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序論：在您撰寫中小教師培訓時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關鍵詞】培訓模式 監(jiān)督機制 教師培訓
新課改的實施對中小學教師的教學模式和教學技巧提出了新的要求，對中小學教師的培訓工作也提出了新的思路。師資培訓工作的成敗與否是課程改革工作成敗的關鍵。學校教育是培養(yǎng)人才的主要途徑，學校能否健康持續(xù)發(fā)展，關鍵看一個學校的教師素質，因此，教育部門對教師的培訓工作越來越重要。
一、中小學教師培訓工作存在的問題分析
1.教師培訓工作的針對性不強是造成教師培訓實效性不高的一個因素。我國目前不同的地區(qū)由于經濟發(fā)展的不平衡，師資隊伍建設的投入也不一樣，直接導致不同地區(qū)的教師隊伍的整體水平差別很大，特別是在對中小學教育中各學科前沿知識的掌握、新的教育理論的把握、新式教學儀器的應用等方面表現更為突出，但是這種差距在“新課改”的師資培訓中沒有得到體現，很多的培訓內容發(fā)達地區(qū)的教師早已掌握，但是經濟欠發(fā)達地區(qū)的教師了解的則不多，這種缺乏差異性的培訓直接導致培訓的針對性不強，整體效果較差。
2.傳統(tǒng)的培訓模式導致教師培訓的實效性不高。長期以來，我國的中小學教師培訓一直延續(xù)自上到下的傳統(tǒng)模式。這一培訓模式導致培訓的目標過于抽象、空洞，缺乏清晰、準確的目標定位，參訓教師不能明確自己的專業(yè)發(fā)展方向和定位；培訓內容出現“空、虛、玄”現象，隨意性強、主觀臆想的成分比較多，過多的強調教學理論和學科知識的灌輸，脫離了教學實際，缺少可操作性的內容；對于教師在實際教學中遇到的問題不能給與有效地幫助。這種傳統(tǒng)的培訓模式極大地挫傷了教師參加培訓的積極性，最終導致中小學教師的培訓工作流于形式。
3.培訓過程和結果缺乏科學合理的培訓考核制度。教育行政部門對中小學教師培訓工作缺乏科學合理的、有效地評價激勵制度。在中小學教師的培訓活動中，因為培訓監(jiān)督管理機制的不到位，對參訓教師沒有形成約束力，導致多數教師參加培訓只是為了完成任務而參加培訓。所以，一些學校的教師不僅沒有自己的培訓目標，還常常把培訓當作一種負擔來對待。學校和教師對培訓工作的不重視，教師對培訓工作也不積極參與，培訓的實效性自然就會降低。
二、提高中小學教師培訓實效性的策略
1.建立差異化的培訓體系。區(qū)別對待、差異化培訓，殊途同歸的多樣化教師培訓方式是“新課改”背景下中小學教師培訓最有效的途徑。重點應從學校實力的強弱、當地經濟發(fā)展水平高低、學校特有的價值理念、教師本身的差異等幾個方面加以區(qū)分。尤其是針對教育水平相對薄弱地區(qū)的教師一定要采取切合實際的教育方式，使他們聽得懂、學得會、用得上。在此基礎上為教師們鋪設一個宏觀的學習思路，引導他們由表及里，由淺及深的學習，可以起到事半功倍的效果。
2.采取多種培訓模式，調動中小學教師培訓的積極性。針對當前中小學教師培訓低效的問題，我們可以嘗試搭建教師“終身學習”的立交橋，促進各級各類教育橫向溝通，縱向銜接，給中小學教師提供多次選擇的機會，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需求。根據不同參訓對象的受訓期望組建有特色的學習團隊，以此確保培訓活動的系統(tǒng)性、時效性和高效性。
3.提倡教學資源多樣化，改革教師培訓的方法。在中小學教師培訓中要根據成人實踐經驗豐富，理解分析能力和自學能力強的特點，開展專題講座、主題研討、經驗交流、案例分析、實踐反思等多種形式，把以灌輸知識為主的培訓方式轉變?yōu)樽詫W、研討、實踐、研究、相結合的多種多樣的培訓方式。能夠讓教師在培訓中對自己的課程和教學經驗做出反思，在個人反思的基礎上進行培訓，在培訓中拓寬研修視野。
4.建立科學合理的教師培訓監(jiān)督機制，激發(fā)教師參加培訓的激情。教育部門要建立起教師培訓檢查評估體系，把過程評價和結果評價結合起來，一方面要教育部門要對教師個人參加培訓的過程進行監(jiān)督，確保培訓時間的充足。另一方面，教育行政部門要把教師培訓的效果作為評價培訓和教師素質提升的一個重要依據。最后，要建立相應的獎勵制度，把教師參加培訓進修的成績作為教師晉升職稱和評優(yōu)選模的一個重要因素，形成有效的激勵機制，充分調動中小學教師培訓的積極性和主動性。
總之，教育改革與發(fā)展對教師隊伍建設和素質提升的要求越來越高，這就要求我們的中小學教師培訓工作要以“國培計劃”為標志，認真探索和研究教師培訓的規(guī)律，進一步提高教師培訓的質量，促進教師向專業(yè)化發(fā)展，使培訓工作更好地服務教育，支持教育。
參考文獻：
[1]黃偉.E-Learning:教師培訓的新途徑[J]教育理論與實踐.2009 (36).
【關鍵詞】中小學；體育教師；培訓
現今在大力提倡“健康第一”的教育指導思想下，《體育與健康》課程徹底改變了以往以體育技術知識傳授為核心的模式。體育鍛煉作為中小學課程中不可或缺的一部分，對于體育教師而言，接受繼續(xù)教育是提高教師素質的最佳途徑。70年代以來我國的教師繼續(xù)教育取得一定的成果，但是存在“培訓需求上缺乏針對性，培訓觀念上存在滯后性，培訓組織上凸現強制性，培訓效果不佳”的問題。
一、研究對象與方法
（1）研究對象。以河北省部分地區(qū)接受過和正在接受培訓的近700名中小學體育教師為研究對象。其中中學體育教師362名，小學體育教師331名。來自市區(qū)44.8%、縣鎮(zhèn)48.7%、農村6.5%。（2）研究方法。第一，文獻資料法。根據本課題的研究目的和內容，查閱了大量國內外與中小學體育教師繼續(xù)教育培訓相關的文獻資料。第二，專家訪談法。通過與河北省開設繼續(xù)教育培訓的相關學校領導和教育局負責人進行交談，了解了目前河北省對中小學體育教師進行培訓的內容、形式、方法等相關的要求和規(guī)定。并與教師進行了針對性的交談，了解他們對培訓的看法及影響因素等，聽取他們對繼續(xù)教育培訓的意見和建議。第三，問卷調查法。對參加河北省“國培計劃”培訓的教師和各市教師進修學院的近700名中小學體育教師進行問卷調查，共發(fā)放問卷693份，回收問卷677份，回收率為98%；其中有效問卷為668份，有效率為96%。第四，數理統(tǒng)計法。對調查問卷進行數據統(tǒng)計。第五，邏輯分析法。對所得的各種研究資料進行科學的分析與總結。
二、結果與分析
1.河北省中小學體育教師繼續(xù)教育培訓的現狀。（1）年
齡、性別結構。在調查的668位中小學體育教師中，男教師442人，女教師226人。調查數據顯示，我省中小學體育教師的年齡結構存在一個顯著的特點：40歲以下的體育教師超過70%，中青年教師是目前中小學教師的骨干，教師隊伍趨于年輕化。（2）學歷結構。調查顯示，具有本科學歷的人占84%，具有?？茖W歷的人占14%，具有碩士學歷的人占2%。這表明各學校已經認識到教師學歷達標的重要性。今后河北省“中小學體育教師繼續(xù)教育的重點由提高學歷層次為本位向轉變教育觀念、提高師德修養(yǎng)、掌握現代教育技術、拓展和更新知識、全面提升質量方向發(fā)展”。（3）職稱結構。從調查的職稱結構來看，具有高級職稱的人數占6%，具有一級職稱的人數占30%，具有二級職稱的人數占62%，未定級的人數占2%，沒有評上特級職稱的人。（4）參加培訓的效果。從調查結果中可以看出，有25%的體育教師認為參加培訓的效果很好；有11%的教師認為參加培訓的效果較好；有31%的體育教師認為參加培訓的效果一般；有33%的教師認為參加培訓的效果較差。由于體育教師年齡層次、能力結構不同，對培訓內容的需求也不同，但培訓課程設置相同，這樣就挫傷了一部分教師的積極性，影響了培訓效果。（5）參加培訓的動機。我省體育教師參加培訓的動機主要是為了提高業(yè)務水平、評職稱、拓寬知識面以及提高教學能力。這說明體育教師在實現自我價值的過程中有著不同的需要，參加培訓的動機呈現多元化趨勢，存在一定的差異。（6）培訓的主要內容。目前中小學體育教師培訓主要以運動知識和技能、體育教學能力、科研理論與方法為主要內容。體育課有著它的特殊性，這就增加了在培訓過程中，課程設置的難度?！罢n程設置必須使受訓教師形成現代化的教育教學理念，形成以學生為主體，以學生主動參與和研究型學習為基本學習方式的新型教學系”。因此傳授新的教育理念、教育方式以及能解決中小學體育教學中遇到實際問題的能力應是培訓的重點。（7）培訓經費來源。調查得知，河北省中小學體育教師繼續(xù)教育培訓經費大部分都是由教師自己承擔的，學校承擔的較少，教育主管部門承擔的更少，也有相當比例的費用由個人和學校共同承擔。而培訓的費用是筆不小的開支，很多貧困地區(qū)的體育教師承擔不起這筆費用，嚴重制約了學校和教師參加培訓的積極性，影響了繼續(xù)教育的發(fā)展。所以政府應保證對培訓的投入，調動學校和教師的積極性，為繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展提供保障。
2.影響體育教師參加培訓的因素。統(tǒng)計結果顯示，影響中小學體育教師參加培訓的因素是多種多樣的，大多數的教師認為培訓經費、教學時間的沖突、培訓的內容和模式缺乏針對性、實效性為最大困難；還有一部分教師選擇了教師水平的問題制約著培訓水平的提高和學校領導和家庭不支持這兩個因素。（1）體育教師對培訓的認知不足。通過進一步與教師的訪談發(fā)現，此現象形成的原因主要有以下幾點：一是對繼續(xù)教育培訓的理解較片面；二是認為培訓的針對性和實用性不強；三是培訓效果不高；還有一部分教師參加培訓的功利性嚴重，為了評職稱和達到學校所要求的學歷。因此即便是參加了培訓，其效果也是可想而知的。（2）培訓經費緊缺。如今中小學教師參加培訓的費用主要是個人承擔，即便是有的學校和政府承擔部分費用，其比例也是很小的，特別是偏遠、貧困地區(qū)，教師參與培訓的費用全部由個人承擔，這些費用對農村中小教師來說是筆不小的開支，就大大影響了他們參加培訓的積極性。（3）培訓效果不顯著。通過進一步分析發(fā)現，教師對繼續(xù)教育的認識一定程度上影響著培訓效果。培訓教師大都是從高校中抽調的體育教師，由于高校體育教師對中小學體育課程改革的現狀不熟悉，再加上高校體育老師都忙于自己的教學科研工作，對于培訓任務只是應付差事，降低了培訓效果。教師繼續(xù)教育課程設置的針對性、實用性、合理性，培訓教師的態(tài)度水平及教學方法教師繼續(xù)教育的考核及評估也影響著教師繼續(xù)教育的培訓效果。（4）教學任務繁重，工作與學習存在矛盾。目前中小學體育教師的工作量一般都很大，很多培訓都被安排在教師的工作時間，大多數學校無法安排教師外出參加培訓，培訓時間的安排欠缺考慮，致使工作和學習之間的矛盾突出，給教師造成極大壓力。（5）學校領導和家庭不支持。在訪談中發(fā)現，大部分學校領導對體育教師參加培訓持肯定態(tài)度，但由于培訓經費的問題難以解決，導致學校領導對培訓工作沒有落到實處。教師在培訓后資源流失問題，也是各校領導關注的一個重要問題。還有極少數家庭對教師特別是女教師參加培訓持反對態(tài)度，主要是因為女教師所承擔的家務繁重，時間與精力有限。
三、結論與建議
（1）結論。目前，河北省各中小學體育教師對培訓有著較強的需求意識，他們認為在職參加繼續(xù)教育很有必要，大多數教師認為培訓對教學工作有幫助，符合體育教育發(fā)展的趨勢。與此同時也面臨著實際且嚴峻的問題，如： 學校不重視、體育教師對培訓的認識不夠；培訓機構不完善，組織形式欠佳；培訓內容模式缺乏實效性和針對性；培訓缺乏必要的保障機制；工作量太大、缺少培訓時間；遠程網絡教育平臺應用不夠等問題。（2）建議。一是轉變思想觀念，加大體育教師繼續(xù)教育的投入；二是健全繼續(xù)教育法規(guī)制度，促進體育教師教育發(fā)展；三是加強繼續(xù)教育經費和時間保障，提供基本條件；四是優(yōu)化教師隊伍多元化結構，促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展；五是根據不同層次教師的需求，合理制定培訓課程的內容；六是健全保障和激勵機制，加強對遠程教育平臺的應用。
參 考 文 獻
[1]張靂.論有效的教師培訓原則[J].四川師范大學學報（社會科學版）.2008，35（2）：53～58
[2]許云月，許紅峰，陳霞明等.我國中小學體育教師繼續(xù)教育的優(yōu)化與整合[J].成都體育學院學報.2004，30（6）：90～93
關鍵詞：案例教學；教師培訓；能力結構
案例教學起源于美國，最早被運用于醫(yī)學界和法學界，20世紀20年代美國師范教育引入案例教學，目前案例教學在西方國家已經發(fā)展得相當成熟。我國引入案例教學開始于20世紀80年代，隨著人們對知識增長方式認識的改變，案例教學也逐步引起教師教育領域的關注，目前正處于研究與應用的過程之中。我國教師培訓中普遍存在著重知識輕能力的現象，案例教學以能力培養(yǎng)為主，它的“著眼點在于學生創(chuàng)新精神和實際教學能力的發(fā)展”，它不是將教育理論以抽象的、枯燥乏味的教條形式呈現在受教育者面前，而是“把一些真實的典型教學事件或問題情境展現在學生面前，要求他們設身處地像一個成熟的、老練的教師那樣去做出反應，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實踐的條件下能在短期內接觸并處理到大量的各種各樣的教學實際問題的機會……”中小學教師在這樣的實踐中，不僅可以形成新的理論視野，增長案例分析的技能技巧，還能在探索中思考理論如何運用于教學實踐，從而促進理論與實踐有效整合，改善中小學教師的能力結構。
一、案例教學能提高中小學教師的課堂教學能力
教學能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是教師培訓的關鍵所在。中小學教師的課堂教學能力既有賴于親歷親為的教學實踐，更與他們的閱歷和教學經驗的積累密切相關。教師培訓中采用案例教學就是以案例為主要教學內容，這一教學內容的特點之一便是可以豐富學員頭腦中的案例知識，它既能為學員提供各類優(yōu)秀的教學設計，也能為學員提供反映目前中小課堂教學中典型問題的設計環(huán)節(jié)。案例教學中案例教師選用的案例一般都具有時代性，其中展示的矛盾或問題是當下人們所普遍關注的，也是其他教師可能遇到的。如目前所關注的“如何培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力”“如何做到既尊重學生的獨特體驗又關注文本的價值取向”“如何在課堂教學中實現‘三維目標…“如何堅持發(fā)展性評價”等。通過對這些案例的研讀和分析，學員能了解新課改關注的主要問題，當他們自己進行課堂教學設計或實踐時，案例情境會在頭腦中不斷再現。這些案例情境能使他們對科學的、藝術的課堂教學的理解更形象、更具體?？梢姡咐虒W是中小學教師提高教學能力的有效途徑。
二、案例教學能提高中小學教師分析并解決問題的能力
中小學各科教學都有適合本學科的一些教學原則和方法，但具體的課堂教學永遠都是不確定的。雖然教師的教學設計可能會存在一定問題，但主要是由教育對象的特點決定的。因此對中小學教師來說，學會針對具體問題進行分析決策的能力就顯得尤其重要。在教師培訓中學員通過閱讀案例不僅可以在觀摩中了解當前中小學教育教學實際，而且他們可以通過分析案例在交流中學習，在討論中增長智慧，提高解決教學實際問題的能力。培訓者實施案例教學的直接目的也不是為了講清楚某一教學原理的基本觀點，而是要對所選擇的案例進行多角度的解剖，引導中小學教師運用教育教學理論知識，圍繞案例展開充分的討論。尋找解決問題或重新進行教學設計的方法或途徑。學員在這一過程中學到的不再是本本上的教條，而是活的知識以及分析問題、解決問題的方法和能力。案例教學的過程實際上就是引導中小學教師學習如何分析、解決教育教學實際問題的過程。
三、案例教學能夠培養(yǎng)中小學教師的研究意識和能力
目前，普遍認為教師不應再是教書匠，而應成為研究型、專家型的教師，一定的研究能力是中小學教師必備的素質。案例教學的過程是學員就一定問題進行研究的過程，好的案例一般都具有典型性，有利于中小學教師圍繞一個專題進行研究。如發(fā)展性評價專題、自主學習專題、合作學習專題、研究性學習專題等等。案例越典型，揭示的規(guī)律就越深刻，蘊涵的道理就越有回味，也就越具有研究價值。但無論多么典型的案例都要蘊涵在復雜的教學情境之中，學員必須認真感受這一情境，經過自主研究、小組討論研究和全班交流等環(huán)節(jié)，多角度地考察案例中所提出的主要問題，創(chuàng)造性地找出隱藏在表面情形后的更深層的教育教學問題。培訓者引導學員分析案例的目的不在于得出解決問題的標準答案或最佳答案，而在于培養(yǎng)他們的研究意識和研究能力。因此，鄭金洲指出：案例教學“把教學轉變成了一種特殊的研究活動。”
四、案例教學能提高中小學教師的反思意識和能力
隨著人們對反思在教師專業(yè)發(fā)展中重要作用的認識日益深化，培養(yǎng)反思型教師逐步成為教師培訓界的一種共識。教師不應是以往的那種教書匠，而應成為研究型、學者型或智慧型的教師，教師要經常性地對自己的教學實踐和隱藏在這種實踐背后的教學理念進行深思，并在此基礎上改進自己的教學。這其中的關鍵是教師要具有強烈的反思意識，有學者指出，案例討論之所以適于促進學員的批判性反思是因為它包含有對話。案例教學是在師生對話和生生對話的過程中展開的，通過對復雜的教學情境的分析、闡釋、傾聽和質疑，中小學教師不僅可以對案例內容進行反思，而且也可以對自己的分析、決策進行反思?！盁o論是在職教師，還是未來的教師，通過討論案例當中涉及的各種各樣的問題，也就逐漸學會了如何去分析問題，遇到類似的情境或問題該如何對待，從哪些方面著手，同時也掌握了如何對自己的教學進行反思”。案例中常設有一個或多個問題情境，或者是引人入勝的，或者是發(fā)人深省的，有時還包含有解決問題的方法和技巧，體現矛盾解決過程的曲折性，也可能有作者的理性思考和反思。但案例中提出的問題或解決方法一般都具有“兩難”性，如小學語文教材中有《落花生》一文，教師一般都會問學生“喜歡做花生那樣的人還是喜歡做蘋果、石榴那樣的人”，對于這一問題學生的獨特體驗往往與文本的價值取向不一致，而《課標》指出既要注重文本的價值取向，也要尊重學生的獨特體驗，教學中常常會為此陷入兩難境地。案例教學能把這種“兩難”狀況真實地反映出來，學員在分析案例的過程中不僅會結合案例中提出的問題反思執(zhí)教者的教學行為，還會不自覺地反思教學實踐本身，反思自己對教育教學理論的理解，反思教師在課堂教學中的作用，以及教師如何引導才能使教學走出“兩難”境地等。因此，中小學教師培訓采用案例教學法能引導他們反思自己的教育知識和教學過程，形成經常對自己的緘默性教育知識進行反思的習慣，有助于反思意識的培養(yǎng)和反思能力的提高。
五、案例教學能夠培養(yǎng)中小學教師的合作意識和能力
當今社會合作意識和能力越來越受到人們的關注，這不僅是因為我們不會合作，更重的是我們缺少合作的意識，而案例教學的過程正是培訓者和學員通過合作解決教育教學中具體問題的過程。從案例教學實施的步驟來看，一般包括課前準備、課堂實施和課后鞏固三個階段。課堂實施階段是案例教學的主體。一般包括呈現案例、個人閱讀案例、小組討論、全班討論和總結評價五個環(huán)節(jié)。小組討論是小組成員合作的過程，全班討論是全班學員合作的過程，一般將這兩個環(huán)節(jié)合稱為案例討論階段，主要包括討論疑難問題、提供備擇方案和討論如何實施三個環(huán)節(jié)，此階段是課堂實施的主要階段，也是培訓者和學員共同合作解決問題的階段?？梢?，案例教學的課堂實施過程主要以合作的形式為主，學員分析案例的過程也是他們增強合作意識，掌握合作技能、技巧的過程。
關鍵詞：教師培訓 現狀 反思 創(chuàng)新策略
中圖分類號：G522 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0012-01
當前，我國在農村中小學教師培訓方面還存在這樣或那樣的不足，極大地阻礙了農村中小學教師專業(yè)技術水平整體提升，因而作為新時期背景下的教師培訓工作者，應加強對現狀的分析和反思，并采取有效的措施，才能提高培訓工作的成效。
1 農村中小學教師培訓現狀的反思
1.1 農村中小學教師培訓現狀的特點淺析
從目前來看，我國農村中小教師培訓現狀具有以下幾個特點：一是從培訓價值取向來看，具有較強的實踐性；二是從培訓主體來看，具有多元化的特點；三是從培訓過程來看，具有非系統(tǒng)性的特點，且培訓內容呈模塊化的發(fā)展趨勢。
1.2 反思
（1）當前我國對農村中小學教師的培訓定位、培訓內容的選擇以及教師的參與方式等的培訓價值取向具有的十分明顯的實踐性，主要注重教師培訓的實用性、問題性、當下性和方法性，但在系統(tǒng)理論知識培訓與傳授方面的注重程度不足，往往要求培訓人員引導和幫助參訓的中小學教師立竿見影的解決問題。例如，留守兒童的教育問題，參訓教師的最突出的問題就是要求培訓人員解答應該怎么辦，但由于受到實用觀的影響，往往開展的教學培訓只培訓教師應該怎么教學，且盡可能的提高學習學習成績，這種實踐取向的培訓影響到培訓效果期待和價值評價，凡沒注重實踐性的培訓都被評價為效果不好和不切合實際的培訓，這是目前最值得反思的問題之一。
（2）面對越來越多的培訓主體，如國培、省培、校本培訓、教研培訓、商業(yè)培訓等，這些培訓有的是國家主導的，有的是商業(yè)行為的，如何做好新時期背景下的教師培訓工作，當好教師培訓的主體，也是當前廣大教師培訓工作者亟待思考的問題。
（3）隨著培訓主體的多元化發(fā)展，而農村中小學教師的工作任務且依然較重，不僅人員眾多，且分布不均，因而我國農村中小學教師的培訓過程具有非系統(tǒng)性，培訓內容也呈現模塊化的發(fā)展方向。這樣在培訓過程中，不管是培訓者和參訓者，還是培訓的時間和地點，都具有較強的隨意性，尤其將各種培訓分散開展，彼此之間缺乏溝通和交流，不同的培訓之間不具有關聯性，從而體現出非系統(tǒng)性的特點，而在培訓內容方面，主要側重于模塊化，每一模塊都采取單線突進，每個模塊之間缺乏內在的聯系與貫通。雖然近些年來一些地區(qū)也在注重系統(tǒng)性，但往往都要是表面的系統(tǒng)性，例如一些地區(qū)以每年一個主題的方式，利用三年時間培訓教師的備好課、上好課、評好課的技能，雖然是連續(xù)進行，看起來具有較強的系統(tǒng)性，而實際就是人為地切換教學技能，而對各種教學技能的內在整體性的聯系進行注重和分析，也難以考慮到教師個體與技能的特殊關系，最終教師得到的將是分割之后的技能，這就難以體現知識技能的系統(tǒng)性和完整性。
2 加強農村中小學教師培訓的幾點創(chuàng)新策略
2.1 建立健全農村中小學教學培訓體系，著力提高培訓機制的均衡性
首先，應將《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中的相關規(guī)定切實落到實處；其次，是在國家教育部的整體規(guī)劃下，對中小學教師的培訓體系不斷完善，并成立響應的授權機構，參與教師培訓的銜接和協調工作，以最大化的平衡各利益主體間的關系；再次，結合自身實際，對培訓隊伍的結構進行不斷優(yōu)化和完善，并著力提高自身的專業(yè)技術水平，以促進我國中小學教師培訓體系穩(wěn)健、有序、可持續(xù)的發(fā)展；最后，是加強制度建設，著力提高培訓機制的均衡性，從制度上確保每一位教師的配需與發(fā)展權利得到充分的保障。
2.2 建立上下聯動機制，合力促進培訓持續(xù)深入發(fā)展
為確保教師培訓的有效性，就應注重教師培訓需求的分析。目前比較具有代表性的觀點如下：首先，在確定教師培訓項目之前，采取問卷、訪談和座談的教學科學研究方法，并從社會、工作以及個人三個方面，通過分析標準的需求、比較的需求、感到的需求、預期和未來的需求，對參訓教師的培訓需求的緊迫性和重要性進行排序；其次，再結合培訓資源、環(huán)境、條件來決定目前培訓工作中亟待解決的問題和能夠解決的問題，以及哪些具體的問題需要特定的培訓項目來解決；最后，再根據特定的培訓項目需要解決的具體的問題，針對性的確定培訓主題、項目和內容。
但是這種培訓需求的調研往往是以自我為中心，存在以下幾方面的不足：一是具有較強的主觀隨意性，調研訪談方式和程度有待規(guī)范；二是參訓人員的需要與立場難以得到有效的保障。因而在教師培訓過程中，教師的培訓訴求不被重視，從而產生抵觸應付培訓的現象?；诖?，對于農村中小學教師的培訓，在做好上述工作的同時，還應在每一次培訓前，所有受訓教師自我填報培訓內容或項目，然后學校初選匯總，再以區(qū)縣為單位復選匯總，最后由培訓機構據此設定培訓方案招標落實，以建立一種上下聯動的培訓制度，合力促進培訓持續(xù)深入發(fā)展。
3 結語
總之，作為新時期背景下的教師培訓工作者，應在反思當前教師培訓現狀的基礎上，著力提升培訓的系統(tǒng)性、全面性，以提高廣大中小學教師的綜合素質與專業(yè)技術水平，并為促進我國教育事業(yè)的發(fā)展而不懈努力。
參考文獻
論文摘要:中小學教師教育技術能力培訓能全面提高教師的教育技術應用能力，促進教育技術在教學中的有效應用，全面提高廣大教師實施素質教育，}5能力與水平。本文對如何開展中小學教師的教育技術能力培訓提出了一些建議。
為了提高我國中小學教師的教育技術能力和水平，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部實施了全國中小學教師教育技術能力培訓計劃，指定了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》。中小學教師教育技術能力培訓是一種旨在提高教師運用計算機于學科教學能力的培訓，是把計算機應用能力和學科教學進行有效整合，提高教師教育教學能力的培訓，能全面提高教師教育技術應用能力，促進教育技術在教學中的有效應用，全面提高廣大教師實施素質教育的能力與水平。筆者針對中小學教師的現狀制訂有效的培訓措施，以及如何將培訓工作真正落到實處提出一些建議和思考，以期拋磚引玉。
隨著電子技術的快速發(fā)展，我國的現代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書—學生”的教學模式，提出大力發(fā)展素質教育，提倡培養(yǎng)學生的積極主動性、創(chuàng)新能力及自主學習能力。為適應學生學習的需求和教育發(fā)展的需要，我們的教育引人了多種多樣的教育技術手段，如幻燈片、電視、錄象、投影以及電子白板等多媒體。然而，這些教學設備在中小學校里處于閑置或使用率不高的狀態(tài)。究其實，筆者認為導致這些問題的出現，最大的因素是教師教育技術應用能力不足，對使用這些教學設備沒有信心，甚至需要電教人員充當教學助手。
一、中小學教師教育技術能力現狀
1.缺乏正確的意識與態(tài)度
很多中小學教師沒有充分認識到教育技術的有效應用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用。大部分教師仍然習慣并推崇傳統(tǒng)的教育模式，靠一塊黑板一只粉筆授課。大部分教師具有在上公開課時候才使用教育技術設備進行輔助教學。他們主要認為教育技術裝備在課堂體現“信息化”和“現代化”，教師們往往是為了體現使用設備而去使用設備。沒有正確的應用意識和態(tài)度，教育技術裝備在教學中很難體現出其在教學方面的優(yōu)越性。不僅如此，甚至一些教師認為運用多媒體設備輔助教學無益于提高教學的水平和質量，甚至反過來限制教師的授課方法以及授課內容，同時分散了學生的注意力，影響到教學的效果和質量。部分教師還認為使用多媒體技術的現代教育技術手段進行授課是一種“花哨”、“愛出風頭”的表現。
2.知識與技能欠缺
很多中小學教師沒有接受過系統(tǒng)的正規(guī)的教育技術能力培訓。在知識層面上，缺乏現代教育理論知識和現代教育技術理論知識以及它們的相輔相成統(tǒng)一關系的認知;在技能層面上，很多教師不會使用多媒體等現代教育輔助設備，在制作課件方面也遇到很大的技術困難，很多人只會做最簡單的Powerpoint演示文稿，沒有注意到課件的顏色、聲音、轉換、互動等重要因素的搭配以及他們對課堂、教學的影響。這只是表面現象，在更深層次，則是缺乏對教育學、心理學、美術學、聲樂學等基本認知以及它們對現代教育教學的重要影響。一般而言，目前多數中小學教師成員都出生于上世紀七十年代以前。這部分教師是學校里的骨干教師，教學能力和教學水平都比較高，但這些教師之前很少系統(tǒng)地接受過教育技術能力培訓，在計算機應用能力方面比較薄弱，接受新教育媒體能力比較差。這些教師是現代教育技術技能操作薄弱的主要人員。但也正是由于他們的這兩方面特點，使得現代教育技術在中小學中的廣泛使用受到很大的限制，甚至可以說是挑戰(zhàn)。
二、中小學教師教育技術能力培訓現狀
目前，由于地理區(qū)域的差別、地區(qū)教育發(fā)展的不平衡以及各個學校領導者重視程度的不同等諸多因素的影響，我國各中小學教師教育技術能力培訓的發(fā)展不均衡。很多教師，包括有些學校主管部門、培訓機構等，認為教育技術培訓就是等同于計算機應用能力培訓。有的教師雖然觀念上認識到現代教育技術和學科整合的意義，但又缺乏必須的設備使用技術，使用多媒體教學設備時總提心吊膽或力不從心，更無從談起課件制作。目前的中小學教師教育技術能力培訓普遍存在許多問題:
1.培訓目標失衡
一些教育主管部門、培訓機構在對中小教師進行教育技術培訓時，僅僅限于計算機操作以及課件制作等動手操作能力方面的指導傳授，而完全忽視了現代教育理論基礎知識的傳授和教育，包括現代教育學、教育心理學、美術學、音樂學等方面的基礎知識，殊不知，這些理論知識才是教育技術最根本、最重要的基礎和內容。中小學教師教育技術能力培訓就完全成為了計算機操作能力的培訓。這是舍本逐末的行為，使得教育技術培訓成為了沒有基礎、沒有基石的“空中樓閣”。教師會使用計算機，并不意味著就會使用現代教育技術。沒有理論的指導，教育技術必定不能實現預定的教學目的，甚至反而影響到教學目標的實現。這也是當前部分教師不制作課件、不使用多媒體等進行教學的一個重要原因。 2.培訓內容脫離實際
目前有關教育技術能力的培訓，培訓內容都是由培訓單位確定的，而培訓單位并不十分了解中小學教師應用教育技術的薄弱環(huán)節(jié)，并不十分了解中小學教師的實際的最迫切的需要，理論脫離了實踐。培訓的結果，往往專家在臺上長篇大論滔滔不絕，臺下認真聽的教師并沒有多少。因為這些培訓內容根本就不是教師在教學實踐中所需要的。培訓機構不能根據教師的層次來制定培訓的計劃和內容，有些培訓內容對于受訓者而言太過于高深，用處不大。而有些培訓內容跟受訓者讀大學時候的專業(yè)課程嚴重重復，沒有達到培訓的效果。
3.培訓單位單一，受訓對象范圍小
當前中小學教育技術能力培訓活動，一般都是教育行政主管部門組織并在某個單位統(tǒng)一進行培訓。這樣的培訓活動規(guī)模比較小，培訓的時間也比較短，培訓的內容也比較少。因此，由于學校經費以及教學工作等問題，能夠前往接受培訓的教師人數有限，往往都是學校里的一些電教人員參加培訓。同時，由于培訓時間過短，基本上不可能傳授太多的知識和技術。這樣的培訓方式影響力很小，同時也不適應中小學教師的需要。更需要培訓的，恰恰是廣大的中小學教師，他們工作在教育教學的第一線，是中小學教育技術使用和推廣的主力，是使用教育技術輔助教學提高教學質量的第一人。
三、中小學教師教育技術能力培訓措施構想
從以上對中小學教師的教育技術能辦的現狀以及培訓現狀分析中可以看出，目前中小學教師的教育技術能力非常薄弱，而培訓方式方法卻又存在很多不足。筆者認為，中小學教師教育技術能力培訓可以從以下方面進行改進:
1.教師教育技術應用能力培訓形式應該走理論培訓和技術培訓、集中培訓和分散學習相結合的道路
組織教育技術能力培訓要讓教師真正從自己需要的角度進行學習。培訓部門在舉辦培訓之前制定好培訓計劃，讓教師在參與理論培訓或技術培訓上做選擇，讓理論培訓和技術培訓在教師培訓道路上相得益彰，并且將這種培訓形式常態(tài)化，讓教師們既可以把培訓當作一種工作交流.也可以當作職后學習提高的一種形式。
教師教育技術能力集中培訓時間有限，后續(xù)的學習主要依據網絡培訓學習平臺對接受培訓教師進行培訓。網絡學習可以讓受訓教師們靈活地選擇學習進度和學習時間，較好地解決教師工作和學習兩者不能兼顧的矛盾。當前的培訓存在許多弊端，某一個理論或技術的培訓只進行半天或一天的集中培訓，培訓效果當然沒有得到保證。只有走集中培訓和分散學習的道路，培訓效果才真正得到保證。
2.加強監(jiān)督，制定考核機制，提高培訓效果
培訓部門制定好培訓計劃后，除了嚴格按照計劃對受訓教師進行培訓外，還需要對培訓過程和結果進行有效監(jiān)督，向受訓教師明確本次考核機制。目前我們參加的培訓，培訓部門只要求受訓教師簽到，但實際受訓教師是否參與了培訓過程卻沒有任何監(jiān)督，缺乏培訓考核機制?？己藱C制的制定應該按照實際情況進行，比如理論培訓的考核可以考慮讓受訓教師除了參加集體培訓外，還需在網絡上完成一定的網絡作業(yè)(比如可以通過網絡監(jiān)督受訓教師閱讀文章數)并通過培訓部門的考核才給以合格證明。
3.強化培訓效果，促進學科整合
關鍵詞： 西部農村； 教師遠程培訓； 生態(tài)學； 可持續(xù)發(fā)展
中圖分類號： G451 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）03-0103-03
“可持續(xù)發(fā)展”概念最初用于從人類經濟社會與自然環(huán)境的關系角度闡述人類社會發(fā)展的途徑和目標，旨在協調自然、社會與人的發(fā)展之間的關系。隨著人們對這個概念認識的逐漸深入，它已不再局限于自然環(huán)境與人類社會生存發(fā)展的關系，而是觸及到社會和制度結構的所有方面，為所有社會工程和發(fā)展目標提供了一個明確的闡述途徑［1］。可持續(xù)發(fā)展既闡釋了社會工程的發(fā)展途徑，也規(guī)定了社會工程的發(fā)展目標，因此對于社會工程發(fā)展具有方法論和價值標準的雙重意義。本文正是基于可持續(xù)發(fā)展的研究范式，從教育生態(tài)學角度分析西部農村中小學教師遠程培訓系統(tǒng)的發(fā)展問題。
一、教師遠程培訓可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學內涵
（一）教師遠程培訓系統(tǒng)的生態(tài)學分析
教師遠程培訓系統(tǒng)是一種以制度約束為主的可干預、可調控的社會生態(tài)系統(tǒng)，其內部的各種組成要素與其生存環(huán)境存在著物質循環(huán)、能量流動、信息傳遞等相互作用[2]。與其他社會生態(tài)系統(tǒng)一樣，教師遠程培訓系統(tǒng)同樣具有由生產、消費、分解所構成的相應的生態(tài)網絡結構，教師遠程培訓系統(tǒng)的維系需要外界環(huán)境向其輸入必要的人員、資金、物力、信息，而系統(tǒng)向外界輸出具有較強專業(yè)能力的高素質教師。與其他相對孤立的社會生態(tài)系統(tǒng)不同，教師遠程培訓系統(tǒng)與教師個體、學校生態(tài)系統(tǒng)甚至教育生態(tài)系統(tǒng)有著密切的相互作用關系，因此，對教師遠程培訓系統(tǒng)的生態(tài)學考察需從四個層次進行：
（1）教師個體的專業(yè)素質結構，它是教師個體專業(yè)發(fā)展的內部生態(tài)環(huán)境。以生態(tài)學的觀點，教師的專業(yè)素質也是一個結構完整、功能齊備的生態(tài)系統(tǒng)，它與外部環(huán)境不斷進行著的物質、能量和信息的交換，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎和核心。[3]
（2）遠程培訓課程所構成的即時環(huán)境，包含地點、時間、物理特征、活動、參與者及其角色等要素，是對培訓效果影響最直接、最重要的生態(tài)系統(tǒng)。[4]
（3）由教師、學生、規(guī)章制度、校園文化、學校物質條件等諸多因子構成的學校教育生態(tài)環(huán)境。它是與教師專業(yè)實踐和生活最為密切的生態(tài)系統(tǒng)，在教師專業(yè)發(fā)展中有著十分特殊的地位和不可替代的生態(tài)價值。[5]
（4）教育生態(tài)環(huán)境。教育生態(tài)環(huán)境對應著一系列的生活方式、倫理觀念、價值觀、制度等亞文化和文化背景和物質、資源等條件，是教師專業(yè)發(fā)展的大環(huán)境，對遠程培訓系統(tǒng)起著各種顯性和隱形的影響作用。
故而，考察教師遠程培訓系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力應從四種環(huán)境及其相互關系的角度出發(fā)，關注教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
（二）教師遠程培訓系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學解釋
可持續(xù)發(fā)展觀的一個重要特征是體現了生態(tài)意識。[6]從生態(tài)學的角度看，一個生態(tài)系統(tǒng)的健康是該系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的必要條件。生態(tài)系統(tǒng)健康是生態(tài)系統(tǒng)的一種狀態(tài)，Costanza將生態(tài)系統(tǒng)健康的概念歸納為：（1）健康是生態(tài)內穩(wěn)定現象；（2）健康是沒有疾?。唬?）健康是多樣性或復雜性；（4）健康是穩(wěn)定性或可恢復性；（5）健康是有活力或增長的空間；（6）健康是系統(tǒng)要素的平衡。健康的生態(tài)系統(tǒng)應具有系統(tǒng)恢復力、平衡能力、多樣性和活力（新陳代謝）。[7]以此來看，教師遠程培訓系統(tǒng)的健康應具有以下特征：（1）系統(tǒng)具有活力，即教師遠程培訓系統(tǒng)與外部環(huán)境維持著必要的人員、物質、能量、信息的交換；（2）系統(tǒng)具有相當的彈性力，即系統(tǒng)具有抵御壓力及從干擾中恢復的能力；（3）系統(tǒng)的構成具有多樣性和復雜性；（4）系統(tǒng)發(fā)揮出足夠的服務功能――促進教師專業(yè)發(fā)展，進而促進教育的發(fā)展；（5）系統(tǒng)支持多種潛在的功能；（6）系統(tǒng)對周圍的社會生態(tài)系統(tǒng)不具有破壞力。
根據可持續(xù)發(fā)展的內涵，教師遠程培訓系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展應包含兩方面的內容：一是教師遠程培訓系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的協調發(fā)展，二是接受培訓的教師實現職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。教師遠程培訓的可持續(xù)發(fā)展應表現為：培訓真正促進教師完善專業(yè)素質結構，實現教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；教師的專業(yè)發(fā)展與教育發(fā)展的有機結合；教師遠程培訓系統(tǒng)在整個教師培訓系統(tǒng)中始終保持著生機與活力，與教師培訓系統(tǒng)整體協調發(fā)展；遠程培訓系統(tǒng)的組織和功能不斷完善，培訓內容不斷豐富，培訓質量不斷提高；遠程培訓系統(tǒng)的資源不斷豐富，資源承載力不斷提高，培訓規(guī)模（環(huán)境容量）不斷擴大，滿足廣大教師日益增長的培訓需求，實現教師職業(yè)終身教育；城鄉(xiāng)不同學校、不同區(qū)域的教師享受平等的培訓資源，實現公平發(fā)展。
二、教師遠程培訓系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力評價體系框架
對教師遠程培訓系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力的評價可從制度系統(tǒng)、生存能力、發(fā)展能力、支持系統(tǒng)四方面，運用綜合、聯系、全面的思考方法分析系統(tǒng)中人員、資源、經濟、技術等生態(tài)因子在由自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境構成的復合生態(tài)環(huán)境下動態(tài)聯系關系，系統(tǒng)考察系統(tǒng)的資源承載力、生態(tài)系統(tǒng)健康狀況、資源和環(huán)境持續(xù)供給能力、系統(tǒng)功能（生產力）。為此，筆者設計了一個教師遠程培訓系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力評價體系框架。（見表）
三、西部農村中小學教師遠程培訓系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的制約因素分析
西部農村中小學教師遠程培訓是西部農村教育發(fā)展的基礎工程，對西部農村教師專業(yè)發(fā)展具有不可替代的作用。對西部農村中小學教師遠程培訓系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的制約因素的分析是按照教師遠程培訓系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力評價體系框架，根據生態(tài)系統(tǒng)的整體效應原理，對整個系統(tǒng)及其環(huán)境中的生態(tài)因子進行整體、綜合的考察，分析各因子對系統(tǒng)生態(tài)健康和持續(xù)發(fā)展的影響，從而找出其中的限制因素。
（一）制度和管理的缺失導致系統(tǒng)運行不暢
教師遠程培訓的政策制度有兩個緯度，一是組織層次，包括國家、地方政府、遠程教育機構和項目學校四個層次，二是遠程教育系統(tǒng)內的各要素， 包括遠程教育服務提供者、接受者、遠程教育資源及遠程教育傳輸服務系統(tǒng)。[8]西部農村中小學教師遠程培訓制度和管理的缺失主要表現在：（1）遠程培訓起步晚，地方政府、遠程培訓機構和項目學校對遠程教育系統(tǒng)內的各要素的管理配套制度和政策不完善，有些制度尚處于空缺狀態(tài)；（2）管理體制和機制不健全，管理機構林立，管理職能交叉，造成管理機構的生態(tài)位重疊，因而引發(fā)了管理機構之間的生存競爭，導致系統(tǒng)運行過程中管理混亂、信息流動不暢和資源浪費；（3）缺乏教師培訓的中長期規(guī)劃，各項培訓之間缺乏相互銜接，沒有形成系統(tǒng)性，降低了培訓項目的整體效益和長遠效益。[9]
建立西部農村中小學教師遠程培訓制度體系要充分重視建立協商制機制?？死酌鳎–remin）指出：在制定公共教育政策的時候，必須全面地考慮教育，必須看到各種教育機構的存在，進行“公開的思考”；公開的思考意味著“對話”，從小團體中的非正式“對話”，到程序化的更正式的“對話”。[10]克雷明所倡導的“對話”正是協商制的體現。農村中小學教師遠程培訓系統(tǒng)作為一種制度生態(tài)系統(tǒng)，制度決定了系統(tǒng)的功能、系統(tǒng)內各種因子的關系以及系統(tǒng)的運行方式和法則，因此，制度的建立必須要充分考慮和關注系統(tǒng)內各類人員的合理訴求，公平地照顧不同生態(tài)主體的權益。在平衡的生態(tài)系統(tǒng)中，每一個生態(tài)主體都是系統(tǒng)的必要組成部分，任何一個生態(tài)主體的缺失或減弱，都將有可能導致整個生態(tài)系統(tǒng)的變異或系統(tǒng)功能的弱化甚至喪失。
（二）資源短缺影響培訓規(guī)模和質量
在教育生態(tài)系統(tǒng)中，最主要的限制因子是系統(tǒng)中的能量流與信息流，能量流和信息流不足低于基本需求時，會限制教育的規(guī)模數量和質量。[11]培訓資源是教師遠程培訓系統(tǒng)中信息流的主要來源，培訓資源不足，導致了系統(tǒng)中信息流不足，從而限制了教師遠程培訓的規(guī)模和質量。西部農村中小學教師遠程培訓資源短缺表現在以下方面：一是人力資源短缺，特別突出的是課程開發(fā)人員短缺，學習支持人員素質不高，對網絡教育和中小學教育缺乏深入認識。二是課程資源短缺。由于不同區(qū)域的教師所面臨的教育環(huán)境和教育共性問題各有不同，因此不同區(qū)域的教師對培訓內容的需求各不相同，這就要求教師遠程培訓要針對不同需求的教師開發(fā)出本土培訓課程。而西部自主開發(fā)的本土培訓課程不足，難于滿足當地教師的培訓需求。三是硬件資源短缺。最主要的是農村中小學的網絡覆蓋率不高，一些偏遠地區(qū)的教師難于享受網絡課程資源。
從對教師遠程培訓系統(tǒng)的生態(tài)學分析可以看出，教師遠程培訓系統(tǒng)是教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，它與上位系統(tǒng)――教師培訓系統(tǒng)以及平行系統(tǒng)――學校教育系統(tǒng)具有非常密切而復雜的關系，在教育生態(tài)系統(tǒng)中并不孤立，也不封閉。但由于整個教育生態(tài)系統(tǒng)與其他社會生態(tài)系統(tǒng)相對孤立，因此，教師遠程培訓系統(tǒng)相對教育生態(tài)系統(tǒng)外的社會系統(tǒng)而言也處于孤立狀態(tài)，這種孤立從外界社會系統(tǒng)的角度來看就是一種封閉性。系統(tǒng)的封閉性導致外界環(huán)境很難向系統(tǒng)內輸入物質和能量，降低了系統(tǒng)的資源承載力，因而限制了系統(tǒng)的生存和發(fā)展能力。實際上，西部農村中小學教師培訓的經費也基本上是依賴于教育行政撥款，人均經費相當低（以云南省某市為例，2010年全市的教師培訓人均經費不超過10元）。社會資源引入困難加劇了系統(tǒng)的資源短缺狀況。
解決系統(tǒng)資源短缺問題不能僅靠教育行政撥款，要從根本上解決問題，需從兩個方面入手：一是在教育生態(tài)系統(tǒng)層面，打破教育生態(tài)系統(tǒng)與外界社會系統(tǒng)在資金、物質、人員等方面的隔離狀態(tài)，從大環(huán)境上解決資源引入問題；二是在培訓系統(tǒng)層面，建立資源引入機制，將社會資金、人力、設備、信息、技術等資源引入教師培訓系統(tǒng)，增加系統(tǒng)的資源總量。
（三）職業(yè)和生存環(huán)境制約教師專業(yè)發(fā)展的積極性
西部農村中小教師在西部的教育生態(tài)系統(tǒng)中處于邊緣地位，歷來不受重視。這種邊緣地位導致農村中小教師的職業(yè)環(huán)境較為惡劣，職業(yè)發(fā)展前途暗淡，加之教師流動機制的缺失，致使大多數農村中小學教師可能一輩子都只待在同一個學校，職業(yè)環(huán)境十分封閉。另外，由于許多農村中小學所處地理位置比較偏僻，交通不便，教師的生活環(huán)境也較為封閉。生存和職業(yè)環(huán)境雙重封閉極易導致農村中小學教師專業(yè)發(fā)展的“花盆效應”，教師專業(yè)發(fā)展能力下降，教育教學能力停滯不前，專業(yè)發(fā)展積極性喪失。缺乏積極性使農村中小學教師對教師遠程培訓采取消極態(tài)度甚至逃避，直接影響了遠程培訓的效果。
（四）教師專業(yè)素質結構中的短板導致網絡學習適應問題
學習適應問題亦稱學習適應不良，是指學生在學習過程中因不能根據學習條件的變化積極主動有效地進行身心調整而導致學習成績和身心健康達不到應有發(fā)展水平的學習干擾現象。[12]遠程培訓中所使用的網絡學習形式對許多農村中小學教師來說是一種全新學習環(huán)境和學習方式，要應對這種全新的學習形式、取得良好的學習效果，需要學員具備較為全面的網絡學習能力和信息技術能力，而這些能力恰是農村中小學教師專業(yè)素質結構中的短板。農村中小學教師的網絡學習適應問題主要表現在：（1）缺乏基本的信息技術能力，如缺乏信息檢索、加工和處理能力，經常滿足于對網絡上浩如煙海的信息的瀏覽而缺乏對信息的有效選擇和精加工處理，容易導致信息超載和認知負荷問題；（2）不適應網絡學習環(huán)境，如缺乏有效的自主學習策略、交流溝通技能和教學參與能力等；（3）學習動機的持續(xù)性不強，缺乏維持學習動機的意識和策略，學習的自我效能感低下。
解決農村中小學教師網絡學習適應問題不僅僅在于要加強對農村中小學教師的信息技術和計算機應用能力的培訓，更重要的是要在培訓過程中有意識的貫穿對農村中小學教師的網絡學習能力的指導和培養(yǎng)，使農村中小學教師逐漸適應網絡學習。同時，在培訓項目設計時，要充分考慮農村中小學教師的網絡學習能力，對教學平臺的功能設計、學習支持人員的功能定位以及培訓課程中的教學方法、教學組織形式、學習資源組織方式等方面進行精心設計，以適應農村中小學教師的實際狀況。
（五）忽視教學環(huán)境建設導致培訓教學的生態(tài)問題
在遠程培訓中，課程開發(fā)人員、學習支持人員、班級管理人員、技術支持人員、學員及教學環(huán)境構成了培訓課程的生態(tài)系統(tǒng)。這個生態(tài)系統(tǒng)是教育者、受教育者與教育教學相關要素組成的一種關系復雜的有機整體，蘊含著教育教學主體、資源、內容、方式等交織并進、協同發(fā)展的功能機制。[13]遠程培訓中的各類人員在教學環(huán)境中進行著信息的生產、組織、傳播、消費和分解等行為，信息在教學環(huán)境中流動、交互，形成各種信息流。[14]信息流的運動是遠程培訓教學過程中的核心運動，也是影響遠程培訓學效果的關鍵環(huán)節(jié)，當信息流的運動受到阻礙時，培訓教學就會表現出效率低下和效果不彰等問題。西部農村教師遠程培訓中信息流動不暢的主要原因是：（1）信息供給與信息需求不平衡，即信息資源在內容和形式上不能完全滿足接受培訓的教師的學習需要；（2）信息交互存在障礙，表現為：培訓平臺的交互功能不足，交互形式單一；各類人員的信息交互不足；網速過慢等等；（3）信息交互能力不足，主要是學員的網絡信息溝通交互能力不足。信息流動不暢導致了學員在網絡學習中因缺乏必要的信息交流渠道和足夠的信息交流而形成相對閉塞的狀態(tài)，即信息孤獨。信息孤獨使網絡培訓課程生態(tài)系統(tǒng)的主體之間處于割裂狀態(tài)，影響了整個課程生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)聯系性，導致系統(tǒng)生態(tài)失衡。
教學環(huán)境的建設要以學習者為中心，整體考慮網絡基礎設施建設、培訓支持平臺開發(fā)、教學資源開發(fā)與管理、教學活動設計與實施、網絡教學管理等各個方面，保障學員在整個生態(tài)系統(tǒng)中的中堅種群地位。同時，要注意加強學員間的學習共同體建設，促進中堅種群的共生和增長。
四、結論
西部農村中小學教師遠程培訓尚處于起步階段，制度、管理和機制尚不完善，資源和資金缺乏，資源承載力不足，系統(tǒng)內各種生態(tài)因子之間的關系尚不協調，生態(tài)系統(tǒng)處于失衡狀態(tài)，制約了系統(tǒng)功能的發(fā)揮和系統(tǒng)規(guī)模的擴大。要促進系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，重建生態(tài)平衡，一方面，需要引進能量和資源，另一方面，需要進行內部的環(huán)境改造和組織變革，以此進行自我調節(jié)，建立新的平衡。[15]可以相信，在科學理論的指導下，西部農村中小學教師遠程培訓將克服重重困難，最終實現可持續(xù)發(fā)展，為西部教育發(fā)展做出自己應有的貢獻。
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關鍵詞 農村中小學教師;遠程培訓;電子白板
中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）03-0016-02
現代遠程教育是隨著現代信息技術的發(fā)展而發(fā)生的一種新型教育形式。是利用計算機網絡和多媒體技術，在數字化環(huán)境下進行的教學活動。在農村中小學，以計算機為載體的遠程培訓已經走進了日常生活，并在教師提升自身素質及教學能力方面扮演著越來越重要的角色。自2010年的“農村中小學教師教學技術遠程培訓”“農村中小學教師教育技術能力遠程培訓”到2013年的“農村中小學教師新課標起始年遠程培訓”，再到正在進行的“中小學教師網絡研修與校本研修整合培訓”，筆者參加了四次規(guī)模較大的遠程培訓。與傳統(tǒng)培訓形式相比，農村中小學教師的遠程培訓既有突出的優(yōu)勢，也存在著明顯的不足。
1 在提升農村中小學教師素質的各種培訓形式中，遠程培訓適應性更強
可以自主掌握學習時間和學習地點 對農村中小學教師實施遠程培訓，打破了學習時間和空間的限制，適合教師的職業(yè)特點。農村中小學教師的教學工作任務比較繁雜，且工作量大，很難有較長時間集中參加固定時間、地點的培訓。而遠程教育形式正好彌補了這一不足。以筆者正在參加的遠程培訓為例，本次培訓共分五個階段，每一階段都有相應的時間段要求。教師們可以在相應的時間段內自主安排學習時間與地點。如果當天的授課任務比較緊湊，可以考慮在午休時間學習;如果整體都比較忙，可以考慮在第二天學習;如果在校期間沒有空余時間，可以考慮下班后學習。既規(guī)劃統(tǒng)一又能適當兼顧，滿足了不同教師對學習時間的不同需求，很受參訓教師歡迎。
開設課程齊全，覆蓋面廣 除了教育學、心理學等一些各科通用的內容外，廣大農村中小學教師更期望得到一些與本學科相關的培訓，涉及到不同階段、不同學科。利用現代信息技術的遠程培訓恰好能解決這些問題。選取各科名師授課，匯集名家智慧，精心制作成培訓課件，集中保存為網絡資源，參訓者只要登錄相應的網站，就可以隨心選取本學科內容或研修自己感興趣的學科，不受空間、場地限制。而且在網絡環(huán)境下，教育資源可以被不同地域、不同時間段參訓的教師們所共享，覆蓋面遠遠大于傳統(tǒng)培訓形式。
按需進修，反復揣摩 教師專業(yè)素養(yǎng)提升不可能一蹴而就，對于教育理論和技能的掌握需要反復學習，對于一堂優(yōu)質課的理解和內化也需要反復觀摩、品味，囫圇吞棗是不能得其精髓的。如“電子白板的高級應用”“Flas的具體操作及應用”、現代信息技術與學科整合的具體案例等，對于那些基礎薄弱的廣大農村中小學教師來說，聽一兩遍課程往往不能很好地掌握，需要聽三至四遍，甚至更多。即使聽懂，在具體應用過程中又會出現這樣那樣的問題，也許還需要重新去聽課，以便找到解決方法，與教師日常授課工作同步的遠程培訓則很好地解決了這一難題。參訓教師可以在聽課后及時實踐，在應用中掌握操作技能，遇到問題后也可以重新回歸培訓課堂尋求答案，或與網上的其他學員探討，使問題得到最快、最完美地解決。
2 遠程與傳統(tǒng)培訓模式相比的不足之處
農村中小學教師對遠程培訓的模式不夠適應 網絡培訓與傳統(tǒng)培訓有很大不同，缺少傳統(tǒng)的學習環(huán)境，培訓者與參訓學員在時間和空間上相對分離。再加上農村中小學參訓者對于網絡使用技能掌握不足，會使參訓教師對于遠程培訓表現出一定程度的不適應。
農村中小學教師遠程培訓的質量監(jiān)控體系不健全 健全合理的評價機制是保證遠程培訓良好發(fā)展的保障?？墒钱斍斑M行的遠程培訓在成績評定方面還不夠完善。現行的學員成績主要由培訓時間和其他研修活動（學習日志、上傳資源、作業(yè)、關注他人、發(fā)表評論）兩部分組成。關于培訓時間積累的監(jiān)控主要由每15～20分鐘的問題對話框來完成，還不能切實保證學員進行有質量地學習。“掛網不學習”“代培――一人看幾臺機器”的現象很普遍。在活動開始后和結束前突擊學習的也大有人在，其余時間則不聞不問。對于其他研修活動的學分積累也難以考察學員的學習質量和成果。很多人都是在網絡上“搜索、復制、粘貼”了事，距離使教師專業(yè)素質、掌握知識和技能的培訓目標還有相當差距。
農村中小學設備落后也影響著教師遠程培訓的效果 筆者所在地區(qū)農村中學、農村小學中心校建有微機室，教師可以在工作之余在校學習。農村小學的各“村小”則沒有建設微機室。村小教師只能選擇在家培訓，家中沒有電腦的則無法參加培訓。這樣便使請人代培成為這些教師的普遍做法。有的學校即使有微機室，卻不是每一臺電腦都配有耳麥，培訓時只見其人，不聞其聲，也不是每一間教室都配有多媒體設備，教師若要在課堂上使用，則需集體搬到“多媒體教室”中去，興師動眾。如此則嚴重影響著農村中小學教師的學習和應用熱情。
3如何揚長避短，提高農村中小學教師的遠程培訓質量
轉變培訓理念 農村中小學教師普遍感覺：現在的學生不像以前那么好教了。隨著現代信息技術的發(fā)展，學生獲得新知的渠道越來越多，對教師的要求也越來越高。作為教師，不但要有扎實的專業(yè)知識和敬業(yè)精神，還要自強不息、終身學習，更新自我，充實自我，以適應不斷變化的外部環(huán)境和你所面對的學生。針對農村中小學教師的遠程培訓可與每一個人所任教的學科相契合，是提升自身素質的絕佳平臺。農村中小學教師要克服培訓的功利性，嚴格自律，嚴格按照學員學習計劃的要求參加培訓。
完善考評機制 完善的考評機制也是提高農村中小學教師遠程培訓質量的有效手段?？己嗽u價的目的在于督促教師學習，以評促學，激勵實踐。如果考核的門檻過低，致使學員在敷衍了事的情況下仍能通過，就會弱化參訓學員努力參與的動機，達不到培訓目標。
現代信息技術支撐下的農村中小學教師遠程培訓，其最終目的是提高廣大農村中小學老師的專業(yè)素養(yǎng)，掌握教育技能。雖然具體實施還需要優(yōu)化和提高，但是，其自身的強大優(yōu)勢必將使此種培訓形式長期存在并日臻完善。作為教師，應該積極地進行自我調適，切實轉變觀念，扎實參加培訓，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。
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