時(shí)間：2023-09-12 17:03:59
序論：在您撰寫對(duì)語文老師的教學(xué)建議時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、營(yíng)造激情四射的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主角
全國特級(jí)教師韓軍說過：“我有一個(gè)大的夢(mèng)想，就是把語文課造成一門真正的藝術(shù)。”我想，語文是有靈性的，語文老師應(yīng)該是思想者，而不是布道者。語文老師的語文氣質(zhì)會(huì)影響整個(gè)班的語文氣質(zhì)，語文老師是一個(gè)激昂慷慨的藝術(shù)家，學(xué)生也就是一個(gè)個(gè)熱愛藝術(shù)的享受者。學(xué)生的感情像一座將爆發(fā)的火山，語文老師要有創(chuàng)設(shè)激情氛圍的語文素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情，讓學(xué)生成為課堂的主角。千年前的《詩經(jīng)》留給我們生命的痕跡，我們語文老師就是《詩經(jīng)》里的每一位作者，帶著千年的感動(dòng)，用我們的激情點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)《詩經(jīng)》的激情。詩仙太白癲狂時(shí)所作的《將進(jìn)酒》，給我們帶來了從未有過的偉人的孤獨(dú)，我們語文老師課堂上就是李太白，我們跟著太白的思路憂傷，我們跟著太白的思路喊出“天生我材必有用”的人生宣言。一首《山居秋暝》我們就是王維，我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn) “明月松間照，清泉石上流”的清幽境界，品味唐詩的風(fēng)韻。
二、創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
教育家李鎮(zhèn)西說：“沒有民主，便沒有創(chuàng)造；沒有民主的教育，便沒有民族的未來?！碧招兄f：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人。”語文的素質(zhì)教育，應(yīng)該讓學(xué)生以平等的身份參與課堂，讓學(xué)生在合作中解決個(gè)體解決不了的難題。語文課時(shí)最能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的課，語文課也是最能合作的課堂，在合作中開拓學(xué)習(xí)語文的思路。老師要以合作的身份參與到學(xué)生的合作當(dāng)中，老師最好從講臺(tái)上走下來，以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)向?qū)W生請(qǐng)教迷惑自己的問題，老師畢竟不是全知全能，放下架子，走進(jìn)學(xué)生的合作隊(duì)伍中，與他們共同探討問題。學(xué)生之間的合作，需要學(xué)生敞開胸懷，善于聽取他人的觀點(diǎn)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。老師在合作學(xué)習(xí)中好比戰(zhàn)場(chǎng)上的指揮官，學(xué)生好比沖鋒的戰(zhàn)士，老師既要組織好課堂，又要懂得決策謀劃。在合作教學(xué)的過程中，有些老師，只負(fù)責(zé)提出問題，自己不參與當(dāng)中，一切由學(xué)生把握；有些老師讓學(xué)生提出問題，學(xué)生自己合作解答，老師不做點(diǎn)撥；還有的老師選出學(xué)生代表，讓學(xué)生代表替代老師的角色主持課堂。這樣幾種合作形式看似很民主，把課堂的權(quán)利完全交給了學(xué)生，老師放開不管，這是對(duì)合作學(xué)習(xí)的誤解。老師是課堂的第一負(fù)責(zé)人，老師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)鮮活的生命，發(fā)自肺腑的尊重學(xué)生，像愛自己的生命一樣愛自己的學(xué)生，努力讓語文課堂充滿青春的激情，努力讓學(xué)生在幫助他人，學(xué)習(xí)他人的過程中，享受語文課堂的生命力。
語文教學(xué)就是得學(xué)會(huì)與學(xué)生合作。老師總結(jié)的問題要有可研究性，對(duì)普遍問題要做到清楚歸納，對(duì)個(gè)別問題要有針對(duì)性，這是師生間的合作。學(xué)生與學(xué)生間的合作，分出學(xué)習(xí)小組，老師是總策劃，各個(gè)組的組長(zhǎng)是負(fù)責(zé)人。組長(zhǎng)組織問題的歸納和整合，由組長(zhǎng)把小組問題在班上提出。比如讓語文合作辦報(bào)紙，小組每人負(fù)責(zé)一個(gè)版面，讓學(xué)生出題，互相出題，互相作答，對(duì)作文的評(píng)價(jià)，老師提出規(guī)則，小組之間互評(píng)，背誦也讓組長(zhǎng)檢查，學(xué)生間互查。學(xué)生在合作中獲得的集體智慧的喜悅，學(xué)生對(duì)語文的教育由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。
三、巧設(shè)問題，激發(fā)探究熱情
“探究”指在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”，這就對(duì)語文老師提出了更高的要求。要求語文老師在備課中不僅要把知識(shí)備到，還要備好自己的學(xué)生。探究式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的接受式課堂，語文老師容易駕馭課堂，但探究式的學(xué)習(xí)在課堂是彈性很大，會(huì)出現(xiàn)老師在備課中沒有想到的問題，對(duì)老師來說具有很大的挑戰(zhàn)性。探究式的語文課堂是思考的課堂，老師是思想者，而不只是傳授者。老師要不斷充電，學(xué)習(xí)新知識(shí)，知識(shí)的面也要非常廣。有些語文老師不敢讓學(xué)生在課上探究，怕學(xué)生提出的問題自己不會(huì)回答，在學(xué)生面前失去尊嚴(yán)。如果語文老師能把自己解決不了的問題，向自己的學(xué)生請(qǐng)教。學(xué)生給老師解答一個(gè)問題，對(duì)學(xué)生的鼓舞非常大，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性也會(huì)有所提高。接受式語文教學(xué)老師總是把提前準(zhǔn)備好的知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，老師很輕松，在課堂上老師主宰課堂，學(xué)生通常是被動(dòng)的接受，沒有經(jīng)過自己獨(dú)立思考，老師的思想就左右了學(xué)生的思想。接受式培養(yǎng)的學(xué)生聽話，遇到新問題不能迅速反映，對(duì)知識(shí)也不能舉一反三，也不會(huì)有多大的創(chuàng)造力。而探究則不然，它是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生帶著對(duì)未知世界好奇心學(xué)習(xí)語文，學(xué)生的情感會(huì)被激發(fā)。學(xué)生會(huì)為了弄懂一個(gè)問題查找大量的資料，會(huì)主動(dòng)和同學(xué)合作，向老師請(qǐng)教。探究式的課堂，是思想碰撞出火花的課堂。學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)不再是過去那種消極被動(dòng)，而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)提高很快。
一、語文教學(xué)首先要脫離困惑走出三個(gè)誤區(qū)
第一、語文課到底是什么課？在強(qiáng)調(diào)整合、強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)的背景下，作為語文老師在課堂上要解決生態(tài)保護(hù)、物種繁衍，要解構(gòu)原子、原子核、基本粒子等物理學(xué)上的術(shù)語，要研究建筑物與環(huán)境、建筑物與政治歷史的關(guān)系等等，我們懷疑自己還是不是語文老師。那么語文課與其他課的分界到底是什么？我覺得不管選文的內(nèi)容有多豐富，學(xué)科間如何滲透，還是要重提“聽說讀寫的訓(xùn)練”、“字詞句篇的學(xué)習(xí)”，這是語文學(xué)習(xí)的根本，是語文課的靈魂！品酒師與飲酒者的區(qū)別就在一個(gè)“品”字，語文課應(yīng)是對(duì)語言文字、人文情感的品咂咀嚼，這是綜合性學(xué)習(xí)所不能代替的。
第二、不學(xué)語法知識(shí)，語感如何培養(yǎng)？尤其是現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來一直遵守著一個(gè)不成文的規(guī)則：考什么，就教什么，學(xué)什么。正在使用的新教材已不再開設(shè)語法專題，學(xué)生無從知道短語、句子成分、句子主干、復(fù)句類型，所以有英語老師沖著我們喊：英語語法無法貫徹下去，是你們語文老師的失職。我認(rèn)為一個(gè)學(xué)生如果不進(jìn)行專門的系統(tǒng)的語法知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，僅僅靠涵詠品味、整體感悟等方式積累語感，那無論是對(duì)當(dāng)前還是未來的學(xué)習(xí)絕對(duì)是不利的。語感是指對(duì)語言內(nèi)容和形式的領(lǐng)悟，語句數(shù)量無限，內(nèi)容無限而形式有限，所以可以從形式入手，教給學(xué)生語法知識(shí)，讓學(xué)生通過掌握語法規(guī)則、培養(yǎng)語法思維習(xí)慣去培養(yǎng)語感。
第三、尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，不能忽視教師的“橋梁”作用。新教材提出把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種理念固然不錯(cuò)，游泳池邊教不出游泳健兒。問題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生，自主到什么程度才算是自主？建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人在閱讀過程中，只有在閱讀對(duì)象和自己的直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生意義建構(gòu)時(shí)，才能形成閱讀者的個(gè)人意義，這也正是產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴的基本前提。語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，一個(gè)不懂得觀察生活、感受生活的人是無法品味出語文學(xué)習(xí)的樂趣的。但問題是學(xué)生現(xiàn)在所面臨的教材，其生活內(nèi)容常常同學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離。因此，幫助學(xué)生建構(gòu)課文與生活的橋梁，使課文內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，這是讓學(xué)生走進(jìn)課文，感受生活的關(guān)鍵所在，這個(gè)橋梁非語文老師莫屬。
二、教師不要搶了學(xué)生的“飯碗”
教學(xué)中，教師要明白自己所扮演的角色。教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語言去表達(dá)，并搭建出學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。利用課余時(shí)間，盡量去了解學(xué)生，充分的接觸是建立朋友式師生關(guān)系的基礎(chǔ)。利用課間的休息時(shí)間作為了解學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，這樣可以向?qū)W生指出他的錯(cuò)誤或提出自己的建議。因?yàn)閷W(xué)生的自尊心都很強(qiáng)，所以應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，用不同的方式向他指出錯(cuò)誤或提出好的建議，學(xué)生才易接受。課下教師和學(xué)生可以是朋友，但課上，老師就是導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，學(xué)生就是主角，切不可老師成了課堂上的主角，唱獨(dú)角戲，真正的搶了學(xué)生的“飯碗”。
三、一定要切中語文教學(xué)的“命門”
要上好一節(jié)“五實(shí)”的課，就必須抓住一條鐵的定律：先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。這條定律不是我們的無端臆造，更不是空穴來風(fēng)，它是那些戰(zhàn)斗在我們教育一線上的眾多的教育成功人士的共同的智慧和汗水的結(jié)晶。所以，我們?nèi)魏我粋€(gè)走在教育一線上的老師們，務(wù)必把準(zhǔn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教育命門，才能讓我們的教育活動(dòng)和效果更加熠熠生輝。
福建師范大學(xué)余文森教授認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有3條教學(xué)規(guī)律是繞不開的。
規(guī)律一：先學(xué)后教――以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的r候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。
關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)；教學(xué)建議；語言文字應(yīng)用；高中語文
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）23-0230-01
經(jīng)過總結(jié)與分析，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中選修課的課程目標(biāo)與教學(xué)建議中“語言文字應(yīng)用”模塊基本上可以歸納到以下五個(gè)層面：跨學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐、閱讀著作與交流、閱讀與寫作應(yīng)用文、創(chuàng)設(shè)情境與語言口頭應(yīng)用、觀察與創(chuàng)新?，F(xiàn)簡(jiǎn)要論述一下前三個(gè)層面。
一、課程目標(biāo)與教學(xué)建議
（一）跨學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐
課程目標(biāo)：注意在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語文、用語文，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中提高語言文字應(yīng)用能力。
教學(xué)建議：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，注重在生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文，在廣泛的實(shí)踐中提高運(yùn)用語言文字的能力。
這一目標(biāo)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)語文和對(duì)生活中語言的運(yùn)用。相對(duì)應(yīng)的教學(xué)建議也很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。要落實(shí)這一目標(biāo)，對(duì)語文老師提出了很高的要求。值得注意的是，這一目標(biāo)并不具有很強(qiáng)的操作性。首先，跨學(xué)科學(xué)習(xí)語言文字，除語文老師之外，其他各科老師很難具備自覺培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力的意識(shí)。其次，針對(duì)在運(yùn)用語言文字的過程中提高語言文字應(yīng)用能力這一目標(biāo)，在大多數(shù)情況下，學(xué)生的語言文字應(yīng)用并不是在課堂中。所以這一目標(biāo)有些寬泛。因此，語文老師在語文課堂之上，對(duì)語言文字方面的知識(shí)，應(yīng)在最大程度上進(jìn)行傳授并努力培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用的良好習(xí)慣。
（二）閱讀著作與交流
課程目標(biāo)：能綜合運(yùn)用在語文與其他學(xué)科中獲得的知識(shí)、能力和方法，讀懂與自己學(xué)識(shí)程度相當(dāng)?shù)闹?，運(yùn)用多種方式展開交流和討論。聯(lián)系語言文字運(yùn)用中的現(xiàn)象和問題，閱讀有關(guān)著作，嘗試用所學(xué)的知識(shí)和方法做出解釋；了解語言文字法規(guī)的有關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)，學(xué)會(huì)辨析和糾正錯(cuò)誤，提高語言文字應(yīng)用的正確性和有效性運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展文字交流。
教學(xué)建議：指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐步學(xué)會(huì)篩選和整合，結(jié)合閱讀和生活實(shí)際開展活動(dòng)或創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)寫作和口頭交流。選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生用所學(xué)的基本知識(shí)和方法，認(rèn)識(shí)、分析有關(guān)問題，并進(jìn)一步了解自己的語文學(xué)習(xí)狀況，提高正確運(yùn)用語言文字的自覺性；拓展運(yùn)用語言文字交流的途徑，學(xué)會(huì)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流，如使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行編輯、版面設(shè)計(jì)，制作個(gè)人網(wǎng)頁和演示文稿。
這一目標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀與交流，這是很明顯的。因?yàn)殚喿x、交流與寫作是提高語言文字能力的主要途徑。閱讀的內(nèi)容可以是文學(xué)名著也可以是各學(xué)科教材，甚至是其他同學(xué)的作文（主要用來找錯(cuò)），在接受規(guī)范的語言文字應(yīng)用的浸染下，同學(xué)之間，課堂之上，創(chuàng)設(shè)情境開展適當(dāng)?shù)膶懽髋c口頭交流，進(jìn)一步落實(shí)語言文字方面的能力。我們應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)文學(xué)名著的閱讀。但是，高中學(xué)生的時(shí)間是有限的，文學(xué)名著往往又是長(zhǎng)篇巨著。這個(gè)矛盾如何解決？我想，語文老師應(yīng)給學(xué)生提供必要的閱讀書目，這些書，不要太長(zhǎng)，但在語言文字應(yīng)用方面應(yīng)規(guī)范，優(yōu)美。學(xué)生在閱讀過程中，不僅是接受正確的語言文字應(yīng)用浸染的過程，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析語言文字的過程。文學(xué)是語言的藝術(shù)。好的文學(xué)作品可以使學(xué)生在不知不覺中接受熏陶。但是，學(xué)生也應(yīng)學(xué)會(huì)在閱讀過程中，辨析語言的不當(dāng)與錯(cuò)誤。藉此，提高學(xué)生正確運(yùn)用語言文字的自覺性與能力。通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行編輯、版面設(shè)計(jì)、制作個(gè)人網(wǎng)頁與演示文稿不是停留在語言文字應(yīng)用能力方面，更多的體現(xiàn)在技術(shù)層面。當(dāng)然，在此過程中會(huì)牽涉到語言文字應(yīng)用。但是，這些應(yīng)用方面的能力完全可以在紙本上解決。如果運(yùn)用電腦則會(huì)增加技術(shù)難度。這些在計(jì)算機(jī)課上再學(xué)習(xí)可能更加方便一些。
（三）閱讀與寫作應(yīng)用文
課程目標(biāo)：閱讀應(yīng)用文，能把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息。能根據(jù)需要，按照有關(guān)格式和要求，寫作應(yīng)用文，力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、得體。在學(xué)寫應(yīng)用文的過程中，培養(yǎng)對(duì)事負(fù)責(zé)、與人合作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)。
教學(xué)建議：閱讀規(guī)范的應(yīng)用文，了解應(yīng)用文的性質(zhì)和用途，注意應(yīng)用文的格式、術(shù)語和語言風(fēng)格。
閱讀?鑒賞與應(yīng)用?拓展是高中必修與選修課的兩個(gè)目標(biāo)。而閱讀與寫作應(yīng)用文便很好地體現(xiàn)了這兩個(gè)目標(biāo)。閱讀與寫作往往是一個(gè)整體。通過對(duì)應(yīng)用文的寫作，可以了解學(xué)習(xí)應(yīng)用文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、得體的文風(fēng)。使學(xué)生在這種文體的浸染中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)。寫作應(yīng)用文則更能體現(xiàn)語言文字的應(yīng)用，尤其是應(yīng)用文的寫作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言文字功底有良好作用。
二、結(jié)論
關(guān)鍵詞：高中語文；新課程教學(xué)；建議
高中語文的內(nèi)涵和深度相比小學(xué)、初中來說，有了進(jìn)一步提高。但是，不少高中生反映對(duì)高中語文都不是很感興趣，覺得很枯燥，如果老師的講課方式?jīng)]有什么新穎之處，更會(huì)加重這種心態(tài)。所以，我們應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)這種問題，積極解決這種問題。
一、適當(dāng)改變師生在課堂中的作用和地位
以前課堂上，總是老師在不停地說，學(xué)生只是坐在教室里聽，一節(jié)課下來，老師講完了，學(xué)生并沒有接受多少知識(shí)，課堂上睡覺的、做別的作業(yè)等各種行為。這種現(xiàn)象在高中語文課堂上出現(xiàn)是很平常的。而在課改后的課堂上，老師應(yīng)該一改以往的作風(fēng)，將學(xué)生放在核心位置。
二、營(yíng)造活躍的語文課堂氛圍，多提問
語文課堂本來是一種多彩多樣的課堂，但是不知道由于什么原因，現(xiàn)如今在各個(gè)學(xué)科中語文課反而是大家最不重視、感到無聊的課堂。因此，筆者建議在課改以后的語文課堂，應(yīng)該有一種活躍的氛圍，而不是壓抑和死氣沉沉。老師應(yīng)該多提問，學(xué)生應(yīng)該積極配合。在這個(gè)提問與回答的過程中，不僅可以增強(qiáng)師生關(guān)系，活躍課堂氛圍，最關(guān)鍵的是可以讓學(xué)生對(duì)語文有興趣，學(xué)到更多知識(shí)，考取好成績(jī)。
三、老師除教授課本知識(shí)外，還應(yīng)該設(shè)置多樣的活動(dòng)
傳統(tǒng)教學(xué)就是老師按照正常的教學(xué)流程把課本知識(shí)教給學(xué)生，而現(xiàn)在我們應(yīng)該提倡老師可以花一點(diǎn)心思，在課堂上設(shè)置一些活動(dòng)，或者讓學(xué)生試著來講課。這種形式比較新穎，可以給學(xué)生帶來與眾不同的感覺。
四、針對(duì)語文各個(gè)板塊而教學(xué)
關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)質(zhì)量提高
作為人文社會(huì)科學(xué)中最為重要的學(xué)科之一，語文可以說是學(xué)習(xí)其他學(xué)科或者科學(xué)的必備的基礎(chǔ)能力。在高考中，每年語文作文考題也是廣受關(guān)注。正因?yàn)檎Z文這一門科目如此重要，所以我們要跟隨時(shí)代的進(jìn)步，不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量。尤其是即將面臨高考的高中生的語文學(xué)習(xí)，更是重中之重。本文將對(duì)如何提高高中語文教學(xué)質(zhì)量提出四個(gè)可行建議。
一、教材內(nèi)容改革
《家》、《紅樓夢(mèng)》、《三國演義》、《吶喊》、《哈姆雷特》、《雷雨》……多少年以來我們的語文課本一直充斥著這些膾炙人口的古今中外名篇名著。它們的學(xué)術(shù)價(jià)值當(dāng)然毋庸置疑，但是是否每個(gè)學(xué)生都懂得欣賞其作者遣詞造句的流暢優(yōu)美呢？是否每個(gè)學(xué)生都可以清楚了解作者字里行間所隱藏的種種含義呢？相對(duì)于摘錄名著，有些作品被篡改得面目全非后入選語文課本更是讓人覺得難以理解。
對(duì)此，有關(guān)方面實(shí)在應(yīng)該就語文教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的探討。在選材的時(shí)候不單單要看重該文章的學(xué)術(shù)價(jià)值，更應(yīng)該從高中生的角度來分析這篇文章是否符合教學(xué)大綱和高中生的理解水平。語文教材就像是高中生們走進(jìn)語文殿堂的鑰匙，如果連這鑰匙都是粗制濫造的制品，那就不能怪學(xué)生們一直是“門外漢”了。
二、提高教師水平
拿到正確的鑰匙，也需要有優(yōu)秀的領(lǐng)路人，在高中語文教學(xué)方面這位領(lǐng)路人自然就是學(xué)生們的老師。要當(dāng)一名合格的老師，首先要做的是備好課。督促學(xué)生備課是一回事，老師自己有沒有認(rèn)真?zhèn)湔n是另一回事。如果老師本身對(duì)整本教材沒有足夠充分和完整的理解，試問如何能教好學(xué)生呢？第二，語文老師除了要精讀、細(xì)讀課文之外，還要對(duì)教育大綱和各個(gè)考點(diǎn)了如指掌。只有這樣，老師才可以在學(xué)習(xí)的過程中不斷提醒學(xué)生留意考點(diǎn)，或者在一些不太重要的地方告訴學(xué)生可以少下點(diǎn)功夫，把精力留在重點(diǎn)上。這樣一方面給學(xué)生們信心，讓他們知道這位老師為他們盡心盡力，另一方面可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高整個(gè)班級(jí)的成績(jī)。第三，語文老師還要懂得因材施教。學(xué)生們總是水平各異，有天才學(xué)生也有差生。在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們多發(fā)言、多提問，對(duì)于學(xué)生不明白的地方，老師要耐心解答，不要怕浪費(fèi)時(shí)間。這樣一來為學(xué)習(xí)進(jìn)度稍慢的學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難和舒緩心理上的壓力，二來也等于為進(jìn)度比較快的學(xué)生復(fù)習(xí)一遍。同時(shí)這也是體諒學(xué)生的方式之一。
三、學(xué)生自覺學(xué)習(xí)
所謂“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，無論老師多有耐心，能做的畢竟只是一部分，所管的也只有學(xué)生在校的時(shí)間，更多情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)要靠自覺。高中生年齡正值青春期，正是心智開始成熟、但極容易受外界干擾和影響的階段。因此，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)等方面都應(yīng)該提高對(duì)高中生的關(guān)注程度，加強(qiáng)對(duì)高中生的教育和監(jiān)管。但作為最重要的一部分，高中生本身應(yīng)該用堅(jiān)強(qiáng)的意志來約束自己。高中生應(yīng)該通過多讀、多寫、多練習(xí)，來體會(huì)語文作品的各種藝術(shù)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值，例如優(yōu)美華麗的詞藻、天馬行空的想象等等，都可以吸引學(xué)生們的目光。高中生在物質(zhì)生活中獲得了滿足之后，更應(yīng)該在精神生活方面有更高的追求，投身于語文學(xué)習(xí)就是其中一種方法。
四、改善教育方法
刻板的教學(xué)方式一直是中國教育中的一大弊病。文學(xué)作品，尤其是晦澀難懂的古文文章，更是極其容易讓高中生產(chǎn)生很強(qiáng)烈的厭倦和抗拒情緒。在教材內(nèi)容無法更改的情況下，要提起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)積極性，唯一的辦法就是在教育方法上下功夫。
首先，老師們應(yīng)該放棄死板的教育方式。照本宣科已經(jīng)被時(shí)代所拋棄，啟發(fā)性教學(xué)才是大潮流。語文老師們可以在課堂上開展關(guān)于課本內(nèi)容和課外有關(guān)知識(shí)的小競(jìng)賽，激起學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的愿望。也可以在日常的課堂學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生們的求知欲引領(lǐng)他們?nèi)ヌ剿魑粗闹R(shí)。
其次，利用其他資源或高新科技來輔助語文學(xué)習(xí)也是可行的途徑，例如電影和電視劇。學(xué)生們大都喜歡看電影和電視劇，而很多的影視作品都是以文學(xué)作品或者歷史事件作為題材。語文老師們可以使用現(xiàn)在很多學(xué)校都配備的電腦或電視，在課堂上播放一些電影或電視劇的片段，吸引學(xué)生們的注意。也可以通過講故事等方式，介紹課文中作者或事件的背景資料，讓學(xué)生對(duì)課文有更全面和更深入的了解。
最后，可以讓學(xué)生們通過留意生活中與語文有關(guān)的方面來加深對(duì)語文的認(rèn)識(shí)。例如提倡堅(jiān)持每天寫日記，或者老師布置周記的作業(yè)，鍛煉文筆；讓學(xué)生多讀書、讀報(bào)，在了解新聞時(shí)事的同時(shí)加大詞匯積累量；鼓勵(lì)學(xué)生參與各種投稿活動(dòng)，從班內(nèi)黑板報(bào)，到校報(bào)新聞稿或校園電臺(tái)通信稿，甚至各類大小報(bào)章雜志，在練習(xí)寫作水平的同時(shí)也可以開拓學(xué)生們的視野。
五、結(jié)束語
總而言之，要提高高中語文教學(xué)質(zhì)量必須長(zhǎng)期努力。上至教育局、教材組，下至每一間學(xué)校、每一位老師、每一個(gè)學(xué)生，每個(gè)階層都在提高高中語文教學(xué)質(zhì)量這一計(jì)劃中扮演著重要的角色。量變也需要時(shí)間，更何況質(zhì)變。各方面一定要有充足的耐心，堅(jiān)持履行各自的職責(zé)。相信在不久的將來，高中語文教學(xué)將會(huì)在培養(yǎng)社會(huì)主義新人才方面作出重大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 徐卓.高中語文教學(xué)質(zhì)量提升的系統(tǒng)論策略. [J]
關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)效率；素質(zhì)教會(huì)
小學(xué)語文是中學(xué)語文的基礎(chǔ)，是鍛煉學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)功以及語文學(xué)習(xí)能力、思維方式養(yǎng)成的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛程度，對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和領(lǐng)悟方式，很大程度上都影響著學(xué)生對(duì)語文的興趣。
一、互動(dòng)教學(xué)能夠增進(jìn)師生友誼
有人說，交流是增進(jìn)人與人之間距離的關(guān)鍵。小學(xué)語文老師是與學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中接觸時(shí)間最多的人之一。學(xué)生與老師之間的交流會(huì)對(duì)老師的工作改善起到重要的作用，老師的見解和指導(dǎo)也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重大的指引作用。因此，小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)，不僅能夠很好地輔助老師給學(xué)生傳授教學(xué)知識(shí)，
還有利于師生增進(jìn)對(duì)彼此的了解，增強(qiáng)信任，有利于拉近師生之間的距離，增進(jìn)友誼。比如，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師在講解“我的夢(mèng)想”這篇作文時(shí)，不僅要給學(xué)生講解如何寫好作文，還要多問問學(xué)生的想法和意見，多聽聽學(xué)生的夢(mèng)想是什么。小學(xué)語文老師只有在與學(xué)生的互動(dòng)中，才能知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而才能更好地幫助學(xué)生解決問題、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)。這樣的過程也是師生互相增進(jìn)了解的過程。對(duì)于小學(xué)生來說，多與老師互動(dòng)，不僅能夠增強(qiáng)自己的學(xué)識(shí)，還能夠從老師那里得到更多的意見和見解，有利于小學(xué)生的自我發(fā)展和塑造。再者，互動(dòng)教學(xué)是學(xué)生和老師之間建立起信任的重要開始。試想，如果師生之間沒有信任，那么，就不會(huì)以誠相待，學(xué)生不愿意跟老師說出自己真實(shí)的想法，老師就不知道從哪里入手去關(guān)心學(xué)生。長(zhǎng)此以往，師生之間就會(huì)產(chǎn)生隔閡，老師很難走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生也不再信任老師。所以說，互動(dòng)教學(xué)對(duì)師生之間友誼的培養(yǎng)起著重要的推動(dòng)作用。
二、互動(dòng)教學(xué)有利于提高教學(xué)效率
教學(xué)效率是衡量一節(jié)課成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)一名老師是否合格的重要標(biāo)尺，更是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要反映和總結(jié)。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的性格特點(diǎn)是活潑開朗，甚至是有點(diǎn)調(diào)皮的。他們?cè)谡n堂上很多時(shí)候思想總是會(huì)開小差，身在課堂心在外等。因此，教學(xué)效率就大大降低了。所以說，在小學(xué)語文課堂上的講解，不能僅靠語文老師一個(gè)人去單方向傳授，還需要學(xué)生的反映和回饋。互動(dòng)教學(xué)能夠讓老師知道學(xué)生是否聽懂，吸收程度如何，以便老師更好地改善。在以往的很多教學(xué)實(shí)例中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，語文老師一個(gè)人在課堂上爭(zhēng)分奪秒地講授，學(xué)生在座位上呆若木雞，或者是有些人心不在焉地回應(yīng)老師，但是當(dāng)老師提問，某一個(gè)人站起來回答問題的時(shí)候，學(xué)生就不知道該怎么回答了。這些都是單方向教學(xué)的弊端。老師只知道傳授知識(shí)，卻忽略了從學(xué)生那里得到反饋。真正的互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)該是這樣的：老師問，學(xué)生思考，然后回答，老師評(píng)論，學(xué)生改正。這樣一來，以往的過程才是真正能夠集中學(xué)生注意力，同時(shí)也是能夠改善老師教學(xué)方法的互動(dòng)式教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)還有利于學(xué)生了解老師的授課方式，讓老師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)成一定的默契。更有利于小學(xué)語文老師增強(qiáng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的深入了解，從互動(dòng)式教學(xué)中了解學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)方式、思考方式等，從而有利于老師因材施教地教育學(xué)生。
三、互動(dòng)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的性格
小學(xué)語文教學(xué)與很多知識(shí)教育和素質(zhì)教育都是相通的。小學(xué)語文老師不僅要在知識(shí)上給予學(xué)生教育，還要在人文修養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)上給予學(xué)生一定的示范。小學(xué)時(shí)期的語文知識(shí)大多數(shù)與學(xué)生的生活息息相關(guān)。很多知識(shí)對(duì)于小學(xué)生的思維方式和性格培養(yǎng)都有著重要的影響。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文老師只有多與學(xué)生互動(dòng)溝通，才能更近一步地理解學(xué)生的想法和思維方式，
才能更好地對(duì)學(xué)生起到一定的指導(dǎo)作用。小學(xué)也是小學(xué)生性格養(yǎng)成的重要時(shí)期，互動(dòng)教學(xué)能夠讓學(xué)生多與老師交談，讓師生之間的思維得到互換并且互相影響，能夠?qū)πW(xué)生的性格養(yǎng)成起到一定的作用。在很多小學(xué)語文教學(xué)中，很多小學(xué)生靦腆害羞不愿意回答問題，如果小學(xué)語文老師對(duì)此不管，而只是單方面授課，小學(xué)生很容易就養(yǎng)成內(nèi)向靦腆的性格。所以說，互動(dòng)式教學(xué)不僅能夠提高教學(xué)效率，改善教學(xué)課堂，還有利于培養(yǎng)學(xué)生活潑積極的性格。作為小學(xué)語文老師，一定要多以互動(dòng)式的方式進(jìn)行教學(xué)，在老師講解完教學(xué)后，留有一定的時(shí)間讓學(xué)生說出自己的意見和想法，
并鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。只有這樣，才能夠更好地提高教學(xué)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生健全向上的性格。
總而言之，互動(dòng)式教學(xué)是新時(shí)代教育背景下一種新型的教育方式。這種教學(xué)方式不僅對(duì)小學(xué)語文老師提出了一定的要求，對(duì)小學(xué)生也提出了一定的建議。互動(dòng)式教學(xué)的良好實(shí)施，不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠增進(jìn)師生友誼，并且對(duì)小學(xué)生性格的培養(yǎng)和人格塑造都有著重要的影響。
【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；有效性教學(xué)；策略探析
【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”大部分高中學(xué)生閱讀的興趣不濃，閱讀能力較差，閱讀水平參差不齊。為此，加強(qiáng)對(duì)高中語文閱讀有效性教學(xué)的研究也就有著重要意義。盡管我國在高中語文閱讀有效性教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并取得了重大進(jìn)展，但是在實(shí)際的高中語文閱讀有效性教學(xué)過程中，仍然存在很多問題。本文主要研究高中語文閱讀有效性教學(xué)有效策略，探討提高高中語文閱讀有效性的方法，為我國在高中語文閱讀有效性教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。
一、高中語文閱讀教學(xué)存在的問題
語文閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵，然而實(shí)際的語文閱讀教學(xué)存在著很多問題?？傮w而言，高中語文閱讀教學(xué)存在的問題主要有以下幾個(gè)方面。第一，語文閱讀教學(xué)觀念落后，方法陳舊。目前我國高中語文老師在語文閱讀教學(xué)上比較死板，毫無創(chuàng)新性，課堂缺少生機(jī)和活力。語文閱讀教學(xué)方法上往往采用滿堂灌、填鴨式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生語文閱讀的積極性。第二，學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。例如，有些學(xué)生習(xí)慣性地用手指、筆和尺子等學(xué)習(xí)工具進(jìn)行閱讀，這些不良閱讀習(xí)慣影響著學(xué)生的語文閱讀效率。第三，貧乏的語文閱讀背景。高中語文閱讀是建立在語文閱讀背景知識(shí)基礎(chǔ)上的，語文老師在對(duì)語文閱讀教學(xué)的過程中，忽略了對(duì)于語文閱讀背景知識(shí)的介紹，導(dǎo)致學(xué)生語文閱讀出現(xiàn)問題。
二、高中語文有效性閱讀教學(xué)策略探析
（一）轉(zhuǎn)變高中語文教師觀念，形成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣
我國高中語文教師的語文閱讀教學(xué)比較死板，毫無創(chuàng)新性，課堂缺少生機(jī)和活力，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高中語文老師的培訓(xùn)與教導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，構(gòu)建新的語文閱讀教學(xué)模式，努力提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在語文閱讀過程中，很多學(xué)生在閱讀方式方法方面存在著各種各樣的問題，因此，教師在高中語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀方式方法方面的培訓(xùn)，幫助保護(hù)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀思維方式，提高語文閱讀能力。
（二）建立健全語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系
現(xiàn)在的高中語文閱讀教學(xué)往往采用滿堂灌的形式，一般情況下老師在講臺(tái)上進(jìn)行課文講解，學(xué)生在講臺(tái)下記錄課文筆記，這種語文閱讀教學(xué)方式枯燥無味、毫無生機(jī)。學(xué)校應(yīng)該建立健全語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)語文老師閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，提高老師語文閱讀教學(xué)的責(zé)任心。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生、老師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語文老師的檢查力度，保證老師在多人的監(jiān)督下進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，最大限度的提高老師語文閱讀教學(xué)的力度和質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性與主動(dòng)性。
（三）閱讀教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，充分利用多媒體技術(shù)
任何科目的教學(xué)都是以服務(wù)于實(shí)踐和生活為目的的，語文閱讀教學(xué)也是如此。高中語文老師在對(duì)語文閱讀進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該努力使語文閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，做到語文閱讀理論學(xué)習(xí)服務(wù)于生活與實(shí)踐，只有這樣才會(huì)讓學(xué)生真正地了解語文閱讀學(xué)習(xí)的真正意義。另外，在閱讀教學(xué)過程中，老師還要充分地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，采取多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在聲音、畫面和文字等多種因素的作用下進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的激情。多媒體在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用要恰當(dāng)、合理，合理的運(yùn)用好多媒體，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性和主動(dòng)性，才能提高語文閱讀學(xué)習(xí)效率。
三、總結(jié)
綜上所述，閱讀能力的提高首先需要學(xué)生主體地位的提升。教師要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀。老師在充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的同時(shí)，也是引導(dǎo)者和交流者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生在積極、開放的平臺(tái)中提高閱讀能力。對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)合理的設(shè)計(jì)，包括文本內(nèi)容的解析和閱讀結(jié)果的預(yù)設(shè)等，這是有效的閱讀教學(xué)的必然過程。我國在高中語文閱讀有效性教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，還有很多問題嚴(yán)重影響著高中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生語文閱讀能力的提高。為此，高中語文教研人員應(yīng)該深入研究高中語文閱讀有效性教學(xué)方面存在的問題，創(chuàng)新提高高中語文閱讀有效性的策略，為我國高中語文閱讀有效性教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。
參考文獻(xiàn)
