時間：2023-09-11 17:25:59
序論：在您撰寫高等教育方針和培養(yǎng)目標時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.培養(yǎng)目標定位過窄
根據(jù)市場需要，僅定位于某一個具體的職業(yè)崗位需求。這樣的會計人才培養(yǎng)目標，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力的開發(fā)，也不利于職業(yè)崗位的變動。
2.培養(yǎng)目標籠統(tǒng)模糊
在培養(yǎng)目標的制訂上，表述過于模糊和籠統(tǒng)。如“，動手能力強”“高素質(zhì)人才”等表述。
二、確立高職會計教育培養(yǎng)目標
1.以國家教育方針為指導(dǎo)
我國教育方針的總體思想是，教育必須服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，必須結(jié)合生產(chǎn)勞動，從而培養(yǎng)出德智體美勞等全面發(fā)展的人才。我國所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養(yǎng)目標的確立也應(yīng)當以其作為重要的參照標準。這一方針概括了當前的科學(xué)、文化以及經(jīng)濟政治的時代要求，全國各級學(xué)校都必須嚴格地貫徹執(zhí)行。高職會計教育培養(yǎng)目標的確立，除體現(xiàn)這一統(tǒng)一的教育方針外，還應(yīng)將其具體化，并使其具有可操作性。
2.突出高職教育的特色
高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個性和特色。高職教育的特色主要是指職業(yè)導(dǎo)向性和社會應(yīng)用性。在確立高職會計教育培養(yǎng)目標時，應(yīng)當體現(xiàn)出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養(yǎng)目標的前提條件。在社會發(fā)展的要求下，高職會計教育應(yīng)當是對技術(shù)應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)。與技能型的中職教育和短期的會計培訓(xùn)不同的是，高職會計教育是對技術(shù)型人才的培養(yǎng)。高職會計教育培養(yǎng)出的人才，應(yīng)當是在具備扎實的會計理論基礎(chǔ)上，同時具有一定的創(chuàng)新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會記賬、報賬和算賬的普通會計人員。作為職業(yè)教育，高職會計教育與研究型、學(xué)科性的普通高等教育有很大的區(qū)別，它更注重的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職教育中的大部分學(xué)生將很快面對就業(yè)，而不是繼續(xù)求學(xué)，因此，學(xué)生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業(yè)技能、專業(yè)知識以及職業(yè)素質(zhì)。高職教育中，為適應(yīng)以后的崗位需求，主要是對學(xué)生的實踐操作能力進行鍛煉，對于理論知識的掌握，遵循“實用為主，夠用為度”的原則。具體到會計教育，就是要求學(xué)生能做到學(xué)以致用，在畢業(yè)后能立即從事會計工作而無需再進行大量專業(yè)的培訓(xùn)。這是高職會計教育培養(yǎng)目標的最基本要求。
3.以市場為導(dǎo)向，體現(xiàn)社會需求
高職教育直接服務(wù)于地方或者行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展。高職畢業(yè)生主要是在人才市場，通過簡歷投遞、面試，得到企業(yè)認可后，才真正地走上工作崗位。當畢業(yè)生在人才市場中完成了職業(yè)選擇，其作為人才的價值才能在形式上得以體現(xiàn)。由此看來，人才市場的選擇，也可以作為定位培養(yǎng)目標的標準之一。高校的不斷擴招，使得精英化的教育模式逐漸轉(zhuǎn)變成為大眾化的教育模式。各個層次的會計從業(yè)人員（包括中職、高職、本科、研究生）數(shù)量也急劇增加，使得行業(yè)競爭愈演愈烈。在這樣的社會大環(huán)境下，高職會計教育的培養(yǎng)目標應(yīng)當面向基層，培養(yǎng)出用得上的會計人才。從橫向來看，應(yīng)當定位于中小企業(yè)對會計人才的需求上；從縱向來看，就業(yè)崗位應(yīng)定位在會計、出納、報稅員、統(tǒng)計員、倉庫管理員、收銀員等崗位對會計人才的需求上，發(fā)展崗位應(yīng)定位在財務(wù)主管、稅收策劃師、主辦會計、理財師等崗位對會計人才的需求上。
4.體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)定位要求
根據(jù)市場對會計人才所需知識的要求可知，會計人才掌握的知識不是越多越越好，而在于其知識結(jié)構(gòu)是否合理。由此看來，高職會計教育需要對基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識進行合理的配置。高職會計人才需要具備以下方面的知識儲備：首先，應(yīng)當具備扎實的會計學(xué)專業(yè)知識；其次，應(yīng)當對相關(guān)的學(xué)科知識有所了解；再次，還應(yīng)當具備相關(guān)的計算機知識。
三、確立高職會計教育培養(yǎng)目標的意義
1.為高職會計培養(yǎng)模式提供依據(jù)
高職會計教育的核心問題是培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)規(guī)格問題是高職會計教育的人才培養(yǎng)模式需要解決的問題。它主要涉及了“培養(yǎng)怎樣的人才”“怎樣培養(yǎng)”兩個方面，包括培養(yǎng)內(nèi)容方式體系、培養(yǎng)保障體系和培養(yǎng)目標體系。培養(yǎng)目標的確立對培養(yǎng)模式的選擇起著決定性作用。
2.實施高職會計教育的前提
1.以國家教育方針為指導(dǎo)
我國教育方針的總體思想是，教育必須服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，必須結(jié)合生產(chǎn)勞動，從而培養(yǎng)出德智體美勞等全面發(fā)展的人才。我國所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養(yǎng)目標的確立也應(yīng)當以其作為重要的參照標準。這一方針概括了當前的科學(xué)、文化以及經(jīng)濟政治的時代要求，全國各級學(xué)校都必須嚴格地貫徹執(zhí)行。高職會計教育培養(yǎng)目標的確立，除體現(xiàn)這一統(tǒng)一的教育方針外，還應(yīng)將其具體化，并使其具有可操作性。
2.突出高職教育的特色
高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個性和特色。高職教育的特色主要是指職業(yè)導(dǎo)向性和社會應(yīng)用性。在確立高職會計教育培養(yǎng)目標時，應(yīng)當體現(xiàn)出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養(yǎng)目標的前提條件。在社會發(fā)展的要求下，高職會計教育應(yīng)當是對技術(shù)應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)。與技能型的中職教育和短期的會計培訓(xùn)不同的是，高職會計教育是對技術(shù)型人才的培養(yǎng)。高職會計教育培養(yǎng)出的人才，應(yīng)當是在具備扎實的會計理論基礎(chǔ)上，同時具有一定的創(chuàng)新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會記賬、報賬和算賬的普通會計人員。作為職業(yè)教育，高職會計教育與研究型、學(xué)科性的普通高等教育有很大的區(qū)別，它更注重的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職教育中的大部分學(xué)生將很快面對就業(yè)，而不是繼續(xù)求學(xué)，因此，學(xué)生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業(yè)技能、專業(yè)知識以及職業(yè)素質(zhì)。高職教育中，為適應(yīng)以后的崗位需求，主要是對學(xué)生的實踐操作能力進行鍛煉，對于理論知識的掌握，遵循“實用為主，夠用為度”的原則。具體到會計教育，就是要求學(xué)生能做到學(xué)以致用，在畢業(yè)后能立即從事會計工作而無需再進行大量專業(yè)的培訓(xùn)。這是高職會計教育培養(yǎng)目標的最基本要求。
3.以市場為導(dǎo)向，體現(xiàn)社會需求
高職教育直接服務(wù)于地方或者行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展。高職畢業(yè)生主要是在人才市場，通過簡歷投遞、面試，得到企業(yè)認可后，才真正地走上工作崗位。當畢業(yè)生在人才市場中完成了職業(yè)選擇，其作為人才的價值才能在形式上得以體現(xiàn)。由此看來，人才市場的選擇，也可以作為定位培養(yǎng)目標的標準之一。高校的不斷擴招，使得精英化的教育模式逐漸轉(zhuǎn)變成為大眾化的教育模式。各個層次的會計從業(yè)人員（包括中職、高職、本科、研究生）數(shù)量也急劇增加，使得行業(yè)競爭愈演愈烈。在這樣的社會大環(huán)境下，高職會計教育的培養(yǎng)目標應(yīng)當面向基層，培養(yǎng)出用得上的會計人才。從橫向來看，應(yīng)當定位于中小企業(yè)對會計人才的需求上；從縱向來看，就業(yè)崗位應(yīng)定位在會計、出納、報稅員、統(tǒng)計員、倉庫管理員、收銀員等崗位對會計人才的需求上，發(fā)展崗位應(yīng)定位在財務(wù)主管、稅收策劃師、主辦會計、理財師等崗位對會計人才的需求上。
4.體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)定位要求
根據(jù)市場對會計人才所需知識的要求可知，會計人才掌握的知識不是越多越越好，而在于其知識結(jié)構(gòu)是否合理。由此看來，高職會計教育需要對基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識進行合理的配置。高職會計人才需要具備以下方面的知識儲備：首先，應(yīng)當具備扎實的會計學(xué)專業(yè)知識；其次，應(yīng)當對相關(guān)的學(xué)科知識有所了解；再次，還應(yīng)當具備相關(guān)的計算機知識。摘要：在高職教育的研究中，人才培養(yǎng)目標是其集中研究的一個課題。因為培養(yǎng)目標的確立，對教學(xué)活動的具體實施和人才培養(yǎng)。
二、確立高職會計教育培養(yǎng)目標的意義
1.為高職會計培養(yǎng)模式提供依據(jù)
高職會計教育的核心問題是培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)規(guī)格問題是高職會計教育的人才培養(yǎng)模式需要解決的問題。它主要涉及了“培養(yǎng)怎樣的人才”“怎樣培養(yǎng)”兩個方面，包括培養(yǎng)內(nèi)容方式體系、培養(yǎng)保障體系和培養(yǎng)目標體系。培養(yǎng)目標的確立對培養(yǎng)模式的選擇起著決定性作用。
2.實施高職會計教育的前提
顧明遠先生編寫的《教育大辭典》中提出，“教育質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上”，“衡量標準是教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標。前者規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求，亦是教育的根本質(zhì)量要求；后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格”。
可以這樣認為，要提高教育質(zhì)量，一要提高教育水平，二要改進實際效果，關(guān)鍵是要提高培養(yǎng)對象的質(zhì)量。標準則是看教育目的是否達到，培養(yǎng)目標是否實現(xiàn)。
學(xué)校教育水平的提高一般取決于三個方面：一是它的隊伍建設(shè)得怎么樣，二是它的設(shè)施建設(shè)得怎么樣，三是它的文化建設(shè)得怎么樣。主要是通過文化建設(shè)，特別是物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化建設(shè)，使得隊伍和設(shè)施都能得到科學(xué)配置，都能提高效率，都能發(fā)揮效能，都能提高效益，都能實現(xiàn)預(yù)期效果。做到這一點，不僅需要教育工作者腳踏實地、聚精會神，還需要開闊視野、創(chuàng)新思維。
改進學(xué)校教育最終落實在教育要素的優(yōu)化上。一般來講，要看教育思想、教育環(huán)境、教育目標、教育內(nèi)容、教育過程、教育方法、教育手段、教育反饋、教育研究是否得到了科學(xué)優(yōu)化，特別是要素整合優(yōu)化是否做到了位。
教育目的和培養(yǎng)目標的達到則要看教育方針是否得到貫徹，教育改革和發(fā)展的具體目標要求是否得到落實。
第一，教育方針的要求。教育方針體現(xiàn)教育目的和宗旨。按照教育方針的要求，教育“必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。教育方針有社會本位要求，也有個體本位要求。教育目的是否達到，要看我們培養(yǎng)的人是否達到了這些要求。
第二，教育改革和發(fā)展的具體目標要求。如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》對各級各類教育的質(zhì)量都提出了比較具體的要求，不僅有目標、有標準，還有實施的途徑和評價的方法。除了對學(xué)前教育提出要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長”外，對其他類型教育也提出了完整的要求。
一要提高義務(wù)教育質(zhì)量。建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標準和監(jiān)測制度。嚴格執(zhí)行義務(wù)教育國家課程標準、教師資格標準。深化課程與教學(xué)方法改革，推行小班教學(xué)。配齊音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科教師，開足開好規(guī)定課程。
二要提高普通高中教育質(zhì)量。一方面全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)。深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學(xué)生全面完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學(xué)習。創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。逐步消除大班額現(xiàn)象。積極開展研究性學(xué)習、社區(qū)服務(wù)和社會實踐。另一方面建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價體系，全面實施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。
三要提高職業(yè)教育質(zhì)量。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。堅持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重。制定職業(yè)學(xué)校基本辦學(xué)標準。加強“雙師型”教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。建立健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教的制度。完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標準和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估。開展職業(yè)技能競賽。
關(guān)鍵詞：高職；會計教育；培養(yǎng)目標；問題
在我國，會計教育通過數(shù)十年的發(fā)展，基本已經(jīng)形成了相對完善的多層次、多樣化和多類型的培養(yǎng)體系，并為社會輸送了一大批合格的會計從業(yè)人才，從而滿足了社會對會計人員的需求。但是，根據(jù)目前用人單位對會計人才的要求，大多數(shù)的高職會計專業(yè)畢業(yè)生都很難達到。如何做好會計專業(yè)的教育，培養(yǎng)出適合社會需求的會計人才，是目前高職會計教育研究中的重要課題。
一、高職會計教育培養(yǎng)目標定位存在的問題
對于我國高職會計教育的培養(yǎng)目標，目前還沒有形成一個統(tǒng)一的認識，不少高職學(xué)校確立培養(yǎng)目標時，甚至還存在著一定的誤解。當前培養(yǎng)目標的確立主要存在以下幾方面的問題：
1.培養(yǎng)目標定位過高
部分高職學(xué)校，參照本科教育的人才培養(yǎng)目標，對高職會計教育的培養(yǎng)目標進行定位，著力將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)復(fù)合型人才。
2.培養(yǎng)目標定位過低
對比中職會計教育的培養(yǎng)目標，將高職會計教育的培養(yǎng)目標定位在能從事會計分析和會計核算等工作的中等專業(yè)技術(shù)人才。
3.培養(yǎng)目標定位過寬
過于強調(diào)基礎(chǔ)教育，對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置過于冗余和寬泛，不利于學(xué)生的專業(yè)技能及實踐能力的提高。
4.培養(yǎng)目標定位過窄
根據(jù)市場需要，僅定位于某一個具體的職業(yè)崗位需求。這樣的會計人才培養(yǎng)目標，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力的開發(fā)，也不利于職業(yè)崗位的變動。
5.培養(yǎng)目標籠統(tǒng)模糊
在培養(yǎng)目標的制訂上，表述過于模糊和籠統(tǒng)。如，“動手能力強”“高素質(zhì)人才”等表述。
二、確立高職會計教育培養(yǎng)目標
1.以國家教育方針為指導(dǎo)
我國教育方針的總體思想是，教育必須服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，必須結(jié)合生產(chǎn)勞動，從而培養(yǎng)出德智體美勞等全面發(fā)展的人才。我國所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養(yǎng)目標的確立也應(yīng)當以其作為重要的參照標準。這一方針概括了當前的科學(xué)、文化以及經(jīng)濟政治的時代要求，全國各級學(xué)校都必須嚴格地貫徹執(zhí)行。高職會計教育培養(yǎng)目標的確立，除體現(xiàn)這一統(tǒng)一的教育方針外，還應(yīng)將其具體化，并使其具有可操作性。
2.突出高職教育的特色
高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個性和特色。高職教育的特色主要是指職業(yè)導(dǎo)向性和社會應(yīng)用性。在確立高職會計教育培養(yǎng)目標時，應(yīng)當體現(xiàn)出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養(yǎng)目標的前提條件。在社會發(fā)展的要求下，高職會計教育應(yīng)當是對技術(shù)應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)。
與技能型的中職教育和短期的會計培訓(xùn)不同的是，高職會計教育是對技術(shù)型人才的培養(yǎng)。高職會計教育培養(yǎng)出的人才，應(yīng)當是在具備扎實的會計理論基礎(chǔ)上，同時具有一定的創(chuàng)新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會記賬、報賬和算賬的普通會計人員。
作為職業(yè)教育，高職會計教育與研究型、學(xué)科性的普通高等教育有很大的區(qū)別，它更注重的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職教育中的大部分學(xué)生將很快面對就業(yè)，而不是繼續(xù)求學(xué)，因此，學(xué)生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業(yè)技能、專業(yè)知識以及職業(yè)素質(zhì)。高職教育中，為適應(yīng)以后的崗位需求，主要是對學(xué)生的實踐操作能力進行鍛煉，對于理論知識的掌握，遵循“實用為主，夠用為度”的原則。具體到會計教育，就是要求學(xué)生能做到學(xué)以致用，在畢業(yè)后能立即從事會計工作而無需再進行大量專業(yè)的培訓(xùn)。這是高職會計教育培養(yǎng)目標的最基本要求。
3.以市場為導(dǎo)向，體現(xiàn)社會需求
高職教育直接服務(wù)于地方或者行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展。高職畢業(yè)生主要是在人才市場，通過簡歷投遞、面試，得到企業(yè)認可后，才真正地走上工作崗位。當畢業(yè)生在人才市場中完成了職業(yè)選擇，其作為人才的價值才能在形式上得以體現(xiàn)。由此看來，人才市場的選擇，也可以作為定位培養(yǎng)目標的標準之一。
高校的不斷擴招，使得精英化的教育模式逐漸轉(zhuǎn)變成為大眾化的教育模式。各個層次的會計從業(yè)人員（包括中職、高職、本科、研究生）數(shù)量也急劇增加，使得行業(yè)競爭愈演愈烈。在這樣的社會大環(huán)境下，高職會計教育的培養(yǎng)目標應(yīng)當面向基層，培養(yǎng)出用得上的會計人才。從橫向來看，應(yīng)當定位于中小企業(yè)對會計人才的需求上；從縱向來看，就業(yè)崗位應(yīng)定位在會計、出納、報稅員、統(tǒng)計員、倉庫管理員、收銀員等崗位對會計人才的需求上，發(fā)展崗位應(yīng)定位在財務(wù)主管、稅收策劃師、主辦會計、理財師等崗位對會計人才的需求上。
4.體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)定位要求
根據(jù)市場對會計人才所需知識的要求可知，會計人才掌握的知識不是越多越越好，而在于其知識結(jié)構(gòu)是否合理。由此看來，高職會計教育需要對基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識進行合理的配置。高職會計人才需要具備以下方面的知識儲備：首先，應(yīng)當具備扎實的會計學(xué)專業(yè)知識；其次，應(yīng)當對相關(guān)的學(xué)科知識有所了解；再次，還應(yīng)當具備相關(guān)的計算機知識。
三、確立高職會計教育培養(yǎng)目標的意義
1.為高職會計培養(yǎng)模式提供依據(jù)
高職會計教育的核心問題是培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)規(guī)格問題是高職會計教育的人才培養(yǎng)模式需要解決的問題。它主要涉及了“培養(yǎng)怎樣的人才”“怎樣培養(yǎng)”兩個方面，包括培養(yǎng)內(nèi)容方式體系、培養(yǎng)保障體系和培養(yǎng)目標體系。培養(yǎng)目標的確立對培養(yǎng)模式的選擇起著決定性作用。
2.實施高職會計教育的前提
只有確立了培養(yǎng)目標，才能參照目標，順利、有序地開展高職會計教育活動。培養(yǎng)目標體系是培養(yǎng)模式的一部分，它不僅體現(xiàn)出高職會計人才的培養(yǎng)規(guī)格，同時也對培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式有著重要的影響。培養(yǎng)目標既體現(xiàn)了社會對會計人員的要求，同時又對高職會計教育中，人才的培養(yǎng)方向、內(nèi)容、方法等相關(guān)問題及其相關(guān)工作有著決定性作用。
參考文獻：
[1]周萍萍.高職會計教育人才培養(yǎng)目標定位與職業(yè)能力探析[J].商場現(xiàn)代化，2011（12）：164-166.
[2]王紅娟，王芳.高職教育會計人才培養(yǎng)模式探析[J].價值工程，2012，31（15）：274.
[關(guān)鍵詞]高職高專 人才定位 探索
上世紀90年代以來，我國高等?？平逃?、高等職業(yè)教育和成人高等教育（簡稱高職高專教育）有了很大的發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批急需的各類專門人才，提高了勞動者的素質(zhì)，對于建設(shè)社會主義精神文明，促進社會進步和經(jīng)濟發(fā)展起到了重要作用。同時，經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展也對高職高專教育人才培養(yǎng)工作提出了許多新的、更高的要求。大力發(fā)展高職高專教育，必須對其培養(yǎng)的人才進行準確定位，人才定位包括人才培養(yǎng)目標及人才規(guī)格，只有弄清高職高專教育的人才培養(yǎng)目標及人才規(guī)格，對其進行科學(xué)合理的制定，才能確保高職高專教育又好又快發(fā)展的基礎(chǔ)。
一、人才定位依據(jù)
人才的定位要根據(jù)國家教育部的教育指導(dǎo)方針，與時俱進，因地制宜。在《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（2000年1月17日）中，明確指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”?？梢?，對人才的界定為高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。而在《2003-2007年教育振興行動計劃》（2002年2月10日）中又明確提出“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才。技能型人才是推動技術(shù)創(chuàng)新和實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量?！笨梢姡迅呗毥逃娜瞬排囵B(yǎng)目標定位于高素質(zhì)高技能人才。在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(2006年11月16日)中指出：“高等職業(yè)院校要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。”進一步確定高等職業(yè)院校的人才目標為高素質(zhì)的技能性人才。
幾份教育文件的提法有所不同，致使目前各高職高專所制定的人才定位也有所不同。技術(shù)應(yīng)用教學(xué)型高職高專仍然以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為目標，技能教學(xué)型高職高專則以培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才為目標，總的趨勢由技術(shù)應(yīng)用教學(xué)型高職高專向技能教學(xué)型高職高專過渡。這一趨勢既符合教育部對高職高專教育方針的轉(zhuǎn)變，也反映了高職高專發(fā)展的規(guī)律。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年推出的“國際教育分類”，將高等教育階段面向“理論基礎(chǔ)、研究準備、進入需要高技術(shù)要求專門化”的普通高等教育，稱之為 5A教育；而將面向“實際的、技術(shù)的、職業(yè)的”，即“定向于某個特定職業(yè)的”高等職業(yè)教育，稱之為5B教育。”從“標準分類”可以看出，我國高職高專教育屬于5B教育。如果高職高專教育的人才定位與大學(xué)沒有區(qū)別，那就意味著5A教育類的學(xué)術(shù)性大學(xué)可以替代高職高專院校。換句話說，如果普通高等教育可以取而代之，則高職高專教育就沒有存在的理由。因此，只有清醒地把握自己的類型定位，使高職高專教育在系統(tǒng)特征上成為無法替代的教育類型，高職高專教育才能夠生存。綜上所述，在制定人才培養(yǎng)目標時，我們建議依據(jù)與高職高專教育發(fā)展趨勢和規(guī)律相符合的教育部新文件來定位人才目標。同時，在具體的制定人才培養(yǎng)規(guī)格方面，構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并通過創(chuàng)新實現(xiàn)結(jié)構(gòu)的方式來實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。
二、人才定位思路
根據(jù)高職高專的發(fā)展趨勢與發(fā)展規(guī)律，在具體制定人才培養(yǎng)目標及規(guī)格時，必須理順思路，把握方向。
1．特色性
高職高專教育人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格有統(tǒng)一要求，如在體現(xiàn)國家教育方針、政策規(guī)定的導(dǎo)向性方面和作為高職高專教育職業(yè)性的一般特征方面，以及在同一類型或同一層次人才的基本規(guī)格方面，教育行政部門有統(tǒng)一要求、有基本質(zhì)量水平規(guī)定，這就是前面所論述的制定依據(jù)，也是完全必要的。但高職高專教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格制定必須以符合社會對人才的要求和符合教育規(guī)律為準則，強調(diào)因地制宜，與學(xué)校辦學(xué)條件相適應(yīng)。只有這樣高職高專學(xué)校和專業(yè)才能辦出特色。
2．動態(tài)性
無論把高職高專教育人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的制定作為一項工作還是把人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格本身作為一個系統(tǒng)，它都應(yīng)當是開放的、動態(tài)的，與外部保持密切聯(lián)系和信息交流。第一，須根據(jù)教育指導(dǎo)方針、社會、經(jīng)濟、科學(xué)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)崗位的發(fā)展、變化，相應(yīng)作出調(diào)整；第二，高職高專培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線的勞動者，培養(yǎng)的人才最終要接受社會、用人單位的檢驗。因此，人才培養(yǎng)目標及規(guī)格不僅是學(xué)校的事、教育部門的事，而且應(yīng)廣泛征求用人單位、培養(yǎng)對象以及產(chǎn)業(yè)、行業(yè)專家的意見和建議；第三，工學(xué)結(jié)合，工學(xué)結(jié)合不僅是教學(xué)過程要求，如把某種職業(yè)證書、資格證書作為培養(yǎng)目標、規(guī)格之一，因此，它既是學(xué)校培養(yǎng)目標，也是社會職業(yè)資格。
根據(jù)上述兩點要求，明確制定思路：以國家教育方針、政策規(guī)定為指導(dǎo)，以就業(yè)為目的，以市場為導(dǎo)向，建立開放、動態(tài)的專業(yè)社會需求調(diào)研體系，保證專業(yè)人才市場需求的真實性和前瞻性，準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標。以人才培養(yǎng)目標和專業(yè)崗位群為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校師資隊伍現(xiàn)狀、實驗、實習條件和就業(yè)渠道等辦學(xué)條件，制定專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，確定職業(yè)技能培養(yǎng)的崗位定位。
三、人才定位方案及其應(yīng)用
1．定位方案
我校（成都電子機械高等?？茖W(xué)校）機電工程系以“高職高專機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標及人才規(guī)格教學(xué)改革”課題的研究為契機，邊研究、邊實踐、邊總結(jié)出一套較科學(xué)的高職高專人才定位方案，以下是方案模型：
轉(zhuǎn)貼于
首先，對高職高專的專業(yè)人才需求進行社會調(diào)查，具體體現(xiàn)為：通過走訪相關(guān)企業(yè)、發(fā)放“人才需求調(diào)查表”、網(wǎng)絡(luò)用人信息調(diào)查等手段了解企業(yè)的用人信息和崗位需求信息；通過收集政府和行業(yè)協(xié)會的分析報告掌握未來市場的人才需求狀況；通過向本校往屆機電一體化專業(yè)畢業(yè)生發(fā)放“畢業(yè)生調(diào)查表”和網(wǎng)上畢業(yè)生調(diào)查，了解專業(yè)人才定位與培養(yǎng)的不足。借鑒我校已成功應(yīng)用多年的北美CBE/ DACUM職業(yè)教育模式，成立行業(yè)專家顧問委員會，并定期召開顧問委員會，制定專業(yè)相關(guān)崗位的職責/任務(wù)表（DACUM），準確掌握專業(yè)崗位群人才需求狀況和每個崗位的知識、能力和素質(zhì)標準。然后，在國家教育部教育政策方針的指導(dǎo)下，根據(jù)人才的社會需求情況和學(xué)校的教育軟硬件條件，召開專業(yè)研討會，科學(xué)合理的確定人才培養(yǎng)的目標及規(guī)格。當國家教育部的教育方針、社會需求改變的，該方案也隨著進行動態(tài)的改變，從而保證卻確定的人才培養(yǎng)目標及規(guī)格的與時俱進性，保證了所培養(yǎng)的人才符合國家和社會的需要。
2．應(yīng)用
根據(jù)該方案，我校機電工程系制訂的機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才定位如下：
按照教育部確定的高職高專辦學(xué)定位標準，依據(jù)對機電一體化技術(shù)專業(yè)的市場調(diào)研和顧問委員會提供的專業(yè)崗位群信息和知識結(jié)構(gòu)信息，確定高職高專機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟實際需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握本專業(yè)所必需的機械、電子、計算機應(yīng)用等方面的專業(yè)知識和基本技能，從事機電一體化產(chǎn)品及系統(tǒng)的應(yīng)用生產(chǎn)、調(diào)試、維修、管理、營銷等工作的高素質(zhì)技能型機電一體化技術(shù)專門人才。
通過對各企事業(yè)單位調(diào)研資料的匯總，細化人才目標確定人才規(guī)格為：知識結(jié)構(gòu)上，具有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)和本專業(yè)必需的機械基礎(chǔ)、電工技術(shù)、電子技術(shù)、控制系統(tǒng)實踐等能力；掌握本專業(yè)較強的職業(yè)技能，能解決本專業(yè)領(lǐng)域中較復(fù)雜的技術(shù)問題，具有一定的生產(chǎn)、技術(shù)、現(xiàn)場管理等能力；具有本專業(yè)領(lǐng)域先進技術(shù)的應(yīng)用知識；具有一定的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和較強的專業(yè)英語水平。能力結(jié)構(gòu)上，具有機電一體化設(shè)備中級操作技能；具有電器設(shè)備安裝與維修中級技能；具有機電產(chǎn)品一般零部件的設(shè)計能力，能檢測、分析處理機電設(shè)備常見故障，并且具有相關(guān)設(shè)備改造的初步能力；具有可編程控制、電氣控制、計算機繪圖及計算機應(yīng)用能力；具有解決生產(chǎn)技術(shù)問題和從事生產(chǎn)組織，設(shè)備、技術(shù)、經(jīng)濟管理的能力；具有專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)及組織協(xié)調(diào)能力；獲取計算機一級等級證書；英語三級等級證書；勞動部頒發(fā)的電切削工、電氣設(shè)備安裝工、維修電工或機電一體化技術(shù)職業(yè)資格證書（至少四選一）；或機械加工中級工、數(shù)控加工中級操作工和數(shù)控工藝員證書。素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，具有適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)立業(yè)能力；具有機械電子產(chǎn)品生產(chǎn)與運用整體控制意識，各部門間協(xié)調(diào)合作能力；具有獲取、處理、應(yīng)用信息的能力；具有適應(yīng)職業(yè)變化的終身學(xué)習的能力；具有良好的社會公德、職業(yè)道德、行為規(guī)范；具有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)。
3．應(yīng)用成效
通過幾年的實踐，該專業(yè)的畢業(yè)生因在目標及規(guī)格上符合國家和社會需要，深受社會歡迎，深受用人單位的好評和喜愛。近幾年均有不少合資企業(yè)來校選拔人才。這幾年該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢和用人單位的評價非常好，這就有效的論證了我們所建立的人才定位方案。此外，前年，我們將該方案在機電工程系的其他專業(yè)也進行了推廣實施，該方案得到了用人單位的認可與支持，數(shù)控專業(yè)繼機電一體化專業(yè)后成為浙江坎門機床廠的“訂單式”合作培養(yǎng)專業(yè)，與多家企業(yè)簽訂了校外實習實訓(xùn)協(xié)議。從推廣的效果來看，由于有學(xué)校和用人單位的共同參與培養(yǎng)，學(xué)生基本能達到企業(yè)所要求的“零距離”上崗，用人單位也比較滿意，總的來說，成績是可喜的?？傊瑥膽?yīng)用和推廣的效果來看，我們所制定的人才定位方案，既考慮了高職高專教育發(fā)展規(guī)律，也滿足社會、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的要求，是可行的、實效的。
四、總結(jié)
本文對高職高專人才定位進行了探索，對制定依據(jù)和思路進行了闡述，在研究和實踐中總結(jié)出了一套科學(xué)的定位方案，所建立的方案既體現(xiàn)了國家教育部對高職高專教育的指導(dǎo)方針，又建立了全面動態(tài)的專業(yè)社會需求調(diào)研體系，保證了專業(yè)人才市場需求信息的真實性和前瞻性，進而實現(xiàn)了對專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)格的準確定位，我校機電一體化專業(yè)對方案的應(yīng)用及該方案在其他專業(yè)的推廣所取得的成效作進一步印證了該定位方案的科學(xué)性和合理性。
參考文獻：
［1］教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見［R］.教育研究報告書，2000-1-17.
［2］2003-2007年教育振興行動計劃［R］.教育研究報告書，2002-2-10.
1．國家規(guī)范高等學(xué)校設(shè)置的法規(guī)主要有哪些？
（1）《中華人民共和國教育法》
（2）《中華人民共和國高等教育法》
（3）《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》
（4）《中華人民共和國民辦教育促進法》
（5）《教育部關(guān)于“十一五”期間普通高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》
（6）《關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學(xué)院管理的若干意見》
2．《中華人民共和國教育法》是哪一年頒布的？
是1995年3月18日頒布的，1995年9月1日起施行。
3．《教育法》中關(guān)于設(shè)立學(xué)校的基本條件有哪些？
（1）有組織機構(gòu)和章程；
（2）由合格的教師；
（3）有符合規(guī)定標準的教學(xué)場所及設(shè)施、設(shè)備等；
（4）有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源。
4．《中華人民共和國高等教育法》是哪一年頒布的？
是1998年8月29日頒布的，1999年1月1日起施行。
5．《高等教育法》中關(guān)于設(shè)置高等學(xué)校的原則是什么？
設(shè)立高等學(xué)校，應(yīng)當符合國家高等教育發(fā)展規(guī)劃，符合國家利益和社會公共利益，不得以營利為目的。
6．設(shè)置高等學(xué)校除應(yīng)當具備教育法規(guī)定的基本條件外，《高等教育法》針對大學(xué)或獨立學(xué)院的設(shè)置還規(guī)定有哪些條件？
大學(xué)或者獨立設(shè)置的學(xué)院還應(yīng)當具有較強的教學(xué)、科學(xué)研究力量，較高的教學(xué)、科學(xué)研究水平和相應(yīng)規(guī)模，能夠?qū)嵤┍究萍氨究埔陨辖逃?。設(shè)立高等學(xué)校的具體標準由***
制定。
7．《高等教育法》中關(guān)于設(shè)置高等學(xué)校的名稱有何規(guī)定？
設(shè)立高等學(xué)校，應(yīng)當根據(jù)其層次、類型、所設(shè)學(xué)科類別、規(guī)模、教學(xué)和科學(xué)研究水平，使用相應(yīng)的名稱。
8．《高等教育法》規(guī)定，申報設(shè)置高等學(xué)校應(yīng)提交哪些材料？
（1）申辦報告；
（2）可行性論證材料；
（3）章程；
（4）審批機關(guān)依照本法規(guī)定要求提供的其他材料。
9．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》是哪一年的？
是2006年9月28日教育部的（教發(fā)〔2006〕18號），自之日起實施。
10．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》中關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)班子的配備是如何規(guī)定的？
必須具備《教育法》、《高等教育法》、《民辦教育促進法》等有關(guān)法律規(guī)定的關(guān)于高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任職條件要求，具有較高政治素質(zhì)和管理能力、品德高尚、熟悉高等教育、有高等教育副高級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專職領(lǐng)導(dǎo)班子。
11．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》中對稱為大學(xué)的辦學(xué)規(guī)模是如何規(guī)定的？
稱為大學(xué)的，全日制在校生規(guī)模應(yīng)在8000人以上，在校研究生數(shù)不低于全日制在校生總數(shù)的5%。
12．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》中關(guān)于學(xué)科門類是如何劃分的？
人文學(xué)科（哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)）、社會學(xué)科（經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)）、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門類。
13．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》對大學(xué)的學(xué)科門類是如何規(guī)定的？
稱為大學(xué)的其每個主要學(xué)科門類中的普通本科專業(yè)應(yīng)能覆蓋該學(xué)科門類3個以上的一級學(xué)科，每個主要學(xué)科門類的全日制本科以上在校生均不低于學(xué)校全日制本科以上在校生總數(shù)的15%，且至少有2個碩士學(xué)位授予點，學(xué)校的普通本科專業(yè)總數(shù)至少在20個以上。
14．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》中關(guān)于普通本科院校的生師比應(yīng)達到多少？
普通本科學(xué)校應(yīng)具有較強的教學(xué)、科研力量，專任教師總數(shù)一般應(yīng)使生師比不高于18∶1；兼任教師人數(shù)應(yīng)當不超過本校專任教師總數(shù)的1/4。
15．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》中關(guān)于大學(xué)的師資隊伍是如何規(guī)定的?
稱為大學(xué)的專任教師中具有研究生學(xué)歷的人員比例一般應(yīng)達到50%以上，其中具有博士學(xué)位的專任教師占專任教師總數(shù)的比例一般應(yīng)達到20%以上；具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任教師數(shù)一般應(yīng)不低于400人，其中具有正教授職務(wù)的專任教師一般應(yīng)不低于100人。
16．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》對教學(xué)水平評估有何規(guī)定？
普通本科學(xué)校應(yīng)具有較強的教學(xué)力量和較高的教學(xué)水平，在教育部組織的教學(xué)水平評估中，評估結(jié)論應(yīng)達到“良好”以上（對申辦學(xué)院的學(xué)校是指高職高專學(xué)校教學(xué)工作水平評估；對學(xué)院更名為大學(xué)的學(xué)校是指普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估）。
17．稱為大學(xué)的應(yīng)具備教學(xué)成果獎標準是什么？
稱為大學(xué)的學(xué)校應(yīng)在近兩屆教學(xué)成果評選中至少有2個以上項目獲得過國家級一、二等獎或省級一等獎。
18．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》對大學(xué)的科學(xué)研究水平是如何規(guī)定的？
普通本科學(xué)校應(yīng)具有較高的科學(xué)研究水平，稱為大學(xué)的學(xué)校應(yīng)達到以下標準：
（1）近5年年均科研經(jīng)費，以人文、社會學(xué)科為主的學(xué)校至少應(yīng)達到500萬元，其他類高校至少應(yīng)達到3000萬元；
（2）近5年來科研成果獲得省部級以上（含省部級）獎勵20項，其中至少應(yīng)有2個國家級獎勵；
（3）至少設(shè)有省部級以上（含省部級）重點實驗室2個和重點學(xué)科2個；
（4）一般至少應(yīng)具有10個碩士點，并且有5屆以上碩士畢業(yè)生。
19．普通本科學(xué)校生均占地面積、生均校舍建筑面積應(yīng)達到的標準是多少？
普通本科學(xué)校生均占地面積應(yīng)達到60平方米以上，生均校舍建筑面積應(yīng)達到30平方米以上。
20．普通本科學(xué)校生均教學(xué)科研行政用房面積應(yīng)達到的標準是多少？
普通本科學(xué)校的生均教學(xué)科研行政用房面積，理、工、農(nóng)、醫(yī)類應(yīng)不低于20平方米，人文、社科、管理類應(yīng)不低于15平方米，體育、藝術(shù)類應(yīng)不低于30平方米。
21．普通本科學(xué)校生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值的標準是多少？
普通本科學(xué)校生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值，理、工、農(nóng)、醫(yī)類和師范院校應(yīng)不低于5000
元，人文、社會科學(xué)類院校應(yīng)不低于3000元，體育、藝術(shù)類院校應(yīng)不低于4000元。
22．普通本科學(xué)校生均適用圖書的標準是多少？
普通本科學(xué)校生均適用圖書，理、工、農(nóng)、醫(yī)類應(yīng)不低于80冊，人文、社會科學(xué)類和師范院校應(yīng)不低于100冊，體育、藝術(shù)類應(yīng)不低于80冊。
23．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》對普通本科學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費有何規(guī)定？
普通本科學(xué)校所需基本建設(shè)投資和教育事業(yè)費，須有穩(wěn)定、可靠的來源和切實的保證。
24．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》對普通本科學(xué)校的籌建期限是如何規(guī)定的？
普通本科學(xué)校的籌建期限，從批準之日起，應(yīng)當不少于1年，最長不超過5年。擬要求“去籌”、正式設(shè)立的普通本科學(xué)校，須在其正式批準的籌建期滿后，由其主管部門向教育部提出正式設(shè)立的申請。
25．教育部審批設(shè)置普通本科學(xué)校的程序是什么？
凡提出設(shè)置普通本科學(xué)校的申請，在經(jīng)由教育部形式審查通過后，由教育部委托全國高校設(shè)置評議委員會進行考察、評議；通過考察、評議的學(xué)校，由教育部正式批準設(shè)立。未通過教育部形式審查或未通過全國高校設(shè)置評議委員會考察、評議的學(xué)校，若仍需設(shè)置，需在下次由學(xué)校主管部門重新向教育部提出申請。凡未通過考察、評議的學(xué)校，教育部將以書面形式告知其主管部門。
26．《教育部關(guān)于“十一五”期間普通高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》的指導(dǎo)思想和基本原則是什么？
指導(dǎo)思想是：“十一五”期間，高等學(xué)校設(shè)置工作要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以服從、服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展和滿足人民群眾的需求為宗旨，以《全國教育事業(yè)第十一個五年規(guī)劃》為依據(jù)，以優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)、改善辦學(xué)條件、提高教育質(zhì)量為重點，加強統(tǒng)籌規(guī)劃和宏觀調(diào)控，正確處理高等教育資源存量與增量、規(guī)模與質(zhì)量、當前與長遠、速度與效益的關(guān)系，控制高等學(xué)校設(shè)置的數(shù)量，著力解決高等教育結(jié)構(gòu)和質(zhì)量問題，推進高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。
基本原則是：統(tǒng)籌規(guī)劃、按需設(shè)置；堅持標準、從嚴掌握；公平公正、規(guī)范審批；因地制宜、分類指導(dǎo)；加強管理、分級負責。
27．《教育部關(guān)于“十一五”期間普通高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》中關(guān)于高等學(xué)校設(shè)置應(yīng)著重考察的幾個方面是什么？
（1）地方經(jīng)濟社會和教育發(fā)展的緊迫需要，全面分析其設(shè)置的必要性。注重考察所在地區(qū)經(jīng)濟社會狀況、各類人才需求預(yù)測和社會吸納能力，人口的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有高等教育資源的結(jié)構(gòu)與布局。
（2）地方教育改革發(fā)展狀況。高等學(xué)校的管理與質(zhì)量，畢業(yè)生就業(yè)率、國家助學(xué)貸款及其他各項資助貧困家庭學(xué)生政策措施的落實情況，以及普及和鞏固九年義務(wù)教育、高中階段教育普及程度、中等職業(yè)教育發(fā)展情況。
（3）地方政府對高等學(xué)校的經(jīng)費保障狀況。《高等教育法》規(guī)定，各級人民政府應(yīng)當保證其舉辦的高等學(xué)校有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源、保證高等教育的經(jīng)費逐步增長。需進行高等學(xué)校設(shè)置的，其全?。▍^(qū)、市）近三年高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費年均須達到
5000元；高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費年均在5000元以下3500元以上、省級預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費占財政支出比例達到18%以上的，從嚴控制；低于上述水平且當年高等教育生均事業(yè)費沒有顯著增加的，原則上不考慮。
（4）擬設(shè)置的學(xué)校必須達到國家規(guī)定的同類學(xué)校的設(shè)置標準。
28．《教育部關(guān)于“十一五”期間普通高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》關(guān)于成人高等學(xué)校是如何規(guī)定的？
（1）大力發(fā)展以實施崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育為主要形式的成人教育。成人高等學(xué)歷教育主要采取函授、夜大（業(yè)余大學(xué)）、電大、自學(xué)考試等業(yè)余教育的形式。
（2）充分發(fā)揮成人高等學(xué)校在我國構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習型社會中的作用，一部分用以實施崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，一部分為成人自學(xué)考試教育，一部分并入普通高等學(xué)校。
（3）個別科類特殊、在當?shù)馗叩冉逃Y源的結(jié)構(gòu)布局中具有重要的補充和完善作用的，可在從嚴控制的前提下考慮單獨改制為普通高等學(xué)校。擬并入或改制為普通高等學(xué)校的成人高等學(xué)校，須按國家規(guī)定的高等學(xué)校設(shè)置程序報我部審批。
（4）鼓勵省級、市級教育學(xué)院與師范院校或綜合性院校合并。對于單獨改制并更名為普通師范院?；蚱渌嗫菩栽盒５?，應(yīng)視各?。▍^(qū)、市）高等學(xué)校設(shè)置情況和學(xué)校具體條件從嚴控制。
29．專家小組進校后主要工作程序是什么？
（1）學(xué)院匯報：重點匯報升本的必要性與可行性；
（2）實地考察：重點考察學(xué)院的實驗室、圖書館等；
（3）查閱資料：師資、實驗室、圖書、教學(xué)、科研、財務(wù)、土地、建筑面積。
（4）教師座談：領(lǐng)導(dǎo)座談、教師座談；
（5）專家反饋。
30.
“十一五”期間，教育部安排高等學(xué)校設(shè)置工作的節(jié)奏是什么？
“十一五”期間，教育部將按照“一年中東部、一年西部、一年民辦”的節(jié)奏安排高等學(xué)校設(shè)置工作。
31．什么叫教育方針？新時期國家的教育方針是什么？
教育方針是國家根據(jù)政治、經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求提出來的一定時期的教育工作的總方向和總目標，是教育工作的根本指導(dǎo)思想。
新時期國家的教育方針是：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?/p>
32．什么是教育目的？
教育目的是把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的根本性問題。它對教育制度的建立、教育內(nèi)容的確定和教育方法的選擇都有決定的意義。它是教育活動的出發(fā)點和依據(jù)，也是教育活動的歸宿。
33．教育方針與教育目的的關(guān)系？
教育方針與教育目的是統(tǒng)一的。教育方針制定時必須同時規(guī)定教育目的，只有教育目的達到了，才可以說教育方針實現(xiàn)了。因此，教育方針的表述往往包含教育目的的表述和實現(xiàn)教育目的的途徑。
34．什么是教育目標？
各級各類學(xué)校根據(jù)總的教育目的，結(jié)合學(xué)校的性質(zhì)、層次、任務(wù)和特點，制定出各自學(xué)校的培養(yǎng)目標。教育目的是抽象的，教育目標則是具體的。
35．高等學(xué)校制定培養(yǎng)目標的原則是什么？
（1）要體現(xiàn)國家的教育方針和教育目的；
（2）要符合高等學(xué)校的性質(zhì)，并能實現(xiàn)其教育任務(wù)；
（3）要有利于大學(xué)生的身心健康；
（4）要與普通教育相銜接。
36．什么是學(xué)科？什么是專業(yè)？
學(xué)科就是按照學(xué)問的性質(zhì)所劃分的門類。學(xué)科的基本特征是學(xué)術(shù)性。學(xué)科是大學(xué)的基本元素。
專業(yè)是高等學(xué)校中根據(jù)學(xué)科分類把學(xué)業(yè)分成的若干門類。它是學(xué)校與社會聯(lián)系的橋梁與紐帶。
37．我國的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)如何構(gòu)成？
學(xué)科體系結(jié)構(gòu)包括學(xué)科門類、一級學(xué)科、二級學(xué)科和學(xué)科方向。根據(jù)當前國內(nèi)外通用學(xué)科分類法，我國把學(xué)科歸納而成七大學(xué)科門類。
38．什么是課程？什么是課程體系？
課程是學(xué)校教學(xué)的科目與進程，課程有“課”與“程”兩層含義。
課程體系又稱為課程結(jié)構(gòu)，它是本科層次教學(xué)管理的重要內(nèi)容。我國高等學(xué)校課程體系分為兩大類：一是必修課；二是選修課。必修課又分為三類：一是公共必修課；二是專業(yè)基礎(chǔ)必修課；三是專業(yè)必修課。
39．確定課程體系有哪些原則？
（1）要充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標及學(xué)科專業(yè)特點；
（2）要合理安排課程順序，注意課程間銜接和配合；
（3）要有利于形成學(xué)生合理的知識和智力結(jié)構(gòu)；
（4）要保持課程設(shè)置和課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性與先進性。
40．本科教育與?？平逃泻螀^(qū)別？
（1）培養(yǎng)目標不同：本科培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)知識新穎，具有創(chuàng)新、開發(fā)、設(shè)計、研究能力的高級專門人才；專科培養(yǎng)理論知識夠用、具有較強動手能力和實際應(yīng)用能力的高級應(yīng)用型人才。
（2）培養(yǎng)方案不同：課程體系不同，本科側(cè)重理論教學(xué)，選修課較多，?？苽?cè)重實踐教學(xué)，選修課較少；本科注重設(shè)計、創(chuàng)造、研究能力的培養(yǎng)；?？谱⒅貞?yīng)用能力培養(yǎng)。
（3）教育工作的側(cè)重點不同：本科注重學(xué)科建設(shè)，把學(xué)科建設(shè)作為教學(xué)工作的核心任務(wù)，當成學(xué)校工作的龍頭；?？谱⒅貙I(yè)建設(shè)、動手能力培養(yǎng)。
（4）師資配備要求不同：本科重視高學(xué)歷高職稱教師培養(yǎng)，高級、中級、初級教師組合呈倒三角形組合，?？茷檎切谓M合。
（5）領(lǐng)導(dǎo)體制不同：公辦高校都是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的院長負責制，本科實行院系兩級管理體制，?？埔话闶窃杭壒芾眢w制。
41．高校本科專業(yè)設(shè)置的原則是什么？
（1）按學(xué)科設(shè)置專業(yè)，其業(yè)務(wù)范圍要有比較寬的口徑；
（2）要加強基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)建設(shè)；
（3）要面向經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，注重發(fā)展應(yīng)用學(xué)科專業(yè)；
（4）要面向未來，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢，發(fā)展新興邊緣學(xué)科專業(yè)；
（5）要揚長避短、發(fā)揮優(yōu)勢，努力形成專業(yè)特色；
（6）要與時俱進，及時調(diào)整專業(yè)方向，提高辦學(xué)效益。
42．高校學(xué)科建設(shè)主要包括哪些方面？
主要包括學(xué)科方向建設(shè)、學(xué)科梯隊建設(shè)、基地建設(shè)和項目建設(shè)四個方面。學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校發(fā)展的核心。
43．高校學(xué)科建設(shè)的三個任務(wù)是什么？學(xué)科建設(shè)的核心是什么？學(xué)科建設(shè)的原則有哪些？
三個任務(wù)是：一是人才培養(yǎng)；二是科學(xué)研究；三是學(xué)術(shù)梯隊或團隊建設(shè)。學(xué)科建設(shè)的核心是：學(xué)術(shù)梯隊或團隊建設(shè)。學(xué)科建設(shè)的原則是：適應(yīng)性原則，可行性原則，創(chuàng)新性原則，超前性原則，共生性原則。
44．如何提高學(xué)科建設(shè)水平？
（1）采取非均衡的發(fā)展戰(zhàn)略，保證重點、杜絕重復(fù)建設(shè)、平均主義等問題；
（2）實施人才戰(zhàn)略，強調(diào)以人為本，突出教師的主體地位，突出教授和學(xué)科帶頭人的作用；
（3）以科學(xué)研究帶動學(xué)科建設(shè)，進一步明確科研在學(xué)科建設(shè)中的作用。
45．本科高校進行學(xué)科建設(shè)時，應(yīng)牢記那些辦學(xué)理念？
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 高職會計專業(yè) 課程體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2012)07(a)-0187-02
全面實施素質(zhì)教育是黨和國家針對教育作出的一項重大戰(zhàn)略決策。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》將素質(zhì)教育思想一以貫之,強調(diào)指出,“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。對于高等職業(yè)教育來說,全面實施素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵是促進全體學(xué)生全面發(fā)展,提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責任感,著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。本著這一核心內(nèi)涵構(gòu)建課程體系是在新的歷史條件下落實以人為本的科學(xué)發(fā)展觀,是貫徹黨的教育方針的集中體現(xiàn),是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的保證。因此,構(gòu)建基于素質(zhì)教育的高職會計專業(yè)課程體系,對高職會計專業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展具有重要的意義。
1 基于素質(zhì)教育構(gòu)建課程體系的指導(dǎo)思想和基本原則
1.1 指導(dǎo)思想
“堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發(fā)展”的素質(zhì)教育理念,是基于素質(zhì)教育構(gòu)建課程體系的指導(dǎo)思想。
堅持德育為先的目的在于強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì),學(xué)會做人;堅持能力為重的實質(zhì)在于優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu),豐富社會實踐;堅持全面發(fā)展的目標在于加強和改進德育、智育、體育、美育全面發(fā)展的教育。
(1)實現(xiàn)課程育人。將德育滲透到課程中,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、會計觀。
(2)著重能力培養(yǎng)。根據(jù)時代對未來人才的要求,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
(3)提升綜合素質(zhì)。人才的全面發(fā)展是實施素質(zhì)教育的目標所在,必須堅持理論學(xué)習與社會實踐的統(tǒng)一,知識技能與身心健康的統(tǒng)一,全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。
1.2 基本原則
(1)在專業(yè)能力培養(yǎng)的同時,不能忽視職業(yè)道德、團隊協(xié)作、溝通交流的培養(yǎng)。
(2)將頂崗實習,各類技能競賽、社會實踐等納入課程體系,形成多樣化的教育形式。
(3)強調(diào)理論課程內(nèi)容的針對性,不追求系統(tǒng)性和完整性,以“必須、夠用”為宜。
(4)加強實踐教學(xué),構(gòu)建基礎(chǔ)實踐能力、專項訓(xùn)練能力、綜合應(yīng)用能力三層次的實踐課程體系。
(5)設(shè)置具有前瞻性和基礎(chǔ)性的課程群,以利于學(xué)生完善創(chuàng)業(yè)能力和具備職業(yè)遷移能力。
(6)課程設(shè)置主動適應(yīng)行業(yè)對高職會計人才的要求,課程內(nèi)容涵蓋從業(yè)必備的知識及技能。將職業(yè)準入資格標準融入相關(guān)課程,實現(xiàn)課程標準與職業(yè)標準接軌。
(7)課程設(shè)置遵循統(tǒng)一要求和個性發(fā)展相結(jié)合,適當增加課程體系中選修課程比例,使學(xué)生可根據(jù)自身的特點和個人興趣,自主選擇學(xué)習內(nèi)容,為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。
2 基于素質(zhì)教育構(gòu)建課程體系的設(shè)計思路
近年來,高職教育蓬勃發(fā)展,教育觀念不斷更新。高職教育從最初的“傳授知識”培養(yǎng)模式發(fā)展為強調(diào)針對就業(yè)崗位的“能力培養(yǎng)”。隨著教育改革的深入,一種涵蓋“能力培養(yǎng)”的注重學(xué)生綜合素質(zhì)提高,注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)的“素質(zhì)教育”理念得到了廣泛的認同。按照素質(zhì)教育人才培養(yǎng)目標構(gòu)建的課程體系,能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才。
構(gòu)建課程體系不是簡單的各門課程的匯總,應(yīng)是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標而設(shè)計的一個完整的教育思路?；谒刭|(zhì)教育的高職會計專業(yè)的課程體系應(yīng)根據(jù)全面實施素質(zhì)教育的高職教育培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)規(guī)格,在培養(yǎng)模式上既不能借用普通高等教育的模式,又不能照搬中等職業(yè)教育的方法,必須形成具有高等教育基礎(chǔ)與職業(yè)教育特征相融合的高等職業(yè)教育特色的體系。具體思路如以下幾點。
2.1 確定培養(yǎng)目標、就業(yè)崗位和人才規(guī)格
(1)培養(yǎng)目標。
高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是面向經(jīng)濟社會發(fā)展需要,具備會計、財務(wù)基礎(chǔ)理論、會計核算、財務(wù)管理的基本技能,具有良好的職業(yè)素養(yǎng),具備能適應(yīng)社會發(fā)展需要的跨崗位、跨職業(yè)、跨行業(yè)的職業(yè)遷移能力,具有健康的身心素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能型專門人才。
(2)主要就業(yè)崗位(群)。
①會計職業(yè)崗位：出納、會計、稽核。②服務(wù)外包的業(yè)務(wù)流程外包(BPO)相關(guān)崗位：會計服務(wù)、財務(wù)服務(wù)。③會計師事務(wù)所及稅務(wù)師事務(wù)所相關(guān)崗位：業(yè)務(wù)助理、記賬。④銀行及非銀行金融機構(gòu)相關(guān)崗位：銀行柜員、理財崗位。
(3)人才規(guī)格。
包括知識要求、能力要求和素質(zhì)要求,如表1。
2.2 分析現(xiàn)有課程體系存在的問題
目前高職會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問題有以下幾點。
(1)對“全面實施素質(zhì)教育”的教育方針理解不深入。
在現(xiàn)代社會,人從事終身不變職業(yè)的幾率大為降低。因此,每一個人不僅會面對職業(yè)能力的提升,還會面對職業(yè)的變換。因此,高素質(zhì)將是高職學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),也是社會的需求。與此相悖的是存在“僅注重學(xué)生職業(yè)能力,而忽視基本素質(zhì)的培養(yǎng)”的問題。其主要表現(xiàn)是課程設(shè)置僅以會計專業(yè)就業(yè)面向崗位所需的知識和技能進行安排。對以職業(yè)道德、溝通交流、團隊協(xié)作、責任意識、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神等為表征的社會能力的培養(yǎng)重視不夠,忽略了高職會計教育的根本任務(wù),出現(xiàn)“泛職業(yè)化”的問題。
