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序論：在您撰寫大概念下的語文教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、合理設置問題，指導學生自主學習
自主學習模式是當前小學語文教學中的一種重要的教學模式，由于小學生有著很強的好奇心和探索欲望，所以小學語文教師可以依據(jù)其學習基礎的差異將其合理劃分為若干個學習小組，并在自主學習的過程中為學生設置出與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，最終讓學生自主完成整個學習過程。不僅如此，小學語文教師在教學過程中還應當借助實物模型、視頻及圖片等方式讓教學變得更加直觀簡單。
在講述《富饒的西沙群島》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以對學生提出下列的自主學習要求：①查閱字典，將文中新字詞羅列出來；②讀課文，其課本中有關(guān)西沙群島的圖片和資料收集起來；③海底的動物有哪些，各自有什么特征？④課文是怎么描寫出西沙群島的美麗的？通過這些問題的設置，可以提升學生自主學習的興趣，積極探索文章中的內(nèi)容，還能夠在回答問題的過程中將文中的好詞好句進行運用，使得語文更加形象，更具有感染力。
二、多元化教學手段激發(fā)學生興趣
俗話說：興趣是最好的老師。對于小學生而言，其對于周圍的各種事物都感到好奇、新鮮，所以小學語文教師應當充分把握學生的這一特點，采用多元化的教學手段將學生的學習興趣充分培養(yǎng)出來。小學語文教師應當依據(jù)課堂教學的目標和相關(guān)內(nèi)容，從而進行教學方案的精心設計，充分利用多媒體創(chuàng)設良好的教學情景，使學生能夠在形象、具體的教學情景中學習知識。不僅如此，對于低年級的學生來說，語文教師可以設計一些精致的小游戲，從而提升課堂教學效率。
三、營造輕松愉悅的語文學習環(huán)境
小學生在輕松愉悅的環(huán)境中心情能得以放松，從而提升了語文學習的興趣，以更好的狀態(tài)參與課堂學習。小學語文教師應當為學生營造出和諧、輕松的語文學習環(huán)境，使其真正成為課堂教學的主導者，從而提升學習效率。
在講述《狐貍與烏鴉》一課的內(nèi)容時，語文教師可以讓學生講述對于狐貍的看法。大部分學生都認為狐貍是狡猾的，但也有一些學生覺得狐貍非常聰明。對于新穎的看法，教師應當給予鼓勵和表揚。在課堂教學過程中，可以讓不同的學生分別扮演不同的角色，從而融入真實的環(huán)境當中。
四、分層練習，讓學生享受成功的快樂
開展課堂練習，是對小學語文教學成果進行鞏固的一項重要手段，并且也是教學過程中的一項重要環(huán)節(jié)。很多小學語文教師為了簡化學習層次，刻意將練習教學統(tǒng)一化，這就導致成績較差的學生難以跟上進度、成績優(yōu)秀的學生喪失學習的信心。為此，小學語文教師在進行習題設計的過程中，必須充分考慮到不同層次的學生對于學習的需求，從而為其提供更加具有針對性的習題。例如，小學語文教師可以為學生設計出思考題和基礎習題兩種，基礎習題要求班級學生都可以解答，而思考題則能夠讓善于學習、探索的學生自主思考，從而讓整個班級的學生都能夠體會到成功的喜悅。
五、充分運用生活素材，使得語文教學更加貼近生活
小學語文教學老師要想打造出高效的語文課堂，就應當積極挖掘和日常生活相關(guān)的教學素材，從而將其靈活運用到語文課堂教學之中。通過將抽象的教學知識變得更加形象化、具體化，能夠讓小學生清楚意識到語文學習和日常生活之間存在緊密的聯(lián)系，進而能大大提升小學語文課堂教學的學習積極性。小學語文教師應當將學生的日常生活和語文學習緊密聯(lián)系在一起，運用生活指導教學的開展。教師需要對教學素材的選擇進行把握，對教學的方式方法進行完善，從而能夠使語文教學更加貼近實際生活。教師可以創(chuàng)設出符合實際生活的教學情景，將教學內(nèi)容變得更加簡單。
在講述《燕子》一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以帶著小學生走出教室尋找小燕子，并且讓學生比較圖片中的小燕子和實際生活中的小燕子。此外，語文教師還可以讓小學生參照教材中對燕子外形描述的方法，從而描述出一種自己喜愛的小動物。這樣一來，很多學生都能夠積極參與到教學過程中，紛紛討論自己喜歡的小動物，不僅提升了學習積極性，并且也提高了學習注意力，突顯了語文教學成效。
【關(guān)鍵詞】 語文；教學；模式；芻議
【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-0-01
我從事語文教學二十多年了，經(jīng)歷了幾次語文課程及課堂教學改革。我一直以來有個膚淺且頑固的認識，所謂的教學改革，落實到具體的語文教學中，就是上級要把某種課堂教學模式進行強力地推進，以替代傳統(tǒng)的教學方法。我們普通教師就只得跟著上級的指揮棒走，于是在教學改革中亦步亦趨，依樣葫蘆。盡管有自己的認識，有自我的想法，也只做一個忠實的踐行者。其實，任何教育教學改革都是既有承接性，又有創(chuàng)新性的，如果全盤否認只能從一個極端走向另一個極端。所以，我們不光要做一個忠實的踐行者，更要成為一個開拓的思想者。
上面剛提到了兩個概念：教學模式和教學方法。其實在不少教師的語文教學中，對這兩個概念的理解往往是模糊的。教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。就二者的關(guān)系而言，教學模式是在教學實踐中基于教學形式和方法的系統(tǒng)結(jié)合而產(chǎn)生的一種綜合性的形式，應該反映其理論依據(jù)、指導思想、步驟程序、方式方法等，是一個大概念；教學方法則是一個小概念，它包含在教學模式之中，是教學模式逐漸產(chǎn)生到最后形成的基礎。教學模式一經(jīng)形成就具有相對的穩(wěn)定性、單一性和持續(xù)性。而教學方法則具有多變性、多樣性和暫時性。
在語文教學中，運用靈活多樣的教學方法，可以使課堂豐富多彩。而一旦固定運用一個教學模式，無疑就顯得死板僵化，逐漸會讓語文教學失去生機活力。至少說它忽視了語文教學中存在的許許多多的差異性。如學科差異、年級差異、學生差異、教師差異、課型差異、文體差異等。
所以，我不贊同將一般的教學方法簡單隨便地就上升為教學模式，也不贊同語文教學中運用某一種教學模式進行單一的教學。
就后者而言，我還舉幾個例子。
尺規(guī)是模，我們用尺劃線用規(guī)畫圓則是法。在開始肯定有幫助并是必須的。但我用其他工具照樣可以劃線畫圓，甚至我什么工具都不要，同樣能劃線畫圓了，那尺規(guī)還有用嗎？
拳譜也是模，習武之人依拳譜學拳則是法。開始時一招一式，反復習練，不得有一絲走樣。但如果為練拳而練拳，那只是花拳繡腿。一旦和別人交手，雖然招招手法順序有致，結(jié)果瞬間就會被對手打倒在地。所以習拳者要練的是功。功練成了，那拳譜還有用嗎？
再舉個例子。字帖是模，書法愛好者臨帖習字則是法。歐體是我國最早成熟完備的楷書體，天下之人都學習歐體字，也包括現(xiàn)代不少書法愛好者，但是從歷史到當今出現(xiàn)第二個歐陽詢了嗎？沒有。歷史上倒是出現(xiàn)了顏真卿、柳公權(quán)和趙孟等書法大家。所以，我寫好了字，字帖這個模也是沒有用處的。
我也認為，雖然教學模式要高于教學方法，但模式、方法都是外在的、形式的，只有模式方法里面蘊含的規(guī)律才是內(nèi)在的、根本的。所以，在語文教學中，合理的做法是：在一定的條件下，構(gòu)建一種教學模式，在它的涵蓋之中，靈活運用多種教學方法，優(yōu)化我們的語文課堂，實現(xiàn)教學的有效化、高效化。
眼下，課程改革進行可謂轟轟烈烈，不少課改專家應運而生，許許多多教學方法教學模式更如雨后春筍。肯定地說，這將給我們的教育教學帶來廣闊的發(fā)展空間。但不可否認，也有些教學模式的產(chǎn)生走的是一條反向的路徑。具體地說，正確的路徑是自下而上的。在廣大語文教師的具體教學中，通過不斷的實踐、反思、總結(jié)，形成一些共性的做法、想法、方法。再才經(jīng)過上升，由教學專家提煉，與以思想、理論佐證，形成系統(tǒng)的模式的東西。最后再返回到一般，以指導引領(lǐng)教師具體的語文教學。而不正確的路徑是自上而下的。首先由少數(shù)甚至個別的教學專家提出一種新的教學模式，有高度的概括，有系統(tǒng)的操作，有落實的方案。我們教師在教學中運用之，實踐之，檢驗之，以求得該模式的可信、可靠、可行。不管效果如何，總給人以無源之水、空中樓閣之嫌。
教學模式的運用無疑是必要的，但就具體的操作而言，我認為應該遵循以下幾個基本的過程：選“?！?、入“模”、研“?！薄⒊觥澳！?。選“?！笔腔A前提，入“?！?、研“?！笔菍嵺`研究，出“模”是發(fā)展必然。
選“?！奔锤鶕?jù)語文學科特點、教師教學風格、學生學情特征等等因素，選取適合于師生課堂學習的某種教學模式。是與課堂有機的結(jié)合，而不是機械的強加。
入“?！边x定的教學模式一經(jīng)運用，就因其“單一”而要“排他”，因其“穩(wěn)定”而需“反復”。通過一定階段的實踐，逐漸達到“形似”，實現(xiàn)在外在形式上運用該模式。
研“?！奔磳δＪ降难辛暋⑻骄?。與教學實踐充分融合，逐漸實現(xiàn)“神似”，達到從內(nèi)在規(guī)律上運用模式。
出“?！边@是教學根本的落腳，是發(fā)展的必然。是師生在教學中充分把握了該模式思想規(guī)律之后的唯我所用，因為有“我”而體現(xiàn)出的教與學的“個性化”的東西。
走完這過程，接下來就該是對其他教學模式的選取運用和實踐了。但必須保持教學本質(zhì)規(guī)律的一慣性，必須保證課堂學習的高效性。杜絕把這些教學模式孤立開來，為了模式而模式。
在《重慶市義務教育卓越課堂五年行動計劃》中，明確提出：我們的卓越課堂，要運用“多元”、“開放”、“包容”的教學模式，做到恰當選擇，創(chuàng)新設計，智慧生成，特色鮮明，以實現(xiàn)課堂教學效果的“卓越”。這也給我們的教育教學一個規(guī)定的明確的指向。
總之，教學有法而無定法，模式活用而非套版。我們在語文教學天地里，只要潛心研究，積極探索，一定會走出一條促進學生和自己成長發(fā)展的雙贏之路。
參考文獻
[1]新課標下語文教學模式構(gòu)建《中國教育發(fā)展研究》（2009）
[2]初中語文教學模式探討《中華活頁文選（教師版）》（2011.01）
[3]關(guān)于語文模式的討論《紹興市中學語文研修網(wǎng)》（2011.09）
關(guān)鍵詞：初中語文；網(wǎng)絡教學平臺；現(xiàn)狀與改進
多媒體技術(shù)快速發(fā)展的時代，初中語文網(wǎng)絡教學平臺也就應運而生，初中語文教師應當善于利用這來改進教學，然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多教師仍然存在許多問題。
一、初中語文網(wǎng)絡教學平臺的概念
初中語文網(wǎng)絡教學平臺主要分為廣義和狹義的，廣義的主要是指包括初中語文網(wǎng)絡教學平臺所涉及的硬件和軟件，狹義的主要指以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎，為初中語文教學提供網(wǎng)絡服務的系統(tǒng)總稱。
二、初中語文網(wǎng)絡教學平臺利用現(xiàn)狀
現(xiàn)如今初中語文網(wǎng)絡教學平臺雖然已經(jīng)得到了一定的應用，但是其中仍然存在著許多問題。
其中主要存在的問題以下幾點：
1.利用不充分，首先，還是存在部分教師對初中語文網(wǎng)絡教學平臺不了解的現(xiàn)象，例如：他們不知道利用“無憂無慮語文教學網(wǎng)和學樂云”等一些平臺。其次，很多教師上課時都不喜歡用初中語文網(wǎng)絡教學平臺，即使使用也僅僅是在“呈現(xiàn)”方面。最后還有部分教師可能會認為這種網(wǎng)絡教學平臺都是“搞形式，走過場”，會浪費自己的時間和精力。2.依賴性，這種現(xiàn)象大多存在于青年教師身上，過于追求語文課堂的“現(xiàn)代化”，覺得課堂變得花樣繁多，學生才可以在課堂上學到更多東西，這樣會造成教師成為放映員，機械式的播放一張張幻燈片。3.隨意性，許多教師在利用網(wǎng)絡教學平臺中的資源時，往往不細致進行分別，而是大概看一下覺得可以就直接照搬課堂進行使用，不分主次，這對于教師的講解以及學生的學習都是會造成一定的影響。
造成這些問題的主要原因有以下幾點：1.利用不充分原因，造成這一原因的首要因素就是教師自身意識不足，一些教師雖然對初中語文教學網(wǎng)絡平臺保持熱情，但是缺乏系統(tǒng)的使用訓練，不知道如何利用，進而將此遺憾的擱置在一邊。其次，教師沒有一定的網(wǎng)絡技術(shù)使用能力，不知道如何上網(wǎng)操作，更不用提靈魂應用。2.依賴性原因，意識依賴是最主要的因素，有部分教師在使用網(wǎng)絡課件時，一旦固定很難再進行調(diào)節(jié)，完全不考慮后續(xù)學情變化。其次，專業(yè)知識薄弱，未能有效分析教學內(nèi)容。3.隨意性原因，部分語文教師可能會產(chǎn)生這樣的錯誤認識：語文成績不是教出來的，因此認真教與成績的提高沒有多大關(guān)系，缺乏利用網(wǎng)絡平臺的意義，其次，大多語文教師工作繁重，每日進行備課上課和批改作業(yè)的時間較長，精力上難以支持研究網(wǎng)絡教學平臺。
三、初中語文網(wǎng)絡教學平臺的作用
初中語文網(wǎng)絡教學平臺的作用主要分為兩方面，分別是針對學生和教師。
1.針對學生的作用
初中語文網(wǎng)絡教學平臺能夠讓初中語文教學成為教師、課堂和教材進行融合，為學生們搭建了更加廣闊的語文學習平臺，使學生們能夠在平臺之中能夠獲得其所需，滿足他們的精神需求，個性也能夠得到張揚。首要的作用就是提高學生們對語文的學習興趣，學生若要在學習過程中得到有效的正向刺激，那么首先要讓他們對教材感到有興趣，教師可以利用初中語文網(wǎng)絡教學平臺打破這種限制，使學生能夠從多方面領(lǐng)略語文的情境美，例如：八年級下冊人教版《我的母親》一文，學生可能難以深層次的體會母愛，但是可以通過網(wǎng)絡教學平臺中的情境呈現(xiàn)引起學生們的共鳴，當我們擁有第一聲啼哭時，我們就擁有了世上最偉大、最真摯的情感──母愛。還有在對《春望》進行拓展學習時，教師可以利用中學教育論壇來進行引導，“我們身邊有哪些愛國行為”學生們可以課后利用中學語文教育論壇中學生園地版塊設立愛國專題區(qū)在里面進行討論交流，讓學生們樂于參與到語文學習中，幫助他們構(gòu)建正確的價值觀，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和學習能力。
2.針對教師的作用
首先，創(chuàng)新了初中語文教育理念，在初中語文教學中利用網(wǎng)絡教學平臺可以讓教師轉(zhuǎn)變成為創(chuàng)造力的激發(fā)者，許多優(yōu)秀的語文教育平臺里面都有許多能夠提升教師教育理念的內(nèi)容。其次，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，網(wǎng)絡教育平臺不僅僅是針對學生的，同時也是針對教師的，里面有許多交流、研討與學習的機會，并且利用其中的軟件，教師也可以自行進行設計課件。網(wǎng)絡教學平臺里教師們可以分享自己的教育心得，教學課件等等，不斷為平臺注入新的活力，這對于教師的自我專業(yè)提高具有明顯的幫助作用。但是教師要善于利用這些資源，在應用網(wǎng)絡教學平臺的同時要以尊重學生的主體性為前提進行，避免利用不足、依賴性和隨意性等現(xiàn)象的產(chǎn)生。
四、結(jié)語
初中語文網(wǎng)絡教學平臺的利用讓教師的專業(yè)得到了更好的成長，但是與此同時教師必須重視其中常見的一些問題，采用科學合理的方式來利用網(wǎng)絡教學平臺。讓富于時代感的網(wǎng)絡教學平臺與語文教學有機結(jié)合，發(fā)揮出語文教學的最大優(yōu)勢，讓初中語文教學水平更上一個臺階，讓學生學習能夠更加開心更加主動。
參考文獻：
[1] 許倩倩，秦h，徐紫宜.淺析高校網(wǎng)絡教學平臺使用現(xiàn)狀――以江南大學為例[J]. 中國教育技術(shù)裝備. 2016（02）.
[關(guān)鍵詞]微課初中語文有效性
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090009
初中語文教學要想提升教學有效性，需要教師采取積極有效的教學手段。而隨著當今科學技術(shù)的不斷進步，電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課這一新型的教學形式走入了初中語文教學課堂。
一、微課的概念及特點
1.概念
微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學任務進行教學的一種方式。主要在教學過程中結(jié)合視頻、PPT、情景教學法等，而且與傳統(tǒng)教學形式相比，微課主要是針對教學中的重難點來展開教學，從而有效提升教學質(zhì)量。作為新型的教學形式，微課主要借助視頻將教學內(nèi)容呈現(xiàn)，還可以通過師生互動的形式進行教學。微課時長大概為10分鐘，可以滿足中學生的學習需求，而且也能有效激發(fā)學生的學習興趣。
2.特點
首先，微課具有相應的知識針對性特征。微課教學能集中體現(xiàn)一個主題內(nèi)容。例如，對于《從百草園到三味書屋》的講解，通過微課來分析重點問題，對百草園中的景物描寫進行分析，但是注意不是對整篇文章的分析。其次，作為與現(xiàn)代科學技術(shù)相聯(lián)系的微課程，具備教學的科技性特點。微課主要通過視頻來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，教師通過計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行遠程授課，從而促進信息化課程的發(fā)展。
二、促進微課在初中語文教學中有效運用的手段
1.在微課教學中加深對文章內(nèi)容的理解
微課教學能夠使課堂教學氣氛更加活躍，傳統(tǒng)教學僵硬、單一的教學方式，使學生的學習熱情不易被激發(fā)出來，而借助微課教學可以有效改變這種現(xiàn)狀。比如，在講解《七律?》時，學生對于古詩語言晦澀、枯燥缺乏學習主動性，而且理解也比較費力。教師可以借助相應的現(xiàn)代信息技術(shù)，設置一堂有趣的微課教學，為學生播放關(guān)于的視頻，在觀看中學生可以深刻體會到中遇到的艱難險阻，不僅能深刻領(lǐng)悟詩中的深刻寓意，還能在心中充滿對的無限敬佩之情。另外，在《蘇州園林》這篇課文的講解中，要想使學生學完文章之后在頭腦中形成蘇州園林的優(yōu)美畫面，可以借助微課形式。因為一些學生沒有真正見到過蘇州園林的景色，而僅僅通過教科書中的幾幅圖畫以及語言描述等，學生的畫面感仍不夠清晰。而借助微課的形式將園林中的亭臺軒榭、假山池沼、遠近景的層次感以及搭配等通過動畫形式展示出來，再穿插著教師的解說詞，學生的視覺、聽覺得到刺激，領(lǐng)悟到了蘇州園林設計人員的智慧與我國的園林美景等。
2.借助微課使教學重難點得以體現(xiàn)出來
語文教師要想促進學生掌握教學中的重難點知識，并形成自身的知識儲備與能力，可以積極運用微課手段，有效提升學生的學習效率，拓寬學生的知識面，對所講授的知識進行復習，并且加深對知識的理解。例如，文言文基礎知識屬于教學中的重難點，而微課可以為學生學習文言文提供方法技巧。首先，分層背誦。在理解文章大意的基礎上進行分層，再背誦，接下來思考與提問。學生在預習過程中，應該將自己不理解的知識點畫出來，再通過自己的研究分析來尋求答案，然后嘗試著對文言文的語義進行推斷，通過聯(lián)系上下文以及文章主旨等形式進行推斷，另外，還要對照著書下注釋進行翻譯。最后，再進行歸納與總結(jié)。
3.利用微課促進學生的寫作能力
語文教學總是離不開人文精神的話題。何謂人文精神？人文精神大體關(guān)注的是人的生存意義或價值，有人認為這是一種形而上性質(zhì)的終極關(guān)懷，所謂“終極”，至少有兩層意思：一是相對于當下的過程，它指向更根本的終極性目的；二是相對于現(xiàn)實的世界，它指向于彼岸的世界。關(guān)懷終極，有助于人們超越對眼前物質(zhì)利益的追求。然而，中小學語文教育倘若以一種相對主義和虛無主義的所謂“看穿”的理念去導向，似乎容易把精神的東西當成麻醉品，使人忘卻實際需要和實際困難。
語文教學中人文精神的解讀，似要注意不只停留于對精神“潔癖”的歌頌，而要有知人論世現(xiàn)實性的解讀。陶淵明的“不為五斗米折腰”誠然高傲，“采菊東籬下”確乎超然，但是他也有辛勤勞作和“草盛豆苗稀”的感嘆，而非一味靜穆而逍遙。李白確有“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”，“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的率性隨意，但也有“但用東山謝安石，為君談笑靜胡沙”的功名自許，至于“云想衣裳花想容”之類贊美楊玉環(huán)的艷詩便是奉命之作的諛詞。真實的李白如何定義？
許多人正在熱心倡導“真語文”，大概意指有許多是假語文。然后，似乎從來沒誰提倡過假語文，也沒有人承認自己所為是“假語文”。語文教學中的“假大空”不是沒有人發(fā)現(xiàn)，也不是沒有人去致力糾正，何以屢禁不止，乃至泛濫成災呢？“樹欲靜而風不止”，“假作真時真亦假”，教育，尤其是語文教育關(guān)聯(lián)社會語言的生態(tài)環(huán)境，語文工作者有心打造語文教學的一片“凈土”，精神之高貴，用心之良苦，大概也是一種人文的精神。然“巉巉者易折，皎皎者易污”，理論上的“真”易求，事實上的“真”難得?；蛟唬懊髦煜率虏豢啥鵀橹?，正體現(xiàn)語文教育的人文精神。人文精神既然有對現(xiàn)實超越的屬性，自然便帶有某種的色彩。但在歷史發(fā)展的過程中，人文主義恰恰是在批判基督教信仰的過程中形成的，肯定的正是現(xiàn)實人生的意義，提倡真實地面對人生。
現(xiàn)實的利益，物質(zhì)的追求，功利的色彩，感官的滿足，正是這卑劣的物欲推動了社會生產(chǎn)的發(fā)展。正唯如此，如果把人文精神搞成“精神萬能”或“普遍價值規(guī)范”，成為評價思想文化與學術(shù)道德的“唯一尺度”，那么，所謂人文精神也就放大了意識形態(tài)的話語權(quán)力，很可能滑向思想專制。“討厭和尚，恨及袈裟”，“人文精神”之所以讓人誤以為“假大空”，是因為在語文教學中確有許多脫離實際語境和語言應用，大談什么“精神”“思想”的自作多情、無病的抒情和議論。
看來，語文教育中的人文精神面對兩個關(guān)鍵問題：多元化和現(xiàn)世性。語文教學中的人文精神堅持人生精神價值的追求，既不能混同于宗教或意識形態(tài)，也不能完全排斥和否定宗教與意識形態(tài)對安撫人心、統(tǒng)一認識、維護社會穩(wěn)定的作用。同樣道理，倡導人文精神也不應反對物質(zhì)價值的追求和實現(xiàn)?，F(xiàn)在流行的說法是對價值理性和工具理性進行劃界，根據(jù)是德國著名社會學家馬克斯·韋伯的理論。他認為，現(xiàn)代化是工具理性化的過程，因此，必然導致同價值理性的沖突對此，與韋伯同時的德國著名哲學家文德爾班就表示不同的觀點，認為所謂價值理性與工具理性都是虛構(gòu)的概念。我國前輩哲學家金岳霖等也認為，科學理性與人文精神可以互相包容。如果承認人文精神所追求的是人的價值的實現(xiàn)，指的是人身心的全面發(fā)展。那么，沒有科學理性的人文精神就只能殘缺不全。語文教學中的人文精神自然應包含科學理性，關(guān)懷的著眼點不僅僅是“終極”，而且應該是“現(xiàn)實”，是“入世”的而不是“彼岸”的。語文的認識應該是真實的，情感應該是真切的，語文更應該是善良的和美好的，是謂人文精神。
生成智慧必須筑牢雙基根基
新的課程標準將語文的性質(zhì)定義為“人文性和工具性的統(tǒng)一”，這樣的定義不容我們忽視。我們切不可片面追求所謂的人文性而忽視了其工具性。我們必須充分地認識到，語文教學無論是小學還是中學乃至大學聽說讀寫的語文基本功能力還是必需的?！秾懽鳌冯s志在二零零七年發(fā)表了江蘇如東高級中學曹津深先生的文章《2007年中考作文審題失誤類說》，文章總結(jié)了失誤作文的類型并剖析其失誤的原因。拜讀該文，筆者想到其指導意義是不可小視的。我們的學生雖然能寫出華麗的文章，但不少學生則因?qū)忣}偏差而出現(xiàn)的失誤不能不說明他們的聽說讀寫的基本功不夠扎實，如我們的學生不能準確而又全面地理解概念的內(nèi)涵，不能把握概念之間的有機聯(lián)系……因此，我們平時的語文教學不能不去做好“咬文嚼字”的工作。“咬文嚼字”的一系列細節(jié)性的語文教學的活動著實利于我們學生的智慧的生成。有人提出語文教學要從常規(guī)的說話，寫字做起，引導學生熱愛學習，寫好漢字，養(yǎng)成學習、運用語言的良好習慣也是不無道理的。
生成智慧必須活化我們的語文教學
呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“語文教學一半是科學，一半是藝術(shù)。”我們的語文教學必須充分利用我們的文體，讓我們的學生去感受教材所蘊含的藝術(shù)美。筆者認為要使我們的學生能從實則性的語文教學的活動中去真正地感受到教材所蘊含的藝術(shù)美，必須活化我們的語文教學的流程。自身的學生生涯以及自身的教學活動讓我感到小學的語文學習充滿著花花世界，而到了中學已完全失去了童趣，老師那死板的呆板的的流程讓人無法接近、親近，我們的學生又怎能去生成智慧，又有何生成智慧可言，所以我們要想讓我們的學生在學習活動中生成智慧，必須改革我們的教學方式，新課改的一個重要目標，就是提倡我們的學生去自主合作，探究學習，讓學生的主體地位得到充分的落實，主動精神得到充分的發(fā)揮，而要想在我們的具體的語文教學篇目中，要想在我們的每一節(jié)語文課堂的教學活動中讓學生的自主、合作、探究性的學習得到充分的落實，我們必須想方設法圍繞文本為學生創(chuàng)造馳騁想象的廣闊天地，想方設法去接通比較信息，優(yōu)化學生的思維過程，進而引爆學生創(chuàng)新思維的火花，我曾教過《貓》，教學這批文章時注意引導學生比較老舍的《貓》，進而使得學生能通過比較進而探索出鄭根鋒筆下的貓的托物言志，借物明理的真諦來，從而使得學生明確寫物的文章大致分為兩種，一是就物寫物、無所寄托，一則是托物言志，借物明理，同時使得學生明確在自身的寫物的習作中，則必須著實考慮將托物言志、借物明理的問題。
生成智慧必須寬廣學生的學習資源
早在十多年前，華夏大地曾有這樣的真人真事，說是一名高中語文教師，他把一本教材在不到一個月的時間內(nèi)則已教完（貶之為粗之濫糙）而其余時間均讓學生去進行廣泛的閱讀，自編閱讀教材，學生在高考時，非但沒有降低應試質(zhì)量，反而水平高得驚人，這對我們而言啟迪應該是深刻的，可否妄言說其是在寬廣了學生學習資源的基礎上生成了學生的智慧？筆者以為大概是完全可以的，最起碼可以這么說他沒有把學生囿于書本和課堂，究其因：語文是一門實踐性很強的學科。如果我們僅局限于語文教材的教學，那學生也就失去了一半的語文時間的機會。再則，語文又是一門與社會生活聯(lián)系廣泛的學科。語文的外延與生活相等，生活有多寬廣，語文學習的范圍就有多大。所以語文學習則不但要從書本上學習，更要在實踐中學習。同時我們又必須深刻地認識到：初中學生經(jīng)過了六年的小學學習，已經(jīng)初步掃除了語言文字的障礙，他們已經(jīng)具備了較強的閱讀能力，如果不讓其能力有效地發(fā)揮出來，那如同不磨之刀反而生銹。所以，有識之士們提出要建立語文教學觀，增加語文的綜合性，實踐性和體驗化的學習。
語文知識和語文技能是語文課堂教學的重要組成部分，如何處理好知識與技能之間的關(guān)系是值得研究的。在此之前，我們要先了解兩個概念，什么是語文知識，什么又是語文技能。
著名的語言文字學家呂叔湘先生提出的兩個全新概念：“宏觀語文知識”和“微觀語文知識”全面的概括了語文知識的組成，將語文知識劃分為宏觀和微觀兩方面。微觀的語文知識是指“與語言運用直接相關(guān)的、概括了語言運用中某些具體的特點和規(guī)律的語言學常識，它能直接指導和制約個體話語行為”。宏觀語文知識是指“與語一言運用不直接相關(guān)的，關(guān)于語言與社會、語言與文化的關(guān)系和語言現(xiàn)代化的語言學常識，它能提升個體話語行為的自覺性”。宏觀語文知識和微觀語文知識相互聯(lián)系、相互滲透、相互補充，共同構(gòu)成了完整的語文知識體系。語文技能是指語文運用能力。從事語文教學的人首先必須正確理解“語文”二字的意義，呂叔湘先生在他的《呂叔湘語文論集》中提到“語文”有兩個含義：一、“語言”和“文字”；二、“語言文字”和“文學”。中小學階段的語文取第一層意思。呂叔湘先生還曾在《人民日報》上發(fā)表文章《關(guān)于語文教學》，強調(diào)“語文的性質(zhì)是語言和文字的關(guān)系，語文教學是使人們學會一種語言的過程。”語文是一種交際的工具，學習、工作和生活都需要這個工具，語文教學最終要落實在日常的實踐中，這種在實踐中運用語文的能力就是語文技能。應該說這是我們語文教學的最終目的。
那么，語文知識和語文技能的關(guān)系又是怎樣的呢？前文我們提到過，他們之間是相互聯(lián)系，相互滲透，相互補充的關(guān)系。根據(jù)自己多年的語文教學實踐和對周圍語文教師課堂教學的觀察，很多老師的教學重點都放在了語文知識的講解上，具體說應當是放在了微觀語文知識的講解上，比如講字詞、講語法、講修辭、講邏輯、將內(nèi)容等等，也就是我們常說的“字詞句篇語修邏文”。應當說微觀語文知識的學習還是有其自身重要作用的。首先，語文知識幫助掃清閱讀時的文字障礙，同時提供寫作需要的字詞句的相關(guān)知識，并有助理清寫作思路；其次，同義詞、近義詞的比較，能夠提高學生的分辨能力和分析能力；
語法的分析，能夠培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生細致、深入的看待事物、分析問題。再有，我們借助語文之手引導學生理解祖國語言，欣賞祖國語言，熱愛祖國語言。語文知識的重要性不言而喻。宏觀語文知識與微觀語文知識共同豐富并深化了語文的內(nèi)涵，擴大了語文知識的范圍，將語文知識的教育與學習提高到了一個新的高度。學習語言不只是學習一套知識；語文知識與語文運用相比，語文知識是次要的，語文運用是主要的。在這樣一個高速發(fā)展快節(jié)奏生活的時代，一個人清晰、準確、利落的表達是非常重要的。一個人的語文運用能力當然并不僅僅只依靠語文的課堂學習過程獲得的，但是在呂先生認為語文課在這方面的作用卻特別重要，我們的語文技能恐怕主要還是通過語文課上來培養(yǎng)。在語文的教學與學習過程中人們不應當也不能僅滿足于“學會了一般的語音、語法、語匯、而應當進一步提高修養(yǎng)，特別是提高抽象思維的能力，分析理解的能力。要動腦筋思考?！闭Z文知識的學習是語文技能獲得是必經(jīng)之路。
最后，如何正確處理語文知識與語文技能在課堂教學中的關(guān)系呢？其實，如果能解決這個問題，我們的語文教學也就成功了一半。呂叔湘先生認為學校里的語文教學“應該語言和文字并舉，以語言為門徑以文字為重點，達到語言和文字都提高的目的。”’這就明確了，我們的語文課應該教什么的問題，語言和文字并重。但是在我們的教學實踐中，還是常常出現(xiàn)重文輕語的現(xiàn)象，“只注重文字的學習，不注意甚至是不理會語言(口語)的學習”。有的人還有這么個習慣，看書時嘴里念念有詞，不念就看不下去，已經(jīng)成了一種習慣，連看報也得念。放聲念在小學階段是需要的，漸漸地應當改掉，要不念就能看下去，而且要快，能一目十行。所謂一目十行，不是這十行有五百字一眼都能看到記住，這是不可能的，而是對十行字大概講些什么，一下子能把主要內(nèi)容抓住，這個功夫就得訓練?！蔽覀兒芏嘟處煂@樣的訓練沒有概念，不只在當時，就是在當下，這樣的閱讀訓練也是非常少見的。而且我們很多老師殺雞取卵，追求一節(jié)課的進度，忽略這一環(huán)節(jié)在學生一生中的重要作用。甚至，有些老師自己都沒有意識到閱讀在生活中的重要性，只有對瀏覽、略讀、精讀字面上的理解，自己都沒有運用過，那就更不要提訓練學生這方面的技巧了。這一點，呂叔湘先生不止一次的強調(diào)“略讀、快讀能力要培養(yǎng)，因為生活上需要。”正確的閱讀方法能大幅度提高學生的閱讀速度，閱讀速度提高了，得到的信息自然就增多了，讀一本書的時間少了，學生讀的書也就自然多了。這樣至少就不會總有家長抱怨，現(xiàn)在的學生讀的書太少了。閱讀能力提高了，寫作水平自然也就提升了，這些都是有連帶關(guān)系的。那么，在我們的語文課堂教學中語文知識和語文技能應該各占多少呢，或者說他們之間孰輕孰重？呂先生曾給出過明確的答案：“學習語言不是學習一套知識”，“語文課的主要目的是培養(yǎng)學生的語文能力，而不是傳授語文知識”，“語文運用和語文知識比較，語文運用是主要的，語文知識是次要的?！痹趨蜗壬磥恚谡Z文課上，語文能力的培養(yǎng)是要占大塊時間的，語文知識的教授占少部分時間。在語文教學過程中語文知識是不可忽視的，但我也不贊成那種特別重視語文知識的講解，滿堂灌，講得比教學目標規(guī)定的還詳細的做法。我認為，語文知識不但要成系統(tǒng)成體系地傳教授給學生，而且要與語言訓練相結(jié)合，不可拆分出來單獨講解知識，這樣做只能事倍功半。我們在強調(diào)語文知識系統(tǒng)性的同時，也總同時強調(diào)知識不在于講得多還是講得少，切忌在課堂上填鴨式的硬灌輸，我們語文教學最重要的是要把語文知識滲透到技能培養(yǎng)的過程中去，讓兩者互相滲透，一起提升。
