術(shù)。除第四部分由中國(guó)內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)(簡(jiǎn)稱(chēng)中內(nèi)協(xié))命題外，前三部分由IIA命題；IIA統(tǒng)一閱卷。考試參考用書(shū)(由中內(nèi)協(xié)組織翻譯和編寫(xiě))有：《內(nèi)部審計(jì)實(shí)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)》、《注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師考試試題》、《內(nèi)部審計(jì)原理與技術(shù)》(上、下冊(cè))、《內(nèi)部審計(jì)原理與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)》、《國(guó)際內(nèi)部審計(jì)師考試指定輔導(dǎo)用書(shū)》。
目前注冊(cè)會(huì)計(jì)師和審計(jì)師考試的輔導(dǎo)教材每年都有全國(guó)統(tǒng)考指定輔導(dǎo)教材，還有不少出版社出版的應(yīng)試指導(dǎo)、習(xí)題集、歷年考試試題解析等等，復(fù)習(xí)和參考資料很多，且針對(duì)性也比較強(qiáng)，每一科均有一一對(duì)應(yīng)的教材和復(fù)習(xí)資料。CIA資格考試的復(fù)習(xí)資料不多，各種資料都屬于應(yīng)考的學(xué)習(xí)用書(shū)，與考試沒(méi)有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，這體現(xiàn)了CIA考試本身靈活性的特點(diǎn)。
三、考試內(nèi)容不同
注冊(cè)會(huì)計(jì)師、審計(jì)師及CIA資格考試內(nèi)容均包括審計(jì)知識(shí)和審計(jì)相關(guān)知識(shí)，但三種考試側(cè)重點(diǎn)各有不同。
1、對(duì)審計(jì)知識(shí)的測(cè)試。國(guó)內(nèi)注冊(cè)會(huì)計(jì)師和審計(jì)師考試均將審計(jì)內(nèi)容作為一個(gè)獨(dú)立的審計(jì)科目來(lái)考試，而CIA資格考試則將其分開(kāi)為內(nèi)部審計(jì)活動(dòng)在治理、風(fēng)險(xiǎn)和控制中的作用、實(shí)施內(nèi)部審計(jì)任務(wù)兩個(gè)考試科目。相對(duì)于CIA資格考試來(lái)說(shuō)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師和審計(jì)師考試除因?qū)徲?jì)領(lǐng)域不同而導(dǎo)致的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同外，其考試內(nèi)容對(duì)于企業(yè)內(nèi)部控制和管理效率的問(wèn)題很少涉及。而CIA資格考試不僅要求考生掌握一些基礎(chǔ)性概念性的知識(shí)，還要求考生靈活掌握實(shí)際操作性的知識(shí)，如針對(duì)具體審計(jì)環(huán)境如何協(xié)調(diào)內(nèi)部與外部關(guān)系問(wèn)題；通過(guò)何種方式可以查出舞弊問(wèn)題等等，對(duì)企業(yè)內(nèi)部控制及管理效率、效果方面涉及的知識(shí)較多。
2、對(duì)審計(jì)相關(guān)知識(shí)的測(cè)試。注冊(cè)會(huì)計(jì)師因其職能是評(píng)價(jià)和鑒證被審計(jì)單位會(huì)計(jì)報(bào)表的合法性、公允性和會(huì)計(jì)處理的一貫性，因而，其審計(jì)相關(guān)知識(shí)測(cè)試側(cè)重于企業(yè)的會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)處理過(guò)程所涉及的客觀(guān)環(huán)境；審計(jì)師考試則側(cè)重于從宏觀(guān)的經(jīng)濟(jì)方向來(lái)考察綜合科知識(shí)；CIA資格考試中第四科考試屬審計(jì)相關(guān)知識(shí)測(cè)試，近似于注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試中的稅法、經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程的考試和審計(jì)師考試中的綜合知識(shí)科的考試。雖是國(guó)內(nèi)命題，但比較前兩種考試來(lái)說(shuō)，多了經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)。同時(shí)，在經(jīng)營(yíng)分析和信息技術(shù)科目中，除有部分注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試中的管理會(huì)計(jì)和作為管理工具的定量(分析)方法等方面知識(shí)考試外，還增加了組織和管理、信息技術(shù)方面的知識(shí)測(cè)試。
四、應(yīng)考要求不同
報(bào)考注冊(cè)會(huì)計(jì)師，只要求報(bào)考人員具有大專(zhuān)以上學(xué)歷即可，不要求專(zhuān)業(yè)工作年限。審計(jì)師的報(bào)考要求為中級(jí)職稱(chēng)資格考試的要求，即要求達(dá)到規(guī)定的學(xué)歷及相對(duì)應(yīng)的工作年限才可以報(bào)考。而CIA的報(bào)考要求則為：凡具有本科學(xué)歷，或中級(jí)技術(shù)資格，或持有注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書(shū)(或非執(zhí)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書(shū))，或者本科院校審計(jì)、會(huì)計(jì)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)四年級(jí)學(xué)生的，均可報(bào)名參加考試，且凡具有審計(jì)師、會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格者，均可以申請(qǐng)免考第四科。
五、考試方式不同
與注冊(cè)會(huì)計(jì)師和審計(jì)師考試采用中文答題不同的是，CIA資格考試在中國(guó)分中文和英文兩種語(yǔ)種考試。兩種語(yǔ)種考試通過(guò)的效力相同。在考試題型與題量方面，注冊(cè)會(huì)計(jì)師和審計(jì)師考試試題均包括主觀(guān)和客觀(guān)題，CIA資格考試試題則全是客觀(guān)題，一般有兩個(gè)答案運(yùn)用審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)即可排除，但剩下的兩個(gè)答案就與題意非常相近，因此考生在考試中一定要認(rèn)真審題，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)題意，CIA考試每門(mén)科目為125題，考試時(shí)間是三個(gè)半小時(shí)。
六、資格證書(shū)的適用范圍不同
【關(guān)鍵詞】土建 工程竣工 結(jié)算審計(jì)方法
自2004年我國(guó)加入世界貿(mào)易組織之后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，人民生活也上升了一個(gè)檔次，隨之基礎(chǔ)建設(shè)工程項(xiàng)目日益增多，并且其中一些工程項(xiàng)目是在國(guó)際上接下來(lái)的，但是我國(guó)土建工程竣工項(xiàng)目依舊存在著很多問(wèn)題，抑制了審計(jì)工作的正常開(kāi)展，造成金錢(qián)和資源的浪費(fèi)，尤其是在國(guó)際上承接的工程項(xiàng)目，中國(guó)企業(yè)損失巨大，給國(guó)家和企業(yè)造成了不可挽回的經(jīng)濟(jì)損失。因此，我們必須深入研究土建工程竣工結(jié)算審計(jì)方法，減少金額和資源的浪費(fèi)，保證國(guó)家和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益，提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力。
一、審計(jì)的初始階段
審計(jì)的初始階段主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)：審計(jì)部門(mén)的確定，土建工程項(xiàng)目的討論，相應(yīng)的審計(jì)人員的分配，針對(duì)目前的環(huán)境制定出合理的審計(jì)計(jì)劃。
二、審計(jì)的過(guò)程階段
（一）審計(jì)的過(guò)程階段的審計(jì)方法
（1）首先，討論土建工程項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行材料、人員等費(fèi)用的總結(jié)，進(jìn)行價(jià)格評(píng)估，并且與一般的項(xiàng)目的價(jià)格進(jìn)行對(duì)比，盡量不要超過(guò)普通的報(bào)價(jià)，如果超過(guò)了，審計(jì)部門(mén)必須重新針對(duì)項(xiàng)目的各個(gè)過(guò)程重新進(jìn)行評(píng)估。
（2）其次，如果在項(xiàng)目結(jié)束后，項(xiàng)目花費(fèi)的金額高于預(yù)算的金額，審計(jì)部門(mén)就要針對(duì)項(xiàng)目的各個(gè)部分進(jìn)行徹底的盤(pán)查，如果哪一項(xiàng)嚴(yán)重超過(guò)預(yù)算的金額，就要徹底分析這個(gè)項(xiàng)目超過(guò)預(yù)算金額的原因，并且加以詳細(xì)的分析。
（3）隨后，審計(jì)部門(mén)審核預(yù)算過(guò)高的項(xiàng)目，分析其預(yù)算過(guò)高的原因，并且查清該項(xiàng)目的工程量，防止公司惡意報(bào)價(jià)的行為。
（4）最后，審計(jì)部門(mén)必須對(duì)項(xiàng)目最終的結(jié)算表格進(jìn)行重點(diǎn)盤(pán)查，檢查工程所需的材料及數(shù)目是否與預(yù)算相符。
（二）土建工程竣工時(shí)的審計(jì)步驟
（1）計(jì)算工程量。審計(jì)部門(mén)應(yīng)針對(duì)工程的工程量是否達(dá)到預(yù)算，有沒(méi)有偷工減料的行為，對(duì)工程費(fèi)用有無(wú)多收取的現(xiàn)象出現(xiàn)。審計(jì)部門(mén)應(yīng)派相關(guān)的審計(jì)人員針對(duì)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)圖紙以及中途變化設(shè)計(jì)方案而改變施工計(jì)劃進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)督，與工程的結(jié)算表進(jìn)行一一檢查，判斷該變化是否具有合理性。但是，土建工程竣工以項(xiàng)目的工程量為審核標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題：由磚堆砌的墻的高度的計(jì)算范圍結(jié)算與預(yù)算的計(jì)算范圍不一致；房屋內(nèi)部工程量的計(jì)算范圍結(jié)算與預(yù)算的計(jì)算范圍不一致；在水凝或沙子的工程量的計(jì)算過(guò)程中，或由于磚的材料不一致而造成很大的區(qū)別，很多不法分子就會(huì)借助這個(gè)缺陷來(lái)多收取項(xiàng)目費(fèi)用，影響審計(jì)部門(mén)的聲譽(yù)。
（2）材料費(fèi)用的價(jià)格是否合理。在項(xiàng)目施工之前，審計(jì)部門(mén)會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況，制定相應(yīng)的表格，根據(jù)表格來(lái)確定各個(gè)材料的報(bào)價(jià)是否合理，杜絕價(jià)格的偏差，費(fèi)用多次收取的狀況出現(xiàn)。在這個(gè)階段，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：工程項(xiàng)目中大多數(shù)都會(huì)涉及窗戶(hù)材料的造價(jià)上，根據(jù)我國(guó)目前相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定，應(yīng)在一個(gè)材料安裝完成后進(jìn)行材料費(fèi)用計(jì)算，然后再計(jì)算后期安裝的材料費(fèi)用，而有些人就會(huì)借助這個(gè)漏洞而進(jìn)行多次收取費(fèi)用；對(duì)于樓房中樓梯的建造過(guò)程當(dāng)中，由于運(yùn)輸方式和樓底的形狀框架不一致，會(huì)導(dǎo)致周長(zhǎng)的計(jì)算方法不一樣，這也是最終結(jié)算時(shí)容易忽視的地方。
（3）材料的價(jià)格發(fā)生變動(dòng)。審計(jì)人員根據(jù)材料的預(yù)算金額與當(dāng)前社會(huì)上該材料的普遍價(jià)格和相關(guān)價(jià)格制定部門(mén)進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，審核材料價(jià)格發(fā)生的變動(dòng)是否合理，并且對(duì)該材料所消耗的數(shù)目進(jìn)行合理的判斷。在判斷材料的價(jià)格變動(dòng)是否合理的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該重點(diǎn)核實(shí)材料消耗數(shù)目與預(yù)算的量是否相同，并且還應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)要求：項(xiàng)目施工過(guò)程中，有些人為了追求高額的經(jīng)濟(jì)利益，私自將材料的預(yù)算價(jià)格低于正常價(jià)格，或者擅自提高該材料在市場(chǎng)上的價(jià)格，從而在差價(jià)上獲得高額的經(jīng)濟(jì)回報(bào)；如果某些材料在施工過(guò)程中其價(jià)格差異成負(fù)值，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)償措施。
（4）審核項(xiàng)目?jī)?nèi)容中各個(gè)部門(mén)收取的費(fèi)用是否合理。審計(jì)部門(mén)應(yīng)派相關(guān)的審計(jì)人員對(duì)各個(gè)部門(mén)收取的費(fèi)用進(jìn)行嚴(yán)格的核實(shí)。在核實(shí)的過(guò)程中，有些部門(mén)為了收取更多的費(fèi)用，擅自提高部門(mén)的等級(jí)，有的企業(yè)甚至?xí)扇《喾N手段，將費(fèi)用計(jì)算兩次，應(yīng)嚴(yán)格杜絕這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。
（三）審核財(cái)務(wù)收支狀況。
審計(jì)人員應(yīng)嚴(yán)格盤(pán)查該項(xiàng)目的資金所有來(lái)源是否符合要求，投資該項(xiàng)目的費(fèi)用是否符合國(guó)家的相關(guān)法律法規(guī)，工程費(fèi)用是不是根據(jù)計(jì)劃表中的預(yù)算費(fèi)用進(jìn)行判定，某公司提供的材料的質(zhì)量及報(bào)價(jià)是否與市場(chǎng)的價(jià)格一致，某些項(xiàng)目的金額抵消是否正常，項(xiàng)目的實(shí)施是否按照相應(yīng)的合同進(jìn)行。審查項(xiàng)目各個(gè)過(guò)程當(dāng)中金錢(qián)支出是否正常。
針對(duì)以上審計(jì)的各個(gè)方面，審計(jì)人員應(yīng)該主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)進(jìn)行正確的分析，并且按照審計(jì)的規(guī)范進(jìn)行科學(xué)的記錄，杜絕風(fēng)險(xiǎn)大，預(yù)算不合理，多次收取費(fèi)用的現(xiàn)象出現(xiàn)，同時(shí)在項(xiàng)目施工過(guò)程中在金錢(qián)上出現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)對(duì)項(xiàng)目工程所消耗的金額進(jìn)行正確的評(píng)估。
三、審計(jì)的最后階段
審計(jì)面臨尾聲時(shí)，應(yīng)運(yùn)用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?zhuān)業(yè)知識(shí)，針對(duì)項(xiàng)目的各個(gè)方面進(jìn)行嚴(yán)格的探索與研究，從而做出專(zhuān)業(yè)客觀(guān)合理的判斷，并且由相關(guān)負(fù)責(zé)人員做出相應(yīng)的審計(jì)報(bào)告。
四、結(jié)語(yǔ)
土建工程竣工結(jié)算審計(jì)方法，是在擁有土木工程專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，對(duì)項(xiàng)目金錢(qián)收支狀況進(jìn)行分析審計(jì)的科學(xué)方法。審計(jì)人員如果只具有管理金錢(qián)或經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)和技術(shù)的話(huà)，是不能勝任土建工程竣工結(jié)算審計(jì)工作的，審計(jì)人員還應(yīng)具有扎實(shí)的土木工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)，這是土建工程竣工結(jié)算審計(jì)人員不可缺少的兩個(gè)基本技能。審計(jì)人員除了具備土木和管理兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的基本技術(shù)之外，還應(yīng)在日常的生活工作當(dāng)中，多查詢(xún)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍、文獻(xiàn)，掌握國(guó)家對(duì)審計(jì)部門(mén)制定的相關(guān)要求，如某種材料價(jià)格的計(jì)算方法發(fā)生變動(dòng)，某個(gè)公司等級(jí)應(yīng)收取的費(fèi)用發(fā)生了變化等一系列政策，從而保證在準(zhǔn)確估算工程項(xiàng)目費(fèi)用的審計(jì)過(guò)程順利的進(jìn)行，以不浪費(fèi)國(guó)家、企業(yè)資金為首要目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：三維整合；審計(jì)學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）06-0274-02
審計(jì)學(xué)課程專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)，與會(huì)計(jì)、法律、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)知識(shí)聯(lián)系密切，需要理論指導(dǎo)及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容條塊分割，概念較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)審計(jì)課程抽象、深?yuàn)W，不易理解，從事審計(jì)教學(xué)的教師也感到難以將審計(jì)學(xué)課程講得深入淺出。通過(guò)改革教學(xué)模式，促使學(xué)生融會(huì)貫通地理解和掌握審計(jì)知識(shí)。該項(xiàng)研究提出了基于審計(jì)學(xué)課程體系整合、審計(jì)案例教學(xué)和審計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)的三維整合審計(jì)學(xué)教學(xué)模式。
一、審計(jì)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析
1.課程設(shè)置重復(fù)，缺乏邏輯性。審計(jì)學(xué)課程設(shè)置缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，部分章節(jié)內(nèi)容重復(fù)。有的學(xué)校根據(jù)審計(jì)主體性質(zhì)不同設(shè)置課程，如內(nèi)部審計(jì)、外部審計(jì)和鑒證審計(jì)等；有的學(xué)校根據(jù)特殊行業(yè)不同設(shè)置課程，如內(nèi)部控制審計(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)和經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)等。這些課程之間和章節(jié)內(nèi)容也存在重疊現(xiàn)象，課程內(nèi)容條塊分割，各章節(jié)前后沒(méi)有連貫的邏輯關(guān)系。若教師在教學(xué)時(shí)不考慮課程間的聯(lián)系與滲透，盲目地為課時(shí)而講授，則會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、審計(jì)知識(shí)不系統(tǒng)等問(wèn)題。為此，應(yīng)科學(xué)設(shè)置課程，選擇合適的教材因材施教，將國(guó)家審計(jì)、社會(huì)審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合起，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握審計(jì)知識(shí)。
2.教學(xué)內(nèi)容多，缺乏內(nèi)在銜接性。審計(jì)學(xué)教學(xué)分理論和實(shí)務(wù)兩部分，其中理論部分包括基礎(chǔ)理論知識(shí)和理論性不強(qiáng)或拓展性知識(shí)；實(shí)務(wù)部分以審計(jì)實(shí)務(wù)的四個(gè)循環(huán)和貨幣資金審計(jì)為主線(xiàn)，審計(jì)終結(jié)階段出具審計(jì)報(bào)告，部分院校增加了驗(yàn)資和經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)等內(nèi)容。審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，實(shí)務(wù)部分與理論部分缺乏銜接性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相脫離。如何進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)務(wù)部分銜接，尤為重要。例如，在購(gòu)貨與付款循環(huán)的實(shí)務(wù)部分講解時(shí)，應(yīng)與審計(jì)方法中的存貨監(jiān)盤(pán)有機(jī)結(jié)合，并輔之審計(jì)工作底稿，使理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。
3.審計(jì)理論和術(shù)語(yǔ)晦澀，缺乏明晰性。審計(jì)理論內(nèi)容會(huì)使學(xué)生感到抽象、枯燥與乏味，有些理論術(shù)語(yǔ)晦澀，如日期截止目標(biāo)、機(jī)械性準(zhǔn)確、重要性、合理保證和認(rèn)定等。單純從字面看，這些術(shù)語(yǔ)很生僻，加之其定義或含義多數(shù)是從英文的復(fù)合句中翻譯過(guò)來(lái)的，其語(yǔ)言表達(dá)和邏輯關(guān)系不通俗。因此需要教師在講授時(shí)，應(yīng)結(jié)合案例等方式深入淺出地揭示其真實(shí)含義。
4.審計(jì)教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，教學(xué)方法單一。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏參與意識(shí)和主動(dòng)性。加之對(duì)審計(jì)學(xué)的內(nèi)容感到抽象、空洞，被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，影響了教學(xué)的實(shí)效性，教學(xué)方法猶如紙上談兵，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用實(shí)物、錄音、圖片、教學(xué)軟件等直觀(guān)教具和電化教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)形象直觀(guān)，并通過(guò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
5.審計(jì)理論與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏操作性。審計(jì)學(xué)偏重于實(shí)踐，但目前教學(xué)過(guò)程中純理論講解較多，缺乏實(shí)踐性和可操作性，造成思維模式呆板與審計(jì)實(shí)務(wù)判斷靈活性相背離。由于審計(jì)原始資料的隱密性，致使實(shí)踐教學(xué)資料缺乏，對(duì)審計(jì)工作只停流在感性認(rèn)識(shí)上。部分學(xué)校試圖從案例教學(xué)入手，改變理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，但僅依靠案例教學(xué)，還不足以實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的過(guò)渡。教學(xué)過(guò)程中缺少與實(shí)務(wù)接軌的模擬實(shí)驗(yàn)和模擬工作底稿，以及具體的操作流程和實(shí)務(wù)。
二、構(gòu)建基于三維整合的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式
為改變現(xiàn)行審計(jì)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)多年的審計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一種新的審計(jì)教學(xué)方案——三維整合審計(jì)教學(xué)模式，即從課程體系整合、審計(jì)案例教學(xué)和審計(jì)模擬綜合實(shí)驗(yàn)三個(gè)層面，改變學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的教學(xué)方式。
1.審計(jì)學(xué)課程體系整合。整合審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容，將審計(jì)理論運(yùn)用于審計(jì)工作中，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。審計(jì)學(xué)課程體系整合過(guò)程中，應(yīng)力求精簡(jiǎn)與實(shí)用，注意各相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程之間的安排搭配，以使學(xué)生更好地掌握審計(jì)理論知識(shí)和審計(jì)技能。（1）審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容包括審計(jì)學(xué)基本理論、審計(jì)程序和技術(shù)以及業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)實(shí)務(wù)三方面。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)正確地選擇和應(yīng)用審計(jì)實(shí)務(wù)中審查技術(shù)和方法，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)、實(shí)用的知識(shí)。例如，在銷(xiāo)售與收款業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)中，與審計(jì)基本理論中的函證法緊密結(jié)合，使學(xué)生深入理解函證審計(jì)方法與技術(shù)。（2）相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合，注重專(zhuān)業(yè)課程之間的綜合，讓學(xué)生從審計(jì)的角度將財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)和稅法等相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已獲取的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。（3）對(duì)其他專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)的融合，注重學(xué)科之間的結(jié)合，在獲取知識(shí)、重組知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的多維思維方式，形成綜合運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及處理問(wèn)題的能力，提高學(xué)生審計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作能力。（4）將會(huì)計(jì)錯(cuò)弊表現(xiàn)形式及其審查技巧作為補(bǔ)充。如在銷(xiāo)售與收款循環(huán)審計(jì)的講授過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合主營(yíng)業(yè)務(wù)收入審計(jì)中的主要風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域進(jìn)行錯(cuò)弊的歸結(jié)，結(jié)合主營(yíng)業(yè)務(wù)收入的各種錯(cuò)弊表現(xiàn)形式，進(jìn)行審計(jì)技巧的講解和分析。適當(dāng)補(bǔ)充財(cái)務(wù)報(bào)表主要項(xiàng)目的會(huì)計(jì)錯(cuò)弊表現(xiàn)形式及審查技巧，從實(shí)戰(zhàn)角度拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)審計(jì)課程的全方位整合。
2.審計(jì)案例教學(xué)。運(yùn)用審計(jì)案例教學(xué)，以審計(jì)案例的情節(jié)為線(xiàn)索，使學(xué)生進(jìn)入審計(jì)工作的“現(xiàn)場(chǎng)”，即由理論講述向?qū)徲?jì)案例的剖析與理論描述相結(jié)合轉(zhuǎn)變。通過(guò)案例教學(xué)，傳授審計(jì)相關(guān)知識(shí)。審計(jì)案例教學(xué)法可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及綜合能力。審計(jì)案例教學(xué)形式包括三種：（1）審計(jì)實(shí)務(wù)案例。該種案例大多以審計(jì)的業(yè)務(wù)內(nèi)容為主，具體的業(yè)務(wù)調(diào)整居多；（2）審計(jì)典型案例。以國(guó)內(nèi)外典型審計(jì)案例為主，將審計(jì)理論融于審計(jì)案例之中，通過(guò)審計(jì)案例的講授、分析與討論，對(duì)審計(jì)知識(shí)進(jìn)行深入剖析；（3）理論教學(xué)與典型案例相結(jié)合。結(jié)合審計(jì)理論講解來(lái)分析案例，再進(jìn)行審計(jì)案例的相關(guān)討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
在開(kāi)設(shè)審計(jì)理論課之后單獨(dú)開(kāi)設(shè)審計(jì)案例研究課程，側(cè)重點(diǎn)略有不同，《審計(jì)案例研究》的案例通常選取典型的審計(jì)案例或業(yè)務(wù)案例，分課堂教師引導(dǎo)案例、課堂學(xué)生討論案例和課后學(xué)生分析案例。教師應(yīng)在案例分析中提出具有研究性質(zhì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一案例或?qū)ｎ}進(jìn)行深入思考，拓寬思路，讓學(xué)生扮演積極主動(dòng)的角色。教師可讓學(xué)生投入到事先精心設(shè)計(jì)的案例討論中，通過(guò)學(xué)生運(yùn)用審計(jì)學(xué)基本理論來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。
3.審計(jì)模擬綜合實(shí)驗(yàn)。審計(jì)模擬綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)審計(jì)教學(xué)的直觀(guān)性、趣味性和可操作性，綜合提升學(xué)生的實(shí)踐能力。但要注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，盡量避免知識(shí)的交叉和重復(fù)。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的形式很多，可通過(guò)建立審計(jì)模擬工作室、校內(nèi)模擬仿真實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)習(xí)基地培訓(xùn)等形式完成。（1）建立審計(jì)模擬工作室。針對(duì)理論教學(xué)的講授內(nèi)容，將審計(jì)知識(shí)分為若干個(gè)項(xiàng)目，準(zhǔn)備審計(jì)專(zhuān)用的各種工作底稿和材料，與學(xué)生共同建立審計(jì)模擬工作室。在工作室里，可有針對(duì)性地選取某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際操作。例如，理論教學(xué)中進(jìn)行現(xiàn)金監(jiān)盤(pán)審計(jì)時(shí)，可選擇貨幣資金審計(jì)項(xiàng)目的專(zhuān)項(xiàng)資料，在工作室里與學(xué)生共同填寫(xiě)現(xiàn)金盤(pán)點(diǎn)表，完成現(xiàn)金審計(jì)的全部審計(jì)資料，提高學(xué)生對(duì)貨幣資金審計(jì)的能力。（2）校內(nèi)模擬仿真實(shí)習(xí)。為突出直觀(guān)教學(xué)，進(jìn)行校內(nèi)審計(jì)模擬仿真實(shí)習(xí)。以一家公司某年度的財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)為主線(xiàn)，使用賬、證、表等實(shí)務(wù)會(huì)計(jì)資料，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，設(shè)置工作崗位，進(jìn)行情境操作，真實(shí)再現(xiàn)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的整個(gè)過(guò)程，包括接受審計(jì)委托、制訂審計(jì)計(jì)劃、符合性測(cè)試、實(shí)質(zhì)性測(cè)試和出具審計(jì)報(bào)告等。各小組在模擬實(shí)習(xí)中演示、說(shuō)明審計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及處理意見(jiàn)等，由教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)確定考核成績(jī)。實(shí)習(xí)結(jié)束學(xué)生須提交審計(jì)報(bào)告和一套完整的審計(jì)工作底稿。（3）計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)需要在審計(jì)軟件的支持下進(jìn)行，審計(jì)軟件會(huì)事先準(zhǔn)備一套仿真模擬電算化會(huì)計(jì)核算資料，按照審計(jì)軟件的操作步驟，學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬審計(jì)業(yè)務(wù)的全部流程，其內(nèi)容與手工模擬仿真實(shí)習(xí)基本相同。（4）建立校外實(shí)習(xí)基地。與有業(yè)務(wù)需要的企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所聯(lián)系，建立實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生輪流深入企業(yè)進(jìn)行審計(jì)工作。建議學(xué)校注冊(cè)成立一個(gè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所，解決部分學(xué)生的實(shí)習(xí)問(wèn)題，教師可對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行周密安排、管理和指導(dǎo)。由于學(xué)生的實(shí)習(xí)審計(jì)的分工不同，實(shí)習(xí)成績(jī)可通過(guò)知識(shí)應(yīng)用能力、個(gè)人修養(yǎng)、動(dòng)態(tài)的考核和實(shí)習(xí)報(bào)告等決定，其中知識(shí)應(yīng)用能力包括綜合能力、實(shí)習(xí)完成情況、審計(jì)小組會(huì)議表現(xiàn)情況等，分值占50%；個(gè)人修養(yǎng)包括出勤率、師生交流互動(dòng)、精神面貌、言語(yǔ)方式、行為禮貌等，分值占30%；動(dòng)態(tài)考核方式可通過(guò)口試、社會(huì)調(diào)查、論文、報(bào)告、設(shè)計(jì)規(guī)劃等完成，分值占20%。
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［關(guān)鍵詞］ 審計(jì)教學(xué)； 審計(jì)職業(yè)判斷； 教學(xué)模式
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 17. 065
［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）17- 0114- 02
1 審計(jì)職業(yè)判斷是審計(jì)過(guò)程的核心
審計(jì)職業(yè)判斷在審計(jì)工作中具有十分重要的作用。正如美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（1995）指出：在執(zhí)行審計(jì)的過(guò)程中，審計(jì)職業(yè)判斷是一項(xiàng)最為重要的因素。我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)在中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則（2012）中也指出，要求注冊(cè)會(huì)計(jì)師在整個(gè)審計(jì)過(guò)程中運(yùn)用職業(yè)判斷和保持職業(yè)懷疑。從審計(jì)實(shí)務(wù)的層面上看，審計(jì)判斷在審計(jì)實(shí)務(wù)中發(fā)揮著十分重要的作用，可以說(shuō)，在會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)的各個(gè)階段，都充滿(mǎn)了審計(jì)判斷，審計(jì)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)連續(xù)的判斷過(guò)程（張繼勛，2002）。但是，審計(jì)職業(yè)判斷能力不是一蹴而就的，需要審計(jì)人員在具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不斷地通過(guò)審計(jì)實(shí)踐來(lái)豐富和改善。為此，在審計(jì)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生審計(jì)判斷的訓(xùn)練。但是，面對(duì)初學(xué)審計(jì)的學(xué)生，審計(jì)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生審計(jì)職業(yè)判斷的教育和訓(xùn)練偏少，學(xué)生的職業(yè)判斷意識(shí)和能力均不強(qiáng)。
2 審計(jì)教學(xué)中關(guān)注審計(jì)職業(yè)判斷較少的原因
審計(jì)教學(xué)中對(duì)審計(jì)職業(yè)判斷關(guān)注較少的原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：
一是審計(jì)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育模式的影響，“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象很?chē)?yán)重。一方面，初學(xué)審計(jì)者要面對(duì)許多審計(jì)的專(zhuān)有名詞和理論，所以無(wú)論老師還是學(xué)生，從應(yīng)付各種考試（比如學(xué)校的期末考試、專(zhuān)升本考試，甚至注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試）的角度出發(fā)，片面強(qiáng)調(diào)要重點(diǎn)掌握各種專(zhuān)有名詞和理論，以至于有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)好審計(jì)不過(guò)是“背書(shū)”。這種機(jī)械的知識(shí)記憶，隔斷了審計(jì)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，根本談不上審計(jì)職業(yè)判斷的意識(shí)。另一方面，審計(jì)教學(xué)中專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐安排很少，實(shí)訓(xùn)工作更是嚴(yán)重不足，學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)接受審計(jì)職業(yè)判斷的教育。
二是審計(jì)教學(xué)理念狹窄。首先，在課程設(shè)置、課時(shí)安排等方面，沒(méi)有考慮審計(jì)學(xué)自身的專(zhuān)業(yè)性，片面地以會(huì)計(jì)論審計(jì)，審計(jì)學(xué)只是作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)課程，而像管理審計(jì)、內(nèi)部控制評(píng)價(jià)等專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程則安排得較少甚至被忽視了；再者，忽略了企業(yè)管理知識(shí)、法律知識(shí)及人際關(guān)系的教學(xué)，即使是獨(dú)立設(shè)置的審計(jì)專(zhuān)業(yè)，其學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也單一。而審計(jì)職業(yè)判斷本身離不了審計(jì)人員自身經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)的積累，落后的教學(xué)理念顯然不能滿(mǎn)足進(jìn)行審計(jì)職業(yè)判斷的知識(shí)積累。
三是審計(jì)專(zhuān)業(yè)的師資力量薄弱。在教學(xué)上，由于缺乏審計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，審計(jì)學(xué)基本上由會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行講授，而這些教師既沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的審計(jì)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，也沒(méi)有相關(guān)的審計(jì)工作實(shí)踐，在審計(jì)理論知識(shí)和審計(jì)實(shí)踐上缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，課堂教學(xué)就理論講理論，就練習(xí)講練習(xí)，理論與案例之間聯(lián)系性不強(qiáng)，根本談不上審計(jì)職業(yè)判斷，只是“對(duì)錯(cuò)”判斷和變通的簡(jiǎn)答題。
3 審計(jì)教學(xué)中應(yīng)如何關(guān)注審計(jì)職業(yè)判斷
一是應(yīng)合理安排審計(jì)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)。針對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)考慮與之相關(guān)的公共基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)。公共基礎(chǔ)知識(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力為主。職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是其中比較重要的一部分，審計(jì)人員職業(yè)判斷的的前提是其職業(yè)知識(shí)范圍的廣泛。比如，審計(jì)人員一定要具備如下職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)：一是會(huì)計(jì)和相關(guān)知識(shí)，包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等，以及證券和資產(chǎn)評(píng)估等相關(guān)知識(shí)；二是國(guó)家政策和相關(guān)的法律法規(guī)，這是一名審計(jì)人員作出職業(yè)判斷所必需的儲(chǔ)備，比如公司法、經(jīng)濟(jì)法、稅法等；三是企業(yè)管理知識(shí)，審計(jì)人員對(duì)企業(yè)進(jìn)行審計(jì)，必須要有一定的企業(yè)管理知識(shí)，主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等；四是信息技術(shù)知識(shí)，無(wú)論從企業(yè)管理信息化的角度考慮，還是從審計(jì)技術(shù)不斷進(jìn)步的角度考慮，一名審計(jì)人員必須具備一定的信息技術(shù)知識(shí)，如會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的內(nèi)部控制、信息系統(tǒng)管理、計(jì)算機(jī)審計(jì)技術(shù)的運(yùn)用等。審計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只有具備了以上學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，才有可能運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)有意識(shí)地進(jìn)行職業(yè)判斷的訓(xùn)練。專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)突出審計(jì)的特點(diǎn)，對(duì)審計(jì)理論、方法、程序、內(nèi)容等進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并注意體現(xiàn)針對(duì)性，以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)能力為主。比如，審計(jì)職業(yè)判斷是通過(guò)一定的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此要在教學(xué)中，對(duì)審計(jì)職業(yè)判斷的方法不斷地學(xué)習(xí)、鞏固。
二是重視審計(jì)職業(yè)判斷的教育。首先，在教學(xué)中，應(yīng)不斷地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到審計(jì)職業(yè)判斷在審計(jì)工作中的普遍性，在會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)的各個(gè)階段，都需要審計(jì)職業(yè)判斷，審計(jì)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)連續(xù)的判斷過(guò)程（張繼勛，2002）。所以，審計(jì)理論的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是建立在增強(qiáng)審計(jì)職業(yè)判斷的基礎(chǔ)之上的。再次，在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到導(dǎo)致審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的主要根源在于審計(jì)人員的職業(yè)判斷。比如，審計(jì)報(bào)告在其意見(jiàn)段中會(huì)使用這樣一個(gè)術(shù)語(yǔ)“我們認(rèn)為”，這就表明：審計(jì)結(jié)論是以審計(jì)人員的職業(yè)判斷為基礎(chǔ)的。既然審計(jì)意見(jiàn)是審計(jì)職業(yè)判斷的結(jié)果，就具有一定的主觀(guān)性，也就是說(shuō)有可能出現(xiàn)判斷的結(jié)果與事實(shí)不符的情況，從而導(dǎo)致了審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的存在。所以，從一開(kāi)始學(xué)習(xí)審計(jì)，就應(yīng)該意識(shí)到審計(jì)職業(yè)判斷在審計(jì)工作中的重要性，認(rèn)識(shí)到審計(jì)工作就是一系列的審計(jì)職業(yè)判斷，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域里重視審計(jì)職業(yè)判斷的鍛煉，為以后從事審計(jì)工作打好基礎(chǔ)。
三是利用案例訓(xùn)練學(xué)生審計(jì)職業(yè)判斷的意識(shí)和能力。審計(jì)案例是審計(jì)教學(xué)中經(jīng)常用到，并且必須要用到的。審計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中，如果缺乏必要的實(shí)踐，無(wú)論理論知識(shí)如何灌輸，也無(wú)益于學(xué)生判斷力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中容易犯錯(cuò)誤。審計(jì)案例是通過(guò)審計(jì)實(shí)踐或其他渠道收集的真實(shí)案例，既與理論緊密結(jié)合，又充分考慮其社會(huì)性，能為理論知識(shí)提供具體生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生可以更易于掌握理論，并逐漸明白如何將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的案例分析中，形成一定的審計(jì)判斷，從而可以有效地提高學(xué)生審計(jì)職業(yè)判斷的能力，可以說(shuō)，對(duì)學(xué)生審計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)很大程度上需依賴(lài)案例教學(xué)進(jìn)行。
