時間：2023-01-27 18:57:01
序論：在您撰寫教育與職業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、反思“包辦”管理、探索學生自主性管理模式
通過前兩年的班主任工作，發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)中學學生由于生源的原因呈現(xiàn)出基礎差、行為習慣差，再加上許多年青教師剛參加工作經驗不足，沒有很好的利用情感和社會形式來引導學生。導致班級管理難度大。通過認真的反思對以前的班主任工作總結出了以下幾點：一是，班內大小事務皆由班主任包辦管理力量過于單薄，難免有顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生；二是，學生被動接受管理，師生雙方處于“管”與“被管”這一矛盾統(tǒng)一體中。學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，自尊心受到一定傷害，有的學生不愿接受管理甚至與教師搞對立，這種反彈現(xiàn)象的出現(xiàn)使管理很難奏效；三是，單憑熱情一味苦干，缺乏統(tǒng)籌計劃和明確的管理思路，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，管理又忙又亂，疲憊不堪而收效甚微。反思之后為打開班級管理工作的新局面，我借鑒了一些先進經驗，開始了通過培養(yǎng)學生自主性進行班級管理模式的探索，從而提高學生的綜合能力，為職業(yè)中學學生出生社會適應市場經濟的激烈挑戰(zhàn)做好準備.
二、學生自主性管理的幾點做法
（一）、全面公示、規(guī)范行為、增強班級管理的透明度
為了讓學生及時了解學校的管理制度，加強自身行為習慣的養(yǎng)成。在教室里設置公示欄，將國歌、校歌、中學生守則、中學生日常行為規(guī)范、文明禮儀常規(guī)、班規(guī)、班委干部名單、學生職責、獲獎、好人好事、各種違紀各類、考核結果都張貼在公示欄內，讓學生一目了然。以便時刻提醒自己，什么事該做什么事不該做，自己的職責是什么。這樣一來，誰都想在表揚欄內為自己增光添彩，誰都不愿意在違紀最差欄中“榜上有名”。這樣，既增強了管理透明度，也美化了教室，有利于學生文明習慣的養(yǎng)成，有利于學生進取精神的增強，有利于科任教師對學生基本情況的了解，有利于班級的管理，也有利于教學效果的提高。
（二）、分責設崗、競爭上崗、培養(yǎng)學生的管理能力
設置班、團委干部人員崗位。并將班內事務進行分組分塊管理，將每個崗位的主要職責、管理范圍予以公示。然后通過自愿報名的方法，進行競選，在競選之前對參選者的基本情況予以公示，歡迎同學們對參選者提出意見。競選時，先由競選者在講臺演講，最后由全班同學不記名投票進行選舉。
將班、團委干部選出后，根據班內的實際情況將班內事務安排給每一位學生。這樣做到了人人有事做、事事有人管。如門窗、電視機、飲水機、掃帚等都落實專人管理，?；铡F徽、長發(fā)、禮儀也不例外。為了充分調動其積極性、鍛煉學生的管理能力，對學生的管理水平進行了綜合考評，實行每周一小記，每月一評比。若月評中被評為優(yōu)秀者，在重精神輕物質的宗旨下給予一定的獎勵，還與操行分掛鉤，并在公示欄內張榜。為提高管理員的積極性，在主管班干的同意下可以申請“換崗”。對工作效果差的，也有可以調整。對本周的工作總結采用寫周記的形式交班主任處存查。一學期后按照同樣的方法進行換屆。通過多渠道、全方位的給學生提供了更多的鍛煉機會，讓學生在演講、協(xié)調關系能力上得到了鍛煉，也培養(yǎng)了學生的踏實、進取的精神，增強了自我管理、自我教育、自我服務的能力。
（三）、縮小范圍、分組管理、增強學生競爭意識
為了給同學們營造出一種競爭機制，讓同學們養(yǎng)成在競爭中生活的習慣。把全班同學按自愿組合的方式進行分組，每組各選組長一名，組長牽頭討論出各組的管理辦法報班委會審批后執(zhí)行。再通過學生會、班干部、老師三結合的方式對各小組進行考評，每周評出一個最差組和一個最佳組并上榜公布。每獲一次最佳組每個組員加操行1分。被評為最差組的所有同學與班主任處一起研究改進辦法。每學期進行兩次綜合評比（綜合評比包括學習成績）期中和期末各一次。被評為最佳組的在班內給予表彰，給以適當的獎勵。校級及以上的文明學生等各類表彰都以此為根據。實行這種方式管理以后每位同學都嚴格要求自己，都竭力為本組獲取最大榮譽。同學們在有競爭力、壓力動力的環(huán)境中學習和生活，不斷增強了年輕心理的承受能力。
（四）、開展活動、擴展知識、培養(yǎng)復合型人才
為充實課余文化生活，消除男生班的枯燥和寂寞，用每周一節(jié)班會的時間組織班上學生開展形式多樣的活動，以達到擴展學生知識面、培養(yǎng)思維能力、增強體質的目的。這由組織委員負責，并做到活動有計劃、有組織、有記錄、有總結。
1、豐富多彩的百科知識競賽，激發(fā)了學生學習興趣。老師與學生一起翻閱了大量的書籍，匯集成了百科知識題庫。并仿照“開心詞典”的組織形式，由主持人臨時在題庫里抽題。通過成功的舉行了兩次活動后，激發(fā)了學生的學習興趣，自覺去查閱大量資料，達到了學習的目的。讓一些基礎差、學習興趣不高的學生，認為學習是一種樂趣，充分調動了他們的學習積極性，營造出了良好的學習氛圍。
2、精彩激烈的演講比賽和辯論賽，提高了學生的表達能力。在現(xiàn)在的社會競爭中，必須學會用語言表達自己的思想和想法。為了提高學生的這種能力，在班上，以組為單位用不同的主題讓絕大多數的學生參與的演講比賽和辯論賽。班上的優(yōu)勝者將去參加學校組織的比賽。通過這些活動增強了學生的表達能力、辯解能力和思維能力，為學生在出生社會后，如何去面對復雜的社會競爭奠定了基礎。
3、形式多樣的體育競技賽，豐富了學生的課余文化生活、增強了學生體質?！敖】档谝弧笔钱斀裆鐣囊淮笾黝},中學生正值生長發(fā)育期，發(fā)展學生的身體素質是學校教育的首要任務。本班以班內分組和班級聯(lián)誼相結合的形式開展了籃球、乒乓球、羽毛球以及各種棋類比賽（如：象棋、軍旗、跳棋等）.這不但充實了學生的課余文化生活、增強了學生體質，還讓學生養(yǎng)成了長期鍛煉身體的良好習慣，減少了學生的違紀,提高了班級管理的有效性。
（五）、加強監(jiān)督、落實制度、形成良性循環(huán)
無論你的制度有多嚴、多細，缺少了監(jiān)督就不會得到好的結果，為了讓制度得到落實，讓學生得到真正的鍛煉，形成一個良好的班風，讓學生學到更多的知識。建立了一個由班委領頭老師參與的督察小組，對各項管理進行隨時抽查，并采用老師意見箱和寫周記的形式給老師反應情況，讓老師能在最快的時間內，得到最準確的信息。這樣學生違紀的不敢輕舉妄動，促使學生良好行為習慣的養(yǎng)成，使班級管理形成良性循環(huán)。
盡管社區(qū)教育的概念是近幾十年才出現(xiàn)在西方教育界中，但是，歐洲古代教育家的理論和實踐早已蘊含著社區(qū)教育理念，例如，近代英國舉辦的教堂學校、“星期日學?！保蝗鹗颗崴固┞妪R創(chuàng)辦的“新莊”學校；美國教育家沃特的“二部制”，即“工讀游戲學?！?；丹麥“成人學校之父”格朗德維奇建立的“屬于人民的學校，為人民服務的學?！?。這些和社區(qū)教育有著相當程度聯(lián)系的教育雖然還沒有成體系，甚至以當今的眼光看還很不成熟，但是在崇尚貴族教育的西方社會已經難能可貴，它們是西方現(xiàn)代平民教育和社區(qū)教育的源泉。美國的社區(qū)教育最為發(fā)達，它的起源可以追溯至20世紀初美國教育家克爾所提倡的以學校和社區(qū)為基礎的社會本位教育理念。真正的社區(qū)教育興起于20世紀初的初級學院運動，這也是美國高等教育發(fā)展中具有里程碑意義的時期，這種全新的教育形式形成了后來的美國社區(qū)學院，它的出現(xiàn)成為美國高等教育大眾化的重要推動力量。起初，芝加哥大學校長哈珀提出把大學四年分為兩個階段，第一階段為兩年的“初級學院”，第二階段為兩年的“高級學院”，規(guī)定學生取得第一階段的初級證書才能進入高級學院學習。初級學院是中學和大學之間的過渡，大部分初級學院由地方社區(qū)、私人團體和教會開辦，學生就近入學接受職業(yè)教育和普通高等教育方面的知識，畢業(yè)后可以直接就業(yè)，也可以升入高級學院繼續(xù)學習?！岸?zhàn)”后，為了服務地方政治和經濟發(fā)展，公立的初級學院統(tǒng)一被改為社區(qū)學院。無論是歐洲還是美國，社區(qū)教育都把人的發(fā)展作為主要職責，都十分關注人的基本知識的培養(yǎng)以及自身價值的實現(xiàn)。為了使個體教育生涯得到有效的補償，社區(qū)教育的主要目標就是培養(yǎng)良好公民、賦予個人生活的知識、提高全民的人文素質?！霸诠⒔逃蜕鐓^(qū)教育的共同努力下，幫助所有人熟悉以職業(yè)為導向的社會價值，把這些價值納入個人的價值體系中，并應用到生活中去，使職業(yè)對每一個人都變得有意義，并且讓每個人感到滿意”，［4］這充分體現(xiàn)了社區(qū)教育以人的生涯發(fā)展為中心的價值觀念。
二、社區(qū)教育的時代背景及其生涯意義
從改善人口素質的角度來看，現(xiàn)代社會的發(fā)展帶來了政治和經濟結構的多元化和全球化，加之人口和科學技術的迅猛發(fā)展，西方社區(qū)教育主要承擔著專業(yè)技能和管理人材的培訓，以促進地方經濟和社會的發(fā)展，因而，改善社區(qū)生活條件和居民素質已成為社區(qū)教育的一個重要目標。人的發(fā)展是社會發(fā)展的最終目標，社會的高度發(fā)展、經濟和政治的現(xiàn)代化都需要人口素質的極大改善。關注“人”，了解“人”，重視人的“生涯性”，強調建立學習型社區(qū)，實現(xiàn)人的終身學習，促進人的自由全面發(fā)展，都是西方現(xiàn)代社區(qū)教育的重要內容，也是西方生涯教育的重要內容。從職業(yè)技術和現(xiàn)代化社區(qū)教育的角度來看，經濟的高速發(fā)展使得西方社會結構發(fā)生了翻天覆地的變化，人們的生活方式也發(fā)生了方方面面的變化，包括家庭觀念、教育、醫(yī)療、科技、法律等。人們對于舊有的教育體制、教育價值、功能結構和效率等都有著新的要求。如果說教育的本質是一種培養(yǎng)人的活動，關注的是人的全面發(fā)展，那么，從職業(yè)技術和現(xiàn)代化社區(qū)教育的本質來看，它應該是一種培養(yǎng)人、關注人的生涯發(fā)展的活動，這種生涯的發(fā)展是人的可持續(xù)發(fā)展，是人的價值追求的真正提高。職業(yè)技術和現(xiàn)代化社區(qū)教育必須具備一套完整的職業(yè)性和非職業(yè)性的教育培訓，以滿足人的發(fā)展的各方面需要，從而滿足社會發(fā)展的不同需求。無論是職業(yè)性還是非職業(yè)性，都是人的生涯性的一部分，是教育與經濟相互補充的結果，也是社會競爭力的重要部分。從高等教育大眾化和終身教育發(fā)展的角度看，西方特別是美國的社區(qū)教育是高等教育大眾化的產物，是適應西方社會政治、經濟和文化發(fā)展的現(xiàn)實需要。西方傳統(tǒng)的升學教育已不能完全與地方經濟和社會的發(fā)展相適應，大學的競爭力加大，加上四年制大學高昂的學費和較長的時間，越來越多的人愿意選擇社區(qū)教育提升自己的技能，通過學習和培訓，為自己的人生創(chuàng)造更大價值，還有一部分人選擇社區(qū)教育是為充實自我的閑暇時間。
三、西方社區(qū)教育“生涯性”的內涵和特點
不同的研究者對西方社區(qū)教育的“生涯性”認識不同，但主要有以下幾種解釋。一是社區(qū)教育“生涯性”的外延從職業(yè)生涯拓展到人終生的歷程；二是社區(qū)教育“生涯性”的內容既包括職業(yè)性的活動，又包括非職業(yè)性的活動；三是社區(qū)教育“生涯性”是人對職業(yè)世界和非職業(yè)世界生活的價值追求；四是社區(qū)教育“生涯性”構成要素是全面的，包括職業(yè)生活、家庭、生活角色以及教育經歷與各種經驗。有研究者描述美國社區(qū)教育的特色時指出，社區(qū)教育具有多重目標，它集學術、文娛和職業(yè)教育為一體，既有職業(yè)性學科，也有非職業(yè)性學科，主要是為豐富地方居民生活，如插花和烹飪等學科。由此可見，西方社區(qū)教育的“生涯性”內容豐富，具有終身性、職業(yè)性、非職業(yè)性和發(fā)展性等特征。
（一）終身性奧巴馬曾引用甘地名言來闡述美國終身教育的特點，“要活，就要像明天你會死去一般活著；要學習，就要像你會永遠活著一般學習”。美國的社區(qū)教育承擔了推動終身教育的重要角色，大量的成年人在社區(qū)教育中找到了出路和新起點。目前，美國有1500所社區(qū)學院，人數占在校本科生總數的90％。社區(qū)教育對于西方社會實現(xiàn)教育公平，構建學習型社區(qū)和學習型社會有著重要的社會意義。
（二）職業(yè)性西方社區(qū)教育主要以職業(yè)教育類課程為主，既有半專業(yè)的，也有職業(yè)的技能培訓。這些職業(yè)課程從第一產業(yè)到第三產業(yè)，涵蓋面極廣，能夠滿足所有人的需要，如護士、醫(yī)療技術員、病理化驗師、社會工作者、繪圖員、測量員、通訊技術員、文員秘書等。在美國，企業(yè)與社區(qū)教育的合作更加深入，很多地方的社區(qū)學院與企業(yè)建立了職業(yè)技術培訓中心，為本社區(qū)和企業(yè)培養(yǎng)人才。還有的企業(yè)把企業(yè)培訓納入社區(qū)教育課程，雙方通過協(xié)作教育實現(xiàn)人才的共同培養(yǎng)。
（三）非職業(yè)性西方社區(qū)教育的對象具有開放性特征，無論是出于興趣，還是出于職業(yè)需要，社區(qū)教育提供的教育條件和入學機會都是均等的。實際上，相當一部分學生都是非傳統(tǒng)學生，而且學校的課程也是根據學生的能力、興趣和社會發(fā)展而設計的，既有職業(yè)性學科，也有非職業(yè)性學科，為豐富地方居民生活，社區(qū)教育學校也向社區(qū)不同年齡階層開放和服務。
（四）發(fā)展性隨著社會經濟和技術的迅猛發(fā)展，社會上各行各業(yè)對專業(yè)化、專門化、技術化的要求較高。一個人終身從事一種職業(yè)幾乎是不可能的，而且職業(yè)對人的能力要求越來越高。任何人要想在社會中追求生涯價值的最大化，就要不斷的學習，以完善自己的知識體系，不斷發(fā)展自己，實現(xiàn)全面發(fā)展。社區(qū)教育不但能為失業(yè)者提供職業(yè)技能教育，為失學者提供補償的繼續(xù)教育，為從業(yè)者提供全面發(fā)展的成人教育，而且還能為成功者提供閑暇教育。這些都為人的全面發(fā)展、繼續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展提供了可能性。
四、對職業(yè)教育的啟示
社區(qū)教育作為一種提供民眾職業(yè)技能的教育形式，對于個人的生涯和社會發(fā)展尤為重要。進入21世紀，我國的職業(yè)教育發(fā)展駛入了“快車道”，但總體來看，職業(yè)教育在人的全面發(fā)展、促進學習型社區(qū)建設等方面所具有的重要作用并沒有完全突顯，與西方社區(qū)教育相比還有一定的差距，因此，西方社區(qū)教育的“生涯性”對我國職業(yè)教育的發(fā)展具有一定的借鑒意義。
（一）回歸人性教育職業(yè)教育更加關注人的職業(yè)技能教育，通過人的技能提高達到支撐社會整體發(fā)展的目的。但是，要理解人、關注人、重視人、發(fā)展人，需要更多對“人”的人性教育。人性的核心是一種支撐人一生存在的發(fā)展性，這種發(fā)展性不僅僅是職業(yè)技能的提升，也包括各方面所具備的能力和素養(yǎng)。［8］“生涯性”指的是人發(fā)展需要的各方面能力和素養(yǎng)?！吧男浴苯逃侨诵曰貧w的教育，是人性潛能充分發(fā)揮的教育，是把人當做人的教育，是充分尊重教育對象的教育，是把發(fā)展的自由還給人的教育。西方社區(qū)教育對人的生涯特性的關注讓我們重新思考職業(yè)教育的本質問題，任何教育最終都應該是實現(xiàn)人性的發(fā)展和優(yōu)化，只注重人的發(fā)展的某一方面，而忽視了人發(fā)展的更多潛能，這不是教育的初衷，職業(yè)教育要回歸到人性的原點。
（二）回歸終身學習西方社區(qū)教育的“生涯性”實際上是把人的終身學習作為教育的出發(fā)點。國內的社區(qū)教育雖然有一定的發(fā)展，但是整體上由職業(yè)教育擔負著社區(qū)教育的部分功能，因此，職業(yè)教育一方面應開展職業(yè)技能培訓，組織各類適應就業(yè)需要的職業(yè)技能培訓、崗位證書培訓，成為區(qū)域內職業(yè)技能培訓的整合平臺。另一方面應開展終身學習，組織各類以提高市民素質為目標，能夠滿足市民多樣化學習需求的休閑文化教育，使之成為區(qū)域內社區(qū)教育的主要場所，指導和服務街鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）社區(qū)學校及各類辦學點開展教育教學活動，對基層學習型社會建設工作進行指導，使之成為區(qū)域內市民終身學習的指導中心。
（三）重視網絡學習學習型社會建設需要職業(yè)教育，職業(yè)的和非職業(yè)的學習需要職業(yè)教育，把學習作為一種生活方式已經成為西方社區(qū)教育的辦學目標，這應該成為我國職業(yè)教育發(fā)展的最終目標。而這一切的實現(xiàn)都需要重新審視網絡學習，充分運用現(xiàn)代網絡信息技術。MOOC學習已經成為西方教育發(fā)展的亮點，越來越多的人選擇網上學習。職業(yè)教育有良好的實訓條件，有專門的教育網站，這些都是搭載學習交流平臺、開放學習資源的基礎條件，也是建成“人人皆學、時時能學、處處可學”的學習型社會的重要資源。
隨著我國干部身份和工人身份劃分的不斷弱化以及生源逐步萎縮，技工教育與職業(yè)教育之間的競爭逐漸加強，甚至在一些地方競爭趨于白熱化，到達難以調合的境地。競爭的主要內容主要體現(xiàn)為三個方面：生源、經費、政策。
（一）生源競爭
生源是教育發(fā)展的命脈，直接關乎一個學校的生死存亡。技工教育與職業(yè)教育間的競爭最突出表現(xiàn)為生源競爭。作為管理部門的人社系統(tǒng)和教育系統(tǒng)千方百計的采取措施推進各自學校的招生工作。一些地方的教育部門會將招生任務分配到中學，做為學校的考核指標之一；將技工學校排斥在中學之外；不將技工學校納入招生平臺中，或者限制其招生。一些地方人社部門則利用分布廣泛的基層人力資源和社會保障平臺，發(fā)動工作人員進村入戶招生，從根源上抓生源。在學校層面，許多學校將招生任務分攤到每一位教師身上，并配備相應的獎懲制度。一些地區(qū)甚至出現(xiàn)專門的招生，幫助學校招生并收取費。由于歸屬兩個系統(tǒng)，技工院校與職業(yè)院校在人才培養(yǎng)質量、師資水平、辦學實力等各方面缺乏橫向比較，一些學校在招生宣傳中對不同系統(tǒng)的學校甚至惡意中傷。同地區(qū)的技工院校和職業(yè)院校更是由于生源壓力，原本應該組成職業(yè)教育同盟，實現(xiàn)資源優(yōu)勢互補，但現(xiàn)實中卻經常出現(xiàn)勢同水火的局面。
（二）經費競爭
技工教育與職業(yè)教育的經費來源渠道不同，除少數地方外，教育費附加用于技工教育的政策在絕大部分地區(qū)還沒有得到落實。以廣東為例，2003年廣東有技工學校186所，全省總的財政投入是3.73億元，而中專共有170多所，財政撥款達到8.08億元。技工學校生均財政撥款1559元，中專學校生均財政撥款3579元，差距懸殊[4]。2007年，中國社會科學院曾經對職業(yè)教育做過一個專題調研并在報告中指出，由教委主管的學?？梢缘玫絿业慕逃涃M，用于改善辦學條件和提高教師的待遇；而勞動和社會保障局主管的學校很少或沒有這種撥款[5]。在經費分配不均的情況下，人社部門和教育部門展開激烈搏弈，盡可能爭取到更多的財政經費投入。
（三）政策競爭
技工教育與職業(yè)教育雖然同屬于“大職業(yè)教育”范疇，但二者卻享有不同的政策待遇。技工教育因屬于人社系統(tǒng)管理，很早就將職業(yè)資格證書制度納入技工學校學生培養(yǎng)中，技工學校畢業(yè)生大多可以獲得畢業(yè)證和職業(yè)資格證“雙證書”。但是，技工學校的畢業(yè)生無法升入高等職業(yè)學校，高級技工學校、技師學院的學生無法直接晉升本科院校，也享受不到諸如在報考國家公務員、工資評定、職稱晉升、考核定級等方面的與大專學歷人員同等的政策待遇。與職業(yè)院校教師不同，技工學校教師至今仍不能評正高級專業(yè)技術職稱。
二、走向：并流或統(tǒng)一
技工教育與職業(yè)教育在歷史上有分有合，在當下的關系中也承受了巨大的張力。從整體來看其未來的關系走向，無非一種是依然維持雙方分頭管理現(xiàn)狀或者適度變革，姑且稱之為并流；還有一種是打破現(xiàn)有的管理體制，雙方統(tǒng)一起來。
（一）并流
“并流”是指技工教育與職業(yè)教育的關系維系現(xiàn)狀，或是在現(xiàn)狀的基礎上加以統(tǒng)籌協(xié)調?！安⒘鳌钡闹С终咚值幕居^點是適度競爭有利于保持技工學校和職業(yè)學校的危機感，有利于保持職業(yè)教育整體的活力。長期從事技工教育研究的黃景容先生在其論文《職業(yè)教育的路向之爭》中也認為，技工教育一以貫之的“培養(yǎng)職業(yè)技術工人”的培養(yǎng)目標定位更貼近于職業(yè)教育本質，也有利于掃除彌漫于職業(yè)教育中的“學歷化”傾向。隨著技工教育與職業(yè)教育競爭的加劇，完全維系已有的雙雄并立的生存格局已經十分困難，并且這種教育生態(tài)所衍生出的矛盾也越來越突出。因此，在維持兩種教育體系獨立的基礎上，統(tǒng)籌兩者的關系，創(chuàng)造公平競爭的環(huán)境成為更加妥當的道路，實現(xiàn)技工教育與職業(yè)教育兩條腿走路，雙輪驅動的戰(zhàn)略目的。如廣東省政府制定出臺了《廣東省職業(yè)技術教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》，該《綱要》的核心內容為“五個統(tǒng)一”，即統(tǒng)一發(fā)展規(guī)劃、統(tǒng)一招生平臺、統(tǒng)一經費投入、統(tǒng)一資源配置、統(tǒng)一培養(yǎng)標準?！毒V要》的主要目的是統(tǒng)籌技工教育和職業(yè)教育的政策環(huán)境，促進雙方的公平競爭，協(xié)同發(fā)展。
（二）統(tǒng)一
“統(tǒng)一”派堅持的最基本的觀點是技工教育與職業(yè)教育并流造成了資源的浪費，在國際上也沒有先例，是我國計劃經濟體制遺留的產物，必須予以革除。但是對于合并的路徑和統(tǒng)一的形式又各不相同，可以簡單歸為三類：技工學校劃歸教育部門；職業(yè)學校劃歸人社部門；雙方獨立出來組建新部門。
1．技工學校劃歸教育部門“技工學校劃歸教育部門”是三種聲音中呼聲最高的，其最主要的支撐觀點一是有利于實現(xiàn)教育管理的專業(yè)化，有利于理順教育體系。教育管理是一項專業(yè)化水平高的社會活動，與其他領域的管理存在本質不同。人社部門作為技工教育的主管行政部門，其主要的職能在于人力資源的調配和社會保障，因此把技工教育移交給教育部門更符合教育專業(yè)化的要求。長期以來，教育系統(tǒng)內部壁壘分明，條塊分立一直被人詬病。經過一段時間改革，教育系統(tǒng)內部體系已經逐漸理順，中高職銜接逐漸實現(xiàn)，職業(yè)教育與普通教育間的立交橋已經初步搭建。因此，把技工學校劃歸教育部門從而理順教育體系已經順理成章，并且在一些省市已經開始了初步探索。2009年，山東省曾經試圖把技工學校全部納入教育部門管理，實現(xiàn)普通職業(yè)教育與技工職業(yè)教育的融合和一體化。盡管最后沒有完全實施，改革中途停滯，但也成為一種勇敢嘗試，為以后的改革提供了有益借鑒。
2．職業(yè)學校劃歸人社部門從人力資源管理的角度講，人力資源包括人力資源開發(fā)、調配、使用等環(huán)節(jié)。人力資源只有把各個環(huán)節(jié)組成有機整體，才能發(fā)揮人力資源管理的最大效用。教育作為人力資源開發(fā)的有效手段，長期與人力資源使用分割，也即教育系統(tǒng)與勞動力市場缺乏有效銜接，處于脫節(jié)環(huán)節(jié)。人社部門作為勞動力市場的管理部門，與企業(yè)聯(lián)系緊密，能夠及時了解企業(yè)的用工需求，把職業(yè)教育管理職能納入其中，有利于實現(xiàn)人力資源開發(fā)和使用的整合。但從整體來看，這種思路割裂了教育系統(tǒng)的完整性，使職業(yè)教育再次游離于教育部門管理的教育體系外。
[論文摘要]著重從教師需要實現(xiàn)的新的教學目標和教學服務對象新的學習需求方面的變化，分析探討教師必須完成的職業(yè)角色的轉換及應當承擔的新的職能。
為適應全面建設小康社會和新型工業(yè)化發(fā)展道路，國家大力發(fā)展職業(yè)技術教育。與此相適應，高等職業(yè)技術學院的教師，應當充分認識到新的職業(yè)技術教育發(fā)展模式對教師傳統(tǒng)的教學理念、教學方法提出了迫切的更新要求，我們必須在充分認識的基礎上，及時調整，轉換角色，才能真正適應職業(yè)技術教育的發(fā)展需要。
一、新形勢下教師要完成的教育教學目標
學校教育教學目標的變化，必然使教師要完成的課程的教育教學目標發(fā)生變化，教學中我們不再強調課程理論體
系的完整，不再強調學生學習的系統(tǒng)性，而是強調教學應以學生能力培養(yǎng)為中心，在學生的能力培養(yǎng)中又以學生的職業(yè)能力為重點。這種變化打破了多年來教師習慣的教育教學目的，況且對于知識體系的界定是明確的和較為簡單的，但對于學生綜合能力與具體職業(yè)能力的界定與評估卻是相對模糊和困難的，這使許多教師一時無法適應，教師為適應現(xiàn)階段職業(yè)技術教育的教育教學目標，必須從一個知識的傳授者，轉變?yōu)橐粋€學生職業(yè)能力設計的引導者和訓練師。
二、新形勢下教師面對的需求權益者
在以往的職業(yè)技術教育中，學校和教師直接面對的權益者是企業(yè)，企業(yè)對人才的需求成為學校培養(yǎng)的唯一指向。但是在今天，社會的發(fā)展更強調以人為本，學生本人對自身的能力結構設計和就業(yè)取向也應得到充分的重視。
面對企業(yè)和學生這兩個需求權益者，學校、教師要做的是充分與企業(yè)建立聯(lián)系，了解企業(yè)對人才能力素質方面的需求，并將這種需求客觀的傳達給學生家長和學生，對其將來面臨的職業(yè)環(huán)境進行盡量客觀的描述，幫助他們了解將來就業(yè)的市場環(huán)境、就業(yè)條件、能力需求等，使他們盡量合理的制定個人職業(yè)教育目標，再在今后的教育教學中加以貫徹執(zhí)行。
三、教師角色轉換
（一）計劃課程的設計體現(xiàn)角色轉換
在職業(yè)技術教育中，我們強調學生的職業(yè)能力，但在當今社會，職業(yè)要求和個人職業(yè)能力的一一對應法則已被否定，新職業(yè)和就業(yè)領域中，崗位要求和個人技能是一種開放式的對應，兩者處于一種相互動態(tài)適應的過程?；谶@種形勢，在職業(yè)技術教育計劃課程的設計中，教師不再是過去意義上的設計者，而首先應當是一位學習者。教師要不斷認識和解讀職業(yè)領域中的需求變化，判斷這種變化給就業(yè)者職業(yè)能力帶來的新要求，思考應當采用怎樣的教學設計來適應新的變化和需求，才能實現(xiàn)學生培養(yǎng)與崗位需求的動態(tài)適應。
教師在計劃課程設計的過程中，不再是一個主觀的設計者，而應當首先是一個觀察者，學習者，是一個學生職業(yè)能力設計的協(xié)助者，是在企業(yè)需求與學生個人需求之間的一個協(xié)調者，我們要做的是像一個人工智能系統(tǒng)所作的那樣，為我們的服務對象提供一個相對多樣的，能滿足學生不同個性的方案選擇，提供一個參考服務。
（二）課程教學模式與教學方法體現(xiàn)角色轉換
課程教學是教育教學的一個重要環(huán)節(jié)，課程教學模式與教學方法，集中體現(xiàn)了教育者的教學理念與價值取向。為適應職業(yè)技術教育的新形勢，應當首先從教師的角色觀念作起，從課程結構與管理、教學與學習方式、考試與評價制度等方面作全面的變革，具體包括：
課程結構與管理方面：改變過去課程以學科為基礎的做法，以生產生活和學生的發(fā)展需要為基礎；改變過去一元化、專業(yè)化的傾向，向多元化和均衡性的管理轉化；改變過去教學過程管理的同一性與指令性，為教師和學生創(chuàng)造更靈活的，指導性的教學管理模式；突出教師與學生在教學管理中的參與性與自覺自律。
在課程內容與教材的設計中，改變以學科為中心的課程內容組織習慣，代之以職業(yè)工作經驗和生活經驗為課程內容的組織中心；改變過去課程組織強調系統(tǒng)與規(guī)范的做法，強調從解決實際問題出發(fā)；減少過去課程組織中原理與經典知識，增加現(xiàn)代化的技術應用與技術政策問題；變舊有課程教學的難、窄、舊為淺、寬、新；將過去教學過程的概念、法則、練習的漸進模式變?yōu)榻涷?、思考和應用模式；將過去的教學重心從注重結論、獲得知識轉移到關注過程、強調體驗。通過課程內容與教材的設計，使教學從一個單向的授遞過程變?yōu)橐粋€雙向的互動過程。在課程內容與教材設計發(fā)生以上變化之后，教師的角色必然隨之轉變，教師不再成為知識傳授者，而成為學生主動學習的促進者和教育教學內容與形式的研究者。
（三）教育評價方法體現(xiàn)角色轉換
教育教學評價應當是根據教學的目的和目標出發(fā)對教育教學的過程和效果進行的評價。新形勢下職業(yè)技術教育的教學評價應當是與教學過程渾然一體的，通過評價可以為學生的學習提供及時的反饋。評價過程中應以評“學”為主，改變過去學生在教學評價中被動地位，多鼓勵學生對學習過程進行自我反思，加強對自主學習能力和協(xié)作學習精神與學習收獲的總結評價。具體實施時應從以下幾個方面著手：
首先少給定標準化答案，鼓勵學生個人思考；其次改變單一的書面測試形式，多采用論文、答辯和制作作為考核學習效果的方式；在此從評價考核的內容出發(fā)，減少知識掌握的測試，加強技能、技巧、參與性、多元思考和創(chuàng)新能力的考評，以此種評價的指向作用鼓勵學生主動學習、積極思考、提升能力。
在這樣的評價標準之下，教師不再作為教學評價的直接對象，教師的教學水平與教學效果需要通過學生體現(xiàn)出來，因此教師便成為學生主動學習的幫助者，在學習種起組織、幫助、溝通的作用，積極啟發(fā)學生尋找和搜集學習資料、進行檢視與反思，鼓勵學生獨立思考、發(fā)展專長與興趣愛好、幫助學生在探索過程中面對問題與困惑，挫折與失敗，引導他們在這一過程中學習和成長，并及時對學生的學習態(tài)度與學習方法做出評價，在民主的互動種共享、共進，教學相長，共同發(fā)展。在這一評價體系中，教學是一個共同體。
職業(yè)技術教育不是一個人職業(yè)生涯中的指路者，而應當成為人們職業(yè)發(fā)展的加油站，我們要做的不是為企業(yè)提供由我們設計的就業(yè)者，而是時刻準備著滿足企業(yè)對職業(yè)技術人才的需求，滿足勞動者個人對職業(yè)技能發(fā)展提高的需要，我們應當是一個隨時可以依靠的強大的支持系統(tǒng)。教師此時就是這個支持系統(tǒng)中的一個組成部分，為系統(tǒng)能提供更好的、更周到的服務、不斷反思、不斷創(chuàng)新，不斷解決新問題，使系統(tǒng)運轉的更有效和更富有活力。
參考文獻：
[1]曹莉莉，《新課程理念下課堂教學評價的標準》，教育科學研究，2003年7－8.
互動是一個社會學概念，指各種因素之間相互影響相互促進互為因果的作用和關系結合人們使用的本意[4]。黨的十六大報告強調職業(yè)教育的重要性，加強職業(yè)教育的和培訓。職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。高職教育與區(qū)域經濟之間的互動主要表現(xiàn)在：區(qū)域經濟結構中的產業(yè)結構、技術結構、勞動力結構以及經濟效益等決定和制約著高職教育的層次與類型結構、質量以及發(fā)展速度[4]。職業(yè)教育發(fā)展的程度是衡量一個國家和地區(qū)現(xiàn)代化程度的標志之一。隨著社會經濟的加速發(fā)展，我國各地區(qū)的經濟發(fā)展也呈現(xiàn)出不同的特點和模式，教育發(fā)展的程度也不相同，這受區(qū)域社會、經濟發(fā)展的影響。
1.區(qū)域經濟的發(fā)展影響職業(yè)教育的進程。
職業(yè)教育培養(yǎng)的人才最終要面向市場進行就業(yè)，每個地區(qū)的職業(yè)教育都要面向當地的經濟發(fā)展情況進行，培養(yǎng)人才的方向也是圍繞當地經濟展開的。因此，區(qū)域經濟的發(fā)展必然會影響職業(yè)教育的進程，尤其是區(qū)域經濟的結構，具體到產業(yè)結構、勞動力結構、技術結構等直接決定和影響著職業(yè)教育的層次、質量和規(guī)模。大量實踐證明，區(qū)域經濟發(fā)展狀況好的地區(qū)職業(yè)教育也會比較發(fā)達。
2.職業(yè)教育的發(fā)展可促進區(qū)域經濟發(fā)展。
早期的經濟學家認為經濟資源為三類：土地、勞動和資本，隨著經濟的發(fā)展，現(xiàn)代西方經濟學家逐漸意識到人類資源的重要性，把人力資源看作是一種除上述三種資源以外獨立的資源。可見人力資源對經濟發(fā)展的重要性。隨著產業(yè)結構的調整優(yōu)化，高科技產業(yè)和服務業(yè)不斷興起，現(xiàn)代農業(yè)逐漸代替了傳統(tǒng)農業(yè)，對技術型人才的需求也日益增強。而職業(yè)教育與其他類型的普通教育相比，培養(yǎng)人才的方向更傾向于技術和技能，所以，職業(yè)教育的發(fā)展可在一定程度上促進區(qū)域經濟的發(fā)展。
3.職業(yè)教育應適應區(qū)域經濟發(fā)展的要求。
經濟發(fā)展是職業(yè)教育的外部環(huán)境，是職業(yè)教育的服務對象；教育是為經濟發(fā)展服務的人才培養(yǎng)基地技術和信息資源基地，二者相互依賴，相互支持[5]。區(qū)域經濟的發(fā)展是職業(yè)教育發(fā)展的動力，區(qū)域經濟在一定程度上影響職業(yè)教育的專業(yè)設置，區(qū)域經濟決定著職業(yè)教育的專業(yè)結構、層次結構和其發(fā)展規(guī)模。區(qū)域經濟發(fā)展水平越高，提供的就業(yè)機會就會越多，無形中也就擴大了職業(yè)教育的規(guī)模和水平。因此職業(yè)教育應適應區(qū)域經濟發(fā)展的要求。
二、職業(yè)教育與區(qū)域經濟發(fā)展不協(xié)調
我國的職業(yè)教育雖然取得了一定的成果，但仍然存在著一定的問題，如職業(yè)教育體制不完善、缺乏市場機制等，這些在很大程度上限制了職業(yè)教育對區(qū)域經濟發(fā)展的貢獻程度和協(xié)調力度。
1.專業(yè)設置與區(qū)域經濟結構結合度低。
職業(yè)學校的專業(yè)設置對于學校本身和當地的經濟結構發(fā)展都有不可忽視的作用。但是，目前職業(yè)學校的專業(yè)設置存在與區(qū)域經濟結構結合度低的問題。首先，某些專業(yè)設置存在一定的盲從性、隨意性，沒有進行科學的調查分析，不了解區(qū)域經濟結構，造成培養(yǎng)的人才不符合區(qū)域經濟發(fā)展的需要。其次，學?？紤]較多的是專業(yè)的師資條件和資金的投入問題，往往與市場的需求脫節(jié)。市場的變化是很快的，如專業(yè)的設置一成不變，就不能適應社會的需求，也就不能與區(qū)域的經濟結構相融合。
2.職業(yè)學校自身地位模糊，不能滿足區(qū)域經濟發(fā)展需要。
目前，一些職業(yè)學校存在自身定位不明確的問題，如辦學理念缺乏個性，辦學方向沒有考慮當地區(qū)域經濟發(fā)展現(xiàn)狀。在辦學定位上普遍存在著追求“小而全”，忽視“特色”的傾向，模式趨同，為地方服務觀念不明確[6]。同時，由于職業(yè)學校還包括職業(yè)培訓，而職業(yè)培訓的內容需要與市場需求緊密結合，職業(yè)技術培訓需滿足不同層次人群的要求，如失業(yè)人員、農民工培訓、高技能人才培訓等。而現(xiàn)在一些職業(yè)培訓項目簡單、培訓對象單一，這就使得職業(yè)學校的發(fā)展不能滿足區(qū)域經濟發(fā)展復雜多變的要求。
三、職業(yè)教育的發(fā)展策略應適應區(qū)域經濟的發(fā)展趨勢
職業(yè)教育對區(qū)域經濟的發(fā)展有一定的推動作用，區(qū)域經濟也能在一定程度上促進職業(yè)教育的發(fā)展，兩者呈現(xiàn)正相關性，所以職業(yè)教育的發(fā)展策略也應適應區(qū)域經濟的發(fā)展趨勢。
1.職業(yè)教育發(fā)展策略決定著學校的發(fā)展前景。
職業(yè)教育發(fā)展策略的好壞首先影響的是學校的發(fā)展前景，職業(yè)教育的自身定位對于學校的專業(yè)設置、培訓程度都起到關鍵作用。適應區(qū)域經濟發(fā)展的職業(yè)學校的職業(yè)設置有利于提高職業(yè)教育在社會、家長心中的地位。職業(yè)教育得到認可，就無形中增加了職業(yè)學校的辦學規(guī)模。只有適合區(qū)域經濟發(fā)展的專業(yè)才能培養(yǎng)出適合當地經濟發(fā)展的人才，學生的就業(yè)才有了保障，就業(yè)得到保證，生源就更加廣泛了，學校的發(fā)展就有了動力和活力。
2.職業(yè)教育發(fā)展策略影響區(qū)域經濟的發(fā)展。
職業(yè)教育發(fā)展策略在影響學校的同時也影響區(qū)域經濟的發(fā)展，職業(yè)教育不僅可以為區(qū)域經濟的發(fā)展培養(yǎng)高技能、高素質的人才，還為區(qū)域下崗再就業(yè)的人員提供培訓基地。隨著經濟結構的轉型，產業(yè)結構的優(yōu)化，勞動密集型勞動力逐漸向技術密集型勞動力轉變，對高技能人才的需求逐漸增加，職業(yè)教育正是這種人才的主要來源。同時，職業(yè)學院一般都擁有自己的技術人才和實驗設備，如果它可以把自己的科研成果、先進的技術和工藝轉化為先進的生產力，則會大力推動區(qū)域經濟的發(fā)展。
四、職業(yè)教育服務區(qū)域經濟的策略
1.以政府為主導整合資源。
職業(yè)教育應向著以政府為主導下的就業(yè)導向模式轉變，政府可將社會力量、企業(yè)行業(yè)、教育資源等多方面力量有機組合，形成合力。政府部門應引導職業(yè)學校根據區(qū)域經濟的發(fā)展情況進行合理的定位，堅持學歷教育與培訓結合、職前教育與職后教育結合。同時，政府應重視職業(yè)教育的發(fā)展，加大對職業(yè)教育的宣傳力度，讓廣大的學生家長對職業(yè)教育有一個客觀正確的評價。
2.加強職業(yè)學校的質量內涵。
職業(yè)學校的質量內涵從某種意義上說就是職業(yè)學校的核心競爭力，是一張名片、一種信譽。對于職業(yè)教育來說，質量內涵的打造是最關鍵的。由于目前職業(yè)教育參差不齊，專業(yè)設置差距很大，教學質量也就很難保證，這就很難取得社會的認可，因此只有提高職業(yè)教育的質量內涵，才能提升職業(yè)教育在社會中的聲譽。同時，職業(yè)教育可根據學生的不同需要進行培訓，關注社會發(fā)展動向，加強重點專業(yè)的培訓，加強與用人單位有效的聯(lián)系和溝通和與用人單位和合作，增加學生的就業(yè)率。
3.企業(yè)應加強與職業(yè)學校的互動，構建多元化學習模式。
美術教育，顧名思義，是教育者通過美術來培養(yǎng)學生的審美、創(chuàng)造、認知能力、對學生進行教育的一種藝術手段，涵蓋“美術”和“教育”兩大基本元素，是“教育者有目的地運用美術手段，感染培養(yǎng)受教育者的一種社會工作和社會文化現(xiàn)象。它的目標是為了提高全民族的藝術文化素質，建設社會主義精神文明和物質文明。”具體到職業(yè)院校的美術教育中，教育者根據國家教育部的總體發(fā)展要求，在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，通過對學生開展有計劃、有目的的美術知識和技能訓練的教授，引導學生去感受藝術的魅力和進行美的文化傳承，進一步提高學生自身的藝術審美能力和創(chuàng)造能力，促進學生綜合素質的提高。當社會經濟水平發(fā)展到一定程度之后，人類社會為了追求更高水平的文明，主動發(fā)揮自身巨大的能動性作用，在知識、能力、素養(yǎng)方面全面提高。這就是廣義上的素質教育。具體到職業(yè)院校中，素質教育強調教育者要從培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀律”的四有公民出發(fā)，著重培養(yǎng)學生掌握先進的科學文化知識，提高自身思想道德修養(yǎng)，訓練學生良好的動手實踐能力，發(fā)展健康的體質和個性思想，要求學生學做人、做好人、會勞動、會生活、會審美，教導學生要在德智體美勞等方面全面發(fā)展，以適應社會各方面的需求。它以全面培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力作為重點，兼顧學生智力、人格、性格、氣質的培養(yǎng)，是適應全球人類文明發(fā)展實際需要的一種教育策略。從美術教育與素質教育的概念中很明顯可以知道，美術教育是素質教育實施的一種途徑，美術教育開展的最終結果是為了實現(xiàn)學生綜合素質的提高，二者之間是緊密聯(lián)系的部分與整體關系。美術教育在素質教育的目標指引下，將素質教育的宏觀要求具體化，使素質教育的要求體現(xiàn)在教學中。素質教育為美術教育的發(fā)展指明了方向，為美術教育的進一步發(fā)展完善提供了必不可少的前提和重要參考。
二、美術教育對于職業(yè)院校素質教育的意義
1.美術教育可以促進學生身心全面健康發(fā)展
全面發(fā)展是素質教育開展的基本要求，新的《美術課程標準》談到，美術課程中所包含的腦力與體力、情感與理性等因素對于人的全面發(fā)展意義獨特；我國著名教育家先生也曾經說過：“沒有藝術的教育,是不完全的教育。”換言之，美術教育對于學生身心全面發(fā)展有至關重要的作用。在美術學習的過程中，教育者向學生講述美術基本知識，引導學生充分調動自己豐富的想象力去感知美的存在，理解美的含義，評價美的表象，同時指導學生使用畫筆、寫生板等各種工具和材料去描畫自己眼中的世界。這一過程不僅可以逐漸培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力，加深學生對美的理解，更是陶冶學生高尚的情操，磨練學生意志，開發(fā)學生的各種潛能，培養(yǎng)學生良好的學習興趣，激發(fā)其創(chuàng)新意識的一個重要過程。這對于職業(yè)院校學生素質教育的開展具有很好的促進作用。
2.美術教育可以提升學生的創(chuàng)新能力
如今的社會是人們在遵循自然規(guī)律的前提下，根據已有經驗進行不斷創(chuàng)造的結果，創(chuàng)造性正是人類社會不斷前進的根本動力。社會環(huán)境是否有利于人們創(chuàng)造性的發(fā)揮，最主要是通過教育表現(xiàn)出來的。美術作為一門不斷發(fā)展的藝術，創(chuàng)新性是其活力的源泉。美術教育將學生的綜合發(fā)展作為最終教育目標，它通過對學生進行知識的傳授、道德情操的陶冶、審美和創(chuàng)造美的能力鍛煉，開啟學生的心智，通過對學生講述美術創(chuàng)作的規(guī)律和特點，指導學生掌握必要的藝術表現(xiàn)手法和創(chuàng)作思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。只有學生具備了創(chuàng)新能力，才能在社會發(fā)展的進程中發(fā)揮其改造社會的重要作用。可以說，職業(yè)院校學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開學校的美術教育。
3.美術教育可以提升學生的文化知識素養(yǎng)
美術作為記錄社會百態(tài)、表達人類情感的方式之一，是職業(yè)院校開展學校教育重要的文化資源，美術教育與其他專業(yè)學科有著錯綜復雜的聯(lián)系。美術教育作為一門專業(yè)課程，在學習的過程中不僅包括美術作品產生的相關背景，還有對于作品本身的品鑒。所以學生在這一過程中不僅可以得到文化知識的提升，而且學生本身的藝術鑒賞能力和創(chuàng)作能力都會有所提升，這也在一定程度上幫助學生形成分析事物的良好邏輯思維?？梢哉f，學校開展美術教育，不管是在美術作品的創(chuàng)作指導方面，還是在培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力方面，其最終目的都是為了提高學生的綜合素質。美術教育可以提升學生的文化知識素養(yǎng)還表現(xiàn)在美術對于其他學科知識表述的生動性方面。例如，在現(xiàn)行的語文課本中，里面穿插有許多生動形象的插圖，圖文結合的形式增加了學生對于課本的喜愛，也更能激發(fā)學生的學習興趣，這在一定程度上會促進該學科的教學效果。在英語、數學的教學課堂上，簡筆畫藝術給教師講課提供了很好的幫助，從另一側面可以提高學生文化知識素養(yǎng)。
三、結語
1.課程設置比較單一
雖然有些特殊教育學校設置了很多的職業(yè)教育實踐場地和教室，還有很多科目的教學實踐實驗，但是近年來，特殊教育學校僅開設了面點課程以及烹飪課程，因為沒有聘請到合適的面點教師，面點課程一直處于停止開課狀態(tài)。在烹飪課程上，教師可以根據學生的實際情況，為學生設定不同的教育教學目標，這一做法是值得肯定的，雖然班級人員較多，但教學秩序和授課過程很好，說明該校的職業(yè)教育教師的素質比較高，能夠將教學內容很好地完成。有些特殊教育學校在開設職業(yè)教育課程的時候，其形式和內容都比較單一，沒有趣味性和豐富性。在對這些特殊教育學校的校長進行走訪的過程中，筆者了解到，很多學生在畢業(yè)走上工作崗位，在寢室或者單位等場所中，學生并不擅長與領導或者同事溝通，因此常常會產生矛盾，導致很多不必要的麻煩。出現(xiàn)這些問題，原因就在于特殊教育學校的職業(yè)教育課程內容比較單一，對于特殊教育學校學生的思想道德、交往能力以及集體意識都沒有進行有效的培養(yǎng)。
2．與社會脫軌
在對一些特殊教育學校進行調查的過程中，筆者了解到，很多學校都沒有設置學生的社會實踐活動課程，職業(yè)教育一直都是以教師講授的形式開展，即便有些特殊教育學校開展了實踐活動，也僅僅是讓學生在學?；蛘呒彝ブ羞M行實踐。在學生學習課程中，學校并沒有安排學生到實習基地去實戰(zhàn)演習，職業(yè)教育的教師和學生都在學校和家庭的圈子中學習和生活，很少與外界發(fā)生聯(lián)系，這樣不僅不利于教師汲取先進的教學理念和知識，更不利于學生開闊眼界，不利于學生溝通能力的培養(yǎng)。
二、特殊教育學校開展職業(yè)教育的對策
1.特殊教育學校要注重職業(yè)教育課程的多層次和多元化
在特殊教育學校領導進行課程設置的時候，要綜合考慮學生的特點，將學生歸類，為不同的學生設置不同類型的職業(yè)教育課程，可以采用選修課程的形式來對每名學生的職業(yè)教育課程進行確定。與此同時，還要對學生開展調查，對特殊教育學校學生的興趣和愛好進行歸類，多為學生設置他們感興趣的課程，豐富課程的內容和形式。使特殊教育學校的學生能夠同時學習兩個專業(yè)，這樣他們便可以掌握兩項技能。家長和教師還要及時溝通與合作，根據特殊教育學校學生的興趣和意愿，來選擇他們想要選修的課程和內容。這樣不僅滿足了每一名學生的需求，避免學生興趣不同和能力不同給職業(yè)教育教師帶來的困難和壓力，同時還可以提升職業(yè)教育的效果。在這里需要注意的是，特殊教育學校不應該將學生順利畢業(yè)作為根本目標，必須要將學生全面發(fā)展放在首位，在充分重視職業(yè)教育的基礎和前提之下，更加注重學生其他知識的學習及其他能力的培養(yǎng)。
2.特殊教育學校要加強聯(lián)系和交流
