時(shí)間：2023-09-13 17:06:22
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關(guān)鍵詞：體育；智慧；課堂；評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）06-083-1
在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過程，教學(xué)過程往往以教師活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生練”的過程，評(píng)價(jià)體系把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。目前體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下問題：
1.體育教學(xué)評(píng)價(jià)還不能體現(xiàn)體育教育的目標(biāo)。目標(biāo)是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的檢查、鑒定和總結(jié)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為目的。但在傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，說是以增進(jìn)健康為目標(biāo)，卻以一些無益于健康的體力極限指標(biāo)影響了健康。目標(biāo)是增強(qiáng)體質(zhì)，掌握三基，促進(jìn)體育學(xué)習(xí)，而在實(shí)際教學(xué)中卻主要以體能指標(biāo)評(píng)價(jià)體育成績，師生要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去完成本非教學(xué)內(nèi)容的“達(dá)標(biāo)”等測(cè)試工作，學(xué)生的體育興趣及體育自信心嚴(yán)重受挫。
2.評(píng)價(jià)主體還不夠全面。評(píng)價(jià)主體是指具備一定評(píng)價(jià)技能，能夠?qū)嶋H參加評(píng)價(jià)活動(dòng)的人。評(píng)價(jià)的主體具有廣泛性，學(xué)生應(yīng)該成為教育評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體之一，只有從他們?cè)u(píng)價(jià)的需要出發(fā)，激發(fā)他們的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性才能搞好評(píng)價(jià)。目前，體育課堂評(píng)價(jià)的主體主要是我們的教師、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生間互評(píng)。
3.體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)還缺乏科學(xué)性。目前，體育教學(xué)評(píng)價(jià)制度主要是以考核的形式實(shí)現(xiàn)，考核的對(duì)象主要是學(xué)生?，F(xiàn)行的體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、技能和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，忽視學(xué)生情感、意志、個(gè)性等非認(rèn)知因素的發(fā)展；它注重體育教學(xué)的結(jié)果，忽視體育教學(xué)的過程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)，如終身體育能力、學(xué)習(xí)的能力、合作與溝通的能力、批判與創(chuàng)新的能力等方面缺少必要的評(píng)價(jià)。所以，其內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化程度有待于進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)功能還發(fā)揮得不夠。評(píng)價(jià)的功能主要有導(dǎo)向、改進(jìn)、鑒定、激勵(lì)等，但目前的評(píng)價(jià)，由于其形式的不完整和觀念的原因，使一部分重要的功能被忽略，有的甚至扭曲了素質(zhì)教育的本意。過于強(qiáng)調(diào)鑒定性的總結(jié)性評(píng)價(jià)，改進(jìn)、激勵(lì)的功能在實(shí)際操作過程中被抹殺。評(píng)價(jià)不是為了篩選和分等，要以促進(jìn)和改善體育學(xué)習(xí)為根本目的。
在課程改革的今天，體育教師應(yīng)以課程改革理念為指導(dǎo)，積極開展以學(xué)定教的智慧課堂教學(xué)，敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的合理運(yùn)用，讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過程，參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)造適合學(xué)生健康發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡體育。要做到這樣的課堂教學(xué)，教師必須要注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)作用。構(gòu)建一個(gè)“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)著智慧的體育課堂產(chǎn)生。
有這樣一個(gè)案例：
一節(jié)跳短繩測(cè)驗(yàn)課，全班測(cè)驗(yàn)完后還有多余的時(shí)間，教師把學(xué)生分成了兩大組，男、女生各一組跳長繩，教師讓部分學(xué)生示范后，簡單講解了一下跳長繩的動(dòng)作要領(lǐng)，就讓學(xué)生分組練習(xí)，教師此時(shí)忙著整理短繩，一分鐘不到就有幾個(gè)學(xué)生跑過來報(bào)告教師：有學(xué)生不愿意跳，在邊上自己玩別的，還有一部分同學(xué)不排隊(duì)，插隊(duì)跳，還有的同學(xué)間在互相譏笑?？傊毩?xí)隊(duì)伍很凌亂。于是教師緊急集合隊(duì)伍，找出違反紀(jì)律的學(xué)生，嚴(yán)肅進(jìn)行批評(píng)。
如果此時(shí)教師冷靜一下，進(jìn)行一個(gè)調(diào)查，可能就會(huì)檢討自己盲目的安排了。課后了解到有70%學(xué)生都不會(huì)跳長繩，而會(huì)跳的那幾個(gè)學(xué)生都想表現(xiàn)一下自己，于是插隊(duì)，還有部分想跳又怕跳不好被同學(xué)譏笑，活動(dòng)失去了興致，失去了積極性，隊(duì)伍出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象就不可避免了，最終導(dǎo)致這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的失敗，出現(xiàn)上述的原因就是教學(xué)方法單調(diào)、形式單一，沒有以學(xué)定教。如何構(gòu)建一個(gè)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系去引導(dǎo)這樣的課堂生成呢？
1.以學(xué)定教的智慧課堂應(yīng)該緊抓情趣、思想、技能三個(gè)基本要素，從情意、智力、能力三個(gè)維度去評(píng)價(jià)。（1）情意維度評(píng)價(jià)：從情趣基本要素中生成，是指學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、態(tài)度、意志，是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的心理活動(dòng)。兒童的世界就是游戲的世界，兒童的生活就是游戲，智慧的體育課堂應(yīng)該讓孩子們?cè)谟螒蛑腥ネ?，在游戲這學(xué)會(huì)玩。游戲是快樂的，智慧的課堂應(yīng)該充滿快樂，孩子們的愉悅感是強(qiáng)的，積極主動(dòng)地參與課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生心理愉悅度得到了發(fā)展，課堂才是智慧的。（2）智力維度評(píng)價(jià)：從思想要素中生成，是指學(xué)生在課堂上的有效思維，豐富的想象，智慧的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在課堂上有多少有效的思維，是否有豐富的想象等智力的維度上去評(píng)價(jià)，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生在課堂上掌握了多少傳授的基本知識(shí)。（3）能力維度評(píng)價(jià)：從技能要素中生成，指學(xué)生課堂上練習(xí)的成效，訓(xùn)練的強(qiáng)度，能力發(fā)展的程度。智慧的課堂不能僅以學(xué)生在課時(shí)訓(xùn)練中形成了多少技能評(píng)價(jià)，而應(yīng)以課堂上掌握了多少可以發(fā)展的技能評(píng)價(jià)。
2.要把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果勢(shì)必要成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，那么這應(yīng)該就是一堂很好的課。
關(guān)鍵詞：職業(yè)技能鑒定 職業(yè)資格 職業(yè)教育
一、職業(yè)資格鑒定對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重大意義
職業(yè)技能鑒定是按照國家規(guī)定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過政府授權(quán)的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者的專業(yè)知識(shí)和技能水平進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)與認(rèn)證的活動(dòng)。實(shí)行職業(yè)技能鑒定，推行職業(yè)資格證書制度是我國人力資源開發(fā)的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略舉措。職業(yè)技能鑒定在提高勞動(dòng)者技能，促進(jìn)勞動(dòng)者就業(yè)，降低企業(yè)招工錄用成本，減少用人風(fēng)險(xiǎn)，提高企業(yè)勞動(dòng)人事管理水平和效率，調(diào)動(dòng)企業(yè)職工學(xué)習(xí)知識(shí)和技能積極性，促進(jìn)企業(yè)勞動(dòng)效率和經(jīng)濟(jì)效益的提高，以及提升企業(yè)競爭力、引導(dǎo)社會(huì)重視職業(yè)技能和職業(yè)教育，構(gòu)筑技能人才成長通道、改善我國勞動(dòng)力素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面發(fā)揮著重要作用。經(jīng)過近20年的探索發(fā)展，我國的職業(yè)資格鑒定制度取得了一定成就。但是其促進(jìn)職業(yè)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推進(jìn)技能人才隊(duì)伍建設(shè)的作用還沒有完全發(fā)揮出來，職業(yè)資格鑒定工作仍然存在很多問題亟需解決。
二、當(dāng)前職業(yè)資格鑒定工作中存在的問題及原因分析
（一）職業(yè)技能鑒定基礎(chǔ)性工作薄弱，質(zhì)量保證體系有待健全和完善
我國的職業(yè)教育與職業(yè)資格證書制度起步晚、起點(diǎn)低，有關(guān)制度和法規(guī)還不夠健全，措施還不夠得力。現(xiàn)行職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋面小，題庫資源還不能滿足需要，某些專業(yè)還無證可考。鑒定認(rèn)證內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)還有脫節(jié)，不適應(yīng)崗位工作的要求。另外，考務(wù)管理不規(guī)范，考評(píng)員整體素質(zhì)、職業(yè)技能鑒定質(zhì)量有待提高。證出多門，假冒職業(yè)資格機(jī)構(gòu)的頻頻出現(xiàn)，使證書的含金量大大降低。
（二）職業(yè)教育與職業(yè)資格證書制度存在著相互脫節(jié)的兩張皮現(xiàn)象
目前，職業(yè)教育中的學(xué)歷教育由教育部部門負(fù)責(zé)，而職業(yè)技能鑒定及等級(jí)證書的頒發(fā)則主要由人社部門負(fù)責(zé)（其他各部委亦在其職能范圍內(nèi)實(shí)施專門化培訓(xùn)，并發(fā)放了各自行業(yè)的崗位培訓(xùn)證書）。職業(yè)學(xué)校的學(xué)歷教育是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，有其自身完整的體系，各專業(yè)、學(xué)科也有相應(yīng)的教學(xué)體系。而職業(yè)技能鑒定的各專業(yè)（工種）也有相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。二者雙軌制，雙頭管理，各行其責(zé)，教材、標(biāo)準(zhǔn)水平、理論實(shí)踐內(nèi)容要求等等方面不協(xié)調(diào)，不互通，存在著相互脫節(jié)的兩張皮現(xiàn)象。不僅造成教育資源浪費(fèi)，也嚴(yán)重制約了職業(yè)教育的發(fā)展。
（三）當(dāng)前職業(yè)院校教育教學(xué)水平普遍較低，技能鑒定存在著假、亂、低、差現(xiàn)象
由于職業(yè)院校實(shí)施“雙證書”制度時(shí)間不長，加上各校自身的運(yùn)行機(jī)制還不夠成熟，雙師型教師缺乏，學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)存在錯(cuò)位，職業(yè)教育教學(xué)水平普遍較低。有些職業(yè)院校為了迎合學(xué)生就業(yè)需要，降低要求，將閉卷考試改為開卷考試，放任學(xué)生互相抄襲；有的允許學(xué)生避難就易，報(bào)考與專業(yè)特色不對(duì)應(yīng)、學(xué)歷層次不匹配的職業(yè)資格證書，人為地提高考生的資格證書通過率。這些虛假考證行為，極大地降低了職業(yè)資格證書的含金量和信譽(yù)。
（四）相關(guān)法律政策執(zhí)行不到位以及企業(yè)落后的人才觀念影響了職業(yè)鑒定工作的發(fā)展
自1994年以來，國家相繼頒布了《職業(yè)資格證書規(guī)定》《勞動(dòng)法》《職業(yè)教育法》等相關(guān)法律規(guī)定，為推行職業(yè)資格證書和職業(yè)技能鑒定制度，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展提供了重要的法律依據(jù)。但是，由于就業(yè)準(zhǔn)入等制度并未得到嚴(yán)格執(zhí)行，職業(yè)資格證書含金量不高，始終供大于求的人才市場(chǎng)形勢(shì)等因素影響，職業(yè)資格證書成了一種似乎可有可無的個(gè)人行為。企業(yè)普遍對(duì)職業(yè)技能鑒定缺乏足夠的認(rèn)可，至多只是在選人時(shí)作為一種參考。而且，不少企業(yè)仍持有落后的人才觀，認(rèn)為只有專業(yè)技術(shù)人員和管理人才是人才，技能人才不被重視，在薪酬、福利待遇上技能人才與科技人員和管理人員相比明顯偏低。另外，一些企業(yè)擔(dān)心員工在參加職業(yè)資格鑒定后，要求提高工資待遇或者離開企業(yè)工作崗位，故對(duì)參加職業(yè)技能鑒定缺乏充分的熱情。致使無證人員認(rèn)為有證無證一個(gè)樣，嚴(yán)重影響了技能工人提升技能水平和參加職業(yè)技能鑒定的積極性，影響到社會(huì)公眾對(duì)職業(yè)教育的重視程度。
三、創(chuàng)新機(jī)制，多措并舉，充分發(fā)揮職業(yè)資格鑒定對(duì)職業(yè)教育的引領(lǐng)作用
西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)資格鑒定工作的發(fā)展歷程表明，完善的職業(yè)資格鑒定機(jī)制對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展具有積極的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，對(duì)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有不可替代的重要作用。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和就業(yè)準(zhǔn)入等制度的日益健全和完善，職業(yè)資格證書必將成為勞動(dòng)力就業(yè)的門檻，成為職業(yè)院校選擇人才培養(yǎng)模式，確定教育目標(biāo)、課程內(nèi)容和方法的重要依據(jù)。其必將對(duì)職業(yè)教育發(fā)揮越來越重要的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。為此，需要從政府、職業(yè)院校等方面構(gòu)建更加完善的職業(yè)資格鑒定考評(píng)機(jī)制和職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制，兩種機(jī)制相互協(xié)調(diào)，多措并舉，共同促進(jìn)職業(yè)資格鑒定對(duì)職業(yè)教育引領(lǐng)作用的發(fā)揮。
（一）從政府、政策方面構(gòu)建更加完善的職業(yè)資格鑒定考評(píng)機(jī)制
1.進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，健全雙證書教育制度法規(guī)，搞好五個(gè)銜接，營造良好法制環(huán)境。各級(jí)教育和人社主管部門應(yīng)進(jìn)一步提高對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)和技能鑒定工作重要性的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮職業(yè)教育工作部門聯(lián)席會(huì)議制度的作用，增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，切實(shí)履行職責(zé)。建議可在原職業(yè)技能鑒定專家委員會(huì)的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)職業(yè)教育方面的政府官員、專家共同組成實(shí)施雙證書制度委員會(huì)。從職業(yè)分類、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程開發(fā)、技能考核內(nèi)容和考核方式等方面研究確定職業(yè)院校教育與國家職業(yè)資格證書的互通協(xié)調(diào)，使職業(yè)資格證書制度與職業(yè)學(xué)校學(xué)歷證書制度、學(xué)生畢業(yè)制度、就業(yè)準(zhǔn)入制度、職業(yè)培訓(xùn)制度以及企業(yè)勞動(dòng)工資獎(jiǎng)勵(lì)制度相銜接，從而形成一套體系完整、相互配套的法規(guī)制度來支撐促進(jìn)職業(yè)技能鑒定工作和職業(yè)教育的快速發(fā)展。
2.加強(qiáng)職業(yè)技能鑒定基礎(chǔ)工作建設(shè)，提高職業(yè)技能鑒定工作人員素質(zhì)，建立和完善職業(yè)技能鑒定質(zhì)量保證體系，增強(qiáng)職業(yè)資格證書的權(quán)威性。國家職業(yè)資格證書的權(quán)威性和鑒定工作的質(zhì)量密切相關(guān)。提高職業(yè)技能鑒定質(zhì)量，一是進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)技能鑒定管理隊(duì)伍建設(shè)，通過輪訓(xùn)等方式提高鑒定管理人員的工作水平。二是要加強(qiáng)考評(píng)員隊(duì)伍管理，完善考評(píng)人員的培訓(xùn)、考核、資格認(rèn)證辦法及考評(píng)人員的聘用、管理辦法，努力提高考評(píng)員的整體素質(zhì)。三是加強(qiáng)職業(yè)技能鑒定各環(huán)節(jié)的管理。從出題到閱卷，從報(bào)名到監(jiān)考，所有環(huán)節(jié)都要從嚴(yán)、從實(shí)把關(guān)，減少職業(yè)技能鑒定過程中的個(gè)人因素。四是加強(qiáng)題庫建設(shè)，努力開發(fā)職業(yè)技能鑒定題庫，形成由國家總庫、行業(yè)分庫和地方分庫組成的、能夠覆蓋所有職業(yè)技能鑒定職業(yè)的國家題庫網(wǎng)絡(luò)。五是做好與鑒定工作相關(guān)的職業(yè)分類、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和教材等配套的基礎(chǔ)工作，盡快健全適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下培訓(xùn)、考核鑒定及勞動(dòng)管理需要的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、教材、題庫一條龍運(yùn)作。此外，要適當(dāng)降低職業(yè)技能鑒定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，將考證費(fèi)用限定在一個(gè)合理的成本范圍之內(nèi)。
3.強(qiáng)化就業(yè)資格準(zhǔn)入制度和技能人才表彰、獎(jiǎng)勵(lì)制度，積極發(fā)揮職業(yè)技能鑒定工作對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)和企業(yè)效益提高的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。依托教育、人社、財(cái)政、經(jīng)濟(jì)主管部門，嚴(yán)格執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度。把好就業(yè)入口關(guān)，強(qiáng)調(diào)各類部門的有關(guān)人員必須持證上崗，未取得職業(yè)資格證書者不得開業(yè)或上崗。將職業(yè)資格證書作為有關(guān)從業(yè)人員辦理就業(yè)手續(xù)的必要憑證。積極拓寬職業(yè)技能鑒定領(lǐng)域，加快全面實(shí)行職業(yè)資格證書制度步伐，逐步擴(kuò)大就業(yè)準(zhǔn)入范圍至全行業(yè)。研究完善企業(yè)勞動(dòng)工資管理和技能人才表彰、獎(jiǎng)勵(lì)制度，實(shí)施稅收減免、培訓(xùn)補(bǔ)貼政策，引導(dǎo)企業(yè)建立與現(xiàn)代企業(yè)制度相適應(yīng)的企業(yè)職工培訓(xùn)、考核、獎(jiǎng)勵(lì)與晉升制度。同時(shí)，勞動(dòng)監(jiān)察部門要加大監(jiān)督檢查力度，對(duì)那些無視法律法規(guī)規(guī)定的有關(guān)單位和無證從業(yè)人員進(jìn)行堅(jiān)決處罰，以儆效尤，切實(shí)提高職業(yè)資格證書的權(quán)威性。
4.加大職業(yè)技能鑒定工作和職業(yè)資格證書制度的宣傳，引導(dǎo)全社會(huì)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。一是通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介常年對(duì)有關(guān)職業(yè)資格證書制度方面的法律、法規(guī)、政策進(jìn)行宣傳，二是設(shè)立職業(yè)教育活動(dòng)周，在大型節(jié)日期間設(shè)立咨詢點(diǎn)、發(fā)傳單和宣傳手冊(cè)，在主要街口懸掛橫幅、張貼標(biāo)語等形式進(jìn)行宣傳。三是鼓勵(lì)各地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校定期組織開展各類型各工種的職業(yè)技能競賽、技術(shù)比武、崗位練兵等活動(dòng)，選拔和表彰獎(jiǎng)勵(lì)各行業(yè)的優(yōu)秀技能人才；并通過媒體宣傳他們憑技能贏得社會(huì)尊重的典型事跡，提高社會(huì)各界對(duì)職業(yè)技能鑒定工作和職業(yè)資格證書的社會(huì)認(rèn)知度，引導(dǎo)全社會(huì)樹立“有證”才能上崗，“證多”擇業(yè)面才寬的就業(yè)觀，形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，提高職業(yè)技能鑒定工作和職業(yè)資格證書制度的影響力和吸引力。
5.創(chuàng)新職業(yè)技能鑒定模式，完善職業(yè)資格證書“直通車”制度改革。在一些就業(yè)率高、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良、條件好的職業(yè)技術(shù)院校，經(jīng)報(bào)請(qǐng)省人社、教育部門評(píng)估認(rèn)定，在依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置專業(yè)、組織教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極推行職業(yè)院校職業(yè)資格“課程認(rèn)證”工作。實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書掛鉤“一校雙牌”。其畢業(yè)生參加理論和技能操作考核合格并取得職業(yè)技術(shù)院校學(xué)歷證書者，可視同職業(yè)技能鑒定合格，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。同時(shí)，為防止這些學(xué)校不經(jīng)考試或考試不過關(guān)，隨意亂發(fā)證現(xiàn)象的發(fā)生，人社、教育部門要對(duì)職業(yè)院校鑒定所站以及職業(yè)資格“課程認(rèn)證”進(jìn)行抽查或整體檢查。對(duì)存在問題評(píng)估不合格者，予以警告或“摘牌”等處罰。改進(jìn)評(píng)估合格后，再重新給予鑒定資格。
6.加強(qiáng)對(duì)各類鑒定發(fā)證機(jī)構(gòu)的監(jiān)督管理，防止證出多門。要整頓各類鑒定發(fā)證機(jī)構(gòu)，嚴(yán)肅鑒定與發(fā)證規(guī)則，取消一些不必要的職業(yè)資格，提高鑒定的權(quán)威性和證書的信譽(yù)度；可考慮成立專門的國家級(jí)職業(yè)資格證書管理機(jī)構(gòu)，在全國范圍內(nèi)開始逐步統(tǒng)一證書名稱，統(tǒng)一發(fā)證機(jī)構(gòu).統(tǒng)一證書管理，實(shí)施宏觀調(diào)控，規(guī)范管理，逐步改變證出多門、多頭管理的混亂現(xiàn)象。
（二）從職業(yè)院校方面構(gòu)建更加完善的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制
職業(yè)院校是職業(yè)資格教育的重要力量。它既是推進(jìn)職業(yè)資格證書制度任務(wù)的主要承擔(dān)者，也是推進(jìn)職業(yè)資格證書制度的受益者。通過調(diào)整教育教學(xué)目標(biāo)，改革專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和方法，對(duì)學(xué)生開展職業(yè)資格培訓(xùn)和鑒定，對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)，推進(jìn)其畢業(yè)生順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格培訓(xùn)、鑒定與職業(yè)教育的良性互動(dòng)有著重要的意義。為此，職業(yè)院校需要做好以下幾方面工作。
1.嚴(yán)格實(shí)行“雙證書”制度，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)作為職業(yè)院校最基本的教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以職業(yè)資格為導(dǎo)向的教學(xué)改革課程體系。實(shí)行“雙證書”制度，使學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重互通，是職業(yè)教育貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念、實(shí)現(xiàn)自身培養(yǎng)目標(biāo)、提高畢業(yè)生就業(yè)率的重要手段和措施。也是目前職業(yè)院校教學(xué)改革的關(guān)鍵任務(wù)。實(shí)行雙證書制度，必須制定滿足雙證書教學(xué)要求的教學(xué)計(jì)劃，要以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為中心，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)確定教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容；將專業(yè)、課程體系、教材、實(shí)訓(xùn)課等項(xiàng)目的改革同相關(guān)職業(yè)崗位的國家鑒定標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，將相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定的科目、教材、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容納入課程體系和教學(xué)體系中。確保學(xué)校人才培養(yǎng)方案與國家現(xiàn)行職業(yè)資格技能標(biāo)準(zhǔn)的一致性。做到“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)雙對(duì)照，教學(xué)評(píng)價(jià)與職業(yè)技能雙考核、學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書雙認(rèn)證”。最終，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。使學(xué)生在完成學(xué)歷教育的同時(shí)，達(dá)到國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，取得職業(yè)資格證書，并減輕其考證負(fù)擔(dān)。使職業(yè)資格證書制度成為推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展的重要手段。
2.創(chuàng)新學(xué)生畢業(yè)制度，建立以職業(yè)資格證書獲得率和就業(yè)率為核心指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。進(jìn)一步嚴(yán)格貫徹職業(yè)教育法，依托教育主管部門的支持，強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校學(xué)生必須經(jīng)考核鑒定取得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書后方可畢業(yè)。否則不予辦理畢業(yè)手續(xù)，不發(fā)畢業(yè)證。同時(shí)根據(jù)鑒定考核的結(jié)果，在各職業(yè)學(xué)校之間進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的橫向?qū)Ρ?，以此引領(lǐng)職業(yè)教育改革發(fā)展的方向，激發(fā)各校師生的積極性，濃厚學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使各職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自覺地參加職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定。促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師生職業(yè)技能水平。“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施“雙證書”制度的保障措施。如果沒有一支實(shí)踐能力過硬的“雙師型”師資隊(duì)伍，職業(yè)資格證書考試將變成應(yīng)試教育。為此，職業(yè)院校應(yīng)建立健全教師培養(yǎng)機(jī)制，從政策、待遇上鼓勵(lì)教師參加各類培訓(xùn)、進(jìn)修和技能競賽活動(dòng)，到行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力，考取相關(guān)行業(yè)職業(yè)資格證書。同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。要健全教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法，盡快在中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置正高級(jí)教師職務(wù)（職稱），激發(fā)廣大中職教師的上進(jìn)心和工作積極性。
4.充分發(fā)揮職業(yè)技能競賽的指揮棒作用。近年來，在以賽促學(xué)、以賽促教的方針指導(dǎo)下，各地舉辦了各種類型的職業(yè)院校技能大賽。技能大賽在引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、調(diào)整課程模式、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師素質(zhì)，改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生競爭意識(shí)，提高學(xué)生就業(yè)能力等方面發(fā)揮了積極的推動(dòng)作用。促進(jìn)了職業(yè)院校專業(yè)、課程建設(shè)和教學(xué)水平的提高。但是，目前校級(jí)技能競賽開展得相對(duì)較少，國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)技能競賽較多，而且都是選拔性的。參賽學(xué)校只安排個(gè)別專業(yè)成績好的學(xué)生集訓(xùn)，搞突擊性教學(xué)，未貫穿到針對(duì)所有學(xué)生的常規(guī)教學(xué)之中。這種“應(yīng)賽式教育”是不足取的，應(yīng)予以防止。要將技能競賽活動(dòng)納入到職業(yè)學(xué)校的常規(guī)教學(xué)中，將技能競賽內(nèi)容與規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)列為課程內(nèi)容，以之為重要的學(xué)習(xí)和考核目標(biāo)，針對(duì)所有的學(xué)生開展教育教學(xué)和競賽活動(dòng)。提升全體學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，更好地發(fā)揮技能競賽對(duì)職業(yè)教育的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。
5.加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)資格能力培養(yǎng)。要按照互惠互利、專業(yè)對(duì)口、相對(duì)穩(wěn)定的原則與行業(yè)、企業(yè)緊密合作，探索建設(shè)一批適應(yīng)學(xué)生提高技能和素質(zhì)需要、滿足職業(yè)技能鑒定條件、長期穩(wěn)定的校內(nèi)外公共實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，為實(shí)施職業(yè)技能鑒定、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)資格能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
參考文獻(xiàn)：
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[2]施朝蓉.論職業(yè)技能鑒定在中職教育中的意義與措施[J].中國電子商務(wù)，2014，（03）：182.
關(guān)鍵詞：煤化工工藝；教學(xué)大綱；編寫體會(huì)
通過我校組織的“對(duì)青年教師拉、幫、帶”活動(dòng)，我首次嘗試制定了煤化工工藝教學(xué)大綱。在教學(xué)大綱的指引下，這學(xué)期我的授課內(nèi)容煤化工工藝課程得以順利進(jìn)行，在制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)踐、出考題各環(huán)節(jié)中面臨著不斷出現(xiàn)問題、請(qǐng)教學(xué)習(xí)、解決問題的過程，現(xiàn)在談?wù)勎业囊恍└形颉?/p>
一、大綱格式
1.大綱說明
（1）說明本大綱適用范圍：本大綱適用于1.5學(xué)年制的高中后和3學(xué)年制的初中后中?；すに噷I(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)使用。應(yīng)簡潔明了，一目了然。
（2）說明該課程性質(zhì)、內(nèi)容、任務(wù)、要求、教學(xué)中注意事項(xiàng)。由于課程內(nèi)容量大，應(yīng)采取高度概括性語言逐章介紹；教學(xué)任務(wù)和要求應(yīng)該清楚、詳細(xì)，這樣才能讓每位老師針對(duì)每節(jié)課做出相應(yīng)計(jì)劃；因?yàn)橛袆倓倧氖陆虒W(xué)任務(wù)的新老師要使用參考教學(xué)大綱，所以，教學(xué)注意事項(xiàng)應(yīng)具有可實(shí)踐性和靈活性。
2.學(xué)時(shí)分配表
以第五章內(nèi)容為例，如下表所示。學(xué)時(shí)分配表應(yīng)該具體到每章、每節(jié)使用幾個(gè)課時(shí)講課，每節(jié)課教師和學(xué)生進(jìn)行什么內(nèi)容應(yīng)該一一對(duì)應(yīng)。
3.課程內(nèi)容
以第五章內(nèi)容為例如下所示。課程內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)時(shí)分配、每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與要求、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等。
附：本大綱 第五章 課程內(nèi)容
第五章 煉焦化學(xué)產(chǎn)品回收與精制（16學(xué)時(shí)，授課12學(xué)時(shí)，復(fù)習(xí)小結(jié)4學(xué)時(shí)）
（1）教學(xué)要求：
a.掌握煉焦化學(xué)產(chǎn)品回收的概念、典型工藝流程，了解煉焦化學(xué)產(chǎn)品回收意義。
b.掌握煤氣在初冷器中冷卻的方法、工藝流程，了解煤氣在集氣管中的冷卻。
……
（2）教學(xué)內(nèi)容：
a.第一節(jié) 煉焦化學(xué)產(chǎn)品回收概述（2學(xué)時(shí)），重點(diǎn)講述煉焦化學(xué)產(chǎn)品回收的概念、典型工藝流程，了解煉焦化學(xué)產(chǎn)品回收意義。
b.第二節(jié) 煤氣的冷凝、冷卻（2學(xué)時(shí)），重點(diǎn)講述煤氣在初冷器中冷卻的方法、工藝流程，了解煤氣在集氣管中的冷卻。
……
（3）教學(xué)建議：
換熱設(shè)備引申到間-直煤氣初冷設(shè)備，復(fù)習(xí)前面學(xué)過的化工原理課程中的換熱器，并且應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)過程中，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的成就感。
二、編寫體會(huì)
通過自己制訂教學(xué)大綱，我總結(jié)出教學(xué)大綱應(yīng)該具備的一些特色：
1.前后連貫
由于本課程是專業(yè)課，所以制訂過程中需要在上完專業(yè)基礎(chǔ)課（基礎(chǔ)化學(xué)、化工原理、化工機(jī)械基礎(chǔ)等）后開課。
2.主次分明
由于本大綱是針對(duì)一年半學(xué)制的、高中起點(diǎn)的中專教學(xué)，所以課時(shí)有限，教學(xué)過程中要求主次分明，“掌握”內(nèi)容重點(diǎn)講解，“了結(jié)”部分略帶講解。
例如本大綱“煉焦技術(shù)”采用54個(gè)課時(shí)進(jìn)行授課，而“煤炭氣化”僅采用12個(gè)課時(shí)進(jìn)行授課，就是由于一方面總課時(shí)有限，另一方面專業(yè)課《合成氨工藝》已經(jīng)很詳細(xì)地講解了這部分知識(shí)。
3.緊跟時(shí)代步伐
根據(jù)當(dāng)前煤化工發(fā)展現(xiàn)狀，煤炭液化技術(shù)越來越受到重視。結(jié)合我省“潞安集團(tuán)”發(fā)展煤液化技術(shù)的現(xiàn)狀講解煤液化技術(shù)的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
附：本大綱 第八章 煤炭液化 （3）教學(xué)建議
（3）教學(xué)建議：
教學(xué)設(shè)計(jì)過程中根據(jù)實(shí)際課時(shí)情況確定本章的取舍。本章重點(diǎn)在煤加氫液化的反應(yīng)機(jī)理；難點(diǎn)是常見的煤炭直接液化工藝和F-T合成工藝。結(jié)合我省當(dāng)前企業(yè)發(fā)展煤液化技術(shù)的現(xiàn)狀講解煤液化技術(shù)的重要性。
4.學(xué)以致用
本課程的教學(xué)過程著重能力培養(yǎng)。以第五章內(nèi)容為例，通過復(fù)習(xí)前面學(xué)過的化工原理課程中“精餾”知識(shí)，解決這節(jié)課“脫苯”的問題；注重在復(fù)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題（脫苯）；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的觀念去接受新的工藝過程（粗苯回收），提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的成就感。
附：本大綱 第五章 教學(xué)內(nèi)容
……
f.第六節(jié) 煤氣中粗苯的回收與精制（2學(xué)時(shí)），重點(diǎn)講述粗苯的定義、回收工序、洗苯工序影響因素，了解粗苯的加工與精制。
g.復(fù)習(xí)（2課時(shí)），總結(jié)、復(fù)習(xí)、鞏固本章內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合《化工原理》內(nèi)容中精餾單元的知識(shí)著重講述洗苯工序影響因素。
5.注重學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成
制訂計(jì)劃詳細(xì)到每節(jié)課的任務(wù)，每章內(nèi)容授完之后，做一小結(jié)。以填空、簡答、判斷等題型承載本章知識(shí)重點(diǎn)；課內(nèi)完成這些補(bǔ)充的作業(yè)，表面以充實(shí)平時(shí)成績，實(shí)際是讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；培養(yǎng)學(xué)生“做完事情及時(shí)總結(jié)”的習(xí)慣，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
附：課內(nèi)給同學(xué)們的小結(jié)作業(yè)題
一、填空題
1.我國煤炭可采儲(chǔ)量僅次于美國、俄羅斯而居世界第（ ）位。
2.按選煤方法的不同，煤炭洗選可以分為物理選煤、（ ）和微生物選煤等。
……
二、判斷題
（ ）1.煤化工是以煤為原料，經(jīng)過化學(xué)加工將煤轉(zhuǎn)化為氣體、液體和固體燃料及化學(xué)產(chǎn)品的過程。
（ ）2.選煤是根據(jù)原煤中的煤與其中的礦物質(zhì)、煤矸石等，雜質(zhì)的密度、表面物理化學(xué)性質(zhì)及其他性質(zhì)的差別，清除原煤中的有害雜質(zhì)，降低灰分、硫分和水分，改善煤炭質(zhì)量的過程。
……
三、問答題
1.煤的成焦過程可分成哪幾個(gè)階段？
……
6.本大綱的缺陷
對(duì)于中職教育來說，任何一門課程都應(yīng)該動(dòng)靜結(jié)合，理論、實(shí)踐結(jié)合，有課內(nèi)理論教學(xué)，就應(yīng)該有相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)過程。
由于本課程是化工工藝專業(yè)的一門輔助專業(yè)課程，課時(shí)有限，所以重在理論教學(xué)，沒有課內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。另一方面，目前實(shí)訓(xùn)條件還不能滿足這門課程的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)要求。這是本大綱存在的一個(gè)問題。
但是，學(xué)期結(jié)束后學(xué)生可以通過課外實(shí)踐（畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)）鞏固和實(shí)踐本門課程的所學(xué)知識(shí)，只是這樣的實(shí)訓(xùn)條件對(duì)這門課程不具有針對(duì)性。
三、實(shí)踐結(jié)果
1.考核辦法
通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的進(jìn)行，提升了自己的教學(xué)能力，那么如何真實(shí)有效地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果就顯得尤為重要。考核過程應(yīng)該體現(xiàn)深入淺出、知識(shí)系統(tǒng)全面的特點(diǎn)，才能夠真實(shí)反映同學(xué)們的實(shí)際水平。我在出考題的過程中反復(fù)斟酌，注意分析各種題型各自的特點(diǎn)。
（1）填空題。應(yīng)考核知識(shí)重點(diǎn)；所需填空前后有提示；題量大，應(yīng)涵蓋所學(xué)知識(shí)面。例如第18題：“根據(jù)煤焦油瀝青的軟化點(diǎn)不同，可分為低溫瀝青、中溫瀝青、（ ）和超高溫瀝青?！睂W(xué)生基本不需要背，只要上課聽講了，就能回答上來。
（2）判斷題。應(yīng)考核知識(shí)重點(diǎn)，有明顯錯(cuò)誤，容易判斷。例如第10題：“（ ）10.焦煤受熱時(shí)能形成熱穩(wěn)定性能好的膠質(zhì)體，不適合煉焦?！苯o出很明顯的錯(cuò)誤，上課聽講的同學(xué)都知道“焦煤”名字的由來――一種煉焦煤，前后矛盾，所以是錯(cuò)誤的。學(xué)生基本不需要背，只要上課聽講了，就能回答上來。
（3）簡答題。題量少、知識(shí)重點(diǎn)、分值小。同學(xué)們普遍不喜歡記憶，所以分值減少，而且是課內(nèi)經(jīng)常重復(fù)的重點(diǎn)，也能夠答上其中的幾條。
附：期末考卷
一、 填空題（每題1.5分，共30分）。
……
18.根據(jù)煤焦油瀝青的軟化點(diǎn)不同，可分為低溫瀝青、中溫瀝青、（ ）和超高溫瀝青。
……
二、判斷題（正確的打“O”，錯(cuò)誤的打“×”，每題1分，共40分）。
……
（ ）10.焦煤受熱時(shí)能形成熱穩(wěn)定性能好的膠質(zhì)體，不適合煉焦。
……
三、問答題（每題10分，共30分）。
……
2.煉焦生產(chǎn)中，裝煤過程如何控制煙塵？
……
2.實(shí)踐檢驗(yàn)結(jié)果
通過理論分析與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，化工G1002班的考核成績還比較理想。
從成績匯總情況可以看出，學(xué)生人數(shù)在各分?jǐn)?shù)段內(nèi)分布比較合理，整個(gè)趨勢(shì)呈正態(tài)分布曲線。
參考文獻(xiàn)：
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根據(jù)2005年7月21日的《中國人民銀行關(guān)于完善人民幣匯率形成機(jī)制改革的公告》，現(xiàn)就銀行間外匯市場(chǎng)交易匯價(jià)和外匯指定銀行掛牌匯價(jià)管理的有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
一、每日銀行間外匯市場(chǎng)美元對(duì)人民幣的交易價(jià)仍在中國人民銀行公布的美元交易中間價(jià)上下0.3%的幅度內(nèi)浮動(dòng)，非美元貨幣對(duì)人民幣的交易價(jià)在中國人民銀行公布的該貨幣交易中間價(jià)上下1.5%的幅度內(nèi)浮動(dòng)。
二、外匯指定銀行對(duì)客戶掛牌的美元對(duì)人民幣現(xiàn)匯買賣價(jià)不得超過中國人民銀行公布的美元交易中間價(jià)上下0.2%，現(xiàn)鈔買賣價(jià)不得超過現(xiàn)匯買賣中間價(jià)上下1%.
三、外匯指定銀行對(duì)客戶掛牌的非美元貨幣對(duì)人民幣現(xiàn)匯買賣中間價(jià)，由外匯指定銀行以中國人民銀行公布的美元交易中間價(jià)為基礎(chǔ)參照外匯市場(chǎng)行情自行套算和調(diào)整。除本通知第五條規(guī)定的情況外，非美元貨幣對(duì)人民幣現(xiàn)匯賣出價(jià)與買入價(jià)之差不得超過現(xiàn)匯買賣中間價(jià)的0.8%（[現(xiàn)匯賣出價(jià)－現(xiàn)匯買入價(jià)]/現(xiàn)匯買賣中間價(jià)×100%≤0.8%），現(xiàn)鈔賣出價(jià)與買入價(jià)之差不得超過現(xiàn)匯買賣中間價(jià)的4%（[現(xiàn)鈔賣出價(jià)－現(xiàn)鈔買入價(jià)]/現(xiàn)匯買賣中間價(jià)×100% ≤4%）。特殊情況需擴(kuò)大買賣價(jià)差幅度的，外匯指定銀行應(yīng)向國家外匯管理局申請(qǐng)批準(zhǔn)。
四、外匯指定銀行可授權(quán)分支行在上述規(guī)定的范圍內(nèi)自行確定掛牌匯價(jià)。對(duì)于單筆大額交易，外匯指定銀行可在上述規(guī)定的浮動(dòng)范圍內(nèi)與客戶議定，大額金額的標(biāo)準(zhǔn)由銀行自定。外匯指定銀行對(duì)信用卡、旅行支票等支付憑證購匯可在以上規(guī)定的幅度內(nèi)給客戶更優(yōu)惠的匯率。
五、外匯指定銀行可在黑龍江、吉林、遼寧、內(nèi)蒙古、新疆、西藏、云南、廣西等省、自治區(qū)的邊貿(mào)地區(qū)加掛人民幣兌毗鄰國家貨幣的匯價(jià)，其買賣價(jià)差自行確定。
六、外匯指定銀行應(yīng)根據(jù)本通知規(guī)定調(diào)整本行掛牌匯價(jià)實(shí)施辦法，自執(zhí)行之日起1個(gè)月內(nèi)報(bào)國家外匯管理局或其分支機(jī)構(gòu)備案。政策性銀行、國有商業(yè)銀行、股份制商業(yè)銀行總行報(bào)送國家外匯管理局，同時(shí)抄送所在地國家外匯管理局分局或外匯管理部；城市商業(yè)銀行、農(nóng)村信用社（含農(nóng)村商業(yè)銀行、農(nóng)村合作銀行）、外資銀行以及其它金融機(jī)構(gòu)報(bào)送所在地國家外匯管理局分局或外匯管理部。
關(guān)鍵詞：不確定性；企業(yè)邊界；交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)
作者簡介：侯廣輝(1973－)，男，山東棗莊人，管理學(xué)博士，廣東外語外貿(mào)大學(xué)國際工商管理學(xué)院講師，主要從事企業(yè)理論與治理機(jī)制研究。
中圖分類號(hào)：F270；F016 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006－1096(2007)05－0104－04 收稿日期：2007－06－10
在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程中，再?zèng)]有什么現(xiàn)象比不確定性更普遍了。而組織存在的目的就是治理不確定性(Knight，1921；Coase，1937)。組織通過邊界變動(dòng)對(duì)不確定性作出適應(yīng)性調(diào)整。而在解釋企業(yè)邊界變動(dòng)的諸理論中，交易成本理論無疑是最主流的理論，它認(rèn)為組織的存在是為了降低交易成本。隨后，經(jīng)過很多學(xué)者的發(fā)展，交易成本理論日漸成熟。尤其是威廉姆森(Williamson，1985)將該理論“用于實(shí)際操作的努力”，對(duì)交易成本進(jìn)行維度分析，進(jìn)而引發(fā)了大量的實(shí)證研究。但這些實(shí)證研究的結(jié)果卻很模糊：不確定性可能和企業(yè)邊界之間正相關(guān)，也可能是負(fù)相關(guān)，也有可能是動(dòng)態(tài)變動(dòng)。這種不一致可能是兩個(gè)原因造成的：一是威廉姆森的解釋邏輯存在問題；二是在進(jìn)行實(shí)證研究時(shí)，所研究的對(duì)象不是同一個(gè)概念。二者的關(guān)系從集合概念上來講可能是“相交的”，也可能是“不相交的”。那么這些實(shí)證研究結(jié)果模糊的原因究竟是什么?能否找出一個(gè)統(tǒng)一的分析框架來指導(dǎo)未來的實(shí)證研究?本文就是帶著這個(gè)問題，首先回顧威廉姆森對(duì)不確定性企業(yè)邊界治理的論述，并且對(duì)相關(guān)的實(shí)證研究文獻(xiàn)進(jìn)行深入探討，找出問題所在，進(jìn)而提出一個(gè)綜合的分析框架。
一、威廉姆森關(guān)于不確定性的企業(yè)邊界治理的研究
威廉姆森(1985)也承認(rèn)不確定性的重要性，“社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織中的核心問題，其實(shí)就是如何面對(duì)、如何解決不確定性的問題”。但他自己在不確定性的研究上，由于過于偏重機(jī)會(huì)主義行為問題，偏重于人的策略，而逐漸偏離了其早期以及科斯關(guān)于不確定性作為環(huán)境要素的觀點(diǎn)，從而未能全面地考察不確定性在影響企業(yè)邊界中的作用。這也成為交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)備受批評(píng)的地方之一(David and Han，2004)。
威廉姆森(1975)在他早期的研究中，區(qū)分了兩組因素：一是人的因素，包括有限理性和機(jī)會(huì)主義；二是環(huán)境因素，包括不確定性和小數(shù)目條件。通過這兩組因素來解釋交易成本的來源問題。這兩組因素的相互作用導(dǎo)致了市場(chǎng)失靈。需要強(qiáng)調(diào)的是，威廉姆森這個(gè)時(shí)期的研究是將不確定性看作是未來環(huán)境的不確定性，并認(rèn)為人對(duì)未來環(huán)境不確定性的難以預(yù)測(cè)以及制定詳細(xì)適應(yīng)性的市場(chǎng)合約的能力不足造成了交易困難。因此，在人的有限理性的假定下，環(huán)境的不確定性是導(dǎo)致交易成本增加的一個(gè)重要的外部變量。這和科斯原創(chuàng)的交易成本觀點(diǎn)是一致的。但在威廉姆森后面的研究中，在交易成本來源的兩組因素中，他更加強(qiáng)調(diào)小數(shù)目條件下的機(jī)會(huì)主義(1985)，特別是強(qiáng)調(diào)資產(chǎn)專用性作為小數(shù)目條件的決定因素，從而將資產(chǎn)專用性引入到交易成本分析中，將其作為決定環(huán)境變化以及觸發(fā)機(jī)會(huì)主義行為的主要因素。由于資產(chǎn)專用性易于測(cè)量，所以對(duì)它的理論研究和經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證成為企業(yè)組織理論研究的主攻方向。但是容易度量的因素并不一定就是最重要的因素。從最近的企業(yè)邊界的外部化浪潮來看，把資產(chǎn)專用性作為組織效率的決定因素是值得懷疑的(Coase，1988；Holmstrom and Roberts，1998)。它最多只是決定因素之一，而不能作為最重要的因素。
威廉姆森(1985)對(duì)不確定性的概念進(jìn)行了重新詮釋。他引用庫普曼斯(Koopmans，1957)對(duì)于不確定性的研究，指出許多不確定性具有行為的根源；引入“行為不確定性”這個(gè)概念，從而將不確定性和機(jī)會(huì)主義聯(lián)系起來。他所定義的行為不確定性是指交易方策略性地隱蔽、偽裝以及扭曲信息等。很明顯，這種行為的不確定性深深烙上了機(jī)會(huì)主義的印記，這也是為什么機(jī)會(huì)主義在今天的交易成本理論中被看作中心行為假定的原因。但理解企業(yè)邊界的根本問題并不是機(jī)會(huì)主義本身，而是不確定性。機(jī)會(huì)主義只是加劇了問題的嚴(yán)重程度，而并不是導(dǎo)致問題的根本原因(Dietrich，1994)。
可以看出，庫普曼斯和科斯以及早期的威廉姆森關(guān)注的不確定性更具有隨機(jī)性，而威廉姆森后期提出的行為不確定性更加強(qiáng)調(diào)機(jī)會(huì)主義行為。而交易成本理論認(rèn)為通過縱向一體化可以減少這些不確定性，從而降低由于市場(chǎng)不完全導(dǎo)致的交易成本。但很顯然，忽略另一種類型的不確定性，而采取這種寬泛的不確定性概念，在理論研究上就會(huì)出現(xiàn)不必要的爭論。而利用這種理論分析框架指導(dǎo)實(shí)證研究，其結(jié)果肯定是模糊不清的。
二、不確定性的企業(yè)邊界治理的實(shí)證結(jié)果不明確
(一)交易成本理論的實(shí)證研究結(jié)果模糊
交易成本理論關(guān)于不確定性的企業(yè)邊界治理的實(shí)證研究經(jīng)常在“自制或購買”(make-or-buy)決策中進(jìn)行，而這種決策被認(rèn)為是和縱向一體化同義的(Davidand Han，2004)。雖然有些實(shí)證研究支持高的不確定性程度應(yīng)該采取縱向一體化的治理模式(Monteverde andTeece，1982)，但更多的實(shí)證研究結(jié)果是不明確的，甚至是和交易成本理論分析得出的結(jié)論相矛盾的。比如，在較早的開創(chuàng)性研究中，沃克和韋伯(Walker and We-ber，1984)使用結(jié)構(gòu)方程模型研究了汽車零部件產(chǎn)業(yè)中的自制或購買決策。他們使用兩種類型的不確定性，即量的不確定性(volume uncertainty)和技術(shù)不確定性(technological uncertainty)來檢驗(yàn)威廉姆森的效率邊界假說。根據(jù)他們的定義，量的不確定性依賴于對(duì)零部件需求波動(dòng)的估計(jì)以及在評(píng)估這些需求時(shí)的信心。技術(shù)不確定性是零部件規(guī)格和設(shè)計(jì)的變化引起的。他們的研究表明，技術(shù)不確定性的增加沒有導(dǎo)致更深的縱向一體化，而是出現(xiàn)了和交易成本理論預(yù)測(cè)相反的結(jié)果，也就是高的技術(shù)不確定性和低的縱向一體化水平相關(guān)。
同樣，巴拉克里斯南和沃納費(fèi)爾特(Balakrishnanand Wemerfelt，1986)也證明了技術(shù)不確定性和縱向一體化之間的負(fù)相關(guān)關(guān)系。尤其當(dāng)技術(shù)可能退化時(shí)，企業(yè)可能會(huì)依靠市場(chǎng)合約而不是縱向一體化以保持適應(yīng)性。而羅伯特森和加帝儂(Robertson and Gatignon，1998)的研究驗(yàn)證了技術(shù)不確定性越高，企業(yè)越有可能建立技術(shù)聯(lián)盟而不是內(nèi)部發(fā)展技術(shù)的假說，并且得出
了支持的結(jié)論。而在最近的研究中，摩勒等人(Mol eta1.,2004)通過多重回歸方法分析了來自荷蘭的189個(gè)企業(yè)的樣本數(shù)據(jù)，得出了技術(shù)不確定性和企業(yè)外包程度正相關(guān)的結(jié)論。
另外，大衛(wèi)和漢(David and Han，2004)在對(duì)交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究進(jìn)行的系統(tǒng)評(píng)價(jià)中，篩選出63篇實(shí)證文章的308個(gè)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，并通過不同的維度對(duì)這些實(shí)證結(jié)果進(jìn)行了檢驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)實(shí)證結(jié)果是混合的。特別是環(huán)境的不確定性的經(jīng)驗(yàn)支持水平是非常低的。從他們的分析結(jié)果來看，無論哪種類型的不確定性，其經(jīng)驗(yàn)支持率和反對(duì)率都不高，結(jié)果相當(dāng)模糊。這和資產(chǎn)專用性60％的支持率和4％的反對(duì)率相比，沒有一種壓倒性的趨勢(shì)說明不確定性在分析中的重要性，這可能和不確定性度量標(biāo)準(zhǔn)的模糊性是緊密相關(guān)的。
(二)不確定性的分類以及實(shí)證研究結(jié)果
對(duì)于不確定性的實(shí)證研究主要基于兩個(gè)分類：技術(shù)不確定性和行為不確定性。多數(shù)學(xué)者對(duì)不確定性的驗(yàn)證只是關(guān)注其中一個(gè)方面，從而出現(xiàn)了使用同樣的變量得到的驗(yàn)證結(jié)果卻不一致的問題。我們將一些實(shí)證研究結(jié)果分類總結(jié)如表1所示。
而對(duì)不確定性進(jìn)行分類之后，不確定性對(duì)企業(yè)邊界的影響結(jié)果就變得相對(duì)清晰。貝爾納迪(Bernhardt，1977)在檢驗(yàn)制造商通過前向一體化減少需求波動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)波動(dòng)的來源是消費(fèi)者需求時(shí)，一體化不能減少對(duì)制造商的需求沖擊；但是如果沖擊來自于零售商隨機(jī)性購買需求，那么一體化可以減少需求波動(dòng)。消費(fèi)者需求的隨機(jī)性導(dǎo)致了環(huán)境的不可預(yù)測(cè)性，而無法使用一體化來減少這種不確定性。而零售商需求的不確定性，更多來源于零售商和制造商之間的機(jī)會(huì)主義行為，從而回到了威廉姆森(1985)的分析邏輯，出現(xiàn)了內(nèi)部化的傾向。薩特格里夫和扎赫爾(Sutcliffe and Za-heer，1998)認(rèn)識(shí)到不同的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)果可能歸因于對(duì)不確定性的不同度量方法。因此，在他們的實(shí)證研究中區(qū)分了三種類型的不確定性：初級(jí)的、競爭的和供應(yīng)商的不確定性，并且檢驗(yàn)它們對(duì)治理選擇的影響。結(jié)果顯示，初級(jí)的和競爭的不確定性和市場(chǎng)治理相關(guān)聯(lián)，而供應(yīng)商的不確定性和科層治理相關(guān)聯(lián)。
(三)實(shí)證研究文獻(xiàn)評(píng)述
科斯(Coase，1937)在討論“企業(yè)”這個(gè)概念的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)時(shí)，引用了羅賓遜夫人的話，“對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一系列假設(shè)，需要提出的兩個(gè)問題是：它們易于處理嗎?它們與現(xiàn)實(shí)世界相吻合嗎”?而科斯本人提出了交易成本的分析工具，認(rèn)為他所定義的企業(yè)不僅與現(xiàn)實(shí)世界中的企業(yè)含義相吻合，而且可以利用馬歇爾發(fā)展起來的邊際替代概念進(jìn)行分析，從而使得企業(yè)理論的研究可以滿足可控性以及符合現(xiàn)實(shí)的兩點(diǎn)要求。但威廉姆森為了使交易成本概念有意義，他需要偏離新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)。而為了能使用新古典的工具，他又不得不接受不現(xiàn)實(shí)的假設(shè)(Lindenberg，1999)。他忽視對(duì)技術(shù)不確定性的研究，而重視機(jī)會(huì)主義和資產(chǎn)專用性這個(gè)可以利用新古典工具分析的概念，從而使得交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析偏離了現(xiàn)實(shí)。如果全面考慮不確定性的影響會(huì)增加問題的復(fù)雜性，按照奈特(1921)的說法，降低不確定性的組織選擇可能相當(dāng)復(fù)雜，這是由于，“動(dòng)用資源來減少不確定性本身就是不確定性最大的活動(dòng)。……對(duì)花費(fèi)資源減少不確定性的結(jié)果就更無法確定了”。而迪屈奇(Dietrich，1994)引入戰(zhàn)略行為來超越交易成本的靜態(tài)分析框架。他認(rèn)為通過增強(qiáng)的信任關(guān)系可以消除機(jī)會(huì)主義的威脅，并且提出威廉姆森的“機(jī)會(huì)主義”假設(shè)不適用于大量出現(xiàn)的結(jié)合了企業(yè)和市場(chǎng)特征的管理機(jī)構(gòu)。而且他認(rèn)為不確定性是和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)意義極為復(fù)雜地結(jié)合在一起的，而不能將這種不確定性歸納為交易成本。
從以上文獻(xiàn)綜述可以看出，和交易成本理論相關(guān)聯(lián)的，威廉姆森提出的行為不確定性支持內(nèi)部化，而包含技術(shù)生產(chǎn)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程的技術(shù)不確定性卻支持外部化。當(dāng)技術(shù)不確定性程度很高時(shí)，企業(yè)趨向于避免昂貴的縱向一體化，而通過市場(chǎng)交易來保持戰(zhàn)略的適應(yīng)性。顯然，通過企業(yè)邊界模式來治理不確定性，需要關(guān)注行為不確定性，更需要關(guān)注技術(shù)不確定性。若只是關(guān)注其中的一種不確定性，只能使得實(shí)證研究的結(jié)論模糊。而在對(duì)不確定性進(jìn)行明確分類之后，不確定性的實(shí)證結(jié)果相對(duì)清晰。因此，我們需要超越交易成本分析框架，提出一個(gè)行為不確定性和技術(shù)不確定性相向變動(dòng)的綜合分析框架。這既能將交易成本概念納入到模型中，又能體現(xiàn)當(dāng)今世界技術(shù)快速變革對(duì)企業(yè)邊界變動(dòng)的沖擊。
三、超越：不確定性的企業(yè)邊界治理模式
梅納德(Menard，1999)將不確定性和資產(chǎn)專用性、頻率聯(lián)系起來，他認(rèn)為專用性更高的資產(chǎn)會(huì)增加不確定性，這是因?yàn)橛^察變得困難。而頻率的提高卻因更便利的觀察交易者和交易環(huán)境而能減少行為不確定性。由此可以假設(shè)行為不確定性與資產(chǎn)專用性程度正相關(guān)，而與交易頻率負(fù)相關(guān)。他將兩個(gè)命題綜合起來，得到下面的關(guān)系，如表2所示。
其中，指示值(從0到+++)用來表示行為不確定性的程度，從幾乎不存在不確定性到非常高的不確定性。用函數(shù)形式表示
其中U是行為不確定性，AS表示資產(chǎn)專用性，F(xiàn)表示頻率。這樣就可以將威廉姆森(1985)的三個(gè)分析維度綜合到行為不確定性一個(gè)維度中，從而將不確定性從交易成本分析框架中獨(dú)立出來，作為一種獨(dú)立的關(guān)鍵變量來分析。因此，我們可以從梅納德的討論出發(fā)，加入技術(shù)不確定性，從而可以得到一個(gè)函數(shù)關(guān)系式
其中，HT表示層級(jí)強(qiáng)度，UT代表技術(shù)不確定性，而UM代表行為不確定性。我們認(rèn)為技術(shù)不確定性和層級(jí)強(qiáng)度是負(fù)相關(guān)的關(guān)系，而行為不確定性和層級(jí)強(qiáng)度正相關(guān)。那么就可以很清晰地看出來，威廉姆森的交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析只是關(guān)注后一方面的關(guān)系。
四、結(jié)論
研究企業(yè)邊界變動(dòng)的交易成本實(shí)證文獻(xiàn)往往在威廉姆森所提出的不確定性這個(gè)概念上出現(xiàn)界定不清楚的問題。威廉姆森更加強(qiáng)調(diào)行為不確定性，是關(guān)于參與方機(jī)會(huì)主義行為的不確定性。然而，技術(shù)不確定性不能度量行為不確定性。而模糊地對(duì)不確定性使用寬泛的概念而得出不確定性程度的提高會(huì)導(dǎo)致更多的科層治理的結(jié)論是有問題的。一味地對(duì)不同的實(shí)證結(jié)果在不同的理論領(lǐng)域?qū)ふ依碚撝С?，也?huì)給理論研究帶來錯(cuò)誤的實(shí)證支持?jǐn)?shù)據(jù)，不利于理論自身的發(fā)展。另外，關(guān)注不確定性的研究并不是對(duì)交易成本的替代，而是一種補(bǔ)充，以彌補(bǔ)交易成本理論在快速技術(shù)變革環(huán)境下的分析缺陷。因此，本文在進(jìn)行相關(guān)的文獻(xiàn)回顧之后，在不脫離交易成本理論基本邏輯思路的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注技術(shù)不確定性的作用，而將企業(yè)邊界變動(dòng)看作是降低不確定性的適應(yīng)性調(diào)整。
論文摘要：解讀了內(nèi)爾·諾丁斯的關(guān)懷教育理論，并在此基礎(chǔ)上思考關(guān)懷理論對(duì)我國職業(yè)教育德育工作的啟示。
關(guān)心與被關(guān)心是人類的基本需要。但是，并非所有的人都學(xué)會(huì)了如何關(guān)心他人。有些人真誠地關(guān)心知識(shí)，關(guān)心偉大的事業(yè)，關(guān)心物質(zhì)世界，關(guān)心動(dòng)植物。卻對(duì)同類的人缺乏同情。也有些人精神貧瘠，對(duì)任何人或事物都漠然視之，在漫無目的的人生里沒有關(guān)心，也沒有信仰。還有一些人形成了一種扭曲了的“關(guān)心”概念，以關(guān)心的名義于危害他人的事情。目前，人們對(duì)關(guān)心的需要深刻而迫切。可是，當(dāng)前的教育目標(biāo)并不是培養(yǎng)會(huì)關(guān)心的人。而是近乎殘忍的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。學(xué)校對(duì)學(xué)術(shù)成就的強(qiáng)調(diào)加深了孩子們對(duì)成人的不滿。他們抱怨大人們不關(guān)心他們。內(nèi)爾·諾丁斯(Nel Noddings)在《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》(111eChallengetoCareinSchools：An Alternative Approach to Education)中疾呼對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育進(jìn)行徹底改革，并大膽描繪了她的新教育愿景——以關(guān)心為核心來培養(yǎng)學(xué)生。教育學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心——關(guān)心自己，關(guān)心身邊最親近的人，關(guān)心與自己有各種關(guān)系的人，關(guān)心與自己沒有關(guān)系的人，關(guān)心動(dòng)物、植物和自然環(huán)境，關(guān)心人類制造出來的物品．以及關(guān)心知識(shí)和學(xué)問。同時(shí)諾丁斯強(qiáng)調(diào)要向?qū)W生傳遞這樣一個(gè)信息：學(xué)校教育不是通往上流社會(huì)的階梯。而是通向智慧的道路。成功不可能用金錢和權(quán)利來衡量，成功更意味著建立愛的關(guān)系，增長個(gè)人才干，享受自己所從事的職業(yè)，以及與其他生命和地球維系一種有意義的連接。
一、內(nèi)爾·諾丁斯與她的關(guān)懷教育理論
內(nèi)爾·諾丁斯是美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)院和哥倫比亞大學(xué)教師進(jìn)修學(xué)院的教授。具有數(shù)學(xué)和自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位，數(shù)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位，教育哲學(xué)與理論博士學(xué)位。并且是美國教育哲學(xué)協(xié)會(huì)和約翰·杜威研究協(xié)會(huì)前任主席。近年來國內(nèi)有很多學(xué)者對(duì)諾丁斯的理論進(jìn)行了大量的研究。并以其為基礎(chǔ)思考學(xué)校德育問題?！秾W(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》一書是內(nèi)爾·諾丁斯在關(guān)心倫理與教育方面的重要著作。書中要求我們徹底反思人們長期以來所信奉的教育理念，并認(rèn)為以傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)為核心的普通教育課程不是所有孩子都需要的理想課程。學(xué)校對(duì)學(xué)生語言和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展過分重視。卻對(duì)學(xué)生的其他天賦和才華嚴(yán)重忽視。學(xué)校必須重視學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅著眼于少數(shù)學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)步。她論述了一種新的教育模式，即關(guān)懷教育，并認(rèn)為這一教育模式和發(fā)展學(xué)生智力是沒有沖突的，相反這一教育模式是向教育者們提出這樣一個(gè)挑戰(zhàn)：在引導(dǎo)學(xué)生探討最重要問題的時(shí)候，如何促進(jìn)他們的智力發(fā)展。
書中系統(tǒng)論述了她的關(guān)懷倫理學(xué)和關(guān)心教育思想．主要有以下論點(diǎn)：
1社會(huì)變化與教育改革帶來的教育問題
第二次世界大戰(zhàn)以來，社會(huì)發(fā)生了急劇變化，對(duì)于學(xué)校教育來說，這些社會(huì)變化帶來的一個(gè)不容忽視的問題：一百個(gè)孩子中就有一個(gè)聲稱，沒有成人真正關(guān)心他(來自美國女子軍團(tuán)的調(diào)查)?，F(xiàn)在孩子們最大的抱怨就是“沒有人關(guān)心我們!”他們感覺自己游離于學(xué)校功課之外，與教師們也格格不入。世界在他們眼里充滿困難和敵意。然而同時(shí)，大多數(shù)教師們都勤勤懇懇地工作，并且聲稱他們心里裝著學(xué)生，教師們也許確實(shí)愿意關(guān)心學(xué)生。但問題在于，他們無法與自己的學(xué)生成功溝通。建立關(guān)心與被關(guān)心的關(guān)系。
學(xué)校面對(duì)這些變化采取的措施就是添加各種各樣的課程或者強(qiáng)調(diào)某些教學(xué)法的改變，這些僅是技術(shù)層面的改變。諾丁斯通過分析學(xué)校改革來闡述她的觀點(diǎn)——對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)化的強(qiáng)調(diào)不僅無益于學(xué)校改革。而且實(shí)際上還可能導(dǎo)致學(xué)生們更為嚴(yán)重的游離行為。對(duì)于人們?cè)噲D將教與學(xué)簡化為一種模式，即不管什么人，只要他按照一定的方法去學(xué)，那么他就能夠獲得知識(shí)，而且他所得到的知識(shí)與其他掌握同種方法的人所獲得的完全一樣，諾丁斯認(rèn)為這樣的方法根本就不存在。她一針見血地指出：“追求一種普遍適用的方法，其實(shí)是旨在消除不愿看到的行為產(chǎn)生?！边@也導(dǎo)致了教師與學(xué)生不能一起認(rèn)真探討那些行為，僅僅通過打壓學(xué)生的不當(dāng)行為來維持課堂秩序。
2．對(duì)傳統(tǒng)教育的批判與新教育模式的構(gòu)建
諾丁斯認(rèn)為關(guān)心的最重要意義在于它的關(guān)系性，關(guān)心意味著一種關(guān)系，它最基本的表現(xiàn)形式是兩個(gè)人之間的一種連接或接觸。兩個(gè)人中，一方付出關(guān)心，另一方接受關(guān)心，要使這種關(guān)系成為一種關(guān)心關(guān)系。當(dāng)事人都必須滿足某些條件。無論是付出關(guān)心的一方還是接受關(guān)心的一方。任何一方出了問題，關(guān)心關(guān)系就會(huì)遭到破壞。在教育實(shí)踐過程中，經(jīng)常有這樣的情況：不管教師多么努力地關(guān)心學(xué)生，學(xué)生一方卻感受不到關(guān)心。學(xué)生們抱怨“老師不關(guān)心我們”，這樣的抱怨提醒我們，一定是在師生關(guān)系的某個(gè)環(huán)節(jié)上出了問題。
諾丁斯認(rèn)為，在討論教學(xué)以及師生關(guān)系時(shí)，教師不僅需要建立一種關(guān)心的關(guān)系——教師在其中成為關(guān)心者，教師也有責(zé)任幫助學(xué)生發(fā)展關(guān)心能力。并非所有的人都具備了關(guān)心別人的能力，也不是人人都學(xué)會(huì)了關(guān)心知識(shí)、其他生命以及客觀事物。我們想當(dāng)然地把關(guān)心視為一種綜合性的能力。它可以由一個(gè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)領(lǐng)域。學(xué)校目前把更多的時(shí)間都花在了二次方程式上，而不去關(guān)心任何一個(gè)具有終極存在意義的問題。諾丁斯認(rèn)為，不是每個(gè)孩子都能學(xué)好我們教的任何東西。一個(gè)教師如果真正關(guān)心學(xué)生，那么他會(huì)認(rèn)真傾聽學(xué)生們的不同需要，并且給予不同的反應(yīng)。目前的學(xué)校并不是一個(gè)啟迪智慧的地方。她認(rèn)為學(xué)校教育面臨挑戰(zhàn)。必須將關(guān)心引入學(xué)校。
教育中的關(guān)心不同于生活中一些簡短的關(guān)心關(guān)系，它建立在一種牢固的信任關(guān)系基礎(chǔ)之上。這種關(guān)系不是一朝一夕就能建立的，它需要時(shí)間，要求連續(xù)性。學(xué)校生活應(yīng)該是學(xué)生整個(gè)生活中的一個(gè)有機(jī)組成部分，如果僅僅為了學(xué)校生活而去學(xué)校學(xué)習(xí)，與其他日常生活缺乏連續(xù)性，這樣的學(xué)校生活無疑是干枯無意義的。學(xué)校生活還應(yīng)該與學(xué)生人生中其他的生活階段渾然一體，如果學(xué)校生活只是突兀的一個(gè)階段，是其人生中的一個(gè)蹺板階段，它就成為一種活生生的被人為割裂開的與整個(gè)人生不連續(xù)的階段。諾丁斯認(rèn)為為了有效應(yīng)付時(shí)代的挑戰(zhàn)，把關(guān)心引入學(xué)校，必須重視教育的連續(xù)性，教育目的的連續(xù)性，學(xué)校場(chǎng)所的連續(xù)性。師生關(guān)系的連續(xù)性。
二、關(guān)懷教育理論對(duì)我國職業(yè)學(xué)校德育工作的啟示
諾丁斯的許多觀點(diǎn)對(duì)于我國職業(yè)教育同樣富有啟示意義。她所描述的由于社會(huì)變化帶來的一系列問題，如學(xué)校中人際關(guān)系冷漠、學(xué)生抱怨沒人關(guān)心等等，這種現(xiàn)象在我國職業(yè)學(xué)校尤為普遍。在我國，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對(duì)來說基礎(chǔ)等各方面素質(zhì)較弱。他們較少得到教師、家長以及其他社會(huì)方面的關(guān)心，老師與學(xué)生的關(guān)系也很緊張。學(xué)生厭學(xué)教師厭教的惡性循環(huán)目前在我國職業(yè)學(xué)校愈演愈劣。然而，在我國很少有學(xué)者像諾丁斯一樣著書立說在職業(yè)學(xué)校中呼吁“學(xué)會(huì)關(guān)心”。此外。在我國職業(yè)教育中，盡管目前針對(duì)職業(yè)學(xué)校的改革可謂大刀闊斧，尤其是課程方面的改革更是進(jìn)行得如火如茶。但是像諾丁斯描述的情況依然存在：學(xué)校重視理論的學(xué)習(xí)，使得這方面有優(yōu)勢(shì)的孩子獲得多得多的成功的機(jī)會(huì)，而其他在動(dòng)手能力、交際能力等方面擅長的孩子則較少獲得成功的機(jī)會(huì)。他們?nèi)狈e人尤其是老師的充分理解與尊重。他們常常是處于被關(guān)心的邊緣。
因此，關(guān)懷倫理對(duì)我國職業(yè)教育的德育工作更富啟示：
1．關(guān)心的關(guān)系性
“關(guān)心的最重要意義在于它的關(guān)系性。關(guān)心意味著一種關(guān)系，兩個(gè)人中，一方付出關(guān)心，另一方接受關(guān)心。無論是付出關(guān)心的一方還是接受關(guān)心的一方，任何一方出了問題，關(guān)心關(guān)系就會(huì)遭到破壞?！币虼?，在關(guān)心關(guān)系中，付出重要，接受同樣重要，雙方都能感受到彼此的行為反應(yīng)更為重要。關(guān)懷的關(guān)系性包含有關(guān)懷的相互性之意，關(guān)懷者和被關(guān)懷者對(duì)關(guān)懷關(guān)系的維持和促進(jìn)都負(fù)有責(zé)任。在職業(yè)學(xué)校，經(jīng)常有教師抱怨學(xué)生對(duì)他們的關(guān)心根本不當(dāng)一回事。也當(dāng)然不乏學(xué)生抱怨老師根本不關(guān)心他們。這樣的抱怨不得不引起我們的反思：師生關(guān)系在哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題了?是學(xué)生對(duì)教師的關(guān)心不予理睬。還是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心不夠?抑或是教師與學(xué)生在關(guān)心的關(guān)系中移位錯(cuò)位了?根據(jù)諾丁斯的描述，關(guān)心者的心理狀態(tài)是以專注和動(dòng)機(jī)移位為特征的，專注即“當(dāng)我真正關(guān)心一個(gè)人，我就會(huì)認(rèn)真傾聽他、觀察他、感受他。愿意接受他傳遞的一切信息”，這是關(guān)心過程的關(guān)鍵因素。在我國的職業(yè)學(xué)校，當(dāng)教師“關(guān)心”學(xué)生時(shí)，其心理狀態(tài)真的處于一種“動(dòng)機(jī)移位的狀態(tài)”嗎?是出于工作的需要、領(lǐng)導(dǎo)的壓力、家長的要求去關(guān)心學(xué)生，為了讓他不再惹禍，讓他努力學(xué)習(xí)將來找份工作提高就業(yè)率，還是真的從學(xué)生個(gè)人角度出發(fā)去關(guān)心他?這種“關(guān)心”與諾丁斯強(qiáng)調(diào)的“關(guān)心”之間的區(qū)別值得探討。同樣。關(guān)心關(guān)系的成功建立取決于道德環(huán)境、特別是被關(guān)懷者的道德狀況和回應(yīng)能力。如果對(duì)于教師的關(guān)心，學(xué)生沒有相應(yīng)的回應(yīng)，必然影響關(guān)心的有效性。在我國的職校中，盡管也有許多優(yōu)秀的學(xué)生，但也存在不少素質(zhì)并不是很高的學(xué)生。他們由于以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、與老師的關(guān)系等原因，可能并不會(huì)恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)教師的關(guān)心。例如有的學(xué)生盡管對(duì)教師抱有感激之情，但并不表現(xiàn)出來。甚至以逃避的行為來掩飾自己。有的學(xué)生干脆對(duì)教師的關(guān)心不屑一顧，學(xué)生的反應(yīng)勢(shì)必影響師生間關(guān)心關(guān)系的建立，影響德育工作的進(jìn)行。
諾丁斯強(qiáng)調(diào)關(guān)心是一種關(guān)系，而不把它僅僅視為一種美德。認(rèn)為將關(guān)心者置于關(guān)心的關(guān)系之中更為重要。這是對(duì)傳統(tǒng)觀念的挑戰(zhàn)。以往教師關(guān)心學(xué)生被視為是師德的高尚體現(xiàn)，如果教師僅僅關(guān)注教學(xué)。關(guān)注學(xué)生成績的提高，而并不與學(xué)生建立關(guān)心的關(guān)系也被默許。但在諾丁斯的新教育模式中，關(guān)心則是不可避免的。教師和學(xué)生長期相處，他們有共同的關(guān)注點(diǎn)，無論是人還是知識(shí)或者事物，他們?cè)谙嗵庍^程中關(guān)心關(guān)系就建立了。諾丁斯主張將關(guān)心融人到教學(xué)與平時(shí)的生活中去，教師并不需要為了關(guān)心學(xué)生而刻意地去關(guān)心學(xué)生，在平時(shí)與學(xué)生的相處交往之中．通過共同關(guān)注的人、學(xué)習(xí)或者事物等，關(guān)心的關(guān)系就建立了。如果一個(gè)教師真的關(guān)心學(xué)生，那么他會(huì)認(rèn)真傾聽學(xué)生們的不同需要，并給予不同的反應(yīng)。關(guān)心的關(guān)系性還告訴我們，關(guān)心是以需要和反應(yīng)為基礎(chǔ)的，教師不是圣人，并非關(guān)心的永動(dòng)機(jī)，如果對(duì)于教師的關(guān)心，學(xué)生沒有相應(yīng)的反應(yīng)。也會(huì)破壞關(guān)心的關(guān)系。在我國的職業(yè)學(xué)校，教師與學(xué)生之間的關(guān)系相對(duì)比較緊張，教師要與學(xué)生建立關(guān)心的關(guān)系需要更多的努力，教師與學(xué)生的交流更需關(guān)注學(xué)生的需要。更要在關(guān)心學(xué)生內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行。同時(shí)關(guān)心關(guān)系的成功建立，教師引導(dǎo)職校學(xué)生如何以正確的行為方式接受關(guān)心同樣重要。
2．教師的榜樣作用
“榜樣在道德教育過程中很重要。對(duì)關(guān)心則是關(guān)鍵因素。”諾丁斯認(rèn)為教師的關(guān)懷榜樣作用是最重要的，最能體現(xiàn)教師關(guān)懷。教師要想幫助孩子培養(yǎng)關(guān)懷之心和關(guān)懷能力，就不能只是泛泛地講授關(guān)懷的大道理。只教授給他們相關(guān)的知識(shí)也不行，因?yàn)楝F(xiàn)在識(shí)字能力已不是阻礙學(xué)生接觸思想的障礙，學(xué)生可以通過看書、上網(wǎng)等來獲取相關(guān)的知識(shí)。識(shí)字能力的普及并沒有提高學(xué)生的道德，相反，越來越多的學(xué)生甚至出現(xiàn)去道德化的現(xiàn)象。只有關(guān)懷的“行為”才能給予學(xué)生被關(guān)懷的感受，建立師生間信任的關(guān)系。教師的關(guān)心才會(huì)在學(xué)生心中留下難忘的記憶。會(huì)深刻地影響學(xué)生。教師的榜樣作用是學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)懷的無言向?qū)?。但不能否認(rèn)，在職業(yè)學(xué)校大面積存在這樣的教師。他們一方面評(píng)說學(xué)生的行為素質(zhì)低下，抱怨學(xué)生的人情冷漠。一方面應(yīng)付性地上課，冷漠地對(duì)待那里的學(xué)生。誠然如諾丁斯在關(guān)心的關(guān)系性中指出的，學(xué)生因素在很大程度上影響著教師的關(guān)懷行為。學(xué)生的消極反應(yīng)可能會(huì)嚴(yán)重挫傷教師的關(guān)懷感，但教師的關(guān)懷者角色與我國職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特殊性決定了教師必須付出比普通學(xué)校教師多得多的耐心。在我國職業(yè)學(xué)校工作的教師。一種悲天憫人的情懷或許是需要的。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中相對(duì)來說較少得到關(guān)，而關(guān)心他人能力的高低與被關(guān)心的經(jīng)歷有關(guān)，由于較少有被關(guān)懷的體驗(yàn)。學(xué)生常常以冷漠的態(tài)度來待人接物，很難產(chǎn)生關(guān)懷的沖動(dòng)。如果職校教師以一種冷淡或者無奈的心態(tài)與學(xué)生相處。學(xué)生則更難學(xué)會(huì)關(guān)心。職業(yè)學(xué)校的教師更需要以耐心的關(guān)懷行為來鼓勵(lì)學(xué)生，允許學(xué)生以自己獨(dú)有的生命節(jié)奏來實(shí)現(xiàn)其個(gè)性的發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的整體性發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的幸福。讓學(xué)生依據(jù)自己的生命節(jié)奏來規(guī)劃他的職業(yè)發(fā)展。教師要通過示范的作用演示如何關(guān)心，而無需告誡學(xué)生要學(xué)會(huì)關(guān)心?？墒俏覀兊贸姓J(rèn)，教師也是平凡的人。如果學(xué)生對(duì)教師的關(guān)懷沒有反應(yīng)，那么關(guān)懷行為可能就不能成功。因此，教師得先花點(diǎn)功夫了解學(xué)生，師生的交往與相處是必要的，在此基礎(chǔ)上諾丁斯提出連續(xù)性的重要性，認(rèn)為頻繁地更換教師的做法是不明智的。當(dāng)教師與學(xué)生熟悉了解之后，教師的榜樣作用更易引起學(xué)生的模仿。職校的孩子水平參差不齊，因此教師不能以一種模式來教導(dǎo)學(xué)生．教師應(yīng)該走入學(xué)生千差萬別的小世界，理解每一個(gè)學(xué)生的特殊性，用學(xué)生的眼睛觀察，用學(xué)生的心靈感受。諾丁斯強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的“教師的關(guān)懷”．認(rèn)為這是教師職業(yè)與其他職業(yè)的最大區(qū)別。
3．教學(xué)與課程中的關(guān)懷教育
多元智能理論告訴我們，語數(shù)外學(xué)不好并不代表智力低下。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)。人的智力因素不僅僅只有一種．學(xué)生個(gè)人情況也千差萬別?！叭魏谓虒W(xué)都應(yīng)該從學(xué)生的目的、興趣和能力出發(fā)”。一位法國教育學(xué)家曾調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生對(duì)教師的關(guān)懷需要明顯不同。學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生渴望得到教師積極的態(tài)度，從中獲得平等感和信心，從而促進(jìn)其學(xué)業(yè)的提高；而學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生看重的則是教師進(jìn)一步促進(jìn)自己學(xué)業(yè)成長的能力和耐心以及賦予自己的學(xué)術(shù)自由度。而我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中經(jīng)?？吹藉e(cuò)位的關(guān)懷：教師對(duì)學(xué)業(yè)弱的學(xué)生往往百般關(guān)注其學(xué)業(yè)的迅速提升，實(shí)令這些同學(xué)恐懼不安；而對(duì)學(xué)業(yè)好的學(xué)生往往給予過多態(tài)度上的褒獎(jiǎng)，倒未必達(dá)到想要的效果。因此，教師的關(guān)懷要與學(xué)生的需要一致。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的教師來說，學(xué)生水平的差異更要求教師在實(shí)踐關(guān)懷時(shí)加以有效區(qū)分。
論文摘要：解讀了內(nèi)爾·諾丁斯的關(guān)懷教育理論，并在此基礎(chǔ)上思考關(guān)懷理論對(duì)我國職業(yè)教育德育工作的啟示。
關(guān)心與被關(guān)心是人類的基本需要。但是，并非所有的人都學(xué)會(huì)了如何關(guān)心他人。有些人真誠地關(guān)心知識(shí)，關(guān)心偉大的事業(yè)，關(guān)心物質(zhì)世界，關(guān)心動(dòng)植物。卻對(duì)同類的人缺乏同情。也有些人精神貧瘠，對(duì)任何人或事物都漠然視之，在漫無目的的人生里沒有關(guān)心，也沒有信仰。還有一些人形成了一種扭曲了的“關(guān)心”概念，以關(guān)心的名義于危害他人的事情。目前，人們對(duì)關(guān)心的需要深刻而迫切?？墒牵?dāng)前的教育目標(biāo)并不是培養(yǎng)會(huì)關(guān)心的人。而是近乎殘忍的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。學(xué)校對(duì)學(xué)術(shù)成就的強(qiáng)調(diào)加深了孩子們對(duì)成人的不滿。他們抱怨大人們不關(guān)心他們。內(nèi)爾·諾丁斯(nel noddings)在《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》(111echallengetocareinschools：an alternative approach to education)中疾呼對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育進(jìn)行徹底改革，并大膽描繪了她的新教育愿景——以關(guān)心為核心來培養(yǎng)學(xué)生。教育學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心——關(guān)心自己，關(guān)心身邊最親近的人，關(guān)心與自己有各種關(guān)系的人，關(guān)心與自己沒有關(guān)系的人，關(guān)心動(dòng)物、植物和自然環(huán)境，關(guān)心人類制造出來的物品．以及關(guān)心知識(shí)和學(xué)問。同時(shí)諾丁斯強(qiáng)調(diào)要向?qū)W生傳遞這樣一個(gè)信息：學(xué)校教育不是通往上流社會(huì)的階梯。而是通向智慧的道路。成功不可能用金錢和權(quán)利來衡量，成功更意味著建立愛的關(guān)系，增長個(gè)人才干，享受自己所從事的職業(yè)，以及與其他生命和地球維系一種有意義的連接。
一、內(nèi)爾·諾丁斯與她的關(guān)懷教育理論
內(nèi)爾·諾丁斯是美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)院和哥倫比亞大學(xué)教師進(jìn)修學(xué)院的教授。具有數(shù)學(xué)和自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位，數(shù)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位，教育哲學(xué)與理論博士學(xué)位。并且是美國教育哲學(xué)協(xié)會(huì)和約翰·杜威研究協(xié)會(huì)前任主席。近年來國內(nèi)有很多學(xué)者對(duì)諾丁斯的理論進(jìn)行了大量的研究。并以其為基礎(chǔ)思考學(xué)校德育問題?！秾W(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》一書是內(nèi)爾·諾丁斯在關(guān)心倫理與教育方面的重要著作。書中要求我們徹底反思人們長期以來所信奉的教育理念，并認(rèn)為以傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)為核心的普通教育課程不是所有孩子都需要的理想課程。學(xué)校對(duì)學(xué)生語言和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展過分重視。卻對(duì)學(xué)生的其他天賦和才華嚴(yán)重忽視。學(xué)校必須重視學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅著眼于少數(shù)學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)步。她論述了一種新的教育模式，即關(guān)懷教育，并認(rèn)為這一教育模式和發(fā)展學(xué)生智力是沒有沖突的，相反這一教育模式是向教育者們提出這樣一個(gè)挑戰(zhàn)：在引導(dǎo)學(xué)生探討最重要問題的時(shí)候，如何促進(jìn)他們的智力發(fā)展。
書中系統(tǒng)論述了她的關(guān)懷倫理學(xué)和關(guān)心教育思想．主要有以下論點(diǎn)：
1社會(huì)變化與教育改革帶來的教育問題
第二次世界大戰(zhàn)以來，社會(huì)發(fā)生了急劇變化，對(duì)于學(xué)校教育來說，這些社會(huì)變化帶來的一個(gè)不容忽視的問題：一百個(gè)孩子中就有一個(gè)聲稱，沒有成人真正關(guān)心他(來自美國女子軍團(tuán)的調(diào)查)。現(xiàn)在孩子們最大的抱怨就是“沒有人關(guān)心我們!”他們感覺自己游離于學(xué)校功課之外，與教師們也格格不入。世界在他們眼里充滿困難和敵意。然而同時(shí)，大多數(shù)教師們都勤勤懇懇地工作，并且聲稱他們心里裝著學(xué)生，教師們也許確實(shí)愿意關(guān)心學(xué)生。但問題在于，他們無法與自己的學(xué)生成功溝通。建立關(guān)心與被關(guān)心的關(guān)系。
學(xué)校面對(duì)這些變化采取的措施就是添加各種各樣的課程或者強(qiáng)調(diào)某些教學(xué)法的改變，這些僅是技術(shù)層面的改變。諾丁斯通過分析學(xué)校改革來闡述她的觀點(diǎn)——對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)化的強(qiáng)調(diào)不僅無益于學(xué)校改革。而且實(shí)際上還可能導(dǎo)致學(xué)生們更為嚴(yán)重的游離行為。對(duì)于人們?cè)噲D將教與學(xué)簡化為一種模式，即不管什么人，只要他按照一定的方法去學(xué)，那么他就能夠獲得知識(shí)，而且他所得到的知識(shí)與其他掌握同種方法的人所獲得的完全一樣，諾丁斯認(rèn)為這樣的方法根本就不存在。她一針見血地指出：“追求一種普遍適用的方法，其實(shí)是旨在消除不愿看到的行為產(chǎn)生?！边@也導(dǎo)致了教師與學(xué)生不能一起認(rèn)真探討那些行為，僅僅通過打壓學(xué)生的不當(dāng)行為來維持課堂秩序。
2．對(duì)傳統(tǒng)教育的批判與新教育模式的構(gòu)建
諾丁斯認(rèn)為關(guān)心的最重要意義在于它的關(guān)系性，關(guān)心意味著一種關(guān)系，它最基本的表現(xiàn)形式是兩個(gè)人之間的一種連接或接觸。兩個(gè)人中，一方付出關(guān)心，另一方接受關(guān)心，要使這種關(guān)系成為一種關(guān)心關(guān)系。當(dāng)事人都必須滿足某些條件。無論是付出關(guān)心的一方還是接受關(guān)心的一方。任何一方出了問題，關(guān)心關(guān)系就會(huì)遭到破壞。在教育實(shí)踐過程中，經(jīng)常有這樣的情況：不管教師多么努力地關(guān)心學(xué)生，學(xué)生一方卻感受不到關(guān)心。學(xué)生們抱怨“老師不關(guān)心我們”，這樣的抱怨提醒我們，一定是在師生關(guān)系的某個(gè)環(huán)節(jié)上出了問題。
諾丁斯認(rèn)為，在討論教學(xué)以及師生關(guān)系時(shí)，教師不僅需要建立一種關(guān)心的關(guān)系——教師在其中成為關(guān)心者，教師也有責(zé)任幫助學(xué)生發(fā)展關(guān)心能力。并非所有的人都具備了關(guān)心別人的能力，也不是人人都學(xué)會(huì)了關(guān)心知識(shí)、其他生命以及客觀事物。我們想當(dāng)然地把關(guān)心視為一種綜合性的能力。它可以由一個(gè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)領(lǐng)域。學(xué)校目前把更多的時(shí)間都花在了二次方程式上，而不去關(guān)心任何一個(gè)具有終極存在意義的問題。諾丁斯認(rèn)為，不是每個(gè)孩子都能學(xué)好我們教的任何東西。一個(gè)教師如果真正關(guān)心學(xué)生，那么他會(huì)認(rèn)真傾聽學(xué)生們的不同需要，并且給予不同的反應(yīng)。目前的學(xué)校并不是一個(gè)啟迪智慧的地方。她認(rèn)為學(xué)校教育面臨挑戰(zhàn)。必須將關(guān)心引入學(xué)校。
教育中的關(guān)心不同于生活中一些簡短的關(guān)心關(guān)系，它建立在一種牢固的信任關(guān)系基礎(chǔ)之上。這種關(guān)系不是一朝一夕就能建立的，它需要時(shí)間，要求連續(xù)性。學(xué)校生活應(yīng)該是學(xué)生整個(gè)生活中的一個(gè)有機(jī)組成部分，如果僅僅為了學(xué)校生活而去學(xué)校學(xué)習(xí)，與其他日常生活缺乏連續(xù)性，這樣的學(xué)校生活無疑是干枯無意義的。學(xué)校生活還應(yīng)該與學(xué)生人生中其他的生活階段渾然一體，如果學(xué)校生活只是突兀的一個(gè)階段，是其人生中的一個(gè)蹺板階段，它就成為一種活生生的被人為割裂開的與整個(gè)人生不連續(xù)的階段。諾丁斯認(rèn)為為了有效應(yīng)付時(shí)代的挑戰(zhàn)，把關(guān)心引入學(xué)校，必須重視教育的連續(xù)性，教育目的的連續(xù)性，學(xué)校場(chǎng)所的連續(xù)性。師生關(guān)系的連續(xù)性。
二、關(guān)懷教育理論對(duì)我國職業(yè)學(xué)校德育工作的啟示
諾丁斯的許多觀點(diǎn)對(duì)于我國職業(yè)教育同樣富有啟示意義。她所描述的由于社會(huì)變化帶來的一系列問題，如學(xué)校中人際關(guān)系冷漠、學(xué)生抱怨沒人關(guān)心等等，這種現(xiàn)象在我國職業(yè)學(xué)校尤為普遍。在我國，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對(duì)來說基礎(chǔ)等各方面素質(zhì)較弱。他們較少得到教師、家長以及其他社會(huì)方面的關(guān)心，老師與學(xué)生的關(guān)系也很緊張。學(xué)生厭學(xué)教師厭教的惡性循環(huán)目前在我國職業(yè)學(xué)校愈演愈劣。然而，在我國很少有學(xué)者像諾丁斯一樣著書立說在職業(yè)學(xué)校中呼吁“學(xué)會(huì)關(guān)心”。此外。在我國職業(yè)教育中，盡管目前針對(duì)職業(yè)學(xué)校的改革可謂大刀闊斧，尤其是課程方面的改革更是進(jìn)行得如火如茶。但是像諾丁斯描述的情況依然存在：學(xué)校重視理論的學(xué)習(xí)，使得這方面有優(yōu)勢(shì)的孩子獲得多得多的成功的機(jī)會(huì)，而其他在動(dòng)手能力、交際能力等方面擅長的孩子則較少獲得成功的機(jī)會(huì)。他們?nèi)狈e人尤其是老師的充分理解與尊重。他們常常是處于被關(guān)心的邊緣。
因此，關(guān)懷倫理對(duì)我國職業(yè)教育的德育工作更富啟示：
1．關(guān)心的關(guān)系性
“關(guān)心的最重要意義在于它的關(guān)系性。關(guān)心意味著一種關(guān)系，兩個(gè)人中，一方付出關(guān)心，另一方接受關(guān)心。無論是付出關(guān)心的一方還是接受關(guān)心的一方，任何一方出了問題，關(guān)心關(guān)系就會(huì)遭到破壞?！币虼?，在關(guān)心關(guān)系中，付出重要，接受同樣重要，雙方都能感受到彼此的行為反應(yīng)更為重要。關(guān)懷的關(guān)系性包含有關(guān)懷的相互性之意，關(guān)懷者和被關(guān)懷者對(duì)關(guān)懷關(guān)系的維持和促進(jìn)都負(fù)有責(zé)任。在職業(yè)學(xué)校，經(jīng)常有教師抱怨學(xué)生對(duì)他們的關(guān)心根本不當(dāng)一回事。也當(dāng)然不乏學(xué)生抱怨老師根本不關(guān)心他們。這樣的抱怨不得不引起我們的反思：師生關(guān)系在哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題了?是學(xué)生對(duì)教師的關(guān)心不予理睬。還是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心不夠?抑或是教師與學(xué)生在關(guān)心的關(guān)系中移位錯(cuò)位了?根據(jù)諾丁斯的描述，關(guān)心者的心理狀態(tài)是以專注和動(dòng)機(jī)移位為特征的，專注即“當(dāng)我真正關(guān)心一個(gè)人，我就會(huì)認(rèn)真傾聽他、觀察他、感受他。愿意接受他傳遞的一切信息”，這是關(guān)心過程的關(guān)鍵因素。在我國的職業(yè)學(xué)校，當(dāng)教師“關(guān)心”學(xué)生時(shí)，其心理狀態(tài)真的處于一種“動(dòng)機(jī)移位的狀態(tài)”嗎?是出于工作的需要、領(lǐng)導(dǎo)的壓力、家長的要求去關(guān)心學(xué)生，為了讓他不再惹禍，讓他努力學(xué)習(xí)將來找份工作提高就業(yè)率，還是真的從學(xué)生個(gè)人角度出發(fā)去關(guān)心他?這種“關(guān)心”與諾丁斯強(qiáng)調(diào)的“關(guān)心”之間的區(qū)別值得探討。同樣。關(guān)心關(guān)系的成功建立取決于道德環(huán)境、特別是被關(guān)懷者的道德狀況和回應(yīng)能力。如果對(duì)于教師的關(guān)心，學(xué)生沒有相應(yīng)的回應(yīng)，必然影響關(guān)心的有效性。在我國的職校中，盡管也有許多優(yōu)秀的學(xué)生，但也存在不少素質(zhì)并不是很高的學(xué)生。他們由于以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、與老師的關(guān)系等原因，可能并不會(huì)恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)教師的關(guān)心。例如有的學(xué)生盡管對(duì)教師抱有感激之情，但并不表現(xiàn)出來。甚至以逃避的行為來掩飾自己。有的學(xué)生干脆對(duì)教師的關(guān)心不屑一顧，學(xué)生的反應(yīng)勢(shì)必影響師生間關(guān)心關(guān)系的建立，影響德育工作的進(jìn)行。
諾丁斯強(qiáng)調(diào)關(guān)心是一種關(guān)系，而不把它僅僅視為一種美德。認(rèn)為將關(guān)心者置于關(guān)心的關(guān)系之中更為重要。這是對(duì)傳統(tǒng)觀念的挑戰(zhàn)。以往教師關(guān)心學(xué)生被視為是師德的高尚體現(xiàn)，如果教師僅僅關(guān)注教學(xué)。關(guān)注學(xué)生成績的提高，而并不與學(xué)生建立關(guān)心的關(guān)系也被默許。但在諾丁斯的新教育模式中，關(guān)心則是不可避免的。教師和學(xué)生長期相處，他們有共同的關(guān)注點(diǎn)，無論是人還是知識(shí)或者事物，他們?cè)谙嗵庍^程中關(guān)心關(guān)系就建立了。諾丁斯主張將關(guān)心融人到教學(xué)與平時(shí)的生活中去，教師并不需要為了關(guān)心學(xué)生而刻意地去關(guān)心學(xué)生，在平時(shí)與學(xué)生的相處交往之中．通過共同關(guān)注的人、學(xué)習(xí)或者事物等，關(guān)心的關(guān)系就建立了。如果一個(gè)教師真的關(guān)心學(xué)生，那么他會(huì)認(rèn)真傾聽學(xué)生們的不同需要，并給予不同的反應(yīng)。關(guān)心的關(guān)系性還告訴我們，關(guān)心是以需要和反應(yīng)為基礎(chǔ)的，教師不是圣人，并非關(guān)心的永動(dòng)機(jī)，如果對(duì)于教師的關(guān)心，學(xué)生沒有相應(yīng)的反應(yīng)。也會(huì)破壞關(guān)心的關(guān)系。在我國的職業(yè)學(xué)校，教師與學(xué)生之間的關(guān)系相對(duì)比較緊張，教師要與學(xué)生建立關(guān)心的關(guān)系需要更多的努力，教師與學(xué)生的交流更需關(guān)注學(xué)生的需要。更要在關(guān)心學(xué)生內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行。同時(shí)關(guān)心關(guān)系的成功建立，教師引導(dǎo)職校學(xué)生如何以正確的行為方式接受關(guān)心同樣重要。
2．教師的榜樣作用
“榜樣在道德教育過程中很重要。對(duì)關(guān)心則是關(guān)鍵因素。”諾丁斯認(rèn)為教師的關(guān)懷榜樣作用是最重要的，最能體現(xiàn)教師關(guān)懷。教師要想幫助孩子培養(yǎng)關(guān)懷之心和關(guān)懷能力，就不能只是泛泛地講授關(guān)懷的大道理。只教授給他們相關(guān)的知識(shí)也不行，因?yàn)楝F(xiàn)在識(shí)字能力已不是阻礙學(xué)生接觸思想的障礙，學(xué)生可以通過看書、上網(wǎng)等來獲取相關(guān)的知識(shí)。識(shí)字能力的普及并沒有提高學(xué)生的道德，相反，越來越多的學(xué)生甚至出現(xiàn)去道德化的現(xiàn)象。只有關(guān)懷的“行為”才能給予學(xué)生被關(guān)懷的感受，建立師生間信任的關(guān)系。教師的關(guān)心才會(huì)在學(xué)生心中留下難忘的記憶。會(huì)深刻地影響學(xué)生。教師的榜樣作用是學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)懷的無言向?qū)?。但不能否認(rèn)，在職業(yè)學(xué)校大面積存在這樣的教師。他們一方面評(píng)說學(xué)生的行為素質(zhì)低下，抱怨學(xué)生的人情冷漠。一方面應(yīng)付性地上課，冷漠地對(duì)待那里的學(xué)生。誠然如諾丁斯在關(guān)心的關(guān)系性中指出的，學(xué)生因素在很大程度上影響著教師的關(guān)懷行為。學(xué)生的消極反應(yīng)可能會(huì)嚴(yán)重挫傷教師的關(guān)懷感，但教師的關(guān)懷者角色與我國職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特殊性決定了教師必須付出比普通學(xué)校教師多得多的耐心。在我國職業(yè)學(xué)校工作的教師。一種悲天憫人的情懷或許是需要的。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中相對(duì)來說較少得到關(guān)，而關(guān)心他人能力的高低與被關(guān)心的經(jīng)歷有關(guān)，由于較少有被關(guān)懷的體驗(yàn)。學(xué)生常常以冷漠的態(tài)度來待人接物，很難產(chǎn)生關(guān)懷的沖動(dòng)。如果職校教師以一種冷淡或者無奈的心態(tài)與學(xué)生相處。學(xué)生則更難學(xué)會(huì)關(guān)心。職業(yè)學(xué)校的教師更需要以耐心的關(guān)懷行為來鼓勵(lì)學(xué)生，允許學(xué)生以自己獨(dú)有的生命節(jié)奏來實(shí)現(xiàn)其個(gè)性的發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的整體性發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的幸福。讓學(xué)生依據(jù)自己的生命節(jié)奏來規(guī)劃他的職業(yè)發(fā)展。教師要通過示范的作用演示如何關(guān)心，而無需告誡學(xué)生要學(xué)會(huì)關(guān)心?？墒俏覀兊贸姓J(rèn)，教師也是平凡的人。如果學(xué)生對(duì)教師的關(guān)懷沒有反應(yīng)，那么關(guān)懷行為可能就不能成功。因此，教師得先花點(diǎn)功夫了解學(xué)生，師生的交往與相處是必要的，在此基礎(chǔ)上諾丁斯提出連續(xù)性的重要性，認(rèn)為頻繁地更換教師的做法是不明智的。當(dāng)教師與學(xué)生熟悉了解之后，教師的榜樣作用更易引起學(xué)生的模仿。職校的孩子水平參差不齊，因此教師不能以一種模式來教導(dǎo)學(xué)生．教師應(yīng)該走入學(xué)生千差萬別的小世界，理解每一個(gè)學(xué)生的特殊性，用學(xué)生的眼睛觀察，用學(xué)生的心靈感受。諾丁斯強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的“教師的關(guān)懷”．認(rèn)為這是教師職業(yè)與其他職業(yè)的最大區(qū)別。
3．教學(xué)與課程中的關(guān)懷教育
多元智能理論告訴我們，語數(shù)外學(xué)不好并不代表智力低下。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)。人的智力因素不僅僅只有一種．學(xué)生個(gè)人情況也千差萬別?！叭魏谓虒W(xué)都應(yīng)該從學(xué)生的目的、興趣和能力出發(fā)”。一位法國教育學(xué)家曾調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生對(duì)教師的關(guān)懷需要明顯不同。學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生渴望得到教師積極的態(tài)度，從中獲得平等感和信心，從而促進(jìn)其學(xué)業(yè)的提高；而學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生看重的則是教師進(jìn)一步促進(jìn)自己學(xué)業(yè)成長的能力和耐心以及賦予自己的學(xué)術(shù)自由度。而我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中經(jīng)?？吹藉e(cuò)位的關(guān)懷：教師對(duì)學(xué)業(yè)弱的學(xué)生往往百般關(guān)注其學(xué)業(yè)的迅速提升，實(shí)令這些同學(xué)恐懼不安；而對(duì)學(xué)業(yè)好的學(xué)生往往給予過多態(tài)度上的褒獎(jiǎng)，倒未必達(dá)到想要的效果。因此，教師的關(guān)懷要與學(xué)生的需要一致。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的教師來說，學(xué)生水平的差異更要求教師在實(shí)踐關(guān)懷時(shí)加以有效區(qū)分。
