時間：2023-09-11 17:25:48
序論：在您撰寫統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、討論教學(xué)法與范例教學(xué)法交叉使用
討論教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞中心問題相互交流個人看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)情緒，活躍學(xué)生的思想，便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，有助于提高學(xué)生表達(dá)能力。
范例教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用范例進(jìn)行講解及組織學(xué)生對范例進(jìn)行研討，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際范例中學(xué)習(xí)、理解掌握一般規(guī)律、原則、方法及操作實(shí)驗，從而有效地將理論知識和實(shí)踐技能相互結(jié)合的一種教學(xué)方法。
在第一章概述中，要求理解統(tǒng)計和統(tǒng)計學(xué)的含義，對于高一新生來講，面對這些專業(yè)術(shù)語，很難理解，這時教師采用“討論教學(xué)法”效果要好，第一步，教師設(shè)疑，什么是統(tǒng)計？統(tǒng)計與統(tǒng)計學(xué)有什么關(guān)系？第二步，學(xué)生自主思考，自由討論，每個小組選一位發(fā)言人回答上述問題；第三步，教師總結(jié)發(fā)言，概括各種意見和分歧，幫助其得出結(jié)論，切入主題。
在講解什么是總體、總體單位、標(biāo)志、指標(biāo)、指標(biāo)體系、變量時，采用范例教學(xué)法，學(xué)生更易接受。以研究本班學(xué)生的語文成績?yōu)榉独赋隹傮w是全班的所有學(xué)生，總體單位是本班的每一位同學(xué)，每位學(xué)生的成績是數(shù)量標(biāo)志，全班語文總分是統(tǒng)計指標(biāo)，并且語文總分、數(shù)學(xué)總分、英語總分、政治總分、專業(yè)綜合總分又構(gòu)成了一個總成績的指標(biāo)體系，同時對于各位學(xué)生而言各科成績又不盡相同，那這個可以有不同取值的成績就是變量，各種分?jǐn)?shù)就是變量值。通過這個范例，夯實(shí)學(xué)生對上述概念的認(rèn)識，并以此為例，舉一反三，指導(dǎo)學(xué)生再投入到其他經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的討論中。
二、案例教學(xué)法與情境教學(xué)方法的交叉應(yīng)用
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過了解案例發(fā)生的背景，反映的事實(shí)，找出案例中存在的問題，或者案例中應(yīng)用的方法措施，引導(dǎo)學(xué)生掌握案例分析的基本步驟，從案例中分析其反映的本質(zhì)內(nèi)容。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，有目的地將一些在日常生活中常見的場景，引入到課堂中，是學(xué)生在情境中體驗，從而幫助學(xué)生深刻理解教材的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)中，通過設(shè)置一些學(xué)生常見的生活案例，引入到授課中，引導(dǎo)學(xué)生親身感受統(tǒng)計學(xué)的魅力，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)出來。例如，在講授“調(diào)和平均數(shù)”時，就可以應(yīng)用學(xué)生比較常見的場景為案例。例如，紅富士蘋果的價格，甲乙丙三個超市，分別是3元、3.25元、3.5元，若在3個超市各買10元的該蘋果，請計算其平均價格。通過預(yù)設(shè)學(xué)生日常相關(guān)的實(shí)例，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過簡單的運(yùn)算公式，得出蔬菜的平均價格。這樣，將生活情境和案例分析結(jié)合起來，讓學(xué)生把實(shí)際生活與統(tǒng)計學(xué)聯(lián)系在一起，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容。
三、對比教學(xué)法與歸納總結(jié)教學(xué)法的交叉應(yīng)用
對比教學(xué)法可以幫助學(xué)生更好地掌握、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握基本概念，理解抽象的公式。
歸納總結(jié)的教學(xué)方法是將一些具有相同特性的內(nèi)容，總結(jié)在一起，可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固和理解。有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
在《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》的教材中，有許多的基本概念比較難理解，也比較容易混淆。例如在第二章中我國常用的幾種調(diào)查組織方式，利用對比教學(xué)法，可以是學(xué)生更加容易的理解這些概念，同時利用歸納總結(jié)法，將這些容易混淆的概念，通過表格的形式，總結(jié)在一起，形成一個基本的學(xué)習(xí)構(gòu)架。
四、啟發(fā)性教學(xué)與強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)合應(yīng)用
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量減少講授教學(xué)。因為，講授法的教學(xué)方式，不能夠打開學(xué)生的思維能力，學(xué)生只能被動的接受教師傳授的知識，喪失了獨(dú)立思考的能力。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該采取引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，例如在案例分析中，可以引導(dǎo)學(xué)生在案例中發(fā)現(xiàn)問題，同時，提出應(yīng)該如何解決這樣的問題。將問題留給學(xué)生，教師做一些引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。然后，在將一些類似的案例，或者題目，讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識。
五、總結(jié)
《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》這門課主要研究自然和社會現(xiàn)象總體的數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而從數(shù)量上認(rèn)識客觀世界的一門獨(dú)立的方法論科學(xué)。它在眾多的專業(yè)課中，內(nèi)容比較抽象，屬于比較難的一門課程。因此，教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，會使得教學(xué)任務(wù)得到事倍功半的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]鮑愛芳.學(xué)以致用中職學(xué)生必備的能力.科技信息，2011，（11）.
[2]寧.在統(tǒng)計教學(xué)中實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)的探索.內(nèi)蒙古統(tǒng)計，2007，（2）.
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計課；教學(xué)；有效性
統(tǒng)計基礎(chǔ)知識是中等職業(yè)學(xué)校財經(jīng)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性的一門學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、創(chuàng)新能力及統(tǒng)籌兼顧的綜合能力。因此，統(tǒng)計課的教學(xué)是否有效將直接影響到學(xué)生對有關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)及走向社會對知識的實(shí)際運(yùn)用能力。所以，提高統(tǒng)計課教學(xué)的有效性，將統(tǒng)計課的內(nèi)容化難為易、化繁為簡、化抽象為直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計基礎(chǔ)知識課的興趣，是相當(dāng)重要的。以下是我對統(tǒng)計課教學(xué)有效性的幾點(diǎn)見解。
一、統(tǒng)計課教學(xué)有效性的內(nèi)涵
統(tǒng)計課教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在專業(yè)技能上有收獲，有提高，有進(jìn)步，并且能在學(xué)習(xí)的過程中積極反思、批判，一步一步得到提升。表現(xiàn)為：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。眾所周知，職中學(xué)生的思想道德觀念及文化水平都參差不齊，統(tǒng)計基礎(chǔ)知識又是一門較難學(xué)的課程，且該學(xué)科各章節(jié)之間存在著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，前面知識掌握得是否扎實(shí)會直接影響到后面章節(jié)的學(xué)習(xí)。所以，通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生好學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，最終提升學(xué)習(xí)統(tǒng)計專業(yè)課的能力，是非常重要的。
二、提高統(tǒng)計課教學(xué)有效性的策略
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課理念是提高統(tǒng)計課教學(xué)有效性重要保證
備課是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，要上好課，首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點(diǎn)是備教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，不是從學(xué)生學(xué)的角度來考慮備課的，這勢必導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的低下。備課時必須提前了解分析學(xué)情，因為只有了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，才能從德育、知識、技能等方面來闡述教與學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等。針對這種情況，教師備課時，要想辦法先讓學(xué)生重新認(rèn)識甚至喜歡這門課。可以搜集統(tǒng)計重要性的案例，如，用一副為常人所樂道的對聯(lián)來闡述統(tǒng)計工作的重要性。還可以搜集一些統(tǒng)計學(xué)的故事，讓學(xué)生喜歡上統(tǒng)計，如，護(hù)理學(xué)的創(chuàng)始人、著名統(tǒng)計學(xué)家南丁格爾的故事，“若想了解上帝在想什么，我們就必須學(xué)統(tǒng)計，因為統(tǒng)計學(xué)就是在量測他的旨意。”萊布尼茲的故事，“音樂是人類靈魂從計數(shù)中感受到而沒有意識到這是計數(shù)的那種快樂”。誠然，小到居家生活，大到國情國力，都離不開統(tǒng)計。家庭生活，包里有多少錢，缸里育多少米；企業(yè)的生產(chǎn)、銷售等都離不開微觀統(tǒng)計。一個地區(qū)，有多少城市和農(nóng)村人口，就業(yè)率多少，多少人均收入，價格水平多高；一個國家國民生產(chǎn)總值多少，財政實(shí)力如何，能源供給，外匯儲備等方方面面都離不開宏觀統(tǒng)計。可以說，統(tǒng)計融入我們生活的方方面面、涉及國民經(jīng)濟(jì)的每一個行業(yè)，重要性非同尋常，等等。只有了解學(xué)生，才能有針對性地備出學(xué)生喜歡的課，否則課堂講解、討論都很可能難以落實(shí)。即便如此，教師在課堂上有時也會遇到意想不到的問題，這就要進(jìn)行教學(xué)反思，寫出自己課堂上成功的經(jīng)驗和失誤體會。這樣準(zhǔn)備的課既是符合教學(xué)規(guī)律的，也是學(xué)生喜歡的，一定也是能保證課堂有效教學(xué)的。
2.激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是提高統(tǒng)計課教學(xué)有效性的重要途徑
興趣是學(xué)習(xí)一切知識的動力。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識有了強(qiáng)烈的興趣時，不用老師教，他也會自己去學(xué)，不懂會去查、去問。因此，學(xué)生在課堂上的興趣是非常重要的，它是學(xué)生知識的來源。但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要講究方式方法，創(chuàng)設(shè)情境就是方式之一。這樣通過巧設(shè)情境，學(xué)生會愉快地就進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。
學(xué)生的學(xué)習(xí)不但與學(xué)習(xí)情景有著密切的聯(lián)系，而且與教學(xué)結(jié)構(gòu)或者說教學(xué)環(huán)節(jié)組織得嚴(yán)密與否有很大關(guān)系。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深、由易到難，教師不斷地納入新鮮的學(xué)情、靈活的因素。這樣，教師和學(xué)生都在和諧愉快的氛圍中發(fā)展，課堂教學(xué)自然是在有效中進(jìn)行的。當(dāng)然，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也不是一成不變的，課堂中教師的教和學(xué)生的學(xué)隨時都處于發(fā)展變化中，隨著教學(xué)內(nèi)容的變化和學(xué)生思維的發(fā)展，教師要不斷地調(diào)整、豐富和更新，用自己的教學(xué)機(jī)智，創(chuàng)造一個靈活、充滿活力的課堂，要善于捕捉課堂上的靈感，讓課堂緊緊圍繞預(yù)設(shè)的目標(biāo)發(fā)展。
3.關(guān)注學(xué)習(xí)過程、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是提高統(tǒng)計課教學(xué)有效性的重要手段
如何發(fā)揮學(xué)生統(tǒng)計課學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)中有章可循，在學(xué)習(xí)的過程中能把握其內(nèi)在的聯(lián)系及規(guī)律性，是教師教學(xué)過程中承載的一項重要任務(wù)。教師要從學(xué)生的角度，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)。所解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位上來。要做到這點(diǎn)，一是要尊重學(xué)生人格，二是充分認(rèn)識到學(xué)生的差異，做到因材施教。最終，多數(shù)學(xué)生不但會計算發(fā)展速度、增長速度、平均發(fā)展速度等指標(biāo)，基礎(chǔ)好的學(xué)生還能夠明白時間數(shù)列的速度分析就是動態(tài)相對數(shù)和平均數(shù)的具體應(yīng)用。這樣，不同層次學(xué)生都有收獲，課堂教學(xué)的有效性也明顯提高。
總之，教學(xué)的有效性是教師教學(xué)的共同追求，也是教師必備的教學(xué)觀念，統(tǒng)計課教學(xué)的有效性尤其要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓每個學(xué)生真正有所學(xué)、有所得，讓每一位學(xué)生增值，使他們真正成為既懂理論又善實(shí)踐的創(chuàng)新型人才。
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)模式 思路
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0104-01
統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程是高職高專財經(jīng)大類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，屬于必修科目，是各專業(yè)課程體系中建立經(jīng)濟(jì)知識平臺的重要組成部分。為了探索現(xiàn)代大學(xué)教育條件下的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，筆者結(jié)合本院的實(shí)際情況，對會計系學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程的會計與統(tǒng)計專業(yè)近200名專科學(xué)生進(jìn)行了課程教學(xué)模式的改革與探索，并經(jīng)過反復(fù)的試驗及對比分析，概括出了統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的基本框架。
一 課程考核改革的指導(dǎo)思想
1.體現(xiàn)高職教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)
高職教育是進(jìn)行技術(shù)型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等教育形式，其核心目標(biāo)是高級技術(shù)型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職人才既要掌握文化基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代科技知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)相關(guān)知識，還要有適應(yīng)職業(yè)崗位的專業(yè)技能和實(shí)踐技能，并具有獲取知識、運(yùn)用知識的實(shí)際能力和與之相應(yīng)的方法技巧。
2.體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)
本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對統(tǒng)計這門學(xué)科有一個正確的認(rèn)識，掌握數(shù)據(jù)處理與分析的基本知識和方法，能運(yùn)用所學(xué)的理論知識完成數(shù)據(jù)的收集和整理，并能運(yùn)用統(tǒng)計方法分析、研究有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理方面的問題，提高經(jīng)濟(jì)管理水平。
3.體現(xiàn)可操作性
實(shí)施方案作為指導(dǎo)性意見，只有具有一定的可操作性才能保證改革的有效性?？己藘?nèi)容的設(shè)計都是基于對學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識特別是Excel計算技術(shù)情況調(diào)研基礎(chǔ)上的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有能力完成各項形成性的考核內(nèi)容。
二 統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程建設(shè)改革的具體措施
1.課程內(nèi)容的改革
統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程要求教師正確認(rèn)識課程的性質(zhì)、任務(wù)及研究對象，全面了解課程的體系和結(jié)構(gòu)，對統(tǒng)計學(xué)科有一個總體的把握，將課程內(nèi)容分為四大模塊，即統(tǒng)計的基本問題、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)的搜集及應(yīng)用。采取案例教學(xué)、課堂討論、現(xiàn)場教學(xué)等方式，利用多媒體教學(xué)手段、課程實(shí)訓(xùn)等，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握統(tǒng)計的基本概念，深刻理解統(tǒng)計的基本理論，掌握統(tǒng)計的基本原理和學(xué)科方法，學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際，能運(yùn)用所學(xué)理論知識和統(tǒng)計學(xué)的原理和方法，分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生采集與處理數(shù)據(jù)、分析問題的能力。
2.教學(xué)方法的改革
在課程實(shí)施上，對每個單元的實(shí)訓(xùn)采用案例教學(xué)、課堂討論、實(shí)際單位現(xiàn)場參觀、實(shí)習(xí)等方式，配合理論教學(xué)同步進(jìn)行。在集中實(shí)訓(xùn)中配合課程教學(xué)內(nèi)容，安排專題實(shí)訓(xùn)，采取提前布置、課下閱讀實(shí)訓(xùn)資料、課堂上在教師指導(dǎo)下采用專題訓(xùn)練的方式進(jìn)行教學(xué)。另外，還通過學(xué)生團(tuán)隊、統(tǒng)計網(wǎng)上指導(dǎo)、撰寫與實(shí)習(xí)相關(guān)的統(tǒng)計小論文，甚至參與企業(yè)的具體課題制作等形式來貫徹實(shí)踐教學(xué)方案，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。在指導(dǎo)方法上主要采用：（1）討論式教學(xué)。通過討論式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對社會調(diào)查及其方法運(yùn)用的重要性和具體調(diào)查方法、技術(shù)環(huán)節(jié)的認(rèn)識，促進(jìn)社會調(diào)查方法技術(shù)程序化使用意識的進(jìn)步。（2）案例式教學(xué)。通過案例式教學(xué)，幫助學(xué)生正確理解和消化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)感性認(rèn)識，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)運(yùn)用社會調(diào)查方法綜合分析問題、解決問題的能力。（3）實(shí)踐小組。通過組建調(diào)查小組和學(xué)生實(shí)習(xí)團(tuán)隊，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會實(shí)際，有目的、有針對性地選擇調(diào)查課題，進(jìn)行全過程的社會調(diào)查活動，增強(qiáng)獨(dú)立地、全過程地使用社會調(diào)查方法與技術(shù)的能力。（4）統(tǒng)計沙龍。這是針對統(tǒng)計課程的特點(diǎn)而嘗試的一種特殊的教學(xué)方式。一般是針對一個特定的經(jīng)濟(jì)管理問題，事先進(jìn)行較充分的準(zhǔn)備；然后，學(xué)生們集聚在一起，在輕松的氛圍中進(jìn)行暢談，相互啟發(fā)，也可以爭論，形成相同或不同的思路，便于事后形成文字材料。
3.考核方式的改革
考試方法采取以“能力為中心，綜合測評”的方法，所謂“以能力為中心，綜合測評”是指根據(jù)課程教學(xué)的目的要求，采用課堂、作業(yè)、模擬實(shí)習(xí)、項目實(shí)訓(xùn)、考試等方式分別對學(xué)生進(jìn)行測試，最后形成學(xué)生的綜合成績，力求客觀地、全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
4.教學(xué)資源庫及課程網(wǎng)站的建設(shè)改革
統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程要求教師正確認(rèn)識課程的性質(zhì)、任務(wù)及研究對象，全面了解課程的體系和結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想，完善教學(xué)程序，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，建設(shè)內(nèi)容豐富的教學(xué)資源庫，并實(shí)現(xiàn)資源共享。這門課程網(wǎng)上資源目前還處于初級的狀態(tài)，擬建立統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)的課程網(wǎng)站，逐步把該課程的教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、參考文獻(xiàn)及教輔資料等資源上網(wǎng)并免費(fèi)開放。
總之，統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)是會計與統(tǒng)計專業(yè)的一門核心主干課程，我們本著實(shí)施采用層次推進(jìn)法教學(xué)模式，運(yùn)用模塊組織教學(xué)，力求使理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合，使課程內(nèi)容更加合理，從而體現(xiàn)統(tǒng)計崗位的針對性、實(shí)用性；培養(yǎng)學(xué)生較高的專業(yè)技能和綜合管理素質(zhì)，把該課程建設(shè)成為充分體現(xiàn)高職教育特色、優(yōu)勢突出、特色鮮明的課程。
參考文獻(xiàn)
[1]李妍、王洪錄.“一主三分”式教學(xué)模式分層教學(xué)的教學(xué)策略探析[J].開放教育研究，2003（6）
[2]周小山、嚴(yán)先元.新課程的教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)模式[M].成都：四川大學(xué)出版社，2002
關(guān)鍵詞 統(tǒng)計學(xué) 項目教學(xué)法 高職教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Thinking on Project Teaching Implemented in
Vocational Statistical Basic Courses
LIU Yinfang
(School of Finance and Economics, Zhangjiakou Educational College, Zhangjiakou, He'nan 075000)
Abstract Project teaching, it is a form of teaching through "project". The need for implementation of the project teaching in vocational colleges statistical foundation courses, the specific application process and significance are discussed, and strive to improve statistics teaching quality and teaching effectiveness. Focus on improving students' ability, practical ability, job vocational ability.
Key words statistical; project teaching; higher vocational education
項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計，項目實(shí)施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。①高職統(tǒng)計學(xué)課程的項目教學(xué)法是指在工學(xué)結(jié)合課程模式下，以項目小組為單位通過自行組織或參與社會組織的方式，共同探討，選取社會熱點(diǎn)問題作為項目課題，開展社會實(shí)踐調(diào)查，組織實(shí)戰(zhàn)演練，以培養(yǎng)高職學(xué)生熟練掌握統(tǒng)計崗位技能的教學(xué)方法。②
1 高職院校統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施項目教學(xué)的必要性
1.1 社會崗位的現(xiàn)實(shí)需求
統(tǒng)計學(xué)是一門研究社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體數(shù)量方面的方法論科學(xué)，具有綜合性、應(yīng)用性和數(shù)量性的特征。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，比較系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計學(xué)的基本思想、基本理論、基礎(chǔ)知識和基本方法；掌握并能運(yùn)用統(tǒng)計基本方法和技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和一定的統(tǒng)計分析，掌握并運(yùn)用統(tǒng)計工具為自己所學(xué)的專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實(shí)際工作能力?？墒牵壳霸S多已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生體會到他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的統(tǒng)計學(xué)知識很難完全直接運(yùn)用到他們的工作中，主要原因即為傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)忽略了對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。統(tǒng)計學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)類、管理類等相關(guān)專業(yè)的一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程，對于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來說，更應(yīng)該注重其實(shí)踐性教學(xué)，而項目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性教學(xué)方法，在高職教育中應(yīng)得到廣泛應(yīng)用。
1.2 課程改革的必然結(jié)果
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映統(tǒng)計學(xué)課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統(tǒng)計崗位技能實(shí)踐訓(xùn)練缺失。為了提高學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力成為職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)，現(xiàn)在很多高職院校都增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生實(shí)踐動手能力，根據(jù)目前高職院校統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不斷探索，并總結(jié)出一系列既具有創(chuàng)新觀念，且行之有效的教學(xué)方法。主要包括：由教師出問題，學(xué)生做開放式回答，以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的“開放式教學(xué)法”；以學(xué)生為中心的，對現(xiàn)實(shí)問題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索，結(jié)合不同專業(yè)、不同學(xué)科內(nèi)容，選擇典型案例，進(jìn)行課堂討論或引導(dǎo)學(xué)生思考的“案例教學(xué)法”；利用多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容制成課件的“多媒體教學(xué)法”；應(yīng)用統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行統(tǒng)計分析的“統(tǒng)計軟件應(yīng)用教學(xué)法”；采用工學(xué)結(jié)合課程模式，實(shí)施“項目實(shí)戰(zhàn)”，培養(yǎng)高職高專學(xué)生統(tǒng)計崗位技能的“項目教學(xué)法”。③
在這些教學(xué)法中，“開放式教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“多媒體教學(xué)法”“統(tǒng)計軟件應(yīng)用教學(xué)法”是針對消化、理解、掌握統(tǒng)計基本知識而使用的教學(xué)方法，但為實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握并運(yùn)用統(tǒng)計工具為自己所學(xué)專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，更需要應(yīng)用工學(xué)結(jié)合模式下的“項目教學(xué)法”。
2 統(tǒng)計學(xué)課程實(shí)施“項目教學(xué)”具體實(shí)施方案
2.1 確定項目小組
統(tǒng)計學(xué)任課教師應(yīng)組織授課班級的學(xué)生進(jìn)行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進(jìn)行管理，并選出各小組組長。
2.2 確定實(shí)施項目目的
組織學(xué)生針對社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行項目調(diào)查。目的是通過組織社會調(diào)查，使學(xué)生掌握統(tǒng)計調(diào)查工作方法和步驟。
2.3 確定項目課題，實(shí)施項目調(diào)查 （下轉(zhuǎn)第62頁）（上接第38頁）
結(jié)合第二章統(tǒng)計調(diào)查教學(xué)內(nèi)容，以項目小組為單位組織學(xué)生，針對授集到的社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，確定其項目課題，實(shí)施項目調(diào)查。具體內(nèi)容包括：
學(xué)生可以根據(jù)自身在學(xué)習(xí)、生活過程中遇到的實(shí)際問題，例如可以將化妝品消費(fèi)情況、圖書館使用情況、書籍購買閱讀情況、大學(xué)生消費(fèi)水平情況、手機(jī)使用情況、環(huán)保情況、城鄉(xiāng)居民收入差距情況等問題，確立為調(diào)查項目課題，然后設(shè)計調(diào)查方案和調(diào)查問卷，開展社會實(shí)踐活動，組織實(shí)施項目調(diào)查。各組開始自己動手實(shí)施計劃，老師參與其中。剛開始學(xué)生在實(shí)施的過程中會提出很多問題，對于少數(shù)人提出的簡單問題個別進(jìn)行輔導(dǎo)，并注意收集學(xué)生提出的有共性的問題，然后集中進(jìn)行講授。
2.4 項目資料整理
以項目小組為單位對搜集到的資料，運(yùn)用統(tǒng)計分組等方法進(jìn)行整理，并運(yùn)用SPSS、Excel統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
2.5 編寫項目調(diào)查報告
將統(tǒng)計整理后的資料運(yùn)用所學(xué)的知識編寫調(diào)查報告。
2.6 檢查評估完成情況
當(dāng)項目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行評價，評價分為兩種情況：一是各小組組長向全班匯報對自己的項目實(shí)施情況進(jìn)行自我評價；二是班內(nèi)其他小組對該組的項目實(shí)施情況進(jìn)行評價，評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目，以便應(yīng)用。
3 實(shí)施“項目教學(xué)法”的意義
在以上這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，有以下幾個方面的好處：（1）以“項目實(shí)戰(zhàn)”過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和完成統(tǒng)計調(diào)查報告的質(zhì)量，綜合評定“項目教學(xué)”成績。由于“項目教學(xué)”成績是統(tǒng)計學(xué)綜合成績中一項重要的內(nèi)容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調(diào)查報告，學(xué)生需要將其所需過的統(tǒng)計知識融會貫通，并親自走向社會，搜集原始資料，尋找解決問題的方法和途徑，推動學(xué)生能動性。提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。（3）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到成就感，學(xué)生在完成項目的過程中，不但鞏固原來所學(xué)的知識，同時也探索尋找出新的方法，并達(dá)到掌握新知識的學(xué)習(xí)，而且有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊意識和創(chuàng)新精神。
在項目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰枴Ｋ麕椭鷮W(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。
注釋
① 劉雅漫.新編統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)[M].大連理工大學(xué)出版社,2009.
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué) 項目教學(xué)法 高職教學(xué)
項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計，項目實(shí)施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。①高職統(tǒng)計學(xué)課程的項目教學(xué)法是指在工學(xué)結(jié)合課程模式下，以項目小組為單位通過自行組織或參與社會組織的方式，共同探討，選取社會熱點(diǎn)問題作為項目課題，開展社會實(shí)踐調(diào)查，組織實(shí)戰(zhàn)演練，以培養(yǎng)高職學(xué)生熟練掌握統(tǒng)計崗位技能的教學(xué)方法。②
1 高職院校統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施項目教學(xué)的必要性
1.1 社會崗位的現(xiàn)實(shí)需求
統(tǒng)計學(xué)是一門研究社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體數(shù)量方面的方法論科學(xué)，具有綜合性、應(yīng)用性和數(shù)量性的特征。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，比較系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計學(xué)的基本思想、基本理論、基礎(chǔ)知識和基本方法；掌握并能運(yùn)用統(tǒng)計基本方法和技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和一定的統(tǒng)計分析，掌握并運(yùn)用統(tǒng)計工具為自己所學(xué)的專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實(shí)際工作能力?？墒牵壳霸S多已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生體會到他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的統(tǒng)計學(xué)知識很難完全直接運(yùn)用到他們的工作中，主要原因即為傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)忽略了對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。統(tǒng)計學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)類、管理類等相關(guān)專業(yè)的一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程，對于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來說，更應(yīng)該注重其實(shí)踐性教學(xué)，而項目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性教學(xué)方法，在高職教育中應(yīng)得到廣泛應(yīng)用。
1.2 課程改革的必然結(jié)果
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映統(tǒng)計學(xué)課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統(tǒng)計崗位技能實(shí)踐訓(xùn)練缺失。為了提高學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力成為職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)，現(xiàn)在很多高職院校都增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生實(shí)踐動手能力，根據(jù)目前高職院校統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不斷探索，并總結(jié)出一系列既具有創(chuàng)新觀念，且行之有效的教學(xué)方法。主要包括：由教師出問題，學(xué)生做開放式回答，以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的“開放式教學(xué)法”；以學(xué)生為中心的，對現(xiàn)實(shí)問題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索，結(jié)合不同專業(yè)、不同學(xué)科內(nèi)容，選擇典型案例，進(jìn)行課堂討論或引導(dǎo)學(xué)生思考的“案例教學(xué)法”；利用多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容制成課件的“多媒體教學(xué)法”；應(yīng)用統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行統(tǒng)計分析的“統(tǒng)計軟件應(yīng)用教學(xué)法”；采用工學(xué)結(jié)合課程模式，實(shí)施“項目實(shí)戰(zhàn)”，培養(yǎng)高職高專學(xué)生統(tǒng)計崗位技能的“項目教學(xué)法”。③
在這些教學(xué)法中，“開放式教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“多媒體教學(xué)法”“統(tǒng)計軟件應(yīng)用教學(xué)法”是針對消化、理解、掌握統(tǒng)計基本知識而使用的教學(xué)方法，但為實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握并運(yùn)用統(tǒng)計工具為自己所學(xué)專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，更需要應(yīng)用工學(xué)結(jié)合模式下的“項目教學(xué)法”。
2 統(tǒng)計學(xué)課程實(shí)施“項目教學(xué)”具體實(shí)施方案
2.1 確定項目小組
統(tǒng)計學(xué)任課教師應(yīng)組織授課班級的學(xué)生進(jìn)行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進(jìn)行管理，并選出各小組組長。
2.2 確定實(shí)施項目目的
組織學(xué)生針對社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行項目調(diào)查。目的是通過組織社會調(diào)查，使學(xué)生掌握統(tǒng)計調(diào)查工作方法和步驟。
2.3 確定項目課題，實(shí)施項目調(diào)查
結(jié)合第二章統(tǒng)計調(diào)查教學(xué)內(nèi)容，以項目小組為單位組織學(xué)生，針對授集到的社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，確定其項目課題，實(shí)施項目調(diào)查。具體內(nèi)容包括：
學(xué)生可以根據(jù)自身在學(xué)習(xí)、生活過程中遇到的實(shí)際問題，例如可以將化妝品消費(fèi)情況、圖書館使用情況、書籍購買閱讀情況、大學(xué)生消費(fèi)水平情況、手機(jī)使用情況、環(huán)保情況、城鄉(xiāng)居民收入差距情況等問題，確立為調(diào)查項目課題，然后設(shè)計調(diào)查方案和調(diào)查問卷，開展社會實(shí)踐活動，組織實(shí)施項目調(diào)查。各組開始自己動手實(shí)施計劃，老師參與其中。剛開始學(xué)生在實(shí)施的過程中會提出很多問題，對于少數(shù)人提出的簡單問題個別進(jìn)行輔導(dǎo)，并注意收集學(xué)生提出的有共性的問題，然后集中進(jìn)行講授。&n
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2.4 項目資料整理
以項目小組為單位對搜集到的資料，運(yùn)用統(tǒng)計分組等方法進(jìn)行整理，并運(yùn)用spss、excel統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
2.5 編寫項目調(diào)查報告
將統(tǒng)計整理后的資料運(yùn)用所學(xué)的知識編寫調(diào)查報告。
2.6 檢查評估完成情況
當(dāng)項目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行評價，評價分為兩種情況：一是各小組組長向全班匯報對自己的項目實(shí)施情況進(jìn)行自我評價；二是班內(nèi)其他小組對該組的項目實(shí)施情況進(jìn)行評價，評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目，以便應(yīng)用。
3 實(shí)施“項目教學(xué)法”的意義
在以上這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，有以下幾個方面的好處：（1）以“項目實(shí)戰(zhàn)”過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和完成統(tǒng)計調(diào)查報告的質(zhì)量，綜合評定“項目教學(xué)”成績。由于“項目教學(xué)”成績是統(tǒng)計學(xué)綜合成績中一項重要的內(nèi)容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調(diào)查報告，學(xué)生需要將其所需過的統(tǒng)計知識融會貫通，并親自走向社會，搜集原始資料，尋找解決問題的方法和途徑，推動學(xué)生能動性。提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。（3）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到成就感，學(xué)生在完成項目的過程中，不但鞏固原來所學(xué)的知識，同時也探索尋找出新的方法，并達(dá)到掌握新知識的學(xué)習(xí)，而且有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊意識和創(chuàng)新精神。
在項目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?。他幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。
注釋：
① 劉雅漫.新編統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)[m].大連理工大學(xué)出版社,2009.
② 劉亞明.項目教學(xué)法在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[j].農(nóng)業(yè)機(jī)械化與電子化,2006(3).
論文摘要：項目教學(xué)法，它是通過“項目”的形式進(jìn)行教學(xué)。本文對目前高職院校統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行項目教學(xué)實(shí)施的必要性、具體的應(yīng)用過程、意義等方面進(jìn)行了論述，力爭提高統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。著重提高學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力。
項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計，項目實(shí)施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。①高職統(tǒng)計學(xué)課程的項目教學(xué)法是指在工學(xué)結(jié)合課程模式下，以項目小組為單位通過自行組織或參與社會組織的方式，共同探討，選取社會熱點(diǎn)問題作為項目課題，開展社會實(shí)踐調(diào)查，組織實(shí)戰(zhàn)演練，以培養(yǎng)高職學(xué)生熟練掌握統(tǒng)計崗位技能的教學(xué)方法。②
1 高職院校統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施項目教學(xué)的必要性
1.1 社會崗位的現(xiàn)實(shí)需求
統(tǒng)計學(xué)是一門研究社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體數(shù)量方面的方法論科學(xué)，具有綜合性、應(yīng)用性和數(shù)量性的特征。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，比較系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計學(xué)的基本思想、基本理論、基礎(chǔ)知識和基本方法；掌握并能運(yùn)用統(tǒng)計基本方法和技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和一定的統(tǒng)計分析，掌握并運(yùn)用統(tǒng)計工具為自己所學(xué)的專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實(shí)際工作能力?？墒?，目前許多已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生體會到他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的統(tǒng)計學(xué)知識很難完全直接運(yùn)用到他們的工作中，主要原因即為傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)忽略了對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。統(tǒng)計學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)類、管理類等相關(guān)專業(yè)的一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程，對于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來說，更應(yīng)該注重其實(shí)踐性教學(xué)，而項目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性教學(xué)方法，在高職教育中應(yīng)得到廣泛應(yīng)用。
1.2 課程改革的必然結(jié)果
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映統(tǒng)計學(xué)課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統(tǒng)計崗位技能實(shí)踐訓(xùn)練缺失。為了提高學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力成為職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)，現(xiàn)在很多高職院校都增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生實(shí)踐動手能力，根據(jù)目前高職院校統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不斷探索，并總結(jié)出一系列既具有創(chuàng)新觀念，且行之有效的教學(xué)方法。主要包括：由教師出問題，學(xué)生做開放式回答，以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的“開放式教學(xué)法”；以學(xué)生為中心的，對現(xiàn)實(shí)問題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索，結(jié)合不同專業(yè)、不同學(xué)科內(nèi)容，選擇典型案例，進(jìn)行課堂討論或引導(dǎo)學(xué)生思考的“案例教學(xué)法”；利用多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容制成課件的“多媒體教學(xué)法”；應(yīng)用統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行統(tǒng)計分析的“統(tǒng)計軟件應(yīng)用教學(xué)法”；采用工學(xué)結(jié)合課程模式，實(shí)施“項目實(shí)戰(zhàn)”，培養(yǎng)高職高專學(xué)生統(tǒng)計崗位技能的“項目教學(xué)法”。③
在這些教學(xué)法中，“開放式教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“多媒體教學(xué)法”“統(tǒng)計軟件應(yīng)用教學(xué)法”是針對消化、理解、掌握統(tǒng)計基本知識而使用的教學(xué)方法，但為實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握并運(yùn)用統(tǒng)計工具為自己所學(xué)專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，更需要應(yīng)用工學(xué)結(jié)合模式下的“項目教學(xué)法”。
2 統(tǒng)計學(xué)課程實(shí)施“項目教學(xué)”具體實(shí)施方案
2.1 確定項目小組
統(tǒng)計學(xué)任課教師應(yīng)組織授課班級的學(xué)生進(jìn)行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進(jìn)行管理，并選出各小組組長。
2.2 確定實(shí)施項目目的
組織學(xué)生針對社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行項目調(diào)查。目的是通過組織社會調(diào)查，使學(xué)生掌握統(tǒng)計調(diào)查工作方法和步驟。
2.3 確定項目課題，實(shí)施項目調(diào)查 （下轉(zhuǎn)第62頁）（上接第38頁） 轉(zhuǎn)貼于
結(jié)合第二章統(tǒng)計調(diào)查教學(xué)內(nèi)容，以項目小組為單位組織學(xué)生，針對授集到的社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，確定其項目課題，實(shí)施項目調(diào)查。具體內(nèi)容包括：
學(xué)生可以根據(jù)自身在學(xué)習(xí)、生活過程中遇到的實(shí)際問題，例如可以將化妝品消費(fèi)情況、圖書館使用情況、書籍購買閱讀情況、大學(xué)生消費(fèi)水平情況、手機(jī)使用情況、環(huán)保情況、城鄉(xiāng)居民收入差距情況等問題，確立為調(diào)查項目課題，然后設(shè)計調(diào)查方案和調(diào)查問卷，開展社會實(shí)踐活動，組織實(shí)施項目調(diào)查。各組開始自己動手實(shí)施計劃，老師參與其中。剛開始學(xué)生在實(shí)施的過程中會提出很多問題，對于少數(shù)人提出的簡單問題個別進(jìn)行輔導(dǎo)，并注意收集學(xué)生提出的有共性的問題，然后集中進(jìn)行講授。
2.4 項目資料整理
以項目小組為單位對搜集到的資料，運(yùn)用統(tǒng)計分組等方法進(jìn)行整理，并運(yùn)用SPSS、Excel統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
2.5 編寫項目調(diào)查報告
將統(tǒng)計整理后的資料運(yùn)用所學(xué)的知識編寫調(diào)查報告。
2.6 檢查評估完成情況
當(dāng)項目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行評價，評價分為兩種情況：一是各小組組長向全班匯報對自己的項目實(shí)施情況進(jìn)行自我評價；二是班內(nèi)其他小組對該組的項目實(shí)施情況進(jìn)行評價，評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目，以便應(yīng)用。
3 實(shí)施“項目教學(xué)法”的意義
在以上這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，有以下幾個方面的好處：（1）以“項目實(shí)戰(zhàn)”過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和完成統(tǒng)計調(diào)查報告的質(zhì)量，綜合評定“項目教學(xué)”成績。由于“項目教學(xué)”成績是統(tǒng)計學(xué)綜合成績中一項重要的內(nèi)容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調(diào)查報告，學(xué)生需要將其所需過的統(tǒng)計知識融會貫通，并親自走向社會，搜集原始資料，尋找解決問題的方法和途徑，推動學(xué)生能動性。提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。（3）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到成就感，學(xué)生在完成項目的過程中，不但鞏固原來所學(xué)的知識，同時也探索尋找出新的方法，并達(dá)到掌握新知識的學(xué)習(xí)，而且有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊意識和創(chuàng)新精神。
在項目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰枴Ｋ麕椭鷮W(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。
注釋：
① 劉雅漫.新編統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)[M].大連理工大學(xué)出版社，2009.
各種教學(xué)方法的應(yīng)用要根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)分清主次
中等職業(yè)教育的教學(xué)方法有很多，各種教學(xué)方法都不是孤立存在的。它與教學(xué)的其他環(huán)節(jié)構(gòu)成了相輔相成的整體。每種教學(xué)方法都不能照搬使用，必須在本學(xué)科中根據(jù)其知識特點(diǎn)綜合運(yùn)用。近年來，筆者參加了各類教學(xué)教研活動，項目教學(xué)、項目課程的提法不絕于耳。但本人認(rèn)為，并不是所有的課程都適宜用這種方法。即使有些適宜采用項目教學(xué)法的課程，也并不是所有章節(jié)采用項目教學(xué)的效果都好。從筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，項目教學(xué)法比較適宜實(shí)踐性較強(qiáng)、理論知識點(diǎn)相對集中的課程，而一些理論性較強(qiáng)的課程就比較適宜采用傳統(tǒng)的課堂教育。很多人認(rèn)為，《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》這門課理論性較強(qiáng)，不適宜采用項目教學(xué)法。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出這門課若采用一般的項目教學(xué)法，教學(xué)效果不明顯，但如果采用連貫性項目教學(xué)法，則教學(xué)效果顯著。
《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》這門課，由于理論性強(qiáng)，對于中職學(xué)生來說比較枯燥。如何為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，提供多樣化的學(xué)習(xí)模式，一直是筆者不斷地探索新問題。經(jīng)過多次實(shí)踐，認(rèn)為適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變“傳遞→接受”教學(xué)模式以及傳統(tǒng)的班級授課制，采用豐富多樣的教學(xué)組織形式，走出課堂，轉(zhuǎn)變師生角色，靈活地采用教學(xué)方法，創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境，可以取得較好的教學(xué)效果。比如，行為導(dǎo)向教學(xué)方法，典型的教學(xué)方法是項目教學(xué)，完全不同于傳統(tǒng)的書本知識教育，擺脫書本、課堂的制約，學(xué)生自由分組、合作，在教師指導(dǎo)下，共同完成某個項目，小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個教學(xué)活動學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動的接收知識。在職業(yè)教育教學(xué)中，項目教學(xué)法是師生通過共同完成一個完整的“項目”而實(shí)施的教學(xué)活動。筆者在《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》這門課的教學(xué)中，將項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，并且突出了項目教學(xué)法的連貫性。
一般性的項目教學(xué)法與連貫性項目教學(xué)法的區(qū)別
一般性的項目教學(xué)法只將整本教材的某一個或幾個教學(xué)課題的理論知識與實(shí)踐技能結(jié)合在一起，分步實(shí)施教學(xué)，產(chǎn)生局部效應(yīng)；而連貫性項目教學(xué)法則將整個課程教材中的主要教學(xué)課題連貫成一個項目，通過這個項目的實(shí)施，使教材的理論知識與實(shí)踐技能結(jié)合在一起，將課程需要學(xué)生學(xué)會的知識與技能通過一個項目的完成，全部掌握，產(chǎn)生整體效應(yīng)。一般性的項目教學(xué)法和連貫性項目教學(xué)法的區(qū)別是前者突出的是“個別教學(xué)課題”應(yīng)用于“同一個項目”中，后者突出的是“大部分教學(xué)課題”應(yīng)用于“同一個項目”中。
也許有人會問：“大部分教學(xué)課題”應(yīng)用于同一個項目中可行嗎？筆者在《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》這門課中，嘗試用連貫性項目教學(xué)法，答案是可行的，而且教學(xué)效果顯著。連貫性項目教學(xué)法的特點(diǎn)是將統(tǒng)計學(xué)的全學(xué)期主要教學(xué)內(nèi)容即統(tǒng)計的五個工作步驟：統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析、統(tǒng)計預(yù)測貫穿在一個項目中，對統(tǒng)計工作的每一個工作步驟，要求學(xué)生都親自去實(shí)際操作，每次得出的結(jié)果都是一個小結(jié)論，沒有最終結(jié)論，最終的答案要等到學(xué)完本課程的內(nèi)容才揭曉。每個結(jié)論都是“千呼萬喚始出來”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，寓學(xué)于樂。
在整個學(xué)期的教學(xué)中，由于一般性項目教學(xué)法的項目多，在不同項目中，大量地用到許多學(xué)生從未接觸過的新知識、新技能，常常是學(xué)生做該項目時無從下手，連貫性項目教學(xué)法避免了這個缺點(diǎn)。連貫性項目教學(xué)法是循序漸進(jìn)的，新知識不會提前出現(xiàn)。例如，學(xué)生利用已得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析時，因為是同一個項目的內(nèi)容，學(xué)生就會按照所學(xué)到的知識逐步展開，不會涉及后面未學(xué)到的新知識。另外，整個學(xué)期的靠后項目中，一般性項目教學(xué)法必定會用到學(xué)生早已掌握的知識和技能，因為是以項目的形式出現(xiàn)，在實(shí)踐操作中，學(xué)生要想觸及項目中的新知識，不得不一次又一次花費(fèi)大量的時間尋找項目中的舊知識，這會浪費(fèi)大量時間，而且會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。連貫性項目教學(xué)法是循序漸進(jìn)的，舊知識不會重復(fù)應(yīng)用。例如，學(xué)生利用前面統(tǒng)計調(diào)查已得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計整理時，不用再重復(fù)統(tǒng)計調(diào)查這部分內(nèi)容，可節(jié)省教學(xué)時間，教學(xué)效果更佳。
一般性項目教學(xué)法是將系統(tǒng)的知識拆成零碎的部分分布在若干項目中，不利于學(xué)生對知識的總結(jié)和記憶。而連貫性項目教學(xué)法在整個項目中將同類事物按一定的關(guān)系組成一個整體，平時有小結(jié)，項目完成時，有一個最終總結(jié)，當(dāng)該項目的全部工作完成后，學(xué)生基本掌握了統(tǒng)計工作的五個基本步驟。
連貫性項目教學(xué)法在《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》課程中的實(shí)施步驟
任務(wù)設(shè)計的重要性 項目任務(wù)設(shè)計的好壞直接影響教學(xué)效果。因此，項目任務(wù)的設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》課程在中職教學(xué)中注重實(shí)際操作，著眼于統(tǒng)計基礎(chǔ)知識的理解和統(tǒng)計工作基本技能的掌握。在日常生活中，人們離不開統(tǒng)計數(shù)據(jù)，統(tǒng)計是人們正確運(yùn)用統(tǒng)計理論和方法采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)以及由數(shù)據(jù)得出結(jié)論的實(shí)際操作過程，是人們從數(shù)據(jù)上對客觀世界的一種認(rèn)識活動和結(jié)果。據(jù)此，筆者給出的項目任務(wù)是“調(diào)查我校在校學(xué)生的消費(fèi)水平”。這個任務(wù)既簡單，又切合實(shí)際，不僅可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可引發(fā)學(xué)生的好奇心。在項目教學(xué)法的實(shí)施中，任務(wù)是整個教學(xué)活動的核心，項目任務(wù)設(shè)計是否適當(dāng)，將直接影響教學(xué)實(shí)施的效果。
與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用的合理性 《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》這門課的上課時間是每次兩節(jié)課，第一節(jié)課用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講述理論知識，第二節(jié)課用項目教學(xué)法，時間安排比例是1∶1。項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法并不是對立的，它們的關(guān)系應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充的。項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的良好結(jié)合可以提供完整的學(xué)習(xí)機(jī)會。傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢在于理論教學(xué)，項目教學(xué)法的優(yōu)勢在于實(shí)踐。傳統(tǒng)教學(xué)法與項目教學(xué)法的區(qū)別是：（1）傳統(tǒng)教學(xué)法的目的在于傳授知識和技能，項目教學(xué)法的目的在于運(yùn)用已有技能和知識；（2）傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，項目教學(xué)法中學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)；（3）傳統(tǒng)教學(xué)法中學(xué)生聽從教師的指揮，項目教學(xué)法中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣做出選擇；（4）傳統(tǒng)教學(xué)法中外在動力十分重要，項目教學(xué)法中學(xué)生的內(nèi)在動力得到充分調(diào)動；（5）在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師挖掘?qū)W生的不足以補(bǔ)充授課內(nèi)容，在項目教學(xué)法中，教師利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開展活動。通過分析以上兩種教學(xué)方法，筆者在教學(xué)上揚(yáng)長避短，以便學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中加深對前面所學(xué)知識的理解和記憶。
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情境設(shè)置的現(xiàn)實(shí)性 創(chuàng)建項目環(huán)境，創(chuàng)建學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)基本接近的情境，也就是說，把學(xué)生引入到需要通過某知識點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情境當(dāng)中。在“調(diào)查我校在校學(xué)生的消費(fèi)水平”這個項目任務(wù)中，每一個學(xué)生是一個基層統(tǒng)計員，作為一個基層統(tǒng)計員，他們必須熟練掌握統(tǒng)計工作的五個步驟。這些基層統(tǒng)計員的工作環(huán)境就在校園，為了得到準(zhǔn)確而及時的統(tǒng)計資料，學(xué)生必須到課室、宿舍、小賣部以及飯?zhí)玫鹊胤竭M(jìn)行調(diào)查。學(xué)生的辦公室就在實(shí)驗室里，在實(shí)驗室里有統(tǒng)計工作所需要的一些基本用具，有固定的桌椅給學(xué)生堆放統(tǒng)計資料，每組學(xué)生配備一臺電腦。這樣的情境設(shè)置符合中職學(xué)校的辦學(xué)條件。
互動合作的固定性 “調(diào)查我校在校學(xué)生的消費(fèi)水平”是一個連貫性的教學(xué)項目，在學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生才能完成該項目的所有任務(wù)。因此，在這過程中，合作伙伴中途不能換人，因為其固定性，所以，學(xué)生分組時，一定要綜合考慮每個學(xué)生的綜合素質(zhì)，以保證項目任務(wù)的完成。為了使活動順利、有效地進(jìn)行，合理的人員編排至關(guān)重要。由于統(tǒng)計調(diào)查是統(tǒng)計工作步驟的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，統(tǒng)計調(diào)查擔(dān)負(fù)著為整個統(tǒng)計工作提供基礎(chǔ)資料的任務(wù)，統(tǒng)計調(diào)查中，對統(tǒng)計資料的采集必須做到準(zhǔn)確、及時、全面、系統(tǒng)，否則，就不能很好發(fā)揮統(tǒng)計認(rèn)識社會的作用，甚至還會導(dǎo)致錯誤的結(jié)論，造成嚴(yán)重的結(jié)果。而統(tǒng)計調(diào)查必須要到本班和外班去進(jìn)行。因此，項目分組的依據(jù)要考慮以下一些因素：首先，要考慮每組學(xué)生中必須有一個社交能力強(qiáng)的人，這是首要因素。其次，要考慮學(xué)生之間的能力應(yīng)為互補(bǔ)型。將全班學(xué)生以4～5人為1組，每組設(shè)立小組長，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和工作安排。例如，設(shè)計能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)整體項目的規(guī)劃，外向活潑的學(xué)生可以進(jìn)行信息的調(diào)查、資料的收集；計算機(jī)操作能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)完成統(tǒng)計調(diào)查表和計算表的設(shè)計、網(wǎng)上調(diào)查問卷的設(shè)計；數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生可以進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和預(yù)測；分析能力強(qiáng)的學(xué)生寫出統(tǒng)計分析報告和統(tǒng)計報表。小組成員一經(jīng)確定，不能隨意更改。
階段性的指導(dǎo)和評價 （1）階段性的指導(dǎo)。項目的實(shí)施過程要完整有序。學(xué)生在完成項目前，教師要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。引導(dǎo)主要包括對新知識中重點(diǎn)內(nèi)容的講解。例如，在“調(diào)查我校在校學(xué)生的消費(fèi)水平”這個項目中，首先提出問題：現(xiàn)在的在校中專生消費(fèi)很大，花錢更是大手筆。然而，是什么原因使中專生消費(fèi)如此之大呢?中專生的錢都花在哪些方面？這種消費(fèi)水平合理與否？學(xué)生的消費(fèi)觀念父母是否贊同？這種消費(fèi)狀況會引起什么問題？以上問題可由教師指導(dǎo)，起到拋磚引玉的作用。要求每組學(xué)生不能互抄，不能雷同。每組學(xué)生都會根據(jù)自己的調(diào)查目的設(shè)計不同的調(diào)查表格。調(diào)查之后再用科學(xué)的調(diào)查方法得出比較正確的結(jié)論。（2）階段性評價。如果采用一般項目教學(xué)法，項目結(jié)果的優(yōu)劣、成功與否并不重要，關(guān)鍵是對學(xué)生活動過程的評價。通過活動遇到了什么問題，如何利用所學(xué)知識得以解決，教材要求掌握的內(nèi)容如何得以深層次的理解，所學(xué)知識怎樣與實(shí)際工作和生活緊密結(jié)合。但是，如果采用連貫性項目教學(xué)法，階段性評價尤其重要。由于該項目教學(xué)法是連貫的，因此，每個階段的項目成果的匯報，學(xué)生的自我總結(jié)，項目完成的評價將會影響下一階段的工作。例如，有一組學(xué)生統(tǒng)計的數(shù)據(jù)與現(xiàn)實(shí)非常不相符，那就要他們自己找原因，是統(tǒng)計調(diào)查方法的錯誤，還是統(tǒng)計整理方法的錯誤。如果不及時地作出階段性的評價，就會影響后面的統(tǒng)計分析和統(tǒng)計預(yù)測工作。評價可以分三級來考核：第一級是由各個小組成員根據(jù)每一組員對本組活動所做出的貢獻(xiàn)和實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行互評；第二級是由另外小組對本小組的完成項目情況進(jìn)行評定；第三級是由教師對小組完成項目情況進(jìn)行評定。
適時引導(dǎo)，分析項目要素的及時性 連貫性項目教學(xué)法的項目在每一階段操作都包含著新、舊知識。學(xué)生接受項目后，首先思考如何去完成項目，在完成項目的過程中，將會遇到哪些不能解決的問題，這些是他們想要知道的知識點(diǎn)，教師適時將新知識傳授給他們，可調(diào)動學(xué)生主動求知的欲望。例如，有一組學(xué)生統(tǒng)計的數(shù)據(jù)與現(xiàn)實(shí)非常不相符，教師發(fā)現(xiàn)他們用的是整群抽樣法抽取樣本，教師可以引導(dǎo)他們嘗試用另一種方法進(jìn)行抽樣，如分層抽樣法，兩種方法對比，比較抽樣誤差的大小，從中學(xué)到抽樣誤差這部分內(nèi)容的新知識，從而掌握抽樣誤差的計算方法。教師應(yīng)針對學(xué)生可能產(chǎn)生的問題及時地引導(dǎo)，并尋求解決問題的方法，利用課本中的新、舊知識來幫助學(xué)生解決在完成項目過程可能遇到的問題。
實(shí)操工作的規(guī)范性 學(xué)生在“調(diào)查我校在校學(xué)生的消費(fèi)水平”這個項目結(jié)束時，每一個組都要寫出一份統(tǒng)計分析報告，統(tǒng)計分析報告主要以統(tǒng)計數(shù)字語言，直觀地反映事物之間的各種復(fù)雜的聯(lián)系，以確鑿的數(shù)據(jù)來說明具體時間、地點(diǎn)、條件下社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的成就和經(jīng)驗、問題與教訓(xùn)、各種矛盾及其解決辦法。統(tǒng)計分析報告必須以統(tǒng)計資料為依據(jù)，要用統(tǒng)計資料來說明觀點(diǎn)。這就要求編寫統(tǒng)計分析報告時，必須處理好材料與觀點(diǎn)的關(guān)系。統(tǒng)計資料要支持報告所說明的觀點(diǎn)，而觀點(diǎn)要依據(jù)統(tǒng)計資料，做到材料與觀點(diǎn)的辯證統(tǒng)一。如果材料與觀點(diǎn)脫節(jié)，便失去統(tǒng)計分析報告的說服力。而統(tǒng)計資料的獲取必須依靠學(xué)生在整個連貫性項目的不同階段認(rèn)真工作，建立健全的原始記錄和統(tǒng)計臺賬，規(guī)范統(tǒng)計數(shù)據(jù)采集、整理、計算、匯總、審核的方法和程序。
連貫性項目教學(xué)法在具體實(shí)踐中應(yīng)該注意的問題
確立實(shí)用、優(yōu)秀的項目 連貫性項目教學(xué)法的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項知識點(diǎn)；其次，項目的難易度要針對學(xué)生的實(shí)際水平來確定；再次，項目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)公平準(zhǔn)確地給予評價。當(dāng)然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向來確立最合適的項目。
項目活動團(tuán)體的確立要根據(jù)具體情況妥善安排 項目是由學(xué)生獨(dú)立完成，還是分組合作來完成，要根據(jù)項目的具體特點(diǎn)來確定。筆者通過多次的教學(xué)實(shí)踐得出：單純針對某一新知識的項目，以學(xué)生獨(dú)立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的連貫性項目，則要分組合作完成，因為學(xué)生各有所長，知識互補(bǔ)性可以幫助他們解決更多的問題。
